當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)風(fēng)教育；教育方式

引言

過去大學(xué)生十分緊缺，大學(xué)生所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任非常重，正是因?yàn)檫@份使命感，大學(xué)生自身能夠保持較高的自我約束感以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是隨著高等教育的普遍化，大學(xué)生在社會(huì)上的地位大不如前，大學(xué)生自身的光環(huán)不再，自我約束力也慢慢下降，此時(shí)如果不強(qiáng)化學(xué)風(fēng)教育，搞好大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，那么大學(xué)生未來的發(fā)展與就業(yè)會(huì)更加艱難，高等教育的意義也就不復(fù)存在，強(qiáng)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，迫在眉睫。

一、目前大學(xué)生學(xué)風(fēng)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想

在當(dāng)今社會(huì)中，很多的學(xué)生考大學(xué)只是為了能夠找到一個(gè)好工作，還有一些人考大學(xué)是為了找到一個(gè)理想的對(duì)象，不論是哪一種情況都不應(yīng)該作為大學(xué)生考大學(xué)的目的。很多的學(xué)生沒有認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)新的起點(diǎn)，在這里可以開展一些新的事情，他們把大學(xué)當(dāng)作是自己理向?qū)崿F(xiàn)的地方，在大學(xué)里肆意的揮霍，并沒有為心中的那個(gè)真正的理念而努力。還有一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后開始放松自己，只是追求一些眼前的快樂，并且樹立了一種不正確的人生觀；還有一些學(xué)生因?yàn)樗诘膶W(xué)?；蛘呤菍I(yè)的不理想，而放棄學(xué)習(xí)，使得原本在高中時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣都付之東流。因?yàn)闆]有一個(gè)遠(yuǎn)大的理念做支撐又缺少一個(gè)明確的學(xué)目的，使得大學(xué)生出現(xiàn)很多的問題。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自我約束

很多的學(xué)生都有一種在大學(xué)中學(xué)習(xí)的課程在工作中不會(huì)被用到，所以不必學(xué)習(xí)；盡管在大學(xué)生中還是有很多的學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽課，但是，能夠認(rèn)真聽的學(xué)生的數(shù)量很少；很會(huì)有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中三心二意，對(duì)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)嚴(yán)肅的態(tài)度；有些學(xué)生對(duì)于老師所留的作業(yè)不能夠認(rèn)真對(duì)待，只認(rèn)為自己做了就好，并沒有實(shí)際的通過做題得到一些收獲，還有一些人甚至都不自己做作業(yè)，只是抄襲同學(xué)的作業(yè)，并沒有走心；還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠清晰的認(rèn)識(shí)自己，不懂裝懂，最后在考試中也不能夠取得好成績(jī)。這些學(xué)生在學(xué)期末進(jìn)行考試的時(shí)候，多數(shù)會(huì)掛科，進(jìn)而下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)考，這其中還會(huì)有很多人補(bǔ)考不過，之后再進(jìn)行重修。大學(xué)生在大學(xué)中多數(shù)都會(huì)有一種散漫的情緒，不論是對(duì)于一些學(xué)習(xí)紀(jì)律還是學(xué)校紀(jì)律都不傷心，只是做自己想做的事，對(duì)所學(xué)習(xí)的課堂也不會(huì)專心的研究，在考試中還會(huì)出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，并且作弊的手段逐漸的增多，面對(duì)學(xué)校的制裁方式也絲毫沒有感到畏懼。

3.學(xué)習(xí)方法不靈活，滿足于死記硬背

很多的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成了一種依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樵谥袑W(xué)中，老師會(huì)直接的把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，之后學(xué)生只

需要針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，之后就可以在考試中得到一個(gè)良好的成績(jī)，然而這種學(xué)習(xí)方式使得很多的學(xué)生逐漸的失去了自我學(xué)習(xí)的能力，不能夠?qū)σ恍┲R(shí)進(jìn)行深刻的理解和感悟。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法的單一性使得學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)面臨著很大的困難，只依靠死記硬背是不夠的，在大學(xué)中更多的是要靠邏輯思維的。

二、大學(xué)生學(xué)風(fēng)教育方式優(yōu)化對(duì)策

1.正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育是學(xué)風(fēng)教育的源動(dòng)力

在大學(xué)時(shí)期，正是大學(xué)生們的三觀建立的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是決定大學(xué)生在日后的生活和工作中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，大學(xué)生的思想不僅會(huì)受到國內(nèi)的思想的影響，還會(huì)受到一些外來思想的影響，所以，在大學(xué)中應(yīng)該逐漸的對(duì)大學(xué)生的三觀進(jìn)行教育，進(jìn)而使得大學(xué)生養(yǎng)成一種為人民服務(wù)的崇高理想。所以，在大學(xué)中使用對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育是一件不可避免的事，只有這樣，學(xué)生才能夠樹立正確的三觀，進(jìn)而能夠?qū)⒋髮W(xué)的時(shí)光進(jìn)行好好的把握。

2.大學(xué)精神的激勵(lì)作用是學(xué)風(fēng)教育的重要依托

大學(xué)精神是一個(gè)學(xué)校在經(jīng)過多年的發(fā)展而逐漸形成的具有一定代表性的能夠反映大學(xué)的靈魂的一個(gè)精神文明。這個(gè)精神的形成是在這個(gè)時(shí)代中的所必然形成的結(jié)果，這是一個(gè)人類發(fā)展的最終成果，一個(gè)大學(xué)想要進(jìn)行良好的發(fā)展想要進(jìn)行教育，那么這種精神是必不可少的。大學(xué)精神中可以包括多種的精神，像創(chuàng)造以及批評(píng)都是其中蘊(yùn)含的，大學(xué)精神的形成并不是一個(gè)偶然，而是一個(gè)長期的積淀而形成的，并且具有很強(qiáng)的堅(jiān)固性。大學(xué)精神對(duì)于大學(xué)生在大學(xué)中所度過的時(shí)間在其精神上有一定的引導(dǎo)以及激勵(lì)的作用。大學(xué)精神能夠?qū)Υ髮W(xué)中的學(xué)生產(chǎn)生或多或少的精神的影響，這會(huì)使得學(xué)校的學(xué)生能夠向著一個(gè)積極的方向進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而不斷的去影響更多的人。對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行精神層面的引導(dǎo)式一個(gè)很重要的事，只有這樣才能夠使得大學(xué)生不斷的追求突破。

3.加強(qiáng)管理，健全各種有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度

良好學(xué)風(fēng)的形成需要有各項(xiàng)規(guī)章制度做保障。只要各種制度能夠落實(shí)到位，違者必究，學(xué)生就會(huì)自然而然地從思想上重視學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)就會(huì)有規(guī)可循、有據(jù)可依。比如，對(duì)累計(jì)缺欠必修課學(xué)分達(dá)到25個(gè)學(xué)分及以上者應(yīng)予以退學(xué)處理；因?qū)W業(yè)成績(jī)不良按照學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定需要退學(xué)者，可中請(qǐng)?jiān)囎x，試讀期匯合累計(jì)所欠必修課學(xué)分?jǐn)?shù)不超過巧個(gè)學(xué)分者，為試讀合格，否則必須辦理退學(xué)手續(xù)；對(duì)打架斗毆、考試作弊者要予以嚴(yán)懲等。當(dāng)然，管“嚴(yán)”不等于管“死”，要以人為木、對(duì)癥下藥，制度的制定和執(zhí)行都要以扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和目的。

結(jié)束語

大學(xué)生學(xué)風(fēng)教育并不是一項(xiàng)短期工作，它需要教師，學(xué)校以及學(xué)生的共同配合，要通過實(shí)際調(diào)研，掌握和了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)型校園環(huán)境，通過潛移默化的熏陶，推動(dòng)大學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]連續(xù)調(diào)查的整群抽樣[J]. 張荷觀. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理. 2016（01）

第2篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞］高校藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展

2006年3月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，其中開設(shè)了藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等涉及內(nèi)容十分寬泛的諸多新課程。因此，提升高校藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，使其成為懂藝術(shù)、懂教育、高修養(yǎng)的專業(yè)型人才成為亟待解決的問題。高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略：

1.從課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)基地實(shí)地參觀考察教學(xué)三部分，其中課堂實(shí)踐教學(xué)是另外兩類實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要紐帶。對(duì)于高校教師，課堂教學(xué)實(shí)踐是提升專業(yè)素質(zhì)的最重要的方式。另外，高校的環(huán)境具有學(xué)術(shù)與教學(xué)雙重氛圍，是利于將課堂教學(xué)與教學(xué)研究聯(lián)系起來的。課堂教學(xué)有兩大模式：即以教學(xué)為中心的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（構(gòu)建主義教學(xué)模式）。對(duì)于藝術(shù)教育學(xué)科的課堂，應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為主，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔。如進(jìn)行理論教學(xué)（如藝術(shù)導(dǎo)論）時(shí)，以傳統(tǒng)的教師講授可提高教學(xué)效率，而進(jìn)行感受性教學(xué)（如音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞和戲曲鑒賞等）時(shí)，則應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為宜，將學(xué)生帶入一定的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分感受藝術(shù)氛圍，達(dá)到鑒賞目的，受到美的熏陶。

2.從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展

提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展與追求有效的教學(xué)過程是人們對(duì)教師的基本要求，也是教育教學(xué)的最終目的。但“教師只有在具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們的期望”。①而隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教師（尤其是高校教師）若想“具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)”，必須不斷汲取新鮮知識(shí)，深化專業(yè)知識(shí)，充實(shí)思維與頭腦。教師培訓(xùn)為這種提升提供了最直接、最快速、最有效、最有針對(duì)性的途徑。

3.從案例剖析中獲得專業(yè)發(fā)展

案例剖析源于教學(xué)中的案例教學(xué)法，在我國的教育教學(xué)中已得到一定程度的運(yùn)用。所謂案例教學(xué)法，是“根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)撰寫或編輯起來的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法，是對(duì)一些實(shí)際教學(xué)情境的描述”。②那么，高校藝術(shù)教育學(xué)科的案例剖析主要是指高校藝術(shù)教育學(xué)科的教師，根據(jù)所授學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，收集一定的課程教學(xué)微觀程序，從中理出課堂中本學(xué)科存在的問題，并于實(shí)踐中找出解決思路。這是一種由實(shí)踐到實(shí)踐的回歸，即：課堂現(xiàn)象剖析—教學(xué)理論探索—課堂實(shí)踐應(yīng)用。如美術(shù)鑒賞中的“壁畫欣賞”一課，教師在教學(xué)時(shí)可以古代壁畫的發(fā)展階段為獨(dú)立單元案例探究性地開展開放式教學(xué)。首先，將我國古代壁畫分為中國古代墓室壁畫、中國古代石窟寺壁畫與中國古代寺觀壁畫三種形式，進(jìn)而將學(xué)生分為相應(yīng)三個(gè)小組。課后學(xué)生們分組收集資料，了解該階段的壁畫發(fā)展概況、背景知識(shí)及技法特點(diǎn)。接下來，教師對(duì)學(xué)生整理出的資料進(jìn)行仔細(xì)分析，使其規(guī)范、簡(jiǎn)練而有條理。而后，各組學(xué)生派出代表演示本小組的資料、心得及結(jié)論，各小組之間可互相評(píng)論。最后，老師做出相應(yīng)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于這種人類歷史上最早的繪畫形式之一的繪畫手法（尤其是隋唐時(shí)期的壁畫）理解更為深刻，并選取適當(dāng)?shù)念}材令學(xué)生臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與情操。

4.從教學(xué)研究中獲得發(fā)展

高校藝術(shù)教育學(xué)科教師的教學(xué)研究就是指高校的藝術(shù)教育學(xué)科的教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和可靠的實(shí)踐來源。高校的教育不同于義務(wù)教育，具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。姚利民等認(rèn)為高校教學(xué)具有“教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)過程的探索性等特點(diǎn)”③，是“在要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”。④因此，袪除“教學(xué)研究是教育家們的事情”“我們只負(fù)責(zé)做好藝術(shù)上的事情”的思想，應(yīng)該且必須積極而主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)研究，這也是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

5.從項(xiàng)目實(shí)踐中獲得發(fā)展

高?？蒲许?xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”）的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一所高所綜合實(shí)力的重要參考標(biāo)志。同理，高校教師的項(xiàng)目水平也是評(píng)價(jià)其教學(xué)等綜合水平的一種重要指標(biāo)。因此，高校教師加強(qiáng)項(xiàng)目能力，提升項(xiàng)目等級(jí)對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展及其他各方面的發(fā)展均有極其重要的意義。藝術(shù)學(xué)科的高校教師也要積極進(jìn)行項(xiàng)目研究，爭(zhēng)取一些上水平、上檔次的項(xiàng)目，從而推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。教師在項(xiàng)目實(shí)踐中，能極大地提升其理論水平與科研能力。結(jié)語對(duì)高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略的研究不應(yīng)只限于此，其探索之路任重而道遠(yuǎn)。各教師只有不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，努力提升自身的藝術(shù)教育科學(xué)研究水平，并結(jié)合本校生源、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)理念等多方因素，方能更好地滿足學(xué)生的美育需要，提升大學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，為更好地建設(shè)中華民族的共有精神家園而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.張雁芳.當(dāng)代高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)觀淺談.美與時(shí)代（下半月）.2008.9

2.王驍勇,祁國榮.高等師范美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)研究.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003.12

第3篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

       教育政策

        (1)教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見 無

        (4)教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 無

        教學(xué)研究

        (10)案例教學(xué)法在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的應(yīng)用 黃怡民

        (13)從注冊(cè)巖土工程師考試談土力學(xué)與基礎(chǔ)工程教學(xué) 樊哲超

        (16)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 曾婭琴

        (19)高校思政課教學(xué)實(shí)踐性與學(xué)生主體性辯證思考——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例 蔡揚(yáng)波 孔凡芳

        (22)關(guān)于機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理、實(shí)踐教學(xué)的思考——以重慶三峽學(xué)院為例 何晶昌

        (25)視覺表象在健美操運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)前期中的應(yīng)用再探 張曉玲 吳成亮

        (31)話劇表演在民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)中的作用 徐金鴻

        (36)影響重慶三峽學(xué)院公共體育舞蹈教學(xué)的因素及建議 張朝霖

        (38)大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 吳卞

        (41)三維動(dòng)畫制作課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 劉佳陶

        (43)提高《理論力學(xué)》教學(xué)質(zhì)量探討 何運(yùn)祥

        (46)提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探微 涂正文

        教學(xué)改革

        (48)傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)改革研究 廖明霞

        (51)人文素質(zhì)培養(yǎng)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究 魯祖亮 黃曉 張坩

        學(xué)生教育

        (54)大學(xué)生思想政治教育說服教育研究 付國鋒

        (58)當(dāng)代大學(xué)生接受社會(huì)思潮的新特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方法 杜艷

第4篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：校本教研；中學(xué)歷史；歷史教師；專業(yè)發(fā)展

泱泱中華，是世界四大文明古國之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因?yàn)闅v史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴(kuò)展。歷史記載著人類活動(dòng)和發(fā)展的進(jìn)程，歷史學(xué)科從某種層面來說是對(duì)當(dāng)代的一種總結(jié)和映射、啟發(fā)和創(chuàng)新。中學(xué)歷史相對(duì)全面和系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了中國的發(fā)展旅程，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生了解本國歷史、增強(qiáng)愛國情懷、提升文學(xué)修養(yǎng)具有重要意義。因此對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科的校本研究無論是從提升教學(xué)質(zhì)量方面，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面都是勢(shì)在必行的。

一、校本研究的相關(guān)介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過日常組織教學(xué)的過程中，分析在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并對(duì)之進(jìn)行探究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成一套系統(tǒng)、有規(guī)律性和理論性的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)校是校本研究的基地，因此研究的主題應(yīng)該是基于學(xué)校實(shí)際而開展起來的具有“個(gè)性”的一種教育教學(xué)研究，其與學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究是有所區(qū)別的。（3）教學(xué)中亟待解決的具體問題是校本研究的對(duì)象，通俗點(diǎn)解釋，就是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)碰到的問題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎(chǔ)和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見開展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學(xué)反思；（3）專家指導(dǎo)促骨干成長；（4）學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通。

二、校本教研對(duì)于中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用

1.校本研究可以使中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)缺乏科研含量，往往只是教師經(jīng)驗(yàn)的累積或受教學(xué)大綱的牽引來進(jìn)行，教師在這一過程中，只充當(dāng)了教育教學(xué)理論的推廣員。校本教研更多的應(yīng)該是基于不斷變化的實(shí)際而延伸出來的，具有時(shí)代精神的產(chǎn)物，所以它應(yīng)該具備創(chuàng)新性。要探索新的理論，構(gòu)建新的模式，教師在這個(gè)創(chuàng)新、突破的過程中，會(huì)成功從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，由?jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，校本教研的對(duì)象已由微觀的中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究，大大擴(kuò)大了研究的對(duì)象和范圍，使中學(xué)歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學(xué)校也會(huì)更注重教師在校本教研中的主體地位，在開展教研活動(dòng)時(shí)，在服務(wù)意識(shí)和服務(wù)空間上給予教師更大的自由，為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。

3.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中，集中的教研主體是全區(qū)的學(xué)校和教師，而不是某個(gè)教師的單個(gè)力量，所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長”，教師通過同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)可以大大擴(kuò)展教研的深度和廣度，再如果有效結(jié)合個(gè)人反思，可以大大提升自身的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)辦特色學(xué)校，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型的社會(huì)儲(chǔ)備人才，這是新時(shí)代教育發(fā)展的方向，也是目標(biāo)。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是校本科研的主體，可以說教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)綜合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的新的推進(jìn)策略，教師也應(yīng)認(rèn)清自身的職業(yè)特征和職責(zé)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)，立足教學(xué)實(shí)際，洞悉學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，為校本教研提供源源不絕的發(fā)展動(dòng)力。

綜上所述，校本教研，對(duì)學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐，對(duì)學(xué)生而言，可以大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師而言，為教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力，因此校本教研是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，希望相關(guān)教育部門引起重視，順應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴長安，張睿錕.芻議校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇，2010，3（8）：54-56.

[2]盧海林.新課程下歷史教研的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢，2012，7（14）：86.

第5篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源研發(fā)；教育技術(shù)范式：教學(xué)研究；國家精品課程

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大眾化進(jìn)程當(dāng)中，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)高校教學(xué)提出更高的要求，這對(duì)長期以來積累形成的重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的觀念產(chǎn)生了沖擊，要求高等學(xué)校強(qiáng)化其教育教學(xué)職能，高校教師必須將更多的時(shí)間和精力投入到改進(jìn)教學(xué)的研究中。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，是教學(xué)研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。由于教育技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷努力將新型信息技術(shù)引入教學(xué)過程，因而成為當(dāng)代高校教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。但對(duì)很多高校教師來說，究竟應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)研究、什么樣的成果更有助于改善教學(xué)、如何將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中等問題仍不夠明確。因而有必要對(duì)教學(xué)研究范式做更進(jìn)一步的概括研究，尋找開展高等學(xué)校教學(xué)研究的有效途徑。

一、教學(xué)研究范式問題研究簡(jiǎn)述

庫恩最早使用“范式”概念來說明科學(xué)研究的發(fā)展并引起學(xué)界廣泛關(guān)注，在庫恩的思想中，范式是指科學(xué)共同體對(duì)研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點(diǎn)。也就是說，一個(gè)范式總是包含了研究者群體在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論等多個(gè)方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準(zhǔn)則和方法總和起來構(gòu)成的共同信念。

由此可以推論，教學(xué)研究的范式包含著對(duì)教學(xué)研究領(lǐng)域特定的共同體、對(duì)教學(xué)研究的特定認(rèn)識(shí)、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內(nèi)涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學(xué)研究，可以更加完整的說明教學(xué)研究的不同層面，便于比較不同研究者對(duì)教學(xué)研究的理解。

教育學(xué)科的學(xué)者從60年代開始使用這個(gè)概念來總結(jié)和描述教學(xué)研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學(xué)者先后對(duì)教育學(xué)科的研究范式進(jìn)行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學(xué)文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國對(duì)西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時(shí)包含“教育研究”或“教學(xué)研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻(xiàn)當(dāng)中固然有些并未在教學(xué)研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻(xiàn)總量上仍可以看出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

從表1關(guān)于教學(xué)研究范式的歸納概括中可以看出以下特點(diǎn)：（1）主要依靠研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結(jié)論，并未通過內(nèi)容分析等方法去收集相對(duì)更為客觀的資料而尋求更為可靠的結(jié)論，使得范式歸納的過程和結(jié)果都在很大程度上受到研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。對(duì)大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對(duì)研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所未及的研究領(lǐng)域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類的依據(jù)實(shí)際上主要包括兩個(gè)方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學(xué)者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類結(jié)果卻都表現(xiàn)出對(duì)研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構(gòu)成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個(gè)重要的成分，卻不是唯一的成分?，F(xiàn)當(dāng)代教學(xué)研究往往可能綜合運(yùn)用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產(chǎn)品、成果也考慮進(jìn)來，才能對(duì)一項(xiàng)乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)形成對(duì)范式的分類、概括。（3）進(jìn)而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個(gè)分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律、深入認(rèn)識(shí)教學(xué)過程為目標(biāo)，屬于以獲取認(rèn)識(shí)為目標(biāo)、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學(xué)實(shí)踐，僅僅認(rèn)識(shí)教學(xué)過程規(guī)律并不足夠。這其實(shí)是一個(gè)古老的“知行關(guān)系”問題，顯然，知道該如何完成教學(xué)同時(shí)能夠有效地完成教學(xué)之間有著很大的距離?，F(xiàn)實(shí)中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學(xué)夸夸其談，但真正能讓學(xué)生輕松愉快完成有效學(xué)習(xí)的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、如何將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的問題是教學(xué)研究中非常重要的領(lǐng)域。以上總結(jié)提出的各種研究范式在這個(gè)方面的作用都還十分有限。（4）教育技術(shù)是教學(xué)研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域，其研究范式應(yīng)包含于以上觀點(diǎn)當(dāng)中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術(shù)形成時(shí)間較為晚近，特別是在很多歐美國家中并未明確區(qū)分教育技術(shù)與教學(xué)論，而國內(nèi)范式研究主要來自教育理論學(xué)科，似乎更傾向于將教育技術(shù)視為技術(shù)人員的常規(guī)工作，未能對(duì)教育技術(shù)研究給予必要的關(guān)注。只有蓋奇的教學(xué)研究范式思想中以機(jī)器范式和互動(dòng)教育技術(shù)范式、教學(xué)設(shè)計(jì)范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應(yīng)。

那么，教育技術(shù)研究是否具有獨(dú)特的范式？教學(xué)研究的教育技術(shù)范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？

二、關(guān)注教學(xué)資源研發(fā)——精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征

教育部于2003年4月啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡(jiǎn)稱“精品課程建設(shè)工作”），以帶動(dòng)全國高校的教學(xué)改革工作，提高高校教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號(hào)）》出臺(tái)，在對(duì)精品課程建設(shè)工作做出調(diào)整的同時(shí)，堅(jiān)持開展這項(xiàng)工作。同年11月，又出臺(tái)了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高[2011]8號(hào)）》，進(jìn)一步明確精品課程建設(shè)思路，將精品課程工作具體調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課。

在政策引領(lǐng)下，2003年以來，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門、教師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)工作，發(fā)表了大量的論文或研究報(bào)告，說明課程建設(shè)在組織實(shí)施、教學(xué)與教學(xué)管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設(shè)工作或獲評(píng)的課程曾受到一些批評(píng)，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來我國高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究的一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)精品課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)研究論文進(jìn)行分析。是掌握我國高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究情況的一個(gè)有效途徑。為此，筆者對(duì)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和文獻(xiàn)計(jì)量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果。

筆者將“精品課程相關(guān)文獻(xiàn)”界定為題目中包含“精品課程”的文獻(xiàn)，于2011年2月對(duì)CNKI中2003年-2010年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫錯(cuò)誤文獻(xiàn)后得到3324篇精品課程相關(guān)文獻(xiàn)（相應(yīng)檢索結(jié)果會(huì)因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關(guān)性，且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。為進(jìn)一步掌握精品課程相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻(xiàn)合計(jì)數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻(xiàn)，剔除宣傳性文獻(xiàn)后得到2735篇研究性文獻(xiàn)，占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內(nèi)容將文獻(xiàn)歸并為10個(gè)類型，課程案例報(bào)告類文獻(xiàn)數(shù)量最大，達(dá)到期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設(shè)過程，主要論說課程教學(xué)思想和實(shí)踐效果，大多綜合總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關(guān)注的問題而言則有效信息較少。

教學(xué)方法和手段建設(shè)類、精品課程建設(shè)的模式理念或支持研究類文獻(xiàn)分別達(dá)到19.59%和17.30%，在研究性價(jià)值較高的相關(guān)文獻(xiàn)中成為主體。教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)研究類和教學(xué)管理類文獻(xiàn)分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應(yīng)用研究類文獻(xiàn)也僅占1.41%。以上5個(gè)類型的文獻(xiàn)以教學(xué)為主要研究對(duì)象，合計(jì)占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的61.07%。

教學(xué)方法和手段建設(shè)研究類文獻(xiàn)是精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中教學(xué)研究的主要類型之一，可進(jìn)一步分為4個(gè)子類，各子類文獻(xiàn)的分類計(jì)量見表2。

不難看出，教學(xué)手段相關(guān)的兩類文獻(xiàn)的數(shù)量明顯高于教學(xué)理念方法相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量。出于我國教育教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的表達(dá)習(xí)慣，教學(xué)手段是一個(gè)更加廣為接受的術(shù)語，很多人將其視為教育技術(shù)的同義語。仔細(xì)推敲教學(xué)手段的含義可以看出，這個(gè)術(shù)語主要對(duì)應(yīng)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域“媒體”和“資源”的概念：當(dāng)某種學(xué)習(xí)資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構(gòu)成了一種完整的教學(xué)手段。

根據(jù)以上文獻(xiàn)數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設(shè)工作當(dāng)中，教學(xué)資源建設(shè)成為尤其受到關(guān)注的一個(gè)問題，成為精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。

事實(shí)上，精品課程建設(shè)對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注不僅在文獻(xiàn)數(shù)量方面顯現(xiàn)出來。就人們對(duì)精品課程建設(shè)中存在問題的討論和建議來看，教學(xué)資源也受到更為普遍而急切的關(guān)注。無論是將精品課程建設(shè)工作同源自麻省理工的開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OCW）進(jìn)行比較，對(duì)精品課程教學(xué)資源“可及性”的研究，還是從不同角度對(duì)精品課程資源所做的計(jì)量分析與評(píng)價(jià)，乃至在精品課程資源共享背景下對(duì)精品課程資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的研究，其核心問題都是教學(xué)資源。這已經(jīng)說明教學(xué)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有不可替代的重要價(jià)值。

教育部對(duì)精品課程工作調(diào)整當(dāng)中，一方面將精品課程建設(shè)工作的名稱細(xì)化調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時(shí)也將負(fù)責(zé)執(zhí)行這項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)由高教司理工處調(diào)整為條件處，也顯現(xiàn)出對(duì)作為教學(xué)條件的“資源”的進(jìn)一步關(guān)注。

三、來自教育技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源研發(fā)范式

1.教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)成為教學(xué)研究的教育技術(shù)范式

在精品課程相關(guān)文獻(xiàn)分析中看到，教學(xué)資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個(gè)方面，對(duì)應(yīng)庫恩關(guān)于范式的描述可以看出：教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學(xué)資源研發(fā)這種新型教學(xué)研究范式，是基于精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)證分析，如果需要，更大范圍上的實(shí)證依據(jù)也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學(xué)資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開發(fā)的教學(xué)資源能夠結(jié)合教學(xué)問題實(shí)際情況而直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而有助于教學(xué)問題的解決，因而教學(xué)資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學(xué)資源形態(tài)的研究成果，關(guān)注對(duì)實(shí)際問題的解決；而其他教學(xué)研究則主要追求研究報(bào)告、論文和著作等形態(tài)成果，更關(guān)注對(duì)教學(xué)規(guī)律取得理性認(rèn)識(shí)。

（2）在過程與方法上，執(zhí)行產(chǎn)品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)活動(dòng)的鮮明特征，常見的調(diào)研訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產(chǎn)品需求分析和有效性評(píng)價(jià)的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中的資源研發(fā)類文獻(xiàn)的作者群是教學(xué)資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一直關(guān)注課件、教學(xué)平臺(tái)等的研發(fā)，實(shí)際上已經(jīng)將教學(xué)資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學(xué)論領(lǐng)域的立體教材開發(fā)等研究也可視為教學(xué)資源研發(fā)范式的案例。

（4）從學(xué)科歸屬的角度上看，教學(xué)資源研發(fā)是教育技術(shù)學(xué)科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學(xué)資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過程等方面，而且通過文獻(xiàn)分析可以看到，我國教學(xué)研究對(duì)教學(xué)資源問題的關(guān)注主要來自教育技術(shù)領(lǐng)域的引進(jìn)和推動(dòng)。我國最早在題名中使用“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語電化教學(xué)》上的《學(xué)習(xí)資源》一文；而最早在題名中使用“教學(xué)資源”的文獻(xiàn)則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學(xué)資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學(xué)資源”或“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)中有超過四分之一的文獻(xiàn)來自教育技術(shù)學(xué)科。

2.教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值和意義

研究成果的價(jià)值是判定一種研究范式是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。長期以來，在以往的教學(xué)研究范式下，教學(xué)研究一直強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的探索，強(qiáng)調(diào)研究的認(rèn)識(shí)屬性和價(jià)值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)或參考借鑒價(jià)值，卻并不能夠?qū)處煹慕?、學(xué)生的學(xué)提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學(xué)資源研發(fā)范式以教學(xué)資源為主要研究成果，這種范式的價(jià)值首先表現(xiàn)為教學(xué)資源的價(jià)值，也就是說，教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值主要通過教學(xué)資源對(duì)師生的支持作用體現(xiàn)出來。

（1）教學(xué)資源對(duì)教師工作的支持作用

教學(xué)資源對(duì)高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教學(xué)實(shí)踐的直接支持和對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。對(duì)高校教師來說，其教學(xué)的改善和發(fā)展主要依靠教學(xué)資源的創(chuàng)新和推廣。一本內(nèi)容和形式都編排恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚪虒W(xué)指導(dǎo)書，一個(gè)形象直觀的交互動(dòng)畫、一道引起學(xué)生思考的習(xí)題甚至一個(gè)貼切的隱喻等等，這些資源能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比論文和著作更為直接而實(shí)效。這一方面是因?yàn)楦嗟慕處煵⒉荒軌虺浞盅凶x浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃或方案、教師演示的條件或教師講解時(shí)使用的材料，才能在教師工作中實(shí)現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時(shí)間來研讀教學(xué)論文和著作，如果沒有相應(yīng)資源的支持，也不開發(fā)相應(yīng)的資源，他們也就很難將思想、理念轉(zhuǎn)變成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而這些教學(xué)計(jì)劃或方案，包括經(jīng)過有效性檢驗(yàn)的習(xí)題、隱喻等等敦學(xué)資源能夠更為直接的支持教學(xué)。

不僅如此，高校教師的教學(xué)發(fā)展也同樣需要教學(xué)資源的支持。教學(xué)發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學(xué)思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐的改進(jìn)。教師只有通過對(duì)特定教學(xué)方案的執(zhí)行和體驗(yàn)或?qū)ζ渌虒W(xué)資源的利朋而切實(shí)改善了教學(xué)，才能真正對(duì)教學(xué)資源中包含的思想和理念形成體驗(yàn)和理解，并形成和發(fā)展相應(yīng)的能力。因而教學(xué)資源對(duì)高校教師的教學(xué)發(fā)展有著不可或缺的引導(dǎo)作用。

（2）教學(xué)資源研發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

人們習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容和教材做近似理解。但實(shí)質(zhì)上教材是資源的一種形態(tài)，而教學(xué)內(nèi)容則是以觀念形態(tài)存在的知識(shí)和態(tài)度，技能類的教學(xué)內(nèi)容則實(shí)質(zhì)上是行為習(xí)慣或動(dòng)力定型。教學(xué)內(nèi)容通過一定的形式呈現(xiàn)出來就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源才能引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，從而啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，因而，獲取并使用適當(dāng)?shù)馁Y源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

進(jìn)而，教學(xué)內(nèi)容可以理解為對(duì)學(xué)生“未知”領(lǐng)域的局部說明。理解教學(xué)內(nèi)容的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過的知識(shí)等去解釋新的教學(xué)內(nèi)容的過程，是學(xué)生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生喚醒、補(bǔ)充、直觀化相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供方面，成為學(xué)生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學(xué)資源還影響著學(xué)生的能力發(fā)展。

需要注意的是，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的學(xué)生對(duì)資源的需求與期望并不相同，某些資源會(huì)更適合于特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)計(jì)研發(fā)豐富的資源，才能確保教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)效。

（3）教學(xué)資源研發(fā)范式的意義

教學(xué)資源研發(fā)范式并不直接追求教學(xué)的知識(shí)本身，而是追求教學(xué)知識(shí)的技術(shù)轉(zhuǎn)化和教學(xué)資源與過程的技術(shù)創(chuàng)新，是教育技術(shù)基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時(shí)也代表著教學(xué)研究從科學(xué)研究走向技術(shù)研究的一個(gè)發(fā)展走向。很多學(xué)科領(lǐng)域都早已完成從科學(xué)走向技術(shù)、科學(xué)研究和技術(shù)研究并存的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)探索雖然關(guān)注實(shí)踐，但一直未能走上明確的技術(shù)化的道路，這恐怕是教學(xué)研究未能為教學(xué)實(shí)踐提供充分支持的一個(gè)重要原因。教學(xué)資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時(shí)也代表著教學(xué)研究同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種新的途徑。

3.教學(xué)資源研發(fā)范式的特征

追求資源形態(tài)的研究成果是教學(xué)資源研發(fā)范式最關(guān)鍵的特征，在這一前提下，教學(xué)資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個(gè)特征：

（1）兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師工作資源

“教學(xué)資源是指能夠支持教與學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件”。從使用教學(xué)資源的主體來看，教學(xué)資源可分為教師工作資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源兩類。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教師的講授、演示乃至對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是學(xué)生學(xué)習(xí)資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學(xué)工作是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，因而教學(xué)資源研發(fā)的理念不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)重視教師教學(xué)工作資源的研發(fā)。

（2）強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)的資源”

從教學(xué)資源的來源上看，教學(xué)資源可分為設(shè)計(jì)的資源和利用的資源兩類。在以往的教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準(zhǔn)確針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用有限。教學(xué)資源研發(fā)的理念強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)和開發(fā)專門用于學(xué)習(xí)的資源。

（3）關(guān)注微觀層面的資源創(chuàng)新

從教學(xué)資源的形態(tài)上看，教學(xué)資源可分為教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)主要依賴于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，而教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境則同具體的教學(xué)情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學(xué)支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時(shí)，教學(xué)資源研發(fā)范式更強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)，強(qiáng)調(diào)在微觀層面上針對(duì)特定學(xué)習(xí)者、特定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具有實(shí)際效果的資源創(chuàng)新。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求分析和產(chǎn)品教學(xué)測(cè)評(píng)在研發(fā)過程中的重要性

教學(xué)資源研發(fā)的基本過程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、資源應(yīng)用與評(píng)價(jià)。需求分析環(huán)節(jié)要完成學(xué)習(xí)需求分析的工作，即針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容、完成特定教學(xué)目標(biāo)時(shí)事實(shí)存在的困難和障礙進(jìn)行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標(biāo)，對(duì)擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應(yīng)用和評(píng)價(jià)與常見的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相近，通過教學(xué)過程和結(jié)果的觀測(cè)來評(píng)定資源的效能。

四、教學(xué)資源研發(fā)范式的發(fā)展

本文基于對(duì)國家精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的分析認(rèn)為，教學(xué)資源研發(fā)已發(fā)展成為我國高校教學(xué)研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關(guān)鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價(jià)值的研究成果?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教學(xué)資源研發(fā)范式下的研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富，為教學(xué)提供的支持和幫助也仍然有待加強(qiáng)和改善。不斷研究開發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)范式發(fā)展的關(guān)鍵。

但就目前而言，教學(xué)資源研發(fā)在教學(xué)研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術(shù)人員的工作，對(duì)其研究屬性未能給予充分的認(rèn)可。其原因是多方面的：一方面，對(duì)資源研發(fā)的認(rèn)識(shí)存在偏差。很多教學(xué)資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學(xué)中非常需要的支持條件：對(duì)一個(gè)深?yuàn)W抽象的理論原理的教學(xué)來說，一個(gè)準(zhǔn)確解釋理論內(nèi)涵而又便于被學(xué)生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學(xué)習(xí)提供的幫助卻無法估量，可能延續(xù)很長的時(shí)間、擴(kuò)散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學(xué)生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)定和保護(hù)機(jī)制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國家精品課程建設(shè)工作的進(jìn)程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題一度引發(fā)爭(zhēng)議、有關(guān)部門專門就此立項(xiàng)研究充分說明產(chǎn)權(quán)機(jī)制的重要性。缺乏必要的產(chǎn)權(quán)認(rèn)定，教學(xué)資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個(gè)問題在人們習(xí)慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。

教學(xué)資源研發(fā)范式本身也有待進(jìn)一步地完善，才能更好地滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，進(jìn)而才能糾正人們對(duì)資源研發(fā)的認(rèn)識(shí)偏差、促動(dòng)相應(yīng)機(jī)制建設(shè)。當(dāng)前教學(xué)資源研發(fā)存在的不足主要是資源研發(fā)中對(duì)教學(xué)的研究不足。教學(xué)資源研發(fā)應(yīng)由教育技術(shù)人員、課程教學(xué)專家組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，教育技術(shù)人員同課程教學(xué)專家保持密切聯(lián)系是資源研發(fā)的前提。

第6篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

《信息技術(shù)環(huán)境的‘國韻系統(tǒng)’與小學(xué)語文整合教學(xué)研究》子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化漢語拼音、識(shí)字、寫字教學(xué)過程的研究》。學(xué)校成立了專門的課題實(shí)驗(yàn)組，我很榮幸成為其中的一員，同時(shí)也就開始我和“國韻”少兒漢字輸入系統(tǒng)的不解情緣。

經(jīng)過近三年的實(shí)踐教學(xué)以及課題研究，使我充分的認(rèn)識(shí)到“國韻”輸入法在面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)特別是在漢字教學(xué)和漢語拼音中，起到了很大的作用。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，首先學(xué)會(huì)國韻輸入法，通過計(jì)算機(jī)鍵盤輔助拼音認(rèn)讀，孩子們?cè)谡莆沼?jì)算機(jī)拼音輸入法的同時(shí)，大大提高了識(shí)字的速度，擴(kuò)展了識(shí)字的數(shù)量。

小學(xué)一年級(jí)，是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，是語言能力和知識(shí)積累最為重要的時(shí)期。語言能力和知識(shí)積累是兒童綜合素質(zhì)的中心內(nèi)容。當(dāng)代的孩子受社會(huì)環(huán)境和媒體等多渠道的影響，知識(shí)積累又早、又多、又快，到5-6歲的時(shí)候已經(jīng)懂得的很多，知道的很多，會(huì)說很多話，能同大人交流的范圍很寬，他們能夠理解的詞語所覆蓋的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)低年級(jí)課本所包含的漢字。相當(dāng)多的孩子，其知識(shí)所覆蓋的漢字可以達(dá)到常用字3000-3500個(gè)。問題是他只會(huì)說，但不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫他所說話中的全部或部分方塊漢字。為了讓孩子早認(rèn)字多識(shí)字，幾十年來專家們發(fā)明了幾十種識(shí)字教學(xué)法，在特定環(huán)境下專門識(shí)字，頗有成效。但從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，任何一種專門的識(shí)字法都不適合大面積推廣。語文課不單純是識(shí)字課，而是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最重要的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課。用漢語拼音幫助識(shí)字，已被證明是一種有效途徑；用漢語拼音幫助進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練，同樣被證明是一種有效途徑。

“國韻系統(tǒng)”的應(yīng)用與研究，是在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合實(shí)踐中實(shí)施早期教育的重大突破，突出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的思想。以先進(jìn)的教育思想、理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，促進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。隨著小學(xué)低年級(jí)語文中漢語拼音、識(shí)字、口語交際、習(xí)作教學(xué)的研究與實(shí)踐的不斷深入，運(yùn)用“國韻系統(tǒng)”作為認(rèn)知工具，在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、應(yīng)用操作能力。

我校在近三年的教學(xué)研究中，探索形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“國韻系統(tǒng)”與語文整合教學(xué)的拼音、識(shí)字、閱讀、習(xí)作的教學(xué)方法與教學(xué)模式系列。探索在語文整合教學(xué)中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的早期教育途徑與方法。探索與促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以信息技術(shù)環(huán)境的“國韻系統(tǒng)”平臺(tái)，作為促進(jìn)學(xué)生“自主-合作-探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程。形成研究成果，例如（學(xué)生、教師、學(xué)校）匯編（集）為文本或電子版課題研究成果資料。

“國韻系統(tǒng)”以聲調(diào)符號(hào)標(biāo)調(diào)：分別以-、/、v、＼表示陰平、陽平、上聲、去聲，同國家標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音一致，小孩子容易掌握、容易學(xué)會(huì)。該系統(tǒng)不僅具有輸出方塊漢字、而且具有輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音的功能，以“國韻系統(tǒng)”作為漢語拼音教學(xué)的一種認(rèn)知工具，能充分發(fā)揮漢語拼音在識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的作用。充分利用“國韻系統(tǒng)”以詞語為中心進(jìn)行漢字輸入，重碼少的特點(diǎn)，減少選字環(huán)節(jié)，減輕識(shí)字壓力，提升成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)漢語拼音、口語交際、識(shí)字、作文教學(xué)研究，取得事半功倍的實(shí)踐效果。突出“國韻系統(tǒng)”與小學(xué)語文整合教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

試驗(yàn)初期我開展了以下幾方面實(shí)踐與體驗(yàn)。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生指法的練習(xí)，消除學(xué)生“一指禪” ，國韻輸入法正好配合了學(xué)生指法的練習(xí)。

2、國韻輸入法讓學(xué)生盡早的進(jìn)行了大小寫字母的區(qū)分，教師利用教學(xué)對(duì)學(xué)生的大小寫進(jìn)行指導(dǎo)。

3、教師放手讓學(xué)生看打或聽打詞語，學(xué)生由字到詞，由詞到句，由句到段，學(xué)生能整篇打出文章。

4、教師根據(jù)小學(xué)生的用眼要求，制定出了保護(hù)眼睛的措施和規(guī)范，避免學(xué)生因過度用電腦視力下降。

第7篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

全書根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)不同劃分為10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)都由一位學(xué)者負(fù)責(zé)統(tǒng)籌并撰寫本章導(dǎo)言（Introduction）。通過對(duì)目錄的研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多有益經(jīng)驗(yàn)。不同于我國的傳統(tǒng)學(xué)科范疇界定，《手冊(cè)》將音樂教育研究領(lǐng)域概述為政策和哲學(xué)（Policy and Philosophy），教育語境和課程（Educational Context and the Curriculum），音樂性發(fā)展和學(xué)習(xí)（Musical Development and Learning），音樂認(rèn)知和發(fā)展（Musical Cognition and Development），社會(huì)和文化語境（Social and Cultural Contexts），音樂教師教育（Music Teacher Education），音樂教育與學(xué)科關(guān)聯(lián)（Music Education Connections），神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂（Neuroscience，Medicine and Music），普通教育成果（Outcomes in General Education），研究設(shè)計(jì)、批評(píng)和音樂教育評(píng)估（Research Design，Criticism，and Assessment in Music Education）。反觀我國的音樂教育導(dǎo)論性質(zhì)的著作⑥，通常劃分為音樂教育的本質(zhì)特征與社會(huì)功能、中小學(xué)生音樂心理發(fā)展、音樂教育課程、音樂表演學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)譜技能學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、音樂教學(xué)方法、音樂教學(xué)模式、音樂教學(xué)媒體、國外著名音樂教育體系、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂教育研究、音樂教師。

顯而易見，中國音樂教育學(xué)者習(xí)慣以“專業(yè)（方向）”這樣的定勢(shì)思維對(duì)本學(xué)科展開分門別類的研究，側(cè)重于對(duì)單一專業(yè)方向的挖掘卻似乎忽視了不同方向、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。音樂教育作為介于音樂學(xué)和教育學(xué)之間的一門交叉性學(xué)科的性質(zhì)決定了音樂教育領(lǐng)域的研究者和學(xué)習(xí)者必須具備寬闊的研究視域和較高的觀察視角，必須時(shí)刻關(guān)注音樂學(xué)科和教育學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。《手冊(cè)》的合理之處在于其目錄中所呈現(xiàn)出的良好的多學(xué)科研究?jī)A向和獨(dú)到的學(xué)科關(guān)聯(lián)，下面將以本書為主體，結(jié)合我國音樂教育研究現(xiàn)狀選取部分章節(jié)進(jìn)行比較研究。

近十年來，學(xué)界對(duì)于音樂教育哲學(xué)這一議題展開了持續(xù)而激烈的爭(zhēng)論，但是對(duì)比《手冊(cè)》中“政策和哲學(xué)”而言卻顯得眼界不夠?qū)掗?。眾所周知，我國新一輪音樂教育哲學(xué)議題引起爭(zhēng)議的主因之一便是音樂“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“音樂教育以審美為核心”這一論述。政策和哲學(xué)都屬于較為宏觀的層面，而政策的制定又直接由參與政策制定的學(xué)者的哲學(xué)觀念所決定。反之，國家政策中的文字表述又在很大程度上影響學(xué)校音樂教師和音樂教師教育課程的哲學(xué)導(dǎo)向，將這兩個(gè)議題納入同一章節(jié)統(tǒng)籌思考可謂是十分的精準(zhǔn)。說到“音樂教育政策”，中國音樂教育學(xué)者在此方面也作了一定程度的研究，并取得了一批較具深度的學(xué)術(shù)成果⑦。不過一方面這些成果多為史學(xué)方面的匯編和研究，且對(duì)于音樂教育政策法規(guī)的學(xué)理、法理構(gòu)建和當(dāng)代音樂教育政策的法律體系構(gòu)建以及我國音樂教育政策制定的趨勢(shì)和規(guī)劃涉及較少，還未能真正對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行有效研究。對(duì)比《手冊(cè)》，塞繆爾?侯裴（Samuel Hope）《政策框架、研究和K-12學(xué)校教育》（Policy Frameworks，Research，and K-12 Schooling）分別從政策（Policy）、框架（Frameworks）、結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性（Structures and Complexities）、政策力量和技巧（Policy Forces and Techniques）、政策和音樂研究的性質(zhì)（Policy and the Nature of Music Study）、研究問題（Research Questions）等方面結(jié)合K-12學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教育政策的法律框架建立、有效性運(yùn)行、相關(guān)組織以及未來發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了全面且極具深度的剖析，對(duì)本章起到了導(dǎo)論性的作用。此外，約翰?J.梅林萌（John J. Mahlmann）的《MENC：一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐罚∕ENC？押A Case in Point）、拉爾夫?A.史密斯（Ralph A. Smith）的《政策制定的近來趨勢(shì)及問題》（Recent Trends and Issues in Policy Making）、約翰?W.里士滿（John W. Richmond）的《音樂教育和法規(guī)研究》（Law Research and Music Education）等文也都在各自的側(cè)重方面進(jìn)行了更為細(xì)致的論述。

在此需要提及的是，在以上文章中大量出現(xiàn)的“推廣”（Advocacy）一詞。西方世界尤其是美國特別關(guān)注音樂教育推廣（Music Education Advocacy），推廣即意味著需要音樂教育者及音樂教育相關(guān)組織通過游說、宣傳等途徑取得政策制定者、富人和公眾對(duì)音樂教育的認(rèn)同和支持，從而獲得政策和資金上的傾斜，更好地提升音樂教育的學(xué)科地位，展開音樂教育課程及相關(guān)活動(dòng)。如何發(fā)揮中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)等相關(guān)組織的作用，在更廣泛的層面取得學(xué)科認(rèn)同和支持是十分值得各位同仁思考的議題。目前我國音樂教育遇到的困境較多來自于公眾的不認(rèn)同，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展越來越多的家長希望孩子能夠多學(xué)習(xí)一些音樂，尤其是器樂技能，然而如何使這樣的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于包括學(xué)校音樂課程在內(nèi)的學(xué)科認(rèn)同還十分遙遠(yuǎn)。同時(shí)，雖然經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展，九大音樂學(xué)院也相繼開設(shè)了音樂教育專業(yè)，然而其地位依舊十分尷尬，“什么都會(huì)但什么都不行”的偏頗認(rèn)識(shí)大有市場(chǎng)，這是需要同仁們進(jìn)行反思的。“推廣”一詞不僅需要獲得外界的認(rèn)同，更需要明確學(xué)科定位，尋找學(xué)科自身價(jià)值，提升本學(xué)科從業(yè)者對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同，這才是至關(guān)重要的。余丹紅曾言：我國音樂教育學(xué)科依舊未能盡如人意的原因之一在于學(xué)科定位未能厘清，學(xué)科準(zhǔn)入門檻較低。單純的哲學(xué)層面的爭(zhēng)論似乎并不能解決這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則艱深的問題，如何使音樂教育學(xué)科合法合理？從音樂教育政策和法規(guī)這一角度出發(fā)不失為一條可行之路。

自從1980年美國亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）人文系副教授、美籍華裔音樂治療專家劉邦瑞先生在中央音樂學(xué)院系列講學(xué)中首提“音樂治療學(xué)”開始，我國音樂治療學(xué)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而，縱觀我國的音樂治療領(lǐng)域和相關(guān)論著，其研究視野都集中于對(duì)普通人群心理和生理疾病的音樂治療方面，偶爾涉及到專業(yè)音樂人群也是諸如對(duì)舞臺(tái)焦慮等方面的關(guān)注。在《手冊(cè)》“神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂”這一章節(jié)中，克里斯?齊斯基（Kris Chesky）、喬治?康德拉克（George Kondraske）、米麗婭穆?亨諾克（Miriam Henoch）、約翰?希普爾（John Hipple）和伯納德?盧賓（Bernard Rubin）等人通過聯(lián)合撰寫《音樂家健康》（Musicians' Health）一文，從音樂教育的角度對(duì)專業(yè)音樂人士的健康問題予以關(guān)注。他們?cè)趪H交響和歌劇音樂家會(huì)議（International Conference of Symphony and Opera Musicians）、北德州大學(xué)（the University of North Texas ）等相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)單簧管和小號(hào)的實(shí)例分析展開音樂教育視角下的相關(guān)論述。撇開其文章內(nèi)容，盡管音樂治療學(xué)同音樂教育之間的關(guān)聯(lián)早已為學(xué)界所認(rèn)同，上海音樂學(xué)院更是將音樂治療列于音樂教育系的專業(yè)序列，然而音樂治療和音樂教育之間的交集更多的局限于特殊兒童的音樂教育、矯治以及通過音樂教育對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行良好的心理和人格塑造這一領(lǐng)域。通過《手冊(cè)》的相關(guān)文章，我們認(rèn)識(shí)到，在音樂教育和音樂治療學(xué)科的交集里，我們有著更為廣泛的研究領(lǐng)域。

諸如此類尚有很多，筆者認(rèn)為，《手冊(cè)》的意義除了其實(shí)質(zhì)性的學(xué)科知識(shí)之外，更具價(jià)值的是本書的章節(jié)劃分和選題所傳遞出的與眾不同的學(xué)科研究理念和新的學(xué)科走向。本書用一個(gè)章節(jié)來專題論述神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂的重要性，盡管劉沛教授在本世紀(jì)初便提出“腦科學(xué)將會(huì)成為21世紀(jì)音樂教育理論與實(shí)踐的新基石”⑧，慕尼黑音樂和戲劇學(xué)院（Hochschule für Musik und Theater München）音樂教育系主任沃爾夫?qū)?馬斯特拉克（Wolfgang Mastnak）教授多年前在上海音樂學(xué)院音樂教育系也曾提醒要關(guān)注音樂教育研究中神經(jīng)科學(xué)理念。然而十多年過去了，我們?cè)诖朔矫嫒〉玫某晒跷?，究其原因，學(xué)者的學(xué)術(shù)背景單一可能是最主要的。如馬斯特拉克教授擁有心理學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂教育、音樂治療四個(gè)博士學(xué)位，他在應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行音樂教育學(xué)科研究時(shí)就顯得游刃有余，而我國學(xué)者卻只能感到力不從心，這需要反思我國現(xiàn)行音樂教師教育的培養(yǎng)體系。受制于我國整體的高校培養(yǎng)體制，如何在大規(guī)則束縛之下盡量培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于多學(xué)科（尤其是心理學(xué)、腦科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理學(xué)知識(shí)）的學(xué)習(xí)，就需要我們好好加以思考規(guī)劃了。值得欣喜的是，在近日教育部下發(fā)的《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）中明確提出擬從2014年起，提高藝術(shù)類招生文化課的控制分?jǐn)?shù)線，其中音樂專業(yè)學(xué)生不能低于同批次普通文理科考生文化成績(jī)的65%⑨。教育部此舉就是希望能夠提高藝術(shù)類人才的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科高水平人才做準(zhǔn)備。

在閱讀《手冊(cè)》的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，作為西方世界音樂教育領(lǐng)域的一本重要著作且匯集了眾多知名學(xué)者參與撰寫，在其目錄中卻未能發(fā)現(xiàn)“Pedagogy”一詞，也沒有出現(xiàn)國內(nèi)每一本音樂教育學(xué)專著必會(huì)提及的奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木鎮(zhèn)一、達(dá)爾克羅茲等國際著名教學(xué)法。筆者聯(lián)想到馬斯特拉克教授在授課過程中曾言，西方音樂教育專業(yè)的學(xué)生并不專門學(xué)習(xí)這些教學(xué)法，因?yàn)樗鼈兲咸浜罅?。?dāng)然，由于歷史的原因，我們的音樂教育學(xué)科長期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方，需要對(duì)奧爾夫等教學(xué)法補(bǔ)課學(xué)習(xí)，但是30年過去了，如果我們還僅只停留于這些半個(gè)多世紀(jì)前的音樂教學(xué)法的話，那就真的是一葉障目，不見泰山了。我們必須逐步將學(xué)科從前科學(xué)主義向以心理學(xué)、腦科學(xué)介入的科學(xué)主義階段過渡，通過相關(guān)途徑同西方同仁一道展開對(duì)當(dāng)代音樂教學(xué)法的研究。當(dāng)然，不可否認(rèn)，有一批同仁已經(jīng)意識(shí)到了我國音樂教學(xué)法研究的弊端，如謝銘磊對(duì)約翰?法爾阿本德（John M.Feierabend）音樂教學(xué)法的研究⑩以及上海音樂學(xué)院音樂教育系于近年展開的同美國天普大學(xué)（Temple University）{11}的交流合作都是這些努力所取得的成果。

盡管本文只是選取了幾點(diǎn)進(jìn)行較為粗淺的比較研究，但筆者希望通過對(duì)于本書的介紹以及相關(guān)目錄的摘抄和研究能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)音樂教育界同仁對(duì)于中西音樂教育差異的思考，在突破傳統(tǒng)音樂教育體系思維脈絡(luò)的同時(shí)，以一種更加關(guān)注學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理念展開音樂教育的相關(guān)研究，更好地推動(dòng)我國音樂教育學(xué)科實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)。

①Richard Colwell，Carol Richardson .“The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning” ，Oxford University Press，2002.

②據(jù)余丹紅所說，本書已于2011年進(jìn)行了再版工作，不過筆者目前尚未看到有發(fā)行售賣信息。

③在進(jìn)行相關(guān)搜索時(shí)皆以″ The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning ″為關(guān)鍵詞，由于不同的中文翻譯方式無法進(jìn)行精確檢索，故并不排除有作者引用時(shí)只注明其中文譯名的情況。

④楊艷迪主編《音樂學(xué)新論――音樂學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域與研究規(guī)范》，高等教育出版社2011年版，余丹紅執(zhí)筆第十一章“音樂教育學(xué)”延伸閱讀；覃江梅《審美與實(shí)踐之維：當(dāng)代音樂教育哲學(xué)研究》，上海音樂出版社2011年版。

⑤在非正式出版領(lǐng)域，上海音樂學(xué)院音樂教育系自2004年首次招收音樂教育各方向碩士研究生開始便將此書列為參考書目之一。同時(shí)，如謝嘉幸等學(xué)者也曾在不同場(chǎng)合對(duì)此書有所提及。

⑥在此以曹理所著《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，首都師范大學(xué)出版社2000年版）為例加以比較研究。選擇此書并不是批評(píng)曹理或其著作，而是因?yàn)椴芾碜鳛槲覈?dāng)代音樂教育學(xué)科的奠基人之一，其著作及思想對(duì)我國音樂教育學(xué)界影響深遠(yuǎn)并具有較為廣泛的代表性。

⑦諸如姚思源《中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)》（1949―1995），上海教育出版社2011年版；張?jiān)?、章咸《中國近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編》（1840―1949），上海教育出版社2011年版；張?jiān)吨袊?dāng)代藝術(shù)教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編》（1990―2010），上海教育出版社2011年版；金亞文《改革開放三十年來學(xué)校音樂教育法規(guī)的建設(shè)》，《教育探究》2009年第3期；鄔美洪《我國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育法規(guī)的歷史演進(jìn)》，《文教資料》2010年第2月號(hào)上旬刊；薛南《建國前音樂教育法規(guī)研究》，《北方音樂》2010年第5期；楊和平《清末明初中國學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，《交響》2011年第4期；代苗《20世紀(jì)以來中國學(xué)校音樂教育法規(guī)發(fā)展研究》，西北師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；方騫《清末明初我國學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；李寧《新時(shí)期我國學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2012年度碩士學(xué)位論文等。

⑧劉沛《腦科學(xué)：21世紀(jì)音樂教育理論與實(shí)踐的新基石――圍繞“莫扎特效應(yīng)”的科學(xué)研究和展望》，《中國音樂》2000年第3期。

⑨中華人民共和國教育部2013年印發(fā)《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）。

{10}謝銘磊《法爾阿本德及其音樂教學(xué)法初探》，上海音樂學(xué)院2012年度碩士學(xué)位論文。

第8篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

為了更有效地實(shí)施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡(jiǎn)介

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡(jiǎn)稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學(xué)校音樂教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂教學(xué)。

在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力。

通過學(xué)習(xí)，明確音樂教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂教學(xué)的過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂課堂教學(xué)的基本技能；能獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)一步了解學(xué)校音樂教育理論和實(shí)踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國內(nèi)外著名音樂教育體系和教學(xué)方法；了解國內(nèi)音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)等方面。

其中，“學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂教育基本原理、音樂課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。

“學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。

“音樂教材分析”涉及音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)施，學(xué)校音樂教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

“音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂教學(xué)原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂審美心理特征及音樂學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂教育體系及教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。

“音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、過程、方法；掌握音樂教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方式；通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)與探討，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績(jī)、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計(jì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

“輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂隊(duì)、合唱隊(duì)等音樂社團(tuán)及音樂主題活動(dòng)，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂活動(dòng)等內(nèi)容。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施方面，“綱要”要求：1　重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂教育事業(yè)的正確價(jià)值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂教育理論知識(shí)及音樂教學(xué)技能的同時(shí)，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認(rèn)識(shí)音樂審美教育對(duì)人的全面發(fā)展的重要作用。2　理論與實(shí)踐相結(jié)合。音樂教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。在有目的地了解學(xué)校音樂教育理論和教學(xué)實(shí)踐過程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問題思考入手，進(jìn)行音樂教育理論的學(xué)習(xí)。3　音樂教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂教學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí)，結(jié)合音樂教學(xué)改革實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂教育存在的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)研究意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)條件

在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1　教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂教學(xué)經(jīng)歷。2　學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂教學(xué)使用的音樂教材、教師用書、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂課堂教學(xué)用樂器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂器等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“綱要”要求：1　形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？刹捎谜n堂問答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2　教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對(duì)學(xué)生的備課、說課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。3　評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)。建議平時(shí)成績(jī)占30％―40％，考試成績(jī)占60％―70％。4　一本課程總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)。學(xué)生修習(xí)完本課程全部?jī)?nèi)容，成績(jī)合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開設(shè)本課程。

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的特點(diǎn)

為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫，人民音樂出版社出版了《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實(shí)踐相結(jié)合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點(diǎn)：

一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂教師教育專業(yè)化要求

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)。

其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀，在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)的指導(dǎo)工作，為教育實(shí)習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和時(shí)代性兼容的特點(diǎn)，體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合的原則

1　學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則

這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點(diǎn)問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時(shí)追蹤音樂教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂教育導(dǎo)論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2　國家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂教育資源相結(jié)合的原則

這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國家教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時(shí)又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂教育教學(xué)資源。

3　音樂教學(xué)實(shí)踐與理論分析相結(jié)合的原則

這部教材的編寫體系以音樂教學(xué)實(shí)踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學(xué)活動(dòng)的具體分析中，將音樂教學(xué)的概念、定義及原理適時(shí)、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實(shí)踐活動(dòng)的操作性。

三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性

教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實(shí)踐，從課堂到活動(dòng)，從教學(xué)到評(píng)價(jià)，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識(shí)視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂教師們提供學(xué)校音樂教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點(diǎn)和角度來面對(duì)和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂教育教學(xué)的新問題。

第9篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

當(dāng)前，我國學(xué)前教育快速發(fā)展的形勢(shì)，迫使我們急需對(duì)我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)前教育的健康發(fā)展做出積極的反應(yīng)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、深入地研究，是學(xué)前教育健康發(fā)展的重要內(nèi)容。而學(xué)前教育的發(fā)展離不開以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教師崗位應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要設(shè)置學(xué)前教育課程，組織實(shí)用教材，建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)，順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的本質(zhì)，使模塊式教學(xué)模式成為當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)模式改革的重要選擇之一。

一、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的背景

當(dāng)前我國學(xué)者對(duì)幼兒教師口語教學(xué)模式的研究者較少，并且鮮有實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)為：一是研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一，未能形成較為完整的學(xué)科體系，缺少對(duì)教學(xué)模式相配套的課程開發(fā)程序、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容的系統(tǒng)研究。二對(duì)國外教學(xué)模式理論的論述，缺乏對(duì)相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用，使得理論研究與實(shí)踐脫節(jié)，案例、教學(xué)實(shí)例研究過少。三是雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，但由于缺乏對(duì)我國學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的考慮，實(shí)踐起來缺乏可操作性，實(shí)踐意義并不大。理論研究者少，實(shí)踐層面更缺乏科學(xué)、規(guī)范的操作性強(qiáng)的實(shí)用教材。目前我國針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教材大部分與人才培養(yǎng)方案脫離、對(duì)職業(yè)發(fā)展需求缺乏關(guān)注。

二、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的方向

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的幼兒教師口語教學(xué)多年來一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對(duì)現(xiàn)行幼兒教師口語教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學(xué)模式改革為個(gè)案，采用國際先進(jìn)的模塊化課程開發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識(shí)、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過一個(gè)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學(xué)模式。

三、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)

一個(gè)科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價(jià)值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。

第一環(huán)節(jié)：幼教市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場(chǎng)需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場(chǎng)人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。

第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開辟與建立。

第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過程分為四部分：一是入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達(dá)測(cè)試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評(píng)定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。

第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

四、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊

深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練三個(gè)模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語音訓(xùn)練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。見模塊表一

同時(shí)，著手對(duì)口語模塊教學(xué)課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過程生動(dòng)化、專項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個(gè)方面。口語模塊化教學(xué)的開展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面對(duì)口語模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動(dòng)方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評(píng)價(jià)，學(xué)生及考試評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面幼兒教師口語模塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反饋的研究。見評(píng)價(jià)表二及評(píng)價(jià)表三

五、實(shí)施效果

我國的課程模塊化教學(xué)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校在課程模塊化教學(xué)上，一直在不斷地探索和進(jìn)步中。這種模式化教學(xué)方式在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上將技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)放在首位，課堂可操作性強(qiáng)，并且教學(xué)效果顯著。徐州幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率連年達(dá)100%，在幼兒園受到單位的好評(píng)，這得益于科學(xué)的培養(yǎng)模式鍛造了學(xué)生完備的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐保華.模塊式教學(xué)體系課程設(shè)置探討[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007，(10).

[2]李梅，康國初等.模塊式一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(01).

[3]張海霞，李俊武.模塊式教學(xué)在高職教育中應(yīng)用的探討與實(shí)踐[J].職業(yè)圈，2007，(17).

[4]姚麗.“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育改革的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2006，(3).

[5]壽祖平.解析德國“雙元制”及其對(duì)我國職業(yè)教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版)，2005，(35).

[6]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[7]鄧澤民，陳慶合，郭化林.借鑒CBE理論，構(gòu)建適合中國國情的職教模式[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(4).

[8]喬以斯韋爾著.教學(xué)模式(BrueeloylelMarshaweil.models of teaehing)，節(jié)選自丁證霖編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式[M].太原:山西教育出版社，1991.

[9]馮克誠，西爾裊.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書[M].北京:中央編譯出版社，1994.

[10]趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，(4).