當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神精選(九篇)

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第1篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

關(guān)鍵詞：青年專業(yè)導(dǎo)師；本科實驗班；人才培養(yǎng)；定位；素質(zhì)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0019-03

當前，我國正在大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。人才是推動創(chuàng)新的核心要素，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，促進我國經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。高等院校是培養(yǎng)人才的主陣地，在新的形勢下，推動高校內(nèi)涵式發(fā)展、變革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為迫切。拔尖創(chuàng)新人才是提升國家核心競爭力的關(guān)鍵因素。誰擁有更多的高層次拔尖創(chuàng)新人才，誰就擁有了更多的創(chuàng)新資源，就越能在激烈的國際競爭中贏得先機[1，2]。

一、本科拔尖創(chuàng)新人才

本科生教育是高等教育的基石，培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才是當前國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也是新時期高等教育發(fā)展的自身需要。本科拔尖創(chuàng)新人才是指既有健康的體魄和豐富的文化知識，又有良好的心理素質(zhì)和高尚的道德情操；既有較強的創(chuàng)新意識、善于分析問題和解決問題、初步具備研究性學習的能力，又具有團隊合作精神和一定國際視野的高素質(zhì)本科人才，是本科生中的佼佼者[3-5]。在培養(yǎng)出數(shù)以萬計的應(yīng)用型人才的同時，如何才能培養(yǎng)出更多拔尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才是大學本科教育所面臨的一大任務(wù)和挑戰(zhàn)。

我國高等教育已逐步進入到大眾化的時代，絕大多數(shù)的高教資源被配置在了相對標準化的普及教育領(lǐng)域。要在本科生中培養(yǎng)造就拔尖人才，現(xiàn)實可行的途徑之一是在高校內(nèi)部分化出專門的培養(yǎng)拔尖人才的機構(gòu)，如實驗班、榮譽學院、精英學院、創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地等[6]。與此同時，也要建立和完善與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

二、本科實驗班人才培養(yǎng)模式

實驗班人才培養(yǎng)模式是指在同一學校內(nèi)選拔出小部分具有較高智力水平、較高能力傾向、較高學習期待的本科生組成實驗班來加以差別化培養(yǎng)的模式，它是高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的一種重要實踐[7]，下文僅就此模式做一定的探討。以我校為例，學校于2007年成立啟新學院并按類組建實驗班，探索本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學院秉承我校創(chuàng)始人林啟、老校長朱新予的辦學思想，汲取現(xiàn)代高等教育的精髓，啟迪智慧、追求新知、鑄造卓越，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的拔尖人才。學院根據(jù)全校專業(yè)布局，每學年按大學科門類開設(shè)5―6個實驗班，從報考的高分考生中選拔優(yōu)秀生進入實驗班學習，實施厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類基礎(chǔ)教育與自主性、個性化的專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。為了調(diào)動學生學習的積極性，保證培養(yǎng)質(zhì)量，學院采用“滾動淘汰制”，定期進行動態(tài)調(diào)整，即前期培養(yǎng)階段，被學校其他學院錄取的優(yōu)秀學生經(jīng)考核后可申請進入啟新學院學習，而不適應(yīng)該培養(yǎng)模式的學生將被退回到入學時的原班級學習。同時，進入到后期培養(yǎng)階段，開始實行專業(yè)導(dǎo)師制，從各學院擇優(yōu)選聘教師擔任學業(yè)導(dǎo)師。

開展本科實驗班人才培養(yǎng)模式的探索有其必要性，體現(xiàn)在三個層面[7]：（1）滿足創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新型人才的需求。人才是驅(qū)動創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，個性獲得全面的發(fā)展和具有批判性思維是創(chuàng)新型人才的重要特征，因此對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要更加突顯個性化，實驗班模式可以更好地適應(yīng)個性化教育的需要。（2）高等教育自身發(fā)展的需要。通過開辦實驗班，有利于選拔優(yōu)秀學生，形成良性的競爭機制和良好的學習氛圍，通過更多的創(chuàng)新實踐和鍛煉來造就拔尖創(chuàng)新人才，并且在實驗班的帶動下，能促進全校優(yōu)良學風的形成，切實推動高校教育教學的改革和發(fā)展。（3）以學生為本、尊重學生多樣性發(fā)展的需要。對于已存在明顯個體差異的大學生群體仍舊采用中小學式的步調(diào)一致的培養(yǎng)模式，不利于拔尖人才脫穎而出。通過開設(shè)實驗班，探索培養(yǎng)模式對學生因材施教、分類培養(yǎng)，這是解決這一問題的根本舉措。

三、本科專業(yè)導(dǎo)師的角色定位

我校啟新學院從第四學期起，將學生按每3―5人為一M進行分組，每組配備1名專業(yè)導(dǎo)師。在第五學期時，實施“培養(yǎng)有計劃、指導(dǎo)有方向、學生有目標”的專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制，從學生個性化培養(yǎng)、研究性學習、參與課題研究、參加學科競賽等多方面開展精細化指導(dǎo)。采取專業(yè)導(dǎo)師制的目的是為了有效發(fā)揮高水平教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，促進學生知識、技能、能力的全方位拓展，滿足對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊要求。

1.本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制，具體講就是組織教學、科研崗位上的骨干教師甚至是學術(shù)、學科帶頭人對本科生因材施教、進行個性化指導(dǎo)的制度，旨在全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素養(yǎng)以及分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，以彌補僅依靠課堂教學造成的學生實踐能力不高、創(chuàng)新意識不強等方面的不足[8，9]。

本科生專業(yè)導(dǎo)師制一般按以下辦法實施[8]：（1）導(dǎo)師、學生雙向選擇。制定導(dǎo)師選聘辦法，符合條件的教師提出申請，經(jīng)評聘成為專業(yè)導(dǎo)師后提出指導(dǎo)計劃。學生在充分了解導(dǎo)師情況后，選擇意向?qū)?。原則上按雙向選擇結(jié)果確定對應(yīng)關(guān)系，有時也會根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。（2）引導(dǎo)學生參與科研訓(xùn)練和能力拓展。專業(yè)導(dǎo)師組織學生參加講座、研討等學術(shù)活動，指導(dǎo)學生開展多種形式的科研訓(xùn)練，參與各類課題研究工作，參加學科競賽和專業(yè)技能比賽，通過實踐鍛煉培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力。（3）制定考核評價機制。按年度或聘期對專業(yè)導(dǎo)師進行考核，按結(jié)果給予相應(yīng)的指導(dǎo)津貼，并對優(yōu)秀導(dǎo)師進行適當獎勵。同時，考核結(jié)果也將作為下一輪導(dǎo)師選聘的重要依據(jù)。

2.青年專業(yè)導(dǎo)師。近十多年來，隨著我國高等教育的改革發(fā)展，高校招生規(guī)模迅猛增長，師資規(guī)模也在相應(yīng)擴大。越來越多的年輕碩士、博士入職于高等院校，為高校教師隊伍注入了新生力量。我校的師資情況也基本如此，青年教師在整個師資結(jié)構(gòu)中占有很高的比例，而這部分青年教師也成為啟新學院實驗班專業(yè)導(dǎo)師的重要組成部分。以筆者所在的材料與紡織學院為例，目前被啟新學院聘為專業(yè)導(dǎo)師的教師約有45人，而青年專業(yè)導(dǎo)師大致占到總數(shù)的1/3。

四、青年教師擔任專業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢與不足

1.青年專業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢。雖然比起年長的導(dǎo)師還有很多需要歷練的地方，但青年專業(yè)導(dǎo)師也有以下一些優(yōu)勢[10，11]：（1）總的來說，青年導(dǎo)師年富力強、精力充沛，能夠更好地組織帶領(lǐng)學生參加各種科研實踐活動、學術(shù)交流活動、學科競賽活動。學生在導(dǎo)師L時間的言傳身教下，能夠?qū)W到更多的知識、技能，更快地形成基本的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，較小的年齡差距會拉近教師與學生的距離，雙方容易在交流互動中建立起感情，取得彼此的信任。這種“亦師亦友”的和諧關(guān)系有利于學生的健康成長和個性發(fā)展。（2）青年導(dǎo)師大多具有博士學位，具備扎實的專業(yè)知識和較高的科學素養(yǎng)，可以更好地指導(dǎo)學生了解自身的專業(yè)領(lǐng)域，掌握本專業(yè)的學習方法和科研發(fā)展動態(tài)。另外，隨著時代的發(fā)展，社會對大學畢業(yè)生提出了更高的要求，希望高校能培養(yǎng)大批具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，又有較強的外語、計算機應(yīng)用能力及互聯(lián)網(wǎng)思維的復(fù)合型人才。在這些方面，青年導(dǎo)師顯然更具優(yōu)勢。（3）實驗班大學生學習需要更大的挑戰(zhàn)性和更切合其需求的科研鍛煉[12]。研究性學習是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的拔尖人才的有效途徑。青年教師熟悉科研工作，能親力親為指導(dǎo)學生參與課題研究。青年導(dǎo)師的鉆研探索精神、科學的學習研究方法，必將會對學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和創(chuàng)新意識產(chǎn)生重要的影響。學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷地將課堂上學到的理論知識創(chuàng)造性地加以實踐運用、融會貫通，最終轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)新能力，在體內(nèi)真正植入創(chuàng)新“基因”。

2.青年專業(yè)導(dǎo)師的不足。雖然青年專業(yè)導(dǎo)師均有著較高的學歷，都接受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，并且已取得了一定的科研成果，但獨立指導(dǎo)學生的時間不長，對于如何更好地激發(fā)學生的科研興趣、如何引導(dǎo)學生更有效地開展研究還缺少經(jīng)驗積累。大多是博士畢業(yè)后即進入高校工作，“從校門到校門”，缺乏社會歷練，除了可給予學生科研方面的指導(dǎo)外，在學生參加社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面不一定能給出太多的建設(shè)性意見，存在一定的局限性，而且當前高校青年教師面臨著較大的考核壓力，承擔的工作任務(wù)比較繁重，存在著個別青年導(dǎo)師沒有花精力指導(dǎo)本科生的現(xiàn)象，給學生的學業(yè)帶來了不利影響。作為被學校和學生寄予很大期望的青年導(dǎo)師，有必要在思想認識、教育理念、師生關(guān)系、業(yè)務(wù)水平、指導(dǎo)方法等方面不斷地進行調(diào)整和改進，增強責任意識，加強自我修養(yǎng)，提升自身能力，努力使自己成為一名優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師。

五、青年專業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)要求

在拔尖人才培養(yǎng)模式下，對青年專業(yè)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面[10，13]。

1.思想、人文素質(zhì)。教師的首要職責是教書育人，教師的榜樣與模范作用會對學生產(chǎn)生深遠的影響。這就要求青年導(dǎo)師提高思想道德水平，嚴格要求自我，遵守學術(shù)規(guī)范，并以自身高尚的情操品格、無私奉獻的職業(yè)精神、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度等“正能量”來教育和感染學生。拔尖創(chuàng)新人才首先要求具有健全的人格。本科生正處于形成正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，青年專業(yè)導(dǎo)師只有自身具備良好的思想素質(zhì)才能真正做到言傳身教，贏得學生的認可和尊敬，對學生進行教育才能以“德”服人，達到更好的效果。另外，人文教育在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中發(fā)揮著重要作用[5]。專業(yè)導(dǎo)師也需不斷加強自身的人文修養(yǎng)，以更好地配合人文教育的實施，培養(yǎng)學生的人文精神，啟迪智慧。

2.科研、專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學生參與學術(shù)活動和課題研究是專業(yè)導(dǎo)師的重要任務(wù)。青年導(dǎo)師有了一定的學術(shù)積淀后，仍需不斷學習，及時“充電”。只有這樣，才能依靠更加堅實的業(yè)務(wù)水平，廣博的專業(yè)知識，創(chuàng)造出更多的學術(shù)成果，進而將自己的學術(shù)思想傳授給學生，讓學生在良好的科學氛圍和創(chuàng)新實踐中真正學到知識、獲得鍛煉，培養(yǎng)造就創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高學歷的青年專業(yè)導(dǎo)師雖然有從事基礎(chǔ)科學研究的經(jīng)歷，但在解決面向產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)問題方面往往欠缺經(jīng)驗。為了提高科研成果與社會需求的銜接水平，保障培養(yǎng)的學生具有應(yīng)對產(chǎn)業(yè)需要、處理實際問題的素質(zhì)和能力，青年導(dǎo)師也很有必要提升自身在“工程實踐”方面的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是應(yīng)用型工科院校的導(dǎo)師。

3.創(chuàng)新能力。參與科研是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[14]。青年導(dǎo)師應(yīng)積極申報和主持科研項目，通過開展開創(chuàng)性的研究工作來豐富自己的科研經(jīng)驗，進一步提升自身的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力。主持科研課題一方面是保障有充足的科研經(jīng)費；另一方面是使學生能參與課題研究，逐步培養(yǎng)和鍛煉他們分析解決問題的能力、實際動手能力和獨立從事科研活動的能力。只有導(dǎo)師自身具備了較高的創(chuàng)新素質(zhì)，才能使培養(yǎng)的學生更具創(chuàng)造力，所謂“名師出高徒”。

4.管理水平。熟悉導(dǎo)師職責和工作要求，有一定的組織管理能力，能對學生參與課題申請立項、文獻資料收集、實驗設(shè)計實施、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、學術(shù)論文撰寫等科研實踐環(huán)節(jié)進行規(guī)范的組織管理，并努力為學生創(chuàng)造更好的科研實驗條件，保障他們能深入開展科學研究、開展創(chuàng)新實踐。同時，也要管理協(xié)調(diào)好課題組的人際關(guān)系，努力營造和諧、友好的氛圍，增強團隊凝聚力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作精神，讓他們都能融洽地參與分工協(xié)作，獲得成長。

六、結(jié)語

實驗班是高校探索建立本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種積極嘗試，專業(yè)導(dǎo)師在該模式中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。青年教師作為高校教師隊伍中相對學歷高、年紀輕的人群，擔任專業(yè)導(dǎo)師既有優(yōu)勢，也有不足。青年專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)找準自身定位，努力適應(yīng)角色要求，不斷提升各方面的素質(zhì)，提高指導(dǎo)學生的能力水平，培養(yǎng)和造就大批拔尖創(chuàng)新人才，為國家的科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供強大的人才支撐。

參考文獻：

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第2篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師培養(yǎng)；科技創(chuàng)新；人才；培育

作者簡介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學科學技術(shù)學院副教授，高級會計師，研究方向為財務(wù)管理；劉紅梅（1975-），女，江西上饒人，南昌大學科學技術(shù)學院副教授，研究方向為財務(wù)管理。

基金項目：江西省軟科學研究計劃項目“江西省獨立學院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展研究――基于科技企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角”，主持人：秦欣梅。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）05-0014-04

從古至今，人類社會的每一次發(fā)展都離不開科學技術(shù)的進步，尤其是現(xiàn)代科技的突飛猛進，有力地推動了經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為人類文明開辟了更為廣闊的空間?？茖W技術(shù)的進步和普及，為人類提供了廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳播新手段，對豐富人們的精神生活、更新人們的思想觀念、破除迷信等具有重要意義?？茖W技術(shù)成為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力，對科學技術(shù)的掌握及運用程度，決定了一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度。世界各國綜合國力的競爭，實際上是科技實力的競爭，加快科技創(chuàng)新步伐是提升競爭實力、強國富民的前提。

近年來，我國的高科技企業(yè)迅速增長，極大地提高了中國的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，促進了工業(yè)、農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率大幅度提高，有力地帶動了整個國民經(jīng)濟的發(fā)展。實踐證明，高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當代經(jīng)濟發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)。但是，沒有人才就沒有科技創(chuàng)新，科技的發(fā)展離不開科技人才的培養(yǎng)和成長。科技創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量，決定了一個國家的科技競爭力。隨著全球化進程的不斷加快，知識、科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的加速發(fā)展，科技創(chuàng)新人才的競爭越來越被重視，培養(yǎng)和造就一大批掌握現(xiàn)代科技知識并具有創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新人才是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵。

一、科技創(chuàng)新與科技創(chuàng)新人才

（一）科技創(chuàng)新

對科技創(chuàng)新的理解，應(yīng)該從兩方面展開，即科技與創(chuàng)新。創(chuàng)新就是指拋開舊的、創(chuàng)造新的及具有創(chuàng)造性和新意。創(chuàng)新就是用一種與眾不同的方法和思維去解決問題并提出新思想、新認識，探索出新規(guī)律，做出新發(fā)明和新創(chuàng)造。它包括理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他創(chuàng)新。科技是科學與技術(shù)的總稱，人們習慣把科學與技術(shù)放在一起說明兩者存在非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。科學是如實反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理論體系；技術(shù)是人類在認識自然和改造自然地過程中積累起來的手段、流程和方式方法的總和。

因此，可以說，科學創(chuàng)新是認識世界，而技術(shù)創(chuàng)新是改造世界；科學創(chuàng)新的成果豐富人類生活開拓人類視野，技術(shù)創(chuàng)新的成果則提高人類生活質(zhì)量和認知能力。由此，科技創(chuàng)新可以概括為：創(chuàng)造和應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過程。

（二）科技創(chuàng)新人才

科技創(chuàng)新人才在國際上通常指的是科技創(chuàng)新人力資源，指實際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學和技術(shù)知識的生產(chǎn)、促進、傳播和應(yīng)用活動的創(chuàng)造性人力資源[1]。由于科技創(chuàng)新人才區(qū)別于普通人的主要特點在于其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新，人們對科技創(chuàng)新人才的理解更加注重并突出強調(diào)其創(chuàng)新的本質(zhì)性。對于企業(yè)來說，科技創(chuàng)新人才是指在企業(yè)科技活動中具有良好創(chuàng)新素質(zhì)，能夠在一定條件下通過創(chuàng)造性工作取得創(chuàng)新成果，對企業(yè)和社會的發(fā)展產(chǎn)生有益影響的人[2]。

二、科技創(chuàng)新人才素質(zhì)特征

當前社會對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼聲一浪高過一浪，學校在人才培養(yǎng)上肩負著沉重的壓力。如何培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才成為各大高校的重要課題，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)成為了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的焦點。然而，創(chuàng)新人才具有什么樣的素質(zhì)特征是解決所有問題的前提。關(guān)于科技創(chuàng)新人才的標準已經(jīng)有不少研究，如美國心理學家戴維斯提出的創(chuàng)造型人格十大標準（非智力）包括：獨立性強、自信心強、敢于冒險、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復(fù)雜奇怪的事物所吸引、具有藝術(shù)上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標準的人并沒有，靠標準來定義科技創(chuàng)新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動性的?？萍紕?chuàng)新人才突出的素質(zhì)特征可以概括為以下幾方面：

（一）合理的知識結(jié)構(gòu)和豐富的實踐經(jīng)驗

當代科技創(chuàng)新活動，從廣度到深度，從目標到任務(wù)，都是極其復(fù)雜的。科技創(chuàng)新活動經(jīng)常涉及到多學科專業(yè)間的相互交叉和滲透，科技創(chuàng)新人才必須要專深的本專業(yè)知識也要有廣泛的外專業(yè)基礎(chǔ)；既要有廣博的知識面，又要有合理的知識結(jié)構(gòu)。知識越廣博、結(jié)構(gòu)越合理，對當代科技創(chuàng)新活動的適應(yīng)能力就越強。所以，一方面，科技創(chuàng)新人才既要具備基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，也要具備一些科學的方法論知識，并且懂得運用創(chuàng)造性的技術(shù)和方法。另一方面，科技創(chuàng)新人才還需要積累豐富的實踐經(jīng)驗。人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。科技創(chuàng)新是一個認識世界、改造世界的過程，豐富的實踐經(jīng)驗對在已有水平基礎(chǔ)上求新求變具有重要積極意義。

（二）高水平的智能素養(yǎng)和靈活的思維能力

當代科技創(chuàng)新也日益凸現(xiàn)出它的高度智能性特征，科技創(chuàng)新活動的探索性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性和綜合性，決定了它實質(zhì)上是一種高層次的智力活動。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構(gòu)成。任何優(yōu)秀的科研成果和創(chuàng)造發(fā)明都不是短時間內(nèi)完成的，都是經(jīng)過長期專注于問題的研究，由認識到實踐再到認識，反復(fù)求證，不斷創(chuàng)新的結(jié)果?？萍紕?chuàng)新人才善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉求新求變的機會也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長時間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說，科技創(chuàng)新的過程，不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出、實驗的設(shè)計和進行、科學假說的提出還是新技術(shù)方案的構(gòu)想及驗證等，都需要科技創(chuàng)新人才綜合地運用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項思維的加工，充分發(fā)揮和運用各種智力因素的過程。因此，作為當代科技創(chuàng)新活動的主體的科技人才應(yīng)當具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養(yǎng)。

（三）求新求變的創(chuàng)新精神和嚴謹獨立的務(wù)實精神

當代科技創(chuàng)新活動多是指向人類未知世界和未至領(lǐng)域，這些活動具有高度的探索性和創(chuàng)新性，科技創(chuàng)新人才要有積極的創(chuàng)新意識和強烈的創(chuàng)新動機，要勇于對傳統(tǒng)的理論與方法、觀念與權(quán)威進行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經(jīng)驗可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾?？萍紕?chuàng)新人才應(yīng)該獨立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時又遵循科學規(guī)律，在創(chuàng)新的道路上獨立自主，堅持己見。另一方面，越是艱難越是考驗，科技創(chuàng)新人才要樂于接受困難的挑戰(zhàn)，具有堅韌的永不服輸精神，勇于冒險，吃苦耐勞，敢于面對并勇于克服挫折和失敗，堅持求實的科學態(tài)度，善于運用科學規(guī)律和方法，不驕不躁，理性對待自己的錯誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人，才有可能在未知和未有的科技創(chuàng)新領(lǐng)域達到光輝的頂點。

三、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資存在問題

我國高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)是大勢所趨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的工作重點。在我國，高校擁有全國2/5的兩院院士，2/3的國家杰出青年基金獲得者，3/4的科學引文索引（SCI）論文，63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心，高校已成為國家知識創(chuàng)新活動的核心和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量[4]。隨著國家越來越重視高等職業(yè)教育，高職院校擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，把培養(yǎng)目標定位于高級應(yīng)用型人才。因此，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高職院校顯得格外突出。

近年來，我國高職院校的師資建設(shè)取得了較好的成效，特別是大批高學歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學建設(shè)與人才培養(yǎng)的中堅力量。據(jù)統(tǒng)計有的學校青年教師占教師總數(shù)的比例已達到48%。[5]青年教師自身創(chuàng)新能力的高低直接影響到科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？墒牵v觀我國高職院?，F(xiàn)狀，青年教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面不盡人意，青年教師隊伍建設(shè)也存在問題。

（一）教育視野局限書本

新一代年青教師大都具有較高的學歷，他們一直呆在學校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區(qū)或者國家的合作項目，缺乏教育的國際化視野。另一方面，普遍認為能夠完成規(guī)定的教學任務(wù)即可，關(guān)注科技前沿較少，所以缺乏教育的時代性特征，教育理念與教學方法往往比較陳舊。

（二）科學研究脫離實踐

青年教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實，但由于沒有實際工作經(jīng)驗，沒有真切地體會具體崗位上的專業(yè)特點和行業(yè)特征，在教學上，對知識的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結(jié)合實際工作加以解釋和運用。在科研上，也多是研究路線的簡單布置和研究方法的簡單運用，很難通過認識指導(dǎo)實踐，通過實踐提高認識。因此，青年教師的科學研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。

（三）師資培養(yǎng)方案不健全

首先，高校對青年教師的培養(yǎng)目標不明確，往往是將職稱標準往人才等級高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領(lǐng)域的參與和努力。其次，高校對青年教師的培養(yǎng)制度不健全，沒有一套系統(tǒng)完整的教師培養(yǎng)規(guī)劃，重視短期成果考核，忽視長期系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏針對青年教師的激勵機制和職業(yè)規(guī)劃。第三，重視教師的教學技能和科研技能，忽視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的計劃和活動。

四、高職院校青年教師培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新型教師，教師在創(chuàng)新方面應(yīng)當比學生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并能將創(chuàng)新素質(zhì)融合到教育教學與管理中，最大限度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（一）明確定位，提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)責任感

科技進步和創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力，發(fā)展教育和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才問題擺在了突出的戰(zhàn)略位置。教師的素質(zhì)和能力決定了學生質(zhì)量的高低，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。首先，教師是創(chuàng)新的引導(dǎo)者。教師在掌握書本知識的同時，還應(yīng)該經(jīng)常投身于實踐，將理論與實踐相結(jié)合，用實踐來引導(dǎo)學生，并根據(jù)自己在實踐中的所悟所感來激發(fā)學生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學習，為學生的探索和創(chuàng)新打開一個窗口。其次，教師是創(chuàng)新的開拓者?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的形勢，要求教師善于改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，通過啟發(fā)式教學、問題探討、課件制作、實地調(diào)研、組織開展活動等方式的補充與配合，激發(fā)學生主動學習的熱情，并提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

作為高校發(fā)展的中堅力量，青年教師要盡早樹立起科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任意識，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力培養(yǎng)自身各方面素質(zhì)，提升自身相應(yīng)能力，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任感和使命感激勵自身不斷進步。

（二）培養(yǎng)科技創(chuàng)新素質(zhì)，提升科技創(chuàng)新能力

人才的培養(yǎng)靠教育，教育的執(zhí)行靠教師，教師科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的高低決定了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的教師應(yīng)該具備尊重個性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識功底和追逐學科前沿的追求；具有善于發(fā)現(xiàn)、思考問題、勇于創(chuàng)新的精神以及開闊的思路和強大的思維能力。不斷提升教師的科技創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)該成為高職院校創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，同時也是高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展中一個努力方向。社會在發(fā)展，科技在進步，日新月異的新技術(shù)、新手段和新方法被應(yīng)用于各行各業(yè)，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無法更新知識，掌握新技能，遑論培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。在提高教師科技創(chuàng)新素質(zhì)的同時還應(yīng)大力提高其科技創(chuàng)新能力。

1.跨學科交流與合作。科技創(chuàng)新的多學科交叉特點決定了科技創(chuàng)新已經(jīng)不再局限于某一學科或者某一專業(yè)，擁有多學科知識基礎(chǔ)的人才更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。在對青年教師的培養(yǎng)方面，學?？梢杂幸庾R地進行學科交流與融合，定期舉行學術(shù)交流活動，創(chuàng)建學術(shù)交流團隊，鼓勵青年教師參與跨學科項目的研究，鼓勵青年教師建立創(chuàng)新教學研究隊伍，在教學科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長知識、拓展視野，還可以積累許多其他學科的教學研究方法和手段。

2.開展進企業(yè)活動。下企業(yè)鍛煉活動的開展能夠密切地加強企業(yè)與學校、社會需求與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，及時掌握社會人才需求以調(diào)整人才培養(yǎng)方向，推動教學改革。同時，通過實踐，青年教師能更好地理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，并通過深入的認識更好地指導(dǎo)實踐，提高實踐教學能力。所以，學校一方面要鼓勵青年教師到企業(yè)單位進行頂崗實習，鼓勵教師開展校企合作項目研究。通過實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠更緊密地劫后生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理等事件活動來完善自身的知識結(jié)構(gòu)。另一方面要創(chuàng)建技能培訓(xùn)基地，輸送學生實習實訓(xùn)的同時也給青年教師提供一個學習鍛煉的平臺，積極促成專業(yè)知識、實踐技能、科技應(yīng)用一體化以及專項實踐技能的提高。

3.產(chǎn)學研用結(jié)合培養(yǎng)。國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確提出，要完善以企業(yè)為主體、以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師在為企業(yè)和社會服務(wù)的過程中開展技術(shù)研發(fā)、促進成果轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)互利共贏的共同愿景。產(chǎn)學研用相結(jié)合為專業(yè)教師提供在企業(yè)學習與實踐的機會，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業(yè)知識、創(chuàng)新教學方法、提高實踐技能，為科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)[6]。建設(shè)產(chǎn)學研基地，創(chuàng)建高校與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺，開展科技項目合作，推動科學研究和技術(shù)開發(fā)，促進科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，建立學校、行業(yè)與企業(yè)合作的研究機構(gòu)，以科研促產(chǎn)業(yè)，以實踐促科研，良性循環(huán)。

4.加強國內(nèi)外交流與合作。搭建中外合作辦學平臺，選派一定數(shù)量的青年教師赴發(fā)到國家或地區(qū)進行培訓(xùn)，學習先進的教育理念，教學方法和手段，拓展國際視野，提升人才培養(yǎng)的國際化視野，提高教育教學質(zhì)量。鼓勵青年教師到國內(nèi)外優(yōu)秀大學或科研機構(gòu)進修學習，參加學術(shù)研討會。聘請專家名師開展講座，增強其與青年教師的交流。從思想意識到專業(yè)素養(yǎng)各方面對青年教師產(chǎn)生正面積極影響。

5.傳幫帶方式方法的創(chuàng)新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”?！皫煾怠敝傅氖怯胸S富經(jīng)驗的老老師，他們教學經(jīng)驗豐富，研究能力較高，對教育教學規(guī)律有著較深的理解和把握?！巴降堋敝傅氖墙虒W科研缺乏經(jīng)驗尚不成熟的新進教師或者青年教師。師傅和徒弟結(jié)成一對，師傅通過“傳、幫、帶”，促進徒弟快速成長。學校應(yīng)當組織鼓勵青年教師積極參與傳幫帶活動，并對這項活動進行追蹤考核，確?；顒有ЧΡ憩F(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的薪酬獎勵。

（三）幫助青年教師進行職業(yè)規(guī)劃

很多青年教師都沒有也不會進行職業(yè)規(guī)劃，學校也很少關(guān)注青年教師的職業(yè)規(guī)劃，但是，如果學校能關(guān)心教師的職業(yè)規(guī)劃并促成其進行并執(zhí)行了科學的良好的職業(yè)規(guī)劃，無疑給青年教師帶去了被關(guān)愛感和歸屬感。這無論對教學、科研或是人才培養(yǎng)都會產(chǎn)生積極影響。

職業(yè)生涯設(shè)計的中心內(nèi)容是針對一個人的事業(yè)而言的，主要包括制定奮斗目標、行動計劃、時間安排、階段性自我檢查、出現(xiàn)問題后如何改進等問題。根據(jù)學校定位和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實事求是、切實可行的成長目標，全面分析教師的個人特點，確定其發(fā)展重點。明確的目標將為青年教師發(fā)展指明方向。在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的社會呼聲下，學校要組織青年教師按步驟有計劃地分別制定短期、中期和長期計劃，包括政治素養(yǎng)的提升、業(yè)務(wù)能力的提高、技術(shù)能力的加強、教學科研能力的成熟。職業(yè)規(guī)劃一方面為青年教師盡快成長和成熟提供強有力的支撐，另一方面也為學校了解青年教師的發(fā)展愿望，指導(dǎo)青年教師把學校發(fā)展和個人發(fā)展結(jié)合在一起，形成情感上的統(tǒng)一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個學校的凝聚力，營造溫馨和諧的氛圍。

（四）制定科學長效的人事考核制度

為了更好地評定、把握青年教師的能力，學校應(yīng)該對其進行科學有效的考核。高職院校的教師除了在教學崗位傳道授業(yè)，在科研崗位開展科學研究，還要在企業(yè)一線崗位進行實踐鍛煉；不但要掌握專業(yè)理論知識，還要掌握崗位實踐技能。所以，對高職院校青年教師的考核，應(yīng)該是學校人事部門和企業(yè)共同完成的。

高職院校青年教師的考核不能單純依賴于職稱標準，還應(yīng)該充分考慮到高職院校的特殊性，從分考慮專業(yè)崗位技能和科技創(chuàng)新能力。如：制定與職稱等級相對應(yīng)的技術(shù)技能等級，具備一定技術(shù)能力的專任教師，也應(yīng)被允許參加非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱申報，在聘任的時候享受相同待遇；對考核優(yōu)秀者或者對科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、校企合作等作出突出貢獻者，要給予大力獎勵；對接受培訓(xùn)達到一定時間的教師可以由社會和國家對其進行綜合鑒定；制定詳細的崗位條件和層級薪酬待遇，對于教師的每一次崗位變動和晉升要做出及時的聘任變化和薪酬變化。完善的激勵政策和長效的考核機制能有力地推動教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，促成高職院校青年教師成為一支既有專業(yè)技術(shù)，又有實踐能力，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)骨干的師資隊伍。

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第3篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

論文摘要：在闡述高校教師教育能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)已成為高校教育教學主力軍的青年教師，雖具有高學歷和扎實的專業(yè)知識，但存在教學實踐經(jīng)驗、教育教學能力缺乏，職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，并就加強高校青年教師教育能力建設(shè)提出對策建議。

一、引言

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是我國教育改革和發(fā)展的根本大計。當前，隨著我國高等教育的發(fā)展，特別是教育規(guī)模的擴大，高校專任教師隊伍特別是青年教師規(guī)模迅速發(fā)展壯大，青年教師已成為高校教育教學的主力軍。作為高校教育教學主體的青年教師，不僅關(guān)系著我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高校的發(fā)展和未來，而且關(guān)系著我國高等教育改革與發(fā)展的進一步推進以及國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。因此，加強青年教師的發(fā)展研究對于加強青年教師隊伍建設(shè)具有十分重要的意義。筆者擬從高校教師教育能力內(nèi)涵人手，探討高等教育發(fā)展對教師提出的新要求，特別是針對我國高校青年教師教育能力的現(xiàn)狀，提出加強相關(guān)建設(shè)的對策。

二、高校教師教育能力內(nèi)涵

教師的教育能力就是教師從事教育教學活動中，應(yīng)該掌握的使受教育者的能力和素質(zhì)得到提高的方式方法，進而形成的品質(zhì)和能力。羅樹華、李洪珍認為教師的教育能力是教師按照個體發(fā)展和社會需要，采用相應(yīng)的方式方法，提高受教育者綜合素質(zhì)的能力[1]。結(jié)合高校教育教學的特點，筆者認為我國高校教師的教育能力是指以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為目標，高校教師所具備的傳授學生知識，培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新等能力，激發(fā)學生求知欲望，塑造學生良好道德品質(zhì)等方面的能力。具體而言，其內(nèi)容主要包括正確認識和評價大學生的能力、對大學生進行思想政治教育的能力、對大學生進行實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力、指導(dǎo)學生學會學習的能力、教學能力、身教能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。教師的教育能力是教師順利完成教學活動所必須具備的基本條件，是保證教育教學質(zhì)量、達到教育目標的決定性因素。陳中永研究指出，現(xiàn)代教育實踐和教育理論都證明：一個教師能不能勝任教育工作，與他的教育能力強弱直接相關(guān)；現(xiàn)代化教育的水平和層次很大程度上取決于教師教育能力的水平和層次。在以知識經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展、國際化趨勢為主要特征的21世紀，社會發(fā)展會對教育提出了越來越高的要求，加強教師的教育能力建設(shè)對于提高高校教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標顯得越來越重要。

三、高等教育發(fā)展對教師教育能力的新要求

當前，我國高等教育的改革與發(fā)展，正在努力適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的變化以及網(wǎng)絡(luò)信息社會和經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要。作為高等教育重要組成部分的教育教學工作必須從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”方式，轉(zhuǎn)變到注重提高培養(yǎng)大學生綜合能力和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才上來。高校教師要適應(yīng)現(xiàn)代大學“育人為本”的核心理念_3]、“以人為本”的現(xiàn)代教育價值理念_4]和素質(zhì)教育理念的要求，在教育教學工作中以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，促進學生在智力體力、道德品質(zhì)及個性等方面充分、自由、和諧的發(fā)展。正如2007年2月教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中所提出的要求，我們要深化教育教學改革，全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，要深化教學內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；要推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。此外，當代大學生具有很強的自我意識和主體意識，他們價值取向呈現(xiàn)多元化、多樣化和個性化的特征，希望自己的興趣、愛好和特長得到尊重和發(fā)展。這種思想行為要求高校教師在教育教學中應(yīng)把學生置于教育教學的主體地位，注重學生的個性發(fā)展，因材施教。

四、我國高校青年教師教育能力現(xiàn)狀

1．青年教師已成為高校教育教學的主力軍

高校青年教師，是指年齡在35歲以下、在高校從事教學和教學管理工作的教師。中國教育和科研計算機網(wǎng)上公布的(2OO7年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2007年我國共有普通高等學校和成人高等學校2321所，其中普通高等學校1908所；高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加，2007年全國各類高等教育總規(guī)模超過2700萬人，高等教育毛入學率達到23。普通高等學校教職工197．45萬人，比上年增加1O．19萬人；其中專任教師116．83萬人，比上年增加9．23萬人；生師比為17．28：1。隨著我國高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的跨越，各高校由于自身辦學規(guī)模的擴大，為了解決師資短缺的問題，紛紛大力充實教師隊伍，教師隊伍數(shù)量迅速壯大，高校青年教師的數(shù)量和比例也大幅度增加。根據(jù)教育部人事司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2000年以來，我國高校專任教師和35歲以下青年教師的數(shù)量如表1所列。

從表1中可以看出，青年教師的比例呈逐年上升趨勢，20O7年青年教師的比例高達48．5，約占高校專任教師的一半；30歲以下的青年教師高達29．9％，約占高校專任教師]／3，青年教師儼然已成為高校教育教學和科學研究的主力軍。另據(jù)調(diào)查顯示，許多高校為解決擴招而導(dǎo)致的師資緊缺的問題，青年教師一到校就被要求進入教學一線，他們所承擔的主講課程和輔導(dǎo)、實驗課程均占學?？傉n程的50以上，業(yè)已成為教學的主體。

2．當前高校青年教師的特點與存在的問題

當前，高校青年教師主要生于2O世紀70年代中后期及8o年代，是在我國實行改革開放以及社會的變化發(fā)展中成才起來的。他們作為當代青年的優(yōu)秀組成部分，年富力強，富有開拓和創(chuàng)新精神；在思想上，他們自主性、能動性強，趨于實用主義；在價值取向上，他們?nèi)松^、價值觀趨于多元；在生活方式上，他們充滿個性，需求多樣。正如鄒敏所指出的那樣，青年教師的特征主要表現(xiàn)在：一是具有年富力強的優(yōu)勢，他們正處于人生的朝陽時期，占據(jù)著絕對的時空優(yōu)勢，處于人生記憶力、理解力和體力的最佳時期；二是心理特征趨于成熟，即職業(yè)感和職業(yè)態(tài)度正趨于成熟；三是具有開拓與創(chuàng)新的智力特征。青年教師相對于中老年教師來講，大多具有碩士、博士學位，有扎實的專業(yè)知識；思維活躍，學習能力強，接受新知識較快，有利于教育教學改革與創(chuàng)新；掌握的基礎(chǔ)知識寬泛，具有合理的知識結(jié)構(gòu)；與青年大學生有著很多相同的特點，容易與學生溝通并得到認同；能夠熟練掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)。 與此同時，就教師這一職業(yè)而言，高校青年教師也存在著明顯的不足。他們大多是剛剛?cè)〉么T士或博士學位后就參加工作，雖然具有扎實的專業(yè)知識，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，教學實踐經(jīng)驗、教育教學能力缺乏，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。就此，筆者從對青年教師的綜合評價、教師素質(zhì)構(gòu)成重要性認識和青年教師在教育教學中存在的問題等幾個方面，對國內(nèi)幾所大學的青年教師和學生進行了問卷調(diào)查和訪談。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：一方面，高校青年教師承擔了大量的教育教學工作，具有良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛護學生，具有扎實的專業(yè)學科知識，具有較高的教育教學水平。另一方面，高校青年教師也存在以下問題：一是教學負荷重，工作壓力大，工作中存在較強的功利思想；二是在教育教學過程中，學生的滿意度低，綜合評價偏低；三是專業(yè)理論知識扎實，但對教育教學理論知識的重要性認識不足，且理論知識缺乏；四是馬列主義理論素養(yǎng)不高，對學生進行思想教育的重要性認識不足，開展思想教育工作的能力較弱；五是在對待教學與科研的關(guān)系上，對科研非常重視，而在教育教學中的投人不夠，積極性不高；六是青年教師在教育教學工作中，教學手段和方法單一；七是學生對的教育教學效果評價較低，青年教師在調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生實踐能力方面的經(jīng)驗還比較欠缺。

另外，從外部環(huán)境看，青年教師往往面臨著雙重困窘，一方面，青年教師一般處于婚育年齡，承擔著結(jié)婚生子、安家置業(yè)的生活壓力；另一方面，青年教師在高校的地位不高，雖工作任務(wù)重，但往往得不到重視，在個人發(fā)展上能獲取的資源有限，容易對個人的發(fā)展和前途感到渺茫，工作中常常表現(xiàn)為精神困惑和職業(yè)倦怠。

五、加強高校青年教師教育能力建設(shè)的對策

青年教師教育能力建設(shè)關(guān)系著高校的教育教學質(zhì)量和未來，關(guān)系著高等教育改革與發(fā)展的進一步推進，關(guān)系著國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。加強高校青年教師教育能力建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，在影響這一能力的眾多因素當中，學校和我國青年教師自身是最重要、最核心的兩個方面。因此，綜合對我國青年教師教育能力現(xiàn)狀的分析，筆者主要從學校和青年教師兩個方面提出進一步提高青年教師教育能力的對策建議。

第4篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

[關(guān)鍵詞] 大學生思想政治教育；知恥教育；榮辱觀

大學生思想政治教育是高校大學生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不同時期大學生思想政治教育的具體內(nèi)涵與載體有所不同，這是歷史與時展的需要。新時期大學生思想政治教育體系的構(gòu)建應(yīng)當包含哪些內(nèi)容、提供哪些平臺與載體?新時期大學生成長成才的時代特征，其基點便是以大學生自身為主體，在充分尊重與保障其主體性意識與地位的基礎(chǔ)上，強調(diào)其個性發(fā)展、興趣培養(yǎng)，進行創(chuàng)新性地學習與實踐，并由此引導(dǎo)和教育學生以逐漸提升其為人修養(yǎng)、道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)。在整個大學生思想政治教育體系構(gòu)建中，筆者認為其核心內(nèi)容就是具體的、科學的、自覺的實踐社會主義榮辱觀。

總書記提倡全社會實踐社會主義榮辱觀，這是基于對中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的提煉與對社會主義現(xiàn)階段的總體把握，實際上是在確立社會主義新的價值觀，是新時代全社會道德體系建設(shè)的風向標與社會公民公德修養(yǎng)的行為準則。

高校大學生是青年群體的中堅力量，是黨不斷鞏固執(zhí)政地位，提高執(zhí)政能力的青年基礎(chǔ)的核心部分，也是黨不斷推進中國特色社會主義事業(yè)的后備軍。在此意義上，以社會主義榮辱觀的自覺實踐為核心具體落實在青年學子的成長成才過程之中，構(gòu)成大學生思想政治教育體系的核心內(nèi)容。落實新時期大學生思想政治教育工作，就是要引導(dǎo)廣大青年學生明善知恥，正已修德；就是要培養(yǎng)廣大青年學生蓬勃朝氣、昂揚銳氣與浩然正氣。

從傳統(tǒng)文化中汲取涵養(yǎng)，以知恥教育為切入點，應(yīng)當是實踐社會主義榮辱觀和加強大學生思想政治教育工作的有效途徑與方式。

從傳統(tǒng)文化上講，知恥是中國古代的重要德目之一。中國古代思想家歷來重恥，孔子講“行已有恥”。孟子講“恥之于人大矣，人不可以?！痹谙惹貢r代，最重恥的當屬齊國宰相管仲，他在《管子》里將恥、禮、義、廉看作“國之四維”。宋明以來，朱熹、陸九淵、顧炎武、龔自珍、章太炎等都大力提倡知恥。朱子講“人有恥則有所不為。”顧炎武特別看重管子“四者之中，恥為尤要”。

先哲們都重視羞恥心的培養(yǎng)，那么人如何培養(yǎng)羞恥心呢?其起點應(yīng)該是獨立人格的自覺性。古人所說的“人唯知所貴，然后知所恥”講的就是這個道理。因此，培養(yǎng)自尊心是十分重要的，進一步說，作為一個具有獨立人格的人，只有確立了正確的是非善惡觀念和榮辱觀念，才有可能向善羞恥。再次，從羞恥心的強弱程度上來看，一個人只有對自身嚴格要求，才能銳意進取。此即古人所說的“德比于上，故知恥。”最后，是否有改正自我的勇氣也是十分重要的，對此古人說的很透徹，“知恥近乎勇?！?/p>

這些文化思想精華應(yīng)該貫穿在培養(yǎng)青年大學生知榮知恥的思想政治教育與學生工作當中，結(jié)合高校大學生人才培養(yǎng)與思想政治教育的實際工作，筆者認為，可以從以下方面進行具體落實與完善。

第一，真正以學生為本，引導(dǎo)學生樹立主體意識，發(fā)揚個性，進而引導(dǎo)其培養(yǎng)團隊精神、合作精神與擔承社會責任的意識。

21世紀的音符變奏出的時代強音于青年個體而言，是個體生命力的激越，它賦予個體個性的自在與飛揚，突出個體學有所好，激發(fā)個體無限角色的生命力。在大學生的成長過程中。高校教育所給予的亦應(yīng)當是多樣的個體關(guān)注自己生命與貢獻社會的思維與行動。

需要指出的是，筆者所強調(diào)的個體生命力的展現(xiàn)，絕不是為人的自私與自利搭建平臺，而是抒發(fā)個體為學為人的修養(yǎng)，它宣泄著一種愉悅的心情，即自覺地融入與他人共同創(chuàng)建美好家園的行動中，表明的是個體參與意識和文明行為。個性教育需要盡可能地挖掘每一個學生的潛能，從而更好地承擔促進社會發(fā)展的重任。正如聯(lián)合國教科文組織總干事勒內(nèi)。馬厄所講：“教育應(yīng)把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的。”耶魯大學的校長理查德。雷文也十分自豪于耶魯?shù)膶W生為超越自我的公共利益的奉獻，他在評價這種雙重性的教育時指出，作為一種志愿服務(wù)，它“從來都具有雙重性：完善自我并培養(yǎng)承擔公共利益重任的公民。”

應(yīng)該說，鼓勵青年參與志愿活動，從而擁有志愿者的經(jīng)歷是一種良好而有效的教育形式與實踐平臺。在剛剛結(jié)束的2008年北京奧運會中。來自世界各地的青年志愿者的表現(xiàn)有力地印證了這一點。這些志愿者們以他們熱情的服務(wù)使北京的天空更加絢爛，他們在溫暖別人的同時也愉悅了自己，亦激發(fā)了自豪感與奉獻意識。在筆者看來，于個體而言，無論生活的所在給予你何種條件，皆須以一個社會公民的角色盡可能做你可以做的，在學會感恩的同時學會努力去回報，改善社會狀況。

當然青年志愿者活動只是其中的一個重要方式與平臺。在實際工作中，仍然可以提供更多的方式與平臺。最為關(guān)鍵的是任何一種方式與平臺的提供要真正契合大學生成長成才的真正需求，一方面充分體現(xiàn)其主體性，另一方面引導(dǎo)其增長擔承社會責任的公民意識、中堅意識。

第二，積極倡導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，營造良好的學習與學術(shù)氣氛，提倡學習方式的多樣性，評價方式的多元化。創(chuàng)新應(yīng)當成為學生培養(yǎng)的核心概念，也應(yīng)當是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。比如以挑戰(zhàn)杯為龍頭的學生創(chuàng)新活動的開展，一方面體現(xiàn)了對團隊精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，另一方面通過創(chuàng)新活動的項目運作打通了各學科知識的運用，培養(yǎng)學生在興趣基礎(chǔ)上對專業(yè)與其他學科文化知識的嚴格訓(xùn)練的科學精神。

在大學生思想政治教育中。以挑戰(zhàn)杯為龍頭的學生創(chuàng)新活動的積極開展具有實踐社會主義榮辱觀的重要意義。高校鼓勵學生開展以挑戰(zhàn)杯為龍頭的創(chuàng)新活動并將其作為教學教育和人才培養(yǎng)的重要指標并制度化具有民族國家振興和創(chuàng)新的全局意義。一個缺乏創(chuàng)新激情和創(chuàng)新能量的大學無法能培養(yǎng)出具社會競爭力的學生。大學創(chuàng)新依賴于學術(shù)創(chuàng)新團隊，依賴于一個具有創(chuàng)新思想并付諸行動的教育團隊，更依賴于大學的學生。學生創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在學習和專業(yè)上，也表現(xiàn)在大學生活里、社會參與中和社會實踐上。

第5篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0258-02

高等學府作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要陣地，其主要責任是為未來社會培養(yǎng)科技創(chuàng)新事業(yè)的接班人。當代大學生作為未來創(chuàng)新型社會的主人，科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，其科技創(chuàng)新能力的高低很大程度上決定著我國科技創(chuàng)新在國際科技創(chuàng)新中的競爭力。黨的十八道報告明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建設(shè)高等教育的重要目標，要增強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，反映了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對教育工作的新要求和新展望。當前，我國高等教育大眾化的不斷發(fā)展，大學生的數(shù)量與日俱增，但是大學生綜合素質(zhì)的質(zhì)量卻不盡人意，大學生的價值取向、道德觀念和行為方式都發(fā)生了巨大的變化，致使大學生的日常管理混亂、就業(yè)困難等問題層出不窮。我國高等教育所呈現(xiàn)出來的根本性問題，是如何高效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才問題。高等教育的根本任務(wù)和使命就在于培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。對于高校而言，一切工作都要圍繞全面創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，都要為學生的全面發(fā)展服務(wù)，任何時候都不能忽視高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題及原因分析

1.高校對于大學生科技創(chuàng)新活動的重視程度不高。高校是大學生科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前沿陣地。但是高校科研還只局限于教師的科研成果，并未真正地將學生納入到科研創(chuàng)新的共同體中，對于大學生科技創(chuàng)新的重視程度普遍不高。新世紀以來，國家高度重視大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前，已經(jīng)形成了具有權(quán)威性、示范性和導(dǎo)向性的全國性科技競賽活動。但是大學生科技創(chuàng)新活動的影響面卻遠遠不夠，學生對于科技創(chuàng)新的知識以及活動安排知之甚少，科技創(chuàng)新活動的宣傳遠遠不能滿足學生的需求，科技創(chuàng)新活動的宣傳力不足。

2.現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)的評價體系不健全，導(dǎo)致學生感受性不強。一方面，高等學府的人才評價體系應(yīng)該以學生的全面發(fā)展作為評價指標，應(yīng)該從學生的學習成績、綜合素質(zhì)、道德素養(yǎng)等全面進行評價。但是現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)體系，卻主要以學習成績、專業(yè)排名來決定個人綜合素質(zhì)的高低，并且對于學生比較重要的獎學金的評選工作，也是主要以課程成績綜合排名來決定。這樣的人才評價體系造成了學生只顧專業(yè)成績的考試成績，嚴重影響了學生對于科技創(chuàng)新的積極性。另一方面，學生自身對創(chuàng)新意識的感受性不強，無法使學生對科技創(chuàng)新充滿新奇感和向心力。

3.科技創(chuàng)新教師專業(yè)性力量的薄弱，創(chuàng)新理念教育不足。大學生科技創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，其中專業(yè)指導(dǎo)教師起到了主導(dǎo)性的作用。專業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)，很大程度上決定了大學生科技創(chuàng)新的專業(yè)性和創(chuàng)新性。但是，一方面，現(xiàn)在的大學教師很大程度上都忙于自身的科研以及日常的課程教學，指導(dǎo)學生的科技創(chuàng)新活動時間較少。另一方面，許多指導(dǎo)教師對于學生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)和教育不足，導(dǎo)致學生離開教師就無法進行工作，往往是學生做了工作，卻不知在做什么樣的工作，目的是什么。指導(dǎo)教師對于創(chuàng)新理念的教育的不足和專業(yè)性力量的薄弱，在一定程度上嚴重影響了學生科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了參與科技創(chuàng)新的熱情。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制建設(shè)

1.高校要重視大學本科教學模式的改革和創(chuàng)新。高等教育質(zhì)量的衡量標準最重要的就是以培養(yǎng)的學生的質(zhì)量，而高校最根本、最基礎(chǔ)的工作就是本科教學，本科教育在高等教育的過程中起到了承上啟下的作用。但是目前來看，本科教學不受高校重視、本科教學經(jīng)費投入不足以及名牌教授不愿意上本科生課程等現(xiàn)象仍然存在，這些現(xiàn)象都亟待改變。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要高度重視對于大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要將本科科技創(chuàng)新教學工作作為重中之重，引導(dǎo)學校專業(yè)設(shè)置和課程調(diào)整，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重要目標。其次，要鼓勵在科技創(chuàng)新有成果的教授給本科生上課，并將此作為一項基本制度。并且要求教師改進日常教育教學方法，鼓勵實行小班式、專業(yè)式教學，積極開展討論式、互動式、參與式教學，在教學全過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師要積極加強與學生的聯(lián)系和交流，并在此基礎(chǔ)上推進科學技術(shù)在日常教學中的應(yīng)用，增強學生運用網(wǎng)絡(luò)資源學習的能力。最后，學校要重視科技創(chuàng)新類活動的宣傳力度，可以通過建立科技創(chuàng)新專欄、編發(fā)科技創(chuàng)新方面簡報，以及利用校內(nèi)廣播、校內(nèi)宣傳櫥窗和校園網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強對活動的宣傳，廣泛動員，鼓勵學生積極參與到科技創(chuàng)新活動中來。

2.高校要強化以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。提升高校創(chuàng)新人才的質(zhì)量，必須要以學生為本。首先，必須要確立以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心理念，以觀念的轉(zhuǎn)變帶動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的提升，要以長遠的眼光、發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在的高校很多是以學校硬件設(shè)施的規(guī)模大小、科研項目成果的數(shù)量等指標展示學校的教學質(zhì)量，然而卻恰恰忽視了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這個硬指標。強化以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心和以學生為本理念，就是要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這就要求高校鼓勵學生的個性發(fā)展，尊重學生的人生選擇，善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，努力營造鼓勵自由探索、獨立思考、團隊合作創(chuàng)新的良好創(chuàng)新氛圍，能夠使學生在高校期間養(yǎng)成終身受用的良好創(chuàng)新思維和習慣。其次，要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。目前，創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點和突破口。這就要求高校不僅要強化課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學的比重，而且要加強學生創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)和學生社會實踐活動，推動大學生廣泛參加社會調(diào)查、參加科技創(chuàng)新等實踐活動。

3.加強科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，提升教師隊伍整體素質(zhì)。近年來，高校教師隊伍的整體素質(zhì)得到了很大的提升，創(chuàng)新型教師的比重也在不斷增加。但也存在著不少突出的問題：科技創(chuàng)新大師和青年創(chuàng)新人才緊缺；科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制不健全；個人教師科技創(chuàng)新意識不強，缺乏教書育人的熱情，缺乏責任感等。解決這些問題，必須要把培養(yǎng)青年創(chuàng)新型人才作為重點，堅持教學為基礎(chǔ)，科研為核心，提升創(chuàng)新型教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。首先，必須要加強青年創(chuàng)新型教師的領(lǐng)軍人才隊伍建設(shè)。高校中創(chuàng)新型教師主要還是以高水平、高素質(zhì)、高年紀的教授為主，高素質(zhì)、高層次的青年領(lǐng)軍人才極為短缺。高校必須要利用學校科研建設(shè)、研究基地等自主培養(yǎng)一批創(chuàng)新思維活躍、學術(shù)視野寬闊、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處熀蛯W科帶頭人，要重點培養(yǎng)造就青年領(lǐng)軍人才，為高水平大學建設(shè)提供有力保障。其次，要培養(yǎng)教師對于科技創(chuàng)新教育的責任感和使命感，激活學生的創(chuàng)新精神。必須要加強青年教師的思想創(chuàng)新觀念教育，不僅要利用授課時間以及課余時間積極培育學生的科技創(chuàng)新能力，還要不斷地激活學生既有的科技創(chuàng)新思想，帶領(lǐng)學生參與到創(chuàng)新實踐當中，做學生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)者和引路人。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高校要不斷加強人才培養(yǎng)機制的建設(shè)，倡導(dǎo)鼓勵科技創(chuàng)新，為創(chuàng)新型人才成長成才提供寬松的校園環(huán)境，讓大學生擁有科技創(chuàng)新的主動權(quán)。

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第6篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

[關(guān)鍵詞]立德修身 德育 三全育人 思想政治教育

[作者簡介]許棟（1979- ），男，浙江嘉善人，浙江水利水電學院國際教育交流學院黨總支書記，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3895（2014）02-0054-02

黨的十報告特別指出，要把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)，著力提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育。因此，做好思想政治教育工作，不僅是思想政治教育工作者的責任，也是全體教職員工的責任。高職高專院校要把思想政治教育融入教學、科研、管理、服務(wù)之中，形成學生工作部門全力投入、各有關(guān)部門密切配合的全方位的思想政治教育工作格局，構(gòu)建全員、全過程、全方位的工作機制。

一、當代青年學生的思想特點

當代青年學生是在改革開放后、社會轉(zhuǎn)型中成長起來的，他們大多是獨生子女，生活于市場，長成于網(wǎng)絡(luò)。他們關(guān)心國家前途和命運，關(guān)注社會現(xiàn)實問題的解決，愛國情感強烈，但他們也在自由競爭、等價交換的社會氛圍中耳濡目染，對實際利益和自我權(quán)益有著更迫切的追求。他們的人生觀、價值觀多元化發(fā)展，價值取向受到市場經(jīng)濟、社會變革發(fā)展以及國際化大環(huán)境的影響，呈現(xiàn)更加務(wù)實的傾向。在生活中他們往往以自我為中心，習慣了家庭與社會的給予，容易忽視同他人的溝通與交流，對他人、對社會缺乏關(guān)心和責任感。一系列相互矛盾、沖突的道德觀念復(fù)雜而又統(tǒng)一地表現(xiàn)在學生身上，一定程度上反映了部分學生知行脫節(jié)、才有余而德不足的狀況。部分大學生中不同程度地存在理想信念缺失、價值觀念扭曲、責任意識淡薄、社會公德失范、審美情趣錯位、心理素質(zhì)脆弱等問題。

十報告中強調(diào)，要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。同時指出，要加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。

因此，筆者認為，堅持立德樹人，扎實推進“立德修身”德育工程，是落實“三全育人”長效機制的有效手段。做人先修身，立業(yè)先立德?！靶奚怼本褪且獔猿忠匀藶楸?，充分考慮高職高專學生的個性特征和發(fā)展需要，普遍提高大學生的人文修養(yǎng)、身心素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展；“立德”就是要用中國特色社會主義理論武裝大學生頭腦，引導(dǎo)學生牢固樹立社會主義核心價值觀，自覺踐行社會主義榮辱觀。

二、構(gòu)建模塊化的德育內(nèi)容，做到“立體”育人

根據(jù)高職高專院校學生特點和學校實際情況，“立德修身”德育系統(tǒng)工程是整合學校所有育人資源，全面滲透、融合、構(gòu)建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想政治教育長效機制和工作格局，實現(xiàn)學生思想政治教育模式從“單一化”向“立體化”轉(zhuǎn)變。堅持教育過程全程化、教育主體全員化、教育內(nèi)容模塊化、教育形式多樣化、教育載體項目化、教育途徑全面化，根據(jù)高職高專院校學生的認知特點和成長規(guī)律，依托不同的育人載體，確立“條塊結(jié)合，優(yōu)勢互補，分工協(xié)作，齊抓共管”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建矩陣式學生教育管理新體制。

教育內(nèi)容模塊化即按照學生發(fā)展個性化、學習自主化、需求多樣化、生活分散化等要求，確定德育內(nèi)容。主要內(nèi)容包括思想素質(zhì)修養(yǎng)、人文素質(zhì)修養(yǎng)、身心素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)四大模塊。

1.思想素質(zhì)修養(yǎng)。準確把握社會主義核心價值觀教育內(nèi)容，緊緊圍繞理想信念教育這個核心，夯實公民道德教育這個基礎(chǔ)，著力于培育愛國主義精神這個重點，面向大學生全面發(fā)展的目標，努力提高大學生思想政治素質(zhì)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.人文素質(zhì)修養(yǎng)。培養(yǎng)學生健康人格和良好品質(zhì)，使學生學會自我評價、自我調(diào)節(jié)、不斷完善自己的品德修養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的民主法制意識，注重信息技術(shù)對大學生的影響。加強學生的人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、法律修養(yǎng)，不斷增強學生的寬度和厚度，使其成為一個有思想、有內(nèi)涵、有潛力、有修養(yǎng)的青年學生。

3.身心素質(zhì)修養(yǎng)。加強大學生心理健康教育，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)大學生良好個性心理品質(zhì)，提高大學生社會適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進其心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。

4.職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。圍繞高職高專院校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，著力加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在實踐中通過完善校企合作、工學結(jié)合的實踐機制，通過建設(shè)企業(yè)文化、校友文化和校園文化，營造校園職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生職業(yè)思維，提高學生對職業(yè)的理性認識，增強學生創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)新能力，強化學生敬業(yè)精神和團隊精神，使之具備守法、誠信、敬業(yè)、協(xié)作、獻身、負責、求實等職業(yè)道德素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會和滿足用人單位的需求，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)揮全體教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)全員育人

學校工作以教學為中心，育人也要以教師為主導(dǎo)，全員育人是“三全育人”的關(guān)鍵。齊心才能合力，協(xié)作才能共贏。每一門課程都具育人功能，每一名教師都有育人職責。每一名教師都應(yīng)該把握好底線，不剽竊、不抄襲，成為學生做學問、做人的典范；同時，管理好課堂，激發(fā)學生學習興趣，提高學生職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生誠信品質(zhì)。

每一名教師都要以高度負責的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學生潛移默化的影響。每一名教師都要強化育人觀念，樹立育人意識，履行育人職責，結(jié)合崗位工作，找準育人的結(jié)合點。以教學課堂和管理、服務(wù)的每一個環(huán)節(jié)、每一項工作、每一項措施為載體，把有效的思想政治教育滲透到教學、科研和社會服務(wù)各個方面，落實在育人的具體任務(wù)中，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。

四、制訂系統(tǒng)的教育教學計劃，做到全過程育人

“立德修身”德育系統(tǒng)工程根據(jù)思想政治教育的總目標，制訂不同階段的學習內(nèi)容和要求，并將其貫穿到學生三年學習生涯的各個階段、各個環(huán)節(jié)，貫穿學生從入學到畢業(yè)的全過程。整個過程要著眼于緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣，自始至終，不留死角。

1.針對學生學習的不同階段，組織開展有針對性的主題教育活動。對大一新生，以“我的生涯我做主”主題教育為切入點，通過始業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、“走進人文殿堂”新生素質(zhì)教育、“學長計劃”主題教育和心理健康教育等主題教育活動，幫助他們盡快適應(yīng)大學生活，使之盡快融入集體、認識自我、學會交往，確立新的奮斗目標，制定科學合理的人生發(fā)展規(guī)劃，順利實現(xiàn)人生發(fā)展階段和學習方式方法的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)換，為完成好三年學業(yè)，起好步、開好頭。

對大二學生，重點開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、“走進后勤”實踐教育以及“青春與祖國同行”“時代先鋒”等主題教育活動。教育學生愛崗敬業(yè)、誠實守信，培養(yǎng)其獻身、負責、求實的職業(yè)道德。幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學生把個人發(fā)展與客觀條件結(jié)合起來。加強社團文化建設(shè)，積極組織學生參加各種文化科技活動，幫助學生開闊視野，提高素質(zhì)，增長才干。尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學生參加“挑戰(zhàn)杯”、學術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等各類各層次的大學生課外學術(shù)科技活動。

對畢業(yè)生，把指導(dǎo)就業(yè)作為思想政治教育重點，建立完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機制，著重開展系列愛校敬業(yè)、愛國奉獻、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)主題教育活動，引導(dǎo)和激勵畢業(yè)生奮發(fā)有為，創(chuàng)新進取，樹立正確職業(yè)觀，敢于承擔社會責任，努力成為“下得去、干得好、留得住、有潛力”的高素質(zhì)專門人才和技能型人才。

2.加強理想信念教育，切實把社會主義核心價值體系融入教育全過程。用中國特色社會主義理論體系和核心價值體系武裝青年學生，不斷提高青年學生的政治敏銳性和政治鑒別力，引導(dǎo)青年學生在復(fù)雜多變的國際形勢面前保持清醒，自覺抵制各種腐朽思想和錯誤思潮的侵蝕，堅定理想信念，牢記歷史使命，明確政治方向，明白做人的道理，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。引導(dǎo)青年學生自覺把個人奮斗與國家民族的前途聯(lián)系在一起，在為社會發(fā)展進步作出應(yīng)有貢獻中實現(xiàn)自己的人生價值。

3.“立德修身”德育系統(tǒng)工程強調(diào)學生在教育當中的主體地位。在思想政治教育中，必須堅持以學生為本，強調(diào)學生的主體地位，做到貼近時代、貼近實際、貼近生活、貼近學生。只有這樣，才能不斷提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力?！傲⒌滦奚怼钡掠到y(tǒng)工程就是在這些年學校思想政治教育工作基礎(chǔ)上進行提煉、總結(jié)、整合和深化的成果，提出了既富有思想性、教育性又結(jié)合學生實際、貼近時代、符合當代大學生特點、貫穿大學三年的德育目標、內(nèi)容和載體。在模塊化、項目化、載體化的主題教育活動中，廣大學生不僅僅是參與者、親歷者、實踐者，更是組織者、策劃者、實施者。學生在教育中認識，在活動中體驗，在實踐中思考，在思考中內(nèi)化，從而獲得成長與發(fā)展。

五、不斷豐富校園文化，實現(xiàn)全方位育人

校園文化具有強大的育人功能，能極大地促進學生全面成長、成才，在培養(yǎng)學生健康道德品格、良好心理狀態(tài)、創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都具有潛移默化而重要的作用。

全方位育人，包括兩層意思：一是全方位地育人，指學校與學生家庭以及有關(guān)的社會組織、行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合起來，充分利用社會育人資源，實現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人，將育人工作滲透到學校的各個方面和各個環(huán)節(jié)；二是育全面的人，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

高職高專院校要積極拓展思想政治教育空間，通過多種渠道、載體、方式，整合各方資源，調(diào)動家庭、社會的積極性，形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)。高職高專人才培養(yǎng)模式的要求是建立校企合作、工學結(jié)合機制，力求建立真實情境的教學環(huán)境，最大限度地讓學生將所學理論與實際相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，真正培養(yǎng)出“下得去、干得好、留得住、有潛力”的高素質(zhì)專門人才和技能型人才。這就要求高職高專院校要堅持開放辦學，融入社會、融入市場、融入工廠企業(yè)，不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)，按照用人單位需要調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，加強雙師型教師隊伍、實習實訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足學生成為高素質(zhì)技能型人才的需要。這種人才培養(yǎng)模式的改革也為高職高專院校挖掘社會資源、利用社會資源育人提供了難得的機遇。

要善于運用現(xiàn)代傳播工具與手段創(chuàng)新工作方法，注重利用現(xiàn)代通信手段和視聽技術(shù)，通過青年學生喜聞樂見的形式開展思想政治教育工作。當前應(yīng)重點加強對信息化社會條件下思想政治教育工作的研究，逐步完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育系統(tǒng)，做到引導(dǎo)與服務(wù)、監(jiān)督與管理、網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合。繼續(xù)探索思想政治教育工作的新載體，推進思想政治教育工作進學生生活園區(qū)、進社團，延伸工作觸角，提高影響力、滲透力和覆蓋面。

六、結(jié)語

培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是每一所高校、每一名教育工作者都必須要面對并回答好的深刻命題。大學生的思想政治素質(zhì)，更是直接關(guān)系到黨和國家的前途命運。因此，加強和改進大學生思想政治教育工作是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)?！坝藶楸?、德育為先”是對我國高等教育長期教育教學工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)，也是對今后辦學方向的正確定位。高校要始終不渝地堅持育人為本、德育為先的教育理念，狠抓大學生思想政治教育。

成才先成人，育人先育德。“立德修身”德育系統(tǒng)工程根據(jù)高職高專院校教育實際和學生成長成才規(guī)律，整合學校育人資源，將大學生思想政治教育內(nèi)容細化為四個模塊二十項主題貫穿于學生三年的學習生活全過程，從而使大學生思想政治教育工作全程化、目標化、經(jīng)常化、載體化、項目化。并把德育貫穿到學校教學、科研、管理、服務(wù)的各項工作中，落實到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的各項活動中，從而構(gòu)建起“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想政治教育長效機制和工作格局。通過“三全育人”的工作機制，切實提高大學生思想政治教育的實效性，幫助學生“修身”“立德”。

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第7篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

關(guān)鍵詞：中小學；素質(zhì)教育；理念；社會學

中小學素質(zhì)教育是一種強調(diào)“基礎(chǔ)”、“理想”及“養(yǎng)成習慣”的教育理念，是一種體現(xiàn)著現(xiàn)代化教育價值指向的教育思想，其目標在于使中小學生不僅具有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還具較為廣泛的認識面、向上的理想和良好的習慣，進而初步形成集真善美為一體的人格。當前，我國中小學素質(zhì)教育存在著一定的誤區(qū)。本文擬從社會學視角探析中小學素質(zhì)教育的理念深化。

一、當前素質(zhì)教育在理念上存在的主要誤區(qū)

第一，把素質(zhì)教育誤認為非升學教育。素質(zhì)教育與升學教育一點也不矛盾?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)有兩個：一是為學生升入高一級學校繼續(xù)提升素質(zhì)做準備；二是為不能升入高一級學校繼續(xù)就讀的學生進入社會參與競爭做準備。讓學生進入高一級學校深造，本身就是提高素質(zhì)的有效途徑。而且，通過升學培養(yǎng)和選拔人才是社會進步很有效的動力，隨著考試制度、評價方式的改革，考試的內(nèi)容和形式與素質(zhì)教育應(yīng)有的要求逐步吻合，素質(zhì)教育實施得好的學校應(yīng)該是升學考試成績好的學?！，F(xiàn)在，有些地方出現(xiàn)了“小學搞素質(zhì)教育，中學搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象，這是不懂何為素質(zhì)教育的結(jié)果。

第二，把素質(zhì)教育誤認為非考試教育。考試是教育評價的基本手段之一。無論是考試的篩選功能還是診斷功能，在現(xiàn)階段都是必要的。通過考試進行篩選雖然不是最完美的方法，但到目前為止依然是較好的和公平的方法。面對素質(zhì)教育，中小學教育不能放棄考試，就必須改革考試。在考試內(nèi)容上，要從注重知識點考查向注重綜合能力考查轉(zhuǎn)變；在考試目的上，要從注重終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變；在考試分數(shù)使用上，要從用分數(shù)評判學生優(yōu)劣向評價教育過程好壞轉(zhuǎn)變。

第三，認為素質(zhì)教育有統(tǒng)一的標準模式。素質(zhì)教育是一種觀念，一種理想，一種價值，一種境界，現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標準模式，它依賴教育者根據(jù)具體的教育對象、環(huán)境、內(nèi)容采取相應(yīng)的教育措施，它是一個動態(tài)的、開放的、不斷變化的過程，是極具個性特征的理念和技能。一個中小學教師可以運用一種甚至幾種模式進行教育教學活動，教師與教師之間永遠只有相互交流、促進，而不可能相互照抄照搬。

第四，把素質(zhì)教育誤認為是純課外活動。有些人提到素質(zhì)教育就想到課外活動，以為懂點琴棋書畫就是素質(zhì)教育，即所謂“課內(nèi)搞應(yīng)試教育，課外搞素質(zhì)教育”。事實上，課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，先進的教育思想要在課堂教育中得以貫穿，完善的課程體系要在課堂中得以實施，教師良好的素質(zhì)要在課堂教學中得以體現(xiàn)。課堂是教師與學生接觸最多的地方，課堂教學是教師教育活動和學生學習活動相互作用最為直接的表現(xiàn)形式。

二、中小學素質(zhì)教育理念深化的社會學分析

（一）充分認識實施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，應(yīng)成為中小學素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。伴隨著當代社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的，首先是科技教育綜合化，這要求中小學教育切實克服經(jīng)濟絕對化和教育工具化的觀念，立足教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人。21世紀各門類科學和各層次分支不斷交叉、加速綜合，自然科學和社會科學進一步結(jié)合，科學和技術(shù)相互依賴和融合，科學和社會之間發(fā)生重大的相互作用。其次是經(jīng)濟全球化，要求參與經(jīng)濟活動的人具備兼容并包的胸懷和合作競爭的精神，善于在現(xiàn)實和傳統(tǒng)之間、科學和人文之間、個人和社會之間，以及民族和人類之間不斷地協(xié)調(diào)和化解矛盾，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。再次是發(fā)展整體化，強調(diào)經(jīng)濟、環(huán)境、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境發(fā)展、社會發(fā)展都要以人為中心，都是為了人的發(fā)展和依靠人的全面發(fā)展，它指的是一個人的各個方面都得到發(fā)展，德、智、體、美等都達到一定的要求。但由于發(fā)展是無止境的，加之每一個人的遺傳特征、所處環(huán)境和接受教育的不同，以及個人的性格、興趣、愛好的不同，各方面都得到發(fā)展的每一個人也是不一樣的。因此，不能用全面發(fā)展來否認個性發(fā)展，也不能用個性發(fā)展來代替全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的是鼓勵拔尖，發(fā)展人的個性，使每個學生都能做到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。中華民族的偉大復(fù)興，需要我們不拘一格地發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，發(fā)展人才。

（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)成為中小學素質(zhì)教育的核心

從社會學角度看，創(chuàng)新是一種注重實效、立足長遠的理念。中小學教育并不只是我們通常所理解的灌輸和管理，它的更深層次的涵義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于中小學教育過程的始終，要建立師生的平等關(guān)系，確立學生在學習中的主體地位；要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生獨立思考、敢于爭辯、積極主動、生動活潑的發(fā)展；要營造一個崇尚真知、追求真理的氛圍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。

（三）培養(yǎng)學生的思想品德素質(zhì)，應(yīng)成為中小學素質(zhì)教育的著力點

社會學基本理論認為，人的素質(zhì)是多方面的，包括德、智、體、美等，其中德是第一位的，即思想品德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。我們常說，教師是人類靈魂的工程師，也是把思想品德教育視為教師的主要職責。在當代社會，教師的首要職責應(yīng)是教學生如何做人，其次是教學生如何思考，再次才是傳授具體知識。在當今，一個人的社會公德和職業(yè)道德如何以及如何做人和做事，已經(jīng)成為人的事業(yè)成敗的最為重要的因素。思想品德如此重要，可當前我們思想品德教育的現(xiàn)狀并不盡加人意。具體表現(xiàn)在：教書育人沒有成為每一個教師的神圣職責；德育工作還不能主動適應(yīng)新形勢的要求，缺乏針對性和有效性；德育沒有貫穿于中小學教育和學校管理全過程，未能體現(xiàn)不同年齡學生的身心特點和認知規(guī)律；德育的內(nèi)容和德育工作的方法較為陳舊和單一。對此，加強和改進思想政治教育，切實提高中小學生的思想道德水平，是教育改革和發(fā)展的當務(wù)之急，它關(guān)系到學生的健康發(fā)展和社會的全面進步。

（四）科學教育與人文教育，應(yīng)成為中小學素質(zhì)教育的兩大巨臂

當代社會學研究表明，隨著人類知識量激增，人文與科學彼此疏遠、隔膜和分裂成“兩種文化”，學生和家長普遍存在的“職業(yè)至上論”觀念，使人們對書本以外的知識缺乏興趣，知之甚少。同時，受過現(xiàn)代高等教育的青年人，往往缺乏批判性的思考，缺乏想象力和創(chuàng)造性，這是當今中小學教育亟待解決的問題。在當前，對中小學生的素質(zhì)教育，一方面應(yīng)當從加強文化知識素質(zhì)教育入手，尤其應(yīng)重視和加強直接表現(xiàn)人的精神世界、精神力量并對發(fā)展人的心靈，形成和諧人格方面具有獨特作用的人文科學教育，另一方面科學教育是中小學素質(zhì)教育的重要方面，而科學教育不只是停留在經(jīng)驗性、知識性、技能性知識的傳授，更應(yīng)突出科學思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致力于批判謬論、追求真理的科學精神的熏陶。所以，素養(yǎng)的獲得與人文精神的培養(yǎng)是相互貫通的。

（五）加強社會科學教育和理論思維，應(yīng)成為中小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵

通過社會科學層面的反思，才能較好地解決人文與科學結(jié)合這一中小學素質(zhì)教育的難點。根據(jù)的觀點，社會科學的研究與思考的，是關(guān)于世界的一切事物的最普遍的問題。黑格爾將哲學看成是人類精神的反思，馬克思發(fā)揮了這一觀點，認為任何真正的哲學都是自己時代精神的精華。社會科學的思考可以幫助他們超越功利、擺脫狹隘、告別淺薄，形成正確的世界觀、人生觀和價值體系，引導(dǎo)他們通過哲學思辨，去探索超越于現(xiàn)實功利的人生意義、理想、信仰。掌握科學思維、批判性思維的方法論，有助于提高自己的思維水平，形成正確的認識世界、改造世界和正確地進行思維能力的提高。這是中小學素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。

（六）培養(yǎng)正確的情緒體驗和健康情感的發(fā)展，應(yīng)成為中小學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

社會學研究表明，中小學生素質(zhì)教育應(yīng)當把提高學生“情緒智力”作為不可忽視的重要內(nèi)容。一方面，因為基礎(chǔ)教育忽視情感發(fā)展的后遺癥，另一方面，中小學生自身正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期，面對社會，必然會引起眾多的困惑與煩惱，使得情感發(fā)展、情緒調(diào)適的問題顯得更加突出，因此要因勢利導(dǎo)，將情感教育和人格養(yǎng)成作為中小學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

教育是發(fā)展和提高人的素質(zhì)的最重要的手段，凡是人在后天習得的素質(zhì)都離不開教育。社會文化作為人類創(chuàng)造活動所積累的文明成果，不僅可以充當人作為主體進一步認識和改造客觀世界的工具，而且能夠為人自身的發(fā)展提供豐富的精神養(yǎng)料。從社會學視角來看，教育必須進一步發(fā)展，不斷擴大規(guī)模和提高質(zhì)量；教育必須進一步改革，改革是教育發(fā)展的根本動力。我國中小學教育的多種功能中，升學教育始終被置于顯著的位置，教育的“工具意識”不斷被強化，而教育應(yīng)有的“教化意識”被淡化，如果兩者失去“內(nèi)張力”的平衡，就勢必使中小學教育觀念陷入“市場效應(yīng)”的單一化誤區(qū)。所以，教育改革和發(fā)展包括諸多方面的內(nèi)容，但其中心是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的全面素質(zhì)的學生。我們要按照真正意義上的素質(zhì)教育觀，圍繞培養(yǎng)更全面素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的學生，來改革我們的中小學教育體制和培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)適應(yīng)知未來社會和教育發(fā)展需要的新一代中小學生。

參考文獻：

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第8篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

為什么要用網(wǎng)絡(luò)來進行教育

1、網(wǎng)絡(luò)可以滿足人們對于教育的需要 教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，這就需要教育能夠為社會提供更多的人才。在我國，每一位家長都在“望子成龍”、“望女成鳳”。據(jù)北京易啟程咨詢公司統(tǒng)計，99%以上的家長希望子女接受高等教育。這就需要教育能夠為每一位孩子提供更多的機會，然而目前，國內(nèi)擁有1．4億小學生、6000萬中學生、1200萬高中生，其中只有74％的小學生升入初中，48％的初中生升入高中，只有47％的高中生升入高校，高校生在我國同齡青年中的比例只占6％。教育遠遠不能滿足社會的發(fā)展、人民的需要。但是由于教育經(jīng)費的緊張，傳統(tǒng)意義上的學校不可能無限制地增加學位，這成為了一個制約我們教育發(fā)展的瓶頸。

而在Internet上實現(xiàn)這種教學方式的最大優(yōu)點在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。在Internet上實現(xiàn)講授，其學習人數(shù)可以無限多，而且世界各地的學生都可以參與學習，不必集中于同一地點。這樣就可以滿足人們的教育需求。

2、網(wǎng)絡(luò)教育更具優(yōu)勢 利用Internet來進行遠程教學，與傳統(tǒng)遠距離教育模式相比，有如下優(yōu)勢：

1) 極大的增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性、打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態(tài)。這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現(xiàn)，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習系統(tǒng)，網(wǎng)上在線交談等等。

2) 學習的異步性：利用網(wǎng)絡(luò)進行遠距離教育，可全天24小時進行，每個學員都可以根據(jù)自己的實際情況來確定學習時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)上下載相關(guān)學習內(nèi)容或向老師和同學請教。

3) 學習信息的廣泛性：網(wǎng)絡(luò)同多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合，可實現(xiàn)虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬課堂等；可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導(dǎo)學生由被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)變。

4) 評價的及時性：在傳統(tǒng)的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫和自動評價系統(tǒng)，可使學生及時得到有關(guān)自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調(diào)整自己的學習。

利用Internet進行遠距離教育的上述優(yōu)良特性，克服了傳統(tǒng)遠距離教育的局限性，它將形成一種主動的、協(xié)作的、開放的學習模式，并充分考慮雙向教學環(huán)境，采取有提問、有反饋、有交流的教學方法，既保留了傳統(tǒng)遠教中的生動形象性和不受空間限制等優(yōu)點，又有相互訪問，雙向交流，學習資源、學習內(nèi)容廣泛等優(yōu)良特性。

3、網(wǎng)絡(luò)教育能夠帶來經(jīng)濟效益 在孩子教育投入方面家長從不吝嗇。北京易啟程咨詢公司的調(diào)查中表明，教育消費排在家庭消費第一、第二位的比例高達75．8％，年增長30％以上。中國目前有中小學生2億多，城市中小學生5000多萬。以未來三年城市學生10%上網(wǎng)計算，平均每人每年收費100元，每年市場需求總額在50億元以上。網(wǎng)絡(luò)教育的贏利模式不僅非常簡潔、實用，而且很容易形成規(guī)模效應(yīng)。相對其它“新經(jīng)濟”企業(yè)，網(wǎng)絡(luò)教育在贏利模式上更象傳統(tǒng)企業(yè)，具有非常扎實的基礎(chǔ)。

我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

1、我國學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的情況令人堪憂 據(jù)調(diào)查，2000年初，學生占上網(wǎng)人數(shù)的21%，他們上網(wǎng)又是做什么呢？今年4月1日《北京青年報》在《中學生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調(diào)查表明，中學生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài)，27.9%的人關(guān)注體壇動態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息?？梢?，目前我國中學生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail。

另有美國兒童有線電視廣播公司的調(diào)查表明：在美國67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性的活動，46%的兒童下載網(wǎng)上資料。數(shù)據(jù)表明，美國中小學生利用網(wǎng)絡(luò)最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創(chuàng)造性的工作。

綜上所述，我們從本來就緊張的教育經(jīng)費中抽出幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬元，辟建了校園網(wǎng)，難道只是讓學生知道上網(wǎng)就是游戲、娛樂、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？顯然，目前我國中小學生上網(wǎng)的目的與網(wǎng)絡(luò)教育的目的是相悖的。這種情況令人堪憂。

2、我國的中小學教育網(wǎng)現(xiàn)狀不盡如人意 目前面向中小學的網(wǎng)校有220多所，它們?yōu)橹行W生提供了什么信息與服務(wù)呢？筆者進入了各個網(wǎng)校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)它們主要有以下內(nèi)容：

1）同步課堂：優(yōu)秀教師幫助學生同步學習中小學各科課程。

2）學法指導(dǎo)：在學習方法上對學生進行指導(dǎo)。

3）在線練習：提供各種類型的練習題，包括高考題、會考題、中考題、單元練習和各種模擬題。

4）答疑解錯：由學科教師對進行答疑。

綜上所述，我們可以看到，我國的中小學網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)以下兩個主要特點：

1）網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)只是傳統(tǒng)課堂教育在遠程教育的簡單延伸，在網(wǎng)上的教學內(nèi)容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽（同步遠程教育）或是教師準備講義，學生閱讀（異步遠程教育）。學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性，交互性，探索性等優(yōu)良特色。對于學生來講，只不過是接受另一個學校的課堂而已。

2）絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學校都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，同步教育式的網(wǎng)校，都是針對中考和高考進行輔導(dǎo)的，主要就是做題和看題。

試問一下，以孩子的天性和目前教育的情況，有哪一個中小學生愿意回家后再去另一所學校上課？而在網(wǎng)上做題和看題，還不如去書店買一本習題集！

對中小學教育網(wǎng)建設(shè)的建議

在第三屆全國教育工作會議上高瞻遠矚地提出：“面對世界科學技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀點、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過分劃一呆板的教育、教學制度”。

由此可見，我們國家已經(jīng)將“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)作為關(guān)系到民族生死存亡的重大問題來對待。再看看我們國內(nèi)網(wǎng)校的發(fā)展，形成一窩蜂進軍中考和高考的局面，實際上是與中央指示精神相違背的?，F(xiàn)在的網(wǎng)校教育絕大多數(shù)都新瓶裝舊酒，換湯不換藥，只是傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教育模式的延續(xù)而已?？梢孕蜗蟮恼f，它是在一條光明大道上走錯了方向。

筆者認為，在目前建立課外活動類網(wǎng)校是一條非常好的思路。此類網(wǎng)絡(luò)教學并不著眼于利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的教學目標，而在于發(fā)展學生的興趣愛好、思維品質(zhì)、解決問題的能力、與人合作的精神等等。它的內(nèi)容并不是平鋪直敘的課堂講義，而是一個個經(jīng)過精心設(shè)計和策劃的項目，學生在參與項目和實際解決問題中學到知識、形成技能。項目的內(nèi)容與課堂內(nèi)容密切相關(guān)，但又不完全重復(fù)，每個項目都由資深的學科專家指導(dǎo)，學生可從中受益匪淺。這類網(wǎng)校不是課堂教育的重復(fù)，真正是課堂教學的補充和延伸，著眼于培養(yǎng)團體協(xié)作和創(chuàng)新精神，最為切近當代素質(zhì)教育精神，但較為可惜的是，真正意義上的課外活動類網(wǎng)校，在我們國家還非常少。值得一提的是K12學生頻道和“開心e代”中國學生網(wǎng)，在這方面做出了嘗試的第一步。

而從一個長遠的角度來看，中小學網(wǎng)絡(luò)教育要得到長足的發(fā)展，我們應(yīng)該做到以下兩點：

1) 轉(zhuǎn)變教育指導(dǎo)思想

首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價值觀、教育評價標準。以前，我們評價教育結(jié)果的唯一標準就是考試分數(shù)，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識、創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。個人素質(zhì)的核心是：品德個性、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力、協(xié)作精神、思維品質(zhì)、終身學習意識等。

其次，要重新認識學與教的關(guān)系，我們國家長期實行以行為主義理論為指導(dǎo)的，以教師為中心的課堂教學體制。這種體制對于系統(tǒng)的傳授知識是有一定優(yōu)越性的，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，批判性思維和創(chuàng)新精神，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維等是與當代素質(zhì)教育的根本精神相違背的?，F(xiàn)在越來越多的專家學者都認識到，知識不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學生通過與周圍學習環(huán)境進行交互，主動思考、主動探索而得到的。

2) 加強網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用性研究

我們國家的網(wǎng)絡(luò)學校之所以沿襲了傳統(tǒng)課堂教育的基本模式，在本質(zhì)上并無創(chuàng)新之處。這不僅與傳統(tǒng)教育指導(dǎo)思想相關(guān)，而且還與網(wǎng)絡(luò)教育是一個新鮮事物，人們對它的把握和認識還比較膚淺有關(guān)。盡管當前網(wǎng)絡(luò)教育開展得如火如荼，但人們對在網(wǎng)上如何實施具有創(chuàng)新意義的教學、網(wǎng)絡(luò)教學如何管理、網(wǎng)絡(luò)教育的特長與不足等問題都缺乏明確的認識。為此我們必須大力加強網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究，如基于網(wǎng)絡(luò)的教育創(chuàng)新模式研究、網(wǎng)絡(luò)教育的教學軟件平臺研究、典型示范網(wǎng)絡(luò)課程的研究、網(wǎng)絡(luò)教學效果的研究等等。

教育的落后，是一個國家和民族落后的原因和結(jié)果。由于歷史的原因，我國在教育體制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上與發(fā)達國家存在了一定的差距，而電腦的普及、多媒體技術(shù)的發(fā)展、以及互聯(lián)網(wǎng)使用的迅速增長，給我們帶來了新的機遇。可以說，大家又站在了同一條起跑線上。在這一場競賽中，我們只有以一種健康、充滿激情的開放心態(tài)，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，才可能緊緊捕捉住各種機遇，在新世紀的世界教育改革潮流中實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的跳躍式發(fā)展，不斷提高中華民族基礎(chǔ)教育的整體水平、實力和地位！

主要參考文獻

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第9篇：當代青年如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神范文

關(guān)鍵詞：戲劇；素質(zhì)；創(chuàng)新

戲劇在一定程度上真實、準確地反映人類的性情，是傳統(tǒng)至今人類發(fā)展史上留下的豐富遺產(chǎn)。何謂戲劇？在日常的娛樂生活中，我們經(jīng)常會去欣賞話劇或者是歌劇，這些都是屬于戲劇的范疇。戲劇的定義是指人們用語言、動作、音樂、舞蹈以及借助一定的道具諸如提線木偶等形式表達出來，并成功地敘述一件事情或者表達一個場景等的舞臺表演藝術(shù)的總稱。除了話劇和歌劇之外，舞臺劇、音樂劇以及我國傳統(tǒng)的木偶戲也屬于戲劇的一部分，不僅內(nèi)容豐富，其蘊含的文化內(nèi)涵更是令人嘆為觀止。

早從戲劇誕生之日起，其就與人類文明活動密不可分。無論是古希臘的悲劇、戲劇，還是我國傳統(tǒng)民間的戲曲，在其發(fā)展到今天這個程度，都是經(jīng)過相互滲透、相互融合的一個過程，在對人性的展示和對文化的推動上功不可沒。正是由于戲劇的這一特性，奠定其在人類藝術(shù)領(lǐng)域上不可或缺的重要作用。同時，自然而然地使其成為當代高職院校大學生藝術(shù)教育的重要組成部分。

一、高校戲劇教育的意義

有人說過：“戲劇教育對于當代大學生而言，是一項重要的綜合美學的大工程”，相比于其他學科的設(shè)置，戲劇教育更注重于大學生情感方面。戲劇教學能夠促進他們更好地發(fā)現(xiàn)、掌握和控制個人情感以及了解他人情感。它能使脆弱的心靈變得堅強，使自卑的心靈變得自信，使高傲的心靈變得謙遜。總而言之，戲劇教育就是令大學生的人生多了一個自我教育的過程。同時，戲劇教育對于提升當代大學生的綜合素質(zhì)，健全他們的人格品質(zhì)都有著舉足輕重的重要意義。在高等教育越來越重視人文教育的背景下，戲劇教育的功能逐漸被大眾所認知和了解，也越來越受到許多教育工作者的重視。大學生們可以通過自我舞臺實踐，來不斷提高自己的表演水平和藝術(shù)鑒賞能力，同時也可以從中學會如何創(chuàng)新和培養(yǎng)團隊互信互助、團結(jié)共進的合作精神。因此，發(fā)揮戲劇教育的各種優(yōu)勢，有助于提高高職院校大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和拓展，為更全面地培養(yǎng)學生的綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高校戲劇教育與大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）戲劇教育有助于大學生認識社會

總所周知，戲劇之所以能夠成功地達到敘事、描景的目的，源于其取材于社會，是一種根據(jù)現(xiàn)實生活延伸出來的藝術(shù)形式。當代大學生大多數(shù)是在課堂中度過了小學、初中、高中，由于缺少生活的歷練，等到進入大學時，導(dǎo)致其產(chǎn)生諸多不適應(yīng)感。而戲劇正具備將生活中的人和事戲劇化，排除了時間和空間的限制，成功地將過去、現(xiàn)在以及未來三者融為一體，讓大學生們可以在舞臺下看臺上人生百態(tài)，品人生百味無常。對于很多大學生而言，戲劇作品就是一本活的人生教科書，他們可以從中得到思想感化，領(lǐng)悟人生，并且更好地認識社會、適應(yīng)社會。

（二）戲劇教育有助于大學生培養(yǎng)奮進精神

俗話說的好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，當我們看到舞臺上精彩的演員表演、生動的場景布置以及不絕于耳的動人音樂，是否會想到其背后付出多少的艱辛和努力。演員們?yōu)榱伺藕靡徊吭拕?，需要?shù)遍甚至數(shù)十遍的排練，走位、對白一一都需要精準的設(shè)置，同時一部好的戲劇更需要臺上所有演員之間的相互配合、相互信任才能達到最真實、最強烈的舞臺效果。長年累月的不斷訓(xùn)練、好不倦怠的精益求精精神造就了戲劇舞臺上一個又一個的大師。這些大師通過自己在臺上的表現(xiàn)以及臺下所付出的努力言傳身教影響著每一位大學生，使其在接受戲劇教育的同時，精神也得到相應(yīng)的洗禮，在不知不覺中培養(yǎng)了健康的心理素質(zhì)和強大的抗壓能力，在今后的學習生活中，都能以這種積極奮進的精神不斷地成長著。

（三）戲劇教育有助于大學生提升文化品位

如今的高校提倡大學生在德、智、體、美、勞等方面全方位發(fā)展，在當今社會飛速發(fā)展的時代背景下，需要每個大學生都能具備博學多才、專業(yè)精湛的素質(zhì)。而戲劇正是一項集合文學、音樂、美術(shù)、表演、體育等多種藝術(shù)于一體的綜合藝術(shù)。大學生可以通過學習、參加校園內(nèi)的一些戲劇活動，來培養(yǎng)自己的藝術(shù)鑒賞能力。同時博大精深的戲劇藝術(shù)，也為大學生了解中外藝術(shù)史的發(fā)展提供了一扇敞亮的窗戶，透過這扇窗戶，學生們可以親身感受戲劇的藝術(shù)魅力，同時提升他們個人的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、高校戲劇教育的創(chuàng)新

從高校目前的戲劇教學水平來看，還僅僅只是停留在理論層面，主要是通過對書本的解讀以及知識性內(nèi)容的灌輸，這就致使高校的戲劇教育變成文學賞析，失去了戲劇教育最根本的目的。為了更好地發(fā)揮戲劇教育的優(yōu)勢，我們可以通過對傳統(tǒng)戲劇教學進行創(chuàng)新和改革。根據(jù)戲劇教育教學專業(yè)的特點和具體的表現(xiàn)，通過打破傳統(tǒng)戲劇教學以老師講授為主的模式，讓大學生們自主地創(chuàng)作、發(fā)揮。學生們可以自行組織幾個小組進行導(dǎo)演、設(shè)計、制作、表演等，并定期地在課上展現(xiàn)學習成果。

四、總結(jié)

綜上所述，戲劇教育的本質(zhì)就是通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、了解美以及掌握戲劇與人類社會活動和人類藝術(shù)發(fā)展的關(guān)系。在高校美育教學中，可以通過發(fā)揮戲劇教育的優(yōu)勢，來提高大學生的藝術(shù)涵養(yǎng)、培育他們的戲劇審美以及實踐能力，熏陶高校學生的藝術(shù)氣質(zhì)，進而使大學生逐步養(yǎng)成自覺發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的人格特征和生活方式。

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