當(dāng)代大學(xué)生民族共同體意識精選(九篇)
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第1篇：當(dāng)代大學(xué)生民族共同體意識范文
【論文摘要】大學(xué)生具有較強的自我管理能力對大學(xué)生的價值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題，探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。
20世紀(jì)9o年代以來，學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長點，成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略，是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學(xué)校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過三個途徑：一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用；二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用；三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
大學(xué)生的自我管理，指大學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，充分完善自己的個性，實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ)，以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個體通過科學(xué)的有目的實踐，逐步走向自我完善，從而達(dá)到自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù)，也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能，最大限度的激發(fā)自身潛能，更有效的發(fā)掘和實現(xiàn)自身最大社會價值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]
大學(xué)生實施自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ)，其他活動的實現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識和評價自我，使自己各方面的能力素質(zhì)在實踐中得到鍛煉和提高，從而實現(xiàn)自我的價值。大學(xué)生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分，其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。
一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀
近年來，學(xué)校在推進(jìn)文化管理過程中逐漸對大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注，部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識逐漸增強，能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等，最大限度地體現(xiàn)以人為本，和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言，仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題，面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷，未能充分調(diào)動自身的積極性，發(fā)揮最大的自身管理功效，體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失
很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，失去奮斗目標(biāo)，沒能把個人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會發(fā)展的背景中，缺少危機意識，學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動性和計劃性，出現(xiàn)“60分萬歲，多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法，耽誤時光， 甚至出現(xiàn)失落感。
（二）價值取向茫然困惑
現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代，個性張揚、追求時尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱苦奮斗意識，缺乏與他人相處、溝通的能力和團結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)，遇到困難容易退縮，對個人、家庭和社會缺乏責(zé)任感。
（三）自主學(xué)習(xí)能力弱
大學(xué)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動性和對時間進(jìn)行合理安排。而面對大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時間，部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等，學(xué)習(xí)成了副業(yè)，影響學(xué)習(xí)效率和成績；部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)，一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力，不能全面發(fā)展自己。
（四）心理問題難以調(diào)適
大學(xué)生這個階段的心理發(fā)展特點是自我意識正在迅速發(fā)展和完善，表現(xiàn)出強烈的獨立意識、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現(xiàn)不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒，出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等，甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。
（五）自我組織的活動過于形式主義
大學(xué)生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動有始有終，不能滿足大學(xué)生的實際需求，不能提高大學(xué)生的活動能力，活動的質(zhì)量和效果難以得到保障，更達(dá)不到以活動來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。
二、學(xué)校文化管理下加強大學(xué)生自我管理的有效途徑
大學(xué)生具備較強的自我管理能力，便能更正確認(rèn)識自我，實行有效的管理，進(jìn)而理智而為：主動了解學(xué)校文化、社會信息以及社會發(fā)展動向，對自己提出更高更新的要求，利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態(tài)；為自己以后走上社會奠定良好基礎(chǔ)，從容應(yīng)對遇到的新情況。針對學(xué)校文化管理推進(jìn)過程中，大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題，增強大學(xué)生自我管理的能力，提高自我管理的質(zhì)量，有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的過程，是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑，是大學(xué)生立足社會、融入社會、服務(wù)社會的重要條件。
（一）增強對學(xué)校的歸屬感
校園精神是學(xué)校文化的主旋律，集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化，在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化，使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化，處于一個耳濡目染的環(huán)境，潛移默化，在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓，增強對學(xué)校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對理想、高尚人格的追求，培養(yǎng)自主、自尊、自強、自律的意識和能力，從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。
（二）強化自我管理的理念
學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體，與學(xué)生形成互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù)，不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，激起他們積極進(jìn)行自我管理的動機和需要，增強自我管理的原動力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列，以“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”的理念來主動參與學(xué)校的管理和建設(shè)，為自己的成才負(fù)責(zé)努力，為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。
（三）優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源
1、加強引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源
學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想，了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況，及時提供最新信息，使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始，學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點，引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課，學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團活動等加強宣傳教育，促使大學(xué)生接觸利用這些資源，在學(xué)習(xí)、工作和生活上實踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，老師對大學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，使他們能根據(jù)自身的特點自我整合學(xué)校資源，從而形成獨立個性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加導(dǎo)師科研項目，提高科研能力等。
2、建立建全學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通，分享學(xué)習(xí)資源，交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體，能讓學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，將自我評價與相互評價相結(jié)合，相互交流探討，選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式，及時為學(xué)習(xí)者提供幫助，使學(xué)習(xí)者意識到自己是共同體的一員，保證學(xué)習(xí)者的積極性，變被動為主動，變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自我管理的能力。
3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑
學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件，搭建平臺，盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機會和必要的場所、條件、經(jīng)費，完善和鞏固以黨團組織、學(xué)生會、學(xué)生自律中心、班級、社團、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運作，突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會公益、社會實踐型的組織建設(shè)，調(diào)動大學(xué)生的積極性，使大學(xué)生逐步獨當(dāng)一面，克服依賴心理，增強社會責(zé)任感，樹立自主獨立、服務(wù)社會、關(guān)愛他人的意識，不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔(dān)任低年級班主任和各部門助理等，根據(jù)自身專業(yè)特點、興趣等開展各種社會考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動，主動參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，不斷擴大知識面，增長才干，增強實踐效果，直接檢驗和提高自我管理能力。
4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個性化
在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究，完善基地建設(shè)，加大師資，加強由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的，從學(xué)校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時建立學(xué)生檔案，（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第9頁）充分了解學(xué)生各方面的信息，分析學(xué)生的個性特點，有針對性進(jìn)行個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認(rèn)識自己和外部環(huán)境，確立自我目標(biāo)，制定合理的計劃和評價指標(biāo)付諸于行動，為將來打下扎實的基礎(chǔ)；能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì)，關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化，完善自我認(rèn)知，增強自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力，保持樂觀心境，優(yōu)化人格品質(zhì)，科學(xué)進(jìn)行心理自我管理，保證身心健康發(fā)展；能使大學(xué)生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識，增強憂患意識，提高創(chuàng)新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監(jiān)督、互相促進(jìn)實現(xiàn)共同進(jìn)步。
（四）完善大學(xué)生自我管理評估體系
對大學(xué)生自我管理進(jìn)行評估，是對大學(xué)生自我管理缺陷進(jìn)行糾正的重要手段，是對大學(xué)生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結(jié)合的平臺，根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容，針對不同專業(yè)特色結(jié)合實際情況制定詳細(xì)的評價規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值，有效量化的考核獎勵機制，定期根據(jù)監(jiān)督記錄進(jìn)行考核分析、評獎評優(yōu)。由來自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評與自評相結(jié)合的多樣化評價方式，通過大學(xué)生個體、大學(xué)生自我管理組織機構(gòu)、學(xué)校管理者對大學(xué)生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結(jié)合完善評估體系，實施效果公平化，可以使評價更客觀，使大學(xué)生更容易接受，進(jìn)而提高自我管理的能力。
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