目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)的開展也越來(lái)越受到重視。尤其是中學(xué)教學(xué)中，國(guó)家在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，不斷尋找有效的教學(xué)方法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度，提升教學(xué)效率。自從我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教學(xué)制度之后，越來(lái)越多的學(xué)生能夠享受到中學(xué)教育，但并不代表教學(xué)進(jìn)度可以松懈，而是要尋找到更多新穎高效的教學(xué)方法來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。
一、當(dāng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度
在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，與課時(shí)相關(guān)的延伸內(nèi)容也非常多，導(dǎo)致在課堂上的講解節(jié)奏非?？?，許多學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易落后。同時(shí)，有的學(xué)校班級(jí)人數(shù)龐大，教師無(wú)法了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候只能采取“折中”的方法，導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)優(yōu)生“學(xué)不夠”學(xué)困生“吃不透”的情形。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，我國(guó)的初中生要在學(xué)校中完成九門功課的基本學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中，要求學(xué)生掌握二十九個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。其中，代數(shù)、方程、幾何等知識(shí)點(diǎn)有了更深入、更多的研究，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)科種類多，課后作業(yè)繁重，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中漸漸感到“疲憊”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，花在學(xué)習(xí)上的精力很多，卻始終得不到理想的學(xué)習(xí)效果，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
3.教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)
我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法就是由教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生通過(guò)勾畫重點(diǎn)、記錄筆記等方法來(lái)加深記憶，進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)課堂是圍繞教師來(lái)展開的，學(xué)生一味地聽取教師的講授，個(gè)人的思想能力和創(chuàng)造力都受到影響，個(gè)性得不到發(fā)展，完全忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生變成了同一條“流水線”上的產(chǎn)物，沒有將思維打開，也就無(wú)法將課本知識(shí)加以融會(huì)貫通，靈活地應(yīng)用起來(lái)。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策
要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，對(duì)癥下藥，找到最有效的解決辦法，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中的“主體”，展開更加全面適宜的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不斷加以改進(jìn)，由老師來(lái)適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師。
1.建立全面的知識(shí)框架
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，一旦中間有一個(gè)環(huán)節(jié)掉了，整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到影響，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)初期，就要在學(xué)生的腦海中建立起全面的相關(guān)知識(shí)框架。比如，在講授“二次函數(shù)”這一章時(shí)，教師首先為學(xué)生講述關(guān)于二次函數(shù)的核心內(nèi)容，再拓展到二次函數(shù)的計(jì)算和繪圖，并讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，探索圖象規(guī)律和運(yùn)算法則，讓學(xué)生在看到函數(shù)式時(shí)，頭腦中就能夠迅速形成相關(guān)的圖象及運(yùn)算。
2.講課內(nèi)容要找準(zhǔn)重點(diǎn)
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)非常多，教師不可能把每個(gè)點(diǎn)都詳細(xì)地講到，在這種時(shí)候，要學(xué)會(huì)有的放矢，找準(zhǔn)重點(diǎn)，著重講述學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)深入地剖析，讓學(xué)生能夠快速分辨出知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行拓展。比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易與“全等三角形”混淆，在做題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)，教師要專門抽出一部分時(shí)間來(lái)講述“相似三角形”與“全等三角形”的異同，讓學(xué)生首先在小組中進(jìn)行積極的討論，再在班級(jí)中發(fā)言，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，并進(jìn)行正誤分析。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)了異同，印象更深。
3.給予學(xué)生更多的發(fā)展個(gè)性空間
數(shù)學(xué)在計(jì)算結(jié)果上是有固定的結(jié)果，但在做題思路、步驟等方面都是不受限制的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地思考，力求標(biāo)新立異、舉一反三，不拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和解題方法，用自己個(gè)人的體會(huì)來(lái)解題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)難以跟上進(jìn)度、學(xué)業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，教師要及時(shí)針對(duì)班集體學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革，建立起教學(xué)氛圍良好、教學(xué)效率高的初中數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
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第3篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；汕尾；成長(zhǎng)成才
汕尾市地處粵東，全市總?cè)丝?40萬(wàn)，經(jīng)建市二十多年的風(fēng)雨砥礪，全市教育已逐步走向成熟。
隨著我國(guó)教育體制改革的深化，學(xué)前教育引起了越來(lái)越多的關(guān)注。目前汕尾市共有登記注冊(cè)幼兒園144所，學(xué)前教育正在逐步發(fā)展，但發(fā)展中也存在不少問(wèn)題。2011年7月至2012年5月，我們對(duì)汕尾市2011年學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。
一、汕尾市學(xué)前教育現(xiàn)狀
（1）學(xué)前教育事業(yè)管理現(xiàn)狀。
①無(wú)專職機(jī)構(gòu)和專職人員負(fù)責(zé)學(xué)前教育事業(yè)管理。根據(jù)調(diào)查，汕尾市教育局尚未設(shè)立獨(dú)立的學(xué)前教育管理科室，同時(shí)也無(wú)一名專職的學(xué)前教育干事，即使有兼職幼教干部，也是經(jīng)常變換或同時(shí)從事其他方面的工作。學(xué)前教育的管理是納入到基礎(chǔ)教育科負(fù)責(zé)。在汕尾市教育局的網(wǎng)頁(yè)中，機(jī)構(gòu)職能安排如下：“五、基礎(chǔ)教育科：綜合管理中小學(xué)和學(xué)前教育工作；指導(dǎo)推動(dòng)九年義務(wù)教育的實(shí)施；指導(dǎo)管理中小學(xué)、幼兒園和特殊教育的學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃等行政管理工作及基礎(chǔ)教育階段招生錄取工作。統(tǒng)籌管理全市中等職業(yè)技術(shù)教育工作；指導(dǎo)全市化技術(shù)教育、社區(qū)教育和職工教育工作；指導(dǎo)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)制改革、學(xué)籍管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作；指導(dǎo)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作；指導(dǎo)全市中等職業(yè)技術(shù)的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平評(píng)估工作。協(xié)調(diào)高等教育?！边@種情況嚴(yán)重削弱了學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。所以，建立幼兒教育管理機(jī)構(gòu)，配備專職人員，應(yīng)是加快幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展的必備條件。
②學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足?！爱?dāng)前我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政性投入僅占教育財(cái)政性投入的1.2%左右，遠(yuǎn)低于世界平均水平，也低于巴西（8%，2003年）等發(fā)展中人口大國(guó)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐學(xué)前事業(yè)發(fā)展的需要。”而根據(jù)調(diào)查，除了對(duì)公辦幼兒園編制內(nèi)教師撥發(fā)的財(cái)政工資外，汕尾市對(duì)學(xué)前教育其他幾乎沒有任何投入，這說(shuō)明政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足，對(duì)學(xué)前教育的重視不夠。
③幼兒園管理歸口不一。1989年頒發(fā)的《幼兒園管理?xiàng)l例》里指出：由國(guó)家教育委員會(huì)主管全國(guó)的幼兒園管理工作；地方各級(jí)人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。
而汕尾的幼兒園管理歸口不一，以汕尾市城區(qū)四所比較大型的正規(guī)幼兒園為例，一所歸市政府管理，一所歸城區(qū)政府管理，一所歸汕尾市婦聯(lián)管理，一所為私立幼兒園。在幼兒園管理部門不一致的情況下，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就很容易造成相互推諉的狀況。
④非法辦園現(xiàn)象嚴(yán)重。從教育局統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，汕尾市共有各類幼教機(jī)構(gòu)379個(gè)，其中登記注冊(cè)幼兒園144所，未登記注冊(cè)幼兒園共235所，占62%，而且不包括尚未統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)。
在這些非法幼兒園里，幼兒享受不到正規(guī)合格的保教質(zhì)量，而且國(guó)家也尚未出臺(tái)對(duì)這類幼兒群體的保護(hù)政策。非法幼兒園之所以得以大規(guī)模的存在，與政府監(jiān)管的力度，以及市場(chǎng)的需求有很大的聯(lián)系。
（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀。
①幼兒園數(shù)量不足，公辦幼兒園少。按照國(guó)家全日制幼兒園編制計(jì)算，師幼比應(yīng)為1∶6-1∶8。據(jù)調(diào)查，2011年汕尾市3歲～6歲兒童共105988名，按照國(guó)家編制比例要求，汕尾市共需要至少13221名幼兒教師。而目前汕尾只有144所幼兒園，1594名幼兒教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所有學(xué)前兒童的需要。為滿足幼兒入園的需求，有的幼兒園實(shí)行大班制教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒園教學(xué)質(zhì)量下降；有的幼兒園則順勢(shì)提高保教收費(fèi)，從而導(dǎo)致“入園貴”問(wèn)題出現(xiàn)。
可喜的是，汕尾市幼兒園的數(shù)量正在逐步增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年已新增幼兒園11所，2012年已報(bào)增幼兒園22所。
在幼兒園增加的過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是經(jīng)費(fèi)不足，編制不夠。為應(yīng)付這一局面，一些新增幼兒園主要采取的做法是對(duì)小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班進(jìn)行改制，從小學(xué)劃撥一名教師作為幼兒園負(fù)責(zé)人，享受國(guó)家編制，從而這所幼兒園就成為了一所公辦幼兒園，而幼兒園中其他教師則基本上都沒有編制。這和政府的重視程度是有很大關(guān)系的。
②幼兒教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度低。汕尾地區(qū)幼兒教師共1594名，全為女性教師，缺少男性教師。在學(xué)歷層次上，幼兒教師的學(xué)歷層次普遍偏低。很多教師學(xué)歷提升的方式主要是采取函授、電大教育的形式，此類學(xué)歷含金量不高，同時(shí)很多教師在提升學(xué)歷時(shí)就讀的專業(yè)也極少為學(xué)前教育專業(yè)。一方面是因?yàn)樯俏驳睦^續(xù)教育中缺少學(xué)前教育專業(yè)，另一方面也反映了幼兒園對(duì)幼兒教師的專業(yè)化要求不高。
在教師職稱上，幼兒教師評(píng)定的是小學(xué)職稱系列。另外，汕尾市幼兒教師科研基礎(chǔ)薄弱、科研意識(shí)淡薄，以統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)來(lái)看，至2011年為止，本地區(qū)共主持或參與省級(jí)課題共三項(xiàng)。
③學(xué)前教育辦園方向出現(xiàn)偏差，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。幼兒園教育指導(dǎo)綱要里明確指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”但在汕尾很多幼兒園里，即使有幼兒專用教材，但教師在教學(xué)方法上卻采取教師講、幼兒聽，通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)；管理方式上，整齊劃一；幼兒游戲幾乎都是幼兒的自主游戲，較少教學(xué)游戲。
在幼兒園的興趣班中，美術(shù)、唱歌、繪畫等興趣班偏重于追求藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，僅僅關(guān)心幼兒的作品是否達(dá)標(biāo)，而忽視幼兒美育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能技巧的偏向不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去信心，產(chǎn)生無(wú)能感，害怕或討厭藝術(shù)活動(dòng)，或只會(huì)機(jī)械地服從或模仿成人，完全違背了幼兒美育的宗旨，因此必須加以糾正。
學(xué)前班的小學(xué)化傾向尤為嚴(yán)重。很多學(xué)前班以集體教學(xué)為主，作息時(shí)間、課程安排、教室布置等都仿照小學(xué)一年級(jí)的做法。很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為這樣能減少幼小之間的差別，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。而事實(shí)上，小學(xué)的教育內(nèi)容有很多抽象的書面知識(shí)，幼兒難以理解，因此在學(xué)習(xí)中只能較多地采用機(jī)械記憶和死記硬背的方式，幼兒體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致幼兒“厭學(xué)情緒”的產(chǎn)生，影響到他們將來(lái)的發(fā)展。再者，即使幼兒能理解小學(xué)的內(nèi)容，但進(jìn)入小學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)教師講的內(nèi)容自己都會(huì)，就會(huì)覺得上課沒新鮮感，于是開始養(yǎng)成做小動(dòng)作、隨便說(shuō)話等不注意聽講的壞習(xí)慣，而到后面接觸到新知識(shí)時(shí)，這些不良習(xí)慣再想糾正已經(jīng)很困難了。所以，幫助幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備，不是提前教給幼兒小學(xué)的知識(shí)，而是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性。
（3）學(xué)前教育師資培養(yǎng)情況。
①培養(yǎng)力度不夠。根據(jù)汕尾市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，汕尾市計(jì)劃從2011年起三年內(nèi)新建、改擴(kuò)建幼兒園500所。這就需要大量的學(xué)前教育師資。
從2011年對(duì)汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)只有26%的學(xué)生畢業(yè)后一直在幼教機(jī)構(gòu)工作，而46%的學(xué)生畢業(yè)后從未在幼教機(jī)構(gòu)中工作，還有26%的畢業(yè)生在幼教機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間后，最后也轉(zhuǎn)行了。這說(shuō)明幼教師資流失非常嚴(yán)重，受各種原因的影響，學(xué)生不太愿意進(jìn)入幼兒園工作。
同時(shí)，據(jù)調(diào)查，目前汕尾地區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)學(xué)校共8所。其中有一部分學(xué)校是在2011年后開始進(jìn)行招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要到2013年才開始有畢業(yè)生，因此尚不能滿足當(dāng)?shù)禺?dāng)前對(duì)學(xué)前師資的需求。
②培養(yǎng)層次不高。全市8所學(xué)前師資培訓(xùn)學(xué)校中，僅汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年開始招收大專層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生30名，其他學(xué)校招生層次全為中專。在2003年時(shí)，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開始招收大專層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，但由于各種原因只招收了三屆，共培養(yǎng)大專層次畢業(yè)生69人。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，69人中沒有1人在汕尾從事學(xué)前教育事業(yè)。由于汕尾職院學(xué)前教育大專招生是面向全省，就業(yè)也是面向全省，所以很難保證2011年開始招收的大專層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)能否會(huì)進(jìn)入汕尾的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作。
三、相關(guān)對(duì)策建議
（1）政府提高對(duì)學(xué)前教育重視程度，設(shè)立學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，配備學(xué)前教育專職干部，將幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一納入教育部門管理。目前，造成學(xué)前教育市場(chǎng)不規(guī)范的一個(gè)重要原因就是缺乏明確的指導(dǎo)和監(jiān)管，由于沒有專職的管理機(jī)構(gòu)，部門之間出現(xiàn)了相互推諉的情況。1997年，國(guó)家教的“關(guān)于印發(fā)《全國(guó)幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展目標(biāo)實(shí)施意見》的通知”（教基[1997]12號(hào)） 里明確提出：“各級(jí)政府應(yīng)重視教育行政部門中幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，教育行政部門內(nèi)應(yīng)設(shè)有幼兒教育機(jī)構(gòu)或配備專職干部”。2006年廣東省教育廳《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育工作的意見》要求：“各級(jí)教育行政部門是幼兒教育工作的主管部門，必須加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類幼兒園的管理。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門必須配備專職幼教干部和管理人員，負(fù)責(zé)審批和管理幼兒園。鄉(xiāng)鎮(zhèn)要設(shè)有幼教輔導(dǎo)員，可以由中心幼兒園園長(zhǎng)或在中心小學(xué)增聘一名副校長(zhǎng)兼任，專門負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)的幼兒教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)?！?/p>
2011年，廣東省人民政府頒發(fā)《關(guān)于加快我省學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)施意見》 （粵府〔2011〕64號(hào)）：“學(xué)前教育以縣為主，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）分級(jí)負(fù)責(zé)，教育部門歸口管理……各級(jí)各類幼兒園實(shí)行屬地管理，由所在地縣（市、區(qū)）教育部門統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一審批、統(tǒng)一管理?！?/p>
因此，政府部門應(yīng)該提高對(duì)學(xué)前教育的重視程度，在教育部門設(shè)立學(xué)前教育科室，配備專職幼教干部，將幼兒園統(tǒng)一納入到教育部門管理。
（2）加大對(duì)學(xué)前教育的投入，提高幼兒教師待遇。學(xué)前教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是終生教育的奠基階段。當(dāng)前，無(wú)論是社會(huì)還是家長(zhǎng)，都希望有更多高素質(zhì)的、具有專業(yè)水平的幼兒教師從事學(xué)前教育工作。而汕尾目前連公辦幼兒的編制數(shù)量都不能保證，其他的投入就更沒有了。這導(dǎo)致很多幼兒園為保證成本的收回而降低非在編幼兒教師的待遇，或招收不合格的幼兒教師，降低保教質(zhì)量，從而形成惡性循環(huán)——幼兒師資流失嚴(yán)重，幼兒保教質(zhì)量越來(lái)越差。因此，政府部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的投入，保證幼兒園教師的編制數(shù)量，并逐步提高幼兒教師待遇。
（3）加強(qiáng)管理，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。幼兒園去“小學(xué)化”的落實(shí)除了靠規(guī)章制度的監(jiān)管外，廣大的幼教干部、幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，革新教育觀念，端正對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。
（4）開展多形式、多層次的師資培訓(xùn)途徑，培養(yǎng)一支為汕尾學(xué)前教育服務(wù)的教師隊(duì)伍。就汕尾學(xué)前師資現(xiàn)狀來(lái)看，必須加強(qiáng)培訓(xùn)。具體可采取職前和職后培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合等方式，通過(guò)多種形式和途徑，培養(yǎng)和造就一批具有較高水平的師資隊(duì)伍。首先，擴(kuò)大高職層次學(xué)前教育招生規(guī)模，通過(guò)職前培訓(xùn)的方式培養(yǎng)一批高層次的幼兒教師；其次，要擴(kuò)大專業(yè)在職培訓(xùn)的規(guī)模，提高在職教師的教育水平和技能，可以采取“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式進(jìn)行；第三，建立以省市一級(jí)幼兒園為龍頭的二級(jí)培訓(xùn)，采取傳幫帶的方式，建立市級(jí)示范幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的緊密聯(lián)系，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的業(yè)務(wù)水平；此外，幼兒園內(nèi)要加強(qiáng)理論研究，可以通過(guò)做課題、參加研討會(huì)、公開課觀摩、小組研討等方式，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化水平的提高。
總之，只要各級(jí)教育部門和幼兒園都來(lái)關(guān)注汕尾市的學(xué)前教育，就一定能助推幼兒成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；對(duì)策
伴隨著“學(xué)前教育春天”的步伐，全國(guó)各地掀起了一股興辦學(xué)前教育事業(yè)的，使中職校學(xué)前教育專業(yè)也卷入了這場(chǎng)浪潮之中。在這一形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，中職校學(xué)前教育人才的需求也顯得供不應(yīng)求。各大中職校紛紛興辦或擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)以期填補(bǔ)當(dāng)前幼兒教師貧缺的現(xiàn)狀。當(dāng)把視角投向這股熱浪的時(shí)，也值得我們冷思當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是否適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，是否能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。本文以當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)其做簡(jiǎn)要的分析。
一、當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置首先存在著專業(yè)理論課弱，知識(shí)面窄的弱點(diǎn)，只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視廣博知識(shí)的培養(yǎng)。其次課程設(shè)置重視書本教育，忽視學(xué)生個(gè)性及實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，存在著應(yīng)用課、實(shí)踐課少，技能技巧課弱的問(wèn)題。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的學(xué)科體系，忽視了學(xué)科自身的發(fā)展，同一學(xué)科中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與相關(guān)學(xué)科之間處理不妥，學(xué)科之間、課內(nèi)課外相對(duì)封閉，忽視了新思想、新觀念?？偠裕w現(xiàn)在以下幾對(duì)矛盾：
1．理論課與技能課的矛盾
長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程過(guò)分重視技能課，忽視理論課。多數(shù)中職校把學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生彈、唱、跳、畫等方面，僅關(guān)注學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些學(xué)前教育的專業(yè)理論課如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)及五大領(lǐng)域的教法等雖有組織開展教學(xué)，但很多都游離于表面，沒有從實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生理解學(xué)前教育的本質(zhì)。學(xué)前教育的對(duì)象主要是0~6歲的兒童，所以中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)0~6歲兒童的情感、能力、知識(shí)等方面的培養(yǎng)和開發(fā)。而目前中職校卻把視野放在3~6歲的幼兒教育，培養(yǎng)的學(xué)生只適合3~6歲幼兒的培養(yǎng)和開發(fā)，所以中職校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置忽視了針對(duì)0~3歲兒童的教育方法和技能的培養(yǎng)，少數(shù)學(xué)校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承擔(dān)幼兒的啟蒙教育。
2．新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外都在大力發(fā)展學(xué)前教育，伴隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)課程也在不斷地更新，現(xiàn)如今已有六十多門課程。目前，世界幼兒教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)四大趨勢(shì)：①重視“幼兒園－家庭－社會(huì)一體化”的研究。②研究范圍擴(kuò)展到零歲，特別重視三歲前兒童教育的研究。③重視缺陷兒童康復(fù)教育的研究。④重視幼兒教育質(zhì)量的評(píng)估。一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置能較為敏感地做出反應(yīng)，而中職校在這方面則較為滯后，很多課程在很多學(xué)校仍是真空狀態(tài)。很多教材都是2000年以前的，教材內(nèi)容雖然具有一定的科學(xué)性與代表性，但是教材中的教育思想、教學(xué)方法卻是陳舊不堪的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是陳舊的、老化的，完全沒有辦法跟上學(xué)前教育快速發(fā)展的步伐。針對(duì)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，中職校在課程設(shè)置上應(yīng)拓寬專業(yè)覆蓋面，加強(qiáng)新老學(xué)科的聯(lián)系，把觸角伸向?qū)W前教育發(fā)展的前沿領(lǐng)域，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
3．課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的矛盾
教育實(shí)踐對(duì)于師范教育而言是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，更是培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授專業(yè)理論課時(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，缺少實(shí)踐的過(guò)程，課程涉及的實(shí)踐課時(shí)少。雖然有些中職校有安排學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，但是這些都是分布集中的，無(wú)法幫助學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，理論聯(lián)系實(shí)際的真理能讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在教育實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論，活學(xué)理論，并靈活地運(yùn)用理論。此外通過(guò)教育實(shí)踐能讓學(xué)生最真實(shí)地接觸兒童的世界，感受兒童世界的魅力。在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍分配不均衡，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很不夠。
4．課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的矛盾
職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)我國(guó)技術(shù)人才缺失的重要保障。中職教育作為與社會(huì)聯(lián)系最為密切的教育部門，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)合理設(shè)置自身課程，以滿足市場(chǎng)需求。中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)如此。但是目前中職校在課程設(shè)置上存在“盲目”“盲從”的現(xiàn)象，根本沒有考慮到市場(chǎng)的需求，出現(xiàn)了“所學(xué)知識(shí)到幼兒園用處不大，或是一點(diǎn)也沒有用”的現(xiàn)象。
二、中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的取向
筆者結(jié)合自身在中職校的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，以及與其他中職校學(xué)前教育教師、幼兒園管理人員、幼兒園教師的交談中，獲取更多關(guān)于中職校學(xué)前教育課程設(shè)置的思考。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，而學(xué)生發(fā)展是課程實(shí)施的具體著眼點(diǎn)和終極目標(biāo)。
1．更新教育觀念，突出以就業(yè)為導(dǎo)向
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越被社會(huì)所認(rèn)可，職業(yè)技術(shù)人才也成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的一部分。職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)各類職業(yè)所必需的技術(shù)類應(yīng)用人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育教學(xué)觀念是決定學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要因素，面對(duì)新時(shí)期，幼兒園的新發(fā)展、新狀況，要求廣大學(xué)校要更新自身的教育教學(xué)觀念，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，將一些新的教育教學(xué)觀念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。中職校培養(yǎng)的目標(biāo)就是德才兼?zhèn)涞挠變簣@教師，中職學(xué)前教育學(xué)生有著良好的就業(yè)前景。所以，中職學(xué)校要突出以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置安排上加強(qiáng)技能類、實(shí)操類的課程，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。
2．?dāng)U寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育
從目前中職校課程設(shè)置的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校都忽略了公共課的重要性。而這些課程恰是學(xué)生作為未來(lái)教師綜合素質(zhì)中不可或缺的，尤其是針對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以，在學(xué)前教育的課程設(shè)置中應(yīng)該增設(shè)包括社會(huì)、人文及自然科學(xué)的課程，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育以及提高學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)；增加師德、師風(fēng)方面的課程，幫助學(xué)生形成正確的教師觀，為學(xué)生日后步入職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
3．設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平
應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程（如何與學(xué)生溝通、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生調(diào)適心理等課程）和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并要增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能。
4．適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例，增加學(xué)科前沿知
教師的一個(gè)重大職業(yè)任務(wù)就是“授業(yè)、解惑”，尤其對(duì)于幼兒教師而言，這一點(diǎn)至關(guān)重要。年幼的孩子每天總想知道世界上的任何事物，總是把“為什么”掛在嘴邊，教師若沒有一定的知識(shí)積累和儲(chǔ)備，是無(wú)法完成這一任務(wù)的。所以應(yīng)該構(gòu)建新的課程內(nèi)容，才能使學(xué)生既可以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并且又可以隨時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在以后的教學(xué)中可以給學(xué)生傳授新鮮的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和研究志向，提高教學(xué)的質(zhì)量和吸引力。此外，應(yīng)該增加前沿學(xué)科的開設(shè)，拉近與世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)與了解到當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。
5．延長(zhǎng)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練
增加學(xué)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并分散到各個(gè)學(xué)期進(jìn)行，采用分段實(shí)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校的教學(xué)管理。并且，通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行反思，形成一定的自覺反思能力，把在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與具體的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際，這是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的唯一有效的途徑。此外，在課程的設(shè)置上也可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，讓學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來(lái)更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。通過(guò)增加理論課程中的實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中去，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
6．廣泛開展校園文化活動(dòng)，發(fā)揮“活動(dòng)”課程的潛移默化的作用
校園文化包括講座、報(bào)告會(huì)、音樂(lè)會(huì)、美術(shù)、書法、樂(lè)器演奏等豐富多彩的形式和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)有計(jì)劃地利用社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生自愿參加的團(tuán)體組織來(lái)組織上述活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)而言，有著特殊的意義，能使學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上接受教育，其與正式（顯性）課程相結(jié)合，就可以給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一個(gè)展示自己所學(xué)專業(yè)技能的平臺(tái)，可以起到發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶情操，培養(yǎng)社交能力，掌握更多的技藝的作用。中職學(xué)前教育專業(yè)承載著為幼兒園培養(yǎng)一線幼兒教師的重要責(zé)任。而目前，中職學(xué)校由于教育教學(xué)觀念陳舊、教材更新慢、課程設(shè)置脫離市場(chǎng)需求、學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫離等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。因此，中職校在設(shè)置學(xué)前教育課程時(shí)，應(yīng)該著眼于時(shí)代的需要與學(xué)生的需要，立足于現(xiàn)實(shí)，以期培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的、具有較強(qiáng)一線實(shí)踐教學(xué)能力的幼兒園教師。
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第5篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
近年來(lái)國(guó)家用于學(xué)前教育的資金投入呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但地方政府為了促進(jìn)九年義務(wù)教育的普及，將原本應(yīng)該投入學(xué)前教育的資金挪用到其他教育領(lǐng)域上，而企業(yè)用于開辦幼兒園的資金又被大量削減，因此只是教育行政部門主辦幼兒園的資金投入相對(duì)增加了。具體說(shuō)來(lái)， 現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入存在如下問(wèn)題：
（一）投入規(guī)模和資金總量長(zhǎng)期短缺
我國(guó)每年的財(cái)政預(yù)算中，沒有對(duì)學(xué)前教育專項(xiàng)預(yù)算占全部教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的比重進(jìn)行明確規(guī)定，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)基本都是靠地方政府、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道自行籌集和管理，這極大地制約了我國(guó)學(xué)前教育的良性發(fā)展。統(tǒng)計(jì)表明，目前我國(guó)學(xué)前教育毛入園率僅不到63%，這一指標(biāo)嚴(yán)重低于發(fā)達(dá)國(guó)家的79%，反映出我國(guó)學(xué)前教育總供給量的嚴(yán)重不足。
（二）資金投入結(jié)構(gòu)不夠合理
比學(xué)前教育投入規(guī)模和資金總量長(zhǎng)期短缺更為嚴(yán)重的問(wèn)題，是財(cái)政投入資金的分配不合理，這表現(xiàn)為教育部門和黨政機(jī)關(guān)所辦幼兒園能夠得到更多財(cái)政資金，而城市民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園所能分到的財(cái)政資金卻屈指可數(shù)。前者面向的是社會(huì)中經(jīng)濟(jì)地位較高的企事業(yè)單位職工、公務(wù)員的子女，后者面向的是廣大農(nóng)民和城鎮(zhèn)低收入人群的子女，這種財(cái)政資金投入結(jié)構(gòu)的不合理將造成多數(shù)家庭困難的幼兒不能獲得公平接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。
（三）資金投入的使用效率比較低下
由于教育財(cái)政資源極其有限，我國(guó)政府采用了傾斜性分配機(jī)制，城市和縣鎮(zhèn)的公辦園和示范園享受了70%以上的財(cái)政撥款，這使得部分幼兒園出現(xiàn)權(quán)力尋租現(xiàn)象，揮霍著國(guó)家有限的財(cái)政經(jīng)費(fèi)。此外公辦幼兒園的教師屬于事業(yè)編制，缺乏合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的工作積極性和工作熱情缺乏，服務(wù)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷下降。
二、教育公平視角下我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入的改善政策
（一）加大學(xué)前教育的公共財(cái)政投入規(guī)模和總量
針對(duì)目前我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道和中西部地區(qū)財(cái)政不足的現(xiàn)狀，我國(guó)應(yīng)建立中央、省、市三級(jí)政府的學(xué)前教育財(cái)政分擔(dān)體制，在各級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算中加入學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)前教育財(cái)政投入的逐年增加。我國(guó)要構(gòu)建學(xué)前教育的財(cái)政單列預(yù)算和專項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例進(jìn)行明確規(guī)定，并且針對(duì)中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)家庭困難的兒童、殘疾兒童和孤兒等設(shè)立專項(xiàng)基金，確保他們能夠享受平等的入學(xué)權(quán)利。此外，我國(guó)要改變目前的傾斜性分配機(jī)制，對(duì)民辦園、公辦園、街道辦園和集體辦園等公平對(duì)待，切實(shí)提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。
（二）通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼來(lái)提高幼師和園長(zhǎng)的綜合素質(zhì)
無(wú)論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都是在為國(guó)家解決學(xué)前教育的難題，因此這些幼兒園的幼師和園長(zhǎng)都應(yīng)該享受平等的地位和待遇。政府要構(gòu)建園長(zhǎng)的執(zhí)業(yè)資格審查和注冊(cè)管理制度，通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼來(lái)對(duì)幼師進(jìn)行考核與培訓(xùn)，切實(shí)提高幼師和園長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。
此外一旦幼師和園長(zhǎng)擁有職業(yè)資格證，就可以在廣闊的學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)中進(jìn)行就業(yè)選擇，從而提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在這種背景下，如果民辦幼兒園一味追求經(jīng)濟(jì)效益而出現(xiàn)增加幼師的工作量和工作時(shí)間、降低幼師的工資待遇等情況，幼師和園長(zhǎng)就可以選擇到其他的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就業(yè)，使自身的權(quán)益得到切實(shí)保障。
（三）構(gòu)建學(xué)前教育公共財(cái)政投入的監(jiān)督機(jī)制
通過(guò)構(gòu)建完善的監(jiān)督機(jī)制，可以對(duì)決策者和執(zhí)行者進(jìn)行約束和監(jiān)督，使政府的財(cái)政投入與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估結(jié)構(gòu)相掛鉤，從而確保政府的財(cái)政投入能夠使更多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)得到扶持。此外，要構(gòu)建民間監(jiān)督組織（如學(xué)前教育協(xié)會(huì)），通過(guò)家長(zhǎng)和民間監(jiān)督組織的信息溝通和反饋，來(lái)對(duì)相應(yīng)地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦園條件、師資力量和經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行監(jiān)督，并定期向社會(huì)各界公開，切實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范化發(fā)展。
（四）對(duì)財(cái)政的配置方式進(jìn)行改革，實(shí)施學(xué)前教育券政策
針對(duì)目前學(xué)前教育財(cái)政配置不合理的現(xiàn)狀，我國(guó)可以推廣實(shí)施學(xué)前教育券政策，在確保更多兒童受益的同時(shí)，讓兒童接受合格的學(xué)前教育。在推廣實(shí)施學(xué)前教育券政策時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題：
第一，各地區(qū)要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定是否允許公辦園收取教育券，如果公辦園收取教育券能夠促進(jìn)其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高辦園質(zhì)量和工作效率，那么政府就應(yīng)該改變以往對(duì)公辦園持續(xù)輸血的做法，通過(guò)教育券市場(chǎng)的改革來(lái)糾正公辦園工作效率低下、人浮于事的弊病。
第二，在教育券計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，必然會(huì)有部分幼師面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，這就要求政府設(shè)立專項(xiàng)基金來(lái)加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的培訓(xùn)，并且對(duì)不幸失業(yè)的幼師制定配套政策來(lái)確保其權(quán)益，切實(shí)做好失業(yè)人員的轉(zhuǎn)移安置工作。
第三，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育選擇權(quán)，使民辦園和公辦園都能夠以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行園務(wù)管理。此外，教育券的兌換必須經(jīng)過(guò)第三方監(jiān)管，嚴(yán)格審查資金的兌換程序，將每期詳細(xì)具體的公共財(cái)政支出信息進(jìn)行公布，以方便全社會(huì)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。
第6篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)渡的一個(gè)前置階段，它通過(guò)一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)的啟蒙和啟發(fā)，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，而在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)也要參考小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。
幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對(duì)兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻(xiàn)率為37.5%，大大超過(guò)了其他方面的影響程度，同時(shí)該調(diào)查報(bào)告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析
隨著我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo)2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)階段教育的貢獻(xiàn)率同期也實(shí)現(xiàn)了每年5.7個(gè)百分點(diǎn)的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問(wèn)題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。
首先，幼兒教育中的班級(jí)課堂時(shí)間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級(jí)時(shí)間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備，實(shí)踐證明這種時(shí)間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級(jí)教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范；再次，幼兒教育中的對(duì)于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養(yǎng)狀況不滿足小學(xué)教育階段對(duì)于學(xué)生日常生活能力的要求和基本目標(biāo)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。
如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等；最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應(yīng)提高，造成了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中效率和質(zhì)量的下降，從而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和信心造成了一定的負(fù)面作用。閱讀能力可以使人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，會(huì)給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。
三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對(duì)策
根據(jù)幼兒銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育及其基本內(nèi)涵作用和意義的闡述，在分析了目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中基本現(xiàn)狀存在問(wèn)題及其原因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識(shí)和理論，同時(shí)借鑒國(guó)外幼小教育先進(jìn)國(guó)家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我國(guó)目前學(xué)前教育中幼小銜接問(wèn)題提出如下建議和對(duì)策。
第一，幼兒教育中課堂班級(jí)時(shí)間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級(jí)時(shí)間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動(dòng)，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
第二，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對(duì)較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。
第三，在學(xué)前教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識(shí)的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
第7篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；問(wèn)題；對(duì)策隨著教育體系的改革，學(xué)前美術(shù)教育受到重視，幼兒天真質(zhì)樸，可以無(wú)拘束地將他們的情感生活畫出來(lái)，所以，學(xué)前美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力的影響是十分深遠(yuǎn)的。兒童的情緒也可以在美術(shù)作品中得以體現(xiàn)，這加深了對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的研究。
一、學(xué)前教育中美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析
學(xué)前教育已經(jīng)基本形成一個(gè)整體的教育體系，美術(shù)課程在學(xué)前教育中的地位也日益受重視。現(xiàn)代美術(shù)教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)多形式、多態(tài)勢(shì)。美術(shù)課程作為學(xué)前教育的一門基礎(chǔ)課程，具有不可替代的地位。學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而美術(shù)課程更是學(xué)前教育的重中之重。除了學(xué)時(shí)有所增加，課程內(nèi)容也更趨向于多元化、多樣化。
二、學(xué)前教育中美術(shù)課程存在的問(wèn)題
1.對(duì)幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮
目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)美術(shù)教育的安排還存在以模仿為主的教學(xué)管理問(wèn)題。表現(xiàn)為教師先畫一幅美術(shù)作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。為了得到好的評(píng)價(jià)，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長(zhǎng)此以往，幼兒的創(chuàng)造性和想象能力都被禁錮了。
2.忽視幼兒美術(shù)觀念的形成
很多人認(rèn)為美術(shù)只是單純地涂涂畫畫，其實(shí)美術(shù)觀念滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)，這種片面思想導(dǎo)致個(gè)別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)忽視對(duì)幼兒美術(shù)觀念的建立。當(dāng)然，幼兒師資培訓(xùn)不足也會(huì)影響到幼兒美術(shù)觀念的形成。
3.學(xué)前教育中美術(shù)專業(yè)教師師資不足
學(xué)前教育中美術(shù)課程的教授一般由幼師擔(dān)任，不會(huì)設(shè)置美術(shù)相關(guān)專業(yè)的人來(lái)講授，幼師教育雖然包含美術(shù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，但與真正的專業(yè)技能有差距。這樣的師資隊(duì)伍使幼兒美術(shù)教育效果不顯著。幼兒美術(shù)教育區(qū)別于成人美術(shù)教育，目前美術(shù)教育還存在以大眾的眼光來(lái)判斷，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙式思想教育與引導(dǎo)。
三、如何提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量
1.轉(zhuǎn)變學(xué)前教育中的美術(shù)教育觀念
教師在美術(shù)教育中的引導(dǎo)作用應(yīng)有正確定位，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，用可持續(xù)的、科學(xué)的眼光看待學(xué)前美術(shù)教育。政府應(yīng)在學(xué)前教育中多加引導(dǎo)，學(xué)前美術(shù)教育不是為了W習(xí)繪畫之類的技術(shù)，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標(biāo)，用科學(xué)的手段引導(dǎo)教育，建立系統(tǒng)性教育教學(xué)體系。
2.改進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)方式方法
學(xué)前教育應(yīng)該分析教育對(duì)象的特點(diǎn)，幼兒普遍存在好動(dòng)、難以集中注意力、難以管教、語(yǔ)言溝通較難等特點(diǎn)，在安排學(xué)前美術(shù)教育課程時(shí)，教師要選擇合理的教學(xué)方式，采用多角度的教學(xué)方法，避免單一、死板；利用多種教學(xué)工具，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣；利用影音資料幫助闡釋教學(xué)內(nèi)容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時(shí)肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。
3.加強(qiáng)教師的能力及素質(zhì)
幼兒園應(yīng)組織現(xiàn)有幼兒教師定期進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，穩(wěn)固教師的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)行業(yè)交流，建立長(zhǎng)效合作的互評(píng)機(jī)制，完善學(xué)前教育的美術(shù)師資培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定多種培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)教師美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)前教育美術(shù)教育的發(fā)展培育合適的領(lǐng)路人。
4.完善課程內(nèi)容，增加有趣且符合幼兒需求的課程
美術(shù)不單只有繪畫，還包括各類動(dòng)手制作的內(nèi)容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術(shù)作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進(jìn)行創(chuàng)作，更能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時(shí)發(fā)揮自己的想像力。
5.改進(jìn)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
教師對(duì)幼兒的美術(shù)作品評(píng)價(jià)，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去判定，而是應(yīng)該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進(jìn)行多種交流及溝通，以幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，多給幼兒鼓勵(lì)及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美觀。
6.注重幼兒藝術(shù)情感的創(chuàng)作方式
一些國(guó)外心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童藝術(shù)很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng)作的兒童。這類兒童創(chuàng)作的素描、油畫和雕塑主題以及他們?cè)谧髌分忻枥L自己和他人的方法，甚至他們用藝術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)作的方式等，能為教師提供有關(guān)他們情感生活的線索，這些方面也是藝術(shù)治療師關(guān)注的方面。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
首先，對(duì)設(shè)置的音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。長(zhǎng)期以來(lái)，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂(lè)課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來(lái)報(bào)考音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，這些學(xué)生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂(lè)技能，在日后的工作中就會(huì)缺少競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂(lè)課程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。
其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂(lè)課程方面對(duì)教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。
最后，音樂(lè)課程的設(shè)置不合理。要達(dá)到培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的人才需要通過(guò)課程這一途徑實(shí)現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來(lái)看，許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問(wèn)題，理論脫離了實(shí)際。
二、學(xué)前教育音樂(lè)課程存在問(wèn)題的原因解析
學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問(wèn)題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個(gè)角度來(lái)分析。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)并不樂(lè)觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測(cè)試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴(kuò)招進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識(shí)水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識(shí)。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂(lè)方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標(biāo)志性的成果也不多，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。
三、學(xué)前教育音樂(lè)課程實(shí)施對(duì)策
（一）明確學(xué)前教育音樂(lè)方面應(yīng)包括的課程
設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)并對(duì)作品進(jìn)行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂(lè)的編配等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。兒童打擊樂(lè)是既滿足兒童的心理特點(diǎn)又能開展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂(lè)課程中。
設(shè)置聲樂(lè)課程。設(shè)置聲樂(lè)課程是要將聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂(lè)課程中來(lái)。聲樂(lè)課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨(dú)唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂(lè)課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂(lè)的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面發(fā)展。
設(shè)置基本音樂(lè)理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識(shí)做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器，聲樂(lè)等方面總是顯得不能全面理解，會(huì)造成理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來(lái)，系統(tǒng)的音樂(lè)基本理論知識(shí)課程是有必要開設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等樂(lè)感的課程，開設(shè)此課程顯而易見在對(duì)鍵盤、聲樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進(jìn)作用。
設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語(yǔ)言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂(lè)課程中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。
（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂(lè)課程的屬性
第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強(qiáng)化音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識(shí)，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開設(shè)或交叉開設(shè)，浪費(fèi)資源，還體現(xiàn)了人文教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的渲染，使學(xué)生們體會(huì)生活、審美以及情感等與音樂(lè)這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了對(duì)音樂(lè)的審美能力和情感體驗(yàn)，無(wú)疑提高了自身的音樂(lè)素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛，能夠享受音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)。與此同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確的音樂(lè)教育方法的認(rèn)識(shí)，這既有利于學(xué)生主動(dòng)將音樂(lè)和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會(huì)有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二，要突出專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂(lè)課程，要從實(shí)際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已掌握的理論基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)等方面。了解學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，接受新知識(shí)的程度，有無(wú)差異性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，充分支持學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展音樂(lè)教育的能力。
第9篇：目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；學(xué)前教育；困境
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-144-01
一、我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀
進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)幼兒園的數(shù)量不斷地在增加，其中農(nóng)村幼兒園的數(shù)量占了百分之四十七左右，根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)人口所占的比例來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量應(yīng)該達(dá)到百分之八十以上，由此可見，我國(guó)農(nóng)村幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村兒童的學(xué)前教育需求。這種明顯的學(xué)期教育發(fā)展滯后的現(xiàn)象，主要的原因是：
第一，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)學(xué)前教育投入了較大的財(cái)政撥款，但是經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)沒有經(jīng)濟(jì)作為教育的保障。尤其是在我國(guó)西部地區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展尤為緩慢，這是由于政府對(duì)學(xué)前教育的重視和投入不夠，再加上學(xué)前教育在農(nóng)村被認(rèn)為是邊緣教育，得不到家長(zhǎng)的重視。
就目前現(xiàn)有的西部農(nóng)村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，其教育的硬件設(shè)施以及教師都非常缺乏，很多幼兒園往往只有一個(gè)教師，一間教室，不同年齡的兒童共處一班，沒有必要的活動(dòng)設(shè)備。甚至在一些條件差的農(nóng)村地區(qū)，是沒有幼兒園的，有的小學(xué)連學(xué)前班都沒有。在西部農(nóng)村幼兒園很少有合格的幼兒園教師，這是由于農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇沒有得到很好的解決，很多師范院校的學(xué)生都不愿意去農(nóng)村工作，這樣就只能由村里聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咧挟厴I(yè)生當(dāng)學(xué)前教育的教師了。
第二，西部地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與落后的文化發(fā)展相互影響。我國(guó)的西部就是貧窮和落后的代名詞，這里的生存環(huán)境惡劣、經(jīng)濟(jì)單一、基本屬于靠天吃飯的地方，因此，生活在這里的人們也逐漸形成了保守落后的思想，他們對(duì)新鮮的事物和文化保持冷漠和排斥的態(tài)度。很多西部的教育工作者表示，在西部農(nóng)村經(jīng)常是教育工作者挨家挨戶地去找學(xué)生，家長(zhǎng)一看有學(xué)校的人來(lái)就把孩子藏起來(lái)，這都是由于長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)落后造成的。反過(guò)來(lái)，文化的貧窮制約著人們的自我發(fā)展的意識(shí)，因此，要改變西部農(nóng)村的這種學(xué)前教育現(xiàn)狀，最重要的就是給這些地區(qū)輸入現(xiàn)代的文化。
第三，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革帶來(lái)了新的沖擊。2001年我國(guó)開始進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資源優(yōu)化與配置改革，擴(kuò)大原有學(xué)校的服務(wù)范圍，增加招生規(guī)模，提高農(nóng)村學(xué)校教育的質(zhì)量。但是，這是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的改革，而忽略了農(nóng)村學(xué)前教育，很多原有的小學(xué)都別合并了，這嚴(yán)重影響了相鄰村莊的學(xué)前教育。別合并的學(xué)校的學(xué)生往往要走好幾里路去別的地方學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)擔(dān)心是否能夠適應(yīng)，這樣導(dǎo)致一些兒童失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)?？偠灾?，這都是由于教育體制造成的。
二、我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
第一，認(rèn)為發(fā)展學(xué)前教育是地方政府的職責(zé)。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支持，即使政府有心搞學(xué)前教育，也是心有余力不足。還有說(shuō)法認(rèn)為農(nóng)村政府將財(cái)力用在了建設(shè)縣政府所在了幼兒園上，而忽視了農(nóng)村的教育，這種說(shuō)法不是完全正確。在很多貧窮的縣城，縣政府的辦公樓以及辦公室都是非常先進(jìn)和高檔的，城區(qū)幼兒園的入學(xué)率非常高。但這個(gè)現(xiàn)象僅僅說(shuō)明了縣城的貧富差距比較嚴(yán)重，并不能完全證明政府的厚此薄彼。除此之外，我國(guó)學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育但是不屬于義務(wù)教育的范疇，因此很多政府會(huì)鼓勵(lì)民間的力量參與學(xué)前教育的辦學(xué)，來(lái)減少政府的財(cái)政支出。民間參與辦學(xué)它是以營(yíng)利為目的的，而在西部地區(qū)學(xué)前教育幾乎不能盈利，因此，政府在號(hào)召民間力量的時(shí)候忽略了辦學(xué)者的立場(chǎng)，最終沒有民間力量愿意投資學(xué)前教育。所以，不論是從西部農(nóng)村地區(qū)還是從國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡以及減少貧富差距是國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展的條件與責(zé)任。西部地區(qū)與東部不僅僅存在著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的巨大差距，西部城市與農(nóng)村地區(qū)也存在巨大的經(jīng)濟(jì)差異。雖然政府對(duì)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育承擔(dān)著主要的職責(zé)，但是，對(duì)于貧困的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，國(guó)家應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任。
第二，對(duì)學(xué)前教育存在截然不同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一是認(rèn)為學(xué)前教育不重要。西部農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)當(dāng)?shù)貨]有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀不在乎；二是片面地追求正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)前教育的任務(wù)缺乏明確的認(rèn)識(shí)。實(shí)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是需要成本的，而在西部農(nóng)村這些成本可能是很多農(nóng)民難以承受的，任何教育理念只有適合本地才是最好的。因此，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)前教育不夠正規(guī)和優(yōu)質(zhì)的看法是好高鷺遠(yuǎn)的，優(yōu)質(zhì)教育固然好，但是在農(nóng)村在現(xiàn)實(shí)條件下有學(xué)上總比沒有學(xué)上要好。
三、發(fā)展我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的主要策略
面對(duì)當(dāng)前西部農(nóng)村學(xué)前教育的困境以及對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，要想突破這種現(xiàn)狀，必須要采取一定的措施。
首先，在西部農(nóng)村實(shí)行幼兒園與小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的方式。聯(lián)合辦學(xué)之后，學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大了，師資問(wèn)題也得到了解決。但是，農(nóng)村中小學(xué)一些課程的教師還是比較緊缺，比如音體美以及英語(yǔ)教師，很多中小學(xué)都規(guī)定一門主課教師擔(dān)任一門副科的教學(xué)任務(wù)，有些學(xué)校是對(duì)合并之后的教師進(jìn)行短期培訓(xùn)之后擔(dān)任音體美以及英語(yǔ)教師的。聯(lián)合辦學(xué)可以讓學(xué)校的功能更加多元化，既有利于學(xué)校的辦學(xué)，也有利于學(xué)前教育兒童的發(fā)展。
其次，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)西部學(xué)前教育的財(cái)政幫助。幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)需要我國(guó)教育體制做出較大的調(diào)整，將幼兒教育納入國(guó)民教育體系之中，由教育部統(tǒng)一管理。但是，學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系之后，教育經(jīng)費(fèi)如何解決是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育是公益事業(yè)，因此，主要還是與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)財(cái)力有限的情況下，可以向社會(huì)尋求幫助，緩解國(guó)家財(cái)政短缺的問(wèn)題。
最后，鼓勵(lì)西部村民自發(fā)組織力量。在沒有學(xué)前教育教學(xué)點(diǎn)的地方，在政府的支持下，村民可以自發(fā)地創(chuàng)辦各種小型的幼兒園。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基層的幼兒園都是由村委會(huì)這些組織來(lái)完成建設(shè)的，這對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展起了促進(jìn)作用。因此，在建設(shè)新農(nóng)村的時(shí)代背景下，政府應(yīng)該鼓勵(lì)村民自發(fā)組織舉辦學(xué)前教育組織，并給予經(jīng)濟(jì)上的扶持。
參考文獻(xiàn)：
[1] 學(xué)前教育發(fā)展[J].教育發(fā)展研究. 2010（20）
