計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位；課程體系設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

我國(guó)自1990年設(shè)置研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育得到快速發(fā)展，2008年之前攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，2009年教育部下達(dá)《教育部關(guān)于做好2009年全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，至此國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。該通知為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供政策保障的同時(shí)也為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生提供了新的機(jī)遇。計(jì)算機(jī)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程體系設(shè)置直接關(guān)系到未來(lái)人才能否滿足企業(yè)的職業(yè)需求。由于全日制計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育近年來(lái)才開(kāi)始實(shí)行，所以其課程體系設(shè)置仍需要不斷地探索和努力。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生屬同一層次的不同類(lèi)型。專(zhuān)業(yè)學(xué)位（professional degree）是我國(guó)研究生教育的一種形式，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類(lèi)型。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。以下全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生簡(jiǎn)稱(chēng)為專(zhuān)碩，學(xué)術(shù)型研究生簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)碩。

專(zhuān)碩與學(xué)碩是我國(guó)教育的兩個(gè)方面。前者注重實(shí)踐與應(yīng)用，其目的是培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。后者強(qiáng)調(diào)理論與研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩課程體系設(shè)置存在問(wèn)題及對(duì)策研究

（一）國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩課程體系存在的問(wèn)題

1.照搬學(xué)術(shù)教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生和學(xué)院老師對(duì)我國(guó)全日制專(zhuān)碩教育還存在不滿意的地方。在部分高校老師和學(xué)生看來(lái)，計(jì)算機(jī)全日制專(zhuān)業(yè)碩士課程體系設(shè)置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專(zhuān)碩培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，仍然以學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，兩者的課程體系設(shè)置大致相同，而達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的要求。

在學(xué)生看來(lái)，專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。他們認(rèn)為有些高校的專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士是一樣的導(dǎo)師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒(méi)有差別，雖然專(zhuān)碩開(kāi)設(shè)了比較注重實(shí)踐的課程，但仍由學(xué)校老師負(fù)責(zé)講授。

學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員；專(zhuān)業(yè)型學(xué)位以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無(wú)太大差異，勢(shì)必會(huì)影響專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式單一。我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程授課形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識(shí)的主動(dòng)者，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，大大削弱了學(xué)生的積極主動(dòng)性。老師是課堂的主人，學(xué)生思維跟著老師轉(zhuǎn)動(dòng)，課堂上缺少互動(dòng)的環(huán)節(jié)，老師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生是否理解所講內(nèi)容，只能通過(guò)最后的考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.選修課程所占比例較少。學(xué)位課的使命，是碩士生在本門(mén)學(xué)科掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應(yīng)學(xué)生的需求”擺選修課內(nèi)容設(shè)置的首要地位，以學(xué)生的需求與個(gè)性化發(fā)展為中心。選修課的設(shè)置要基于學(xué)生未來(lái)不同發(fā)展方向的實(shí)際需要，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為最終目的。

在我國(guó)大多數(shù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩課程體系中，學(xué)位課和必修課在全部課程中占據(jù)了80%以上的比例。在學(xué)位課和必修課中，有些課程與學(xué)生本人研究方向不大。在學(xué)生獲得基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相關(guān)的課程少之又少。這說(shuō)明選修課所占比例少，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.實(shí)踐課程少，實(shí)踐基地不足。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)，以理論與實(shí)際相結(jié)合為主線，更加重視實(shí)踐和應(yīng)用，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

雖然大部分高校在研究生教育的過(guò)程中，已經(jīng)建立了校外實(shí)踐基地，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供了良好的實(shí)踐條件，但是，相比于不斷擴(kuò)大大的招生規(guī)模，這些實(shí)踐基地?cái)?shù)量己不能滿足需要。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

5.新興學(xué)科少。雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正在步入一個(gè)新的歷史時(shí)期，但是目前我國(guó)的研究生教育的實(shí)力與先進(jìn)國(guó)家相比仍存在著較大差距。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)北美大學(xué)的研究生課程建設(shè)與新興學(xué)科的研究發(fā)展幾乎是同步的。國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩在課程設(shè)置上滯后于計(jì)算機(jī)學(xué)科中新領(lǐng)域的發(fā)展。與北美大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程設(shè)置相比，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)都設(shè)置得比較完善，而相對(duì)一些較新的課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的就少一些，這在一個(gè)側(cè)面上反映了國(guó)內(nèi)與北美的大學(xué)之間的差距。

（二）對(duì)策分析

1.實(shí)行專(zhuān)碩課程體系改革。由于專(zhuān)碩某些課程與學(xué)術(shù)型合堂開(kāi)課，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程與學(xué)術(shù)型課程在課堂要求、教學(xué)內(nèi)容等方面雷同，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)特點(diǎn)，所以在某些應(yīng)用性課程上，專(zhuān)碩課程需單獨(dú)開(kāi)課。尤其需要增加實(shí)踐課程，應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院積極尋求校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程主要分為學(xué)位課、必修課、選修課這幾個(gè)模塊。其中學(xué)位課包括公共學(xué)位課和專(zhuān)業(yè)學(xué)位課。學(xué)位課這里不做分析，其中學(xué)校核心課程要每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，并要求學(xué)生必修。在選修課方面，應(yīng)該逐年增加選修課比例，使學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)，促使學(xué)生選修課程與其培養(yǎng)方向一致。

2.積極拓展非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。非課堂講授式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的非課堂授課比例遠(yuǎn)比我國(guó)高出很多。這說(shuō)明非課堂授課方式已經(jīng)成為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)非課堂講授式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和獨(dú)立操作能力，并且具有靈活多樣，內(nèi)容豐富，不斷更新，要求嚴(yán)格，注重效果等特點(diǎn)。在課堂實(shí)施上，應(yīng)逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)研討課教學(xué)，并且研討課比例占有相當(dāng)大的比重。研討式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以增強(qiáng)啟發(fā)性，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)研討課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和獨(dú)立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。

3.逐年增加選修課比例。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩培養(yǎng)方法上，發(fā)達(dá)國(guó)家遠(yuǎn)比我國(guó)有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考我國(guó)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有重要意義。發(fā)達(dá)國(guó)家高校計(jì)算機(jī)課程中，選修課占總課程的50%以上，學(xué)分構(gòu)成中選修課比例也較高。這樣一來(lái)，學(xué)生不必按某一固定模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自與主動(dòng)權(quán)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

我國(guó)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置應(yīng)向選修化方向發(fā)展，高校應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)靈活、廣泛的選修課，并應(yīng)逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據(jù)不同的志趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有利條件進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展所長(zhǎng)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異因材施教，不斷提高育人的質(zhì)量。

4.增設(shè)實(shí)踐性課程，大力建設(shè)實(shí)踐基地。我們認(rèn)為應(yīng)該大力加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各門(mén)課程都要盡可能布置大的project，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們得到全方位的提高。另外，國(guó)外的考試是比較靈活的，而把實(shí)際動(dòng)手等內(nèi)容也作為考核的一部分。

通過(guò)建立和完善校企合作新機(jī)制，著重建立校企互惠雙贏機(jī)制、解決研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地中的管理、安全、生活保障等問(wèn)題，解除企業(yè)接納學(xué)生實(shí)踐的后顧之憂。同時(shí)鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院積極尋求校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

5.適當(dāng)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科。國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)與國(guó)外高水平大學(xué)相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程設(shè)置的覆蓋專(zhuān)業(yè)面相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠?qū)?，存在一定差距。例如北美大學(xué)開(kāi)設(shè)的“不精確信息推理與決策”、“計(jì)算機(jī)圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關(guān)的研究國(guó)內(nèi)也在開(kāi)展，但將它們單獨(dú)設(shè)課的學(xué)校還不多。

國(guó)內(nèi)大學(xué)有必要開(kāi)設(shè)一些具有前沿性和前瞻性的課程，設(shè)置一些計(jì)算機(jī)技術(shù)新成就的課程，可以大大豐富學(xué)生關(guān)于本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，激發(fā)其科研興趣，提高研究生的專(zhuān)業(yè)敏感性。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為一種新的人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段，其培養(yǎng)模式的完善還需要進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，各高校有必要根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題并結(jié)合畢業(yè)生在IT企業(yè)工作的情況加以總結(jié)，不斷探索其教育規(guī)律，以IT企業(yè)的需要為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)觀念，科學(xué)設(shè)置全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，為IT企業(yè)的發(fā)展輸送大量的高級(jí)專(zhuān)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]常寶英.關(guān)于全日制計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010,6(27):7639-7640

[2]徐巍華.工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)與職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(10):287-314

[3]喬益華.全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)探索[J].科技信息,2010(13):157

[4]俞繼仙,蘇玉亮，肖立山.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在問(wèn)題及對(duì)策探討[J].石油教育，2011(6):62-64

第2篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：“雙一流”目標(biāo)；學(xué)科建設(shè)；計(jì)算機(jī)學(xué)科；協(xié)同創(chuàng)新；培養(yǎng)體系；研究生教育

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0014-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引 言

近年來(lái)，國(guó)家明確了“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的“雙一流”高等學(xué)校建設(shè)目標(biāo)和奮進(jìn)方案。所謂“雙一流”，即努力建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)，實(shí)現(xiàn)世界一流學(xué)科。在此目標(biāo)的規(guī)約下，一批重點(diǎn)高校和重點(diǎn)學(xué)科多年來(lái)取得了較好的發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)[1]。作為高等院?？茖W(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐的生力軍，研究生群體的培養(yǎng)以及相關(guān)學(xué)科建設(shè)是“雙一流”工程實(shí)施的關(guān)鍵因素。但是，長(zhǎng)期以來(lái)以固有的基礎(chǔ)學(xué)科和科研模式為基準(zhǔn)的執(zhí)行方案和展開(kāi)模式，尤其是地方院校工程應(yīng)用型研究生新型培養(yǎng)體系和生態(tài)發(fā)展模式的研究[2]，存在身份呆板、競(jìng)爭(zhēng)缺失、重復(fù)交叉、理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與技能相隔離等問(wèn)題，迫切需要加強(qiáng)人才資源的梳理、優(yōu)化與整合，研究并創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)可行的實(shí)施方案。計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的發(fā)展左右著人才的教育質(zhì)量和能力結(jié)構(gòu)。對(duì)于高等院校計(jì)算機(jī)類(lèi)工程應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，需要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的理念[3-4]。

建設(shè)“雙一流”，需要尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律，緊跟人才素養(yǎng)培養(yǎng)需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，研究生的學(xué)歷學(xué)位都有了變化。根植“雙一流”目標(biāo)，深化協(xié)同創(chuàng)新體系，旨在推進(jìn)地方高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)和地方政府的深度合作，不僅在科研上探索適應(yīng)不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式[5]，也在人才素養(yǎng)培養(yǎng)上營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境。以協(xié)同創(chuàng)新為落腳點(diǎn)，以提升人才自身素B和滿足市場(chǎng)人才需求為根本目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與人才梯隊(duì)共進(jìn)，是高校研究生教育中相輔相成、相互催進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略[6]。

1 學(xué)科發(fā)展的“雙一流”目標(biāo)研究現(xiàn)狀

借助相關(guān)理論模型和案例闡述“雙一流”戰(zhàn)略和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀和可借鑒意義，筆者從幾個(gè)典型國(guó)家的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上展開(kāi)討論[7]。

“雙一流”的學(xué)科發(fā)展實(shí)施案例中，藍(lán)海戰(zhàn)略是典型代表。該戰(zhàn)略立意高遠(yuǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全局，引入企業(yè)管理和企業(yè)文化因素，演化了高等教育人才競(jìng)爭(zhēng)取勝的策略和方案。多年成功的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，成為企業(yè)、事業(yè)和院校的重要參考藍(lán)本。對(duì)自身資源相對(duì)薄弱的地方院校而言，匯集眾家優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)多贏，是發(fā)展的重要思路?；谳^穩(wěn)固的人才教育和培養(yǎng)實(shí)施基礎(chǔ)，高等院校應(yīng)在固守教書(shū)育人本職責(zé)任的同時(shí)，跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，接收人才需求的杠桿，自主做到“邁出去、走進(jìn)來(lái)”，局部實(shí)現(xiàn)人才區(qū)域化特色和全局化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多方資源的有效協(xié)同和融合，更是協(xié)同創(chuàng)新的一大特色。

走出區(qū)域，邁入場(chǎng)域，是協(xié)同創(chuàng)新的另一特色。深扎區(qū)域的同時(shí)，需要大視野的眺望眼光，“坐井觀天”和“刻舟求劍”是地方院校研究生培養(yǎng)過(guò)程中的兩大弊端。涉及人才、生源、基金、經(jīng)費(fèi)等優(yōu)質(zhì)資源的競(jìng)爭(zhēng)一直存在，但不意味著不可調(diào)和、勢(shì)不兩立和固守自己的發(fā)展空間，要實(shí)現(xiàn)踏實(shí)的辦學(xué)和培養(yǎng)模式，只要根據(jù)發(fā)展需求和實(shí)時(shí)要求行動(dòng)，擁有各類(lèi)資源的高等院校也可以為共同的目標(biāo)，適應(yīng)性地“牽手”和“握手”，達(dá)成共贏。這方面，南洋理工大學(xué)就是成功案例。

協(xié)同創(chuàng)新和工程應(yīng)用特色滲透在研究生培養(yǎng)中，美國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)教育已發(fā)展完善，與本土走在時(shí)代前沿的高科技綁定在一起，培養(yǎng)“厚學(xué)術(shù)、強(qiáng)實(shí)踐、多技能”的高學(xué)歷人才。美國(guó)的常春藤高校，對(duì)此類(lèi)研究生培養(yǎng)模式展開(kāi)了充分的論證與實(shí)踐。對(duì)于地方院校，研究生的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)方面較為扎實(shí)，在實(shí)踐和技能上，受限于各類(lèi)設(shè)施短缺和更新速度較慢，在“強(qiáng)實(shí)踐”和“多技能”方面還有一定的提升空間。

英國(guó)的高學(xué)歷人才教育重視高品質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。工程實(shí)踐是英國(guó)應(yīng)用型研究生能力構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，重視人才市場(chǎng)需求的調(diào)控作用，根據(jù)需求確定招生數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向，做到以人為本，兼顧“市場(chǎng)的目光”。地方院校的精英培養(yǎng)和教育一直是短板，生源、師資和設(shè)施都直接或間接地影響教學(xué)，且與時(shí)代需求脫節(jié)。

德國(guó)的高等教育以培養(yǎng)高素質(zhì)工程師為主。德國(guó)賦予工程師更深化和更實(shí)情的含義，工程化思想是工程師教育的主線，貫穿工程師培養(yǎng)的全周期。這正是地方院校自身無(wú)能為力的地方，地方院校申請(qǐng)和運(yùn)作大規(guī)模工程項(xiàng)目的難度很大，協(xié)同與協(xié)作是解決之道。

通過(guò)上面的分析，高等院校要向著“雙一流”的目標(biāo)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)科的共進(jìn)，培養(yǎng)高學(xué)歷、強(qiáng)能力人才，匯聚各方力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

2 計(jì)算機(jī)學(xué)科“雙一流”發(fā)展需求

“雙一流”的高等教育戰(zhàn)略體現(xiàn)為建設(shè)一流師資隊(duì)伍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學(xué)研究水平，傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化，著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)有特殊的背景和要求。

“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的高學(xué)歷人才工程實(shí)施和培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，需要國(guó)內(nèi)外高校、科研院所、知名IT企業(yè)和地方政府的通力合作和共同創(chuàng)新，才能完成資源整合和優(yōu)化。單憑幾所知名高校的試點(diǎn)運(yùn)營(yíng)，拘泥于幾篇論文局部改良，徘徊在幾個(gè)實(shí)踐模擬項(xiàng)目執(zhí)行，是不利于計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科工程應(yīng)用型研究生人才能力結(jié)構(gòu)建設(shè)的。

在高學(xué)歷計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求依然旺盛的當(dāng)代，有關(guān)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、人才、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用實(shí)踐、深造就業(yè)、市場(chǎng)需求與能力對(duì)接等問(wèn)題都擺在高等院校研究生教育面前。如何實(shí)現(xiàn)各類(lèi)資源的有機(jī)統(tǒng)一和適應(yīng)性關(guān)聯(lián)，深化協(xié)同創(chuàng)新體系的實(shí)施機(jī)制，真正把“雙一流”目標(biāo)落到實(shí)處，值得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育工作者反思。

筆者以高校計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生教育為落腳點(diǎn)，提出應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制為線索，借鑒國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性的人才需求特征；從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合研究生個(gè)體的先衍基礎(chǔ)積累，調(diào)整人力物力基礎(chǔ)設(shè)施資源，建立計(jì)算機(jī)學(xué)科工程應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的方案體系。在整個(gè)體系的設(shè)計(jì)和搭建過(guò)程中，工程化需求和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制要實(shí)現(xiàn)融合，貫穿研究生人才培養(yǎng)和能力提升的各個(gè)方面；堅(jiān)持人才素養(yǎng)目標(biāo)牽引和過(guò)程體系主體目標(biāo)引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的平衡，優(yōu)化體系實(shí)施細(xì)節(jié)，逐步探索出計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用型高學(xué)歷人才培養(yǎng)的通用性實(shí)施方案。

3 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系實(shí)施方案

為實(shí)現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新體系，作者結(jié)合所屬高校的學(xué)科建設(shè)實(shí)情，選擇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科為創(chuàng)新重點(diǎn)，以通信與信息系統(tǒng)二級(jí)學(xué)科和計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位為兩個(gè)基本擴(kuò)展點(diǎn)，構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)體系的深化和實(shí)施，設(shè)計(jì)可行的執(zhí)行方案。根據(jù)“雙一流”目標(biāo)要求，融合協(xié)同創(chuàng)新理念，體系結(jié)構(gòu)主要涉及以下幾個(gè)方面：

（1）穩(wěn)固已有學(xué)科專(zhuān)業(yè)，綁定“一流大學(xué)”與“一流學(xué)科”的目標(biāo)，“強(qiáng)學(xué)科”才能驅(qū)動(dòng)“強(qiáng)學(xué)?！钡陌l(fā)展與壯大。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展，地方院校應(yīng)立足計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科，充分考慮學(xué)科共進(jìn)、資源互融、方向交叉點(diǎn)等因素，優(yōu)化整合已有資源，梳理現(xiàn)有的研究方向，與時(shí)俱進(jìn)地建立起主體目標(biāo)和局部執(zhí)行子目標(biāo)集，大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名高校的學(xué)科建設(shè)成功案例，構(gòu)建起一級(jí)學(xué)科相關(guān)的二級(jí)專(zhuān)業(yè)和研究方向的改進(jìn)策略和跟蹤機(jī)制，力求做出特色，并做到與時(shí)俱進(jìn)。

（2）招生是研究生培養(yǎng)周期的起點(diǎn)，生源是學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的重要參與對(duì)象。地方院校應(yīng)采取積極有效的招生措施，提升生源質(zhì)量。在擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的生源質(zhì)量管理辦法和績(jī)效考核機(jī)制，為此建立起合理有效的生源采集方法和有效渠道，充分利用新媒體宣傳形式，加強(qiáng)成果的時(shí)效性，擴(kuò)大影響力；與此同時(shí)，建立實(shí)時(shí)性強(qiáng)的招生網(wǎng)上資源庫(kù)、優(yōu)秀生源選拔機(jī)制、有效的招生服務(wù)措施以及相關(guān)的招生制度、執(zhí)行辦法、執(zhí)行細(xì)則和獎(jiǎng)懲機(jī)制。與招生相對(duì)應(yīng)，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)研究生的后續(xù)發(fā)展跟蹤機(jī)制，建立研究生的在線社交網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)在讀研究生和畢業(yè)研究生的實(shí)時(shí)交流與協(xié)作。

（3）實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的同步。“一流大學(xué)”“一流學(xué)科”離不開(kāi)一流的教學(xué)，大學(xué)業(yè)務(wù)的根本依舊是教與學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是“雙一流”的重要參與子目標(biāo)。地方院校應(yīng)在原有研究生培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善研究生教學(xué)和科研的軟硬件資源，實(shí)現(xiàn)教室與實(shí)驗(yàn)室的一體化，逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)施，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展合作課題，把學(xué)院級(jí)培養(yǎng)單位作為一個(gè)目標(biāo)單元，分析學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和研究方向的共性、特性和個(gè)性。應(yīng)針對(duì)共性和專(zhuān)業(yè)特性，集中學(xué)院級(jí)教學(xué)和科研的優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)立相對(duì)穩(wěn)定的研究生學(xué)位課和必修課以及與之相關(guān)的固定基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和多方向擴(kuò)展點(diǎn)；針對(duì)個(gè)性，以研究團(tuán)隊(duì)或?qū)煘樽訂挝?，設(shè)置研究生的方向課和任選課，在各方面條件逐步完善的前提下，分層次、分團(tuán)隊(duì)地嘗試并探索以科研項(xiàng)目為線索的教學(xué)、科研和實(shí)踐模式。

（4）建立多維度的研究生資源庫(kù)。研究生教育的“雙一流”建設(shè)需求，需要加大完備資源的建設(shè)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心課程群和案例庫(kù)及基地。在實(shí)施中，要選定算法為核心的研究生課程群體系，以基礎(chǔ)算法為輻射，貫穿并行計(jì)算、分布式計(jì)算、集群計(jì)算、大數(shù)據(jù)計(jì)算、服務(wù)計(jì)算、可信計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算等研究課題相關(guān)的課程，見(jiàn)圖1；與知名IT企業(yè)合作，邀請(qǐng)高級(jí)工程師參與研究生的教學(xué)科研環(huán)節(jié)，引進(jìn)典型項(xiàng)目案例；通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，不斷積累研究生親身參與的實(shí)際應(yīng)用課題及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，整理出幾套完整的課題實(shí)施資料；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)踐運(yùn)作項(xiàng)目，建立以實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目為線索的項(xiàng)目庫(kù)和技術(shù)規(guī)范庫(kù)，并規(guī)范案例管理模式。

（5）引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)研究生在線教學(xué)資源。這是“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下資源協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)施。在MOOC和網(wǎng)絡(luò)課堂資源愈加豐富的今天，觀摩海內(nèi)外知名高校、知名專(zhuān)家學(xué)者、經(jīng)典課程的影音資料成為可能。協(xié)同創(chuàng)新體系就是資源的“拿來(lái)主義”和創(chuàng)新的協(xié)同共進(jìn)。應(yīng)大力引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂，尤其是海外知名高校經(jīng)典課程、國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)典報(bào)告、國(guó)家級(jí)精品課程、“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課程等，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化學(xué)術(shù)經(jīng)典理論的認(rèn)知意識(shí)，催化新形勢(shì)下對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)科發(fā)展前沿的領(lǐng)會(huì)，樹(shù)立起導(dǎo)師和研究生實(shí)時(shí)、適時(shí)的學(xué)術(shù)科研態(tài)度。

（6）自組織的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)?！半p一流”目標(biāo)需要高校資源的“拿來(lái)主義”和自主發(fā)展的“有效產(chǎn)出”，并成為一個(gè)有機(jī)循環(huán)過(guò)程，這就是自組織的人才培養(yǎng)體系。地方院?？梢栽趶?qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和穩(wěn)固理論功底的基礎(chǔ)上，積極向國(guó)內(nèi)外知名教育專(zhuān)家、學(xué)術(shù)科研名師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，論證并構(gòu)建研究生綜合素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)關(guān)聯(lián)拓?fù)浜蜕鷳B(tài)發(fā)展體系，建立以世界觀、人生觀、價(jià)值觀為基本點(diǎn)的讀書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)互聯(lián)、研究方向交叉與融合的研討會(huì)課程體系，建立可持續(xù)的研究生沙龍團(tuán)體。

（7）完善激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)章程、實(shí)施辦法和細(xì)則。研究生是高?？蒲械闹匾獏⑴c力量，更是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵實(shí)施對(duì)象。學(xué)校壯大和學(xué)科奮進(jìn)，歸根到底是人才隊(duì)伍的成果積累和實(shí)踐應(yīng)用，這需要可持續(xù)的機(jī)制以提高研究生從事科研和學(xué)術(shù)的熱情和興趣。地方院?？梢栽趦?yōu)秀研究生學(xué)術(shù)論文和科研成果激勵(lì)政策的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大研究生參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)技能競(jìng)賽的激勵(lì)力度，獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)的研究生和導(dǎo)師。同時(shí)，進(jìn)一步梳理、分類(lèi)和細(xì)化學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍、研究生培養(yǎng)機(jī)制等，與激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法緊密掛鉤，在實(shí)際的教學(xué)中做到具體落實(shí)和細(xì)化映射，制訂彈性并有章可循的實(shí)施辦法和細(xì)則。

（8）學(xué)術(shù)科研相長(zhǎng)的生態(tài)機(jī)制建設(shè)?！半p一流”建設(shè)應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)效有期、生態(tài)持續(xù)的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略。地方院校在“雙一流”建O中，應(yīng)不拘泥于眼前，不拘泥于地方，大膽走出去、引進(jìn)來(lái)；以國(guó)際合作、國(guó)家、省市級(jí)橫向縱向項(xiàng)目為線索，由研究生導(dǎo)師牽頭，建立以青年教師、研究生為主體的科研團(tuán)隊(duì)；積極參與或承辦國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)學(xué)科建設(shè)和研究生教育，建立長(zhǎng)期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系的學(xué)術(shù)報(bào)告資源庫(kù)和伙伴合作關(guān)系網(wǎng)。

（9）強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)?！半p一流”建設(shè)意味著成果建設(shè)，成果建設(shè)離不開(kāi)品牌和口碑，產(chǎn)權(quán)意識(shí)是第一步。在計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)導(dǎo)師和研究生完成的軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)和重要理論模型，積極引導(dǎo)申請(qǐng)著作權(quán)和發(fā)明專(zhuān)利，建立有序的成果保護(hù)流程，使該項(xiàng)工作在學(xué)?；蛘吲囵B(yǎng)單位內(nèi)部就可以自覺(jué)地完成規(guī)范化和梯隊(duì)化，甚至做到成果的有效孵化和產(chǎn)業(yè)化。

上述是計(jì)算機(jī)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設(shè)的9個(gè)參與基本點(diǎn)，相互支撐、相互促進(jìn)，在“雙一流”目標(biāo)的牽引下，有效協(xié)同、適時(shí)創(chuàng)新，以求實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)階和演化的人才培養(yǎng)模式。在完成相關(guān)理論論證、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施辦法構(gòu)建的基礎(chǔ)上，形成文件和實(shí)施細(xì)則，在實(shí)踐中優(yōu)化該體系參與基本點(diǎn)之間的協(xié)同協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)整體的創(chuàng)新目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)應(yīng)用過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成實(shí)施報(bào)告和應(yīng)用藍(lán)本。為此，計(jì)算機(jī)學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系需要完成以下目標(biāo)：

（1）制訂“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建策略和具體執(zhí)行方案。

（2）大力強(qiáng)化培養(yǎng)單位的生態(tài)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)和建設(shè)。

（3）分階段制訂9個(gè)參與基本點(diǎn)相關(guān)的各類(lèi)執(zhí)行辦法和實(shí)施機(jī)制。

（4）建立本體系深化和實(shí)施的跟蹤和質(zhì)量保C機(jī)制。

（5）實(shí)現(xiàn)本體系9個(gè)參與基本點(diǎn)的有效協(xié)同通力合作及措施保障，出臺(tái)體系整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和局部任務(wù)執(zhí)行的監(jiān)督機(jī)制。

（6）與時(shí)俱進(jìn)地引入“雙一流”新需求、新策略，積極拓展和汲取參與本體系運(yùn)作的參與個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、海內(nèi)外知名專(zhuān)家和企事業(yè)單位，力求在一段時(shí)間內(nèi)建立起從招生到就業(yè)或深造一體化的計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生培養(yǎng)有機(jī)發(fā)展機(jī)制。

4 結(jié) 語(yǔ)

本著強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)和提升工程應(yīng)用型研究生素養(yǎng)深化的原則，“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新體系更新高學(xué)歷人才培養(yǎng)觀念，突出人才的適應(yīng)性和復(fù)合型素養(yǎng)因素，采用穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)和寬角度的人才落地策略，實(shí)現(xiàn)“工程性、應(yīng)用型、能力結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”的研究生培養(yǎng)方針；立足高校院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收各類(lèi)參與資源，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，把高學(xué)歷、強(qiáng)能力人才的素養(yǎng)培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)擺在高校的關(guān)鍵位置。

本體系以學(xué)科建設(shè)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)相關(guān)資源的有效調(diào)度和無(wú)縫整合，學(xué)科的強(qiáng)化是可持續(xù)性人才隊(duì)伍建設(shè)的根本，更是“雙一流”目標(biāo)中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校和培養(yǎng)單位生態(tài)有序進(jìn)階的領(lǐng)導(dǎo)者環(huán)節(jié)。

“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新體系的架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)技能的相互融合和促進(jìn)，體系參與軟硬件資源的改革，催化了人才素養(yǎng)的良性進(jìn)化。該體系的構(gòu)建，做到了基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用的并駕齊驅(qū)，是高等教育研究的重要切合點(diǎn)，接下來(lái)要繼續(xù)探索和深入，以取得更多有價(jià)值的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑宇， 趙亮， 張愛(ài)娟，等.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的“步態(tài)追蹤”模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2016（9）： 89-94.

[2] 王永生. 地方高校建設(shè)“雙一流”大有可為[J]. 中國(guó)高等教育， 2016（15）： 38-40.

[3] 苗春雨， 陳麗娜， 葉安新， 等. 面向協(xié)同創(chuàng)新理念的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2016（3）： 53-56.

[4] 彭昱忠， 元昌安， 潘穎， 等. 地方院?！爱a(chǎn)學(xué)研用”一體化應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的探究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2016（4）： 95-99.

[5] 姜彤彤， 吳修國(guó). 高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新效率評(píng)價(jià)及分析： 以教育部直屬高校為例[J]. 高教探索， 2016 （8）： 24-29.

第3篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：圖像處理 教學(xué)改革 研究生教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.098

《數(shù)字圖像處理》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于研究生綜合能力的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練具有關(guān)鍵性意義。作為一個(gè)經(jīng)典研究方向，數(shù)字圖像處理已經(jīng)有較為悠久的研究歷史[1，2]，因此作為一門(mén)研究生課程，《數(shù)字圖像處理》有眾多關(guān)鍵性重要內(nèi)容可以教授，是培養(yǎng)研究生科研能力的重要基石。

作為一個(gè)重要的科研方向乃至領(lǐng)域，數(shù)字圖像處理已經(jīng)與模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)以及機(jī)器學(xué)習(xí)等學(xué)科建立起密不可分的聯(lián)系，因此該門(mén)課程可以極大地拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和科研鋪設(shè)道路。同時(shí)，數(shù)字圖像處理方向相關(guān)的人臉識(shí)別[3]、圖像拼接[4， 5]、輪廓提取[6]等課題，已成為計(jì)算機(jī)學(xué)科中最為熱門(mén)的科研課題之一，充分反映了該研究方向的關(guān)鍵性地位。

在本科階段相應(yīng)課程的基礎(chǔ)上，除講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之外，研究生階段的《數(shù)字圖像處理》課程應(yīng)更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和科研能力的積淀，以指導(dǎo)科研作為該門(mén)學(xué)科的靈魂。本文對(duì)如何在研究生階段的《數(shù)字圖像處理》課程中增加對(duì)科研內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)進(jìn)行了初步研究和探索，并將相關(guān)具體實(shí)施措施總結(jié)如下。

1 對(duì)頂級(jí)期刊和會(huì)議進(jìn)行介紹

在研究生的各項(xiàng)科研綜合能力中，具備一定科學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力是不可或缺的一環(huán)，而進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的前提是必須首先學(xué)會(huì)辨別文獻(xiàn)的質(zhì)量。在各種文獻(xiàn)肆意泛濫的今天，缺乏這項(xiàng)能力，學(xué)生將很容易陷入垃圾文獻(xiàn)的陷阱，從而影響其對(duì)科學(xué)研究的理解，甚至徹底歪曲學(xué)生的科研精神。因此我們認(rèn)為，在研究生階段的《數(shù)字圖像處理》課程中，必須對(duì)IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine Intelligence、IEEE Transactions on Image Processing、International Conference on Computer Vision等相關(guān)的頂級(jí)科研期刊和會(huì)議進(jìn)行適當(dāng)介紹和說(shuō)明，使學(xué)生明白真正的科研巔峰在何處。

2 介紹經(jīng)典算法

數(shù)字圖像處理學(xué)科中，擁有眾多以Adaboost[7]為代表的經(jīng)典算法，它們是構(gòu)成整個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵性支柱，也是學(xué)科發(fā)展中每個(gè)階段的里程碑。僅僅注重表面基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略經(jīng)典算法的講解，是舍本逐末的短視行為。

3 強(qiáng)調(diào)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)

數(shù)字圖像處理學(xué)科發(fā)展到今天，已經(jīng)與模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、概率統(tǒng)計(jì)等學(xué)科建立起了密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。在解決某一個(gè)具體任務(wù)時(shí)，已經(jīng)不再是單一學(xué)科知識(shí)可以應(yīng)對(duì)的，而往往需要多學(xué)科知識(shí)的綜合發(fā)揮。因此，為切合實(shí)際應(yīng)用，在講解《數(shù)字圖像處理》課程時(shí)，必須同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行介紹。使得學(xué)生明白在何時(shí)、可以從何種學(xué)科，獲得相應(yīng)幫助。

4 相關(guān)專(zhuān)業(yè)工具的介紹

工欲善其事必先利器，數(shù)字圖像處理是計(jì)算機(jī)學(xué)科中的上層次內(nèi)容，必須依托在相關(guān)專(zhuān)業(yè)工具基礎(chǔ)上才能開(kāi)展研究。如若缺乏對(duì)相關(guān)工具的了解，往往會(huì)事倍功半。以讀取圖像為例，依托相關(guān)工具可能只需要編寫(xiě)一行代碼，而如果自行編寫(xiě)代碼，可能需要數(shù)百行之多。因此，我們認(rèn)為，必須在《數(shù)字圖像處理》課程中，對(duì)Matlab、Opencv等專(zhuān)業(yè)工具進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹。從而節(jié)省學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)，在摸索基礎(chǔ)工具方面所花費(fèi)的時(shí)間。

5 突出最新技術(shù)進(jìn)展

發(fā)展迅速是信息學(xué)科的突出特點(diǎn)，作為研究熱點(diǎn)的數(shù)字圖像處理學(xué)科的更新更是日新月異。為相關(guān)科學(xué)研究服務(wù)，必須時(shí)時(shí)關(guān)注最新的科研熱點(diǎn)，使學(xué)生隨時(shí)了解最新的科研動(dòng)向，為他們?cè)趯?lái)進(jìn)行科研方向選擇時(shí)，提供更多的指引和選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gonzalez R.C.， Richard E. W. Digital Image Processing [M]. Prentice Hall， 2007.

[2]Szeliski R. Computer Vision： Algorithms and Applications [M]. Springer， 2010.

[3]Li S.Z.， Jain A.K. Handbook of Face Recognition [M]. Springer， 2011.

[4]李月龍，封舉富.基于最小扭曲變換的正面人臉圖像合成[J].計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)學(xué)報(bào)，2011，23（6）：1085-1090.

[5]Li Y.， Feng J. Frontal face synthesizing according to multiple non-frontal inputs and its application in face recognition [J]. Neurocomputing， 2012，（91）：77-85.

[6]Li Y.， Feng J. Sparse representation shape model. 17th IEEE International Conference on Image Processing （ICIP） [C]. 2010：2733-2736.

第4篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞： BI&A3.0 管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè) 研究生培養(yǎng)

在過(guò)去的二十年里，商務(wù)智能與分析（Business intelligence and analytics，BI&A）與大數(shù)據(jù)相關(guān)的分析隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展在工業(yè)界及學(xué)術(shù)界變得越來(lái)越重要。來(lái)自于Bloomberg商業(yè)周刊的報(bào)道（2011）顯示，97%的超過(guò)1億市值的公司使用了商務(wù)分析技術(shù)。據(jù)麥肯錫全球機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2018年，僅美國(guó)一年就會(huì)面臨14到1萬(wàn)人的深度分析技術(shù)人才的需求，同時(shí)約有150萬(wàn)數(shù)據(jù)分析經(jīng)理的缺口[1]。

“智能”一詞自20世紀(jì)50年代被人工智能方面的研究人員提出并沿用至今。而商務(wù)智能（Business intelligence）則隨著信息技術(shù)的發(fā)展在20世紀(jì)90年代被企業(yè)界和學(xué)術(shù)界熟知。自2008年大數(shù)據(jù)的一系列論文在NATURE上發(fā)表，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)已被應(yīng)用到從文本、計(jì)算機(jī)日志、傳感器、社交媒體等產(chǎn)生的大量非結(jié)構(gòu)化、體量巨大、類(lèi)型繁多、價(jià)值低密度、要求快速處理的大數(shù)據(jù)。BI&A經(jīng)歷了BI&A1.0，BI&A2.0和BI&A3.0的演進(jìn)。他們分別對(duì)應(yīng)面向基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、基于web的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、基于移動(dòng)及傳感器的非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)。因此，BI&A3.0是面向大數(shù)據(jù)分析的新興領(lǐng)域。

BI&A3.0面向大數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的巨大影響，它涵蓋了電子商務(wù)及營(yíng)銷(xiāo)智能、電子政務(wù)及政治2.0、科學(xué)與技術(shù)、智慧健康、安全及公共安保等方面。涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括大數(shù)據(jù)分析，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、序列及暫時(shí)挖局、空間挖掘、過(guò)程挖掘、網(wǎng)絡(luò)挖掘、web挖掘、基于列的數(shù)據(jù)庫(kù)挖掘、內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)、并行數(shù)據(jù)庫(kù)、云計(jì)算、Hadoop、Mapreduce，文本分析，例如靜態(tài)NLP信息抽取、主題模型、問(wèn)答系統(tǒng)、選項(xiàng)挖掘、情緒及影響分析等。除此之外，還包括web分析、網(wǎng)絡(luò)分析、移動(dòng)分析等大的技術(shù)分析方面。因此，BI&A3.0是未來(lái)管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和研究熱點(diǎn)。

BI&A3.0的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)管理科學(xué)與工程碩士研究生的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，BI&A聚焦于理解、解釋、戰(zhàn)略并服務(wù)于組織。一些學(xué)科對(duì)BI&A的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，例如信息管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)。

然而，目前的課程體系設(shè)置相對(duì)于商務(wù)分析技術(shù)及大數(shù)據(jù)的發(fā)展來(lái)說(shuō)較滯后。雖然大部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生的研究方法及研究能力的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)了一些BI&A課程，例如復(fù)雜系統(tǒng)分析與決策、隨機(jī)過(guò)程、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、矩陣分析、Matlab、現(xiàn)代管理分析技術(shù)等。這些課程的設(shè)置對(duì)于面向大數(shù)據(jù)的BI&A3.0的研究及應(yīng)用來(lái)說(shuō)尚有差距，缺乏系統(tǒng)性和前沿性。因此，面向BI&A3.0的研究生課程體系改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義及急迫性。

1.教學(xué)研究的內(nèi)容及實(shí)踐內(nèi)容

圍繞如何培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)及BI&A3.0數(shù)據(jù)分析及研究能力進(jìn)行課程體系改革研究。借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)針對(duì)從BI&A1.0到BI&A3.0的知識(shí)體系及技能相關(guān)的教學(xué)改革，注重管理科學(xué)與工程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

（1）教學(xué)研究的內(nèi)容

①對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際當(dāng)前的面向BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的知識(shí)體系及技能進(jìn)行梳理。

②對(duì)本校管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)主要的研究方向進(jìn)行梳理，調(diào)研面向BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析的具體能力和層次要求。

③結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)面向BI&A3.0的知識(shí)及技能體系與本校管理科學(xué)與工程主要的研究方向，提出面向BI&A3.0的管理類(lèi)研究生課程體系改革的具體方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)目的與要求。

（2）實(shí)踐內(nèi)容

通過(guò)設(shè)計(jì)與理論相配套的課程實(shí)驗(yàn)、研討與課程內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題、及時(shí)追蹤研究熱點(diǎn)，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)成為提高研究生BI&A3.0創(chuàng)新和研究的推動(dòng)器，同時(shí)也提高學(xué)生在實(shí)踐方面的興趣和動(dòng)手能力。

2.教學(xué)及實(shí)踐改革的目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)建立面向BI&A3.0的管理類(lèi)研究生課程教學(xué)體系，使得研究生掌握BI&A3.0的基本知識(shí)體系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、基本研究能力，并最終培養(yǎng)研究生掌握面向BI&A3.0的創(chuàng)新能力。

（2）實(shí)踐目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生面向BI&A3.0的實(shí)踐技能，培養(yǎng)研究生面向BI&A3.0的實(shí)踐能力，包括文獻(xiàn)檢索能力、借助計(jì)算機(jī)的分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)據(jù)收集能力。

3.課題研究要解決的問(wèn)題

圍繞面向BI&A3.0的管理類(lèi)研究生課程體系的建設(shè)，本課題將要解決如下問(wèn)題：

（1）如何劃定面向BI&A3.0的分析及計(jì)算機(jī)技能。面向BI&A3.0的分析及計(jì)算機(jī)技能涵蓋的面十分廣泛，本校管理類(lèi)研究生所依附的學(xué)科方向及研究重點(diǎn)決定了這些技能需有選擇地納入。因此，需要解決具體納入哪些分析及計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)。

（2）如何結(jié)合研究方向與BI&A3.0的應(yīng)用。培養(yǎng)面向BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析能力的目的是將BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到具體的研究方向。物流、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工程管理、運(yùn)營(yíng)管理等方向的研究需要將這些領(lǐng)域的知識(shí)和BI&A3.0的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到培養(yǎng)的目的。

4.擬采取的方法

（1）借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的BI&A3.0教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)BI&A3.0相關(guān)的教學(xué)教改文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并參加相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議，與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)本校管理類(lèi)研究生現(xiàn)狀及改革反饋進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)以往教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)、專(zhuān)家學(xué)者的討論、課題組集體研究的方式，調(diào)研適合本課程體系服務(wù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究生課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段。

（3）對(duì)企業(yè)界進(jìn)行調(diào)研發(fā)掘BI&A3.0實(shí)際應(yīng)用能力的需求。通過(guò)對(duì)企業(yè)界進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)潛在的BI&A3.0應(yīng)用方向。通過(guò)這些方向的發(fā)掘彌補(bǔ)課程體系設(shè)置的不足。

自2008年NATURE發(fā)表的一系列大數(shù)據(jù)相關(guān)論文，到2012年，美國(guó)《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃》，成立“大數(shù)據(jù)高級(jí)指導(dǎo)小組”，再到2015年，我國(guó)提出國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，針對(duì)大數(shù)據(jù)分析的BI&A3.0是十分前沿的。本項(xiàng)目將本校管理類(lèi)研究生數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)和BI&A3.0發(fā)展的大趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)，具有前沿性、現(xiàn)實(shí)性和急迫性。

第5篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞： 生物信息學(xué) 研究生教學(xué) 實(shí)踐

1.引言

生物信息學(xué)（bioinformatics）是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)是其中三個(gè)主要組成部分。生物信息學(xué)作為跨越生命科學(xué)和信息科學(xué)兩大熱點(diǎn)領(lǐng)域的學(xué)科，擁有蓬勃的生命力。面對(duì)人類(lèi)基因組計(jì)劃所產(chǎn)生的龐大的分子生物學(xué)信息，生物信息學(xué)的重要性已越來(lái)越突出，它無(wú)疑將會(huì)為生命科學(xué)的研究帶來(lái)革命性的變革。［1］［2］國(guó)內(nèi)外對(duì)生物信息學(xué)的人才需求也在激增。

目前，生物信息學(xué)在我國(guó)尚處于起步階段，因?yàn)橐M(jìn)行生物信息學(xué)的研究，對(duì)人員要求很高，需要深厚的生物大分子結(jié)構(gòu)和功能方面的背景知識(shí)，需要扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還需要精通計(jì)算機(jī)，至少得具備三者之二。但實(shí)際情況是大部分從事生物學(xué)研究的人不熟悉計(jì)算機(jī)，而從事計(jì)算機(jī)科學(xué)的人員多數(shù)又缺乏對(duì)生物學(xué)的了解。盡管如此，生物信息學(xué)的教育在國(guó)內(nèi)外高等院校及科研機(jī)構(gòu)越來(lái)越普及。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)超過(guò)30個(gè)高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。［3］這些研究與教育一般分散在多個(gè)系所屬的多個(gè)專(zhuān)業(yè)中，如生命科學(xué)院（北京大學(xué)等）、計(jì)算機(jī)學(xué)院（哈爾濱工業(yè)大學(xué)等）、理學(xué)院（天津大學(xué)等），我校是由計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)全校公共課。不同學(xué)校根據(jù)自身的情況，在開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)這門(mén)課時(shí)，側(cè)重點(diǎn)都不一樣。如果由醫(yī)學(xué)院的教師授課，則側(cè)重點(diǎn)可能在致病基因的研究方面，［4］計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師授課則可能側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、查詢(xún)等方面，［5］理學(xué)院的教師授課則可能側(cè)重于生物信息學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。筆者是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身的，研究方向?yàn)閳D像處理與模式識(shí)別，所以主要從計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)的角度去授課。另外，研究生教學(xué)又與本科生教學(xué)［6］不同，研究生教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合能力。筆者將教學(xué)實(shí)踐中的心得進(jìn)行了初步的總結(jié)，以供商榷。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖像、視頻等。比如在介紹模式生物時(shí)，可以給出各種模式生物的圖像；在介紹各種各樣的生物數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)登陸數(shù)據(jù)庫(kù)，演示和介紹各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)和使用方法等。研究生不同于本科生，本科生可能比較習(xí)慣于教師的灌輸性教學(xué)，而研究生教學(xué)更加鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這從“研究”一詞的英文解釋“re-search”――再（“re-”）探索（“search”）中也可以看出。教師在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起引路的作用，而不可能手把手帶著學(xué)生研究。生物信息學(xué)更是如此，它是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，很多理論和研究?jī)?nèi)容還不成熟，需要科學(xué)工作者不斷地探索。因此，通過(guò)生動(dòng)形象的啟發(fā)式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步研究有著重要的作用和意義。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在生物信息學(xué)的上課過(guò)程中安排幾次學(xué)生的課堂報(bào)告。具體做法是：由教師或?qū)W生在國(guó)外重要期刊（如Bioinformatics）或會(huì)議上找與學(xué)生自身的研究方向比較相近的生物信息學(xué)方面的最新文獻(xiàn)，然后幾個(gè)學(xué)生一組共同針對(duì)某幾篇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、理解，最后以報(bào)告的形式跟大家一起交流和討論。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的如下幾個(gè)方面的能力：

（1）搜尋資料的能力?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，如何從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中找到自己所需的資料不是一件容易的事。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查找適合自己的文獻(xiàn)資料，也可以通過(guò)搜索引擎進(jìn)行查找。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以了解有哪些數(shù)據(jù)庫(kù)可以利用，哪些網(wǎng)站資源比較豐富，以及選擇什么關(guān)鍵詞進(jìn)行查找比較有效，等等。

（2）閱讀外文文獻(xiàn)的能力。學(xué)生在本科階段一般沒(méi)有讀外文文獻(xiàn)的習(xí)慣，而進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，為了了解和研究國(guó)際前沿領(lǐng)域，就必須閱讀大量外文文獻(xiàn)，畢竟國(guó)外的科技實(shí)力在很多方面還是處于領(lǐng)先位置的。給學(xué)生指定幾篇優(yōu)秀的外文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和理解，可以一定程度上鍛煉學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力。因?yàn)橐胝嬲斫馕墨I(xiàn)的內(nèi)容，就必須對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀和研究。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。每個(gè)課堂報(bào)告都是由幾個(gè)學(xué)生共同參與完成的，在這過(guò)程中有組織協(xié)調(diào)和分工的問(wèn)題，這需要大家共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作。團(tuán)結(jié)協(xié)作在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越被推崇，所以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力對(duì)于他們以后進(jìn)入社會(huì)很有幫助。從實(shí)際執(zhí)行的情況看，效果還不錯(cuò)。比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，他就負(fù)責(zé)理解文獻(xiàn)中的公式和算法部分；有的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力比較強(qiáng)，他就負(fù)責(zé)編程實(shí)現(xiàn)、課件制作等。

（4）口頭表達(dá)的能力。課堂報(bào)告的最后陳述和討論可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有的學(xué)生平時(shí)很少有作報(bào)告的機(jī)會(huì)，所以口頭表達(dá)的能力得不到鍛煉。本課程提供給學(xué)生一次口頭表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到如何組織報(bào)告內(nèi)容、如何把自己理解的內(nèi)容介紹給聽(tīng)眾是比較有效的，是容易被大家理解和接受的。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)交叉性研究

為了做到學(xué)有所用，筆者從每個(gè)學(xué)生自身的研究方向出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生指定與其研究方向相關(guān)的生物信息學(xué)方面的最新文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和理解。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科切交叉性研究，將所學(xué)的生物信息學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的研究中，或者利用已掌握的知識(shí)促進(jìn)生物信息學(xué)的研究。比如課堂上的計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生有研究圖像處理與模式識(shí)別的，就給他們安排一些生物圖像處理、基因識(shí)別等方面的文獻(xiàn)。這種交叉性的學(xué)習(xí)和研究，有可能激發(fā)學(xué)生的靈感，獲得比較大的創(chuàng)新性成果。

5.結(jié)語(yǔ)

生物信息學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)到了一定的內(nèi)容，如對(duì)生物信息學(xué)這門(mén)課有了比較清楚的了解和認(rèn)識(shí)、綜合素質(zhì)得到了一定的提高、找到了一些適合自己的研究切入點(diǎn)等?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)效果不錯(cuò)，但還需要進(jìn)一步探索，進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］張陽(yáng)德.生物信息學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2005：1-15.

［2］郝柏林，張淑譽(yù).生物信息學(xué)手冊(cè)［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2002：1-10.

［3］許忠能.生物信息學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008：8-17.

［4］曹驥，黎丹戎.淺談醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)的教學(xué)模式［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（24）：122-123.

第6篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

1 學(xué)制設(shè)計(jì)與改革

對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前進(jìn)行的，此時(shí)學(xué)生通常對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和特征的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)人生規(guī)劃還不太清晰。上學(xué)以后，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。另一方面，也有部分學(xué)生會(huì)對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)興趣日漸濃厚，加上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)又用功，在校前幾年就能夠掌握較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并具備就業(yè)能力，希望盡早發(fā)揮年輕優(yōu)勢(shì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。但是，按照現(xiàn)行的學(xué)制安排，學(xué)生考入軟件工程本科專(zhuān)業(yè)后需要進(jìn)行為期四年教育，考核合格后方能畢業(yè)。由于四年本科教育體制時(shí)間跨度較大，中間又缺少可供學(xué)生選擇的出口，致使這兩部分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制。

如果能將學(xué)制改為專(zhuān)、本、碩連讀的六年制，則可先進(jìn)行兩年基礎(chǔ)知識(shí)教育，然后在大學(xué)二年級(jí)末，根據(jù)志愿和考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)、本分離，進(jìn)入專(zhuān)科學(xué)習(xí)的學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)行后續(xù)的專(zhuān)科教育，考核合格后就可畢業(yè)就業(yè)；而進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，則繼續(xù)進(jìn)行本科教育，在三年級(jí)末再根據(jù)志愿和考核進(jìn)行本、碩分離，留在本科的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行后一年的本科教育，考核合格后畢業(yè)；進(jìn)入碩士研究生教育的學(xué)生，再繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)三年的碩士研究生教育，考核合格后畢業(yè)。專(zhuān)、本分離和本、碩分離的考核，可以按照平時(shí)各科成績(jī)加權(quán)計(jì)算，不單獨(dú)進(jìn)行考試，這樣的考核節(jié)約資源，也更客觀、全面，同時(shí)又能激勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)?？己撕?，符合進(jìn)入本科學(xué)習(xí)條件的學(xué)生也可志愿申請(qǐng)加入專(zhuān)科學(xué)生序列；符合進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)條件的學(xué)生也可志愿申請(qǐng)留在本科學(xué)生序列，這樣能夠?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)，也有利于拔尖人才脫穎而出。按照國(guó)家現(xiàn)行機(jī)制，專(zhuān)、本分離考核中未能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，仍然可以通過(guò)專(zhuān)升本機(jī)制進(jìn)行第二次升本競(jìng)爭(zhēng)，并可另外選擇自己喜歡的本科專(zhuān)業(yè)和院校；而在上述本、碩分離考核中未能進(jìn)入碩士研究生教育的學(xué)生，也可在本科畢業(yè)時(shí)參加全國(guó)研究生考試，重新選擇自己喜歡的碩士專(zhuān)業(yè)和院校。

上述的學(xué)制設(shè)計(jì)，使學(xué)生在上學(xué)期間具有了多次競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)會(huì)，既能滿足部分學(xué)生提前就業(yè)的要求，又能實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生繼續(xù)深造的愿望。該設(shè)計(jì)賦予學(xué)生多次調(diào)整人生規(guī)劃的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，舒展個(gè)性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

上述學(xué)制設(shè)計(jì)其管理的復(fù)雜性會(huì)略有增加，但對(duì)現(xiàn)有教師編制、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃影響不大，因而具有較強(qiáng)的操作性；但是，學(xué)制的改變需要申請(qǐng)和審核，這些工作具有一定工作量和復(fù)雜性。

2 專(zhuān)業(yè)改革與創(chuàng)新

軟件工程屬于一級(jí)學(xué)科，知識(shí)繁雜，本科四年不可能學(xué)完所有知識(shí)。實(shí)際上，從事軟件工程專(zhuān)業(yè)的工作崗位有多種，每一崗位所需的知識(shí)和技能不同，所以本科四年的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求和學(xué)校特色，軟件工程專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)方向和軟件應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選擇，這樣能夠更有效地獲取該專(zhuān)業(yè)方向和軟件應(yīng)用領(lǐng)域的從業(yè)能力。例如，軟件工程專(zhuān)業(yè)方向可以劃分為軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理、軟件配置管理、軟件維護(hù)等專(zhuān)業(yè)方向，軟件應(yīng)用領(lǐng)域可以開(kāi)設(shè)動(dòng)漫、財(cái)務(wù)、政務(wù)、項(xiàng)目管理等領(lǐng)域。選擇學(xué)習(xí)個(gè)性化的軟件工程專(zhuān)業(yè)方向和軟件應(yīng)用領(lǐng)域，既要選修該專(zhuān)業(yè)方向和應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課，也包括從事該領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)有的放矢的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠更有效地掌握該專(zhuān)業(yè)方向和軟件應(yīng)用領(lǐng)域較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，獲得較強(qiáng)的工作能力。例如，以下是幾種軟件應(yīng)用領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)方向的組合

2.1 制造業(yè)ERP軟件維護(hù)方向

該方向主要培養(yǎng)現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)ERP軟件維護(hù)工程師，該崗位需要理解現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)ERP軟件的實(shí)施、調(diào)整、維護(hù)、管理和二次開(kāi)發(fā)知識(shí)與技能。我國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)大國(guó)，ERP軟件已成為現(xiàn)代化先進(jìn)制造業(yè)主要應(yīng)用軟件，幾乎涉及到企業(yè)各個(gè)部門(mén)和所有運(yùn)作流程，全國(guó)每年都需要大量的ERP維護(hù)、銷(xiāo)售、實(shí)施和培訓(xùn)工程師。

2.2 大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)方向

該方向主要培養(yǎng)大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員。數(shù)據(jù)庫(kù)管理員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)管理、備份、調(diào)整、維護(hù)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)等日常工作，是機(jī)構(gòu)信息中心的核心業(yè)務(wù)工程師。數(shù)據(jù)庫(kù)是金融、物流、制造、銷(xiāo)售等行業(yè)和部門(mén)的命脈，也是云計(jì)算核心，每年都需要大量的數(shù)據(jù)庫(kù)管理員。

2.3 手機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方向

該方向主要培養(yǎng)手機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工程師。由于蘋(píng)果、谷歌和微軟公司相繼推出手機(jī)應(yīng)用軟件商店，實(shí)現(xiàn)了手機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用之間直接對(duì)接，使得國(guó)內(nèi)手機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工程師能夠和國(guó)外同行在相同條件自由競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)業(yè)和收入具備有很大的拓展空間，促使了該職業(yè)從業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。

3 課程體系調(diào)整與改革

根據(jù)上述學(xué)制、專(zhuān)業(yè)方向和軟件領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，需要對(duì)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革方能實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系調(diào)整和改革的基本原則是，在遵循國(guó)家教委對(duì)課程體系要求的基礎(chǔ)上，參考軟件工程教指委組織編寫(xiě)的軟件工程規(guī)范以及IEEE SWEBOK、SE2004，并結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和學(xué)校辦學(xué)方針及辦學(xué)實(shí)際。

首先需要調(diào)整的是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程。由于軟件工程專(zhuān)業(yè)對(duì)這兩門(mén)課程具有特殊的依賴(lài)性，建議入學(xué)前兩年利用學(xué)生年齡優(yōu)勢(shì)和高中的學(xué)習(xí)慣性突擊強(qiáng)化數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)定位為使多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)研究生入學(xué)資格考試。強(qiáng)化數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教育，不僅對(duì)后續(xù)的軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和從業(yè)有特殊的重要性，也為學(xué)生進(jìn)一步深造或擇業(yè)創(chuàng)造了條件。對(duì)于中外聯(lián)合辦學(xué)的軟件工程專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的必要性則是顯而易見(jiàn)的。

由于強(qiáng)化了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，勢(shì)必需要減少一些其他課程或其他課程 的課時(shí)。首先可以考慮將一些課程合并，以達(dá)到精簡(jiǎn)課程內(nèi)容和減少課時(shí)的目的。有些課程原先是針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的，現(xiàn)在對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)講解，則講解的角度和內(nèi)容應(yīng)該有所不同。例如，可以在第一學(xué)年針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一門(mén)新課《軟件工程引論》，系統(tǒng)介紹本專(zhuān)業(yè)基本情況和基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有概括性的了解，同時(shí)掌握對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及常用工具軟件的使用，以融合并代替現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)》等課程。

軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言建議為C#或JAVA，因?yàn)樗鼈兙哂鞋F(xiàn)代編程語(yǔ)言的要素和優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔實(shí)用，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能與后續(xù)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等課程無(wú)縫銜接。C語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言和嵌入式開(kāi)發(fā)最好匯集為一個(gè)課程模塊，放在第三學(xué)年針對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)方向的學(xué)生集中講，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，又能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，立竿見(jiàn)影，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或模擬團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目角色，參與開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件項(xiàng)目，完成項(xiàng)目指定角色的任務(wù)。模擬軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)可由參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究生、本科生和專(zhuān)科生混合搭配，由研究生或老師擔(dān)當(dāng)系統(tǒng)分析師或項(xiàng)目經(jīng)理角色，本科生擔(dān)當(dāng)主程序員、測(cè)試設(shè)計(jì)或程序管理角色，專(zhuān)科生擔(dān)當(dāng)程序員或測(cè)試員，該團(tuán)隊(duì)在老師的指導(dǎo)下模擬實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

除了在課程體系結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行調(diào)整外，還需要從課程教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、考核方法、成績(jī)?cè)u(píng)定上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。

4 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，綜合性和理工科大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了軟件工程本科專(zhuān)業(yè)，對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)踐探索，出現(xiàn)了百花齊放局面，但從業(yè)界對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量反饋來(lái)看，需要改進(jìn)地方還很多。各高校在不同程度上都具有自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)出特色形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠促進(jìn)軟件行業(yè)的繁榮。隨著國(guó)內(nèi)外高校生源爭(zhēng)奪日益激烈，在軟件工程專(zhuān)業(yè)上辦出學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，不僅關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也會(huì)涉及到學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的興衰存亡。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀彥，王超.歐洲高等教育區(qū)改革的新趨勢(shì)及啟示[J].中國(guó)高等教育，2013，（8）：61-63.

[2]黃杰等.卓越軟件工程人才產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)新模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2011，33（A1）：70-73.

.http：//computer.org/.

[4]駱斌等.國(guó)際軟件工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生教程初探[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2011，33（A1）：41-44.

.http：//gswe2009.org/.

第7篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育;教學(xué)改革;大類(lèi)招生;地方普通大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

近年來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì),為社會(huì)輸送了大批專(zhuān)業(yè)人才;但同時(shí)也存在著專(zhuān)業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問(wèn)題。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教指委)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》)已于2006年9月通過(guò)高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國(guó)地方普通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的重要報(bào)告。

在目前的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)和專(zhuān)業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢(shì)與問(wèn)題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開(kāi)辦計(jì)算裝置與儀器專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,早期計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)合并為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。20世紀(jì)末,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件等迅速發(fā)展,國(guó)家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專(zhuān)業(yè),在本科層次與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),是全國(guó)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)之首,其中368個(gè)是1994年后開(kāi)辦的。僅僅經(jīng)過(guò)短短的14年時(shí)間,2008年已有1180余所高校開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),在校生人數(shù)已超過(guò)80萬(wàn),專(zhuān)業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國(guó)各專(zhuān)業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)。

隨著計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì):開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專(zhuān)業(yè)特色不明顯、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、就業(yè)狀況達(dá)不到期望值等原因,各地又開(kāi)始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性等問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間,對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專(zhuān)業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的情況較普遍,質(zhì)量無(wú)監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)課程的能力普遍不強(qiáng),學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。

不重視計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)文化教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師是從外專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái),對(duì)計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展過(guò)程缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會(huì)時(shí)無(wú)所適從。

有的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專(zhuān)業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒(méi)有自己的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬(wàn)人,人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于“賣(mài)方市場(chǎng)”。2000年以后,尤其是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后,各高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),招生規(guī)模擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場(chǎng)步入“買(mǎi)方市場(chǎng)”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的年增長(zhǎng)率已遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長(zhǎng)速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計(jì)算機(jī)與通信工程、自動(dòng)化、電子技術(shù)等相近專(zhuān)業(yè)間擠占和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)需求愈來(lái)愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營(yíng)企業(yè),從事著計(jì)算機(jī)相關(guān)工作,或者完全與計(jì)算機(jī)學(xué)科無(wú)關(guān)的工作。高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場(chǎng)上一大焦點(diǎn)。

許多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報(bào)考研究生的人數(shù)大增,計(jì)算機(jī)學(xué)科報(bào)考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首。考慮到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國(guó)家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合并成計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實(shí)行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對(duì)地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專(zhuān)業(yè)方向建議

針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一些畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀,《報(bào)告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類(lèi)”為核心思想的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議,把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類(lèi)型、四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向)、工程型(計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)方向和軟件工程專(zhuān)業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向)。對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向給出了專(zhuān)業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識(shí)體系,建議開(kāi)設(shè)的核心課程。在目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)下,鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類(lèi)型且達(dá)到本科水平的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。一個(gè)學(xué)校在其中一種類(lèi)型上通過(guò)評(píng)估合格,就被認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦得合格。

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門(mén)研究計(jì)算機(jī)和可計(jì)算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備實(shí)踐技能,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。著重于理論知識(shí)的教學(xué)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。知識(shí)與課程體系包含14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和15門(mén)核心課程,見(jiàn)計(jì)算機(jī)工程是研究計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)方向高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。著重于理論與工程知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)與課程體系包含18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和16門(mén)核心課程,也見(jiàn)表1。

比較計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門(mén)課程是相同名稱(chēng),只是課程的執(zhí)行學(xué)時(shí)和包含的知識(shí)單元略有不同。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的實(shí)踐教學(xué)體系都包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門(mén)用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開(kāi)發(fā)能力,具有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程專(zhuān)門(mén)人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識(shí)和較高層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,也重視軟件設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。包含10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:SE-CMP計(jì)算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實(shí)踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計(jì),SE-VAV軟件驗(yàn)證與確認(rèn),SE-EVO軟件進(jìn)化,SE-PRO軟件過(guò)程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門(mén)課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個(gè)模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個(gè)可選參考教學(xué)計(jì)劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計(jì)劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門(mén)課程。制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)可只選其中一組實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的形式包括:課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)針對(duì)社會(huì)與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實(shí)施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評(píng)價(jià)、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對(duì)信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢(shì)有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實(shí)施;具備良好的國(guó)際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。該方向有12個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機(jī)交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計(jì)及技術(shù),IT-NET計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),IT-PT平臺(tái)技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護(hù),IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會(huì)環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門(mén)必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門(mén),程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái),應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù),人機(jī)交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會(huì)信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐,系統(tǒng)管理與維護(hù)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專(zhuān)業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一部分知識(shí)與技能更適合通過(guò)實(shí)踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)下四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向注重計(jì)算機(jī)的科學(xué)理論掌握,計(jì)算機(jī)工程偏向計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)踐,軟件工程偏重計(jì)算機(jī)的軟件開(kāi)發(fā),信息技術(shù)則適宜計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計(jì)算機(jī)教育中,目前單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯,高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才。不同類(lèi)型、不同層次的高校,其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。

按大類(lèi)招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類(lèi)招生,而不是按專(zhuān)業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時(shí)根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。按大類(lèi)招生能減少考生填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng),相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),選擇符合自己實(shí)際情況和社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場(chǎng)變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才?？山Y(jié)合教指委計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)規(guī)范和大類(lèi)招生,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開(kāi)展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案

在充分評(píng)估社會(huì)或地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地確定本校學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向及其所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計(jì)算機(jī)院系一般設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。依據(jù)教指委的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議和專(zhuān)業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并形成一個(gè)大的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),爭(zhēng)取在新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)方向。招生時(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向。

方案二,保留原來(lái)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng),但在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專(zhuān)業(yè)修改為與專(zhuān)業(yè)規(guī)范大致相同。招生時(shí),可按照各自專(zhuān)業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專(zhuān)業(yè)方向,在后兩年按專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實(shí)現(xiàn)大類(lèi)招生下的分類(lèi)分層次培養(yǎng),在高年級(jí)分流學(xué)生,使得每個(gè)人都有一個(gè)非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性空間。

4.2教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):合理組織知識(shí)體形成一門(mén)門(mén)課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時(shí),使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專(zhuān)業(yè)面和增強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃。把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程是由普通教育(通識(shí)教育)和綜合教育類(lèi)的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟(jì)管理、某些跨專(zhuān)業(yè)選修課等理工類(lèi)學(xué)生必修的課程,這類(lèi)基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過(guò)適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的相同核心課程有11門(mén),軟件工程不僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計(jì)算機(jī)科學(xué)相同或相近的課程,而且計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向是其他專(zhuān)業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程可由計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)方向模塊課程由代表各自專(zhuān)業(yè)方向的方向特色課程和高級(jí)課程組成,也包括專(zhuān)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

采取“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類(lèi)實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)?；A(chǔ)教育平臺(tái)課程安排在前兩學(xué)年,專(zhuān)業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開(kāi)設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)中,可實(shí)行以外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)編程為試點(diǎn)分類(lèi)施教;在專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,因材施教,循序漸進(jìn),給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類(lèi)不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專(zhuān)業(yè)教研室的兩級(jí)層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專(zhuān)業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會(huì)專(zhuān)業(yè)規(guī)范中對(duì)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計(jì)劃中所涉及的每門(mén)課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程大綱應(yīng)對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識(shí)銜接問(wèn)題做出準(zhǔn)確描述。

核心課程的大綱編寫(xiě)教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非核心專(zhuān)業(yè)方向課程的編寫(xiě)老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對(duì)性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫(xiě)教師完成,非編寫(xiě)大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程盡量選擇國(guó)外典型教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材,專(zhuān)業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫(xiě)適合本校特點(diǎn)的教材。能結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開(kāi)發(fā)和利用多種類(lèi)型的教學(xué)資源,能根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大類(lèi)招生與分類(lèi)分層次培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)和專(zhuān)業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對(duì)分離出來(lái)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要增加獨(dú)立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類(lèi)、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確保科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書(shū)的人數(shù)根據(jù)在校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類(lèi),一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專(zhuān)業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)管理工作。專(zhuān)業(yè)方向教研室則由在這個(gè)方向有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課程教學(xué),專(zhuān)業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)及專(zhuān)業(yè)方向模塊課程的管理工作。專(zhuān)業(yè)方向教研室之間是一種合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)方向。

課程組是講授同一門(mén)課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊(duì)伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)估和評(píng)價(jià)。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱(chēng)較高,比較缺乏科研的原動(dòng)力,對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識(shí)的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué),也比較適合主持教研項(xiàng)目。

加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對(duì)性、有相當(dāng)規(guī)模和時(shí)間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃。

建立制度化的助教隊(duì)伍,安排專(zhuān)門(mén)的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的研究生承擔(dān),新進(jìn)教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時(shí)間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實(shí)驗(yàn)、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門(mén)課。

在學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專(zhuān)業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專(zhuān)業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),為國(guó)家培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)人才。隨著IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生存在著專(zhuān)業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的問(wèn)題。結(jié)合教指委的研究報(bào)告和專(zhuān)業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類(lèi)招生基礎(chǔ)上,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類(lèi)分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] 蔡啟先. CC2004計(jì)算學(xué)科教程體系分析與思考[J]. 高等工程教育研究,2006(5):77-81.

[3] 劉乃琦. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2005(12):5-8.

[4] 李明江. CCC2002、CC2004與地方院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的困惑[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):43-47.

[5] 蔣宗禮,趙一夫. 試論我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2005(8):22-26.

[6] 徐子珊. 以計(jì)算學(xué)科多樣化應(yīng)對(duì)IT 應(yīng)用需求多樣性[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2005(12):45-47.

Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第8篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞　信息類(lèi)研究生教育改革

1 引言

國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)最終將是人才的競(jìng)爭(zhēng)，研究生教育是培養(yǎng)人才的主要途徑。怎樣為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才是每一個(gè)教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者于2004年至2005年在美國(guó)Texas A&M 大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系訪問(wèn)，在訪問(wèn)期間，參與了該系的多種教學(xué)和科研活動(dòng)，并與相關(guān)師生就研究生教育進(jìn)行了深入交流。下面首先分析國(guó)內(nèi)研究生教育現(xiàn)狀，然后以Texas A&M大學(xué)（TAMU）計(jì)算機(jī)科學(xué)系研究生教育為例，闡述美國(guó)研究生教育的特點(diǎn)，最后結(jié)合我院研究生教育改革情況，提出了一些切實(shí)可行的改革思路。

2 研究生教育現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著研究生擴(kuò)招及考研熱的持續(xù)升溫，高校中形成了一股考研應(yīng)試風(fēng)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳說(shuō)的研究生教育中存在的“考研科舉化，學(xué)業(yè)本科化，教學(xué)放羊化”現(xiàn)象，在各高校都不同程度地存在，嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量。

a)考研科舉化

為爭(zhēng)取生源，各高校為考研學(xué)生提供的服務(wù)十分周到。通過(guò)上網(wǎng)瀏覽全國(guó)一些重點(diǎn)大學(xué)研究生院的招生信息，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)校都提供了各個(gè)考試科目的考試大綱。在考試大綱中詳細(xì)列出了考試范圍、考查要點(diǎn)、參考書(shū)目、試卷結(jié)構(gòu)形式、考試樣本、模擬考題。如此明晰的考綱，研究生考試就像“科舉”,過(guò)去“科舉”考試范圍不出“四書(shū)”、“五經(jīng)”，現(xiàn)在甚至還不需要讀那么多書(shū)，因?yàn)樗袑?zhuān)業(yè)都指明了參考書(shū)目和考試范圍，本科沒(méi)有學(xué)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生花幾個(gè)月準(zhǔn)備也一樣可以考上。

b)培養(yǎng)方式本科化

目前研究生的課程尤其是一些必修課程，采取大班形式授課，仍然沿用本科的那一套“教師上面講，學(xué)生下面記”的填鴨式教育模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新、思考能力的發(fā)展。更有甚者，有的科目的教學(xué)內(nèi)容跟本科生的教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)什么差別，培養(yǎng)方式?jīng)]有體現(xiàn)研究生教育的特點(diǎn)。

c)導(dǎo)師制虛名化

現(xiàn)在高校研究生導(dǎo)師每一屆要指導(dǎo)三、四個(gè)學(xué)生或更多，以現(xiàn)階段的兩年半學(xué)制為例，每個(gè)導(dǎo)師需要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生。研究生教育本應(yīng)注重個(gè)性化培養(yǎng)，但現(xiàn)在導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生太多，根本沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。碩士研究生普遍反映，他們的導(dǎo)師非常忙，學(xué)生基本上看不到他們，只能主要靠書(shū)信交流。以前導(dǎo)師都把研究生當(dāng)人才，全心全意指導(dǎo)其搞科研，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)了，研究生就是為導(dǎo)師服務(wù)的，有不少導(dǎo)師的文章由研究生寫(xiě)，科研項(xiàng)目由研究生做。至于研究生是否學(xué)到了什么東西，是否有所提高，導(dǎo)師卻關(guān)心不夠。

3 美國(guó)大學(xué)研究生教育的特點(diǎn)

美國(guó)教育富于創(chuàng)新，它在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)層次都強(qiáng)調(diào)開(kāi)創(chuàng)能力、分析思考能力，以及向權(quán)威和通行模式挑戰(zhàn)的能力。下面以Texas A&M大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系研究生教育為例，談?wù)劽绹?guó)研究生教育的特點(diǎn)。

a)研究生資格的取得

在美國(guó)申請(qǐng)讀研究生，不需要參加所申請(qǐng)學(xué)校組織的研究生入學(xué)考試，但是要向申請(qǐng)學(xué)校遞交申請(qǐng)材料，材料中至少包含本科階段的成績(jī)單，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业耐扑]信，英語(yǔ)水平證明等。被申請(qǐng)的學(xué)校根據(jù)申請(qǐng)人的申請(qǐng)材料來(lái)決定預(yù)選對(duì)象，預(yù)選對(duì)象經(jīng)過(guò)多輪面試，都合格后才可被錄取為研究生。如此過(guò)程錄取研究生，需要被錄取的學(xué)生有廣博的知識(shí)面，基本上具備了做研究所需的各種能力。

b)理論課程的教學(xué)

美國(guó)大學(xué)信息類(lèi)研究生的理論課程教學(xué)主要有以下一些特點(diǎn)：老師講授的少而精, 留給同學(xué)的作業(yè)多而活。另外，課堂不大，人數(shù)在二十人左右，課堂氣氛活躍。同學(xué)們除了在課堂上有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)與老師交流外，老師還安排了固定的答疑時(shí)間，對(duì)于每周三節(jié)課堂教學(xué)的課程，至少安排了三個(gè)時(shí)間段（每個(gè)時(shí)間段一個(gè)小時(shí)左右）答疑，除此以外，還可以跟老師單獨(dú)預(yù)約答疑討論時(shí)間。

再者，對(duì)于名稱(chēng)相同的理論課程，本科階段的教學(xué)內(nèi)容和研究生階段的教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。例如“網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算（Networks and Distributed Computing）”課程，面向本科生的教學(xué)內(nèi)容主要是網(wǎng)絡(luò)的基本原理，包括協(xié)議、路由算法等。面向研究生的教學(xué)內(nèi)容則側(cè)重于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究基礎(chǔ)，例如圖論及算法的相關(guān)知識(shí)都包括在該課程里。這樣，通過(guò)選修課程，為研究生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

c)討論課程的設(shè)置

Texas A&M大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的討論課程是研究生的必修課。開(kāi)設(shè)本課程的主要目的是：使同學(xué)們更快、更好地了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀。具體設(shè)置情況是：每年至少開(kāi)一學(xué)期，每周一次，每次一個(gè)專(zhuān)題，時(shí)間約75分鐘；授課教師是聘請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授，例如，C++創(chuàng)始人Bjarne Stroustrup博士就來(lái)TAMU作了C++語(yǔ)言方面的報(bào)告，AT&T 研究室的 Neil J.A. Sloane博士作了量子計(jì)算方面的報(bào)告等。開(kāi)設(shè)這樣的討論課程，可以使研究生們直接與名師面對(duì)面，相互交流和溝通，不僅能提高同學(xué)們的研究興趣、開(kāi)闊同學(xué)們的視野，還可以使他們把握好研究方向。

d)研究組討論會(huì)的開(kāi)展

美國(guó)大學(xué)研究生管理采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師則按照研究方向的相關(guān)程度組成研究組。研究組內(nèi)一般是一周一次地召開(kāi)討論會(huì)，時(shí)間和地點(diǎn)基本上是固定的，參加人員是研究組的所有導(dǎo)師和研究生，外加一些準(zhǔn)備選導(dǎo)師和研究方向的低年級(jí)學(xué)生。研究組討論會(huì)的內(nèi)容主要有以下幾方面：一是組內(nèi)成員正在研究的內(nèi)容的階段性報(bào)告和討論；二是相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的報(bào)告和討論；三是組內(nèi)成員出去參加專(zhuān)業(yè)會(huì)議之前，會(huì)議演講稿的預(yù)演和討論。

筆者有幸親臨了TAMU計(jì)算機(jī)科學(xué)系的一些研究組討論會(huì)，并與有關(guān)師生就研究組討論會(huì)的目的、意義進(jìn)行了交流，大家一致認(rèn)為研究組討論會(huì)的開(kāi)展具有以下意義：第一，縮短了與會(huì)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，且能使學(xué)的知識(shí)更加牢固；第二，可以督促研究生們加快學(xué)習(xí)和科研進(jìn)度，把相關(guān)問(wèn)題弄懂、學(xué)透；第三，鍛煉了研究生們的組織能力和演講能力；第四，可以使低年級(jí)研究生在定導(dǎo)師之前，充分了解相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向，使研究生與導(dǎo)師之間充分交流，真正做到雙向選擇。

4 改革思路

我國(guó)信息類(lèi)研究生教育與國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距，為了縮小差距，進(jìn)一步提高研究生教育水平和教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾方面著手改革。

a)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

包括兩個(gè)層次的含義：第一，提高現(xiàn)有導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及哲學(xué)思想等修養(yǎng)，使他們不僅能夠系統(tǒng)、科學(xué)地將自己的學(xué)術(shù)知識(shí)、思維方法、科學(xué)態(tài)度、科研作風(fēng)等傳授給學(xué)生，而且能夠教會(huì)學(xué)生如何當(dāng)好一個(gè)科學(xué)工作者。第二，補(bǔ)充更多的高水平老師到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。

第9篇：計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)方向范文

1、藥學(xué)院：學(xué)院涉及藥物制劑、藥學(xué)、中藥學(xué)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。

2、管理學(xué)院：學(xué)院設(shè)有三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，即市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的方向是含藥品營(yíng)銷(xiāo)方向、保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)方向。勞動(dòng)與社會(huì)保障的方向是醫(yī)療保險(xiǎn)方向。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的方向是衛(wèi)生事業(yè)管理方向。

3、信息工程學(xué)院：學(xué)院擁有信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。

4、生物科學(xué)系：該系目前設(shè)有生物技術(shù)和生物工程兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以生物制藥技術(shù)為特色。