孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞：心理素質(zhì)教育；生存能力；和諧發(fā)展

B844.2

據(jù)查，中學生34%、小學生20%都有程度不同的心理失衡、心理障礙、心理疾病等。應當引起學校和家長的高度重視，攙扶好孩子的心靈，使其身心健康。賽珍珠說：“教育的意旨并非知識的積累，而是心智上能力的發(fā)育?！苯鼇硪恍┙逃龑＜液蛯W者皆大聲疾呼“中小學生的心理素質(zhì)教育勢在必行”，“必須加強中小學生的心里健康教育”。然而，一些學校的校長和老師仍然忽視學生的心理健康教育，并且許多家長對孩子心理健康教育更是知之甚少。伴隨著科技的進步、經(jīng)濟的發(fā)展和國際競爭的增強，未來社會對人才的綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)提出了更高的要求。

一、健康的心理素質(zhì)是學生學會生存的本源

21世紀人類進入了知識經(jīng)濟時代，需要大批創(chuàng)造型人才。心理健康是現(xiàn)代人才必備的，學生擁有了健康的心理素質(zhì)，才能學會生存的本領。這是心理素質(zhì)教育的根本任務，也是實施素質(zhì)教育的宗旨。

一個人的素質(zhì)是由三個層次構成的：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)。我們通常所說的素質(zhì)教育是指社會素質(zhì)（思想、品德、知識、技能、美感）的教育和培養(yǎng)。但社會素質(zhì)是在心理素質(zhì)的基礎上發(fā)展起來的，因此我們必須在素質(zhì)教育中加強心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的健康心理，使學生學會生存。

心理素質(zhì)教育，是通過各種教育手段，開發(fā)學生的心理潛能，增強和健全其心理機能，促進其心理健康，使學生在個人與環(huán)境的互動中，其心理活動的過程能有效地反映現(xiàn)實，解決面臨的問題，達到對環(huán)境的良好適應，并主動向更高的水平發(fā)展。簡言之，就是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，包括認知、需要、動機、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，增強學生的生存能力

1.讓學生樹立起自我意識觀念

通過家庭教育和豐富多彩的學校教育活動，培養(yǎng)學生逐步樹立起自我意識觀念。在家庭生活和學校生活的鍛煉中，讓學生樹立起“我能行”的思想意識，能夠正確認識自己，評估自己，增強自信心，樹立正確的人生觀，為他們以后成才、就業(yè)奠定良好的基礎。培養(yǎng)自信心和面對挫折的承受能力。一個在體操方面很有前途的12歲小孩來見總教練，總教練沒有當即讓她表演體操，而給了她4只飛鏢，要她投射到辦公室對面的靶子上。那個小女孩膽怯地說：“要是投不中呢？”教練告訴她：“你應該想到怎樣成功，而不是失敗?！毙∨⒎磸途毩暎K于獲得成功。因此，在生活中，你應該告訴孩子，做任何一件事心里 首先要想到成功，而不是失。相信自己成功的人才能取得成功。

增強孩子的自主性，樹立正確的兒童觀、教養(yǎng)觀。在教育問題上采取民主的態(tài)度，注重給孩子自，經(jīng)常傾聽孩子的觀點，讓孩子在家庭決策中起一定作用，并對自己的行為和選擇負一定的責任，允許孩子取得主動并且負起與年齡相適的責任。

2. 培養(yǎng)孩子社交能力

人際交往是人與人之間相互聯(lián)系的最基本的方式。未來社會的許多工作都需要人們通過協(xié)作去完成，這就必須讓兒童從小就學會與他人交往、協(xié)作。家長可引導孩子在與別人交往的過程中學會自如地表達自己的意見并處理交往中出現(xiàn)的各種矛盾，讓孩子在不斷的協(xié)調(diào)、適應中學會如何與他人和諧地相處與協(xié)作。

3.注意培養(yǎng)學生的穩(wěn)定情緒，樂觀開朗的性格

有一位哲人說過：性格決定命運。學生具有什么樣的性格就決定了就決定了他將來是一個什么樣的人，能夠做好什么樣的工作。我們教育工作者應該積極主動地為學生創(chuàng)設一個和諧、安靜舒適的教學環(huán)境，使他們在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格。教師應該在教學活動中面向全體學生，針對他們不同的心理狀況，及時進行心理疏導，排憂解難，使學生保持良好的心理狀態(tài)。還應該開展豐富多彩的課外活動，包括學習的、娛樂的、競賽的游戲的活動，使學生在這些活動中整個身心都能獲得陶冶、啟迪、收獲，并且養(yǎng)成積極向上，樂觀進取的性格。

4.注意培養(yǎng)學生同情他人，善待他人的品德，學會關心

我國社會主義現(xiàn)代化建設離不開德才兼?zhèn)涞娜恕Ｒ粋€出色的人才一定是一個心懷天下，又有高度責任感的人。所以教育工作者應該通過德育、美育發(fā)展心理素質(zhì)中的非智力因素――情商。現(xiàn)在人們已經(jīng)認識到情商比智商更重要，一個人情緒穩(wěn)定、樂觀、充滿自信，善于與人相處、合作，往往能夠更成功地應付生活的榮辱浮沉，也就更容易成長和發(fā)展。

5.要注意學生智力、人格、個性諸方面的和諧發(fā)展

健康的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展和掌握勞動技能的向導。學生在順利完成學習任務的同時，還要注意培養(yǎng)學生個性的差異，就是創(chuàng)新的火花。教育工作者要針對學生存在問題的性質(zhì)和特點，進行有針對性地指導，教師應該成為學生的心理保健醫(yī)生，使學生的個人心理素質(zhì)得到良好的發(fā)展。

6.要注意學生的心理行為符合年齡特征

教師應該根據(jù)學生的心理特點和心理發(fā)展中的矛盾，把握住各個心理發(fā)展時期，對學生出現(xiàn)的心理障礙，進行及時的診斷和救治，提高學生良好的心理素質(zhì)水平。

7.培養(yǎng)孩子競爭能力

平等競爭意識和競爭能力是21世紀對人才素質(zhì)的一項重要要求。家長需從小對孩子進行平等競爭意識的教育，培養(yǎng)孩子的趕超精神和自強不息意識，教育孩子以平和的心態(tài)看成敗，勝不驕、敗不餒。這就要求家長盡可能多地創(chuàng)造機會，讓孩子參與各種競爭，并在這一過程中，注意引導孩子的心態(tài)，讓這會爭取機會去表現(xiàn)自己的能力。

綜上所述，教師和家長努力做到以上幾個方面，才能更好地培養(yǎng)學生具備健康的心理素質(zhì)，使學生得到全面發(fā)展，強化學生的生存能力。心理素質(zhì)教育為學生各項素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的心理基礎，它是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如果學生沒有健康的心理素質(zhì)，那么素質(zhì)教育也是空洞的。

參考文獻：

[1]鄭曉琪.加強中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)迫在眉睫[J].當代教育論壇， 2005（16）.

第2篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

學生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學校、家庭對學生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關鍵。

從現(xiàn)有研究看，對學校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發(fā)展的關鍵期，推進學生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進學生學業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學生心理素質(zhì)與學業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績高分組學生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對中學生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良學生在智力、創(chuàng)造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業(yè)優(yōu)秀學生有極顯著的差異：學業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學業(yè)不良學生。這說明，學業(yè)優(yōu)秀學生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學業(yè)不良學生。可見，心理素質(zhì)的提高能夠促進學生學業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對學生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質(zhì)教育的主導作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數(shù)教師能充分認識到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數(shù)；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開設心理素質(zhì)教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強家教能力。有經(jīng)驗的學校將心理素質(zhì)教育家長培訓班的學習內(nèi)容規(guī)定為：學習心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質(zhì)教育措施，總結家教經(jīng)驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內(nèi)容、教育方式以及學生在學校中的表現(xiàn)，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設立網(wǎng)絡論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織學生在社區(qū)的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔任。學生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學?；顒雍团囵B(yǎng)對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協(xié)助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應有學校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯(lián)系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

參考文獻：

第3篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學生；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-147-01

所謂學生的心理素質(zhì)主要是指受教育者的各種良好的心理品質(zhì)，具有健康的心理和健全的人格。良好的心理素質(zhì)，對兒童智力的發(fā)展、個性品德的形成、自控能力的增強、人際關系的建立、高尚目標的樹立、人生觀和價值觀的確立等都將產(chǎn)生積極而深遠的影響。因此，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。

一、影響學生心理素質(zhì)發(fā)展的因素

（一）家庭因素。家庭教育的成功與否對孩子一生的心理素質(zhì)的發(fā)展有著不可磨滅的作用。父母作為孩子人生的第一任教師，都對自己的孩子寄予希望，但許多家長在教育觀念上往往重視孩子的身體健康，而忽視孩子的心理健康；只重視孩子的學習成績、智力的發(fā)展，而忽視孩子良好的個性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教育方式只能在極大程度上阻礙孩子正常的心理發(fā)展，家庭作為影響孩子發(fā)展的第一環(huán)境，應當為孩子提供正確的、舒適的發(fā)展平臺。

（二）學校因素。學校是一個特殊的教育環(huán)境，是兒童人際交往的重要場所，是傳遞社會文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個性特長，是兒童身心得以健康成長的樂園，一切教育教學活動的最根本目的就在于促進學生的和諧發(fā)展，學生的心理發(fā)展即是學習與教學活動的起點，也是學習與教學活動的目的。教師是學生接觸、學習的直接個體，教師的言行舉止、個人修養(yǎng)在很大程度上都影響著學生的心理發(fā)展。與此同時，學校中同伴的交往和學校文化環(huán)境等各個方面也對學生的發(fā)展有著不可忽視的作用。

（三）社會因素。人是一個社會群體，每一個人從出生就生活在社會群體中，社會的發(fā)展對他的成長和發(fā)展有著極其重要的作用。尤其是當今社會，時代在發(fā)展，形勢在變化，少年兒童的身心發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的特點，學生的心理障礙也日益增多。因此，我們絕不能忽視諸如電視節(jié)目、網(wǎng)絡學習、日益激烈的社會競爭等等社會因素對學生心理發(fā)展的影響。這些內(nèi)容豐富、不易控制的微型因素，甚至帶著社會不良習氣，對學生的發(fā)展進行影響。

（四）人際交往。同伴關系是兒童除父母及親屬以外的一個重要的社會關系。同伴交往是兒童實現(xiàn)社會化的一個重要手段。一般來說，兒童與成人的交往關系是不平等的，主要是照顧者、教育者與被照顧者、被教育者之間的關系。與之相比，同伴交往更加自由，這一特殊性質(zhì)使得兒童能夠體驗和探索一種全新的人際關系，從而發(fā)展其社會交際能力和社會判斷力。

二、如何培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

（一）通過學校教育培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。學校是增長知識的場所，也是發(fā)展自己能力的平臺。小學階段是兒童智力、動機、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉折時期，不失時機的把握這一重要的時機，實施良好的心理素質(zhì)訓練、培養(yǎng)和教育，為他們向更高的心理水平發(fā)展提供和創(chuàng)造必要的條件。

一方面要培養(yǎng)學生活潑開朗的性格?，F(xiàn)在的小學生，大多數(shù)是獨生子女，有的學生在家是“小皇帝”、“小公主”，進入學校往往顯得難以適應。面對嚴格的學校管理，面對較重的學習任務，在家在校的表現(xiàn)判若兩人。家長反映，孩子在家很活潑，敢說敢做，聰明伶俐。而老師反映，孩子在校顯得拘謹，膽子小。針對這種情況，教師應多肯定多鼓勵，讓學生多說，讓學生多做，減少不必要條條框框。讓學生很好地溶入集體之中，不做旁觀者，就有助于形成活潑開朗的性格；另一方面要培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好。小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣、輕松活潑。在活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。例如：以"保持一份好心情"為例，讓兩位學生表演在生活中遇到煩惱的事情，讓學生聽音樂放松心情，隨音樂跳舞，最后出示圖文并茂的字畫寄語學生贈"笑臉"給學生，形式多樣，學生的反響很大，讓學生確確實實在活動中有所收獲，保持了一份好心情。

（二）通過家庭教育培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。家庭教育是學校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。在家庭中，父母可以通過以下幾種社會化心理機制對兒童施加影響。第一，教導。父母的言傳身教，直接向兒童傳授各種社會經(jīng)驗和行為準則；第二，強化。父母采用獎懲的方式強化兒童的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣。父母往往是兒童最早開始模仿的對象。兒童效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉。兒童對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。除此之外，父母對兒童的態(tài)度，家庭教育氣氛等，也對兒童的個性產(chǎn)生著影響。

第4篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞：情感；心理素質(zhì)教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-138-01

學習是學生的主要任務，也是日常生活中最主要的內(nèi)容，因此，學生的許多心里障礙都與學習有關。在做學生心理衛(wèi)生工作時，應當以預防為主，矯治為輔。對學生已有的異常心理能夠進行有效的引導和治療，這也應成為教師必備的素質(zhì)之一。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。而心理素質(zhì)教育是按照學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，給予他們積極主動地引導，使他們的心理素質(zhì)不斷完善?？梢娦睦硭刭|(zhì)教育屬于素質(zhì)教育的范疇，它是素質(zhì)教育總目標的一個子目標。長期以來，許多家長、教育者教育觀念滯后，教育方式欠妥，一味地應付考試，忽視了學生的心理素質(zhì)教育。許多學生程度不同地存有心理障礙。其主要特點及表現(xiàn)如下：

一、唯我獨尊，攀比奢侈心理：由于當今的小學生大多是獨生子女，這種家庭塑出許多畸型心理的學生，表現(xiàn)在只是片面強調(diào)自我，忽略了“我”與他人、與社會的關系，看不到自我的價值正是通過他人和社會的認同來確定的，從而使自我意識得不到鍵康的發(fā)展。由此而出現(xiàn)的任性、依賴、脆弱、無視他人與社會的自我中心等心理傾向。

二、浮躁空虛心理：有些學生不能安心認真做事情，盲目自大，看不上一切，缺乏上進心，整天無所事事，當一天和尚撞一天鐘。

三、緊張恐懼心理：由于應試教育的不良影響，評價學生主要看分數(shù)，特別是有些家長望子成龍心切，許多學生面對考試，感到精神緊張，心煩意亂，身體顫抖。本來應該答上的題在腦中竟毫無印象。還有些學生在遇到新情況或獨自面對新的環(huán)境時精神壓力過大，慌里慌張，辦不好事情。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的：有社會大環(huán)境中種種不良因素的影響；有長期封閉的學校教育所致；有家庭教育的影響；也有學生個人自控自調(diào)能力的影響。但小學生正處在性格發(fā)展和初步塑造時期，還沒有形成穩(wěn)固的社會觀點與態(tài)度，有相當大的模仿性和受暗示性，從而極易受到環(huán)境中無論好或壞的各種影響，因此，培養(yǎng)小學生健康的心理素質(zhì)十分重要。

一、教師自身必須擁有健康的心理素質(zhì)

開展小學生心理素質(zhì)教育的目的有兩個：一是幫助學生消除心理障礙，這是心理素質(zhì)教育的基本要求。二是開發(fā)學生的心理潛能，推動學生“德、智、體、美”各方面的均衡發(fā)展，培養(yǎng)合格的跨世紀的革命接班人，這是心理素質(zhì)教育要達到的理想目標。

二、教育者應該以愛貫穿于教育教學工作的始終

有不少老師時常抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，對成績差的孩子進行體罰或變相體罰。殊不知這些做法嚴重損害了孩子的心靈，使孩子情緒壓抑，產(chǎn)生自卑、悲觀、自暴自棄的心態(tài)，使原本天真可愛的孩子失去了積極向上的朝氣。其實，這些學生更需要老師的關懷，只要老師對他們寬容一些，耐心一些，溫和一些，他們會把老師當“上帝”’般崇敬。所以教師應以寬容豁達之心對待每一個學生，特別是那些心理素質(zhì)發(fā)展不平衡或有心理障礙的學生。

三、以人為本，有針對性地改進教育教學方法

教育以育人為中心，教師要相信每一個孩子都有能力做好他自己的事情，逐漸改變傳統(tǒng)教育片面的把學生當作被動接受知識的對象的教育方式，充分發(fā)揮教師的引導作用，提供更多一點的時間和機會去鼓勵和啟發(fā)學生的獨立思維能力和獨立操作能力。

第5篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞：培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

隨著人類社會的不斷發(fā)展，越來越多的問題卻擺在了人們面前，工作易煩躁、焦慮等等。這些都是沒有良好的心理素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)應該從小作起。從中學生作起。

一、 什么是心理素質(zhì)

我們先說說心理現(xiàn)象，人的心理現(xiàn)象就是指人的心理過程和個性而言的，人的心理的產(chǎn)生是大腦對寬曠現(xiàn)實的反映，客觀現(xiàn)實是心理的源泉，而大腦是心理的器官。和任何一種現(xiàn)象一樣，心理現(xiàn)象也有一個水平層次和質(zhì)量的問題，這就是心理素質(zhì)。是人的心理隨著實踐的發(fā)展而逐漸形成的一種具有多水平、多層次、多功能的反映活動系統(tǒng)。它既具有從無意識到有意識的不同水平，有從稍縱即逝的心理過程到穩(wěn)固的個性傾向與個性特點的不同發(fā)展層次，又有知、情、意等不同心理活動對環(huán)境和個體本身進行認識預測，控制，適應和協(xié)調(diào)的不同功能，使人在與環(huán)境相互作用的過程中保持平衡。所以心理素質(zhì)是一種基礎素質(zhì)，是一種核心素質(zhì)，是其他素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因，是第一素質(zhì)。

二、 良好的心理素質(zhì)的形成

因為心理素質(zhì)涉及面廣，它與智力，能力，注意力，觀察力，記憶力，思維力，想象力，創(chuàng)造力，社交能力等都有密切聯(lián)系，所以良好的心理素質(zhì)的形成是需要用長時間的培養(yǎng)鍛煉才能形成的。

要形成良好的心理素質(zhì)首先要明白要形成良好的心理素質(zhì)的意義，是人類健康成長的需要。是自身發(fā)展的需要。沒有良好的心理素質(zhì)會嚴重限制身心發(fā)展。其次必須要有良好的動機。有了動機，才使人的行為越來越具體，越來越積極。作為一名中學生，面臨很多現(xiàn)實的考驗，一定要建立良好的動機，才能使自己不浪費光陰。如果動機不良就算某天有了良好的心理素質(zhì)也只能干一些無益于人民的事方義之，張軍，“二王”的教訓還少嗎?

要形成良好的心理素質(zhì)還需要培養(yǎng)廣泛的興趣。俗話說興趣是最好的老師，有了廣泛的興趣，才能廣泛的學習，只有在廣泛的學習中，不斷體會成功與失敗的酸甜苦辣，不斷磨礪自己，“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空泛其身，行拂亂其所為?！彪y道這不是古人用廣泛興趣培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的見證。今天的我們物質(zhì)條件越來越優(yōu)越，肩上的擔子越來越重，就更應該磨礪自己，只有形成了良好的心理素質(zhì)，在生活的考驗中才不會迷失自己。

要形成良好的心理素質(zhì)還需要有堅強的意志品質(zhì)。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍騰焉。。。。。。蚓無爪牙之利，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，終無所居者，用心不一也”；“鐵杵成針”；都是需要有堅強的意志品質(zhì)才行的。如果我們沒有堅強的意志品質(zhì)，做事情總是拈輕怕重，半途而廢，這種人能成就什么事業(yè)呢？挫折和心理沖突雖然是人人都會遇到，在所難免的，但是由于人們的個性、年齡和生活經(jīng)驗不同，其適應能力有很大差別。一般地說，自幼經(jīng)過困苦和挫折鍛煉的人適應能力強些；自幼嬌生慣養(yǎng)，未受挫折鍛煉的人，適應能力就弱一些，這已經(jīng)是人們所共知的事實。當前，我國獨生子女的家庭越來越多，由于只有1個孩子，再加上生活上逐漸富裕起來，不少家長有意無意地嬌慣遷就、溺愛自己的孩子，不知不覺地把孩子寵成了家里的“小皇帝”和掌上明珠，結果使孩子的心理發(fā)育受到嚴重障礙，不能接受理智的規(guī)范和約束，養(yǎng)成驕傲、任性、奢侈、懶惰、自私和虛榮等不良性格品行，缺乏生活自理能力和社會道德教育，缺乏勞動觀念和集體觀念以及團結互助、艱苦樸素等優(yōu)良品德，自制力亦差，以致在未來的社會生活中適應能力不強，結果到處碰壁，一遇到挫折則無法自我解脫。

要形成良好的心理素質(zhì)還需要有積極而正確的的態(tài)度。如果沒有積極而正確的態(tài)度很難形成良好的品質(zhì)。不是嗎，在“奕喻”中，一個認真學習棋藝，一個卻在想怎樣用弓箭射天上的大雁，這種人能學會下棋嗎？

要形成良好的心理素質(zhì)還需要有穩(wěn)定的情緒。不良的情緒不但影響人的正常生活，甚至危害身體健康。常言道，人非草木，孰能無情。情緒的波瀾起伏、豐富多彩給人的心理活動增添了許多色彩，而且對人的學習，工作和生活都會產(chǎn)生深刻的影響。只有馴服了不穩(wěn)定情緒這匹野馬，才能形成良好的心理素質(zhì)。

要形成良好的心理素質(zhì)還需要有高尚的情感、良好的性格。人的性格不是一朝一夕形成的。每個人有每個人的性格各不相同。但是一個人的性格不是天生的，是在人的生活實踐中形成的它隨著一個人生活環(huán)境的改變而改變。中學生性格特征的最后形成取決于在社會生活實踐中的自我教育。

人的個性不僅具有可塑性，同時也具有相對穩(wěn)定性，所謂冰凍三尺非一日之寒，所以要使不良個性得到改造，并且輕而易舉、朝夕可就的，而需要長期的鍛煉和堅強的意志才能達到，首先必須樹立一個正確的人生觀。譬如一個具有遠大理想和堅定的信念的入，就能胸懷寬廣，勇敢頑強，不怕困難，并能自覺地克服缺點，不屈不撓，奮發(fā)向上，就能不計較個人得失，保持樂觀精神，這樣長期下去，就會逐漸形成優(yōu)良的個性品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。這樣，不僅繪工作、學習、事業(yè)帶來力量，也為預防神經(jīng)衰弱的發(fā)生打下了良好的基礎。只要注意到這幾點，在教師的正確引導下，學生只要堅持鍛煉自己，就能形成良好的心理素質(zhì)。

參考文獻：教育學

第6篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

     一、深入學生心理世界，使培養(yǎng)具有針對性

 班主任不但要了解影響學生成長的外部條件，更要了解影響學生成長的個體心理因素。事實上，班主任只有深入學生的心理，才能夠有針對性地采取不同的教育方式來培養(yǎng)和塑造學生。教育心理學研究認為，小學階段是學生心理品質(zhì)形成的最關鍵時期，而小學生的個性心理各異，這就要求班主任有針對性地做好細致的育人工作。例如：對那些自尊心強的學生，應注意保護其自尊心；對那些缺乏自信心的學生，則要增強其自信心；對那些好勝自負的學生可以在肯定其成績的基礎上，使其認識到自己應怎樣做才會取得更大的進步。班主任只有深入了解每個學生身心發(fā)展的特點及發(fā)展水平，才能夠使個性各異的學生的心理品質(zhì)得到充分、全面的發(fā)展。

    二、豐富師生情感生活，使培養(yǎng)具有民主性

在孩子們的心目中，班主任往往是一種威嚴的、高高在上的形象。小學生很少會想到與班主任進行交往，尤其是情感的交流。班主任只有積極主動地豐富自己與學生間的情感生活，增強民主意識，才能使學生消除戒備心理，向他所認可的良師益友開啟心靈之窗。事實上，班主任與學生進行平等的感情交流，是了解學生，對學生進行個體心理素質(zhì)培養(yǎng)的最有效途徑。

    豐富師生之間的情感，應當采取多種形式和手段?？梢耘c學生面對面促膝談心，也可以用文字交流情感，還可以借助于文體活動、家訪活動來溝通。作為一個班主任，更要有民主意識，自己做錯了什么，要敢于對孩子道歉。這不僅不會破壞教師在孩子心目中的形象，相反會使教師在孩子的心目中塑造出一個更完美的形象。

  　 三、創(chuàng)造優(yōu)良心理環(huán)境，使培養(yǎng)具有自主性

 我們常把一個班集體比做一個大家庭，在這個家庭中，班主任便是“家長”。作為“家長”，班主任必須引導全班學生共同創(chuàng)造一個優(yōu)良的心理環(huán)境，使學生的自主性得到最充分的發(fā)展。這樣才能更有效地對小學生的心理素質(zhì)進行培養(yǎng)。

    （一）創(chuàng)造一個輕松愉快的心理環(huán)境

 孩子們就像是一個個小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個既輕松又愉快的心理環(huán)境。班主任要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風雨的天空，為孩子創(chuàng)造一個輕松愉快的心理環(huán)境。

第7篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

學生家長對孩子的教育所持有的教育認知態(tài)度對學生的學習生活也有著十分重要的影響。有些家長是重視智力開發(fā)，輕視孩子的全面發(fā)展。他們過分重視孩子的學習成績，忽視對兒童合作性、獨立精神的塑造。用這種觀念指導教育，孩子偏食，營養(yǎng)不良，發(fā)育和成長一定是畸形的，至少是有缺陷的。非智力因素在青少年的成長過程中起著十分重要的作用。大部分孩子的智商并沒有明顯的差別，但是卻造成同等學習條件下不同學學業(yè)成果的呈現(xiàn)，這主要就是非智力因素如毅力、信心、良好的精神狀態(tài)等引起的差別。作為家長要深刻認識到非智力因素的作用和重要性，多從非智力因素來考察孩子的學習。

2家長素質(zhì)

家長所具有的素質(zhì)對一個孩子的成長具有決定性的影響。家長要想在教育子女的過程中起到真實可靠有效的作用和影響，同時在子女心中建立起自己作為家長的威信，只能運用自己的智慧和學識以及本身的性格人品特征去贏得孩子真正的愛戴和尊重。也只有通過這樣的方式，家長才能真正地對子女教育起到作用。

2.1身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要指良好的體能和體質(zhì)和健康的生活方式，這些因素會影響孩子的身心健康發(fā)育和成長狀況。父母的生活方式也會對孩子產(chǎn)生重要的影響，例如有些家長有吸煙和酗酒等不良的生活方式，那么這些家庭的孩子在成長過程中就會很容易感染這種不良習氣，養(yǎng)成不良行為，因為父母的身體力行。家長注意平衡膳食與鍛煉身體的重要性也會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.2心理素質(zhì)

家長的心理素質(zhì)包括多方面內(nèi)容，包括性格、心境、情緒、精神、心胸、毅力等。其中，性格是最為重要的一方面，并且會對孩子的性格起到一定的決定及影響作用。在家中對孩子和愛人互相尊重，講究民主。此外，除了良好的性格特征，家長也應該具備另外一些優(yōu)良的心理品質(zhì)，包括平和穩(wěn)定的心境、高昂激揚的精神以及開闊的心胸和堅持到底的決心等等。家長的良好心理素質(zhì)，不僅能夠在學業(yè)上幫助孩子取得優(yōu)良成績，而且對他們的心理健康發(fā)展也起著重要的促進與影響作用。具備健康心理素質(zhì)的家長才能夠按照科學的教育方法和原則來對子女進行培養(yǎng)和教育，一般他們會注重培養(yǎng)子女勇敢堅強、機制活潑、樂觀開朗和善于與人溝通相處的良好性格和心理素質(zhì)。相反，心理素質(zhì)不佳的家長則會對子女造成截然相反的影響，甚至會影響到他們的一生。

2.3文化素質(zhì)家長文化素質(zhì)的不同，會對學生造成不同的影響。首先，文化素質(zhì)不同的家長對學生的學習要求和學習投入不同，一般來說，文化素質(zhì)較高的父母對孩子的學習要求相對來說也會較高。而且就對孩子的學習投入來看，具有較高文化素質(zhì)的家長更傾向于對孩子的學習投入，例如為孩子購訂各類少兒雜志和報紙，經(jīng)常帶孩子去博物館、科技館等課外教育場所進行課堂外的學習。再次，文化素質(zhì)不同，家長為孩子所構造的家庭學習環(huán)境也就不同，文化素質(zhì)較高的家長更傾向于創(chuàng)建適合中學生學習的良好的環(huán)境。最后，文化素質(zhì)不同的家長對孩子的關注點不同，雖然父母對孩子都十分關愛，然后文化較高素質(zhì)的家長不但關注孩子的身體健康狀況，也關注孩子的心理健康狀況，不僅關注孩子智力因素的發(fā)展，而且注意培養(yǎng)孩子的非智力因素，同時，文化素質(zhì)較高的家長更注重自身對孩子的榜樣和示范作用，而文化素質(zhì)相對較低的家長則常常會忽略這些。

2.4道德素質(zhì)

第8篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、心理健康教育的涵義

（一）心理健康教育的涵義

從廣義的角度講，心理健康教育，又稱心理教育（或心理素質(zhì)教育），是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。從狹義的角度講，心理健康教育是指中學心理健康教育，是根據(jù)中學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

（二）中學心理健康教育的主要內(nèi)容

1、普及心理健康基本知識

2、樹立健康的心理意識

3、了解簡單的心里調(diào)節(jié)方法

4、認識心里異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識

5、其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應方面的常識。

二、實施心理健康教育的必然性

對中學生開展心理健康教育的必然性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）如今中學生面臨各種復雜的社會問題，出現(xiàn)了嚴重的心理失衡現(xiàn)象

1、時代的壓力

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會信息化程度越來越高，人類社會亦越來越進步?？墒?，這個快節(jié)奏的社會卻產(chǎn)生了：學習壓力、就業(yè)壓力、劇烈競爭、生態(tài)環(huán)境的破壞、擁擠的交通等緊張的社會環(huán)境現(xiàn)象。刺激著人們的神經(jīng)，巨大的心理壓力就在這樣的背景下應運而生，人們已經(jīng)走進心理負荷超高的時代。改革開放30多年以來，我國社會已發(fā)生了巨大的變化，特別是一些新的思想、新變化已經(jīng)沖擊到如今的中學生的人生觀、價值觀、世界觀，讓他們在面對事情時，感到迷惑、無所適從，極易導致心理上的失衡。有的學生因看到社會上一些人轉行經(jīng)商，對學校生活產(chǎn)生了厭倦，學習沒有積極性，只會感到壓抑、痛苦；家長為了生計都忙于工作，無暇照顧、關心孩子的學習、生活，使得孩子產(chǎn)生冷漠、孤獨的心理?！瓡r代的進步、社會的發(fā)展使中學生必須面對很多的挑戰(zhàn)，承受更多的心理壓力。

2、升學的壓力

不管是學校還是家長都極為看重孩子的升學，因為升學率的高低被學校判定為其教育質(zhì)量的唯一標準，同時，家長都把心血傾注在孩子身上，希望他們考上重點中學，隨著考上名牌大學。就是因為學校和家長的過度重視，造成了不少悲劇事件。學生在學校要受競爭壓力的折磨，回到家還要面對父母充滿殷切的希望的眼神，心理亦備受壓力折磨。很少有老師和家長去重視學生的心理狀況，只是關心學生是否能上重點中學、是否考上名牌大學，考上的得到了周圍人的贊揚和羨慕，而失敗者則遭到人們的冷落、嘲諷。這種強烈的升學壓力已壓得中學生喘不過氣來。

3、家庭的壓力

許多孩子面臨著許多來自家庭方面的壓力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：現(xiàn)今社會離婚率逐漸升高，許多孩子來自單親家庭，缺乏完整的關愛，產(chǎn)生了許多心理問題；許多中學生是獨生子女，自我心中意識特別強烈，在家中備受溺愛，這些易于產(chǎn)生自負、意志脆弱、任性、依賴等不健康心理；許多家長認為對孩子的關愛，就是給孩子吃最好、穿最好、上最好的中學，把大多精力花在為了生計奔波上面去了，忽略了對孩子心理上的教育，也就是所謂的“家庭教育”的缺失造成了許多孩子產(chǎn)生了心理問題。

（二）中學生的心理發(fā)展需要得到正確的教育和引導

研究表明，12、13歲—18、19歲是人心理發(fā)展的重要時期。由于其生理、心理發(fā)展的不平衡以及生長發(fā)育的加速，使得這一階段的發(fā)展沖突多、起伏大、矛盾重重,而且心理脆弱、情緒偏激、性格不穩(wěn)定。很多心理障礙在這一時期萌芽，甚至波及到他們成年以后的生活,許多成年人的心理疾病往往都可在青春期找到萌芽的根源。過去人們認為心理素質(zhì)的發(fā)展與身體素質(zhì)的發(fā)展一樣，是一個自然發(fā)展過程,不需要對這一過程專門施加有意識的影響。但心理科學的發(fā)展和世界性心理衛(wèi)生運動的開展，證明對人的心理素質(zhì)發(fā)展這一過程施加專門的教育影響,是非常必要的，它是促進青少年一代全面和諧發(fā)展和健康成長的重大舉措。

三、心理健康教育的重要性

開展中學生心理健康教育有極其重要的現(xiàn)實價值。

（一）有利于幫助中學生們擺脫心理困境，促進其心理健康發(fā)展

當前，中學生們的心理健康狀況令人擔憂，來自全國各地學校的各種調(diào)查顯示中學生心理問題的發(fā)生率相當高。這些陷入心理困境的中學生迫切需要心理治療和幫助。得不到及時的釋放，中學生的心理問題有可能成為其犯法犯罪、自殺等不良現(xiàn)象的動機。在中學生中開展心理健康教育已經(jīng)是個刻不容緩的問題。學校應大力開展心理健康教育，全面提高學生心理素質(zhì),增強他們的心理自我調(diào)適能力、防御能力、承受能力。對有心理問題的學生應積極診治、加以疏導，及時幫助學生們消除心理隱患、擺脫困境,重新以健康的心態(tài)對待生活和學習。

（二）有利于全面落實素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才

素質(zhì)教育中的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。素質(zhì)教育和我國的教育目的，都要求發(fā)展學生健康的心理素質(zhì)。當代中學生的心理素質(zhì)不僅影響到他自身的發(fā)展,而且也關系到全民族素質(zhì)的提高，更關系到跨世紀人才的培養(yǎng)。下一個世紀我國將逐步走上人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展的道路，對人的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求。一項關于當代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當代人的素質(zhì)不能適應社會進步和發(fā)展的需要,最欠缺的是心理素質(zhì),具體表現(xiàn)為意志薄弱,缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識,缺乏自信心,依賴性強等。這與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關。中學階段是人成長的關鍵時期，今天的中學生就是明天社會建設的中堅力量，心理素質(zhì)是他們成為高素質(zhì)跨世紀人才的堅實基礎。我們必須以高度的歷史責任感,著眼于全面提高人的素質(zhì)，切實抓好心理健康教育。

（三）有利于社會的和諧和穩(wěn)定

第9篇：孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關鍵詞 95后大學生 心理狀況 素質(zhì)教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.080

95s College Students' Psychological Analysis and Improvement Strategy

LIU Bing

（College of Science， Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）

Abstract In recent years， with the development of domestic education， the education sector and major universities particular attention to their mental quality education. Meanwhile， the psychological quality education also belong to the "quality education" in a very important part. Under the status quo， 95s college students after becoming the "main" group university， college students in character， ways of thinking aspect and 80 college students are very different after 95. Based on the analysis of psychological status and related factors in college students on the basis of 95s further strengthened 95s effective strategy in mental quality education to explore， hoping to provide some valuable reference credentials for improving the mental level of education in Chinese Universities.

Key words 95s college students; psychological situation; quality education

0 引言

時代的發(fā)展勢必帶動教育事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)教育部研究表明：不同年齡段的大學生在性格上、思維方式上、學習習慣上、生活習慣上，均存在較大差異。①尤為明顯的便是80后大學生與90后大學生。而現(xiàn)狀下，95后大學生逐漸成為高校的“主力”群體。為了使高校素質(zhì)教育得到有效強化，做好95后大學生心理素質(zhì)教育便顯得極為重要。但是大部分高校在開展心理課程發(fā)現(xiàn)，95后大學生存在一些有待改善的心理狀況，如過度依賴心理、自負心理以及孤獨心理等。針對這些有待改善的心理狀況，均需要在分析原因的基礎上，尋求解決策略，這樣才能夠促進95后大學生的健康成長。鑒于此，本文對“95后大學生心理狀況及改善策略”進行分析與探討具有較為深遠的意義。

1 95后大學生心理狀況分析

對于95后大學生來說，在步入大學初期，會經(jīng)歷一段迷茫期，這主要是對未來的期望值與現(xiàn)實狀況存在較大的差距，這便會使95后大學生產(chǎn)生心理沖突，從而感覺夢想遙不可及，甚至到了后期，在學習上失去方向感，并且存在較大程度的就業(yè)焦慮。結合相關文獻以及實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95后大學生主要存在的心理狀況包括以下幾點：

1.1 追求心理與依賴心理均過度

步入大學，學生會發(fā)現(xiàn)無論是生活環(huán)境，還是學習環(huán)境都發(fā)生了較大的改變。高中及高中之前，為了應付考試，學生大多數(shù)時間沉溺在題海當中。而大學則是一個相對自由的環(huán)境，與高中學習環(huán)境存在較大的差異，在學習上要求學生學會自主學習，在生活上要求學生具備獨立自主的能力，這一系列的變化均會對95后大學生產(chǎn)生心理影響。尤為明顯的有兩點：其一，追求心理過度。95后大學生在步入大學之前，往往會對大學生活進行美好的遐想，但是大學的設施、環(huán)境不可能做到十全十美，因此往往會造成95后大學生的不滿。對于過度追求的大學生來說，在相對較差的學習環(huán)境與生活環(huán)境中，便會形成一種失落的感覺，從而不利于心理健康發(fā)展。其二，21世紀我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)了穩(wěn)健發(fā)展勢態(tài)，在這樣的勢態(tài)下人民的生活水平也日益提高。95后學生大多數(shù)生活在幸福、經(jīng)濟寬裕的家庭，這就造就了大部分95后大學生存有過度的依賴心理。②而大學生生活及學習則要求學生獨立自主，在這樣的情況下，便讓95后大學生難以適應新的學習環(huán)境，從而造成內(nèi)心的迷茫。

1.2 自負與自卑產(chǎn)生沖突

大學與高中、初中等是存在很大差異的，無論是在培養(yǎng)人才理念上，還是對實踐教育的重要程度上，均有很大差距。在進入大學之前，許多學生都是學習中的佼佼者，或者有自己引以為傲的一面。這是一種自信的表現(xiàn)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生會自信過頭，從而產(chǎn)生一種自負感。當學生進入大學之后，會發(fā)現(xiàn)無論是生活還是學習，都對自己形成了挑戰(zhàn)。③這主要是因為大學學習、生活和高中學習生活有很大的偏差。當學生不再是學習中的佼佼者，當發(fā)現(xiàn)付出和努力有時候不成正比的情況下，慢慢地便會產(chǎn)生自卑感。在95后大學生自負與自卑感產(chǎn)生矛盾沖突的情況下，便會產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良心理情緒，從而不利于95后學生發(fā)展。

1.3 孤獨無助心理較為強烈

大部分95后大學生在進入大學之前，是家里的“寶貝”，是學習中的佼佼者。但是到了大學，評估學生素質(zhì)的指標增加，不再局限于學習成績，生活能力、學習能力、人際交往能力、情感能力等，均是評估大學生是否合格的指標。基于此情況下，許多95后大學生開始變得默默無聞。無論在生活上，還是學習上，都很難獲得別人的關注與關心。為此，95后大學生很容易產(chǎn)生孤獨無助的心理。另外，由于缺乏溝通交流，很多95后大學生不能夠換位思考，沒有包容心，從而使學生與學生、學生與教師之間產(chǎn)生明顯的距離感?；诖藸顩r下，當遭遇困難而無人幫助時，95后大學生便會感到孤獨、無助，從而不利于身心健康發(fā)展。

2 95后大學生心理狀況相關因素分析

2.1 父母過于溺愛孩子

大多數(shù)95后大學生都生活在經(jīng)濟寬裕的家庭，父母對孩子的愛是毋庸置疑的。但多數(shù)表現(xiàn)為過度溺愛。一些家長張羅了孩子的飲食起居，盡可能地滿足孩子在物質(zhì)上的需求。這樣溺愛的方式雖然能夠滿足孩子的物質(zhì)需求，但是滿足不了孩子的精神需求，同時還會造就孩子錯誤認知現(xiàn)實生活，從而難以在現(xiàn)實生活中生存下來，進一步使孩子引發(fā)了過度依賴、自卑、焦慮等不良心理狀況。

2.2 高校教育的缺失

這幾年，國內(nèi)高校開始充分重視大學生的心理素質(zhì)教育，并制定了理論、實踐課程，從而為培養(yǎng)大學生積極的心理提供保障。但是，縱觀前些年，我國高校雖然開始意識到心理健康教育的重要性，但在實踐方面較為缺乏，主要表現(xiàn)為重理論而輕實踐，這樣便使得大學生的溝通交流能力難以得到有效培養(yǎng)，同時在獨立自主能力水平方面也顯得較為低下。目前，部分高校也存在上述問題，進而便造就了95后大學生心理素質(zhì)低下，抗壓能力不足、孤獨無助等不良心理狀況。

2.3 社會評估的片面性

對于自信而言，需在正確地自我認識的基礎上，進一步對自身能力的判斷。但是，由于95后心理的不成熟，認知水平偏低，但方面地認為自信便是對自我的一種肯定。④比如用學習成績優(yōu)秀而肯定自己，學習成績差便否定自己。顯然，這是在學生本體方面，將社會評估取代了自我評估，從中也可以認識到社會評估的片面性。因此，為了更好地促進95后大學生健康發(fā)展，準確定位社會評估與自我評估兩者的關系便顯得極為重要。

3 加強95后大學生心理素質(zhì)教育的有效策略

3.1 積極開展心理健康教育活動

為了使95后大學生心理素質(zhì)教育得到有效強化，積極開展心理健康教育活動便顯得極為重要。可以開展適合95后大學新生的心理知識講座，通過講座讓大學生能夠對心理知識有足夠的認識，比如了解人類的心理變化、規(guī)律以及心理自我調(diào)節(jié)方法。通過這樣具有積極意義的活動，使95后大學生的溝通交流能力得到有效增強，進一步使他們盡快適應大學生活。除此之外，需采取有效的方法對95后大學生進行心理評估。比如采取心理量表中的“自動思維量表”以及“大學生社會適應量表”等，實現(xiàn)正確地評估95后大學生的心理。⑤在認識95后大學生不良心理的情況下，采取有針對性的解決措施，這樣便能夠為培養(yǎng)95后大學生健康心理奠定良機。

3.2 努力提升心理咨詢員素質(zhì)，構建完善的大學生心理咨詢體系

在大學生心理素質(zhì)教育過程中，心理咨詢員起到了至關重要的作用。因此，便需要對高校內(nèi)部心理咨詢員進行培訓，主要培養(yǎng)心理理論知識、心理輔導技巧以及心理溝通等方面的能力，在心理咨詢員整體素質(zhì)得到有效強化的條件下，便能夠為95后大學生心理素質(zhì)教育活動的開展提供依據(jù)。另外，需構建完善的大學生心理咨詢體系，心理咨詢員需積極主動與大學生溝通，了解他們的心理問題，做好大學生的心理疏導工作，并給予他們生活上與學習上的幫助，從而培養(yǎng)95后大學生健康、良好的心理素質(zhì)。

3.3 加強文體及社會實踐等方面的活動

在培養(yǎng)95后大學生健康心理素質(zhì)過程中，不能脫離學校，也不能脫離社會。一些理論上的心理健康教育，只能夠讓大學生認識到營造健康心理的重要性，而在改善大學生心理狀況上則顯得較為不足。因此，需針對95后大學生加強文體及社會實踐等方面的活動。比如籃球賽、足球賽、辯論賽以及歌唱比賽等，開展這些文體活動，能夠使學生積極樂觀的心態(tài)得到有效培養(yǎng)，同時還能夠培養(yǎng)學生的競爭能力及團隊協(xié)作能力。⑥另外，組織學生參與社會活動，如清掃城市垃圾、幫助敬老院老人打掃衛(wèi)生以及慰問殘疾兒童等。這些活動都能夠培養(yǎng)95后大學生健康心理，使他們認識到幫助他人、關愛他人的重要性。總之，文體及社會實踐等活動的開展對培養(yǎng)95后大學生健康的心理有積極作用，高校需充分重視起來。

4 結語

通過本文的論述，認識到我國95后大學生存在一些不利于健康成長的心理狀況，且引發(fā)因素諸多，包括了家庭、高校以及社會。為了使95后大學生心理素質(zhì)得到有效強化，采取及時有效的改進策略便顯得極為重要。比如積極開展心理健康教育活動、構建完善的大學生心理咨詢體系以及加強社會實踐活動等。除此之外，筆者認為，還需要結合現(xiàn)狀95后大學生實際情況，根據(jù)不同學生出現(xiàn)的不同心理狀況，采取有針對性的解決措施。相信做好以上這些，95后大學生心理素質(zhì)將能夠得到有效強化，進一步為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定尤為堅實的基礎。

注釋

① 楊敏，黃小梅.構建“微時代”背景下“95后”大學生心理健康教育APP[J].亞太教育，2015.14：10-12.

② 邵雅利.網(wǎng)絡時代下90后大學生思想狀況的調(diào)查研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2013.5：54-58.

③ 熊猛.我國“90后”大學生心理健康研究述評[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2013.5：400-406.

④ 張小平，邵雅利.網(wǎng)絡時代下的“90后”大學生心理特征及教育創(chuàng)新[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2014.2：69-76.