英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

一、理解課堂提問的涵義

課堂提問是其中最古老、最常用的一種。早在中國古代，孔子就提倡“叩兩端”的方法，就是一種提問法，這是一種用問答或追問的方式，教人注意事物的正反兩面，從事物的矛盾中去求得知識的方法。古希臘的蘇格拉底也倡導(dǎo)提問法，又稱產(chǎn)婆法，是一種從學(xué)生所熟知的具體事物和現(xiàn)象出發(fā)，通過師生問答，從而得出結(jié)論的教學(xué)方法。

二、尋求課堂提問的實施策略

既然課堂提問如此重要，那么怎樣才能尋求到有效的實施策略，使得課堂提問獲得成功呢?

1.調(diào)控課堂提問的“度”

課堂提問應(yīng)由淺入深、由易到難、層層遞進，遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律：由直觀表象到具體形象、由形象識記到抽象識記、由機械記憶到理解記憶。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經(jīng)驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

2.調(diào)控課堂提問的“量”

“滿堂問”教學(xué)是不可取的。雖然我們常認為這樣頻繁的提問可以加強師生之間的對話和交流。但事實證明，提問過多不僅費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨堂答”，增加回答問題的盲目性，使得課堂教學(xué)的重點不突出，難點又得不到化解。有效地課堂提問，即教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點設(shè)問，注重提問的質(zhì)量、效率。

3.調(diào)控課堂提問的“時”

長期以來，課堂尤其是英語課堂，教師往往偏愛快節(jié)奏的教學(xué)，在提出問題后只停留1-2秒就開始點名。但從實際效果來看，學(xué)生由于精神緊張、準備不足等原因，不是傻愣在那兒，就是盲從其他同學(xué)所說的“標準答案”，這樣教師就要花費更多的時間和精力給學(xué)生糾正錯誤，既挫傷了孩子的自尊心和積極性，又使得課堂提問效率“每況愈下”。

所以，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間即提出問題到指定學(xué)生回答，至少等待3～5秒鐘為宜，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。

4.調(diào)控課堂提問的“衡”

在課堂提問中，應(yīng)該因人施問。尺有所短，寸有所長。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出層次分明、靈活多樣的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有話可說。

三、探索課堂提問的方式

1.啟發(fā)式提問

教師恰到好處地提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。非到學(xué)生“憤”“悱”之時，不可輕易提問。我們教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準確地把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

2.比較式提問

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會碰到很多形似、聲似、意似的單詞，也往往會出現(xiàn)“張冠李戴”的混淆狀態(tài)。我們認為沒有比較就沒有辨別。為了鞏固舊知、開拓新知，我們往往運用對比、類比等手法來提問，以此來促進學(xué)生更好地認識知識點中的相似點和不同點，從而更好地掌握知識。

3.遞進式提問

所謂遞進式提問，就是不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，提問一個接一個，一環(huán)套一環(huán)，步步深入，直至達到最終目的。而在英語課堂中采用遞進式提問，不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，使師生之間產(chǎn)生共鳴。

4.發(fā)散式提問

學(xué)生回答問題，往往人云亦云，隨聲附和，別人說Yes就Yes，隨大流，缺少一個問題到答案的分析過程。如果教師不積極引導(dǎo)學(xué)生思考，而是“一錘定音”或是將正確答案公之于眾，那將會束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上課只會“坐享其成”而不會主動思考，“耗”著等答案的局面。所以，我們教師要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并大膽提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的過程。教師要借助回憶、聯(lián)想、假設(shè)、邏輯推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第2篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

 

具有科學(xué)性、針對性、趣味性、啟發(fā)性、開放性、探究性、層次性以及激勵性的有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，從學(xué)生角度和興趣出發(fā)、圍繞教學(xué)目標以及重難疑點的有效提問是課堂提問之關(guān)鍵。

 

當前，課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)當積極有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究性學(xué)習(xí)，尤其在課堂上要提出一些既有效又有啟發(fā)性的問題。這些問題的質(zhì)量高低、數(shù)量多少、難度大小直接影響課堂英語教學(xué)效果。高質(zhì)量的、恰當?shù)膯栴}不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)者的思維能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進一步促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，而粗糙的、無效的問題只是敷衍應(yīng)付課堂，不能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和發(fā)散性思維。因此，教師在課堂教學(xué)活動中依照教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生實際而設(shè)置問題就顯得十分重要和必要了。

 

一、有效提問的特性

 

何為有效問題?顧名思義，有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣并且輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂設(shè)問。有效提問應(yīng)該具備以下幾個特性：

 

1.科學(xué)性與針對性。要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平設(shè)置各種各樣的、科學(xué)有效的問題。題干一般不宜太長，讓學(xué)生聽起來很容易懂、看起來一目了然，很容易找到問題中的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容正確回答。比如在教學(xué)第三模塊第一單元Festivals Around the World時，教師向?qū)W生提出：What is the greatest festival in China in your eyes?學(xué)生會回答The Spring Festival.進而追問How did your family celebrate it?然后根據(jù)學(xué)生回答情況靈活提出一些有關(guān)節(jié)日的問題，諸如：When does Mid-autumn Festival take place?What does it celebrate?What do people usually do at the Mid-autumn Festival?Do you know any similar festival in Western countries?以及其他與課文相關(guān)的針對性的問題。

 

2.趣味性與啟發(fā)性。教師在設(shè)置問題時要創(chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學(xué)生生活。要根據(jù)學(xué)生的回答以及教學(xué)任務(wù)及時調(diào)整自己的問題，根據(jù)對話的發(fā)展情況不斷地追問，啟發(fā)學(xué)生認真思考，而不是靜止地、死板地問那些提前設(shè)計好的問題。比如在教學(xué)第三模塊第三單元The Million Pound Bank Note時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并回答：What would you do if you were given one million pounds as a prize for your study?學(xué)生一定討論得非常激烈，因為這個錢是他們的學(xué)習(xí)獎勵，他們很感興趣，答案也不完全一致，教師要根據(jù)學(xué)生的回答再提出一些動態(tài)化的問題來啟發(fā)他們回答。假如學(xué)生回答：I would donate half of it to charity.教師馬上追問：Why?然后聽完回答，教師借此機會教育其他同學(xué)。假如學(xué)生回答：I would travel around the world.教師要追問：Which countries do you prefer to travel most?Why?What do you usually like to know during the travel?根據(jù)學(xué)生的回答及時啟發(fā)他們懂得“讀萬卷書不如行萬里路”之道理。

 

3.開放性與探究性。要以教材為載體、以教學(xué)內(nèi)容為中心提出一些開放性和探究性的問題。在教學(xué)第三模塊第二單元Healthy Eating時，教師給出問題：Why are some people fat while others are thin in the world?In what different ways does the food you eat help you grow?What percentage of your classmates has a healthy diet?Have you ever thought of changing your eating habit?Why?等。這些問題不是很容易就能回答的，有些問題需要學(xué)生查資料才能解決，有些問題需要做一定的調(diào)查才能回答，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)能力，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本單元知識的興趣。

 

4.激勵性與層次性。眾所周知，學(xué)生的知識水平和認知水平各不相同，因此教師在設(shè)計問題時要考慮到各個層面，較難的問題給優(yōu)等生，簡單一點的問題留給學(xué)習(xí)欠好的學(xué)生，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。教師在課堂上要經(jīng)常使用激勵性的語言。如：It doesn’t matter. Don’t be nervous!Thank you anyway. Would you please have a try?You did a good job. Great!I believe you will do it well next time. Try again，please!Keep on trying and you will be successful!等。

 

二、提問的方法與技巧

 

提問是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，但是良好的提問方法和技巧可以事半功倍，取得更好的教學(xué)效果。當然，問題的數(shù)量和提問的次數(shù)也要適可而止。

 

1.富有表情地問。課堂提問是教學(xué)中的一門藝術(shù)，教師在提出問題時應(yīng)富有表情，根據(jù)問題內(nèi)容時而面帶笑容、時而稍皺眉頭、時而用眼神提醒學(xué)生、時而借助身體語言幫學(xué)生思考，有時候要像演員一樣來表演，配上流利的一口英語，學(xué)生感覺很舒服，也很輕松，就感覺到自己的老師就是一位電影明星、一位無所不知的科學(xué)家、一位貼心的朋友、一位有愛心的家長等。當然他們就會產(chǎn)生強烈的好感與興趣，很開心很愉悅地享受課堂，而且課后也愿意為自己敬佩的老師而努力學(xué)習(xí)。

 

2.圍繞教學(xué)目標問。所有問題的設(shè)置都要圍繞教學(xué)目標，力爭做到由淺入深，循序漸進。有經(jīng)驗的老師利用課堂提問巧妙地把所有教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生感覺到環(huán)環(huán)相扣，一直處于思考之中。教師根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)做出適當?shù)恼{(diào)整，始終以學(xué)生為中心展開問題式教學(xué)。

 

3.圍繞重難點問。課堂問題的設(shè)置應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)重點為中心，所有問題都是用來幫助學(xué)生突破重點和難點，簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目的的。比如課文教學(xué)中要在重點詞匯和短語的地方設(shè)置問題、要在長難句的地方設(shè)置問題、也要就課文主旨和大意以及作者態(tài)度等方面設(shè)置問題，通過問題讓學(xué)生更好地理解課文，化難為易，既掌握了重點詞匯、句型，也理解了課文的中心思想。

 

4.根據(jù)學(xué)生疑惑問。教師在備課時，不僅要依據(jù)課程標準備教材，也要充分地備學(xué)生，要預(yù)計到學(xué)生會在什么地方有疑惑，就在這個地方設(shè)置問題，比如教學(xué)定語從句時，關(guān)系代詞which和as均可指整個句子而引導(dǎo)非限制性定語從句，它們的用法區(qū)別是學(xué)生有疑惑的地方，教師就在此設(shè)置問題：which和as引導(dǎo)非限制性定語從句時區(qū)別在哪?讓學(xué)生思考并總結(jié)一下，然后根據(jù)學(xué)生的生成情況，教師給予評價并補充完整。通過有效提問，學(xué)生的疑惑就解決了，也會達到好的教學(xué)效果。

 

5.根據(jù)學(xué)生興趣問。問題的提出是教師完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，好多問題都會體現(xiàn)不同方面的知識，尤其是英語課堂，因為英語課文會涉及到各個學(xué)科知識，教師要盡量在學(xué)生感興趣的地方提出問題，因為“興趣是最好的老師”。

 

6.從學(xué)生角度問。從學(xué)生的角度提出問題有兩個層面，第一個層面就是考慮學(xué)生的實際英語水平和知識水平，第二個層面就是要貼近學(xué)生生活。教師必須深刻了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)實際情況設(shè)置問題，決不能太難或者太簡單，也不能死扣課本，要靈活處理，因材施教，以學(xué)定教。

 

三、提問的重要性

 

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。課堂教學(xué)離不開提問，有效提問是完成教學(xué)目標的有力保證，創(chuàng)造性的、科學(xué)的、有針對性的提問是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高教學(xué)效果的有效途徑。

 

1.提問能激發(fā)學(xué)生興趣。教師在備課時要全面掌握本節(jié)課所涉及到的有關(guān)知識和有趣背景故事，高度提煉，充分考慮學(xué)生的認知水平和能力水平以及興趣所在，巧妙地提出問題，這樣學(xué)生對問題就會很感興趣，也很樂意分享自己的內(nèi)心想法，愿意展示自己的才華，久而久之，學(xué)生就會對英語學(xué)科感興趣，等著盼著英語老師來上課，當然，他們的英語成績乃至英語水平就會自然而然的提高。

 

2.提問能促進學(xué)生探究。教師在設(shè)計問題時不能只拘泥于課本，要以教材為依托，以課程標準為綱領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，緊扣學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)理念，分別設(shè)置一些學(xué)生自主合作以及探究性學(xué)習(xí)的問題，逐步鼓勵學(xué)生探究未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為將來探究新的科技問題打好基礎(chǔ)。

 

3.提問能鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。英語課堂教學(xué)中少不了頭腦風(fēng)暴(brainstorming)環(huán)節(jié)，教師在適當?shù)臅r候提出這樣的問題以及其他相關(guān)的問題，讓學(xué)生開動腦筋，大膽想象，盡量想出一些與眾不同的答案，對任何一種答案教師都應(yīng)給予鼓勵性的評價，久而久之，學(xué)生就會打破常規(guī)思維，創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力就會逐漸培養(yǎng)起來。

 

4.提問能打造高效課堂。提問是英語課堂教學(xué)中教師開展教學(xué)活動的有利手段，經(jīng)過精心設(shè)計，圍繞教學(xué)目標打造出一套難易適中、饒有興趣、知識性強的問題，使得學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生共鳴，形成，毫無疑問就會順利完成教學(xué)任務(wù)，同時也能夠打造高效課堂。

 

總之，英語課堂教學(xué)需要提問，尤其是有效提問，只要我們知道了課堂提問的特點、技巧、方法與重要性，課前備課時認真分析課程標準、教材、學(xué)生以及課堂突況，精心設(shè)計問題，在教學(xué)中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，我們的課堂教學(xué)一定會更加精彩，也一定能夠取得更大的成功。

第3篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 提問技巧 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

引言

提高初中英語課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性、發(fā)揮提問的技巧價值，將有效的改善學(xué)生分析問題的思維能力，提高學(xué)生參與課堂問題活動討論的積極性，實現(xiàn)生生、師生的有效互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語課堂教學(xué)提問技巧分析

1.提問應(yīng)有目的性。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好提問環(huán)節(jié)的控制。在教學(xué)的時候，教師要根據(jù)當堂課的教學(xué)目標，有針對性的進行問題提問。在課堂教學(xué)問題設(shè)計的時候，教師要基于教學(xué)目標為基礎(chǔ)，通過問題激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，幫助學(xué)生解決重難點知識，讓學(xué)生利用問題回答的機會提高自身的能力。教師為問題賦予目的性后，將激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，增強課堂互動氛圍。

例如，在講解《Visit my school》的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與“school”有關(guān)的詞匯，并提出“What do you know about school？ What do you have in your school？”這個問題，然后讓學(xué)生有目的性的進行開放思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

在講解《 A visit to the Dentist 》的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生討論Have you ever had a toothache？ 提出“Why do you think it’s important for us to take care of our teeth？ How do you take care of your teeth ？”問題，然后讓學(xué)生有目的性的進行開放思考，即鍛煉學(xué)生的思維能力，又增強了健康的生活方式的意識。

2.提問應(yīng)有漸進性。英語課堂教學(xué)要堅持有簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則，在課堂問題提問中也要在此原則基礎(chǔ)上，漸進性的提出問題，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受課堂上接觸的知識。若教師在課前就提出難題，學(xué)生由于無法回答，就會降低自身學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在《My day》一課的講解中，教師若想讓學(xué)生有效的描述自己的一天，教師就可以提出“What did you do yesterday 8：00 at morning？ Then，what did you do？”，在學(xué)生掌握描述事件的能力后，再提出“What did you do yesterday afternoon？”一類的問題，讓學(xué)生提高自身對多件事的描述能力，從而提高學(xué)生對英語知識的運用水平。

3.提問應(yīng)具有趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使英語課堂枯燥乏味，因此教師要提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動當中，讓學(xué)生在活動中感受快樂與知識的力量。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由提問的時間與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互之間為彼此設(shè)置問題，提高互動趣味性。

例如，教在《food》一課講解中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提問，此時有學(xué)生提出：“What food make you unhappy？”這樣的問題，這遠比“What do you like？”更有意思。

二、初中英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)性分析

1.教師要充分考慮學(xué)生心理。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效性問題進行提問，幫助學(xué)生營造和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動提問、答題的激情。教師在教學(xué)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，應(yīng)在充分考慮學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，用和藹可親的態(tài)度提出問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生答題。

例如，在《Welcome to Sunshine Town》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“What’s the sunshine town like do you think？”提問方式，在提問的時候要基于學(xué)生的心理特點，提出可以突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生思考、回答興趣的問題，例如“If you have the sunshine town，how do you make it beautiful？”等一類問題。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最佳的教師”。因此，英語教師在教學(xué)中，要控制好提問的藝術(shù)性，提高提問的趣味性，讓學(xué)生在回答問題的時候展示自我才能、感受學(xué)習(xí)興趣。教師通過正確的提問方式，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，改善英語教學(xué)課堂互動氛圍，點燃學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中找到成就感，活躍大腦思維。

例如，在學(xué)習(xí)Films這篇文章時，因課堂教學(xué)時間有限，教師應(yīng)讓學(xué)生提前觀看教材中的景點電影，并在課堂教學(xué)中選取經(jīng)典片段進行賞析，然后發(fā)表個人看法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電影知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。在英語教學(xué)中，有效的提問手段是不可忽視的，他不僅能夠活躍課堂氛圍，同時也能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，讓學(xué)生在問題的思考與解答中掌握英語知識要點及運用方法。

3.關(guān)注重難點知識突破。有效的提問還能夠幫助學(xué)生快速的突破英語重難知識點。所以，教師在重難點知識的教學(xué)與提問中，應(yīng)提高提問方式與問題本身的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的問題解決路徑。由于英語重難點本身就枯燥乏味，如果把相關(guān)重難知識點變成有趣的問題，必然會降低知識點的困難程度、提高知識點的趣味性、激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三、結(jié)束語

初中英語知識已經(jīng)具有較強的針對性、應(yīng)用性，所以做好課堂提問教學(xué)活動環(huán)節(jié)，運用好課堂提問技巧與藝術(shù)，將激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，提高學(xué)生對英語知識的理解、掌握、應(yīng)用能力。

第4篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

英語 課堂 提問藝術(shù)

【中圖分類號】G63341文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0109-01

課堂提問是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千萬，起點一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！薄胺采平陶撸厣茊?。”問題設(shè)計得好，可以一石激起千層浪，使教學(xué)任務(wù)順利完成。問題問得不當，課堂氣氛可能如石沉大海無影蹤，使課堂教學(xué)無法順利進行，教師也會處于尷尬之中。

但是教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師們“逼供”式提問，即教師通過不斷的追問，甚至是一些毫無思維含量的提問。一方面教師不停地問學(xué)生：Yes orno？Do you think so？等，非要讓學(xué)生按自己的設(shè)計回答Yes，一味地把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的“框子”里面逼；另一方面學(xué)生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”，這已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師教學(xué)理念的滯后：只關(guān)注教學(xué)設(shè)計的有序?qū)嵤?，不注重教學(xué)過程的隨機生成；只在乎自己準備的內(nèi)容是不是講完了一，不考慮學(xué)生是不是接受了。經(jīng)筆者觀察，有的教師課堂提問存在如下9個問題。1、為了在規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)，只管講，很少問。2、設(shè)計問題太濫，什么都問，諸如那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等無效的問題。3、所問的問題離教學(xué)重點遠，東拉西扯，浪費時間。4、提問面積小，只問好學(xué)生，很少問差生，失去了提問的信息反饋作用。一節(jié)課都是“Volunteer？”5、提問沒有層次，對有難度的問題未能鋪設(shè)好梯度，學(xué)生無從下手，無從開口回答，出現(xiàn)冷場。6、提問語言不明確，表達不精準，讓學(xué)生摸不到頭腦，也就無法回答。7、提問不給學(xué)生留思考時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到真正意義上的落實。8、對學(xué)生的回答沒有做到恰當?shù)脑u價，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。9、不能靈活應(yīng)變：針對學(xué)生的回答和反應(yīng)，不敢問下去，等等。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方式，就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。怎樣才能做到有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點。

1精心設(shè)計課堂。抓住每個提問點

1.1抓住學(xué)生的興趣點提問。提問一定要有效：分層設(shè)問，有效切入。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇行蕴釂柺侵柑岢龅膯栴}能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而極大地增強課堂教學(xué)的實效性。

1.2抓住知識的疑難點。提問學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

1.3抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。

1.4精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這充分說明了提問火候的重要性。主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時間。

2精心研究學(xué)生，做到因材施問

課堂提問，不能_出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的愛、關(guān)注和期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈的競爭意識，從而營造出一個積極的思維氛圍。教師提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注好學(xué)生，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以提比較簡單的問題，這樣既可以激勵他們學(xué)習(xí)，增強他們的學(xué)習(xí)信心，也有利于提高班級的整體水平。另外，課堂提問時要留給學(xué)生思考的余地，不要舍不得給時間，不能一提出問題就讓學(xué)生回答，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生回答完教師的提問，教師應(yīng)明確說明正確與否。當學(xué)生出現(xiàn)不同見解時，只要言之有理，教師均應(yīng)及時加以肯定。

3精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會問”、“善問”。學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后，提出的問題才是最有思考價值的問題。

第5篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；語言；注意問題

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率. ”我認為可以從如下幾個方面注意自己在課堂教學(xué)上的口語：

1. 應(yīng)注意語言準確，規(guī)范

準確和規(guī)范是對課堂教學(xué)口語的最基本要求，這就是說，在課堂教學(xué)中，教師對任何問題的講解和敘述都準確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解. 為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義自己必須有個透徹的了解. 比如，“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切長線”等如果混為一談，就違背了同一律；有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就直接違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；二是必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等. 比如，不能把“垂線”講成垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等.

2. 應(yīng)注意語言生動，通俗

中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言僅僅滿足準、規(guī)范的要求是不夠的，這只能使學(xué)生能夠聽得清、聽得明白，而要使學(xué)生愿意聽、喜歡聽，就必須用生動的教學(xué)語言，使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的. 這就要求教師在教學(xué)中要善于運用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動、通俗.

一方面，要用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念. 一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學(xué)生的興趣，如在講解“階乘”的概念時繪聲繪色地說“100！這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用‘！’來表示‘數(shù)的階乘’這個概念”，從意義到算法，都會使學(xué)生記憶深刻，甚至終生不忘.

另一方面，要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)中偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響. 據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了歌德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué). 數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而歌德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一名同學(xué)了不得，他證明了歌德巴赫猜想. ”這句話產(chǎn)生了神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠的萬里，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌.

3. 應(yīng)注意.語言精練，提高效率

所謂語言精練，就是要求老師在課堂教學(xué)中“少說廢話”，教學(xué)語言要干凈利落，重要語句不冗長，抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)容.

有的教師課堂教學(xué)“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”次數(shù)的情況；有的許多語言不斷重復(fù)，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性. 有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語言繁鎖羅嗦，面面俱到，其實并不利于學(xué)生掌握知識重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力.

第6篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂提問 有效性

在高中英語課堂上，師生常用來交流的一種形式是通過提問與回答進行的。問與答這種最普通的交際形式，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種方式。課堂提問是教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它不僅能鞏固知識，及時反饋教學(xué)效果，而且還可以激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力。教師提問有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實踐及輸出的機會。

一、當前高中英語課堂提問存在的主要問題

在高中英語課堂中，由于學(xué)生差異較明顯，加大了教師在課堂中對于提問的把握難度。問得多了，怕引起學(xué)生的厭煩；問得少了，教師又難以了解學(xué)生對于知識的掌握程度；問得難了，學(xué)生的認知能力接受不了；問得簡單了，則失去了提問的價值，也引不起學(xué)生的興趣。這種種原因就直接導(dǎo)致了現(xiàn)在高中英語課堂提問存在許多問題。

1.問題缺乏目的性和價值。教師所提的每個問題都應(yīng)有自己的目的和價值，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，同時還能為本次課堂教學(xué)服務(wù)，達到應(yīng)有的教學(xué)目的。但是，有的教師在教學(xué)中，沒有認真思考自己所提問題是否有價值，導(dǎo)致很多的問題流于形式，毫無意義。

2.所提問題指向不明確。含糊不清、表達不明確的問題往往導(dǎo)致問題指向的內(nèi)容存在不明確性，因而產(chǎn)生歧義性問題，導(dǎo)致學(xué)生答非所問，導(dǎo)致師生的問答活動陷入糾纏不清的狀況。

3.提問方式相對單一。只注意到教師與整體學(xué)生和個體學(xué)生的師生互動，忽視個體學(xué)生和個體學(xué)生、小組和小組、學(xué)生和教師的互動提問形式。不能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不能學(xué)生的主觀能動性。

4.提問評價太過于簡單化。學(xué)生回答完問題，教師應(yīng)作適當?shù)脑u價，但在英語課堂上，評價顯的太簡單化了，對于學(xué)生的回答教師一般都是以“yes”“right”“good”等作評，甚至有時等不及就自己代答，這削弱了學(xué)生回答問題的積極性。

5.提問忽略了群體的認知參與。在教學(xué)中的認知參與占有重要的地位，而有的教師在課堂上讓學(xué)生回答以記憶為導(dǎo)向的問題，而忽略了對課堂教學(xué)的研究與實踐，很少聯(lián)系課程與促進學(xué)生思考的問題或體現(xiàn)學(xué)生主體性作用的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至在經(jīng)過多遍的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍一知半解。

二、高中英語課堂提問的有效策略分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性。要想發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性，必須要通過課堂提問激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，在提問過程中教師需要抓住學(xué)生感興趣的點來進行提問，在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而保證高中英語課堂提問的有效性。在教師設(shè)計問題中，需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，可以引發(fā)學(xué)生積極地思考，并且能夠主動地尋找答案。

2.提出的問題要有思考價值，要富有啟發(fā)性。在素質(zhì)教育下的高中英語教學(xué)，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，如何設(shè)置提問使之不流于形式，達到鍛煉其運用語言的能力成為英語教師的一個教學(xué)目標。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.把握提問的時間和時機。提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問正確把握提問時機，最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用。

4.采用靈活多樣的提問方式。在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進課堂教學(xué)。比如提問和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

5.提問面向全體學(xué)生，鼓勵積極主動。新課標指出“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”。這兒提到的面向全體學(xué)生并不是指教師在提問的時候采取集體提問的方式，而是教師在提問時候要考慮不同程度的學(xué)生，給每個學(xué)生同樣的機會。

三、結(jié)語

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進與深化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育切實轉(zhuǎn)變，不僅要求我們改進課堂教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)的效率和效益，而且要求我們以務(wù)實的態(tài)度尋求能真正提高課堂教學(xué)有效性的課堂提問藝術(shù)，這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，及時調(diào)控教學(xué)。

參考文獻：

[1]姜翠翠.關(guān)于如何構(gòu)建有效高中英語課堂提問的研究[D].貴州師范大學(xué).2014.

第7篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

摘要：課堂提問是英語教學(xué)的重要方式是師生之間進行雙向交流的重要手段。在具體教學(xué)中教師要精心設(shè)計有效問題，以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：高中 英語 提問藝術(shù)

一、課堂提問對高中英語課堂的重要性

（1）課堂提問與課堂教學(xué)的關(guān)系非常密切

學(xué)起于疑。可以說，課堂提問是高中英語教學(xué)中最重要一個環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生達到雙邊互動的一條重要途徑，教師可以通過提問來輸人信息、傳疑解惑。教師可以通過提問來知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師如果能夠充分利用好這一方式，就可以調(diào)控課堂的節(jié)奏，突出教學(xué)的重點和難點，成為課堂的總導(dǎo)演。學(xué)生也會在教師步步設(shè)疑之下，緊跟教師的思路，有選擇地進行記錄，并積極回答教師的提問，達到與教師良好溝通，最終達到共鳴。

（2）高中英語課堂提問的特點如下

1.高中英語課堂的提問有針對性

高中英語教師每一節(jié)課都要精心設(shè)置一些問題，并根據(jù)問題的難易程度來找那些不同程度的學(xué)生來做答，使不同層次的學(xué)生的能力都得到不同程度的提升。

2.高中英語課堂的提問要具有激發(fā)潛能的特性

我們說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵和呼喚其內(nèi)在的動力。筆者經(jīng)常在提問前加上一句：“這是一道搶答題，誰搶到誰就是勝利者。”學(xué)生一聽就激情澎湃，快速開動腦筋，爭搶著來回答。這就大大提高了其學(xué)習(xí)的主動性。

3.高中英語課堂的提問要具有靈活性

教師對課堂的掌控能力一定要強，雖然備課之時已經(jīng)擬定了問題的答題者，但是由于學(xué)生個體的情況發(fā)生了變化，答不上來這道題了，那么，我們要及時調(diào)整一下，找另一個學(xué)生來回答這個問題。如果非要讓一個情緒不好的學(xué)生來回答某個問題，不僅會挫傷人家的自尊心，還會引起不必要的負面情緒，以后，他們會對你的提問產(chǎn)生對立情緒，從而失掉了提問的重要意義。

4.高中英語課堂的提問要具有過渡性

完美的過渡可以讓學(xué)生聽起課來有一氣呵成之感，所以有些提問就屬于過渡性的提示，它能夠消除學(xué)生的緊張心理。比如當你要問一個陌生的問題時，可以先從身邊的事情問起，然后慢慢地過渡到所要問的問題上，讓學(xué)生在不知不覺之中跟你把整節(jié)課學(xué)下來。這特別有利于知識的整體性講解。

二、如何提高課堂提問質(zhì)量

1.讓學(xué)生有興趣，主動想說

我們都知道，感興趣的東西會使一個人不斷地去鉆研，不斷去求索，學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，興趣是學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)在動力，有了興趣，他們才能學(xué)好英語。人教版高中英語教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的思想和內(nèi)心追求，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如，在高一Unit 21 Body Language中，我采用了下列問題來激發(fā)學(xué)生的興趣： （1）How many ways can people use to communicate with each other？（2）Look at the pictures and answer questions.這些問題都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此非常自然地引出新授內(nèi)容：body language，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要用藝術(shù)的語言，提出有趣味性及啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思考問題。提問都應(yīng)該促使學(xué)生有話要說，多給他們一些自我表現(xiàn)的機會，同樣，對敢于大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何，都要采用激勵性的語言評價，讓他們品嘗成功的喜悅。

2.把握問題坡度，讓學(xué)生大膽去說

學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，我們教師必須要看到學(xué)生的個體差異。所以問題的設(shè)計要有一定的坡度，這樣一來，我們才能做到因人而異，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同的學(xué)生都能完成相應(yīng)任務(wù)，逐漸突破難點，領(lǐng)悟到課堂的重點。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生上課多開口，可以與學(xué)生約定：上課不用簡單的一個單詞和一句話來回答老師的問題和談?wù)撘粋€話題，要用盡可能詳細的話語來回答，用一種積極的心態(tài)去面對課堂。在英語課堂上，老師和學(xué)生的對話、學(xué)生和學(xué)生的對話，或者某個同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)必須認真聽，聽完后必須根據(jù)別人的談話進行提問、復(fù)述和report。應(yīng)用這些方式，可使學(xué)生上課認真聽別人發(fā)言，使他開口有可說之事，使他把知識進行輸入后又進行輸出。讓學(xué)生盡量地多開口，還有更重要的一點就是，老師上課盡量少說一點，把時間留給學(xué)生，學(xué)生就可以多說一點。在英語教學(xué)過程中，我們的問題設(shè)計有一定的坡度，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，都勇敢主動地發(fā)言，從而提高了英語課堂提問的有效性。

3.采用多種方式，讓學(xué)生樂說

在課堂上，教師的提問也可以設(shè)計得多樣化一些，這樣才能使學(xué)生活躍在我們設(shè)計的問題中，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：我們可以提問和學(xué)生生活有關(guān)，或者他們比較關(guān)注的一些話題，這樣不但有助于吸引他們的注意力和好奇心，還有助于教師管理好課堂。在課堂提問中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生，比如一些問題提出后大多數(shù)學(xué)生面有難色，這時教師就要針對他們的具體情況給與提示或解釋，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有壓力，他們是快樂的在學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)情緒，才能成功解決問題。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是一門藝術(shù)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效問題可以鍛煉學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這就要求英語教師深入研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計有效問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最終“問”出課堂的精彩

參考文獻：

[1]程云. “問”出課堂的精彩―高中英語課堂提問藝術(shù)探索[J]. 中國校外教育，2013（10）.

第8篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高中英語 提問技巧 英語課堂 教師提問

在實施素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以能力為目標”的教改之路，自覺實施素質(zhì)教育。教師不能為“教”而“教”，把學(xué)生當作灌輸知識的容器，而應(yīng)為“學(xué)”而“教”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，成為課堂的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，為學(xué)生思維留下空間。注重課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是要讓學(xué)生由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由“聽眾”變?yōu)椤把輪T”。課堂提問作為教師組織課堂活動最常用的技巧之一，是課堂上教師言語的重要組成部分。英語課堂上的適當和恰當?shù)奶釂枌τ诹己玫慕虒W(xué)效果和互動的教學(xué)活動不可或缺。一個有經(jīng)驗的教師知道在什么情況下向什么樣的學(xué)生提出什么問題，他會在恰當?shù)臅r候有的放矢地把問題提出。

一、提問對課堂教學(xué)的作用

教育專家曾把教師提問的目的做了以下歸納：喚起和保持學(xué)生的興趣和注意；鼓勵學(xué)生思考和專注于課文內(nèi)容；檢測學(xué)生對特定內(nèi)容的基本事實的理解；鼓勵學(xué)生參與課堂活動，等等。同時，越來越多的教師意識到教師提問也有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進程。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識。可以說，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運籌。問題可構(gòu)建英語課堂教學(xué)的基本框架，例如，學(xué)生閱讀課文前給出一些問題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學(xué)生理解和記憶課文。

二、英語課堂教師提問技巧

英語課堂提問也是一門藝術(shù)，要講技巧。一次成功的講課和問題的設(shè)置、分析、解決是分不開的。

1.先精心設(shè)計問題，問題難易程度的安排要科學(xué)有層次，循序漸進。問題的設(shè)置要有針對性，每個問題的解決都要讓學(xué)生有所獲。問題設(shè)置也要有趣味性，如果整堂課都是枯燥的提問，盡管知識性很強，學(xué)生一定聽得索然無味而拒絕合作，那么教師挖空心思的問題設(shè)置也就白費了。

2.問題展開方式多樣化，可以根據(jù)問題難易或性質(zhì)分為個人回答，小組討論，班里討論。

3.把握發(fā)問時機。一般來說客觀的理解性的問題放在上新課的時候，而應(yīng)用性的問題放在學(xué)生對課文熟悉了以后問。教師除了事先設(shè)置好的問題，同時在教學(xué)過程中也要根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)適時地提問，幫助學(xué)生真正去理解。例如，當學(xué)生不能很好地用英語表達自己所想時，教師可以從旁以提問的方式提示加以引導(dǎo)。

4.選準提問對象。選準提問對象可以使教師上課進程流暢。一堂課中教師要避免多次提問同一個學(xué)生，而要根據(jù)不同學(xué)生的知識水平提問，讓大家都能參與進來。教師可以準備簡單的問題提問水平相對低的學(xué)生，讓他們對自己學(xué)習(xí)更加有信心；準備較難的問題提問水平相對高的學(xué)生，讓他們能更進一步思考，提高。也可以準備一些發(fā)散性思維的問題，提問思維活躍的學(xué)生，從而活躍課堂氣氛也有利于帶動其他同學(xué)一起開動思維發(fā)揮想象力。

三、英語課堂教師提問方式

1．連續(xù)性發(fā)問

連續(xù)性發(fā)問就是說教師要一個一個問題連續(xù)發(fā)問，這些問題需要從難到易，從具體要抽象層層遞進。這種提問方式能讓學(xué)生思考得深入廣泛，也有助于學(xué)生對較難問題的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以這樣展開問題What are other means of transportation in our daily life？If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they？Which is better？Why？這樣從簡單的交通工具列舉到如何選擇最佳交通工具層層遞進，顯得緊湊，能讓學(xué)生的思維也跟著問題深入思考。

2．提示性發(fā)問

提示性發(fā)問也就是說教師的提問中要帶有建議性或者隱含暗示。通常情況下學(xué)生回答不出教師提問時，教師要換種表達方式來提問，不要長時間等學(xué)生回答或者多次重復(fù)同一問題表達。很多時候?qū)W生回答不了問題是因為學(xué)生聽不懂，如果教師用更簡單的表達方式來提問那么他們就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教師問What are other means of transportation in our daily life？其中有一個是新學(xué)詞匯有的同學(xué)可能聽不懂。教師就可以這樣問If we want to travel to Shanghai，we can go by…學(xué)生順著這個表達很容易知道教師問的是什么。

3．假設(shè)性發(fā)問

教師可以根據(jù)教學(xué)需要假設(shè)某個情況或場景，然后通過一系列提問活躍學(xué)生思維激發(fā)他們想象力。這種問題可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通過對幾種常用交通工具的認識和優(yōu)劣比較后，教師可以假設(shè)暑假去北京讓學(xué)生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

總之，課堂提問是教師組織教學(xué)、傳授知識過程中發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的重要方法之一，它貫穿整個課堂的教學(xué)。如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地運用這個方法是值得我們中學(xué)教師認真探索的問題。課堂教學(xué)英語課堂提問是實現(xiàn)英語交際的一種簡單方法。英語提問的目的是為了讓學(xué)生從教師的提問語言中，潛移默化地感受語言，并學(xué)會運用語言表達自己的思想、觀點和看法。同時科學(xué)合理的課堂提問及語言評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的動力。所以提高英語課堂提問技巧有利于英語教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

第9篇：英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 英語教師 課堂語言 教學(xué)效果

著名教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話讓我們教師深知掌握好課堂語言對于教學(xué)的重要性。而作為一名英語教師，指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，英語課堂用語的作用更是舉足輕重。

英語課堂用語是指英語教師在課堂教學(xué)過程中，用來組織教學(xué)活動所使用的語言。教師的課堂語言可以分成以下幾類：講述性語言、指令性語言、提問性語言及評價性語言。作為一個優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且也要懂得課堂語言的藝術(shù)和效果。教師良好有效的課堂語言不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，而且能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，達到良好的教學(xué)效果。那么，什么樣的課堂語言才能達到以上效果呢？筆者認為要做到以下幾個方面：

1. 講述性語言的準確性

筆者認為在講授知識時，英語老師應(yīng)力求讓自己的講述性語言發(fā)音純正，準確嚴謹，規(guī)范得體，做到有據(jù)可依，有理可循。教師應(yīng)該明白清楚地講述本學(xué)科的概念，定義特征等知識體系和框架結(jié)構(gòu)，要避免言語的含混，歧義，避免使用含義不明確的詞語。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來阻止自己的教學(xué)語言，避免提供與教學(xué)關(guān)系不大或不相干的“垃圾信息”和無用信息。比如：有好多英語老師在講授“exciting”類和“excited”類形容詞，總是概括為“-ing”類形容詞修飾物；而“-ed”類形容詞修飾物，這樣就誤導(dǎo)了許多學(xué)生。

2. 指令性語言的導(dǎo)向性

教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)指令時應(yīng)注重盡量使語言精練，準確，通俗易懂，富有趣味。而且在英語課堂中，教師應(yīng)盡量使用英語，這樣不僅可以營造良好的英語課堂氛圍，也能提高他們的聽說能力。教師在使用英語指令性語言時，一定要從最簡單的詞開始，并且適當?shù)呐渖蟿幼鳎砬?，并且適當?shù)媒忉屨f明，讓學(xué)生明白接下來要作什么，該做什么，達到既定的導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，使用指示性語言時，要注意提示的明確性及可及性，口氣要溫和而又決斷。指示性語言美在它的不可違抗性，但是有不傷學(xué)生的自尊心，不給學(xué)生造成壓抑感。

3. 提問性語言的啟發(fā)性

課堂中提問性語言是指能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心智活動并且做出回答反映的信號刺激，是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在許多英語教師的授課環(huán)節(jié)中，總能聽到老師的提問性語言是“Yes or No？”其實這樣的提問方式限制了學(xué)生的思維，毫無意義。英語教師在提問時應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維。緊扣課堂的重難點環(huán)節(jié)層層設(shè)問，由簡到難，先問后叫，在學(xué)生回答不能一步到位時不要急于將答案和盤托出，而應(yīng)適時巧妙的給予啟迪開導(dǎo)，幫助他們突破停滯，幫助他們得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現(xiàn)成的答案。

4. 評價性語言的激勵性

在課堂教學(xué)中，教師的評價性語言對于學(xué)生的情緒和情感影響很大。中學(xué)生都有較強的表現(xiàn)欲，因此，教師在課堂教學(xué)中最忌諱“笨”，“傻”之類的埋怨和挖苦，而要敏銳地撲捉學(xué)生的閃光點，給予評價時應(yīng)激情滿懷，感情真摯，幽默生動，不吝夸獎，真誠糾錯來換取學(xué)生的自信心和成就感。教師應(yīng)該講自尊，自愛，自我調(diào)整的權(quán)利留給學(xué)生，要多幾分耐心，多幾分愛心。教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”及“六月風(fēng)”。在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生肯定與鼓勵，這樣才能激勵學(xué)生保持課堂中發(fā)言的熱情，從而是課堂評價更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

5. 結(jié)束語

當然， 不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有的爽快利落，有的嚴謹續(xù)密，有的飄逸瀟灑，有的深沉雄渾。但是無論是那種教學(xué)風(fēng)格，在課堂教學(xué)用語中都應(yīng)注意以上幾點。蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”作為一名語言教師，良好的課堂語言不僅能夠展現(xiàn)教師個人的良好的基本素質(zhì)，更能在很大程度上決定教師課堂教學(xué)的效果。因此，作為一名英語教師，不僅要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也要在平時的課堂教學(xué)中提煉個人的課堂語言。只有這樣，才能真正實現(xiàn)高效的英語課堂。

參考文獻

[1] 楊素琴. 教學(xué)是一門語言藝術(shù)[J]. 新課程（綜合版）， 2009（12）.