寓言故事成語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：寓言故事成語(yǔ)范文

成語(yǔ)-養(yǎng)虎遺患

作者/王寶琪

［釋義］

比喻縱容敵人，留下后患，自己反受其害。

［故事］

森林里有只小老鼠，可憐兮兮的，隨時(shí)都有可能被大動(dòng)物吃掉。有個(gè)法師便產(chǎn)生了憐憫之心，就把它變成了一只貓。后來(lái)法師還覺(jué)得貓還是很可憐，仍然不能抵擋大動(dòng)物的侵襲，就又把它變成一只老虎。哪知這只老虎想張口把法師吃掉。法師氣憤地說(shuō)：“好你個(gè)忘恩負(fù)義的東西！”就又把它變回了小老鼠，終于免受被吃掉的后果。

［典故］

秦朝末年，楚漢相爭(zhēng)，有一次，雙方以鴻溝為界停戰(zhàn)，項(xiàng)羽帶著兵向東而去，劉邦也想帶軍隊(duì)向西方去。張良、陳平對(duì)劉邦說(shuō)：“項(xiàng)羽的兵馬已十分疲乏，糧食也吃完了，是消滅他們的最好時(shí)機(jī)，此時(shí)讓他們回去，就養(yǎng)虎自遺患了。”張良、陳平說(shuō)的話很有道理，當(dāng)時(shí)楚漢相爭(zhēng)，劉邦想成就霸業(yè)，項(xiàng)羽是主要障礙。這時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期征戰(zhàn)，項(xiàng)羽已元?dú)獯髠Ｓ谑莿钣谑遣捎昧藦埩?、陳平的?jì)策，不出兩個(gè)月，組織了韓信、彭越、英布三路人馬，由韓信統(tǒng)領(lǐng)，追擊項(xiàng)羽。楚、漢雙方一場(chǎng)最后決．戰(zhàn)就開始了。兵力強(qiáng)大的劉邦將項(xiàng)羽重重包圍于垓下，彈盡糧絕、四面楚歌的項(xiàng)羽“無(wú)顏面對(duì)江東父老”，在烏江拔劍自刎。楚漢之爭(zhēng)以劉邦的勝利而結(jié)束，重新歸于統(tǒng)一的中國(guó)建立了西漢王朝。終于沒(méi)有造成“養(yǎng)虎遺患”的后果。這個(gè)成語(yǔ)故事，經(jīng)驗(yàn)就常被后人吸取

第2篇：寓言故事成語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；形成性評(píng)估；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0158-03

評(píng)估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估（Leung &Mohan 2004：336）。終結(jié)性評(píng)估一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)估已被公認(rèn)為是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，教育工作者們逐漸意識(shí)到終結(jié)性測(cè)試只是教學(xué)評(píng)估的一部分，它不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步等方面的情況，無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)。而形成性評(píng)估則彌補(bǔ)了這一不足：通過(guò)形成性評(píng)估的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。很多研究者認(rèn)為形成性評(píng)估是有效學(xué)習(xí)的必要成分，它為老師和學(xué)生及時(shí)提供有益的反饋信息，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2004年，教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確要求改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式，主張把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，形成性評(píng)估從此成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要話題之一。

一、近十年來(lái)形成性評(píng)估研究評(píng)述

筆者以“形成性評(píng)估”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索了自2004年1月日至2013年7月1日發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊、教育類核心期刊的相關(guān)論文。鑒于存在“形成性評(píng)估”和“形成性評(píng)價(jià)”混用的情況，又以“形成性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，去掉重合文獻(xiàn)，選取相關(guān)文獻(xiàn)16篇。根據(jù)研究?jī)?nèi)容對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估研究主要集中在三個(gè)方面：建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論研究、形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估存在的問(wèn)題。其中前兩方面引起了研究者更多的關(guān)注。

1.建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論研究。國(guó)內(nèi)眾多研究者一致認(rèn)為建立完善的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系勢(shì)在必行。建立完善的形成性評(píng)估體系，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)運(yùn)用、實(shí)施形成性評(píng)估。眾多研究者分別從理論框架、教學(xué)模式、評(píng)估技術(shù)和工具、評(píng)估方式等幾方面探討了建立完善的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論和方法。王華、富長(zhǎng)洪（2006：67-72）針對(duì)國(guó)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的應(yīng)用研究進(jìn)行了梳理和評(píng)價(jià)，主要涉及性成形評(píng)估的發(fā)展過(guò)程和研究方法，同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，希望藉此促進(jìn)形成性評(píng)估，特別是外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估理論與實(shí)踐研究的發(fā)展。黃華（2010：18-19）認(rèn)為要想建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系，要從三方面入手，即建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估理論框架，建立與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系，建立立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)估技術(shù)和工具。他指出，以學(xué)習(xí)為目的的形成性評(píng)估理論是以認(rèn)知和社會(huì)情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和任務(wù)型教學(xué)法為支撐，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展結(jié)合起來(lái)的三位一體的評(píng)估價(jià)值取向。建立與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系應(yīng)該反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模塊化、個(gè)性化、協(xié)作化、網(wǎng)絡(luò)化等特征，大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估應(yīng)該與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式特征相互滲透互為支撐。立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)估包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)評(píng)估工具。王華（2008：56-63）通過(guò)綜述相關(guān)課程評(píng)估文獻(xiàn)，確定了對(duì)建立教學(xué)課程中形成性評(píng)估流程具有重要影響力的七個(gè)評(píng)估理論，分別是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大評(píng)估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景―輸入―過(guò)程―結(jié)果”模型，Scriven（1972，1994）的自由評(píng)估模型，Stake（1975）的回應(yīng)模型，Wolf（1975，1983）的判斷模型，Eisner（1975，1983）的鑒賞模型和Weiss（1983，1997）的“興趣―意識(shí)―信息”分析。王華（2010：52）提出形成性評(píng)估必需的十個(gè)步驟，并將評(píng)估過(guò)程分成三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。第一階段主要是評(píng)估設(shè)計(jì)，通過(guò)文獻(xiàn)和評(píng)估目的設(shè)計(jì)各種評(píng)估工具，并前測(cè)其實(shí)用性從而進(jìn)一步修改，翻閱項(xiàng)目文件了解該評(píng)估項(xiàng)目的背景等。第二階段是實(shí)施評(píng)估，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的收集。在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，評(píng)估者向評(píng)估主體（教師和學(xué)生）和項(xiàng)目設(shè)計(jì)者提供及時(shí)反饋。通過(guò)評(píng)估者的及時(shí)總結(jié)和反饋，形成性評(píng)估可使教師洞察學(xué)生，更好地專注教學(xué)。更重要的是，教師與學(xué)生的互動(dòng)能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。第三階段是評(píng)估結(jié)束后的最終總結(jié)，決定項(xiàng)目應(yīng)如何調(diào)整及是否繼續(xù)推行。李清華、曾用強(qiáng)（2008：82-88）指出課堂形成性評(píng)估能否作為終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的有效補(bǔ)充，在很大程度上取決于課堂評(píng)估的質(zhì)量。李清華、曾用強(qiáng)（2008：82-88）指出課堂形成性評(píng)估的效度研究剛剛起步，這些理論框架尚需實(shí)證研究的驗(yàn)證，效度驗(yàn)證的具體方法和程序有待進(jìn)一步探索。王紅艷、解芳（2004：39-40）建議采用的形成性評(píng)估方法多種多樣，所用評(píng)估資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。具體實(shí)施方法包括教師觀察、訪談/座談、自評(píng)/互評(píng)、讀書筆記、多媒體項(xiàng)目展示、學(xué)生檔案等。郭貝（2012：63）認(rèn)為作為多維度的評(píng)估，形成性評(píng)估可使用多種評(píng)價(jià)手段，除了以教師為主導(dǎo)的觀察、課內(nèi)外活動(dòng)記錄、多媒體展示、訪談外，還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、讀書筆記、檔案記錄等形式。

2.形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索。形成性評(píng)估最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它是否能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)顯著成效，在于能否為教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋、是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究者們主張采用形成性評(píng)估評(píng)價(jià)并促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、寫作等語(yǔ)言技能的提高。王紅艷、解芳（2004：37-40）探討了從單純的應(yīng)試教育向評(píng)估教育轉(zhuǎn)變的必要性，特別是形成性評(píng)估手段在教學(xué)中的具體實(shí)施，以及它們給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。許悅婷、劉永燦（2008：61-66）以一名在職大學(xué)英語(yǔ)教師的三個(gè)形成性評(píng)估實(shí)踐故事及其個(gè)人生活史為現(xiàn)場(chǎng)文本，用敘事研究的方法分析文本中的權(quán)威故事，挖掘形成性評(píng)估的知識(shí)。張仰奮（2011：93-95）認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略和利用學(xué)習(xí)資源的能力，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變也有積極的反撥作用。李靜（2008：17-46）的研究分析了形成性評(píng)估以及英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，在結(jié)合二者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)形成性評(píng)估模式，對(duì)來(lái)自廣西大學(xué)四個(gè)自然班共170名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施了歷時(shí)三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)表明：英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)形成性評(píng)估的教學(xué)模式實(shí)施是可行的，但需要教師以及相關(guān)部門的配合；另外現(xiàn)代教育技術(shù)是它實(shí)施的基本保障。李萬(wàn)軍（2007：31-42）、陳旭紅（2009：22-25）、劉芹（2011：57-61）將形成性評(píng)估與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)探討形成性評(píng)估對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。李萬(wàn)軍（2007：31-42）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證得出，形成性評(píng)估得到建構(gòu)主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，并最終對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，形成性評(píng)估還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這在目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視的背景下有著極大的應(yīng)用價(jià)值。陳旭紅（2009：22-25）將形成性評(píng)價(jià)的課程口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，并使用調(diào)查問(wèn)卷檢驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于課程口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用。劉芹（2011：57-61）在綜合分析已有研究成果，結(jié)合教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適用于我國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估體系。在上海某理工科高校不同性質(zhì)和不同年級(jí)口語(yǔ)課程教學(xué)中試用后，驗(yàn)證了其信度和可行性，也指出了實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。曹榮平等（2004：82-87）、徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）、張青妹（2009：145-146）將形成性評(píng)估與英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，探討形成性評(píng)估在英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何發(fā)揮作用。曹榮平等（2004：82-87）嘗試性地提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)研究模型，設(shè)計(jì)和實(shí)施了為期十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)177名學(xué)生的公共選修課上運(yùn)用了這一評(píng)價(jià)方法。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的定性和定量分析結(jié)果表明，形成性評(píng)估方法通過(guò)提供較為科學(xué)并且學(xué)生擁護(hù)的課程評(píng)估手段，監(jiān)控和督促了寫作過(guò)程法教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的寫作自主能力，也在客觀上使學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意義上的寫作能力在短期內(nèi)有所提高。張青妹（2009：145-146）嘗試性地提出了基于形成性評(píng)估的大學(xué)英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)體系，通過(guò)有機(jī)結(jié)合檔案袋式評(píng)價(jià)、分單項(xiàng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、分層次評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)估，在實(shí)際教學(xué)中較好地落實(shí)形成性評(píng)估的理念，對(duì)寫作水平進(jìn)行更為科學(xué)合理的評(píng)估。徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）從寫作角度研究了形成性評(píng)估所起的作用。徐（2011：57-64）通過(guò)回顧和評(píng)價(jià)各類寫作教學(xué)法，再?gòu)男纬尚栽u(píng)估理念出發(fā)思考怎樣組織這些教學(xué)步驟開展有效的寫作課堂教學(xué)。郭貝（2012：63-64）從寫作的三個(gè)階段即準(zhǔn)備階段、修改階段和成稿階段來(lái)探討如何實(shí)施形成性評(píng)估。他指出教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫前準(zhǔn)備，采取的形式有：同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師反饋。修改階段可采取同伴互評(píng)初稿和教師書面評(píng)價(jià)的形式。成稿階段教師還應(yīng)明確指出學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，并建設(shè)性地指出缺點(diǎn)，并告知如何改進(jìn)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估理論研究與實(shí)踐探索中存在的問(wèn)題。形成性評(píng)估以“關(guān)注過(guò)程、關(guān)注個(gè)體、促進(jìn)發(fā)展”為價(jià)值旨?xì)w，但在教學(xué)實(shí)踐中的確存在使用不當(dāng)?shù)那闆r，非但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，還會(huì)嚴(yán)重地傷害教學(xué)，在理論研究方面也存在明顯的局限性，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①理論探討和引介國(guó)外研究成果的論述居多，基于本土語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的研究相對(duì)較少，還無(wú)法為構(gòu)建符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐要求的形成性評(píng)估體系提供充足的實(shí)踐基礎(chǔ)和參照（黃華，2010：15-17）；②基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究多于整體和全面的形成性評(píng)估研究，引發(fā)這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)槟壳罢Z(yǔ)言教學(xué)中的形成性評(píng)估主要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到實(shí)踐，而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)的也恰恰是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)估自然就成了研究的主要話題（黃華，2010：15-17）。黃華等對(duì)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)施情況進(jìn)行了全面考察，基于對(duì)20所大學(xué)的調(diào)查，指出目前大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估實(shí)踐中存在三個(gè)主要問(wèn)題：形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的比例問(wèn)題有待商榷；大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估形式不夠多樣化，改革創(chuàng)新的力度有待增強(qiáng)；形成性評(píng)估模式與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距，其參與者主要還是教師，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)沒(méi)有得到足夠重視。黃華把引發(fā)上述問(wèn)題的原因歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，對(duì)形成性評(píng)估的本質(zhì)和意義的理解和認(rèn)識(shí)存在分歧。第二，與對(duì)形成性評(píng)估的誤解隨之而來(lái)的是技術(shù)問(wèn)題，如果形成性評(píng)估不采用標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，如期中考試，單元測(cè)驗(yàn)等，那么就要考慮采用一系列的非傳統(tǒng)的評(píng)估技術(shù)。這些問(wèn)題都需要研究者深入思考。第三，學(xué)校對(duì)形成性評(píng)估認(rèn)可和支持的程度也是影響形成性評(píng)估是否能夠得到有效實(shí)施的重要因素。

二、國(guó)內(nèi)“形成性評(píng)估”研究的特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

從以上分析來(lái)看，近十年來(lái)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估研究呈現(xiàn)出以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：（1）從研究方法來(lái)看，采用實(shí)證方法的研究比較豐富。筆者所引用的國(guó)內(nèi)期刊上的16篇文章中，實(shí)證研究方面的文章有10篇，純粹的理論探討方面的文章6篇。注重實(shí)證研究，也說(shuō)明研究者們意識(shí)到形成性評(píng)估需在教學(xué)實(shí)施中研究，更易發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、問(wèn)題等內(nèi)容。值得注意的是，這些實(shí)證研究基本是參照國(guó)外研究的方法和實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行的，在有些研究中，研究過(guò)程、研究假設(shè)和研究結(jié)論缺少邏輯關(guān)聯(lián)，研究的有效性值得質(zhì)疑，詳見顧世民（2013：134-140）。（2）從研究的內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三方面，即，建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論研究、形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估存在的問(wèn)題。這些研究多數(shù)是在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行的，這說(shuō)明研究者越來(lái)越重視研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，更加注重理論研究與現(xiàn)實(shí)需要的結(jié)合，這無(wú)疑會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)和深化教學(xué)主體和客體對(duì)形成性評(píng)估的本質(zhì)和必要性的認(rèn)識(shí)，有助于推動(dòng)形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，乃至于在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中的廣泛應(yīng)用。盡管國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用主要局限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而且，主要還是借鑒國(guó)外的相關(guān)理論和實(shí)踐模式指導(dǎo)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，距離構(gòu)建符合我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐需要的理論體系和實(shí)踐模式還有很遠(yuǎn)的路要走，值得高興的是，學(xué)者們正在朝這個(gè)方向努力，近些年，形成性評(píng)估的理論和實(shí)踐研究逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，參見顧世民（2013：129-132）。

以上研究帶給我們不少啟示，同時(shí)也給我們指明了今后的研究方向。建立完善的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系仍將是未來(lái)的研究重點(diǎn)。未來(lái)研究應(yīng)加強(qiáng)周期較長(zhǎng)的實(shí)證性研究，要鼓勵(lì)難度較大的縱向研究，即不僅要對(duì)該課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時(shí)的形成性評(píng)估，還要對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查以進(jìn)一步檢驗(yàn)該課程體系的有效性。建立完善的形成性評(píng)估體系的同時(shí)，也要注意教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施形成性評(píng)估有哪些不足之外，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方法、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳旭紅.形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009.

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第3篇：寓言故事成語(yǔ)范文

一、了解成語(yǔ)的來(lái)源，學(xué)習(xí)古文學(xué)知識(shí)

成語(yǔ)大都有一定的出處。如“狐假虎威”出于《戰(zhàn)國(guó)策?楚策》， “畫蛇添足”出于《齊策》，“刻舟求劍”出于《呂氏春秋?察今》，都是古代的寓言。如“完璧歸趙”出于《史記?廉頗藺相如列傳》，“破釜沉舟”出于《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》，“草木皆兵”出于《晉書?苻堅(jiān)載記》，都是歷史上的故事。

至于截取古書的文句用為四字成語(yǔ)的更為普遍。如“有條不紊”取自《尚書?盤庚》“若綱在綱，有條而不紊”，“舉一反三”取自《論語(yǔ)?述而》“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”， “胸有成竹”取自宋代蘇軾《文與可畫谷偃竹記》“畫竹必先得成竹于胸中”。諸如此類，不勝枚舉。

其他采用古人文章成句的也為數(shù)很多。如“星羅棋布”原作“星羅云布”，語(yǔ)出班固《兩都賦》， “水落石出”出自蘇軾《后赤壁賦》，“萍水相逢”出自唐代王勃《滕王閣序》等。

在人們口里常說(shuō)的一些四字習(xí)用語(yǔ)也可以歸入成語(yǔ)里來(lái)。如“咬文嚼字”、“拖泥帶水”、“陽(yáng)奉陰違”、“不三不四”、“心直口快”之類，與成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)相同。

在成語(yǔ)中也有些是接受外來(lái)文化而出現(xiàn)的。如“竭斯底里”“天花亂墜”、“當(dāng)頭棒喝”、“不可思議”、“不二法門”等都是。

二、學(xué)習(xí)成語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握文言知識(shí)

除了以上成語(yǔ)故事來(lái)源我們可以理解其意思外，剩下的大部分成語(yǔ)都是ABAB的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，我們甚至可以“望文生義”。

例如：人情世故、惹是生非等，為ABAB格式，兩個(gè)A意義相近，兩個(gè)B意義也很相似。這樣的成語(yǔ)很多。例如還有“洞幽燭微”，“日積月累”，“星羅棋布”等，前一個(gè)AB是什么格式的短語(yǔ)，后邊一個(gè)AB同樣也應(yīng)該是什么格式的短語(yǔ)。我們只需要理解其中一個(gè)AB，另外一個(gè)AB的意思也就可以“望文生義”了。例如“仗義執(zhí)言”，我們知道“仗義”的意思，也知道它是動(dòng)賓短語(yǔ)，那么我們也就可以判斷“執(zhí)言”也是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，也能大體猜測(cè)出其意義（公正主持言論）來(lái)。

再如：嬉笑怒罵、神出鬼沒(méi)，還是ABAB構(gòu)詞法，唯一不同是兩個(gè)A意義相對(duì)，兩個(gè)B意義相對(duì)，但是兩個(gè)AB的結(jié)構(gòu)依然是一樣的，所以，我們也能很快推測(cè)出其意義。

這樣的方法不僅能夠“望文生義”，了解我們不熟識(shí)成語(yǔ)的意義，也能方便我們做字形辨析和文言文閱讀。

三、辨析成語(yǔ)詞類活用，提高學(xué)習(xí)文言文的能力

成語(yǔ)大多是文言詞匯，如含名詞作狀語(yǔ)、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置等的成語(yǔ)，我們要靈活的運(yùn)用已有的文言文知識(shí)去辨析了解成語(yǔ)。

1.名詞活用做一般動(dòng)詞

例如，成語(yǔ)“一鼓作氣”出自《左傳》：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭”。其中”的“鼓”是動(dòng)詞而非做樂(lè)器解釋的名詞。再如出自《荀子》的成語(yǔ)“兵不血刃”中的“血”放在否定詞“不”的后面必須做動(dòng)詞“沾上血”。來(lái)解釋。成語(yǔ)中的名詞活用做動(dòng)詞的還有很多，如：不衫不履、先禮后兵等

2.名詞直接作狀語(yǔ)

①．表比喻：如“虎踞龍盤”、“席卷天下”、“蜂擁而至”、“蠶食鯨吞”、“風(fēng)馳電掣”、“珠聯(lián)璧合”、“狼吞虎咽”、“風(fēng)起云涌”、“土崩瓦解”、“煙消云散”、“神出鬼沒(méi)”等。

②．表動(dòng)作所憑借的工具或方式如“管窺蠡測(cè)”、“刀耕火種”、“車載斗量”、“言傳身教”等。

③．表處所、時(shí)間：如“野處穴居”、“南征北戰(zhàn)”、“道聽途說(shuō)”、“風(fēng)餐露宿”、“日積月累”、“日就月將”、“日新月異”等。

但在某些短語(yǔ)中，如“冰消瓦解”中的名詞“冰”“瓦”卻用在動(dòng)詞“消”“解”前作表示事物特征、狀態(tài)的狀語(yǔ)，這就是文言文漢語(yǔ)中名詞直接作狀語(yǔ)的現(xiàn)象，例如成語(yǔ)“蠅營(yíng)狗茍”“蠶食鯨吞”、“風(fēng)馳電掣”、“星羅棋布”中帶點(diǎn)的都屬于名詞直接作狀語(yǔ)的現(xiàn)象。

3.形容詞活用作名詞

從現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)中的某個(gè)形容詞處于主語(yǔ)或賓語(yǔ)的位置，表示具有這一性質(zhì)狀態(tài)的人或事物時(shí)，它就屬于文言文漢語(yǔ)中的形容詞活用作名詞的現(xiàn)象，解釋時(shí)一般要補(bǔ)上名詞中心語(yǔ)，而該形容詞只用作定語(yǔ)。例如：“取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“披堅(jiān)執(zhí)銳”、“溫故知新”、“摧枯拉朽”中帶點(diǎn)的字都屬于形容詞且處于賓語(yǔ)的位置，這就是文言文中的形容詞活用作名詞的現(xiàn)象，可分別解釋為：長(zhǎng)處、短處、堅(jiān)韌的盔甲、銳利的武器、舊的知識(shí)、心得體會(huì)、枯草、爛葉。

4.意動(dòng)或使動(dòng)用法

形容詞或名詞的意動(dòng)用法和使動(dòng)用法是文言文漢語(yǔ)有的，也在成語(yǔ)中保留下來(lái)了。如“不恥下問(wèn)”，不以向?qū)W問(wèn)或地位比自己差的人請(qǐng)教為恥辱；“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”，不把萬(wàn)里之遙看得很遠(yuǎn)；“生死骨肉”，使死人復(fù)生，使白骨長(zhǎng)肉；“禍國(guó)殃民”,使國(guó)家受害，使人民遭殃。再如，意動(dòng)用法：“貴耳賤目”、“人貴自如”、“兵貴神速”、“是古非今”等；使動(dòng)用法：“多難興邦”、“喪志”、“一鳴驚人”、“毀家纖難”、“降龍伏虎”、“驚天動(dòng)地”等。

5.倒裝現(xiàn)象

有的成語(yǔ)，例如“時(shí)不我待”如果按照我們現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，其語(yǔ)序顯然是顛倒的。其實(shí)這也屬于文言文常見的情況――否定句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)一般置于動(dòng)詞前。如，“陳言務(wù)去”、“人莫予毒”等就屬于賓語(yǔ)前置。再如“何去何從”屬于文言文中疑問(wèn)句中代詞做賓語(yǔ)的倒裝。還有，“唯利是圖”、“唯命是從”、“馬首是瞻”等都屬于文言文中用“是”提前的倒裝句，以加強(qiáng)語(yǔ)氣。

第4篇：寓言故事成語(yǔ)范文

中圖分類號(hào)：G715.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0201-01

摘要：寓言往往以比喻性的故事寄寓意蘊(yùn)深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。挖掘寓言故事的教育功能，對(duì)學(xué)生自我教育具有重要作用。

關(guān)鍵詞：寓言；教育；啟示

數(shù)學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，還應(yīng)該重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，并使之養(yǎng)成習(xí)慣，這樣，學(xué)生便能獲得終生受用的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，需要教師堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥。寓言故事，詼諧幽默，生動(dòng)活潑，耐人尋味，引人深思，使人在開懷一笑的同時(shí)進(jìn)德益智，深受學(xué)生喜歡。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)的引入寓言故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中，較快的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“龜兔賽跑”的啟示

“龜兔賽跑”的故事，告訴我們奮發(fā)圖強(qiáng)的弱者也能戰(zhàn)勝驕傲自滿的強(qiáng)者和驕者必?cái)〉牡览怼Ｔ趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中更是如此。很多學(xué)生都了解這個(gè)故事，而教師要使其懂得其中道理，還要結(jié)合身邊人、身邊事，列舉一系列具有較強(qiáng)說(shuō)服力的事例來(lái)告戒學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)程度較低學(xué)生的斗志和信心，使其具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；同時(shí)，提醒學(xué)習(xí)優(yōu)秀者養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、“烏鴉喝水”的啟示

“烏鴉喝水”的故事，告訴我們智慧往往勝過(guò)蠻干，不論遇到什么問(wèn)題，都要多想辦法，多動(dòng)腦筋。數(shù)學(xué)中往往有不少類似這類的問(wèn)題，就像烏鴉想喝瓶子中的水一樣，直接喝，喝不到，惟有智取，才能如愿以償。如，在要求學(xué)生口算“89×101”時(shí)，由于數(shù)值較大，且因數(shù)的位數(shù)較多，故不易直接得出結(jié)果，而如果運(yùn)用乘法分配律，把該式看作“89×（100+1）”時(shí)，便立刻簡(jiǎn)單了許多，學(xué)生能夠脫口說(shuō)出結(jié)果是“8989”。數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)之間都是有關(guān)聯(lián)的，因此，有許多一題多解的情況出現(xiàn)。“烏鴉喝水”的故事提醒學(xué)生，在思考問(wèn)題時(shí)，特別是在遇到“此路不通”的情況下，不妨換個(gè)角度重新思考，定會(huì)有意想不到的收獲。

三、“愚公移山”的啟示

“愚公移山”告訴我們，做任何事情都要有恒心、有毅力，只有知難而進(jìn)、迎難而上，才能取得成功。學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不免會(huì)遇到許多困難或挫折，但這些問(wèn)題都需要教師正確、及時(shí)的引導(dǎo)、疏通，并要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生，以堅(jiān)定學(xué)生的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)。

四、“刻舟求劍”的啟示

“刻舟求劍”深刻地批評(píng)了那些經(jīng)驗(yàn)主義者，它提醒我們?cè)谒伎己吞幚韱?wèn)題時(shí)要著眼于變化了的客觀環(huán)境，不要拿老眼光看待新問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“刻舟求劍”式的思維方式，我們稱之為“定勢(shì)思維”。如，學(xué)生在解答“一根12米的繩子，第一次

剪去全長(zhǎng)的，第二次剪去剩下的，兩次共剪了多少米？”時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有注意到題中“”與“”兩分?jǐn)?shù)單位“1”的區(qū)別，而習(xí)慣性的列式“12×+12×”或“12×（+）”，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，用心思考的良好數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。

五、“亡羊補(bǔ)牢”的啟示

第5篇：寓言故事成語(yǔ)范文

Abstract： With the rapid development of China's construction business， large-scale projects gradually increasing and tall template engineering applications are increasing. Due to various reasons， template collapse accidents often appeared. This paper through analyzing the template support systems collapse accidents built by common used steel fasteners and combined with reasons and measures of template collapse accidents in the actual management of the production process to carry on briefly introduction.

關(guān)鍵詞： 高大模板；支撐體系；坍塌

Key words： tall template；support system；collapse

中圖分類號(hào)：TU755.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0136-02

0 引言

在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑施工中，建筑模板是很重要的一個(gè)施工工具。從經(jīng)濟(jì)性來(lái)看，在整個(gè)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程所需費(fèi)用中模板工程占據(jù)20-30%，30-40%的用工量，大約50%的工期。所以，要想使模板工程的成本降低，且加快工程的進(jìn)度，必須采取有效的措施，促進(jìn)模板工程的技術(shù)進(jìn)步。從施工技術(shù)來(lái)看，很多的施工阻礙都主要是出現(xiàn)在混凝土結(jié)構(gòu)工程中，而在混凝土結(jié)構(gòu)工程中最復(fù)雜的就是模板工程，所以只有模板的技術(shù)進(jìn)步了，整個(gè)工程都會(huì)跟著提速。而模板工程的質(zhì)量好壞，很大程度上又取決于模版的支撐體系是否牢固。

近年來(lái)，隨著城市現(xiàn)代化水平的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高層建筑涌現(xiàn)在街頭，隨之而來(lái)還有越來(lái)越頻繁的建筑事故，其中又以模板坍塌事故發(fā)生的最為頻繁，主要原因是一些高層建筑的支撐架采用的扣件式鋼管，這樣很容易發(fā)生坍塌事故，造成重大的人事傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。

1 事故分析

1.1 事故經(jīng)過(guò) 2012年4月30日，在河南省鄭州市的一個(gè)商業(yè)廣場(chǎng)工程在施工的過(guò)程中，發(fā)生了模板坍塌事故，導(dǎo)致死亡10人，重傷5人，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)400萬(wàn)元。該工程位于鄭州市航海路東側(cè)，由商業(yè)裙樓和塔樓組成，采用樁基礎(chǔ)施工，框架剪力墻結(jié)構(gòu)，地上20-25層，在第3層設(shè)置轉(zhuǎn)換層，建筑總高度100m，建筑面積15萬(wàn)平方米，工程造價(jià)6900萬(wàn)元。事故發(fā)生當(dāng)天的8時(shí)左右，施工班長(zhǎng)依照原先的施工計(jì)劃，帶領(lǐng)著10名泥工開始裙樓東天井加蓋現(xiàn)澆鋼筋混凝土屋面施工，12時(shí)左右，天井屋面從中間開始下沉并迅速導(dǎo)致整體坍塌。

1.2 原因分析

1.2.1 直接原因 施工單位沒(méi)有制定具體的施工方案，就采用常規(guī)的外腳手架支搭模板支撐系統(tǒng)，造成了4層天井頂蓋的模板支撐系統(tǒng)穩(wěn)定性差，并且支撐的剛度和整體承載力不夠，不合理的混凝土澆筑工藝安排，導(dǎo)致了施工荷載相對(duì)集中，使模板支撐系統(tǒng)更加不穩(wěn)，最后坍塌。

1.2.2 間接原因 ①總包單位的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有安全生產(chǎn)的意識(shí)，沒(méi)有切實(shí)的負(fù)起自己的責(zé)任，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)部位的施工技術(shù)管理，不按照規(guī)章制度行事。②施工單位在該工程的裙樓部分進(jìn)行高大模板支撐系統(tǒng)搭設(shè)前，沒(méi)有召開技術(shù)交底會(huì)，對(duì)施工人員進(jìn)行專項(xiàng)施工技術(shù)交底；搭設(shè)完成后沒(méi)有組織驗(yàn)收；混凝土澆筑前沒(méi)有經(jīng)過(guò)項(xiàng)目監(jiān)理單位的同意，編制的《高達(dá)支模專項(xiàng)施工方案》存在著很多的漏洞，并且沒(méi)有按照規(guī)定進(jìn)行復(fù)核、審查和組織專家論證。③項(xiàng)目部在以前的檢查中就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些事故隱患，但是并沒(méi)有有效的消除隱患，并且安全員在隱患沒(méi)有被消除之前就在混凝土澆筑令上簽字。④政府沒(méi)有起到真正的監(jiān)督管理作用，沒(méi)有對(duì)該工程的各個(gè)重要施工環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，其實(shí)是沒(méi)有對(duì)工程的各項(xiàng)管理是否符合工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督管理。⑤監(jiān)理單位在對(duì)《裙樓的高大支模專項(xiàng)施工方案》審查以及對(duì)屋蓋高大模板支撐系統(tǒng)搭設(shè)和屋蓋混凝土澆筑施工的監(jiān)理過(guò)程中嚴(yán)重失職，沒(méi)有覺(jué)察到施工單位在搭設(shè)模板支撐系統(tǒng)前沒(méi)有組織專家進(jìn)行論證，也沒(méi)有覺(jué)察到施工單位在搭設(shè)模板支撐系統(tǒng)前沒(méi)有召開技術(shù)交底會(huì)等問(wèn)題，存在著嚴(yán)重的失職現(xiàn)象。而且在每個(gè)施工工序完成后，監(jiān)理單位都沒(méi)有制止施工方進(jìn)行下一步違規(guī)操作，這是導(dǎo)致這起事故發(fā)生的一個(gè)重要原因。

2 模板塌坍事故原因

2.1 施工人員 從近來(lái)發(fā)生的模板支撐系統(tǒng)坍塌事故案例中可以看出，在施工前沒(méi)有制定相應(yīng)的施工方案，或者有了施工方案卻并不按照施工方案執(zhí)行是導(dǎo)致事故發(fā)生的一個(gè)重要原因。從本次事故看，其實(shí)只要嚴(yán)格的按照原定的施工方案進(jìn)行施工，這個(gè)事故是完全可以避免的，但是由于現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人在沒(méi)有施工方案的情況下，就擅自做主開始施工，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。而且分析這個(gè)事故經(jīng)過(guò)不難發(fā)現(xiàn)，這并不是一個(gè)突發(fā)事件。從發(fā)現(xiàn)支撐變形到真正事故的發(fā)生中間有20多分鐘的時(shí)間，如果在這個(gè)過(guò)程中施工人員具備足夠的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，能夠撤離現(xiàn)場(chǎng)就不會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的人員傷亡事故。

2.2 模板支撐搭設(shè)不規(guī)范 如果模板支撐搭設(shè)不規(guī)范，很容易造成支撐體系的整體穩(wěn)定性較差，或者模板支撐產(chǎn)生較大的次應(yīng)力，這兩種情況都很容易造成模板垮塌，前者是由于一些現(xiàn)場(chǎng)施工人員在搭設(shè)模板時(shí)不按支撐體系的構(gòu)造要求造成的，后者是由于一些施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員不重視模板支撐立桿底部的構(gòu)造處理造成的。

2.3 鋼管和扣件的質(zhì)量低劣 現(xiàn)階段因?yàn)殇摴?、扣件的生產(chǎn)和流通領(lǐng)域存在著很多的問(wèn)題，造成了很多的施工現(xiàn)場(chǎng)使用的都是不合格的鋼管和扣件產(chǎn)品，這些質(zhì)量低劣的鋼管和扣件，導(dǎo)致了模板支撐承載能力明顯下降。

2.4 施工現(xiàn)場(chǎng)管理不到位 對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)管理不到位主要表現(xiàn)在：模板工程沒(méi)有得到建設(shè)主管部門的有效監(jiān)管；部分施工企業(yè)沒(méi)有制定相應(yīng)的模板工程安全專項(xiàng)施工方案，或者制定了但只是走個(gè)形式，不按施工方案搭設(shè)模板支撐體系等。

3 預(yù)防措施

本次事故暴露出施工單位在施工組織上管理不嚴(yán)，施工技術(shù)管理松懈、監(jiān)督檢查不到位等問(wèn)題。若想避免同樣事故的發(fā)生，需要做好以下幾方面工作。

3.1 提高建設(shè)單位安全監(jiān)管能力 建設(shè)單位一定要掌握工程的監(jiān)理人員的資質(zhì)和變更情況，做到每一個(gè)上崗的監(jiān)理人員都是具備執(zhí)業(yè)資格的，杜絕監(jiān)理不到位的情況發(fā)生，同時(shí)督促監(jiān)理單位加強(qiáng)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全管理工作。

3.2 加強(qiáng)施工單位安全責(zé)任意識(shí) 這起事故中的屋蓋混凝土澆筑工程比較復(fù)雜，對(duì)模板支撐系統(tǒng)的要求很高，所以，施工單位在施工前除了編制安全專項(xiàng)施工方案外，還應(yīng)該組織專家進(jìn)行論證。但是該施工單位既沒(méi)有編制安全專項(xiàng)施工方案，也沒(méi)有組織專家進(jìn)行論證，而且在施工的過(guò)程中沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，也沒(méi)有采取必要的安全技術(shù)措施，最終導(dǎo)致了事故的發(fā)生。這個(gè)悲劇告訴我們所有的施工單位都應(yīng)該嚴(yán)格的按照相關(guān)的規(guī)章制度行事，必須編制專項(xiàng)施工方案，如果是情況比較復(fù)雜的工程還應(yīng)該組織專家進(jìn)行論證，搭設(shè)完成后也應(yīng)該請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行驗(yàn)收，只有施工單位增強(qiáng)了自身的安全責(zé)任意識(shí)，才能有效的避免事故的發(fā)生。

3.3 強(qiáng)化監(jiān)理單位安全監(jiān)督責(zé)任 相關(guān)的法律明確規(guī)定了工程監(jiān)理單位及人員對(duì)建設(shè)工程安全生產(chǎn)所承擔(dān)的監(jiān)理責(zé)任，同時(shí)也明確規(guī)定了工程監(jiān)理單位和人員對(duì)建設(shè)工程安全生產(chǎn)所承擔(dān)的法律責(zé)任。監(jiān)理單位應(yīng)該自覺(jué)的強(qiáng)化自身的安全監(jiān)督責(zé)任，走出安全生產(chǎn)不在監(jiān)理職責(zé)范圍之內(nèi)的誤區(qū)，認(rèn)真的完成自身的使命，并監(jiān)督施工單位落實(shí)各項(xiàng)安全生產(chǎn)措施。在監(jiān)理的過(guò)程中，監(jiān)理單位一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能隱瞞，應(yīng)立即向有關(guān)人員和部門報(bào)告，并要求施工單位立即整改。

4 小結(jié)

現(xiàn)階段我國(guó)處于建設(shè)高峰期，保證建筑安全生產(chǎn)是非常重要的。我們應(yīng)該針對(duì)建筑施工安全生產(chǎn)實(shí)際情況，加大安全檢查及隱患排查治理工作力度，避免建筑事故的發(fā)生，從而保證建筑施工安全生產(chǎn)形勢(shì)持續(xù)平穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]建筑施工模板安全技術(shù)規(guī)范（JGJ162-2008）[S].

第6篇：寓言故事成語(yǔ)范文

我國(guó)的文化博大精深，成語(yǔ)是其中的瑰寶。我們決定對(duì)成語(yǔ)中名人故事進(jìn)行研究，初步了解成語(yǔ)中蘊(yùn)含的的古代名人故事和著名歷史事件，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，加深對(duì)成語(yǔ)的了解。

二、研究方法

1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書等，從搜集成語(yǔ)中的名人故事。

2、列成表格。

3、通過(guò)調(diào)查和整理，從中發(fā)現(xiàn)什么，思考今后應(yīng)當(dāng)怎樣做。

三、資料的搜集和整理

胸有成竹《文與可可谷偃竹記》北宋文同宋代畫家文同(字與可)擅畫竹，詩(shī)人晃補(bǔ)之說(shuō)：與可畫竹，胸有成竹。比喻做事之前已做好充分準(zhǔn)備，對(duì)事情的的成功已有了十分的把握。

聞雞起舞《晉書祖逖傳》晉代祖逖、劉琨祖逖聽到雞叫，就起來(lái)練劍準(zhǔn)備隨時(shí)效國(guó)家。比喻有志報(bào)國(guó)的人及時(shí)奮起。

不學(xué)無(wú)術(shù)《漢書霍光傳》漢代劉費(fèi)陵、劉詢承、霍光班固評(píng)論霍光功過(guò)，說(shuō)他不學(xué)無(wú)術(shù)比喻沒(méi)有學(xué)問(wèn)。沒(méi)有本領(lǐng)。

四、結(jié)論

成語(yǔ)是一個(gè)分富多彩的世界，其中既有歷史名人的故事，也有重要的歷史事件，還記錄著古人的日常生活和思想，博大精深，奧妙無(wú)窮。成語(yǔ)集中地反映了中國(guó)的歷史和文化，它是中國(guó)語(yǔ)言藝術(shù)的博物館。

我們平時(shí)應(yīng)該多積累成語(yǔ)，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，還要了解成語(yǔ)中所包含著的歷史名人故事和歷史事件，這樣能讓我們從中受到很多的利益。

成語(yǔ)中的名人故事研究報(bào)告二一.問(wèn)題的提出

中國(guó)文化淵源流長(zhǎng)，成語(yǔ)是這其中的瑰寶，它短小而簡(jiǎn)練，有很多故事出自于成語(yǔ)。在生活中，成語(yǔ)無(wú)處不在，但我們卻不了解這其中蘊(yùn)含的意思，在這次綜合性學(xué)習(xí)拓展中，我決定利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等有效資源對(duì)成語(yǔ)中的名人故事進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。

二.調(diào)查方法

1.查閱成語(yǔ)故事書，了解有關(guān)成語(yǔ)的故事。

2.上網(wǎng)查詢有關(guān)成語(yǔ)故事的人物。并列成表格。

三.調(diào)查情況和資料整理

事例兩則

《一飯千金》 韓信小時(shí)家中貧寒，父母雙亡。他雖然用功讀書、拼命習(xí)武，然而，掙錢的本事卻一個(gè)也不會(huì)。迫不得已，他只好到別人家吃“白食”。為此常遭別人冷眼。韓信咽不下這口氣，就來(lái)到淮水邊垂釣，用魚換飯吃，經(jīng)常饑一頓飽一頓。淮水邊上有個(gè)老奶奶為人家漂洗紗絮，人稱“漂母”。她見韓信挨餓挺可憐，就把自己帶的飯分一半給他吃。天天如此，從未間斷，韓信發(fā)誓要報(bào)答漂母之恩。韓信被封為“淮陰侯”后對(duì)漂母分食之恩始終沒(méi)忘，派人四處尋找，最后以千金相贈(zèng)。這就是“一飯千金”成語(yǔ)的來(lái)歷。

《望梅止渴》 有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊(duì)去討伐張繡，天氣熱得出奇，驕陽(yáng)似火，天上一絲云彩也沒(méi)有，部隊(duì)在彎彎曲曲的山道上行走，兩邊密密的樹木和被陽(yáng)光曬得滾燙的山石，讓人透不過(guò)氣來(lái)。到了中午時(shí)分，士兵的衣服都濕透了，行軍的速度也慢下來(lái)，有幾個(gè)體弱的士兵竟暈倒在路邊。曹操看行軍的速度越來(lái)越慢，擔(dān)心貽誤戰(zhàn)機(jī)，心里很是著急?？墒牵巯聨兹f(wàn)人馬連水都喝不上，又怎么能加快速度呢?他立刻叫來(lái)向?qū)?，悄悄?wèn)他：“這附近可有水源?”向?qū)u搖頭說(shuō)：“泉水在山谷的那一邊，要繞道過(guò)去還有很遠(yuǎn)的路程。”曹操想了一下說(shuō)，“不行，時(shí)間來(lái)不及。”他看了看前邊的樹林，沉思了一會(huì)兒，對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你什么也別說(shuō)，我來(lái)想辦法。”他知道此刻即使下命令要求部隊(duì)加快速度也無(wú)濟(jì)于事。腦筋一轉(zhuǎn)，辦法來(lái)了，他一夾馬肚子，快速趕到隊(duì)伍前面，用馬鞭指著前方說(shuō)：“士兵們，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我們快點(diǎn)趕路，繞過(guò)這個(gè)山丘就到梅林了!”士兵們一聽，仿佛已經(jīng)吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了許多。 這就是望梅止渴的故事。

圖表

1成語(yǔ)的世界是豐富多彩的，成語(yǔ)事故人們留下的智慧結(jié)晶。每個(gè)短小的成語(yǔ)都會(huì)有一個(gè)屬于他的典故。我國(guó)的語(yǔ)言文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，較大型的成語(yǔ)詞典大約有20xx0條成語(yǔ)，每個(gè)成語(yǔ)都對(duì)應(yīng)幾個(gè)歷史人物，諸葛亮、曹植、韓信、劉備、藺相如······

四.結(jié)論

第7篇：寓言故事成語(yǔ)范文

古時(shí)候，某論壇有個(gè)“水手”，他總是嫌他發(fā)的帖子沒(méi)人頂，上午去瞧瞧，下午去看看，覺(jué)得帖子下沉得太快。他心想：有什么辦法能讓帖子總在首頁(yè)呢？

有一天，他登錄到論壇，一帖一帖地頂自己的原帖。中間還不斷更換“馬甲”，真費(fèi)了不少力氣，等他頂完了所有的帖子，已經(jīng)累得筋疲力盡，可他心里卻很高興。回到家他還夸口說(shuō)：“今天可把我累壞了，終于把帖子頂?shù)绞醉?yè)了?！彼麅鹤勇犃?，趕忙跑到論壇去看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他老爸發(fā)的帖子被刪除了，連IP也被封了。

疑友盜斧

從前，有個(gè)年輕人玩網(wǎng)游，丟了一把頂級(jí)神斧。他以為是經(jīng)常和他一起玩的朋友偷去了，于是處處注意那人的一言一行、一舉一動(dòng)，越看越覺(jué)得那人像是盜斧的賊。后來(lái)，他玩游戲的時(shí)候無(wú)意中找回了斧子，原來(lái)是前幾天他到山谷里砍怪的時(shí)候，一時(shí)疏忽失落在山谷里。找到斧子后，他又碰見了那位一起玩游戲的朋友了，這次怎么看也不覺(jué)得他像賊了。

退避三營(yíng)

古時(shí)候在游戲的世界里有四個(gè)國(guó)家，分別為黃、綠、紫、藍(lán)。黃國(guó)的司令聽信讒言殺了一個(gè)師長(zhǎng)，另一個(gè)師長(zhǎng)逃出黃國(guó)，流亡到了紫國(guó)。紫國(guó)的司令認(rèn)為這個(gè)師長(zhǎng)非常有才，以大禮相待，敬為上賓。一天紫國(guó)司令設(shè)宴招待這位黃國(guó)師長(zhǎng)，席間紫國(guó)司令問(wèn)他：“你若有一天回黃國(guó)當(dāng)上國(guó)君，該怎么報(bào)答我呢？”師長(zhǎng)說(shuō)：“要是托您的福，果真能回國(guó)當(dāng)政的話，我愿與貴國(guó)友好。假如有一天，兩國(guó)之間發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我一定命令軍隊(duì)先退避三個(gè)行營(yíng)，如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰(zhàn)?！?/p>

四年后，黃國(guó)師長(zhǎng)果真回到黃國(guó)當(dāng)了國(guó)君，不久四國(guó)大戰(zhàn)開始，紫國(guó)和藍(lán)國(guó)聯(lián)合攻打黃國(guó)和綠國(guó)聯(lián)盟，黃國(guó)師長(zhǎng)為了實(shí)現(xiàn)他許下的諾言，下令軍隊(duì)讓出三個(gè)行營(yíng)。紫藍(lán)聯(lián)軍見敵軍后退，以為對(duì)方害怕了，馬上追擊。黃國(guó)師長(zhǎng)利用敵軍驕傲輕敵的弱點(diǎn)，集中兩個(gè)炸彈，炸掉了紫藍(lán)聯(lián)軍的主力，取得了勝利。

朝三暮四

幾百年前的論壇發(fā)帖是有積分的，有一個(gè)大論壇有幾百萬(wàn)的會(huì)員，論壇的版主每天都給發(fā)帖的會(huì)員每帖加四分。但日子久了，論壇會(huì)員越來(lái)越多，分?jǐn)?shù)不夠用了，版主就想少給點(diǎn)分。于是他和會(huì)員商量說(shuō)：“從今天開始，我早上給你們每帖加三分，晚上還是照常給加四分，不知道你們同不同意？”

會(huì)員們聽了，都認(rèn)為早上發(fā)帖為什么少一分？于是聯(lián)名發(fā)帖抗議。

版主一看到這個(gè)情形，連忙改口說(shuō)：“那么我早上給你們加四分，晚上再給你們?nèi)?，這樣該可以了吧？”

第8篇：寓言故事成語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】橋梁；靜載試驗(yàn)；承載力評(píng)定

為防止不必要的橋梁倒塌事故，開展技術(shù)狀況評(píng)定檢測(cè)、專項(xiàng)檢查、加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)對(duì)于橋梁結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)異常重要，特別是現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)不僅是判定維修和加固方案是否可行、可靠的依據(jù)，更是評(píng)定加固后橋梁承載能力、掌握橋梁工作性能及工作狀態(tài)最直接、最有效的方法。筆者于2014年12月16日至2014年12月19日參與了某橋梁橋墩蓋梁加固后的靜載試驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)踐表明，靜載試驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果直觀可靠，將試驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果進(jìn)行比較可快速判斷出橋梁結(jié)構(gòu)承載力是否滿足橋梁運(yùn)營(yíng)安全要求。

一、靜載試驗(yàn)檢驗(yàn)方案

該橋梁橋墩蓋梁經(jīng)定期檢查發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重裂縫缺陷，為保證結(jié)構(gòu)安全，專門對(duì)該橋墩進(jìn)行了特殊檢查，根據(jù)特殊檢查結(jié)果，決定對(duì)對(duì)該橋墩蓋梁進(jìn)行維修加固（圖1），加固完成后對(duì)該橋墩蓋梁進(jìn)行靜載試驗(yàn)，以檢驗(yàn)其工作性能能否滿足設(shè)計(jì)要求。

1.測(cè)點(diǎn)布置

本次蓋梁靜載試驗(yàn)主要通過(guò)測(cè)量蓋梁在靜力荷載作用下最不利受力位置的應(yīng)力，從而確定蓋梁實(shí)際工作狀態(tài)與設(shè)計(jì)期望值是否相符，它是檢驗(yàn)蓋梁性能和工作狀態(tài)最直接、最有效的方法。

為確定蓋梁的應(yīng)變測(cè)點(diǎn)位置，首先建立橋梁空間梁?jiǎn)卧Ｐ?，?jì)算出試驗(yàn)橋墩蓋梁處橋梁最大反力，此反力值即為蓋梁所受最大豎向力值，然后建立蓋梁的空間實(shí)體有限元模型，在模型上施加最大豎向力值，經(jīng)有限元分析可得蓋梁應(yīng)力最不利位置。綜合考慮理論分析結(jié)果及試驗(yàn)測(cè)點(diǎn)布置的安全性、方便性的原則，該橋梁蓋梁靜載試驗(yàn)共布置13個(gè)應(yīng)變測(cè)點(diǎn)和4個(gè)應(yīng)變花測(cè)點(diǎn)，各測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)采用靜態(tài)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集系統(tǒng)進(jìn)行采集。

2.加載原則

該橋梁橋墩蓋梁靜載試驗(yàn)采用后八輪自卸載重車進(jìn)行等效加載，載重車前軸距中軸3.6m，中軸距后軸1.35m。

3.試驗(yàn)工況

根據(jù)上述加載原則，本次靜載試驗(yàn)工況設(shè)置見表1。

4.加載程序

對(duì)所有測(cè)點(diǎn)初始狀態(tài)進(jìn)行記錄后，加載車輛慢速上橋，停在規(guī)定加載位置，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，待數(shù)據(jù)相對(duì)穩(wěn)定后，記錄應(yīng)變值，然后進(jìn)行下一級(jí)加載，也就是說(shuō)，加載時(shí)間必須滿足結(jié)構(gòu)變位穩(wěn)定對(duì)時(shí)間的要求。各工況按試驗(yàn)方案確定的荷載等級(jí)進(jìn)行分級(jí)加載，同一級(jí)荷載內(nèi)，結(jié)構(gòu)最大變位測(cè)點(diǎn)在最后5min內(nèi)的變位增量小于第一個(gè)5min變位增量的15%，或小于量測(cè)儀器的最小分辨值時(shí)，則認(rèn)為結(jié)構(gòu)變位達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定。各測(cè)點(diǎn)應(yīng)變數(shù)據(jù)記錄完成后，試驗(yàn)加載車慢速下橋靜止，觀察卸載后結(jié)構(gòu)各測(cè)點(diǎn)應(yīng)變值，待應(yīng)變值趨于穩(wěn)定后進(jìn)行記錄保存。

二、靜載試驗(yàn)結(jié)果分析

利用Ansys建立該橋梁橋墩蓋梁加固后的實(shí)體有限元模型，進(jìn)行分析計(jì)算，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)采集的應(yīng)變實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)和有限元模型中提取的相應(yīng)位置的應(yīng)變理論值，得出該橋墩蓋梁在加固后承載能力能滿足設(shè)計(jì)和規(guī)范要求。

在各工況作用下，實(shí)測(cè)應(yīng)變小于其理論值，應(yīng)變校驗(yàn)系數(shù)處于0.53～0.88范圍內(nèi)，且相對(duì)殘余應(yīng)變小于《公路橋梁承載能力檢測(cè)評(píng)定規(guī)程》（JTG/T J21-2011）規(guī)定的20%。同時(shí)在各工況荷載作用下，試驗(yàn)蓋梁修補(bǔ)后的裂縫未見擴(kuò)展，也未見新裂縫產(chǎn)生。說(shuō)明加固后橋墩蓋梁結(jié)構(gòu)承載力能滿足設(shè)計(jì)和規(guī)范要求，本次維修加固施工達(dá)到了設(shè)計(jì)目的

三、結(jié)語(yǔ)

靜載試驗(yàn)是橋梁加固后檢驗(yàn)橋梁加固效果、判斷橋梁結(jié)構(gòu)安全性和可靠性、評(píng)定加固后橋梁承載能力、掌握橋梁工作性能及工作狀態(tài)最直接、最有效的方法。本文主要以某橋梁橋墩蓋梁為研究對(duì)象，針對(duì)工程實(shí)際情況提出了靜載試驗(yàn)檢測(cè)方案，對(duì)該橋梁進(jìn)行了加固后的承載能力評(píng)定。試驗(yàn)結(jié)果表明加固后橋梁結(jié)構(gòu)承載力滿足設(shè)計(jì)和規(guī)范要求，滿足整個(gè)橋梁安全運(yùn)營(yíng)要求，本次維修加固施工達(dá)到了設(shè)計(jì)目的。

四、參考文摘

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第9篇：寓言故事成語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：固體物理；師范特色；討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0210-02

固體物理是孕育高新技術(shù)的沃土，它已成為現(xiàn)代物理的重要分支，應(yīng)用性突出。本科生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，一方面是對(duì)以前所學(xué)理論的應(yīng)用，另一方面也為今后學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代高新技術(shù)和從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。因此綜合大學(xué)、師范院校以及許多工科院校都普遍開設(shè)了這門課程。由于師范院校和其他類型的院校培養(yǎng)目標(biāo)不同，固體物理教學(xué)的要求也有所不同，根據(jù)師范特色我們對(duì)固體物理課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革、探索。

一、整合教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)師范特色

由于固體物理課程的內(nèi)容豐富涉及面廣，具有很高的前沿性和實(shí)用性，是將來(lái)從事凝聚態(tài)物理專業(yè)科學(xué)研究的基礎(chǔ)；同時(shí)也是師范生適應(yīng)教學(xué)改革必須掌握的基本知識(shí)，師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)教師，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等師范院校開設(shè)固體物理課的主要目的是“給予中學(xué)物理教師一定的現(xiàn)代固體物理基礎(chǔ)知識(shí)，從而使中學(xué)物理教學(xué)能體現(xiàn)一定的現(xiàn)代科技新成就?！彼詫?duì)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)師范特色。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，不輕易取舍。固體物理內(nèi)容涵蓋面大、基本問(wèn)題較多?；诠腆w物理課程的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注重增加定性和半定量教學(xué)內(nèi)容的授課比重，使學(xué)生重點(diǎn)掌握物理概念、物理模型和物理原理，重在掌握物理學(xué)的分析方法，減少?gòu)?fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。例如對(duì)于一維問(wèn)題要重點(diǎn)講解，給出基本概念和詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對(duì)于三維問(wèn)題要求學(xué)生自己類比理解，只是強(qiáng)調(diào)區(qū)別和結(jié)論。對(duì)于一些非重點(diǎn)章節(jié)采取學(xué)生自學(xué)，這樣，即可以拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)能力。

2.選取與中學(xué)聯(lián)系緊密的章節(jié)重點(diǎn)講授。現(xiàn)在中學(xué)物理教材中涉及到的固體物理方面的知識(shí)越來(lái)越多，這就對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，師范教育主要是培養(yǎng)中學(xué)教師，所以必須通過(guò)固體物理的學(xué)習(xí)能夠很清楚的解釋中學(xué)物理教材中所涉及到的內(nèi)容。目前中學(xué)物理教材中涉及到半導(dǎo)體的應(yīng)用較多，例如應(yīng)用半導(dǎo)體材料制作晶體管、集成電路、固態(tài)激光器等器件等，熱敏電阻、超導(dǎo)現(xiàn)象等?？傊?，電子技術(shù)的高速發(fā)展給中學(xué)生打開了廣闊的天地。這就要求我們重點(diǎn)講授能帶理論這章，通過(guò)學(xué)習(xí)能帶理論更好的區(qū)分：絕緣體、半導(dǎo)體、導(dǎo)體的特性，并了解之間的相互轉(zhuǎn)換，為將來(lái)中學(xué)物理教學(xué)提供重要的理論依據(jù)。中學(xué)物理對(duì)物體的內(nèi)能與熱能、結(jié)合能問(wèn)題進(jìn)行了研究，例如解釋反膨脹現(xiàn)象中水在4℃時(shí)密度最大的原因，內(nèi)能與熱能概念是否一致等等。其實(shí)涉及到固體物理知識(shí)的現(xiàn)象還有很多，這就要求我們?cè)诮淌谡n程的過(guò)程中注重針對(duì)中學(xué)教材進(jìn)行研究，選取與之相聯(lián)系的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講授。

3.注重新知識(shí)的補(bǔ)充。固體物理學(xué)正隨著現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展不斷地得到更新與補(bǔ)充，因此在教學(xué)中必須不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容等等。例如：納米固體材料的研究與應(yīng)用；超導(dǎo)材料的制備與應(yīng)用；導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體之間的轉(zhuǎn)變等等，這些都是當(dāng)前凝聚態(tài)物理學(xué)研究中的熱門課題。這些新知識(shí)的引入有利于開闊學(xué)生的視野，更為重要的是讓學(xué)生緊密與時(shí)展相連。

二、改進(jìn)教學(xué)方法體現(xiàn)師范特色

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，這次課程改革，全面地考慮到現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等因素，明確了使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論?；A(chǔ)教育改革要改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這一系列改革對(duì)中學(xué)教師提出了新的要求，同時(shí)也給師范教育提出了新的課題“是否能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新課改要求的高素質(zhì)的中學(xué)教師？”我們的教學(xué)實(shí)踐證明討論式教學(xué)更適合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的要求，更利于學(xué)生全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展。

1.討論式教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)師生作為平等的個(gè)體參與知識(shí)和問(wèn)題的探索，改變了過(guò)去教師居高臨下單向灌輸，學(xué)生依賴教師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)等等，將其主體地位真正體現(xiàn)。而對(duì)于師范生在此過(guò)程中很自然的鍛煉了從師技能，如：講、寫、練等等，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健旺的參與精神，積極的創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)烈的自主觀念，健全的獨(dú)立人格等等。例如：在晶體結(jié)構(gòu)、固體結(jié)合、晶格振動(dòng)等章節(jié)，大量教學(xué)采取討論式教學(xué)，共同分析，舉一反三。

2.專題講授。固體物理課程是校級(jí)精品課程，講授課程的教師都具有較高學(xué)歷和職稱，教學(xué)中采取分章節(jié)由不同教師授課的方式，力求做到精講每一部分，特別是有些教師博士畢業(yè)具有較高的文化底蘊(yùn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將最前沿的知識(shí)引入課堂，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生今后從事科研和教學(xué)提供了更多的知識(shí)。例如：講授晶格振動(dòng)與晶體的熱學(xué)性質(zhì)這章的張冰教授還主講熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理，對(duì)于金屬熱容量的理解非常到位；講授晶體結(jié)構(gòu)這章的左桂鴻副教授還講授群論，對(duì)于晶體結(jié)構(gòu)、對(duì)稱分布有更深的認(rèn)識(shí)；鄭友進(jìn)教授主講固體結(jié)合、晶體中的缺陷和擴(kuò)散這部分，在讀博士期間曾重點(diǎn)研究過(guò)此部分內(nèi)容。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為闡明固體表現(xiàn)出的現(xiàn)象與內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，利于學(xué)生建立和發(fā)展關(guān)于固體的微觀理論，固體物理必須增加實(shí)驗(yàn)課。目前在選修課中安排了《材料現(xiàn)代分析技術(shù)與方法》、《薄膜物理》、《超硬材料的制備與合成》等課程。通過(guò)選修課使一些想要繼續(xù)深造的學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣安排對(duì)固體物理課程知識(shí)的理解更加容易，更有利于鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。因此我們將針對(duì)固體物理課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。

三、改進(jìn)教學(xué)手段

1.多媒體的廣泛應(yīng)用。固體物理內(nèi)容較抽象，難于理解，為解決這一難題，采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。我們將動(dòng)畫演示、多媒體課件引入課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了對(duì)微觀粒子結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力起到了重要作用。

2.科研成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。授課教師都在本課程所涉及領(lǐng)域有科研經(jīng)驗(yàn)，能夠把科研成果以及最新動(dòng)態(tài)及時(shí)溶入教學(xué)實(shí)踐，這是相當(dāng)重要的。通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新課題，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，每學(xué)期在第6～12教學(xué)周，每周開展1次活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生科研興趣；同時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、獲取信息、撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研技能、方法等一系列的訓(xùn)練，并取得了較好的效果。

總之，對(duì)師范生講授固體物理課程要充分抓住其應(yīng)用基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，既要求學(xué)生掌握好相關(guān)的基本概念，又要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐、生產(chǎn)的密切關(guān)系；同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法，講授課程的方法，學(xué)會(huì)在微觀粒子的行為中找原因，學(xué)會(huì)抓主要矛盾建立模型、近似計(jì)算等研究方法，討論式教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用將不斷提高學(xué)生的從師技能、科研能力和創(chuàng)新能力。

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