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一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)德育工作存在的問(wèn)題
1、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。首先是德育工作機(jī)構(gòu)不健全或者形同虛設(shè)。據(jù)了解有些中學(xué)根本沒(méi)有德育工作機(jī)構(gòu),有些學(xué)校雖有但只是擺設(shè)而已,甚至連起碼的德育工作計(jì)劃都沒(méi)有,更談不上開(kāi)展有關(guān)“德育”的工作了。其次是領(lǐng)導(dǎo)只講不抓或走走過(guò)場(chǎng)罷了,有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是停留在口頭上、形式上。
2、教師只重教書,不重育人。第一,部分教師政治思想覺(jué)悟不高或不關(guān)心政治。正因?yàn)椴糠纸處煵魂P(guān)心政治、少問(wèn)及政治,因此他們只埋頭傳授知識(shí),什么德育、政治,那是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情,作為教師,“授業(yè)、解惑”才是天職。第二,片面追求學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、注重教學(xué)質(zhì)量。他們認(rèn)為只要自己所教的班級(jí)總分高、教學(xué)質(zhì)量好,什么也就好了,一俊遮百丑嘛!正因?yàn)橹蛔⒅亟虒W(xué)質(zhì)量,搞題海戰(zhàn)術(shù),哪有什么時(shí)間顧及德育工作?雖然現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育,但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)衡量教師的工作成績(jī)還是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量的好差,如果哪個(gè)教師差了就要“戴著笠帽等雨淋了”,因此教師只有注重教書、狠抓教學(xué)質(zhì)量,而忽略了對(duì)學(xué)生的思想品德教育和培養(yǎng)。
二、對(duì)策
1、要端正認(rèn)識(shí)
認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),對(duì)德育的認(rèn)識(shí)能夠站得高些、看得遠(yuǎn)些、想得深些,德育工作才能做好。
(1)要深刻認(rèn)識(shí)把德育擺在首位的必要性、時(shí)代性。要清醒地認(rèn)識(shí)到德育首位是適應(yīng)時(shí)展的需要。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,越來(lái)越多的外國(guó)負(fù)面的、丑陋的、腐朽的東西入侵,青少年一代深受其害。另外西方國(guó)家經(jīng)常無(wú)端指責(zé)中國(guó)人權(quán),利用臺(tái)灣、西藏問(wèn)題,干涉中國(guó)內(nèi)政,挑戰(zhàn)中國(guó)核心利益,如最近美國(guó)會(huì)通過(guò)“售臺(tái)”武器法案、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬會(huì)見(jiàn)“達(dá)賴”等。因此非常必要、及時(shí)地從時(shí)代的發(fā)展需要、從國(guó)家利益高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,必須確保德育首位,確保社會(huì)主義的辦學(xué)方向。
(2)要明確德育首位的基本標(biāo)準(zhǔn)。衡量德育首位的基本標(biāo)準(zhǔn)可概括為三方面。
第一方面,德育在學(xué)校中居于主導(dǎo)地位,社會(huì)主義辦學(xué)方向明確堅(jiān)定,學(xué)校一切工作都自覺(jué)地貫穿滲透德育;第二方面,德育在教育中起到主導(dǎo)作用,首先是德育在教學(xué)中發(fā)揮了影響作用和保證作用;第三方面,各學(xué)校分層次達(dá)到了德育大綱和行為規(guī)范的要求,就算實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。
(3)要深刻認(rèn)識(shí)德育的特點(diǎn)、難度。在當(dāng)前搞好德育確實(shí)不容易,這需要充分認(rèn)識(shí)。德育有難點(diǎn),一是它具有廣泛的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性;二是它具有克己性。德育的社會(huì)性比智育、體育大得多,學(xué)生接受政治思想品德教育來(lái)自方方面面,思想表現(xiàn)也是方方面面,可控程度較低,這就加大了德育的難度。德育既要抓“外用”又要抓“內(nèi)化”。“外用”就是學(xué)了就用、講了就做,這不容易;“內(nèi)化”就是將正確的思想道德觀點(diǎn)要求變成學(xué)生自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和思想方法,那更不容易,沒(méi)有時(shí)間和關(guān)鍵時(shí)刻的考驗(yàn),難以測(cè)量??思盒允堑掠奶攸c(diǎn),德育不是教人利己而是克己,克己奉公一直是我國(guó)提倡的傳統(tǒng)美德,社會(huì)主義德育更講求克己,因此要知難而進(jìn)。凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。我們要集中力量,加大德育工作力度,保證德育為首。
2、堅(jiān)持德育為首
(1)建立完善的德育機(jī)構(gòu),提高德育的科學(xué)性。第一,強(qiáng)化德育管理。強(qiáng)化德育管理的關(guān)鍵是要建立以校長(zhǎng)為首的德育機(jī)構(gòu),把德育的四條線(德育處——班主任;教導(dǎo)處——教研組——科任教師;團(tuán)委——各班團(tuán)支部;政治思想品德課——時(shí)事課——班會(huì)課)統(tǒng)一起來(lái),擰成一股繩,把德育的陣地(講臺(tái)、圖書閱覽室、廣播室、墻報(bào)等)管起來(lái),形成合力,這樣才能把德育管好。第二,優(yōu)化德育方法??梢宰蓪?,第一層是普遍掌握各種德育方法,如灌輸教育法、養(yǎng)成教育法,提高操作水平;第二層是在掌握各種基本方法的基礎(chǔ)上,探究各種方法的技能技巧,使德育方法多樣化、藝術(shù)化。第三,加強(qiáng)德育研究,掌握各種德育規(guī)律并結(jié)合各自的實(shí)際加以運(yùn)用。
(2)落實(shí)四育人方針,把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人落到實(shí)處。
(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視。要做好德育工作,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做到:第一,校長(zhǎng)要坐鎮(zhèn)德育工作,親自訂計(jì)劃、抓制度、抓落實(shí),組織隊(duì)伍,培養(yǎng)骨干,及時(shí)考評(píng),落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制。第二,充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的路線、方針、政策和時(shí)事教育,定期召開(kāi)學(xué)校教師、班主任和學(xué)生座談會(huì),有針對(duì)性地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),從而為制定學(xué)校德育目標(biāo)和措施尋找依據(jù)、奠定基礎(chǔ)。第三,領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)于律己,要求教師做到的自己先要做到,模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,以身作則,把實(shí)干精神作為座右銘,用自己人格的力量來(lái)增強(qiáng)德育的力量。
農(nóng)村中學(xué)的班主任要不畏工作條件的艱辛,勤于思考,努力探索,在學(xué)生的思想教育中找出一條切實(shí)可行的而又行之有效的工作方法,讓農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng),使學(xué)校的德育工作上升到一個(gè)新的臺(tái)階。
一、問(wèn)題研究
1.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的思想道德水平有偏差
農(nóng)村中學(xué)由于所處的環(huán)境很特殊,生源來(lái)自于各農(nóng)村的小學(xué),基礎(chǔ)教育水平落后,學(xué)生思想道德易受來(lái)自各方面的不良因素的影響,思想道德的認(rèn)知程度也不一致,以致升入中學(xué)后,把很多原來(lái)的不良行為與習(xí)慣帶到中學(xué)來(lái),其表現(xiàn)在:基礎(chǔ)差;不認(rèn)真讀書,甚至有部分學(xué)生無(wú)心向?qū)W;經(jīng)常遲到曠課,來(lái)回學(xué)校都不帶課本;上課睡覺(jué),或者大聲說(shuō)話,影響老師講課;不交作業(yè),性情懶惰;翻越學(xué)校圍墻,到外面網(wǎng)吧上網(wǎng);不接受教育,頂撞老師;穿著奇裝異服,頭發(fā)古怪;易沖動(dòng),愛(ài)結(jié)伙打架;不文明,隨便說(shuō)粗口?!氨鶅鋈叻且蝗罩?,所有的這些不良的思想道德,雖然很大程度受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,但跟學(xué)校思想教育工作的長(zhǎng)期缺位不無(wú)關(guān)系。
2.農(nóng)村中學(xué)的德育工作與社會(huì)影響相沖突
學(xué)校是先進(jìn)文化和思想道德傳播的陣地,既教給學(xué)生文化知識(shí),又要教給學(xué)生做人的道理,但由于來(lái)自各方面條件的限制,學(xué)生易受社會(huì)不良因素的影響。這些不良因素包括:家長(zhǎng)教育孩子的觀念與學(xué)校的教育理念不一致;社會(huì)流行的非主流文化易影響學(xué)生,嚴(yán)重腐蝕著學(xué)生純潔的心靈;社會(huì)不良的道德觀與不文明的行為習(xí)慣易使學(xué)生產(chǎn)生模仿,致使他們道德情感淡漠,行為滑坡,是非、榮辱、美丑觀念混雜;學(xué)校周圍的游戲室與黑網(wǎng)吧引誘學(xué)生,使他們無(wú)心向?qū)W。由于來(lái)自各方面的影響,農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的思想道德水平有偏差。這些問(wèn)題,給班主任的工作帶來(lái)壓力,班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生思想道德水平的現(xiàn)狀,根據(jù)具體的情況,從實(shí)際出發(fā),把學(xué)生的思想道德工作做好。
3.德育工作遭遇“應(yīng)試教育”的瓶頸
長(zhǎng)期以來(lái),由于教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估往往重點(diǎn)放在中考或期末考試的出入口成績(jī)管理之中,致使校長(zhǎng)們、老師們一致雷同地認(rèn)為分?jǐn)?shù)是至關(guān)重要的,沒(méi)有升學(xué)率,學(xué)校就沒(méi)有生命。沒(méi)有分?jǐn)?shù),學(xué)校的評(píng)估就受到影響。這導(dǎo)致老師們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),不重視學(xué)生思想道德的教育和情感價(jià)值觀的培養(yǎng),嚴(yán)重地削弱了德育工作在教育中的重要地位,這種急功近利的教育思想在農(nóng)村中學(xué)中尤為嚴(yán)重,因?yàn)樵谵r(nóng)村中學(xué)的教育中,改變孩子們的思想道德觀念是長(zhǎng)期的、艱辛的,甚至付出了也未必有回報(bào)的,所以學(xué)校往往把重點(diǎn)放在通過(guò)提高升學(xué)率來(lái)改善學(xué)校的評(píng)估過(guò)關(guān)了。其實(shí)教育教學(xué)是互相促進(jìn)的,先教人,再教書,這樣才是正道理。
4.農(nóng)村中學(xué)班主任的工作態(tài)度和方法有待進(jìn)一步的提高
社會(huì)在不斷進(jìn)步,對(duì)班主任的要求也會(huì)進(jìn)一步的提高,這樣才能適應(yīng)時(shí)展的要求。班主任首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德修養(yǎng),其次要有良好的工作方式方法,并且能用自己的以身作則的態(tài)度去潛移默化地影響學(xué)生,提高學(xué)生思想道德的認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。但是,在農(nóng)村中學(xué)里面,或者由于學(xué)校管理不完善,有些德育工作者的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高,其表現(xiàn)在:拜金主義嚴(yán)重,工作向錢看;工作缺乏熱情和責(zé)任心,對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn),或聽(tīng)之任之;以個(gè)人利益為中心,集體觀念淡?。恢粡?qiáng)調(diào)師道之尊嚴(yán),不顧學(xué)生之感受;教育學(xué)生缺乏耐心,方法簡(jiǎn)單粗暴;班主任工作不細(xì)致,班級(jí)衛(wèi)生狀況和遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重,對(duì)學(xué)生不交作業(yè)也不聞不問(wèn);學(xué)生有錯(cuò)誤馬上通知家長(zhǎng)。近年來(lái),有老師因?yàn)楹ε伦约旱墓ぷ鞣椒ㄟ`反了教育法規(guī),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不敢指正,保持沉默,上課時(shí)候?qū)W生睡覺(jué)吵鬧,在教室走來(lái)走去的現(xiàn)象也聽(tīng)之任之。由此看來(lái),農(nóng)村中學(xué)德育工作者的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步的提高,這也是農(nóng)村學(xué)生思想教育的重要環(huán)節(jié),老師也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要帶路人,尤其是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的班主任,應(yīng)該樹立起教書育人為己任的思想,不要抱怨學(xué)生難教,認(rèn)真踏實(shí)的工作,始終會(huì)有成績(jī)的。
二、方法探索
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差、師資力量薄弱、教學(xué)條件艱苦的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有的條件,從實(shí)際出發(fā),依照德育工作原則,努力探索出切實(shí)可行的工作措施。
1.給學(xué)生定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)
農(nóng)村中學(xué)的班主任要根據(jù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的實(shí)際情況,給學(xué)生定下合適的教育目標(biāo)。由于學(xué)生各方面發(fā)展的不平衡,同一個(gè)班的學(xué)生差別是很大的,相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差,而有的學(xué)生思想道德行為不好。根據(jù)這些情況,班主任給學(xué)生定的目標(biāo)不能太高,目標(biāo)太高,學(xué)生也難于按照老師的要求做到,他們往往會(huì)喪失了實(shí)際的信心。對(duì)成績(jī)好的、表現(xiàn)好的可以定長(zhǎng)期的目標(biāo);但對(duì)學(xué)習(xí)不好、表現(xiàn)差的,卻要定短期目標(biāo),不能要求他們馬上就要做好,只要在某一時(shí)間內(nèi)能改正就要給予肯定。并且,學(xué)困生也不是一次就能夠教育好的,一個(gè)目標(biāo)完成了,就定下一個(gè)目標(biāo)。中間還要預(yù)料到有反復(fù)的現(xiàn)象,這個(gè)時(shí)候,班主任教育學(xué)生要從頭再來(lái),切忌簡(jiǎn)單粗暴,甚至放棄。
2.必須公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生
來(lái)自農(nóng)村的孩子,有的七年級(jí)就開(kāi)始住校,他們需要老師更多的愛(ài)和關(guān)心,在學(xué)習(xí)上、生活上更需要班主任的教育和指導(dǎo),使他們盡快地適應(yīng)學(xué)校的生活。這個(gè)時(shí)候需要班主任公平地對(duì)每一個(gè)學(xué)生付出你的關(guān)愛(ài),無(wú)論是成績(jī)好的或者成績(jī)不好的,表現(xiàn)好的或者表現(xiàn)不好的,在感情上都要一視同仁。不能因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)話了就當(dāng)成寶貝,不聽(tīng)話的就不理或者用不良的態(tài)度對(duì)待。講課的時(shí)候,課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題,不能只問(wèn)成績(jī)好的,也要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有思考的機(jī)會(huì);找學(xué)生談話,好的要表?yè)P(yáng),差的也要鼓勵(lì);安排座位要公正公開(kāi),不能成績(jī)好的,有關(guān)系的推在中間,其他成績(jī)差、表現(xiàn)不好的就往四個(gè)角落或后排堆。并且,要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng):體育成績(jī)好的讓他們?cè)谛_\(yùn)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光,愛(ài)好文藝的學(xué)生讓她們?cè)谖乃噮R演上為集體增添光彩。一個(gè)成功的班主任,一定會(huì)用自己公平公正的態(tài)度去教育和感化學(xué)生的,你的學(xué)生無(wú)論是聰明的,抑或愚笨的,他們都會(huì)被你身上愛(ài)的陽(yáng)光所均勻的照耀。
3.教育學(xué)生的時(shí)候要注重細(xì)節(jié)
班主任工作是煩瑣的,除了自己勤奮之外,必須講究方式方法。在班級(jí)管理、傳授知識(shí)必須注意細(xì)節(jié)教育。班主任的言行舉止往往會(huì)影響學(xué)生,班主任的思想動(dòng)向、說(shuō)話技巧方面也會(huì)影響學(xué)生,所以班主任必須在細(xì)節(jié)上下功夫,由自己做起,然后要求學(xué)生。往往會(huì)在不經(jīng)意之間影響和教育了學(xué)生,來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的孩子雖然基礎(chǔ)較差,但人較單純,對(duì)老師是信任的,尤其是住宿生,倘若班主任能在日常生活上下功夫,關(guān)心學(xué)生的起居飲食,對(duì)他們噓寒問(wèn)暖的,學(xué)生是不難教育的。
班主任要寬厚地對(duì)待每一位學(xué)生,學(xué)生有錯(cuò)誤,必須認(rèn)真教育,但要原諒他。不能用大聲吼的方式教育學(xué)生,不能在公開(kāi)的場(chǎng)合指責(zé)或批評(píng)學(xué)生,不要在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候翻老賬,不要用過(guò)激的言行夸大學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就向家長(zhǎng)投訴或通知家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校,不要用冷漠的表情或語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生,千萬(wàn)不能用成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)看待評(píng)判學(xué)生,要從學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn),只要有進(jìn)步,就不要忘記表?yè)P(yáng)和肯定一下。
4.對(duì)付學(xué)困生要“軟硬兼施”
來(lái)自農(nóng)村的孩子,由于其素質(zhì)不齊,良莠兼有。班主任要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教育學(xué)生,手法不能一致,一把鎖開(kāi)一把鑰匙,做到細(xì)致而不繁雜。所謂軟,是指在教育學(xué)生或者給學(xué)生講道理的時(shí)候要?jiǎng)又郧?,曉之以理,像春風(fēng)化雨般教育學(xué)生、感化學(xué)生。有些學(xué)生,雖然行為不好,但思想還是一張白紙,他們的性格、世界觀和個(gè)人理念還未完全定型。他們需要班主任老師對(duì)他們循循善誘,給他們談前途、講理想、教做人。當(dāng)他們有錯(cuò)誤的時(shí)候,老師要善意的指出,耐心細(xì)致地給他們講錯(cuò)誤的性質(zhì)、改正錯(cuò)誤的方法等。同時(shí),班主任在教育學(xué)生的時(shí)候要注意自己的個(gè)人形象和語(yǔ)言藝術(shù),要求學(xué)生做到的,自己一定一身作則,用自己的行動(dòng)來(lái)給學(xué)生做示范作用。讓學(xué)生感受到自己所受到的尊重,從而達(dá)到“心服口服”的效果。內(nèi)宿生生活上有困難,班主任要從錢糧上先給他們方便,有病了要帶他們?nèi)メt(yī)院看等,這些都是實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)。但是,教育學(xué)生,也不是說(shuō)“軟”就能解決問(wèn)題的,該原則的一定要堅(jiān)持原則,該嚴(yán)格的一定要嚴(yán)格要求。對(duì)于無(wú)心向?qū)W,不交作業(yè),遲到曠課,擾亂課堂,結(jié)伙打架,吸,逛網(wǎng)吧,捉弄女同學(xué),校外飛車等等行為,班主任一定不能姑息。班主任在不違反教育原則的前提下不妨來(lái)點(diǎn)“硬”。對(duì)一而再,再而三都無(wú)法改掉毛病的學(xué)生,班主任要想辦法同家長(zhǎng)聯(lián)系,尋求跟家長(zhǎng)一同教育孩子的好方法。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2013)05B-0009-02
德育是指思想品德教育,其作用和功效非常大,小到一個(gè)人的成長(zhǎng),大到一所學(xué)校的興旺、一個(gè)企業(yè)的成功、一個(gè)國(guó)家的昌盛,無(wú)不體現(xiàn)著德育的重要影響。德育是學(xué)校各育之首,中小學(xué)德育工作是教育工作的重要內(nèi)容??茖W(xué)教育學(xué)的奠基人,德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰?菲力德利赫?赫爾巴特說(shuō)過(guò),道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的,因此也是教育的最高目的。當(dāng)前,許多教育工作者都感嘆:“現(xiàn)在的學(xué)生太頑皮了,德育工作真難做”,“現(xiàn)在的學(xué)生道德品質(zhì)太差了,德育工作似乎不起作用”……如何使思想教育入情、入禮、入心,把思想教育工作做到中小學(xué)生的心坎上,這是當(dāng)前擺在每一位教育工作者面前亟待研究的重要課題。特別是在經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū),中小學(xué)德育工作的難度更大,值得廣大教育工作者去研究和探索。本文總結(jié)了農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在的五個(gè)方面的突出問(wèn)題,并從德育工作的觀念、方法、策略等方面探索解決這些問(wèn)題的對(duì)策。
一、農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在的五大問(wèn)題
1.社會(huì)不良影響使學(xué)校的德育工作受到?jīng)_擊
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,給農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)文化生活帶來(lái)了繁榮和發(fā)展,但農(nóng)村文化市場(chǎng)不規(guī)范,文化垃圾泛濫,黃、賭、毒現(xiàn)象由城市滲入農(nóng)村,給農(nóng)村的學(xué)生造成了極大的沖擊,特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生。由于受周邊環(huán)境(網(wǎng)吧、游戲機(jī)室)的影響和黃色音像制品的毒害,部分學(xué)生道德品質(zhì)變得極差,具體表現(xiàn)為唯我獨(dú)尊、缺乏責(zé)任感、感情冷漠等,從而使農(nóng)村學(xué)生德育工作更加舉步維艱,任重而道遠(yuǎn)。
2.家庭教育弱化使學(xué)校德育工作勢(shì)單力薄
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌向城市,大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇外出務(wù)工,他們有的“拋妻棄子”獨(dú)自到外地闖蕩,有的甚至夫妻“比翼雙飛”,雙雙外出務(wù)工,家中只剩下年邁的雙親和年幼的兒女,留守兒童群體由此產(chǎn)生。社會(huì)不良環(huán)境的影響,家庭教育的不足,使得部分留守學(xué)生自由散漫,在校不守紀(jì)律,更有甚者養(yǎng)成江湖習(xí)氣,拉幫結(jié)派,聚眾打架斗毆,有的達(dá)到了善惡是非不分的地步。家庭教育的弱化無(wú)疑給農(nóng)村中小學(xué)生的德育工作增加了難度,學(xué)校德育工作因缺乏家庭的配合而顯得勢(shì)單力薄。
3.新“讀書無(wú)用論”盛行使學(xué)校德育工作不能深入開(kāi)展
部分學(xué)生和家長(zhǎng)還沒(méi)有更新職業(yè)觀念,“等、要、靠”的觀念根深蒂固,認(rèn)為只有上了大學(xué),國(guó)家分配了工作才算有出息。對(duì)于當(dāng)前國(guó)家對(duì)大中專生不包分配工作的政策,農(nóng)村家長(zhǎng)一下子不適應(yīng),大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為花大把錢供子女讀書,子女還不能“跳龍(農(nóng))門”,實(shí)在不合算,新的“讀書無(wú)用論”因此在部分農(nóng)村學(xué)生心中形成。他們厭學(xué)情緒高,對(duì)學(xué)習(xí)馬馬虎虎,成績(jī)好壞也無(wú)所謂,認(rèn)為對(duì)祖國(guó)的前途和命運(yùn)、對(duì)集體和他人都沒(méi)有必要關(guān)心。有的學(xué)生干脆輟學(xué)回家,務(wù)農(nóng)、經(jīng)商或打工。
4.享樂(lè)主義泛濫使學(xué)校德育工作顯得蒼白無(wú)力
近年來(lái),經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使農(nóng)民的生活水平有了顯著提高,農(nóng)民手頭的錢多了,便講闊氣、講排場(chǎng),超前消費(fèi)的歪風(fēng)因此滋長(zhǎng),加上學(xué)校對(duì)學(xué)生艱苦奮斗的宣傳教育不夠,學(xué)生貪圖享樂(lè)、鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象逐漸增多。如某些學(xué)生感到學(xué)校食堂的飯菜低檔,不合胃口,要到校外吃;有人過(guò)生日時(shí),學(xué)生之間互相贈(zèng)送生日禮物,大辦生日宴席;有的女生戴耳環(huán)、涂口紅、穿高跟鞋;有的男生蓄長(zhǎng)發(fā)、配手機(jī),衣著過(guò)分追求時(shí)髦。享樂(lè)主義的泛濫,使得學(xué)校的德育工作收效甚微,顯得蒼白無(wú)力。
5.學(xué)校本身德育工作力度不夠
農(nóng)村中小學(xué)的教育條件雖然比以前有了很大的提高,但在許多方面仍嚴(yán)重滯后,短時(shí)間內(nèi)難以快速提高。農(nóng)村中小學(xué)受師資所限,很多學(xué)校沒(méi)有成立專門的德育部門,教師在德育工作及技巧方面明顯落后。另一方面,現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善,評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的好壞,主要還是通過(guò)考試成績(jī)和升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)衡量。這就使得學(xué)校雖提倡素質(zhì)教育,但仍抓住應(yīng)試教育不放,學(xué)校的德育工作力度明顯不足。德育工作未被擺在素質(zhì)教育的重要位置,顯得非常脆弱。
以上五個(gè)方面問(wèn)題的存在,雖有復(fù)雜的社會(huì)原因,但也是學(xué)校德育工作疲軟的反映。教育工作者應(yīng)認(rèn)真加以剖析,并積極采取有效措施,解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變育人觀念,構(gòu)建立體德育模式
孟子有言:“人之初,性本善?!睂W(xué)生的惡習(xí)不是與生俱來(lái)的,而是受社會(huì)的影響逐漸形成的,因此教育家陶行知先生說(shuō):“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師?!痹诮逃^(guò)程中,教師覺(jué)得學(xué)生難教,或認(rèn)為學(xué)生的本質(zhì)太差,教不了,其實(shí)是教育方式方法不當(dāng)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的需要,沒(méi)有因材施教,而是搞一刀切,用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和管理所有學(xué)生,勢(shì)必難以達(dá)到教育效果。教育的目的是讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體得到充分的發(fā)展,讓學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展,在發(fā)展中成長(zhǎng)。因此,學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念,努力構(gòu)建立體的德育模式。(1)加強(qiáng)家校聯(lián)系,對(duì)于父母均外出務(wù)工的學(xué)生,學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)互留電話號(hào)碼,經(jīng)常聯(lián)系與溝通。(2)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各種教育力量的通力合作。(3)豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中獲得道德感化,從而形成良好的道德情操。此外,有的學(xué)生一而再再而三地違犯紀(jì)律,學(xué)校和教師不能采用過(guò)激的、不負(fù)責(zé)的方式將其推向家長(zhǎng)和社會(huì)。學(xué)校是教育的主要場(chǎng)所,理應(yīng)盡教育轉(zhuǎn)化之責(zé),應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想品質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、復(fù)雜的過(guò)程,是一個(gè)漸進(jìn)養(yǎng)成的過(guò)程,不能一蹴而就。教師不能學(xué)生一有問(wèn)題就立即向其家長(zhǎng)告狀,對(duì)學(xué)生作出紀(jì)律處分,甚至停學(xué)處理,這樣會(huì)使學(xué)生思想進(jìn)一步惡化,將其推向另一個(gè)極端?,F(xiàn)代教育是愛(ài)的教育,對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生,學(xué)校和教師要多用愛(ài)心感化,以育人為目的而不是以整人為目的。
2.樹立榜樣,營(yíng)造育人環(huán)境
“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”,“欲要正人,必先正己”。學(xué)校必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),強(qiáng)化教師職業(yè)道德,讓教師以身作則,以優(yōu)良的品德陶冶、感化學(xué)生。首先要抓主要力量――班主任。定期召開(kāi)班主任德育工作學(xué)習(xí)班,每周舉行一次班主任例會(huì),交流研討育人的方法和經(jīng)驗(yàn),提高班主任的育人素質(zhì)和育人技巧。其次,組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),如《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《中華文化精要叢書》《中華傳統(tǒng)美德》等書籍,經(jīng)常請(qǐng)社會(huì)上的知名人士、德育專家、道德模范、公安民警、村委干部作報(bào)告,進(jìn)行法律知識(shí)教育、理想教育、社會(huì)實(shí)踐教育、人生哲理教育等,對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俳逃岣呓處煹乃枷氲赖缕焚|(zhì),從而更好地引領(lǐng)學(xué)生。
3.全員參與,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)校能否做好德育工作,關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)德育工作的部署是否恰當(dāng)。建立起以學(xué)校黨支部、共青團(tuán)委、少年先鋒隊(duì)組織為核心的德育工作管理網(wǎng)絡(luò),既要組建由政工干部、班主任和各科教師組成的德育隊(duì)伍,又要充分發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)委、少年先鋒隊(duì)和學(xué)生會(huì)組織的作用,發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的主體作用,特別重視培養(yǎng)學(xué)生干部、發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用。學(xué)生既是德育工作的對(duì)象,又是德育工作的主體,德育工作的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生組織和輿論的支持,教師的力量有限,學(xué)校的德育工作應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),營(yíng)造全員參與的氛圍,使德育自然而然成為學(xué)生的意識(shí),使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自我教育。
4.與時(shí)俱進(jìn),正確引導(dǎo)
德育工作不只是抑制學(xué)生,還要結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生作出正確引導(dǎo)。在改革開(kāi)放不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天,青少年思想非?;钴S,容易接受新事物,且樂(lè)于探索和冒險(xiǎn),自我意識(shí)很強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn),學(xué)校和教師在思想教育中應(yīng)遵循開(kāi)放性原則和自主性原則,正視學(xué)生有可能接觸到的社會(huì)方方面面,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的思考和實(shí)踐,去辨別社會(huì)的真善美,向社會(huì)的積極面靠攏,自覺(jué)抵制社會(huì)道德的不良因素,自覺(jué)進(jìn)行自我約束。
【關(guān)鍵詞】班主任 德育教育 農(nóng)村小學(xué) 班風(fēng)
德育工作是學(xué)校教育的重點(diǎn),小學(xué)是最基礎(chǔ)的育人階段,在這個(gè)階段,教師不僅僅要教給學(xué)生書本上的知識(shí),更重要的是讓學(xué)生懂得怎樣做人,從小就樹立起正確的人生觀、是非觀。教育理論告訴我們,學(xué)生的思想品德是在家庭、社會(huì)和學(xué)校教育共同影響下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的,班級(jí)是學(xué)校教育最具影響力的團(tuán)體。班主任作為班級(jí)的組織者、教育者、指導(dǎo)者,作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量,自然成為德育教育的主要實(shí)施者。因此,對(duì)于如何帶好班級(jí),更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,在多年的班主任工作實(shí)踐中,我有以下幾方面的理解:
一、率先垂范 ,做德育教育的引領(lǐng)者
孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?!弊鳛榻處煟覀兊囊谎砸恍卸紝?duì)學(xué)生有著潛移默化的影響,尤其是小學(xué)生,他們的模仿力更強(qiáng)。因此,班主任要率先垂范,做好學(xué)生的榜樣。班主任能否利用好自身所處的有利地位,充分扮演好“班級(jí)靈魂”的角色,時(shí)時(shí)處處用自身的行為準(zhǔn)則給每一位學(xué)生起好模范帶頭作用,就成為班級(jí)德育工作能否成功的一個(gè)關(guān)鍵性因素。農(nóng)村小學(xué)的孩子相比城市孩子在家庭教育環(huán)境和自身學(xué)習(xí)環(huán)境都相對(duì)較差的實(shí)際背景下,這一因素尤為重要。為此,講桌我親自擦;教室的地面塵土多時(shí)我自己拖;碰到學(xué)生時(shí)面帶微笑主動(dòng)打招呼;學(xué)生有錯(cuò)時(shí),態(tài)度和藹,用親切的語(yǔ)言讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正,時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生感受到師德的存在。
二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的班風(fēng)
班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上、和諧文明的良好班集體是我們班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。因此,在班級(jí)中要制定合理的規(guī)章制度和形成正確的輿論。規(guī)章制度和正確的輿論對(duì)學(xué)生是一種巨大的教育力量,對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在班內(nèi)形成“好人好事有人夸,不良現(xiàn)象有人抓”的良好風(fēng)氣,針對(duì)“放學(xué)后,窗戶無(wú)人關(guān);學(xué)生的作業(yè)本擺放亂”等身邊發(fā)生的這些小事開(kāi)展一個(gè)主題班會(huì),讓學(xué)生展開(kāi)討論,最后得出結(jié)論:“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”“千里之行,始于足下”。實(shí)踐證明,有了良好的班風(fēng),對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)起到潛移默化的作用。
三、學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合,保證德育工作落到實(shí)處
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是德育工作的三大支柱,三者缺一不可。在農(nóng)村,家庭教育是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作,應(yīng)該認(rèn)真做好家與校的聯(lián)系工作。
近年來(lái),我校根據(jù)農(nóng)村的具體情況,定期做好家訪工作,或以《告家長(zhǎng)書》形式向廣大家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的教育動(dòng)態(tài),指導(dǎo)家長(zhǎng)教育子女的方式方法,積極取得家長(zhǎng)的配合,做好學(xué)生的德育工作。本學(xué)年,我校還建議家長(zhǎng)以書信形式,給學(xué)校的各項(xiàng)工作尤其是對(duì)學(xué)生的思想品德教育工作提出自己的意見(jiàn)和建議。在這次活動(dòng)中,學(xué)校和全體教師都吸收了不少科學(xué)的、適用的德育工作方法,同時(shí)也提高了家長(zhǎng)配合學(xué)校教育工作的主動(dòng)性和積極性,為學(xué)校的德育工作注入了新的力量。
搞好家庭教育,重要的是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念,提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。所以,要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的成才觀、人才觀教育,使他們能正確地對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育,使其由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮三者應(yīng)有的職能,共同培育好下一代,也使德育工作真正落到實(shí)處。所以老師還應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)反饋信息,并利用《素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系,為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)也是德育教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
四、尊重、信任、理解學(xué)生是德育教育的基礎(chǔ)
眾所周知,人與人之間的交往、交際都是以尊重、信任和理解為基礎(chǔ)的。要帶好一個(gè)班級(jí),首先就要做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求,尊重學(xué)生的人格,平等待人。要理解學(xué)生,就要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā),去理解學(xué)生的心靈。學(xué)生德育素質(zhì)的提高,必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析處理問(wèn)題的原則。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生顧名思義就是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生,又稱“雙差生”、“偏差生”。凡是有教育形式存在的地方,就不可避免地存在后進(jìn)生,存在對(duì)后進(jìn)生的教育管理問(wèn)題。不同時(shí)期和地域的后進(jìn)生都有其不同的表現(xiàn)形式和形成原因。農(nóng)村初中后進(jìn)生所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市學(xué)校,對(duì)他們進(jìn)行教育管理具有緊迫性和重要性。本文結(jié)合農(nóng)村初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行探討。
一、摸清底子,了解后進(jìn)生的成因是轉(zhuǎn)化教育工作的先決條件
要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,就得深入了解、全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先從原班主任那里了解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問(wèn)題是什么?在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前,做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
二、狠抓班主任和班干部隊(duì)伍建設(shè)
一個(gè)良好班集體的形成與發(fā)展離不開(kāi)班主任和班級(jí)干部。在選用班主任時(shí),一定要嚴(yán)格把關(guān),要選責(zé)任心強(qiáng)、教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班集體的引路人,班主任的言行以及提倡什么,反對(duì)什么,甚至是喜怒哀樂(lè)等情緒變化,都會(huì)直接和間接地影響學(xué)生。所以我們總是能發(fā)現(xiàn)一個(gè)班主任帶班級(jí)時(shí)間久了,班干部的行為方式、工作作風(fēng)就會(huì)酷似班主任。這就要求班主任有自己的教育思想:在把教育目的定位于鑄造人的靈魂,著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上,充分認(rèn)識(shí)個(gè)體特點(diǎn)和領(lǐng)悟時(shí)代特征,形成自己的培養(yǎng)集體和個(gè)體的具有班級(jí)特色和個(gè)體特色的思想體系。作為班主任,在班級(jí)管理中一定要選好、用好班干,充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用,力爭(zhēng)形成一個(gè)凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)正的班集體,增強(qiáng)后進(jìn)生的集體感和榮譽(yù)感,從而潛移默化地引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。
三、遵循教育教學(xué)規(guī)律,狠抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育
1. 任課教師要樹立正確的學(xué)生觀。一定要面向全體學(xué)生,徹底從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái),不要有優(yōu)、中、差之分,更不能歧視學(xué)生,辱罵學(xué)生,體罰學(xué)生。對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)又郧?、曉之以理,促使其轉(zhuǎn)變。
2. 教學(xué)過(guò)程中要因材施教,分層教學(xué)。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)較差,能力較低,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要先了解學(xué)生情況,做到有的放矢,對(duì)待后進(jìn)生要低起點(diǎn)、小坡度、長(zhǎng)積累、勤反饋,使他們學(xué)習(xí)起來(lái)不太吃力,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3. 落實(shí)補(bǔ)差措施,發(fā)揮激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,對(duì)待后進(jìn)生要制定出補(bǔ)差計(jì)劃,要多補(bǔ)習(xí),多訓(xùn)練,逐步掃清學(xué)習(xí)上的障礙。
4. 摸清實(shí)情,建立教育管理檔案。后進(jìn)生的形成有其共性,也有其差異性。知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝?!爸骸本褪且治鲎约旱陌嗲楹蛯W(xué)情,分析作為教育方的學(xué)校、教師能采取哪些轉(zhuǎn)化手段,能提供怎樣的轉(zhuǎn)化服務(wù),在物質(zhì)上、精神上提供怎樣的激勵(lì),能采取哪些具有吸引力的教學(xué)方式、方法等等。“知彼”就是要摸清后進(jìn)生人數(shù),掌握這些學(xué)生后進(jìn)的原因,建立學(xué)校后進(jìn)生數(shù)據(jù)庫(kù)、檔案庫(kù),記錄好轉(zhuǎn)化過(guò)程,適時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。
四、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的整體聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制
后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是個(gè)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的共同努力。
1. 學(xué)校方面:要建立以班主任為工作主體,科任教師為補(bǔ)充的班級(jí)轉(zhuǎn)化機(jī)制。首先,在教師考核中加大學(xué)生鞏固率的考核,杜絕教師為追求升學(xué)率而趕攆后進(jìn)生的現(xiàn)象;其次,加大對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果的考核,在教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)、晉職上優(yōu)先考慮對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有突出成績(jī)的教師;第三,期末或?qū)W年度末,評(píng)選后進(jìn)生轉(zhuǎn)化先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)教師,學(xué)校給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì);第四,在教師中廣泛開(kāi)展素質(zhì)教育的宣傳教育,要求每個(gè)教師正確面對(duì)后進(jìn)生,認(rèn)識(shí)其存在的必然性,孔子“弟子三千”,也只是“賢人七十二”。號(hào)召教師們關(guān)心后進(jìn)生、幫助后進(jìn)生,投入到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來(lái),形成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的激勵(lì)機(jī)制。
2. 家庭方面:家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生直接影響。家訪是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要方式。家訪時(shí)要尊重后進(jìn)生的人格,多報(bào)喜,少報(bào)憂,特別是后進(jìn)生進(jìn)步時(shí),更要及時(shí)家訪,爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的支持與信任,解決他們的后顧之憂,同時(shí)要給后進(jìn)生提出新的要求,促使他們不斷前進(jìn)。家訪時(shí)要聆聽(tīng)家長(zhǎng)的介紹,一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步,共同探討,并不時(shí)地詢問(wèn),真正了解學(xué)生成為后進(jìn)的原因,并適當(dāng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的橫向聯(lián)系,找到學(xué)生后進(jìn)的癥結(jié),并和家長(zhǎng)共同商討轉(zhuǎn)化辦法,形成統(tǒng)一的意見(jiàn),爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。
關(guān)鍵詞:更新觀念;提高素養(yǎng);自學(xué)力度;動(dòng)手學(xué)習(xí);應(yīng)用教學(xué)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)03-317-01
當(dāng)前我國(guó)的廣大農(nóng)村中學(xué)基本都配備了學(xué)生電腦室,更為可喜的,百分之九十以上的偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)也配備得有電腦室。農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)教育看似一片大好河山!但是深入實(shí)際一調(diào)查,農(nóng)村中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育課開(kāi)設(shè)并不理想,學(xué)校配備的每周一堂計(jì)算機(jī)教育課形同虛設(shè),有些學(xué)校學(xué)生電腦室配備的計(jì)算機(jī)放起灰塵來(lái)也沒(méi)人管。另外一種情況是,學(xué)生對(duì)上計(jì)算機(jī)課很漠視,陷入“計(jì)算機(jī)就是打游戲的”誤區(qū)。新的時(shí)代,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為檢驗(yàn)一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的重要標(biāo)尺,計(jì)算機(jī)完全融進(jìn)國(guó)計(jì)民生中,中學(xué)階段是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要階段,學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)如何,成為了新課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)新要求。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作,廣大農(nóng)村計(jì)算機(jī)教師任重道遠(yuǎn)。
一、有效渠道之一:更新農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)教育管理觀念,科學(xué)配置計(jì)算機(jī)
農(nóng)村中學(xué),尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué),應(yīng)將計(jì)算機(jī)教育課納入常規(guī)教學(xué)管理,一旦教學(xué)管理層面不重視,學(xué)生就很容易把它當(dāng)作休閑課、玩耍課,提高計(jì)算機(jī)教育課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)變得很難。計(jì)算機(jī)教育課是素質(zhì)教育開(kāi)展?fàn)顩r的晴雨表,學(xué)校得轉(zhuǎn)變觀念,建立科學(xué)的學(xué)科觀,及時(shí)更新電腦室設(shè)備,給計(jì)算機(jī)教育課以應(yīng)有重視,最起碼得像重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣重視。隨著計(jì)算機(jī)硬件的不斷更新,農(nóng)村中學(xué)要立足于基礎(chǔ)教育分檔次配置計(jì)算機(jī)硬件,建立適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)習(xí)、練習(xí)、演示環(huán)境。在配置學(xué)生用機(jī)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排,選擇能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)基本模型,能實(shí)現(xiàn)所選擇的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)習(xí)、練習(xí),能進(jìn)行基本軟件操作的計(jì)算機(jī)配置。在配置好學(xué)生用機(jī)的基礎(chǔ)上,還要考慮教學(xué)演示用機(jī)的配置??茖W(xué)、合理、適用的中學(xué)計(jì)算機(jī)硬件配置,既能滿足農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需要,又使有限的資金投入發(fā)揮其最大的教學(xué)效益和社會(huì)效益。
二、有效渠道之二:提高教師自身的計(jì)算機(jī)教育素養(yǎng)
中學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程不僅是一門新的學(xué)科,而且隨著信息社會(huì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也在作相應(yīng)的發(fā)展。所以,計(jì)算機(jī)教育教師必須注意知識(shí)的更新,在教學(xué)過(guò)程中,不斷提出新的研究課題,進(jìn)行科學(xué)研究,努力提高自己的教學(xué)水平。中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教師肩負(fù)著計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的任務(wù)。要完成這樣的任務(wù),必須不斷地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的知識(shí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,豐富自己的計(jì)算機(jī)知識(shí),提高自己的計(jì)算機(jī)教育素養(yǎng),以適應(yīng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。
三、有效渠道之三:農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要加大學(xué)生的自學(xué)力度
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)更新也在速度逐步加快,中學(xué)生要想跟上時(shí)代的步伐,就必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法,努力培養(yǎng)自學(xué)能力,積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息,只有這樣,才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù),才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要,否則必將為社會(huì)所淘汰。面對(duì)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)環(huán)境來(lái)搜索學(xué)習(xí)資料,學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是很典型的一個(gè)模式,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得幫助,這些資源可以是老師的預(yù)先設(shè)置好的,也可以是學(xué)生根據(jù)自己的需要在internet上搜索的,由于網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)量浩如煙海,所以學(xué)習(xí)可以在此過(guò)程中有很大的選擇余地,相對(duì)于課本來(lái)說(shuō),信息量更大,角度更多,知識(shí)更新更快,而且面對(duì)大容量的信息,學(xué)生必須進(jìn)行選擇分析和加工,不知不覺(jué)鍛煉了其自學(xué)能力。在網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)方式可以不受制約而變得靈活多樣,學(xué)生可以通過(guò)多種方式如網(wǎng)上對(duì)話、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上個(gè)人主頁(yè)和博客等方式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn),還可以將自己的學(xué)習(xí)資料放到網(wǎng)絡(luò)的同一個(gè)文件夾或者網(wǎng)站上供同學(xué)們來(lái)交流和評(píng)價(jià),也可以將網(wǎng)絡(luò)上搜索整理到的學(xué)習(xí)資料與其他同學(xué)共享,最后達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、有效渠道之四:在農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中注重動(dòng)手學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)教育課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù),而動(dòng)手是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的最有效的手段,是培養(yǎng)技能的基本途徑。教學(xué)中,我比較重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣,我通過(guò)演示使學(xué)生發(fā)現(xiàn)電腦的強(qiáng)大的功能――可以看VCD、聽(tīng)CD、玩游戲、甚至還可以把需要55張VCD的共101集的《灌籃高手》通過(guò)電腦上的另一種壓縮格式而只需要6張光盤。這一切,都可以使學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣,在有了這個(gè)心理基礎(chǔ)上,我再提出新的知識(shí),讓學(xué)生自己嘗試之中奧秘,動(dòng)手實(shí)踐。
五、有效渠道之四:加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)
【關(guān)鍵詞】德育工作;問(wèn)題學(xué)生;心里幫扶
一、個(gè)案基本情況
學(xué)生張某,男,2001年1月出生,獨(dú)生子,我校2013屆學(xué)生,是典型的“問(wèn)題生”。生長(zhǎng)在偏僻的小山村,父親常年在外打工,母親對(duì)他比較溺愛(ài),從小嬌生慣養(yǎng).而父親對(duì)孩子期望值很高,對(duì)孩子上學(xué)后要求很高,發(fā)現(xiàn)孩子“過(guò)錯(cuò)”行為常用暴力手段,非打即罵,呵斥聲充滿家庭。進(jìn)入中學(xué)后,開(kāi)始寄宿生活,遠(yuǎn)離了父母的監(jiān)護(hù),性格行為孤僻。七年級(jí)后半學(xué)期將大便裝入同學(xué)飯盒,偷拿宿舍學(xué)生財(cái)務(wù),欺侮小同學(xué),導(dǎo)致后來(lái)偷家里幾千元錢在外揮霍,偷拿家里煙酒。老師批評(píng)教育后,上課睡覺(jué)吃東西,故意刁難老師,擾亂課堂秩序,后來(lái)將一位在課堂將其批評(píng)的老師的車胎全部放癟,暴力傾向相當(dāng)嚴(yán)重。
二、心理分析
張某的爸爸從小在學(xué)業(yè)上沒(méi)有成功,吃盡了苦頭,加之生活在偏僻的山村,一心希望兒子靠讀書跳出山村,故“望子成龍”的期望值太高。據(jù)張某講,他在小學(xué)低年級(jí)成績(jī)很好,一次由于將老師布置的作業(yè)沒(méi)有完成作業(yè),被爸爸知道后在家里一頓暴打,成績(jī)少有下滑就是非打即罵,他還告訴我,爸爸喝上酒后,看見(jiàn)他就罵“不成器的東西”“以后考試靠不好就砸斷你的腿”等等。這些暴力傾向帶給張某很大心理壓力,使得他整天心驚肉跳。張某告訴我,為了不挨打,小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始,他就偷改家長(zhǎng)通知書上的分?jǐn)?shù)。此時(shí)的張某同學(xué)已經(jīng)感受不到親情,所以,進(jìn)入青春期后對(duì)家長(zhǎng)的反抗不斷增強(qiáng),采用偷錢、偷煙酒進(jìn)行報(bào)復(fù),越來(lái)越對(duì)壓制行為極端反感,甚至自身也產(chǎn)生了暴力傾向,這就形成了欺侮同學(xué)、不服老師管教、酗酒、吸煙、不守紀(jì)律約束的心理基礎(chǔ)。
家庭教育的失誤。張某同學(xué)在學(xué)校的行為班主任告訴家長(zhǎng)后,請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校幫助共同教育,遭到家長(zhǎng)拒絕,甚至在電話中說(shuō):“我也沒(méi)辦法,你們看著辦?!钡窃?014年6月的一天,張某同學(xué)惹惱了九年級(jí)的邴某,邴某將其揍了一頓后,張某的爸爸知道后假裝酒醉來(lái)到學(xué)校闖入正在上課的教師要打邴某,被上課老師阻止未能得逞,干擾正常教學(xué)秩序。助長(zhǎng)孩子的不良行為。
學(xué)校教育的不公平。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中,一些教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采取疏遠(yuǎn)、懲罰的態(tài)度,甚至出語(yǔ)諷刺挖苦。這些看起來(lái)沒(méi)什么大不了的行為,實(shí)際就是校園的“冷暴力”,它對(duì)學(xué)生心理造成的無(wú)形傷害后果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體罰帶來(lái)的肢體傷害。
三、心里幫扶與教育
第一次接觸。為了不使張某同學(xué)有抵觸情緒,我以給我?guī)妥鍪碌姆绞綇慕淌医械轿肄k公室,讓其給我提了一壺水。然后我說(shuō):“張某謝謝你!麻煩你了!”此時(shí)該生不知所措,摸著頭說(shuō):“老師您把我弄尷尬了?!蔽艺f(shuō):“你幫我做事,當(dāng)然要感謝你呀”。然后我乘勢(shì)說(shuō):“你坐下來(lái)我們倆聊會(huì)?!彼f(shuō):“我站著和你聊?!蔽覐?qiáng)行讓其坐在凳子上。我從家庭情況了解談起,當(dāng)談及他是獨(dú)生子時(shí),我說(shuō)“你父母很疼愛(ài)你吧?”張某低下頭說(shuō):“老師,你們都想我嬌生慣養(yǎng),實(shí)際上不是你們想象的那樣”?!澳悄阏f(shuō)說(shuō)好嗎?”我說(shuō)。他紅著眼圈將自己父親施暴行為全盤托出,當(dāng)時(shí)我一直處于傾聽(tīng)狀態(tài),感受著一個(gè)受傷孩子的傾訴。一個(gè)男孩子淚水不止呀,我撫摸著他的頭說(shuō):“老師理解你了”。我就從欣賞的角度開(kāi)始談話?!拔铱催^(guò)你七年級(jí)水平測(cè)試成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò),七年級(jí)期中測(cè)試在全級(jí)前30名,說(shuō)明你很聰明?!睘榱肆私鈱?duì)老師們的態(tài)度說(shuō):“你們班主任說(shuō),你在班級(jí)勞動(dòng)中挺賣力的,是這樣嗎?”他疑惑的問(wèn):“班主任真這么說(shuō)嘛?”我說(shuō):“是呀!”他欣慰的低下了頭。我又說(shuō):“你們數(shù)學(xué)老師說(shuō)你特聰明,就是上課不專心,就這樣的學(xué)法,每次考試成績(jī)還不錯(cuò)?!贝藭r(shí)他又一次低下頭說(shuō):“其實(shí)我很對(duì)不起老師們”。我說(shuō):“今天我們談的很投機(jī),請(qǐng)你相信我,我允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,但不允許學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤,你是一個(gè)能知錯(cuò)、明事理的孩子,抽時(shí)間把你感覺(jué)做錯(cuò)的事給我寫下來(lái)交給我好嗎?”他爽快的答應(yīng)了。
心理分析,該生有很強(qiáng)的自尊心,特別喜歡被人欣賞,抵觸壓制與批評(píng)。因此,他以前的做法是性格被扭曲所致。
第二次接觸,第三天他交給我一份題目為“我是一個(gè)壞孩子,無(wú)惡不作”的文章,文中寫道:“在學(xué)校我抽煙喝酒,跟老師頂嘴,損壞老師車,跟同學(xué)打架等,我總以為是小事,微不足道,在老師們眼中這些事就是大事。所以老師批評(píng)我的時(shí)候,感覺(jué)給我找碴。”“我是一個(gè)愛(ài)喝酒的人,同學(xué)過(guò)生日,我都喝得爛醉如泥,但是老師每次還操心我,回想起來(lái)真害羞”。結(jié)尾這樣寫道:“這就是我眼中的我,你眼中的我呢?”第二天我就約談了張某同學(xué)。這次他顯得很輕松,我就開(kāi)門見(jiàn)說(shuō):“我眼中的你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、有思想、能辨別是非的孩子”。他盯著我問(wèn):“你對(duì)我的惡行不討厭嗎?”我說(shuō):“不是對(duì)你的惡行不討厭,而是對(duì)你不討厭”。我就對(duì)他的做法的錯(cuò)誤危害給予了分析,以及老師們對(duì)待他的心情做了剖析,他很默許。然后我就和他協(xié)商,“班主任及任課老師對(duì)他的態(tài)度我溝通的同時(shí),讓他自己想辦法也溝通行嗎?”他說(shuō):“我寫信夾在作業(yè)本里面行嗎?”“當(dāng)然可以,但要像和我們倆這樣坦誠(chéng)好嗎?”他當(dāng)即答應(yīng)。
四、跟蹤幫扶
(1)做班主任和任課老師的工作。首先我讓老師們看了張某同學(xué)寫的自我剖析材料,使每位老師摘下“有色眼鏡”調(diào)整對(duì)該生的期望值,用欣賞的眼光和該生交流溝通。盡管老師們用懷疑的態(tài)度,但我立頂該生的行為習(xí)慣能改變,希望老師們配合。還安排數(shù)學(xué)老師作為該生的“德育導(dǎo)師”。
(2)做家長(zhǎng)的工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通,孩子父親恨鐵不成鋼。性格鐵別暴躁。心理學(xué)認(rèn)為急躁是人類在很想實(shí)現(xiàn)某個(gè)價(jià)值目標(biāo),但還沒(méi)有準(zhǔn)備好時(shí)容易出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。我告訴家長(zhǎng):“你現(xiàn)在想要做好家長(zhǎng),一定要除去急躁與暴躁這塊‘心魔’,因?yàn)楹⒆釉?-8歲年齡段最大的特點(diǎn)是‘頂嘴’,遇到這種情況你做出的決策是‘武力’,造成孩子目前的扭曲性格?!蔽夜膭?lì)家長(zhǎng)控制情緒修復(fù)與孩子的關(guān)系。
五、目前現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力,張某同學(xué)到八年級(jí)后半學(xué)期情緒很平穩(wěn),已經(jīng)和各位老師交往融洽。按時(shí)上課,宿舍內(nèi)同學(xué)之間關(guān)系默契許多。在學(xué)?!兜掠龑?dǎo)師制》導(dǎo)師的引導(dǎo)下,參加了學(xué)?;@球隊(duì)。雖然有了很大的轉(zhuǎn)變,但吸煙習(xí)慣自己坦白需要慢慢克制,暫時(shí)無(wú)法改掉。我想在九年級(jí)將會(huì)有更大的改變。
六、反思
做為家長(zhǎng),我們要努力改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)和“師道尊嚴(yán)”作風(fēng)。學(xué)生畢竟還是孩子,心理承受能力有限,他們由于個(gè)性發(fā)展尚不穩(wěn)定,受認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面心理因素的制約較嚴(yán)重,心里比較脆弱,承受挫折的能力普遍較低,一旦自尊、情感、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素得不到滿足,會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。作為教師,要善于尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,哪怕就很小,要選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī),用行動(dòng)扶植他們。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某些特長(zhǎng),要正確引導(dǎo),精心培育,使之發(fā)揚(yáng)光大。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)他們的巨大的潛在能力,取得最佳的教育效果,我們?cè)趯?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育過(guò)程中不能總是把眼睛盯在他們的問(wèn)題上,既是批評(píng)一定要實(shí)事求是,一就是一,二就是二,允許學(xué)生申辯,不隨意夸大事實(shí),這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)一般來(lái)說(shuō)是無(wú)預(yù)謀,無(wú)預(yù)見(jiàn)的情形下發(fā)生的,分析時(shí)要實(shí)事求是,不要上綱上線,不要妄加推測(cè),把可能性說(shuō)成現(xiàn)性。否則學(xué)生容易產(chǎn)生委屈,報(bào)怨情緒,不能心悅誠(chéng)服。不要挖苦諷刺,亂扣帽子,造成對(duì)立;不要全盤否定,不要隨便請(qǐng)家長(zhǎng)及警告驅(qū)逐。
所以,我們做家長(zhǎng)、做老師的要求也要有限,慢慢來(lái),可以適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)、降低難度,一點(diǎn)一點(diǎn)讓學(xué)生接受,使學(xué)生按照要求做了,予以肯定、鼓勵(lì)乃至表?yè)P(yáng),然后逐漸提高要求。這樣的教育才是真正的有效教育。
探討工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用。采用教師職業(yè)倦怠量表、工作滿意度問(wèn)卷和自編教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷對(duì)265名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān),職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用;工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明,職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量,工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué)教師 職業(yè)角色意識(shí) 職業(yè)倦怠 工作滿意度
分類號(hào)B849
1 引言
教師的職業(yè)角色意識(shí),是指教師對(duì)其角色的身份地位、行為規(guī)范及其角色扮演的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn),它包括教師對(duì)其角色地位的認(rèn)識(shí)與理解、角色規(guī)范的把握及角色扮演的體驗(yàn)三部分,而且三者相互作用、相互影響而形成一個(gè)不可分隔的整體。作為支配教師職業(yè)角色行為的內(nèi)在動(dòng)因——教師職業(yè)角色意識(shí),它是教師教育行為的內(nèi)部源頭。因此,具有明確而清晰的職業(yè)角色意識(shí)的教師,他會(huì)傾向于理性化與有序化的教育行為,反之,具有模糊不清職業(yè)的角色意識(shí)的教師,其教育行為的隨意性、情緒性就會(huì)增強(qiáng)。較多研究發(fā)現(xiàn):職業(yè)角色意識(shí)與個(gè)體情緒感受、心理健康存在緊密聯(lián)系。有研究結(jié)果表明,教師所體驗(yàn)到的角色沖突強(qiáng)度越大,則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大,即教師個(gè)體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關(guān);同時(shí),Gmelch和Torelli的研究也證明,教師的角色沖突與角色模糊會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠,角色沖突與職業(yè)倦怠有顯著正相關(guān),角色沖突與角色模糊對(duì)職業(yè)倦怠有預(yù)測(cè)作用。因?yàn)?,長(zhǎng)期相互沖突的角色要求或規(guī)范讓教師無(wú)所適從,身心承受著很大的壓力,進(jìn)而使個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài),工作熱情完全喪失,以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己工作中的人和事,工作效率差,自我效能感降低,并表現(xiàn)出消極工作態(tài)度與情。
職業(yè)倦怠是個(gè)體在體力、精力和能力上都無(wú)法應(yīng)付外界的要求時(shí),所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態(tài),主要表現(xiàn)在情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低三個(gè)方面。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明,影響教師職業(yè)倦怠的因素很多,其中工作滿意度是一個(gè)重要的影響因素。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn):職業(yè)倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個(gè)人成就感與工作滿意度呈負(fù)相關(guān)??涤萝?、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結(jié)果也顯示,教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系,即兩變量之間負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō),隨著教師工作滿意度提高,教師的倦怠程度有下降的趨勢(shì);反之,若教師的工作滿意度降低,其職業(yè)倦怠的傾向就上升。
農(nóng)村中學(xué)教師是我國(guó)教師群體一個(gè)重要組成部分,職業(yè)角色意識(shí)可能與職業(yè)倦怠有直接關(guān)系,那么是否又會(huì)通過(guò)其他途徑對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識(shí)與職業(yè)倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此,本研究要了解四川農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間中介作用,試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系,從職業(yè)角色意識(shí)明確到工作滿意的角度為農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)提供一定的理論支持。
2 方法
2.1 被試
在內(nèi)江某縣隨機(jī)選擇鄉(xiāng)村中學(xué)教師85人,以及參加四川省“農(nóng)村初中骨干省級(jí)培訓(xùn)”和四川“災(zāi)區(qū)農(nóng)村初中骨干國(guó)家培訓(xùn)”的教師180人。發(fā)放問(wèn)卷265份,收回有效265份。其中初中教師177人,高中教師88人;男教師119人,女教師146人;骨干教師180,非骨干教師85人。
2.2 研究工具
教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷,采用自編的中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷。該問(wèn)卷包3個(gè)方面6個(gè)維度23個(gè)題項(xiàng)。3個(gè)方面為:教師對(duì)角色地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位)、知識(shí)傳授者與執(zhí)行者、研究者與課程開(kāi)發(fā)者、合作者與促進(jìn)者的認(rèn)識(shí)與理解,教師對(duì)角色規(guī)范的理解與把握,教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn);6個(gè)維度為:地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì))角色意識(shí),知識(shí)傳授者與執(zhí)行者角色意識(shí),研究者與課程開(kāi)發(fā)者角色意識(shí),合作者與促進(jìn)者角色意識(shí),職業(yè)角色規(guī)范意識(shí),職業(yè)角色體驗(yàn)意識(shí)。量表各因子的Cronbach a系數(shù)在0.54—0.89之間,分半信度在0.56—0.84之間;總問(wèn)卷的Cronbach a系數(shù)為0.90,分半信度系數(shù)為0.85。這說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的信度。量表采用5級(jí)計(jì)分,每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目最低分?jǐn)?shù)為1分,最高分?jǐn)?shù)為5分,分?jǐn)?shù)愈高,表明職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)可程度愈高。
3.2 工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用探討
為驗(yàn)證工作滿意度是否在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠之間起著中介作用,研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序。多重回歸檢驗(yàn)步驟為:第一步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c),當(dāng)c顯著時(shí)才能繼續(xù)進(jìn)行中介效應(yīng)的分析,第二步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)中介變量工作滿意度的回歸(即a),第三步是自變量職業(yè)角色意識(shí)與中介變量工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c’和b)。
教師工作滿意感量表,采用我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者舒緒偉編制的教師工作滿意量表,該量表由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報(bào)酬和領(lǐng)導(dǎo)管理5個(gè)維度共30個(gè)題目組成,量表采用5點(diǎn)記分法。分?jǐn)?shù)越高表明其對(duì)工作越滿意,其中有部分反向記分題。本研究中總問(wèn)卷的Cronbach a系數(shù)為0.82。
職業(yè)倦怠量表,采用馬氏工作倦怠量表,共包含22個(gè)題項(xiàng),分為3個(gè)維度。其中,情緒耗竭包括9個(gè)題項(xiàng),低成就感包括8個(gè)題項(xiàng),去人性化包括5個(gè)題項(xiàng)。量表采用7點(diǎn)計(jì)分,得分越高說(shuō)明倦怠程度越高。在本研究中職業(yè)倦怠3個(gè)分量表的Cronbach a系數(shù)在0.79—0.90之間,總量表的Cronbach a系數(shù)為0.88,均達(dá)到可接受程度。
2.3 統(tǒng)計(jì)處理
以問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查人員由培訓(xùn)過(guò)的校長(zhǎng)或培訓(xùn)班班主任承擔(dān),現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷,教師做完后現(xiàn)場(chǎng)收卷。結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。
3 結(jié)果與分析
3.1 農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)
相關(guān)分析結(jié)果可以看出,農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈正相關(guān),而職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān),而且兩兩之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著性水平。
工作滿意度分別在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感之間起著顯著的中介作用,職業(yè)角色意識(shí)不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠及其各因子,同時(shí)也可以通過(guò)工作滿意度間接作用于職業(yè)倦怠及其各因子,工作滿意度在角色意識(shí)與總體職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8%,45.7%,13.1%,6.4%??梢?jiàn)工作滿意度對(duì)總體職業(yè)倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各因子之間的關(guān)系。
4 討論
4.1 農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析
本研究的相關(guān)分析表明,職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈顯著正相關(guān),而兩者與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān),回歸分析表明:職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。第一,說(shuō)明教師的職業(yè)角色意識(shí)程度越高,其工作滿意度越強(qiáng)。因?yàn)?,教師職業(yè)角色意識(shí)是影響教師獲得內(nèi)在職業(yè)滿足感的重要變量。具有職業(yè)角色意識(shí)清晰的教師,他們能覺(jué)察、認(rèn)識(shí)和理解自身所承擔(dān)的權(quán)利與職責(zé),預(yù)測(cè)與了解自身行為的規(guī)范及行為要達(dá)到怎樣的結(jié)果。所以,他們?cè)诮逃?、教學(xué)工作中易產(chǎn)生一種有序感、安全感與滿足感。第二,表明隨著教師職業(yè)角色意識(shí)和工作滿意度的提高,教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢(shì)。這與國(guó)外有關(guān)教師職業(yè)角色意識(shí)不明、角色沖突與職業(yè)倦怠研究結(jié)果是一致的,消極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈正相關(guān),而積極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān);同時(shí)教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的負(fù)相關(guān)與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果一致。因?yàn)?,教師?duì)工作的滿意程度會(huì)影響教師個(gè)人的情緒、認(rèn)知評(píng)價(jià),對(duì)工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情,對(duì)教育的價(jià)值和意義產(chǎn)生認(rèn)同,不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.2 工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用
本研究的回歸及soble結(jié)果顯示,職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠及其各個(gè)因素的直接負(fù)向作用和間接負(fù)向作用都達(dá)到了顯著性水平,工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用,其中工作滿意在職業(yè)角色意識(shí)與情緒衰竭中的中介作用達(dá)到45.7%,中介效應(yīng)最大。這說(shuō)明,一方面,職業(yè)角色意識(shí)可以直接影響到職業(yè)倦怠,因?yàn)槁殬I(yè)角色意識(shí)作為教育者教育行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī),勢(shì)必影響其對(duì)教育的熱情、教育過(guò)程中的付出和教育的最終結(jié)果,能對(duì)自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應(yīng)權(quán)利有恰當(dāng)認(rèn)識(shí),而且能積極參與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作,對(duì)自己工作有積極、肯定的評(píng)價(jià),進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法,所以良好的職業(yè)角色意識(shí)就可以幫助教師明確教育中的問(wèn)題并有效的解決問(wèn)題,因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較小,否則,產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較大;另一方,職業(yè)角色意識(shí)也可以通過(guò)工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接的影響,即職業(yè)角色意識(shí)越清晰的教育者,更容易在教學(xué)中產(chǎn)生較高的工作滿意感,從而降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。此外,工作滿意度對(duì)職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠的中介作用如此之大,說(shuō)明工作滿意度更重要的是影響個(gè)體的情緒,工作滿意度低的農(nóng)村中學(xué)教師在很大程度上會(huì)降低他們?cè)诮逃械恼郧楦畜w驗(yàn)。
5 建議
本文探討了農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系和影響機(jī)制,研究結(jié)果表明:職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度之間呈正相關(guān),職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān),中介效應(yīng)分析表明,工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用,且工作滿意度對(duì)情感衰竭的中介效應(yīng)最為明顯。
以上結(jié)果說(shuō)明,農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠與其對(duì)角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和教學(xué)工作滿意度、工作環(huán)境優(yōu)劣、發(fā)展升遷機(jī)會(huì)、福利報(bào)酬多少和領(lǐng)導(dǎo)管理水平等因素密切相關(guān)。因此要有效地預(yù)防和緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠主要從幾方面人手:一是,關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)現(xiàn)狀,提高教師職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)同。一方面,學(xué)校及相關(guān)部門要積極關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)其自身的職業(yè)角色意識(shí)情況,全面了解農(nóng)村中學(xué)教師的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn),認(rèn)真研究他們的想法與愿望,并進(jìn)行深層次分析,從而采取針對(duì)性的措施以提高他們的職業(yè)角色意識(shí)。如,改善農(nóng)村教師工資待遇,提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位;鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高他們對(duì)教育的熱情,清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色,也可以提高他們對(duì)教育工作的滿意度,另一方面是提高農(nóng)村中學(xué)教師個(gè)人理論水平,增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師自身能力和素質(zhì),明晰教師角色規(guī)范和要求,提供必要的教學(xué)資源有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)的調(diào)整與改善,形成適宜的職業(yè)角色意識(shí)。二是,相關(guān)教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)從多方面提高教師的工作滿意度,降低教師患職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。如,教育管理部門要構(gòu)建發(fā)展性、支持性組織系統(tǒng),改善辦學(xué)條件;優(yōu)化農(nóng)村教師成長(zhǎng)空間,提供農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展機(jī)會(huì);鼓勵(lì)教師參與管理,發(fā)揮教師能動(dòng)性和自主性;以人性化、規(guī)范化、科學(xué)化、民主化的管理制度來(lái)緩解教師的工作壓力,提升農(nóng)村中學(xué)教師的公平感和生活質(zhì)量,營(yíng)造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環(huán)境中,感受到融洽、和諧的氛圍,易產(chǎn)生教育的熱情,提高個(gè)體的教育有效性和工作滿意度,抑制職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性,保持較高的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)
1 梁玉華,龐麗娟,論教師角色意識(shí):內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值的思考,教育科學(xué),2005,21(4):39—42.
2 郭笑塵,多元文化教育視野下教育教師角色轉(zhuǎn)變研究,碩士論文,成都:四川師范大學(xué),2010.
【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)11―0028―01
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型,未成年人思想道德教育出現(xiàn)了新的情況。農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比較而言,環(huán)境較為特殊,思想文化落后,人們觀念陳舊、信息閉塞、學(xué)生所生活的環(huán)境、父母的文化水平、教育方式及學(xué)校相對(duì)落后的傳統(tǒng)教育觀念,都在一定程度上影響著學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校德育工作尤其是農(nóng)村初中德育工作不盡如人意。本文試就農(nóng)村初中德育工作存在的困境及其對(duì)策進(jìn)行初探,旨在進(jìn)一步提高農(nóng)村初中學(xué)生德育水平。
一、農(nóng)村初中德育面臨的困境
1. 思想上淡化德育,德育工作難上常規(guī)。在農(nóng)村中學(xué),雖然德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的名單掛在墻上,德育工作計(jì)劃寫在紙上,可落實(shí)在實(shí)際工作中的內(nèi)容是虛的多、實(shí)的少,空口說(shuō)教的多、豐富多彩的活動(dòng)搞得少,德育工作難上常規(guī)。
2. 應(yīng)試教育根深蒂固,德育之花難以綻放。在農(nóng)村,應(yīng)試教育根深蒂固,更多的人認(rèn)為升學(xué)才是唯一的出路。應(yīng)試教育只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率,強(qiáng)調(diào)應(yīng)試與分?jǐn)?shù),培養(yǎng)的學(xué)生都唯分?jǐn)?shù)論英雄,忽視了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。正是由于這種應(yīng)試觀念的根深蒂固,相當(dāng)一部分教師只能把道德教育作為社會(huì)的一種客體,從心里引不起足夠的重視。
3. 農(nóng)村留守兒童較多,學(xué)生健康發(fā)展較難。在很多農(nóng)村,父母長(zhǎng)年在外務(wù)工,留在家中的只有老人和子女,這樣孩子的道德品行教育就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如,思想品行問(wèn)題較多,依賴心理較強(qiáng);人格發(fā)育不健全,在個(gè)性特征上,常常表現(xiàn)為兩種傾向,要么內(nèi)向、孤僻、不善與人交流,要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒,常做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。
4. 信息良莠不齊,農(nóng)村中小學(xué)生無(wú)所適從。由于農(nóng)村中小學(xué)生知識(shí)面的局限,對(duì)很多新鮮的事物都充滿著極大的好奇心,而社會(huì)這個(gè)大染缸有著許多良莠不齊的東西,在有意無(wú)意之間沖擊著農(nóng)村中小學(xué)生的價(jià)值觀,諸如攀比講排場(chǎng)、金錢至上的庸俗價(jià)值觀,讓缺乏明辨是非能力的中小學(xué)生感到無(wú)所適從。
二、農(nóng)村初中德育對(duì)策探討
1. 更新德育觀念,強(qiáng)化德育地位。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為此,學(xué)校必須重視德育工作。首先要建立一支思想品德好、理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)能力、組織能力、活動(dòng)能力強(qiáng)的德育教師隊(duì)伍。依靠教師的群體力量,抓學(xué)科滲透,寓德于教。其次,建立一支有專職人員為骨干,專兼職結(jié)合的德育隊(duì)伍,使學(xué)校的德育工作有計(jì)劃、有措施、有檢查、有總結(jié),保證學(xué)校德育工作不偏離方向。再次,發(fā)揮班主任在德育工作中的主導(dǎo)作用。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂,班主任要積極、主動(dòng)地圍繞德育目標(biāo)開(kāi)展工作,把班級(jí)建成一個(gè)健康向上的良好班集體。最后,發(fā)揮團(tuán)、隊(duì)、學(xué)生會(huì)在德育中自我管理、自我教育的作用。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)