小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

    在我們的體育課堂教學(xué)內(nèi)容中,游戲占了很大一部分的內(nèi)容,學(xué)生們愛(ài)進(jìn)行游戲,教師也可以通過(guò)不同的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使其更加愿意的參加活動(dòng),更好的完成教學(xué)內(nèi)容。但是在教學(xué)的過(guò)程中必然出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,在此我就自己的課堂實(shí)踐總結(jié)了一些,以次來(lái)和大家進(jìn)行交流。

    首先在游戲比賽的過(guò)程中,一些性格比較要強(qiáng)的同學(xué)在游戲的過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┮?guī)則和方法的問(wèn)題與其他組里的成員發(fā)生爭(zhēng)吵,有的男同學(xué)甚至還會(huì)動(dòng)起手來(lái),還有就是有的組因?yàn)楸荣愂【瓦M(jìn)行互相埋怨,或者一起歸罪于體質(zhì)較差的同學(xué),導(dǎo)致部分同學(xué)不愿意參加比賽了這個(gè)時(shí)候我們教師就應(yīng)該積極的進(jìn)行引導(dǎo),教育,而不是訓(xùn)斥,批評(píng)能解決的。我們應(yīng)該教育他們樹(shù)立正確的比賽觀念,正確對(duì)待輸贏的問(wèn)題,告訴他們應(yīng)該團(tuán)結(jié)這樣才能成功,同時(shí)進(jìn)行總結(jié),在以后的游戲中可以適當(dāng)調(diào)整一下實(shí)力,這樣才能使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于參加。

    在體育活動(dòng)的時(shí)候總是有那么幾個(gè)同學(xué)游離于集體之外,以人數(shù)多或其他一些客觀原因來(lái)逃避比賽,不參加大家的活動(dòng),這部分同學(xué)我經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),他們或者是體質(zhì)較差的同學(xué)或是性格孤僻與大家不合群的同學(xué),對(duì)于這部分同學(xué)教師應(yīng)該特別關(guān)注,和他們一起游戲,鼓勵(lì)他們努力,對(duì)于他們的努力及時(shí)表?yè)P(yáng),讓小組成員認(rèn)識(shí)到他們的努力,這樣慢慢的可以使他們喜歡運(yùn)動(dòng),同時(shí)也改變他們的性格。

    在游戲的過(guò)程中,教師還要積極的發(fā)動(dòng)大家動(dòng)腦,和大家一起思考,改進(jìn)游戲規(guī)則,創(chuàng)編新的玩法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作的能力,促進(jìn)學(xué)生在心理和精神、智力上的進(jìn)步,獲得成功的體驗(yàn),從而使他們更加樂(lè)于運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)他們獲取知識(shí)的本領(lǐng),讓他們健康的成長(zhǎng)。

第2篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

    一、對(duì)新形勢(shì)下課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

    結(jié)合新課標(biāo)理念和“二期課改”精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需求,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè);并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn),他是一種在戶外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng),學(xué)生需要通過(guò)各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動(dòng)緊密結(jié)合,體育知識(shí)和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化各不相同,教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點(diǎn)組織教學(xué)。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

    二、教學(xué)技藝在師生教學(xué)互動(dòng)中生長(zhǎng)

    1、理解,師生關(guān)系的新起點(diǎn)

    課堂不僅是建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),也是人際交往的場(chǎng)所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛(ài)師生關(guān)系,營(yíng)造融洽、和諧的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先必須開(kāi)闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開(kāi)胸懷去關(guān)愛(ài)學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動(dòng)親切的語(yǔ)言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng),逐步將自己融入孩子們中間,像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能,用愛(ài)心連接學(xué)生之間的情誼。

    那是二年級(jí)的一節(jié)體育課,教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。做完準(zhǔn)備活動(dòng)后,大部分學(xué)生都能按照我的要求,自由分散開(kāi)地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。突然,一名學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,張運(yùn)他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?wèn):“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個(gè)張運(yùn)是個(gè)很淘氣的同學(xué)?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說(shuō),語(yǔ)氣有些憤怒。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦驈堖\(yùn)的時(shí)候,卻看到他那若無(wú)其事的樣子,真想好好批評(píng)他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評(píng)過(guò)他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機(jī)一動(dòng),想先聽(tīng)聽(tīng)他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對(duì)他說(shuō):“為什么不和同學(xué)們一起練習(xí),你看他們練得多認(rèn)真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰(shuí)叫他們嘲笑我呢!”說(shuō)話間表露出一副無(wú)所謂的神情,說(shuō)完轉(zhuǎn)身過(guò)去,背對(duì)著我。我愣了一下,問(wèn):“那你體育課想活動(dòng)什么項(xiàng)目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會(huì)兒就有接力跑啊!”我說(shuō),“我要和他們單獨(dú)PK”他說(shuō)。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個(gè)機(jī)會(huì)吧,我說(shuō):“好!你去準(zhǔn)備吧,一會(huì)我給你個(gè)機(jī)會(huì)!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運(yùn)真的跑得比其他同伴快。下課時(shí),他樂(lè)滋滋的,我抓住時(shí)機(jī)與他談了心。后來(lái),張運(yùn)同學(xué)還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關(guān)愛(ài),他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開(kāi)胸懷愛(ài)學(xué)生,用自己的行動(dòng)去感召他們,他們會(huì)逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時(shí)機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

    玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競(jìng)賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂(lè)。

    記得那是我從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠(yuǎn),我采用較為“程式”的方法進(jìn)行技能教學(xué),結(jié)果學(xué)生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過(guò)與同事交流,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠(yuǎn)課,我是這樣組織教學(xué)的:一上課我就問(wèn):“同學(xué)們,今天想不想做游戲?”同學(xué)們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個(gè)非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說(shuō):“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個(gè)同學(xué)一組,先設(shè)置好起點(diǎn),然后通過(guò)猜拳‘剪刀,石頭,布’來(lái)決定勝負(fù),贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點(diǎn)遠(yuǎn),距離者勝,距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽(tīng)游戲中還要比賽,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會(huì)兒各自找到了朋友,學(xué)伴間玩得既緊張又活潑。一會(huì)兒找同學(xué)測(cè)量,一會(huì)兒找老師評(píng)判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了,大家練得滿頭大汗。這時(shí)我再評(píng)價(jià)同學(xué)的跳躍動(dòng)作,請(qǐng)做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來(lái)示范的講評(píng)……通過(guò)這一競(jìng)爭(zhēng)性的游戲,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

    課后,我最深的感受是:學(xué)生看似玩,實(shí)際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作;形式的變換,讓他們?cè)跉g快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于孩子們,這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范,學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學(xué)方法的好處。

    這次教學(xué)啟發(fā)了我,后來(lái)我通過(guò)合理的創(chuàng)編、科學(xué)的安排,推出一些游戲性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識(shí)、紀(jì)律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級(jí)重學(xué)內(nèi)容,既是發(fā)展學(xué)生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進(jìn)行教學(xué),孩子們雖能掌握部分技術(shù)動(dòng)作,但學(xué)練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂(lè)此不疲。我通過(guò)查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運(yùn)、傳、投編成兩人或集體練習(xí)的游戲,并制訂簡(jiǎn)單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在游戲中學(xué)練技能。

    3、自主,教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生點(diǎn)

    給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級(jí)小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動(dòng)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng),為終身學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運(yùn)動(dòng)員,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的活動(dòng),通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛(ài)好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開(kāi)手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個(gè)很好的例證:二年級(jí)的體育課,原本的教學(xué)計(jì)劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習(xí)后,我就準(zhǔn)備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個(gè)學(xué)生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過(guò)幾次,如果還是按原來(lái)的分組賽跑,勝負(fù)已了如指掌。我想了想,說(shuō):“聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友特別有能力、也肯動(dòng)腦筋,本課還有15分鐘時(shí)間,我想讓你們自由支配,但有個(gè)主題,那就是快速跑;還有個(gè)要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時(shí)又說(shuō):“有什么要老師幫忙的盡管找我。”這樣一說(shuō),全班同學(xué)一下樂(lè)開(kāi)了花,紛紛按照他們自己商量好的活動(dòng)方案活動(dòng)起來(lái)。不一會(huì)兒,幾個(gè)同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō):“老師,我們想賽跑,你來(lái)給當(dāng)裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來(lái)可不含糊,跑起來(lái)還真像個(gè)小運(yùn)動(dòng)員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學(xué)對(duì)我說(shuō):“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W(xué)校田徑隊(duì),你看我可以嗎?”“當(dāng)然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來(lái)一定能成為出色的運(yùn)動(dòng)員。”其他幾個(gè)同學(xué)也說(shuō):“我們也要參加田徑隊(duì)?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開(kāi)心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項(xiàng)目,一個(gè)個(gè)都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導(dǎo)他們對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),個(gè)說(shuō)得頭頭是道。

    原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)被打破了,臨時(shí)生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學(xué)們練得有組織、有方法;有的學(xué)生想成為運(yùn)動(dòng)員;還有的學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)。

    4、期待,教學(xué)成效的增長(zhǎng)點(diǎn)

第3篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校體育；改革；哲學(xué)反思

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，其擔(dān)負(fù)的主要職能是開(kāi)展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國(guó)現(xiàn)有普通中小學(xué)866萬(wàn)多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學(xué)生1億6 900多萬(wàn)，農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村國(guó)民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國(guó)新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)中面臨的窘境

1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視不夠

(1)名義上雖有校長(zhǎng)分管體育，但實(shí)際上許多分管校長(zhǎng)分而不管，對(duì)隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽(tīng)之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育課。

(2)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課和體育活動(dòng)漠不關(guān)心，只抓升學(xué)率，無(wú)視學(xué)生體育活動(dòng)和身體健康狀況。

(3)體育課質(zhì)量基本無(wú)人關(guān)心，校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)文化課感興趣，體育課可有可無(wú)。

(4)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課多是聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，數(shù)年不聽(tīng)、不看體育課是常事。

(5)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，使學(xué)校體育工作變成了“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

2師資不足

(1)具有專科或?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

(2)體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師寥寥無(wú)幾。

(3)師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校，體育課一般被認(rèn)為是副科，體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。

(4)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)比較片面，體育教師付出的勞動(dòng)得不到認(rèn)可，不能同工同酬。

3.教學(xué)問(wèn)題突出

(1)課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性；體育考試項(xiàng)目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

(2)體育課開(kāi)課率低，隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計(jì)劃，列入了課程表，但名副其實(shí)的體育課開(kāi)課率相當(dāng)?shù)?，往往把體育課當(dāng)成室外活動(dòng)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)，或者把體育課當(dāng)成“自習(xí)課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護(hù)就行。尤其是村級(jí)學(xué)校，開(kāi)課隨意性更大，有的班主任對(duì)上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實(shí)。

二、哲學(xué)思考

筆者認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會(huì)評(píng)價(jià)與管理上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一

套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制；在經(jīng)濟(jì)上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外，還有以下幾個(gè)方面的原因：

1.領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛(ài)好

“小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問(wèn)題——來(lái)自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告”中向我們揭示這樣一個(gè)現(xiàn)象：校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度，對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的特別愛(ài)好，也能使小城鎮(zhèn)學(xué)校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視和對(duì)籃球的特殊愛(ài)好，導(dǎo)致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮(zhèn)，在人均球類數(shù)指標(biāo)上，超過(guò)人均GDP第一的上海中小學(xué)。

對(duì)具有幾千年文明史的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們已形成一條“規(guī)律性”的認(rèn)識(shí)，即領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛(ài)好成為決定一切的因素，并已內(nèi)化為人們的價(jià)值取向。改革的成敗竟完全取決于少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛(ài)好。

改革開(kāi)放，社會(huì)轉(zhuǎn)型，目標(biāo)是公民社會(huì)。教育是培養(yǎng)公民意識(shí)、走向公民社會(huì)的重要途徑。當(dāng)我們感嘆世界文明進(jìn)步的同時(shí)，審視我國(guó)的教育改革特別是農(nóng)村學(xué)校體育的改革，我們也意識(shí)到公民社會(huì)的目標(biāo)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

2.農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性

體育，使人的生命系統(tǒng)按其自然本性而正常發(fā)育、成長(zhǎng)，避免畸變傷損，圓滿地實(shí)現(xiàn)生命全過(guò)程的預(yù)求；使生命系統(tǒng)按照人類社會(huì)的需求，在體質(zhì)、體能、體型、體力等等方面發(fā)生合乎目的的相應(yīng)變革、強(qiáng)化或優(yōu)化，適應(yīng)不同形態(tài)人的活動(dòng)的需要。農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)“五育”的整體性推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動(dòng)教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

體育是社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，它是一個(gè)系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)都是整體結(jié)構(gòu)中各個(gè)因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨(dú)一個(gè)方面，孤立起來(lái)就不可能得到發(fā)展。在農(nóng)村，學(xué)校體育與農(nóng)村體育構(gòu)成了一個(gè)體育文化整體，但事實(shí)卻是農(nóng)村體育與農(nóng)村學(xué)校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)未引起足夠的重視。

3.教育政策“城市取向”，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

我國(guó)地域遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大，在經(jīng)濟(jì)全球化、城市化、工業(yè)化的今天，我們一味地強(qiáng)調(diào)城市文化所代表的時(shí)代文化對(duì)農(nóng)村的導(dǎo)向和表率作用，長(zhǎng)期奉行的整齊劃一思維模式，事實(shí)上造成了我們?cè)诮逃∠蛏系膯我换?。由于教育的話語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語(yǔ)更多地帶有“城市取向”。

沒(méi)有對(duì)先進(jìn)理論的了解和掌握就不會(huì)有先進(jìn)理念的形成，與此同時(shí)，先進(jìn)的理論并不代表先進(jìn)的理念，因?yàn)槔碚撧D(zhuǎn)變?yōu)槔砟钚枰粋€(gè)過(guò)程。教育領(lǐng)域特別是學(xué)校體育教育政策的制定者和體育教育教學(xué)的執(zhí)行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個(gè)問(wèn)題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒(méi)有條件和辦法知道?貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育教師就面臨著這三個(gè)問(wèn)題。

今天我們的農(nóng)村學(xué)校體育課堂的情形是：標(biāo)準(zhǔn)的課程，規(guī)范的教學(xué)，有力的控制，等等；學(xué)生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學(xué)中逐漸喪失殆盡。在這個(gè)問(wèn)題上，教育本身應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學(xué)校體育對(duì)中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進(jìn)文化傳播器；是聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、學(xué)校與社會(huì)的文化紐帶；是促進(jìn)體育文化傳承，推動(dòng)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國(guó)際化的推進(jìn)器。

1.構(gòu)建主體性意識(shí)，依法教改，依法治體

李澤厚先生認(rèn)為，人類通過(guò)漫長(zhǎng)的歷史實(shí)踐終于全面地建立了一整套區(qū)別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統(tǒng)文化中上尊下卑思想的長(zhǎng)期影響和現(xiàn)實(shí)社會(huì)體制內(nèi)的等級(jí)壓迫，造成了廣大農(nóng)民及農(nóng)村體育教師主體性的缺失，使得學(xué)校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，卻少有人問(wèn)津。學(xué)校體育工作和改革，尤其在農(nóng)村，很大程度上還依賴于人治。例如，對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，《學(xué)校體育工作條例》只做了一些原則的規(guī)定，如“把學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)納入核定的年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算”，“應(yīng)當(dāng)安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費(fèi)”，“在經(jīng)費(fèi)上盡可能對(duì)學(xué)校體育給予支持”等。但學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)具體給多少，還是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。張校長(zhǎng)重視學(xué)校體育工作，就可能多給一點(diǎn)，李校長(zhǎng)不太重視學(xué)校體育工作，就可能少給一點(diǎn)。如果體育教師膽敢提出不同意見(jiàn)，就用“要顧全大局”、“服從整體規(guī)劃”等大話來(lái)壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報(bào)復(fù)。

要改變學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校體育改革因領(lǐng)導(dǎo)的好惡而變化的局面，必須構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育各主體的主體意識(shí)，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農(nóng)村學(xué)校體育中各個(gè)主體的權(quán)利和義務(wù)以及應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，真正做到有法可依。第二，加強(qiáng)制度和法律的宣傳，喚醒農(nóng)村學(xué)校體育改革中各主體的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們、特別是教師主體的法律意識(shí)，用法律維護(hù)學(xué)校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會(huì)特別是廣大農(nóng)民加強(qiáng)對(duì)教育執(zhí)法活動(dòng)的監(jiān)督，推進(jìn)依法改革，維護(hù)司法公正。

2.整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展

辯證聯(lián)系的思想要求用整體的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題。一方面，整體是由部分構(gòu)成的，沒(méi)有部分便沒(méi)有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡(jiǎn)單相加，而是具有新的特征和功能的整體。

因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革必須整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識(shí)到“五育”是一個(gè)整體，偏廢任何一育都不利于農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹(shù)立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。利用學(xué)校教育12年的時(shí)間(小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí))改變一個(gè)人的思想，12年的時(shí)間足可以讓一個(gè)人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。第四，以農(nóng)村學(xué)校體育為依托，推動(dòng)農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的空間

對(duì)于一個(gè)以“三農(nóng)”為主要成分的國(guó)家來(lái)說(shuō)，沒(méi)有富于特色的合宜的農(nóng)村學(xué)校體育模式及相關(guān)的政策傾斜，應(yīng)該只是一種遺憾，而對(duì)于在理論和實(shí)踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學(xué)校體育來(lái)說(shuō)，“城市取向”的學(xué)校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村，遺棄和背離了他們?cè)居袃r(jià)值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的悲哀。因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革要解決教學(xué)理念落后、教學(xué)資源不足的問(wèn)題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學(xué)習(xí)，掌握和培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造性思維和開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐所需要的理論知識(shí)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有關(guān)部門應(yīng)盡可能地建立創(chuàng)新機(jī)制和營(yíng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。農(nóng)村學(xué)校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學(xué)生去爬山不會(huì)比枯燥的“跑圈”運(yùn)動(dòng)量??；讓學(xué)生在田野里抓蝴蝶，聽(tīng)到的笑聲或許是最開(kāi)朗的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實(shí)際情況開(kāi)展能夠讓學(xué)生真正喜歡的體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉志民，丁燕華小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問(wèn)題——來(lái)自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告［R］體育科研，2004(1)：62～75

［2］孫慶祝，等農(nóng)村學(xué)校體育——發(fā)展農(nóng)村體育的必由之路［J］．體育文化導(dǎo)刊，2004(8)：53～55

第4篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

新學(xué)期已經(jīng)開(kāi)學(xué)兩周，在這兩周開(kāi)學(xué)的體育教學(xué)中，我根據(jù)上學(xué)期的情況，主要安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的嘗試。

 打破以往體育新學(xué)期第一節(jié)課講課堂常規(guī)，練隊(duì)列隊(duì)形的體育常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排了以增加團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的素質(zhì)拓展練習(xí)，以讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，同時(shí)也為本學(xué)期逐漸實(shí)現(xiàn)體育課的小組教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

 在進(jìn)行解手鏈、八人九足等拓展性游戲中，學(xué)生從開(kāi)始的茫然，到最后解開(kāi)手鏈小組的興奮，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了小組合作的意義。但由于在分組的過(guò)程中，是讓學(xué)生自由結(jié)合，這樣導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，每個(gè)班都會(huì)有一個(gè)小組是零散，無(wú)凝聚力的，而這個(gè)小組基本上都是班里邊最調(diào)皮和離群的孩子，所以，他們?nèi)鄙賵F(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。所以在今后實(shí)施小組教學(xué)分組時(shí)，要合理干預(yù)學(xué)生的分組，對(duì)學(xué)生的組內(nèi)成員有層次，有互補(bǔ)。

 小組學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必須有一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，而這個(gè)適應(yīng)過(guò)程是對(duì)老師和學(xué)生最大的考驗(yàn)。在小組組建的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，組員的不配合，糾紛等，是老師干預(yù)，還是小組內(nèi)部解決？?jī)?nèi)部解決不了，組員不配合如何處理？等等問(wèn)題都是我要面對(duì)的困惑。在課堂教學(xué)中，如何去照顧到每個(gè)小組，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓小組都能合理公平的進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在小組學(xué)習(xí)的同時(shí)老師是的主要地位和角色如何平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，也將是我下一步教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

 本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)將以跳躍為主，發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。教學(xué)形式將逐漸培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力。

第5篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】教育改革；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)方式將會(huì)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施而逐漸改變，筆者通過(guò)仔細(xì)的研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在很多的弊端，例如教師僅僅教授學(xué)生具體題目的答案和一種解法，而不去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，從而減弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該進(jìn)行一些教學(xué)反思以改變這種現(xiàn)狀。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是通過(guò)一些具體的數(shù)學(xué)題目的解決，讓學(xué)生們更多地了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)應(yīng)用，不過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)中，教師似乎更側(cè)重于僅僅讓學(xué)生解答出問(wèn)題的正確答案，換句話說(shuō)，就是僅重視學(xué)生的解答結(jié)果而不重視學(xué)生的思考過(guò)程，但我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是解決一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。在具體解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該是從生活中抽象出數(shù)學(xué)模型，看似錯(cuò)綜復(fù)雜的事物其實(shí)有時(shí)能夠用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型來(lái)表示，待解決后再放到實(shí)踐中去進(jìn)一步檢驗(yàn)，最后得出結(jié)論。因此，可以說(shuō)，雖然很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都是來(lái)自于生活，但是數(shù)學(xué)應(yīng)用題和生活中的具體問(wèn)題之間還存在一定的差異性，我們不能將兩者混為一談。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際存在差距

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在編輯設(shè)計(jì)時(shí)并未考慮到實(shí)際情況，許多應(yīng)用題的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的潮流，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎距離生活實(shí)踐較遠(yuǎn)。這主要是由于所有教材在編寫(xiě)完成之后都會(huì)在很多屆學(xué)生中循環(huán)使用，教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，一般情況下不會(huì)進(jìn)行大的改動(dòng)，但是社會(huì)在不斷變化，這兩者之間就會(huì)存在一定的矛盾。

2.應(yīng)用題呈現(xiàn)形式單一，沒(méi)有創(chuàng)新性

教材的編寫(xiě)過(guò)程會(huì)考慮到不同年級(jí)學(xué)生的不同知識(shí)水平，因此圖畫(huà)表格成為很多低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課本的亮點(diǎn)，而述說(shuō)式應(yīng)用題則更多的應(yīng)用于高年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中。不過(guò)長(zhǎng)篇的文字應(yīng)用題往往不能激起學(xué)生的解題興趣。此外，在傳統(tǒng)應(yīng)用題的編寫(xiě)過(guò)程中，給出的條件總是有一定的限度并且答案存在唯一性。數(shù)學(xué)應(yīng)用題這種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式使得很多學(xué)生的解題思維被限定在一定的模式之下，無(wú)法多角度的思考問(wèn)題。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)僅注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的解答能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中也的確做到對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但我們?nèi)祟惖乃季S方式不僅僅是邏輯思維，還包含很多像形象，發(fā)散等多種思維方式。因此，教師不能將應(yīng)用題教學(xué)僅僅看做是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生多種思維方式的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革策略

1.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)多元化應(yīng)用題，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息意識(shí)

（1）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一些條件給出不足的應(yīng)用題，讓學(xué)生在具體的解答中能夠進(jìn)行相應(yīng)的分析，找出已經(jīng)給出條件中的隱含條件，然后再進(jìn)行解答，這樣的題目可以有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找信息的能力，以利于他們更好的解決問(wèn)題。

（2）設(shè)計(jì)條件過(guò)剩的數(shù)學(xué)問(wèn)題。有些應(yīng)用題的給出條件很多，這就要求學(xué)生能夠辨別出哪些條件有用，哪些應(yīng)該舍去，以培養(yǎng)他們的判斷能力。此外，接近于真實(shí)生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，將會(huì)更加鍛煉學(xué)生解決具體生活問(wèn)題的能力。

2.指導(dǎo)基本解題策略，培養(yǎng)學(xué)生一般解題能力

（1）收集條件和問(wèn)題。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生能夠完整的理出題目的條件并加以分析。所需條件都已經(jīng)給出的應(yīng)用題通常是封閉性應(yīng)用題，但是在開(kāi)放性應(yīng)用題中的給出條件可能會(huì)有多余的，這就需要學(xué)生從實(shí)際生活條件出發(fā)，在所給條件中找出有用條件來(lái)解決問(wèn)題。

（2）解答問(wèn)題。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)馬虎的情況，例如將一些條件不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于解答過(guò)程中，導(dǎo)致結(jié)果的錯(cuò)誤。為此，教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，只有這樣，學(xué)生才會(huì)慢慢養(yǎng)成認(rèn)真解答問(wèn)題的習(xí)慣，并提高解答準(zhǔn)確率。

3.創(chuàng)設(shè)融洽課堂氣氛，提高學(xué)生自主探索的能力

（1）創(chuàng)設(shè)融洽課堂氣氛。一個(gè)好的課堂氣氛將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意營(yíng)造融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生多多思考，便于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）采取多樣化的形式。傳統(tǒng)的應(yīng)用題由于編寫(xiě)和一系列限制問(wèn)題，會(huì)造成學(xué)生單純靠一支筆在解答的模式，而如果教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠加入自己的創(chuàng)意，例如多搞一些小制作和小活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力大大增強(qiáng)。為此，教師要注意采取多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育將會(huì)逐步轉(zhuǎn)變，而改革措施的好壞將會(huì)直接影響到教育的發(fā)展方向。目前我國(guó)越來(lái)越提倡以人為本的理念，因此教育改革的突出目標(biāo)就是注重學(xué)生本身獨(dú)特的性格特點(diǎn)，并在教育教學(xué)活動(dòng)中重視每個(gè)學(xué)生的差異性。只有在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育中對(duì)學(xué)生們因材施教，才能夠使學(xué)生們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們的教育改革目標(biāo)才會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小蔓《對(duì)策與建議：2004-2005年度教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題分析》，教育科學(xué)出版社，2005年10月

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

第6篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，教育敘事在我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過(guò)這些研究促進(jìn)和幫助教育隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開(kāi)展一些實(shí)踐，獲得實(shí)質(zhì)性的研究成果，以此突進(jìn)小學(xué)教育隊(duì)伍的整體發(fā)展。

一、小學(xué)教師教育敘事的問(wèn)題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無(wú)研究

與敘事相比，研究所消耗的時(shí)間會(huì)更多，研究者需要從小見(jiàn)大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來(lái)看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點(diǎn)，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國(guó)小學(xué)教育工作者在這個(gè)方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來(lái)說(shuō)，他們的敘事比較表面化，過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點(diǎn)，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺(jué)不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對(duì)小學(xué)教師教育敘事的幾點(diǎn)反思

1.敘事研究類培訓(xùn)

為了將敘事研究在小學(xué)中開(kāi)展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達(dá)到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會(huì)并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進(jìn)行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展敘事研究的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實(shí)踐，進(jìn)而能夠通過(guò)實(shí)踐理解掌握敘事研究。開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對(duì)敘事研究的魅力有一定的了解，進(jìn)而小學(xué)教師會(huì)對(duì)敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會(huì)不自覺(jué)的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會(huì)敘事研究。但是在敘事研究剛開(kāi)始推行的階段，還是會(huì)需要學(xué)校對(duì)小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進(jìn)行硬性要求。

2.個(gè)人自敘集研究

小學(xué)教師在學(xué)會(huì)敘事研究之后，還可以開(kāi)展個(gè)人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進(jìn)行梳理，之后進(jìn)行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對(duì)自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進(jìn)行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進(jìn)而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進(jìn)行個(gè)人自敘集研究時(shí)，可以針對(duì)自己生活中的某一類事件進(jìn)行分別呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細(xì)致對(duì)這些事件進(jìn)行深刻的考察和歸納，同時(shí)這些集體事件之間還能夠形成一定的對(duì)比，進(jìn)而能夠從中找到長(zhǎng)處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點(diǎn)，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問(wèn)題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)典型的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)的展示，之后對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，然后將這個(gè)事件放起來(lái)，在未來(lái)如果在發(fā)生與這個(gè)事件類似的事件之后，在對(duì)新事件進(jìn)行相應(yīng)的敘事和研究，爭(zhēng)取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實(shí)現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開(kāi)展個(gè)人自敘集研究的優(yōu)點(diǎn)是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進(jìn)行集合，之后針對(duì)這些事件更容易進(jìn)行歸納研究，通過(guò)總結(jié)得到經(jīng)驗(yàn)。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個(gè)研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個(gè)敘事研究團(tuán)隊(duì)。然后，課題組成員一起確立一個(gè)當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問(wèn)題、查原因、下結(jié)論和開(kāi)方子，集體找出更具典型性和研究?jī)r(jià)值的事件，集體對(duì)事件進(jìn)行多個(gè)角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開(kāi)發(fā)單憑個(gè)人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問(wèn)題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠(yuǎn)，也有利于避免個(gè)人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

第7篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”

在新課改思想的影響之下，很多教師都希望能夠營(yíng)造一個(gè)師生頻繁互動(dòng)，輕松愉快的課堂，于是一些教師把提問(wèn)作為法寶來(lái)頻繁使用，很多教師在課堂教學(xué)中往往不顧所以，頻繁提問(wèn)，讓一節(jié)課中的大部分時(shí)間都在教師問(wèn)學(xué)生答的過(guò)程中度過(guò)，既不注重提問(wèn)的質(zhì)量，也不注重提問(wèn)的目的性，而僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，從而使得提問(wèn)流于形式，難以發(fā)揮較好的效果，甚至影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.提問(wèn)的難度超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

我們的教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候首先要遵循的原則就是讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”，這樣才有利發(fā)揮提問(wèn)的作用，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，然而很多教師在提問(wèn)的時(shí)候總是傾向于提一些難度比較大的問(wèn)題，認(rèn)為這樣的問(wèn)題才是高質(zhì)量的問(wèn)題，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候要么所提問(wèn)的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)面，要么在還沒(méi)有開(kāi)始講課就先提了一些非常深化的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)法適從，這樣，很多學(xué)生都被這些太難的問(wèn)題給嚇到了，從而逐漸形成了只要教師一提問(wèn)學(xué)生就把頭低下的奇怪現(xiàn)象，試想這樣的提問(wèn)又怎么能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢?

3.留給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間太短

一般而言，只要不是太過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在回答之前都需要一定的思考時(shí)間，然而很多教師在提問(wèn)的時(shí)候卻十分吝惜時(shí)間，只給學(xué)生留下很短的時(shí)間進(jìn)行思考，當(dāng)教師提出問(wèn)題以后就迅速要求學(xué)生作答，而當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師要么不斷地重復(fù)問(wèn)題、要么換其他學(xué)生回答，或者在經(jīng)過(guò)短暫的等待以后，教師干脆直接把答案告訴學(xué)生，總之，教師在提問(wèn)以后很難保持沉默留給學(xué)生靜下心來(lái)思考的時(shí)間。

4.教師的提問(wèn)用語(yǔ)不恰當(dāng)

很多教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候由于一些用詞上的不當(dāng)，也使得提問(wèn)的效果大打折扣，例如，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候往往習(xí)慣于這么說(shuō)：“有沒(méi)有同學(xué)能夠回答這個(gè)問(wèn)題的，這其實(shí)是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，”可能教師在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題簡(jiǎn)單的時(shí)候本意是希望鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題，但是殊不知，一旦教師把所提的問(wèn)題歸結(jié)為“簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，其潛臺(tái)詞就是這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠回答出來(lái)是理所當(dāng)然的，而一旦回答不出來(lái)就是非常不應(yīng)該的，在這種心理暗示下，很多學(xué)生都不敢輕易的嘗試，從而導(dǎo)致教師即使再?gòu)?qiáng)調(diào)“問(wèn)題簡(jiǎn)單”，也很少有學(xué)生愿意回答問(wèn)題，這很顯然是與教師的意愿背道而馳的，會(huì)影響到提問(wèn)的效果。

以上提問(wèn)環(huán)節(jié)中的誤區(qū)都是我們的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，那么，究竟怎樣的提問(wèn)才有利提高提問(wèn)的有效性，增強(qiáng)提問(wèn)的教學(xué)效果呢?

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性的措施

1.明確提問(wèn)的目的性

我們進(jìn)行課堂提問(wèn)是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，有效的提問(wèn)首先要遵循的原則就是目的性，作為教師，在提每一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都要清楚的知道這個(gè)問(wèn)題的提出需要達(dá)到哪些效果，例如，為了讓學(xué)生鞏固一些基本的概念、公式、法則等，教師可以進(jìn)行一些復(fù)習(xí)式的提問(wèn)，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，教師可以提問(wèn)一些理解性和應(yīng)用型的問(wèn)題等，總之就是要針對(duì)不同的目的采取不同的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容，讓課堂上的每一個(gè)問(wèn)題都帶有明確的目的性，這樣才能夠保證提問(wèn)的有效性。

2.提問(wèn)要把握“度”

太難的問(wèn)題或者太簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不是有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)，作為教師要在提問(wèn)的時(shí)候時(shí)刻把握提問(wèn)的“度”，使得問(wèn)題的難度始終維持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，除此以外，教師還要注意提問(wèn)的層次性，這樣一方面可以使得提問(wèn)的對(duì)象最大限度的擴(kuò)大，另一方面，這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于他們更好地理解問(wèn)題。

3.要重視提問(wèn)的啟發(fā)功能

第8篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；原因?qū)Σ?/p>

一、小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題

1.教學(xué)反思的形式層面

（1）格式比較單一，有模式化的傾向

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實(shí)踐中究竟該如何操作，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無(wú)從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運(yùn)用”，而這種格式的套用對(duì)于其教學(xué)是沒(méi)有任何益處的。

（2）為應(yīng)付檢查，流于形式

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠(chéng)然，造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面

（1）全面而不深刻

通過(guò)查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒(méi)什么區(qū)別。

（2）零散而不系統(tǒng)

目前，教學(xué)反思或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎、沒(méi)有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些教師常常是這次反思某一問(wèn)題，下次反思就又換成了另一問(wèn)題，有東一鱗西一爪的感覺(jué)，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問(wèn)題較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。

（3）重教師而輕學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。

（4）多敘事而少分析

存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問(wèn)題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過(guò)程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)，這樣的反思過(guò)于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問(wèn)題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問(wèn)題卻沒(méi)有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

二、原因分析與建議

1.觀念意識(shí)方面：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，也是教師自覺(jué)地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

2.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺

教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過(guò)程，盡管思維是看不見(jiàn)、摸不著，仿佛來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影的，卻有著其自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四類品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。

3.外部的客觀因素：小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張

在我國(guó)，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長(zhǎng)交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學(xué)反思，還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，力求通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

總之，教學(xué)反思的有效開(kāi)展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力，積極思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持。只有這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 多媒體課件

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯處熯\(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、激活教學(xué)情境，使學(xué)生深入教學(xué)氛圍，深化主題。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書(shū)中的主題圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學(xué)生生拉硬拽到課堂中。而運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場(chǎng)景集中起來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生，既生動(dòng)又形象，學(xué)生也樂(lè)意去觀察。自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場(chǎng)景中存在著共同點(diǎn)，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)興趣也高，也使學(xué)生加深了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)。

2、簡(jiǎn)化難點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，其操作性強(qiáng)，光讓學(xué)生聽(tīng)和看并不能讓他們牢固掌握知識(shí)，只有親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程才能達(dá)到教學(xué)目的。在二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動(dòng)態(tài)的變化影像，學(xué)生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，過(guò)程鮮明、有連續(xù)性。讓學(xué)生的思維能從實(shí)物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型，再動(dòng)手操作時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措。

3、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

魯迅曾預(yù)言：“用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！笔堑模瑫r(shí)代進(jìn)步了，教學(xué)課堂也在不斷改革。現(xiàn)代化教學(xué)手段，正以形象性、生動(dòng)性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫(xiě)的教學(xué)手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因?yàn)橛猩鷦?dòng)、真實(shí)的多媒體課件，學(xué)生從開(kāi)課就對(duì)這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅，對(duì)知識(shí)保持高度渴求的狀態(tài)，在無(wú)意識(shí)間吸收了大量知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，變聽(tīng)課為主人，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。

4、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。

實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。

多媒體課件如果運(yùn)用得當(dāng)，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，也有人認(rèn)為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別，都只是一個(gè)輔助工具而已。所以，它的運(yùn)用必須以提高教學(xué)質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會(huì)走彎路。

二、使用過(guò)程中的反思

1、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，而非復(fù)制書(shū)本。

如果我們只為了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而將課本內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)制到屏幕上，機(jī)械地點(diǎn)擊、講解，那我們與放映員和解說(shuō)員又有什么區(qū)別。所以，在制作課件之前要精心設(shè)計(jì)，使其能輔助我們更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2、從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，突出知識(shí)而非課件。

教學(xué)課件是輔助教學(xué)而產(chǎn)生的，所以在制作使用過(guò)程中一切要以教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不能只為了吸引學(xué)生的注意而將課件制作得過(guò)于花哨。在《找規(guī)律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來(lái)演示循環(huán)排列的規(guī)律。結(jié)果學(xué)生只看畫(huà)面，而沒(méi)有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學(xué)生并沒(méi)有把注意力放在找規(guī)律上，只覺(jué)得這四個(gè)人蹦來(lái)蹦去很好玩。當(dāng)教師問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”時(shí)，沒(méi)有人能回答上來(lái)。因此，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)還是應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，避免分散學(xué)生的注意力。

3、時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，以學(xué)生為本。

現(xiàn)在很多上優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的老師都在用多媒體教學(xué)手段，往往只突出了個(gè)人的“表演”性，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育不是片面的、表面的，而是深入的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。一切以學(xué)生的能力、素養(yǎng)的提高為前提，不能只顧完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程而不深入講解，忽略教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

總之，在信息技術(shù)的使用過(guò)程中，教師也要不斷地反思自己的制作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有利，一切從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，使其既能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能突出教學(xué)的核心知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：