化學(xué)生物學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；漫畫(huà)；概念圖；有效結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.91

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)及疾病發(fā)生發(fā)展的一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。在醫(yī)學(xué)教育中，生物化學(xué)有著承前啟后的重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科。然而，由于生物化學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜、基本概念多，學(xué)生往往難理解、難記憶，是一T讓很多學(xué)生“頭痛”的科目。因此，如何將枯燥而龐雜的知識(shí)形象化、清晰化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，是該學(xué)科教學(xué)中的重要課題。

漫畫(huà)作為一種視覺(jué)藝術(shù)形式，直觀生動(dòng)，詼諧幽默。近年來(lái)，它被越來(lái)越多的教師所用，應(yīng)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入，重難點(diǎn)講解，新課的歸納總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入中，利用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。概念圖最初是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克（Novak， J.D.）教授在 20 世紀(jì) 80 年代提出的一種教學(xué)策略[1]。 它將概念和概念聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師利用概念圖可以對(duì)每次所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者掌握整體知識(shí)構(gòu)架，有利于直覺(jué)思維的形成，并促進(jìn)知識(shí)的遷移[2]。筆者抓住漫畫(huà)和概念圖各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將漫畫(huà)和概念圖進(jìn)行巧妙地結(jié)合，采用漫畫(huà)“引”，概念圖“結(jié)”的教學(xué)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

一、漫畫(huà)與概念圖結(jié)合教學(xué)法的具體實(shí)施

1. 明確“引”與“結(jié)”的主題

要實(shí)現(xiàn)漫畫(huà)與概念圖的有效結(jié)合，首先必須明確漫畫(huà)導(dǎo)入與概念圖整體歸納的共同主題，即兩者聯(lián)系的結(jié)點(diǎn)，做到課堂設(shè)計(jì)的有的放矢。主題的確定很簡(jiǎn)單，往往是章節(jié)中的重難點(diǎn)。如《脂質(zhì)代謝》一章中，甘油三酯的分解代謝既是章節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。明確好這一主題，便可針對(duì)性地設(shè)計(jì)漫畫(huà)，繪制概念圖。

2. 借畫(huà)入題

好的開(kāi)始是成功的一半，一堂課成功與否與導(dǎo)入的好壞密不可分。相較于常用的導(dǎo)入方式，如問(wèn)題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，漫畫(huà)導(dǎo)入顯然更引人入勝，吸人眼球。它不但可以輕松地將問(wèn)題、案例或故事進(jìn)行整合，而且賦予它們直觀性、形象性和生動(dòng)性。

借畫(huà)入題的第一步是對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行選擇。漫畫(huà)的來(lái)源途徑廣泛，可以來(lái)自教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)或是自行創(chuàng)作。在眾多的漫畫(huà)素材中，應(yīng)選取與授課重難點(diǎn)最貼切的素材，不能只是為了引出課題或是創(chuàng)設(shè)有趣的情境而濫用素材。另外，在漫畫(huà)的構(gòu)成要素中，除了圖像，還有解說(shuō)文字，而它往往是理解漫畫(huà)內(nèi)涵或是引出課題的關(guān)鍵，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，解說(shuō)文字的搭配和選擇應(yīng)比圖像的選擇更加慎重，除了能點(diǎn)化主題，還應(yīng)簡(jiǎn)潔精練，最好還具有一定的幽默性。但是，切不可為了凸顯幽默，嘩眾取寵而忽略其最本質(zhì)的作用。如在確定好甘油三酯的分解代謝這一主題后，筆者又從中以酮體這一重要知識(shí)點(diǎn)作為引入的突破口，選取下面的漫畫(huà)（圖1）進(jìn)行了導(dǎo)入。

漫畫(huà)中人物的夸張表情和內(nèi)心旁白能迅速地激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師再適時(shí)的提問(wèn) “為什么有人會(huì)呼出有爛蘋(píng)果味道的氣體？會(huì)是什么原因所引起？”，這樣便能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生以飽滿和愉悅的心情進(jìn)入新的課題。

3. 以圖結(jié)題

一節(jié)或一章乃至整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生的頭腦中往往塞滿了零散的知識(shí)點(diǎn)和各種模糊的概念。此時(shí)，教師利用概念圖對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行梳理、綜合，呈現(xiàn)各知識(shí)要點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系，能促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生合理的聯(lián)想和推斷，便于改善記憶力和推動(dòng)創(chuàng)新思維的形成。如筆者根據(jù)甘油三酯的分解代謝途徑，按層層推進(jìn)的邏輯順序繪制了概念圖（圖2）。此概念圖可以幫助學(xué)生回顧甘油三酯分解過(guò)程中的所有重要概念，理清各概念間的相互關(guān)系，強(qiáng)化理解。當(dāng)筆者再次拋出問(wèn)題“糖尿病患者易并發(fā)酮癥，為何？”時(shí)，學(xué)生還可以在原有概念圖的基礎(chǔ)之上展開(kāi)推斷和聯(lián)想，進(jìn)一步完善概念圖（圖3），并成功地解答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移與有效應(yīng)用。

二、漫畫(huà)與概念圖結(jié)合教學(xué)中的建議

1. 注重漫畫(huà)設(shè)計(jì)的靈活性

漫畫(huà)素材的來(lái)源途徑雖然廣泛，但是與授課主題完全契合的漫畫(huà)卻極少，往往需要對(duì)現(xiàn)有的素材進(jìn)行靈活地加工和重新設(shè)計(jì)。比如我們可以直接利用與主題相關(guān)的圖像素材，文字說(shuō)明則自行設(shè)計(jì)。這樣不但節(jié)約了漫畫(huà)制作的時(shí)間，還能使導(dǎo)入更加生動(dòng)，更加貼近主題。

2. 注重漫畫(huà)和概念圖與其他教學(xué)方法的結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式組織教學(xué)。漫畫(huà)的應(yīng)用可與問(wèn)題、故事和案例等相結(jié)合，使漫畫(huà)導(dǎo)入更具有啟發(fā)性、趣味性和情境感。概念圖的應(yīng)用則可采取邊繪制邊提問(wèn)或討論的方式展開(kāi)，促進(jìn)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極回憶和聯(lián)想，并通過(guò)概念圖以知識(shí)體系的方式對(duì)知識(shí)要點(diǎn)及其聯(lián)系進(jìn)行重新地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。

結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將漫畫(huà)與概念圖進(jìn)行有效結(jié)合，采用漫畫(huà)“引”，概念圖“結(jié)”的方式授課，師生雙方都受益匪淺。作為教師，漫畫(huà)的設(shè)計(jì)和概念圖的繪制讓教師對(duì)整個(gè)授課內(nèi)容的把握更加精準(zhǔn)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，并能推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解的深入淺出和幽默詼諧，同時(shí)拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的專業(yè)水平和綜合能力。而作為學(xué)生，詼諧幽默的漫畫(huà)首先能提升他們的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，并啟發(fā)他們自主思考；清晰簡(jiǎn)略的概念圖幫助他們理清了所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系，強(qiáng)化了理解和記憶，并能有效地推動(dòng)知識(shí)遷移。這兩種方法的結(jié)合有助于師生在生物化學(xué)的教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)該學(xué)科的興趣，有利于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)人才。

第2篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途

2、了解復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生反應(yīng)的條件，并能判斷一些常見(jiàn)的酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

3、掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

4、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、及科

學(xué)探究能力。

5、通過(guò)圖片展示,使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

6、通過(guò)對(duì)侯德榜實(shí)際的了解，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[學(xué)生情況分析]

學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、每天都在補(bǔ)充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學(xué)習(xí)和深化的知識(shí)：歸納生活中常見(jiàn)鹽的用途、碳酸鹽的檢驗(yàn)方法、應(yīng)用性質(zhì)和用途解決實(shí)際問(wèn)題。已經(jīng)具有的學(xué)科能力：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、自學(xué)能力、科學(xué)探究能力；本節(jié)課有待學(xué)習(xí)和深化的能力：強(qiáng)化應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。

[教學(xué)思路]

本節(jié)課主要從以下幾個(gè)內(nèi)容展開(kāi)：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿

反應(yīng)的化學(xué)方程式）——復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)方法]

1、采用小組討論和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生從身邊實(shí)例深入課堂，真正體、驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，采用設(shè)問(wèn)討論、投影正確操作、學(xué)生動(dòng)手探究、及時(shí)交流等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、讓學(xué)生通過(guò)幾條常見(jiàn)反應(yīng)的方程式總結(jié)歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學(xué)生知道得透徹，可在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善。

4、通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。

[教學(xué)重點(diǎn)]

了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗(yàn)方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

[教學(xué)過(guò)程]

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)

情境

（第二課時(shí)）

上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)了解身邊一些常見(jiàn)的鹽。

〈投影〉天安門(mén)前的華表、人民大會(huì)堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。

觀看圖片

思考討論

得出結(jié)論

讓學(xué)生感受外界的繁華，感受化學(xué)知識(shí)的用途之廣，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、這些圖片，同學(xué)們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？

2、這里說(shuō)的純堿是堿嗎？

引出

內(nèi)容

〈介紹〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補(bǔ)鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。

2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。

3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時(shí)可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過(guò)多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。

[投影]組成、俗名和用途

聽(tīng)介紹，理解

可提出疑問(wèn)

通過(guò)介紹碳酸鹽的部分用途，消除學(xué)生看過(guò)圖片后積慮在心頭的疑問(wèn)

提出

問(wèn)題

物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？

回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先看一個(gè)圖片，先來(lái)回憶實(shí)驗(yàn)室如何制取CO2氣體

提出問(wèn)題，

學(xué)生帶著問(wèn)題思考碳酸氫鈉會(huì)不會(huì)和鹽酸反應(yīng)

生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

回憶

知識(shí)

[投影]

鹽酸腐蝕大理石地板的圖片

〈提問(wèn)〉

請(qǐng)同學(xué)們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應(yīng)的原理是什么？

回憶二氧化碳的制法，寫(xiě)出化學(xué)方程式

通過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的投影，使學(xué)生溫顧而知新，讓學(xué)生印象深刻。

分析

歸納

〈提問(wèn)〉

碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn)？

組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽

學(xué)生思考、交流

歸納得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

提出

問(wèn)題

〈提問(wèn)〉

回到開(kāi)始的問(wèn)題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會(huì)生成什么？怎樣驗(yàn)證生成物？

碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應(yīng)？

學(xué)生思考、交流，

提出猜想

設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法

回答了前面的問(wèn)題

培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

歸納

總結(jié)

歸納：鹽+酸新鹽+新酸

根據(jù)上面三個(gè)反應(yīng)方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗(yàn)

總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽

學(xué)生思考，分析

歸納總結(jié)

得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力

實(shí)驗(yàn)探究

演示[實(shí)驗(yàn)11-2]：

指導(dǎo)學(xué)生析出化學(xué)方程式

歸納：鹽+堿新鹽+新堿

指出鹽和堿都要為可溶物

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出反應(yīng)方程式

培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓(xùn)練有關(guān)方程式的書(shū)寫(xiě)

尋找

規(guī)律

[投影]

幾條反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷其反應(yīng)類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個(gè)方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？

找出各反應(yīng)類型的不同點(diǎn)

尋找?guī)讉€(gè)方程式共同點(diǎn)，嘗試歸納總結(jié)

通過(guò)比較的方法得出的結(jié)論學(xué)生記憶起來(lái)更深刻

歸納

概念

[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應(yīng)，這樣的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)。

理解記憶

幫助學(xué)生形成概念。

提出問(wèn)題

〈討論〉

1．寫(xiě)出氯化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，是否也屬于復(fù)分解反應(yīng)？

2．投影這幾條方程式，分析復(fù)分解反應(yīng)的生成物有什么特點(diǎn)？

討論交流

舉例回答

通過(guò)舉例分析，加深對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解，并引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

歸納

總結(jié)

〈講解〉

酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。當(dāng)然，復(fù)分解反應(yīng)的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解的更多。

聽(tīng)教師講解

對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件進(jìn)行歸納，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)

1、鹽的用途

2、鹽與酸、堿的反應(yīng)

3、復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生的條件

學(xué)生思考，回答相應(yīng)問(wèn)題

閱讀

資料

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P74-75

相關(guān)內(nèi)容

課外閱讀

增加課外知識(shí)，進(jìn)一步加深化學(xué)與生活的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

課題一

生活中常見(jiàn)的鹽（第二課時(shí)）

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

一、用途

二、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸溶液反應(yīng)

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗(yàn)

2、與堿溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

3．復(fù)分解反應(yīng)概念

第3篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

一、 諺語(yǔ)法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩?在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)，在一些諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)?，F(xiàn)擷取幾條，與大家同享。

"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞"――生物的遺傳

這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是生物在生殖過(guò)程中，親代把自己的遺傳物質(zhì)(DNA)準(zhǔn)確地復(fù)制出二份傳給后代，使后代得到了親代的遺傳物質(zhì)，從而表現(xiàn)出與親代相似的性狀。由于生物具有遺傳的特性，所以每種生物的后代都與它們的親代基本相同，因而使生物界的物種能夠保持相對(duì)穩(wěn)定。

還比如"一母生九子，連母十個(gè)樣"――生物的變異，"螳螂捕蟬，黃雀在后"――生物的捕食，"一山不容二虎"――生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)，"作繭自縛"――生物適應(yīng)的相對(duì)性 ，"老鼠過(guò)街，人人喊打"――生物的競(jìng)爭(zhēng)， "一朝被蛇咬，三年怕草繩"――生物的條件反射，"一方水土育一方人"――生物與環(huán)境的關(guān)系

在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、 設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"(即基本概念的本質(zhì))和"外延"(即基本概念的對(duì)象范圍)，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

如在學(xué)習(xí)“同源染色體”的概念后，教師也可連續(xù)追問(wèn)：①細(xì)胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？②同源染色體一定大小、形態(tài)相同嗎？③同源染色體一定一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方嗎？④細(xì)胞內(nèi)一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？

設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問(wèn)題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過(guò)學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

三、 比較法

比較法是指通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)相似或相關(guān)概念的比較，找出它們?cè)谀骋环矫娴念愃泣c(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。

也可以用類比的方法。如在學(xué)習(xí)“主動(dòng)運(yùn)輸”時(shí)，可將細(xì)胞膜比作河流，載體蛋白比作船，被運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)比作貨物，以幫助學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸需要載體蛋白和能量的特點(diǎn)。但比喻一定要貼切，只有這樣，粗象、生僻的概念才變得淺顯易懂。

在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如主動(dòng)運(yùn)輸和自由擴(kuò)散、光合作用和呼吸作用；光反應(yīng)和暗反應(yīng)；生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細(xì)胞板；先天性疾病和遺傳病；性激素和性外激素；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動(dòng)子和起始密碼子；終止子和終止密碼子；條件反射和非條件反射；體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)；種群的“S”型曲線增長(zhǎng)和“J”型增長(zhǎng)等等。

四、 圖示法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識(shí)，并理解其意義，將新知識(shí)與原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識(shí)系統(tǒng)不斷生長(zhǎng)。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過(guò)繪制概念圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。

五、 要點(diǎn)法

這種方法主要是將一個(gè)完整的概念科學(xué)地進(jìn)行細(xì)化和解構(gòu)，形成幾個(gè)要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，條件和適用范圍等等。以“酶”為例，可以將“酶”的概念細(xì)化為以下幾個(gè)要點(diǎn)：

① 產(chǎn)生部位：活細(xì)胞內(nèi)。② 化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或RNA。③ 生理功能：生物催化作用。（酶不起調(diào)節(jié)作用）④ 作用部位：可以在細(xì)胞內(nèi)也可以在細(xì)胞外起作用，據(jù)此酶可以分為胞內(nèi)酶和胞外酶兩類。⑤ 作用特點(diǎn)：高效性和專一性。⑥ 作用條件：適宜的溫度和PH。⑦ 種類特點(diǎn)：多樣性。

綜上所述，我們對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法。因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)所教的生物學(xué)概念的特點(diǎn)和需要，靈活地綜合地運(yùn)用。以求最大限度的提高生物學(xué)概念教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]張洪榮《淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法》 中學(xué)生物學(xué) 2002（02）

[4]雷耀華．概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J]新課程研究2010，（191）

第4篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；概念

在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易混淆。為此在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)概念教學(xué)，仔細(xì)研究生物概念教學(xué)的策略，對(duì)實(shí)施新課程下的教學(xué)非常有必要。在實(shí)際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標(biāo)。通過(guò)近幾年倆的的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)基本概念不清是學(xué)生的通病，也往往因?yàn)榛靖拍畈磺鍖?dǎo)致對(duì)生物學(xué)知識(shí)的梳理產(chǎn)生疏漏，對(duì)生物知識(shí)無(wú)法形成條理，導(dǎo)致對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

如何在課堂上將概念清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白每個(gè)概念的內(nèi)涵，能區(qū)別相近的概念，能自我歸納和總結(jié)，并最終建立個(gè)人概念體系。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面可以幫助學(xué)生理解高中生物概念、把握概念間的聯(lián)系，從而真正理解生物學(xué)知識(shí)。

1、重視概念定義的過(guò)程

每一個(gè)概念的產(chǎn)生，都是前輩科學(xué)家長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和提煉的精華，也是在科學(xué)道路上不斷挑戰(zhàn)自我，否定權(quán)威的過(guò)程。概念形成的過(guò)程，也是體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程，另外還能讓同學(xué)們掌握先輩科學(xué)家分析的方法。所以，讓學(xué)生了解了概念定義的過(guò)程后，更有助于學(xué)生了解這個(gè)概念以外的，與之相關(guān)的各個(gè)方面的過(guò)程，也更有助于深刻理解和掌握概念。

例如：細(xì)胞膜有一定的流動(dòng)性。如何理解流動(dòng)性這個(gè)生物概念呢？

老師就可以講述1970年，F(xiàn)rye和Edidin人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)：用抗鼠細(xì)胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細(xì)胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標(biāo)記到小鼠和人的細(xì)胞表面，然后用滅活的仙臺(tái)病毒處理使兩種細(xì)胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細(xì)胞表面開(kāi)始擴(kuò)散。40min后分辨不出融合細(xì)胞表面綠色熒光或紅色熒光區(qū)域。這一實(shí)驗(yàn)就證明了組成細(xì)胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動(dòng)性。

經(jīng)過(guò)這樣對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)性概念的闡述，學(xué)生會(huì)對(duì)流動(dòng)性有著深刻的記憶和認(rèn)識(shí)。

在比如說(shuō)“光合作用”這個(gè)概念我們就可以做如下講述：

在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養(yǎng)盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應(yīng)，可這是為什么呢？原來(lái)是綠色的葉子會(huì)自主呼吸，產(chǎn)生氧氣，那么這個(gè)過(guò)程就是光合作用。

植物與動(dòng)物不同，它們沒(méi)有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)營(yíng)養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。簡(jiǎn)而言之光合作用是綠色植物將來(lái)自太陽(yáng)的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（糖）的過(guò)程。

2、提煉概念信息

通常，科學(xué)的概念都是簡(jiǎn)短和精煉，那么對(duì)于一個(gè)初學(xué)者如何在這簡(jiǎn)短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會(huì)貫通其中的意義，才能掌握概念的全部?jī)?nèi)容。

如減數(shù)分裂這個(gè)概念：

應(yīng)先講減數(shù)分裂的過(guò)程，后總結(jié)概念，再參考課本，深化對(duì)概念的理解。概念如下：減數(shù)分裂是指有性生殖的個(gè)體在形成生殖細(xì)胞過(guò)程中發(fā)生的一種特殊分裂方式。那么這個(gè)特殊在哪里呢？

減數(shù)分裂（Meiosis）的特點(diǎn)是DNA復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，形成單倍體的和卵子，通過(guò)受精作用又恢復(fù)二倍體（或多倍體）。減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細(xì)胞減少了一半。

通過(guò)這么分析，讓學(xué)生總結(jié)幾個(gè)方面的問(wèn)題：范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果等四個(gè)方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡(jiǎn)單容易接受了。也更為深刻和具體了。

3、通過(guò)情境教學(xué)，理解掌握概念

生物教學(xué)不同于其它學(xué)科，很多內(nèi)容是可以通過(guò)直觀了解到的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)實(shí)際情況的安排，能進(jìn)行實(shí)習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的要進(jìn)行自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。由此可見(jiàn)直觀的重要性。

如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用正常班級(jí)授課，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點(diǎn)，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實(shí)際形態(tài)。只有這些不足夠，還邀請(qǐng)學(xué)生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。

4、通過(guò)對(duì)比和反饋增強(qiáng)對(duì)概念的理解

在有效記憶中，對(duì)比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過(guò)這些工作，我們能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種事物間的共性是什么，本質(zhì)的區(qū)別又是什么。

如運(yùn)載體與載體，兩者的化學(xué)本質(zhì)、作用、用途等，加以區(qū)分后，學(xué)生自然不會(huì)犯錯(cuò)。

減數(shù)分裂與有絲分裂、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、異養(yǎng)型生物消費(fèi)者和分解者等等。我們只要將這些名詞區(qū)別到位了，學(xué)生就能很好地掌握。此外，教學(xué)是為了不教，我們要授學(xué)生于漁，也就是我們要逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中掌握生成性的內(nèi)容。

反饋是概念教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)概念的難點(diǎn)以及學(xué)生理解易入的誤區(qū)設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設(shè)問(wèn)：DNA分子中堿基發(fā)生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學(xué)生將基因突變理解更加深刻，可設(shè)置不周類型的問(wèn)題。

5、緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)生物學(xué)概念知識(shí)的理解

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的，有創(chuàng)新能力的新型的人才，所以在概念教學(xué)完畢以后，再聯(lián)系實(shí)際提出一些相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個(gè)人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學(xué)生對(duì)選擇透過(guò)性的理解。

隨著新課標(biāo)的推行，生物科學(xué)的突習(xí)猛進(jìn)，高中知識(shí)容量的加大，生物這一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，詞匯量也會(huì)迅速增多。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

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[3]雷耀華.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].新課程研究2010，（191）：60-61

第5篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

一、借助概念圖簡(jiǎn)化教學(xué)

概念圖是表述知識(shí)之間關(guān)系的一種方式，它將與某一概念有關(guān)的知識(shí)放在方框或者圓形中，然后通過(guò)直線連接各個(gè)知識(shí)，并在直線上標(biāo)明概念之間的關(guān)系。它具有概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)等圖表特征，一般最概括、最全面的概念在最上層，較為一般的概念處于低一層的結(jié)構(gòu)，以此類推，組成詳細(xì)的概念圖。概念圖以圖形的方式將各個(gè)概念之間的關(guān)系詳細(xì)清楚地表現(xiàn)出來(lái)，一目了然，使得教師可以用最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)講解最復(fù)雜的概念問(wèn)題，收到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的教學(xué)準(zhǔn)備，需要教師對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行整理、歸納，概念圖可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題，使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)清晰易懂。概念圖還可以很好地展示教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生直接觀察和理解概念的同時(shí)，既可以了解老師的思維過(guò)程，又可以領(lǐng)略老師不同的表達(dá)方式。當(dāng)然，概念圖也可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握通常存在一些缺陷，教師可以借助學(xué)生對(duì)概念圖的理解和掌握，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在講解“生物的無(wú)性生殖”時(shí)，教師就可以借助概念圖來(lái)講解，通過(guò)概念圖說(shuō)明無(wú)性生殖的概念及出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、利用概念圖優(yōu)化學(xué)習(xí)

概念圖不但可以很好地簡(jiǎn)化教師的教學(xué)，而且可以很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念性知識(shí)提供很好的幫助。如教師總是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)要理解才能長(zhǎng)久記憶，可是大部分學(xué)生還是依靠死記硬背的方式去記憶，而這種記憶是不會(huì)長(zhǎng)久的，很快學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)忘得一干二凈。這不但是困擾教師的問(wèn)題，更是困擾學(xué)生的問(wèn)題。所以，概念圖的應(yīng)用可以很好地改善這種現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更多的是了解，而不再是死記硬背。

學(xué)生可以利用概念圖的形式去做筆記，不再像以前筆記本中密密麻麻的全是文字。以概念圖的形式做筆記易于記憶，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，條理清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納。另外，學(xué)生還可以通過(guò)概念圖檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，檢查自己是否可以將所學(xué)的知識(shí)和概念聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建自己的知識(shí)體系并以此來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，然后通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)新。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的有性生殖”時(shí)，可以列寫(xiě)植物有性生殖的方式、每種方式的關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，更可以親自種植一些植物，進(jìn)行觀察或者創(chuàng)新。

三、通過(guò)概念圖促進(jìn)交流

其實(shí)，概念圖還可以作為一種很好的交流工具用于師生、生生之間的互動(dòng)。在交流過(guò)程中，概念圖可以很好地輔助教師或者學(xué)生表達(dá)他們的思想、想法和觀點(diǎn)，將知識(shí)之間復(fù)雜的關(guān)系通過(guò)概念圖的形式清晰簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)概念圖表達(dá)自己的教學(xué)內(nèi)容和思維方式，學(xué)生也可以借助概念圖理解所學(xué)的知識(shí)及整理歸納知識(shí)之間的關(guān)系，利于師生間的互動(dòng)交流。

第6篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

閱讀能力是指理解和接受書(shū)面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能，但它不是一個(gè)消極被動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是通過(guò)對(duì)書(shū)本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。生物學(xué)閱讀能力是指通過(guò)閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑之一。學(xué)生在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)多種閱讀形式獲得較為全面、系統(tǒng)的各科知識(shí)，并掌握之，對(duì)他們?cè)谖磥?lái)的工作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步形成并充分發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取精神具有十分深遠(yuǎn)的意義。教科書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書(shū)的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，筆者就多年在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀生物學(xué)知識(shí)有關(guān)內(nèi)容的一些做法，整理成文，供同行們參考。

一、基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)讀

生物學(xué)教材中涉及的基本概念、名詞、定義、分類要點(diǎn)、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)面廣量大，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容逐字句閱讀，對(duì)其中的重點(diǎn)字句要深入體會(huì)，準(zhǔn)確理解，弄清含義，找出其內(nèi)在本質(zhì)，確定其內(nèi)涵與外延適用的范圍與條件，相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而做到更好地理解、掌握與應(yīng)用。例如：在講述新陳代謝概念這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)閱讀，弄清“新陳代謝”的作用范圍是生物體內(nèi)的細(xì)胞中，主要內(nèi)容是化學(xué)變化，條件是嚴(yán)格的有序性。學(xué)生理解掌握了這些內(nèi)容，自然就了解新陳代謝在細(xì)胞生物和非細(xì)胞生物中的地位。閱讀變態(tài)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)抓住“長(zhǎng)期適應(yīng)”，“特殊環(huán)境”、“改變?cè)猩砉δ堋薄ⅰ案淖冊(cè)行螒B(tài)結(jié)構(gòu)”等主要內(nèi)容去理解掌握。學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中著重異清“染色體復(fù)制”、“同源染色體聯(lián)合”、““同源染色體分離”、“非同源染色體”、“非同源染色體自由組合”等關(guān)鍵性語(yǔ)句含義，有利于對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)讀

針對(duì)教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，把握其內(nèi)涵與外延，通過(guò)反復(fù)閱讀，一方面使學(xué)生得到生物學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，另一方面對(duì)概念、規(guī)律的理解更準(zhǔn)確，更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。例如：在講解光合作用內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，聽(tīng)取教師精辟講解，能夠全面了解光合作用的產(chǎn)物、條件和原料，準(zhǔn)確掌握光合作用的過(guò)程，并能正確理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。再如，講授遺傳學(xué)基因的分離定律和基因的自由組合定律時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，課堂上經(jīng)過(guò)教師畫(huà)龍點(diǎn)睛式的精辟講解，學(xué)生很容易理解和掌握這兩個(gè)定律的實(shí)質(zhì)。

三、易混概念對(duì)比讀

在高中生物學(xué)教材中有諸多形式相似而本質(zhì)不同的容易混淆的概念，在教學(xué)中為了讓學(xué)生正確理解掌握這些名詞概念，把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)。應(yīng)要求學(xué)生對(duì)這類內(nèi)容反復(fù)對(duì)比閱讀，分別找準(zhǔn)它們的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確把握對(duì)比記憶。例如：對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”，要弄清它們的原料、產(chǎn)物和過(guò)程以及參與反應(yīng)的酪類等，對(duì)“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”關(guān)鍵要弄清它們?nèi)旧w的變化情況等。再如：“染色體”與“染色單體”，“染色體”與“染色質(zhì)”，“基因”與“基因型”，“顯性基因”與“顯性性狀”，“隱性基因”與“隱性性狀”，“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“細(xì)胞膜”與“細(xì)胞壁”，“受精作用”與“雙受精作用”，“胚囊”與“囊胚”，“子葉”與“葉子”等都是容易混淆的概念，為正確區(qū)分些概念，要求學(xué)生一定要對(duì)照定義對(duì)比閱讀，并列出表格加以比較，直觀，清晰，便于記憶。

通過(guò)對(duì)比閱讀能夠加深新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，深化理解，準(zhǔn)確掌握。

四、相關(guān)知識(shí)經(jīng)常讀

在教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生了解、掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及經(jīng)典的、重要的、精華的部分外，還應(yīng)該結(jié)合生活、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求他們經(jīng)常閱讀一些與現(xiàn)代生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)的現(xiàn)代生物知識(shí)以及小學(xué)“自然”，初中“生物”，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，日常生活，衛(wèi)生保健，人體健康等有關(guān)的生物學(xué)科常識(shí)、應(yīng)用常識(shí)等，從而了解迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)各門(mén)類前沿知識(shí)，生物學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充知識(shí)的閱讀，能更深刻地理解教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。使之更加熱愛(ài)對(duì)生物學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)生物學(xué)發(fā)展史補(bǔ)充知識(shí)的閱讀，有助于學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程、思想方法及科學(xué)家為之付出的心血，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的思想品質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)方法均有積極意義。

五、解題條件細(xì)致讀

第7篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。 

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，是在初中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)生物的基本特征，側(cè)重于生命活動(dòng)的共同規(guī)律的內(nèi)容。主要包括細(xì)胞、新陳代謝及其調(diào)節(jié)、生殖和發(fā)育、遺傳和變異的知識(shí)。初中和高中兩個(gè)階段所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，既有所分工、又互相銜接，高中生物學(xué)是初中生物學(xué)知識(shí)的綜合、概括和提高。

高中二年級(jí)開(kāi)設(shè)的生物必修課（第一學(xué)期），每周2課時(shí)，共計(jì)34課時(shí)。講述細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

五、教學(xué)內(nèi)容及其課時(shí)安排

高中生物必修課教學(xué)進(jìn)度

單元

 知 識(shí)

 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

 課時(shí)

 

要 點(diǎn)

 教學(xué)要求

 項(xiàng) 目

 

 

緒論

 生物的基本特征

生物科學(xué)的新進(jìn)展

高中生物課學(xué)習(xí)的要求和方法

 B

A

A

 

 2

 

生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

 組成生物體的化學(xué)元素

組成生物體的化合物

 B

C

 實(shí)驗(yàn)：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用；生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定。

 2+1+1

 

生命的基本單位-細(xì)胞

 細(xì)胞主要的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能

細(xì)胞周期

細(xì)胞分裂

 B

C

A

 實(shí)驗(yàn)：

1．顫藻和水綿細(xì)胞的比較觀察

2．植物細(xì)胞的有絲分裂。

 　2+1+2+1

 

 

生物的新陳代謝

 光合作用的發(fā)現(xiàn)，光合作用及其重要意義

根對(duì)水分的吸收和利用

植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)

動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)

呼吸作用

 

A

B

B

B

B

 實(shí)驗(yàn)：

1．葉綠體色素的提取和分離

2．植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原。

 

 2+5

 

應(yīng)激性和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

 植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)

高等動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)

 A

A

B

 

 1+1+2

 

生殖和發(fā)育

 減數(shù)分裂和配子的形成

 A

 

 　2

 

     

具體教學(xué)內(nèi)容如下：

緒 論

生物的基本特征(細(xì)胞結(jié)構(gòu)，新陳代謝，生長(zhǎng)現(xiàn)象，應(yīng)激性，生殖和發(fā)育，遺傳和變異，生物與環(huán)境的相互影響)的概述。

生物學(xué)的研究對(duì)象和發(fā)展方向。學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義。

說(shuō)明：生物學(xué)的研究對(duì)象和發(fā)展方向，只要求學(xué)生作一般了解。

一、細(xì)胞

細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)。細(xì)胞學(xué)說(shuō)。原生質(zhì)的概念。

細(xì)胞的化學(xué)成分：水，無(wú)機(jī)鹽，糖類， 脂類，蛋白質(zhì)，核酸；上述物質(zhì)特別是蛋白質(zhì)和核酸的重要作用，構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素。

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)(其中含有線粒體、質(zhì)體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體等細(xì)胞器)，細(xì)胞核(核膜、核仁、核液和染色質(zhì))。細(xì)胞各個(gè)組成部分的功能。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。細(xì)胞的分裂：無(wú)絲分裂。有絲分裂——細(xì)胞周期；細(xì)胞的分裂期分為前期、中期、后期、末期，各個(gè)分裂期的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)。動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程的異同。有絲分裂的重要意義。減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。

〔實(shí)驗(yàn)〕用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞的有絲分裂，初步學(xué)會(huì)使用高倍顯微鏡。

說(shuō)明：在《細(xì)胞》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。

1.細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)，原生質(zhì)的概念。

2.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體等細(xì)胞器。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。

3.無(wú)絲分裂。減數(shù)分裂是一種特殊方式有有絲分裂。

二、生物的新陳代謝

新陳代謝的概念。同化作用和異化作用的概念。

綠色植物的新陳代謝：水分代謝——細(xì)胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水；細(xì)胞在形成液泡以后主要靠滲透吸水。滲透吸水的原理。滲透作用的概念。質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原。水分散失的方式和意義。

礦質(zhì)代謝——植物需要的元素(大量元素和微量元素)。根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程——交換吸附。植物對(duì)離子的選擇吸收。礦質(zhì)元素的利用。

光合作用——光合作用的重要意義。高等植物葉綠體中的色素及其作用。光合作用的過(guò)程(光反應(yīng)，暗反應(yīng))。ATP(三磷酸腺苷)的簡(jiǎn)式，ATP與ADP(二磷酸腺苷)的相互轉(zhuǎn)變。

呼吸作用——呼吸作用與光合作用的本質(zhì)區(qū)別。呼吸作用的生理意義。呼吸作用的過(guò)程(有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程)。有氧呼吸的過(guò)程與無(wú)氧呼吸的過(guò)程的異同。

動(dòng)物的新陳代謝：體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換——單細(xì)胞動(dòng)物與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換；多細(xì)胞動(dòng)物(如哺乳動(dòng)物)的體內(nèi)細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境間接進(jìn)行物質(zhì)交換。

物質(zhì)代謝——食物的消化(單細(xì)胞動(dòng)物、低等的多細(xì)胞動(dòng)物、高等的多細(xì)胞動(dòng)物消化食物的特點(diǎn)。哺乳動(dòng)物的消化過(guò)程概述)。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收(小腸在形態(tài)結(jié)構(gòu)上適于吸收的特點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程)。物質(zhì)代謝的過(guò)程(糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝的過(guò)程概述)。

能量代謝——?dú)怏w交換(單細(xì)胞動(dòng)物和多細(xì)胞高等動(dòng)物進(jìn)行氣體交換的特點(diǎn))。能量的釋放、轉(zhuǎn)移和利用。高等動(dòng)物在缺氧狀態(tài)下通過(guò)無(wú)氧呼吸獲得能量。

新陳代謝的基本類型：同化作用的兩種不同類型(自養(yǎng)型、異養(yǎng)型的概念和特點(diǎn))。異化作用的兩種不同類型(需氧型、厭氧型的概念和特點(diǎn))。

〔實(shí)驗(yàn)〕(1)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。

(2)觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象。

(3)葉綠體中色素的提取和分離。

說(shuō)明：1.在《生物的新陳代謝》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。

(1)細(xì)胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水。滲透吸水的原理。*滲透作用的概念。

(2)根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程——交換吸附。

*(3)植物對(duì)離子的選擇吸收。

(4)呼吸作用的過(guò)程(有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程)。有氧呼吸的過(guò)程與無(wú)氧呼吸的過(guò)程的異同。

(5)單細(xì)胞動(dòng)物與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換。

(6)單細(xì)胞動(dòng)物、低等的多細(xì)胞動(dòng)物、高等的多細(xì)胞動(dòng)物消化食物的特點(diǎn)。

三、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)(4∶0)

植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。植物的向光性和向光性形成的原因。生長(zhǎng)素的生理作用及其在實(shí)踐上的意義。

動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)：高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)(甲狀腺激素、性激素、生長(zhǎng)激素的分泌部位和生理作用)。昆蟲(chóng)的激素調(diào)節(jié)(內(nèi)激素、外激素的分泌部位和生理作用，昆蟲(chóng)激素在生產(chǎn)上的應(yīng)用)。神經(jīng)調(diào)節(jié)(神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能)?！艿谝环段?網(wǎng)整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有≥

說(shuō)明：在《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。

*1.生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。

*2.昆蟲(chóng)的激素調(diào)節(jié)。

四、生物的生殖和發(fā)育(9∶0)

生物的生殖。生殖的概念。

生殖的種類：無(wú)性生殖(分裂生殖，孢子生殖，出芽生殖，營(yíng)養(yǎng)生殖)；有性生殖(配子生殖中的卵式生殖)。這些生殖方式的特點(diǎn)和概念。

減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟：減數(shù)分裂的概念和意義。的形成過(guò)程。卵細(xì)胞的形成過(guò)程。受精作用的概念和意義。

生物的發(fā)育。發(fā)育的概念。

植物的個(gè)體發(fā)育(以薺菜為例)：胚的發(fā)育過(guò)程，胚乳的發(fā)育過(guò)程。

動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育(以蛙為例)：胚的發(fā)育過(guò)程(包括卵裂、囊胚、原腸胚各期)，各種組織、器官和系統(tǒng)的形成。胚后發(fā)育。胚的發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。

說(shuō)明：在《生物的生殖和發(fā)育》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。

*1.生殖的種類。

*2.無(wú)性生殖和有性生殖方式的特點(diǎn)和概念。

*3.植物的個(gè)體發(fā)育(以薺菜為例)。

1.在高中二年級(jí)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：

（一）生命的基礎(chǔ)

細(xì)胞的化學(xué)成分——水，無(wú)機(jī)鹽，糖類，脂類，蛋白質(zhì)，核酸；上述物質(zhì)特別是蛋白質(zhì)和核酸的重要作用，構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素。

原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)(其中含有線粒體、質(zhì)體)，細(xì)胞核(核膜、核仁、核液和染色質(zhì))。細(xì)胞各個(gè)組成部分的功能。

有絲分裂——細(xì)胞周期；細(xì)胞的分裂期分為前期、中期、后期、末期，各個(gè)分裂期的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)。動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程的異同。有絲分裂的重要意義。

2.在高中二年級(jí)生物課中作為一般了解的以下教學(xué)內(nèi)容，要求達(dá)到掌握：

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體等細(xì)胞器。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。

無(wú)絲分裂。減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。

3.〔實(shí)驗(yàn)〕用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞的有絲分裂，學(xué)會(huì)使用高倍顯微鏡。

(二)生物的新陳代謝(5∶2) 

1.在高中二年級(jí)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：

新陳代謝的概念。同化作用和異化作用的概念。 

細(xì)胞在形成液泡以后主要靠滲透吸水。質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原。水分散失的方式和意義。植物需要的元素(大量元素和微量元素)。礦質(zhì)元素的利用。

光合作用的重要意義。高等植物葉綠體中的色素及其作用。光合作用的過(guò)程(光反應(yīng)、暗反應(yīng))。ATP(三磷酸腺苷)的簡(jiǎn)式，ATP與ADP(二磷酸腺苷)的相互轉(zhuǎn)變。

呼吸作用與光合作用的本質(zhì)區(qū)別。呼吸作用的生理意義。

多細(xì)胞動(dòng)物(如哺乳動(dòng)物)的體內(nèi)細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境間接進(jìn)行物質(zhì)交換。

哺乳動(dòng)物的消化過(guò)程概述。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收(小腸在形態(tài)結(jié)構(gòu)上適于吸收的特點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程)。物質(zhì)代謝的過(guò)程(糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝的過(guò)程概述)。

氣體交換(單細(xì)胞動(dòng)物和多細(xì)胞高等動(dòng)物進(jìn)行氣體交換的特點(diǎn))。能量的釋放、轉(zhuǎn)移和利用。高等動(dòng)物在缺氧狀態(tài)下通過(guò)無(wú)氧呼吸獲得能量。

3.在高中二年級(jí)生物課中作為一般了解的以下教學(xué)內(nèi)容，要求達(dá)到掌握：

細(xì)胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水。滲透吸水的原理。

根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程——交換吸附。

呼吸作用的過(guò)程(有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程)。有氧呼吸的過(guò)程與無(wú)氧呼吸的過(guò)程的異同。單細(xì)胞動(dòng)物與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換。

單細(xì)胞動(dòng)物、低等的多細(xì)胞動(dòng)物、高等的多細(xì)胞動(dòng)物消化食物的特點(diǎn)。

4.〔實(shí)驗(yàn)〕(1)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。

(2)觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象。

(3)葉綠體中色素的提取和分離。

(三)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)(2∶0)

在高中二年級(jí)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：

植物的向光性和向光性形成的原因。生長(zhǎng)素的生理作用及其在實(shí)踐上的意義。

高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)(甲狀腺激素、性激素、生長(zhǎng)激素的分泌部位和生理作用)。神經(jīng)調(diào)節(jié)(神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能)。

(四)生物的生殖和發(fā)育(3∶0)

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在高中二年級(jí)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：

生物的生殖。生殖的概念。

減數(shù)分裂的概念和意義。的形成過(guò)程。卵細(xì)胞的形成過(guò)程。受精作用的概念和意義。

生物的發(fā)育。發(fā)育的概念。

五、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

 1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來(lái)的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開(kāi)的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過(guò)來(lái)又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過(guò)講述祖國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，我國(guó)古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。

3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物教學(xué)中有十分重要的地位。這些教學(xué)手段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)能力，都有重要的作用。教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手、多實(shí)踐。教師對(duì)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。

5、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的和對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類。

6、積極組織和指導(dǎo)生物學(xué)課外科技活動(dòng)。

第8篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的過(guò)程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)如下：①提出探究問(wèn)題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計(jì)分析：一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎？③取證：通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對(duì)數(shù)>DNA分子的堿基對(duì)數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來(lái)，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過(guò)比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問(wèn)題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來(lái)講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來(lái)自父方和母方的一對(duì)同源染色體，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對(duì)DNA組成的認(rèn)識(shí)。

4.采用概念圖概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：①選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個(gè)特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)；③）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說(shuō)明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說(shuō)明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說(shuō)明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對(duì)知識(shí)的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識(shí)時(shí)，教師可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這些過(guò)程性知識(shí)。

在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識(shí)，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，就是通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐不僅可利用科學(xué)事實(shí)建構(gòu)科學(xué)概念，同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運(yùn)用是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。

生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才得以表述。而概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提,也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

第9篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制，是推動(dòng)新的診斷、治療和預(yù)防方法。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來(lái)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來(lái)的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，不能將分子生物學(xué)的知識(shí)和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無(wú)疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)加以調(diào)整，做到重點(diǎn)主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化

分子生物學(xué)內(nèi)容改革主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，積極反映本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新進(jìn)展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識(shí)的連貫性及實(shí)用性。擬對(duì)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學(xué)》教材是第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，之前采用過(guò)新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學(xué)》第一版。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)大綱要求授課內(nèi)容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)與調(diào)控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，《分子生物學(xué)》一般在《生物化學(xué)》之后學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和整體性將原來(lái)基因與基因組這章的內(nèi)容與基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)，病毒、原核和真核生物基因組的特點(diǎn)。原癌基因和癌基因這章的內(nèi)容，適度減少，原因是為了適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時(shí)，提醒學(xué)生要緊跟科學(xué)發(fā)展，追蹤相關(guān)知識(shí)的更新。其他章節(jié)適度增加科學(xué)研究的新進(jìn)展，而教學(xué)內(nèi)容基本不變。除此之外，需要對(duì)一些章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行更新。例如基因表達(dá)牽涉到遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，尤其是表觀遺傳學(xué)是近幾年生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，其對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應(yīng)和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學(xué)》的“基因表達(dá)調(diào)控”一章只介紹了“原核生物的表達(dá)調(diào)控”和“真核生物表達(dá)的調(diào)控”兩節(jié)內(nèi)容，沒(méi)有表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)予以適當(dāng)添加，考慮到學(xué)時(shí)的限制，我們擬在表觀遺傳學(xué)的基本概念、調(diào)控方式和研究策略上做簡(jiǎn)單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學(xué)研究中，常常牽涉到基因組學(xué)的研究，其內(nèi)容涉及海量的生物學(xué)信息的推導(dǎo)和計(jì)算。例如引物設(shè)計(jì)、測(cè)序比對(duì)、同源分析、表觀遺傳位點(diǎn)分析和組學(xué)研究分析等等。這就牽涉到一個(gè)重要的工具學(xué)科—生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)。但是目前許多中醫(yī)類院校忽視對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。考慮到此學(xué)科的難度，我們擬簡(jiǎn)單介紹生物信息學(xué)的基本內(nèi)容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱脱芯恐写蛳禄A(chǔ)。再而，細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)是目前中醫(yī)藥科學(xué)研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但目前本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了與科研和臨床實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講授與常見(jiàn)生理病理（例如糖尿病、細(xì)胞凋亡等）密切相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。

（二）課時(shí)的合理分配

分子生物學(xué)是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本理論、基本技能和最新進(jìn)展，并特別注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和開(kāi)展醫(yī)學(xué)研究工作奠定醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)。因而，在課時(shí)分配上注重對(duì)基本理論和基本技能的側(cè)重。安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)。理論學(xué)時(shí)中，緒論1學(xué)時(shí)，基因與基因組2學(xué)時(shí)，DNA的生物合成•4學(xué)時(shí)，RNA的生物合成4學(xué)時(shí)，蛋白質(zhì)的生物合成4學(xué)時(shí)，基因表達(dá)與調(diào)控4學(xué)時(shí)，基因工程6學(xué)時(shí)和癌基因2學(xué)時(shí)將原來(lái)的DNA生物合成的4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)，原癌基因與抑癌基因由2學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)。原來(lái)的基因表達(dá)調(diào)控由4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)（將基因與基因組的內(nèi)容整合到基因表達(dá)調(diào)控章節(jié)之前）。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的分配沒(méi)有變化，PCR技術(shù)應(yīng)用3學(xué)時(shí)，核酸的制備和測(cè)定6學(xué)時(shí)。

二教學(xué)方法的革新

在教學(xué)過(guò)程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用一定的教學(xué)方法，這主要是由于不同的教學(xué)方法都有其適用性，而教學(xué)方法本身不存在絕對(duì)的優(yōu)劣。《分子生物學(xué)》各章內(nèi)容都有其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而每一知識(shí)點(diǎn)都有其特點(diǎn)，任何單一的教學(xué)方法對(duì)每一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)而言并不總是最適合的。學(xué)生有了實(shí)際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行理解記憶就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。且有了這樣的類比經(jīng)驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，讓這個(gè)分子生物學(xué)的某些知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。歸納和總結(jié)一直是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要方法。分子生物學(xué)的許多概念、分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和反應(yīng)過(guò)程比較相近，學(xué)生易于混淆。例如，重疊基因與重復(fù)序列、啟動(dòng)子與增強(qiáng)子等。諸如這類概念或化學(xué)過(guò)程相近的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握兩者的相同和不同點(diǎn)，因此對(duì)比歸納式教學(xué)方法就有其優(yōu)越性。教師通過(guò)對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照歸納分析，有助于突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，有助于將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的目的。基于上述原因，對(duì)優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法如類比聯(lián)想、歸納比較、引導(dǎo)啟發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際等方法進(jìn)行講授，比較各教學(xué)方法在此知識(shí)點(diǎn)的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)多元教學(xué)方法體系。

三緊密聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用

分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學(xué)上需要多聯(lián)系實(shí)際的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，即理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時(shí)候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實(shí)際醫(yī)學(xué)的基因診斷和基因治療；在基因表達(dá)調(diào)控中，將遺傳學(xué)（單基因與多基因遺傳?。┖捅碛^遺傳學(xué)調(diào)控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調(diào)控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內(nèi)容時(shí)，可以將臨床實(shí)際遇到的癌癥的遺傳特點(diǎn)和檢測(cè)方式中加以引入。通過(guò)這種和實(shí)際的醫(yī)學(xué)診斷和治療相結(jié)合的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接解決實(shí)際的健康問(wèn)題，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。四建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為了提高學(xué)生的質(zhì)量，使其更能適應(yīng)社會(huì)需求，安徽中醫(yī)藥大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，要求轉(zhuǎn)變教育思想，改變以前課堂教學(xué)的形式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。為此，在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，初步建立形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系主要包括考勤（10%）、課堂問(wèn)題（20%）、每章科學(xué)問(wèn)題討論（20%）和試卷成績(jī)（50%）課堂提問(wèn)主要是每次課教師準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，根據(jù)回答情況，進(jìn)行評(píng)分。每章科學(xué)問(wèn)題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評(píng)價(jià)。這種方式實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來(lái)的學(xué)生惰性式學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生課下投入的時(shí)間大大提高，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性都得到大大增強(qiáng)。和一些形成性評(píng)價(jià)相似，課時(shí)、場(chǎng)地的限制和教師與學(xué)生比例失調(diào)限制了這種評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。五結(jié)語(yǔ)分子生物學(xué)是生命科學(xué)的分支，是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生必須熟練的基本知識(shí)和基本技能。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要密切聯(lián)系臨床的實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)聯(lián)系科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學(xué)的基本知識(shí)，還能在未來(lái)工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型中西醫(yī)結(jié)合專門(mén)醫(yī)療人才的要求。

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