對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué) 反思 重構(gòu) 理念

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0007-02

大學(xué)語文在發(fā)揮人文教育功能的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，此外，大學(xué)語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學(xué)語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養(yǎng)的任務(wù)。大學(xué)語文教學(xué)一直受到學(xué)界關(guān)注，并在高校教學(xué)中被設(shè)定為基礎(chǔ)教學(xué)課程。目前，高校大學(xué)語文教育面臨困境，學(xué)科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學(xué)語文會(huì)“失落”到這個(gè)地步，這是當(dāng)前社會(huì)各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。

一、大學(xué)語文“失落”的主要原因

（一）教師

大學(xué)語文教學(xué)難度相對(duì)較大，對(duì)任課教師的水平要求較高，需要經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)面較廣、綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)的教師。由于大學(xué)語文的學(xué)科地位較低，大學(xué)語文教師未來的發(fā)展方向比較模糊，這主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是大學(xué)語文教師職稱的評(píng)定，不僅涉及文學(xué)水平，且與教育水平有關(guān)，因此無法直接認(rèn)定，通常是以大學(xué)教師的意愿為主。這種情況導(dǎo)致大學(xué)語文教師不能在語文學(xué)科范圍內(nèi)去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關(guān)學(xué)科的方式去提升職稱，這類現(xiàn)象的存在導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法良好開展。二是目前大學(xué)語文并不是獨(dú)立的學(xué)科，師資隊(duì)伍沒有對(duì)應(yīng)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，也就導(dǎo)致師資建設(shè)沒有一定的方向，尤其是教學(xué)研究與發(fā)展在各種因素的影響下難以突破，教師對(duì)語文教學(xué)失去了興趣，大學(xué)語文教學(xué)自然會(huì)逐漸走向“失落”。

（二）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)學(xué)語文的主體，也是對(duì)語文教學(xué)感受最有發(fā)言權(quán)的群體。大學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的部分看法是：“語文課沒有開設(shè)的必要，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作沒有直接的幫助；即使開設(shè)了，也沒必要用高中教學(xué)那種一字一句的教學(xué)手段；大學(xué)語文課需要給專業(yè)課讓路，因?yàn)閷I(yè)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)作用更大，工作單位一般對(duì)學(xué)生的語文要求沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課只是高中語文的簡單延續(xù)，沒有必要花更多精力去學(xué)習(xí)?！笨偠灾?，學(xué)生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態(tài)度，對(duì)語文完全不放在心上，因此大學(xué)語文教學(xué)也就難以開展。

（三）教材

大學(xué)語文教材雖然在不斷更新，而且在發(fā)展過程中融入了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，但依然存在“實(shí)用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學(xué)語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優(yōu)秀作品，其目的是幫助學(xué)生在新的高度上認(rèn)識(shí)語文，形成語文意識(shí)，提升語文素養(yǎng)，并潛默移化地自覺學(xué)習(xí)語文。這類教材雖然能讓學(xué)生感受到很深的人文性，也符合當(dāng)前人文科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，但是面對(duì)日益激烈的就業(yè)環(huán)境，何時(shí)才能體現(xiàn)大學(xué)語文的學(xué)以致用，大學(xué)語文對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能夠有多少幫助，能夠提高學(xué)生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。

二、重構(gòu)大學(xué)語文教學(xué)的思考

（一）突破單一的教師慣例背景

從傳統(tǒng)的大學(xué)語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業(yè)“血統(tǒng)”，仿佛中文系的教師才能成為大學(xué)語文教師，久而久之，這成為了“行業(yè)準(zhǔn)則”。從當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)際來看，這種形式并沒有提升語文教學(xué)的質(zhì)量，隨著時(shí)代的發(fā)展，具有中文背景的教師因?yàn)閷I(yè)限制而有一定的局限性。每一個(gè)行業(yè)都有自身需要的語文知識(shí)，這里可以借鑒高中教師團(tuán)隊(duì)的方式，讓多個(gè)學(xué)科、多個(gè)專業(yè)的教師共同來研究教學(xué)機(jī)制，把與不同的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識(shí)綜合起來，開展分散性教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢(shì)。例如：對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，可以講解法律文本的寫作；而對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可以從說明書與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的講解入手。這能有效提升大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性，能有效將“工具性”滲透到大學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識(shí)與各專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，有效啟發(fā)學(xué)生從自身的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行研究，進(jìn)而用儲(chǔ)備的語文能力進(jìn)行會(huì)話、寫作等與語文教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性訓(xùn)練。這樣不僅能提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步拓寬教師的知識(shí)廣度，也讓大學(xué)語文教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)有了實(shí)質(zhì)性的幫助，并最終推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)改革，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排

大學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也就是說教學(xué)內(nèi)容直接影響大學(xué)語文教學(xué)的效果。當(dāng)前的大學(xué)語文教材在內(nèi)容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對(duì)性則十分缺乏，更少了一點(diǎn)時(shí)代特色。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容主要包含了古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)，在塑造學(xué)生的人文精神方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)學(xué)生未來的實(shí)際發(fā)展的幫助作用卻需要重新考量。從本質(zhì)上說，實(shí)用性教育其實(shí)也是人文精神的一種體現(xiàn)方式，因此，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要來編排，要與社會(huì)的大背景充分結(jié)合，體現(xiàn)語文實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？梢允占c社會(huì)實(shí)踐崗位需求相關(guān)的資料，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，明確大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，將人文精神與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合起來。在遵循語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓大學(xué)語文突破當(dāng)前的局限。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)段

高校一般在大一階段開設(shè)語文課程，但是傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，只是對(duì)高中語文教學(xué)的延續(xù)，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中再次產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法必須改革，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，明確自己應(yīng)該學(xué)什么，并將大學(xué)語文的教學(xué)安排在實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)之后。如：大學(xué)語文的《課程認(rèn)知》，充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”與“定崗實(shí)習(xí)”真實(shí)工作情境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的目的，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法。這也是推進(jìn)學(xué)習(xí)與工作崗位相連接的有效手段之一。大學(xué)語文教育有了針對(duì)性，學(xué)生所期望的專業(yè)工作崗位所需要的語文能力都得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，久而久之，大學(xué)生也明白了未來工作對(duì)語文能力的需求。

語文教學(xué)是提高漢語運(yùn)用能力，傳承中華文化精髓，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大學(xué)語文課程的性質(zhì)與教學(xué)功能應(yīng)真正適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，著力于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這樣才能可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)語文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這需要廣大教師不斷總結(jié)教學(xué)過程中遇到的諸多問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索研究，不斷改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪紫，劉茜.失落的大學(xué)語文[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-11-07.

第2篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項(xiàng)人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既是教給學(xué)生充分發(fā)揮語文工具性的教學(xué)活動(dòng)，又是對(duì)學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實(shí)踐。大學(xué)語文是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，工具性是大學(xué)語文教學(xué)的顯性目標(biāo)，人文性是大學(xué)語文教學(xué)的隱形目標(biāo)。

一、大學(xué)語文的工具性與人文性

大學(xué)語文的工具性是對(duì)語文作為工具學(xué)科，用以傳情達(dá)意、思維交際的職能的表述，進(jìn)一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎(chǔ)上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀，從而形成同一民族的文化基礎(chǔ)，維系各個(gè)社會(huì)成員，維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學(xué)中也十分偏重。但是，對(duì)語文工具性的實(shí)現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練。這使得對(duì)語文工具性的理解十分局限，大學(xué)語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)其各種外延，，大學(xué)語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。

大學(xué)語文的人文性是對(duì)語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對(duì)人類終極價(jià)值、人類命運(yùn)等人生哲學(xué)的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個(gè)性、精神層面對(duì)學(xué)生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。

大學(xué)語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊(yùn)涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊(yùn)涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時(shí)本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時(shí)交際主體的交際意識(shí)、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實(shí)用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學(xué)語文教學(xué)要人文性與工具性并重，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一

（一）課程目標(biāo)上兼顧工具性與人文性。大學(xué)語文課程與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有所區(qū)別，是在更高層次上對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學(xué)語文的課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學(xué)語文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)母語的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，能力方面重視提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力，規(guī)范學(xué)生的用語習(xí)慣，改善語言表達(dá)、交流與溝通，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性的要求。精神層面應(yīng)有助于學(xué)生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文人文性的要求。從大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學(xué)方向，提高對(duì)工具性和人文性的重視，避免由于個(gè)人因素而導(dǎo)致偏廢其一。

（二）教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)更加偏重工具性，所以當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)更加偏重人文性。大學(xué)語文教材中文學(xué)內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學(xué)。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)語文教材的通病。固然對(duì)文學(xué)作品的研讀有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的人文性目標(biāo)，但是工具性目標(biāo)需要對(duì)聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。當(dāng)前，許多大學(xué)生用語用字不規(guī)范，口頭表達(dá)能力欠缺等問題正是缺乏練習(xí)的結(jié)果。所以，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學(xué)鑒賞等方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增加口語、寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法上并重工具性與人文性。大學(xué)憑借其更豐富的教學(xué)教育資源，可以開展形式更加多樣的教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)方面，大學(xué)語文教師自身應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，博識(shí)強(qiáng)記，在教學(xué)過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，不僅有利于學(xué)生掌握字、詞、句，更能加深其對(duì)語言的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟語文豐富的人文精神。

三、總結(jié)

大學(xué)語文是在更高層次上對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應(yīng)當(dāng)兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強(qiáng)化口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與充實(shí)。應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳文靜，語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，科教文匯，2009（03）

[2] 李素平，黃春梅，高職高專大學(xué)語文人文性與工具性相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)途徑，高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2012（02）

[3] 李媛君，淺談?wù)Z文教育的工具性與人文性，戲劇之家（上半月），2013（11）

[4] 劉成，語文教學(xué)中“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，文學(xué)界（理論版），2012（06）

[5] 白葵陽，大學(xué)語文：工具性、人文性、審美性的有機(jī)融合，科教文匯（中旬刊），2011（05）

第3篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0042-01

1 引言

高等教育直接影響到能否為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，大學(xué)語文教學(xué)作為高等教育的重要組成部分具有不可替代的重要地位。現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校開設(shè)了大學(xué)語文課程，但因多方面原因，且沒有引起足夠的重視，在大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中暴露出一些問題。

2 現(xiàn)階段國內(nèi)高校大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

探究現(xiàn)階段國內(nèi)高校大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題，第一，教學(xué)資源相對(duì)欠缺，教學(xué)模式有待創(chuàng)新?，F(xiàn)階段高校的大學(xué)語文教學(xué)存在著教材的陳舊、教學(xué)手段單一、圖書資料的缺乏的重要問題。其教學(xué)理論、方法都缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的研究，詞匯、語言方面的知識(shí)，在教學(xué)模式上，仍以教師為中心，教師是課堂唯一的指揮者、控制者和評(píng)判者，翻譯知識(shí)傳播單方向的從教師指到學(xué)生，注重終端的翻譯效果，缺少互動(dòng)的實(shí)踐。第二，教材編排、教學(xué)課程與課程設(shè)置缺乏整體設(shè)計(jì)。國內(nèi)高校針對(duì)大學(xué)語文教學(xué)課程缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，教材編排與課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行可行性論證，教學(xué)重點(diǎn)更多的是為了提升學(xué)生的理論水平，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，忽視了學(xué)生實(shí)踐鍛煉的重要環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上，部分大專院校未單獨(dú)開設(shè)大學(xué)語文課程，學(xué)生在學(xué)學(xué)語文的過程中產(chǎn)生迷茫的感覺，就業(yè)過程中所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的需求相背離。

3 國內(nèi)高校大學(xué)語文教學(xué)的改革措施分析

伴隨國內(nèi)教育事業(yè)不斷深入的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已然與社會(huì)快速發(fā)展的動(dòng)態(tài)人才需求相脫節(jié)，改革翻譯教學(xué)理念已勢(shì)在必行。

第一，改革翻譯教學(xué)理念，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。高校首先要肯定大學(xué)語文教學(xué)的重要地位，重視大學(xué)語文教學(xué)的重要意義。以此為基礎(chǔ)，蓄地從教育心理學(xué)、語言教學(xué)及其他交叉學(xué)科領(lǐng)域吸收養(yǎng)分來促進(jìn)翻譯教學(xué)理念和模式的改革。實(shí)踐教學(xué)中高校要科學(xué)安排大學(xué)翻譯教學(xué)的修課時(shí)數(shù)，由專門教師承擔(dān)大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。高校要充分重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極地為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)踐平臺(tái)的系統(tǒng)訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力。

第二，加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校教師的質(zhì)量是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，建立強(qiáng)有力的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練是大學(xué)語文教學(xué)效果良好的重要保證，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源是校園建設(shè)之根本。高校在發(fā)展的過程中要高度重視高層次教師資源的引進(jìn)，現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)的教師體系建設(shè)還缺乏一定的系統(tǒng)性，教師資源相對(duì)匱乏，教師缺少自我提升的空間，需要引進(jìn)專業(yè)知識(shí)過硬、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才來補(bǔ)齊教師隊(duì)伍建設(shè)的空白。

第三，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新高校大學(xué)語文教學(xué)模式。高校的大學(xué)語文教學(xué)是整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，社會(huì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要科學(xué)、合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)做支撐。科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教師結(jié)構(gòu)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生具備優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)大實(shí)踐能力的根本保證。實(shí)踐翻譯教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)組織能力與教育能力、展示教師的教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，傳授教師的教研能力和終身學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造能力。通過社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)化自身對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)知，掌握科學(xué)的教育理論與學(xué)科的教學(xué)方法，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，因材施教，鑄就學(xué)生學(xué)習(xí)品格。

與此同時(shí)，緊跟社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求，創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行精準(zhǔn)的內(nèi)容講解加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，實(shí)時(shí)更新傳統(tǒng)的教授內(nèi)容，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的表征形式，鍛造學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格與實(shí)踐能力，為現(xiàn)代化的社會(huì)輸入真正的可造之才。

4 結(jié)語

國內(nèi)高校大學(xué)教學(xué)要高度重視大學(xué)語文教學(xué)的重要意義，加強(qiáng)翻譯教學(xué)師資的隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)健全大學(xué)語文教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，制定系統(tǒng)完整的翻譯教學(xué)大綱，編寫適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的翻譯教材，改革大學(xué)語文教學(xué)理念，創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)用性的教學(xué)，提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力，同時(shí)加大教學(xué)資源投入，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)，為社會(huì)輸入優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓立.論大學(xué)語文教育在高等教育中的職能與作用[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，01：96-102.

[2]陳璐.基于演化原型框架的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

第4篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 大學(xué)語文教學(xué)

改革 探究

《大學(xué)語文》是一門面向高職院校一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力?！洞髮W(xué)語文》以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式，以《大學(xué)語文》教材為文學(xué)作品藍(lán)本，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過對(duì)作品經(jīng)典性的講解以達(dá)到對(duì)學(xué)生道德影響、思想升華、審美陶冶、寫作訓(xùn)練、文學(xué)修養(yǎng)等多方面的綜合提高。但是，根據(jù)近年來高職大學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)各種應(yīng)用文寫作能力的欠缺情況看，以教師講授為主要教學(xué)方式的教學(xué)效果，顯然沒有達(dá)到綜合效應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)。由此看來，以教師為主體的講授式教學(xué)方式，必須得向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方式演變。換句話說，高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)方式必須改革和創(chuàng)新，即將技術(shù)的思想和方法融入具體的教學(xué)過程，“以人為本”，采用分組討論、合作交流、經(jīng)典鑒評(píng)、師生共賞的技術(shù)方法，在技術(shù)探究、評(píng)價(jià)、優(yōu)化的設(shè)計(jì)過程中，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。具體來說，高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)創(chuàng)新和改革應(yīng)從內(nèi)容和方法兩個(gè)層面來入手。

一、內(nèi)容創(chuàng)新

（一）教材選編要考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校的學(xué)生從入學(xué)成績來看，基本屬于中學(xué)生當(dāng)中的差等生，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性欠缺。因此，在選編高職《大學(xué)語文》教材時(shí)，我們首先要考慮到這種實(shí)際狀況。目前，許多高職院校采用的教材為全國統(tǒng)一的大學(xué)本?？平滩?。這類教材的特點(diǎn)是：古典文學(xué)內(nèi)容較多，現(xiàn)代文內(nèi)容不足；泛讀作品較多，缺少精美文章的精讀；重視作品欣賞，忽視了學(xué)生語言基本能力的培養(yǎng)等等。面對(duì)這樣的教材，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，有畏難情緒，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職《大學(xué)語文》教學(xué)效果不佳。因此，教材的選編一定要適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際狀況。

根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)注焦點(diǎn)，《大學(xué)語文》教材的選編辦法應(yīng)該是多考慮篇幅短小、學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)作品和文章，尤其應(yīng)選編一些影視資料的作品。另外，在能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重語言訓(xùn)練和人文教育相結(jié)合，將榮辱觀、人生觀、自強(qiáng)不息、自重自愛、公民道德、民族精神等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義和愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，并兼顧語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練與職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與觀念應(yīng)依照高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)而大膽調(diào)整

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。”這就要求我們要大膽更新教學(xué)觀念，調(diào)整定位教學(xué)目標(biāo)：高職大學(xué)語文教學(xué)，為讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，應(yīng)使語文課盡可能生動(dòng)活潑，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文性；必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》的難度水平應(yīng)介于本科大學(xué)語文和中學(xué)語文兩者之間，因?yàn)樗吮究拼髮W(xué)語文培養(yǎng)“人文素質(zhì)”（人文性）和中學(xué)語文培養(yǎng)“應(yīng)用能力”（工具性）的雙重功能。因此，高職大學(xué)語文既不能講成大學(xué)語文的“作品導(dǎo)讀課”，也不能講成類似中學(xué)語文的“高四語文課”。

（四）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)改革

高職院校為爭奪就業(yè)市場(chǎng)，往往忽視對(duì)學(xué)生語文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。為培養(yǎng)合格的人才，高職《大學(xué)語文》除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)、寫作等能力之外，還要根據(jù)市場(chǎng)需求改革以下的教學(xué)內(nèi)容。

1.將課文逐篇講解的方式改為選取重點(diǎn)篇目深入講解的方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課一般是教師根據(jù)教材的安排，逐篇講解課文。由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師不可能深入講解每篇課文，也使得學(xué)生感興趣的許多問題不能展開，只能一帶而過，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種狀況，教師可以精選一部分篇目，進(jìn)行深入細(xì)致的全方位講解，包含文史哲相結(jié)合的綜合講解方式。教師還可以征求學(xué)生的意見，加入學(xué)生想了解的內(nèi)容，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，這樣不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。

2.為滿足不同程度學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文可以是同一作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這些作品是精講課文的補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又可以滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲望。

3.加強(qiáng)名家名篇的賞析，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。在大學(xué)語文課程中，不少文章的思想內(nèi)容都包含了中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，寓意深遠(yuǎn)，藝術(shù)獨(dú)到，在潛移默化中能夠陶冶學(xué)生的情操。比如《詩經(jīng)》中對(duì)勞動(dòng)人民的歌頌，孟子“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的情懷，文天祥的愛國主義精神，魯迅的關(guān)注國民性改造，當(dāng)代作家關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、干預(yù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和責(zé)任等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些名篇的同時(shí)，會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.根據(jù)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)制度。考核評(píng)價(jià)制度的改革在課程教學(xué)中具有非常重要的作用，因?yàn)橐磺薪虒W(xué)過程的落實(shí)最終都是要落腳到考評(píng)制度上來。傳統(tǒng)的考核方式采用的是閉卷考試。學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背，根本談不上學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高職階段，教師完全有能力和可能對(duì)考試方式進(jìn)行改革。在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的前提下，教師可以采用開放式的考核方式，比如可以采用口頭面試法、開卷考試法、小論文形式、調(diào)查報(bào)告形式等，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作等等。這些考核方式可以采用其中的幾種，規(guī)定好分?jǐn)?shù)比例，讓學(xué)生自由選擇。這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程中來，同時(shí)可使學(xué)生在這個(gè)過程中提高讀、說、聽、寫等語言應(yīng)用能力，達(dá)到高職大學(xué)語文課程的培養(yǎng)目的。

二、方法創(chuàng)新

創(chuàng)新性教學(xué)過程實(shí)際上是把知識(shí)與技能相結(jié)合，過程與方法相結(jié)合，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。運(yùn)作這一復(fù)雜過程的科學(xué)方法，就是普通高中新增的通用技術(shù)課程必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》[1]和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》[2]中所含的技術(shù)思想和方法。所以，它是一個(gè)一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過程。

高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)的具體程序，既包含具體技術(shù)――發(fā)現(xiàn)和明確問題、構(gòu)思教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)方案、檢測(cè)評(píng)價(jià)方案（包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)）、改進(jìn)優(yōu)化方案和總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)等技能技巧，又包含一般技術(shù)――結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)，是一個(gè)典型的技術(shù)設(shè)計(jì)過程。這一交織著具體技術(shù)和一般技術(shù)的設(shè)計(jì)過程，也是一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新的過程。因此，要改革和創(chuàng)新高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)，我們必須從選定教材、設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)、考試測(cè)評(píng)到優(yōu)化教案、總結(jié)交流，都要運(yùn)用“以創(chuàng)新為核心”的“日常生活中應(yīng)用廣泛，對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值”的通用技術(shù)的“技術(shù)設(shè)計(jì)”方法。

“技術(shù)設(shè)計(jì)”方法體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是用神奇的技術(shù)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻忽略了這點(diǎn)。因此，我們要遵照實(shí)際情況，采用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）采用鼓勵(lì)學(xué)生朗誦、辯論及討論的技術(shù)思想和方法進(jìn)行教學(xué)

如曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中的人物形象各具形態(tài)，對(duì)此，教師可預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物查找資料，寫成發(fā)言稿。上課時(shí)，教師再組織學(xué)生展開討論。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就能達(dá)到加深、增強(qiáng)記憶的效果。再如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首詩之前，教師可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的音頻資料，然后在課堂上讓學(xué)生欣賞音樂，之后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)加深學(xué)生的印象。此外，還有一些課文可以采用辯論會(huì)的形式來完成，這樣可讓學(xué)生在辯論中鍛煉思維能力和表達(dá)能力，并能收到較好的教學(xué)效果。

（二）積極使用電子白板輔助進(jìn)行多媒體教學(xué)

目前，高職院校中存在兩種比較極端的教學(xué)方式，一種是“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)只能靠教師和學(xué)生之間的語言交流，其教學(xué)效果比較受限；另一種是完全采用多媒體手段，將文字內(nèi)容全盤電子化，變成文字教材的翻版，這樣也會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付不斷閃爍的畫面，從而產(chǎn)生厭倦感，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在高職大學(xué)語文教學(xué)中，教師可以考慮將白板和多媒體課件結(jié)合使用，將一些必要的資料和視頻采用多媒體演示，而常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容脫離多媒體，以免造成學(xué)生的視疲勞，這樣就能提高學(xué)生的興趣。

（三）推薦適合學(xué)生的課外閱讀書目

高職學(xué)生的課余時(shí)間很多，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。所以，課外閱讀書目的推薦至關(guān)重要。教師可以在課堂上先給學(xué)生簡單講解名著名篇的特點(diǎn)，最好留下懸念，然后讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，尋找答案，課堂上再來討論。這樣就可以吸引學(xué)生去閱讀，不但充實(shí)了學(xué)生的課外生活，還提高了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

（四）課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

大學(xué)語文課程要與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，如唐詩系列講座，或組織學(xué)生去省圖書館聽講座等；要與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，如組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；要與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，如開展辯論賽、詩歌朗誦比賽、語文知識(shí)競(jìng)賽等；要積極組織學(xué)生參觀，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，或者是布置學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，寫成報(bào)告，課堂討論。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫個(gè)人簡歷，并組織模擬求職會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力，這在一定程度上也達(dá)到了大學(xué)語文課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書通用技術(shù)（技術(shù)與設(shè)計(jì)1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書通用技術(shù)（技術(shù)與設(shè)計(jì)2）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

基金項(xiàng)目：甘肅省“十二五”2013年度規(guī)劃課題《提高普通高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)綜合工程方略研究》【編號(hào)：GS[2013]GHB0120】的階段性研究成果。

作者簡介：

第5篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 課程定位 課程改革

大學(xué)語文課程目前是我校文法學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)的一門公共通修課程，承擔(dān)著學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力提升的重要任務(wù)，總學(xué)時(shí)48。課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過閱讀理解文學(xué)作品，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和審美悟性，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和審美鑒賞能力，成為新時(shí)代所要求的既有專長，又有較高人文素養(yǎng)的新型人才。具體內(nèi)容涉及從上古神話至明清小說的中國古代文學(xué)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及外國文學(xué)的經(jīng)典篇目。隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的確立，大學(xué)語文課程也應(yīng)當(dāng)思考確立新的發(fā)展方向。結(jié)合我校大學(xué)語文的開設(shè)情況，對(duì)比其他學(xué)校相關(guān)課程的現(xiàn)狀，筆者從以下幾點(diǎn)分析了大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀與改革策略。

一.目前我校大學(xué)語文課程開設(shè)情況及教學(xué)現(xiàn)狀

近些年恚大學(xué)語文課程的開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。各學(xué)院開始大幅壓縮大學(xué)語文課程的開設(shè)，有的學(xué)院直接取消，有的學(xué)院將其設(shè)定為選修，但因?yàn)檫x修人數(shù)過少，通常也不能開課。經(jīng)過考察與反思，筆者認(rèn)為目前大學(xué)語文課程在高校面臨的困境是普遍的，究其原因，可以總結(jié)如下：

1.課程定位不夠準(zhǔn)確。大學(xué)語文到底是一門什么樣的課程，任課教師對(duì)其有著不同的理解。經(jīng)過梳理，大致有這么幾種觀點(diǎn)――工具課程、人文素養(yǎng)提升課程、文史知識(shí)課程等。由此，有的教師側(cè)重于知識(shí)技能的訓(xùn)練，看中對(duì)于高中語文的接續(xù)；有的教師更看中課程的文學(xué)性表達(dá)，更專注于凈化學(xué)生心靈，提高其審美能力；有的教師側(cè)重文史知識(shí)傳授，以達(dá)到文化傳承、道德修養(yǎng)提升的目的。雖然這些觀點(diǎn)均不無道理，但因?qū)W生專業(yè)、層次不同，導(dǎo)致課程定位不夠有針對(duì)性，這也是該課程陷入困境的原因。

2.教學(xué)目標(biāo)不甚明確。由于定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的模糊。在中國高等教育從精英教育向大眾教育過渡的時(shí)代背景下，再一如既往地去單純介紹文學(xué)史知識(shí)、時(shí)代背景、作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等問題，顯然不合適。學(xué)生的知識(shí)水平、閱讀能力、表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)生了變化，需要根據(jù)不同的對(duì)象謹(jǐn)慎規(guī)劃該課程的宏觀目標(biāo)、微觀目的、長遠(yuǎn)規(guī)劃、近期要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。與其他學(xué)校一樣，我校大學(xué)語文雖最初開設(shè)人數(shù)眾多，教師隊(duì)伍也顯得比較“龐大”，卻是“弱勢(shì)群體”。因?yàn)闆]有學(xué)科支撐，連二級(jí)、三級(jí)學(xué)科也不是，所以勢(shì)必缺少專職教師，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)專業(yè)任課教師隊(duì)伍都在調(diào)整，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)連續(xù)性較差與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的模糊。

4.教學(xué)方法較為死板。傳統(tǒng)的大學(xué)語文授課與中學(xué)形式?jīng)]有太大差別，都是以教師講授為主，學(xué)生為輔。所以，從上課到下課，學(xué)生幾乎沒有思考和提出問題的時(shí)間。其實(shí)，大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂講授與互動(dòng)、課下自學(xué)與領(lǐng)悟、作業(yè)、實(shí)踐、考核很好地結(jié)合。相對(duì)于中學(xué)教學(xué)，大學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該更為靈活，增加課堂討論、課下互動(dòng)，甚至舉辦一些活動(dòng)促進(jìn)提升教學(xué)效果。

以上問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我校乃至很多高校的《大學(xué)語文》課程的教學(xué)效果，面對(duì)該課程的現(xiàn)狀，部分教師也喪失了信心，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將該課程改為“國學(xué)”、“文化概論”等。在這種窘境下，如何確立《大學(xué)語文》課程在人文素質(zhì)教育中不可或缺的地位，如何明確課程定位、構(gòu)建課程體系、加強(qiáng)教材建設(shè)、探討大考核方式，以便進(jìn)一步提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，是我們語文教師不得不再次思考、探討的問題。

二.應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下的大學(xué)語文課程定位

關(guān)于大學(xué)語文課程的定位，很多學(xué)者都提出了不同的觀點(diǎn)，甚至有人提出“要使大學(xué)語文從課程向?qū)W科進(jìn)行轉(zhuǎn)化”[1]，這自然是對(duì)于大學(xué)語文發(fā)展前景的一種規(guī)劃。在筆者看來，就目前的條件來看，對(duì)于課程定位的改革勢(shì)在必行，但無論如何改革，大學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的核心也不能改變，所以“人文性”與“工具性”是必須強(qiáng)調(diào)的。在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景之下，也不能完全拋棄“人文”，只重“工具”。所以，改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在怎樣將人文與工具這兩大方面綜合起來，強(qiáng)化傳統(tǒng)經(jīng)典的同時(shí)注重兼收并蓄，適當(dāng)拓展學(xué)術(shù)性引導(dǎo)的同時(shí)注入高校教學(xué)應(yīng)有的靈活性。

1.注重人文性：擇善而從

大學(xué)語文所屬的學(xué)科本性即是人文性。作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的載體，課程必須兼顧歷史、哲學(xué)、社會(huì)、生活各個(gè)方面。例如《史記》中的作品，亦文亦史；《論語》《老子》等諸子百家的散文，亦文亦哲；之后的詩詞歌賦小說戲劇更是包羅萬象。選取的作品須能夠體現(xiàn)高尚的理想、正直的人格和積極向上的精神，并且能夠深刻反思?xì)v史、關(guān)照現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)真摯的情感、理性的思考。在汲取名家名作的營養(yǎng)之時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量避免人云亦云。這是作為人文學(xué)科的大學(xué)語文最基本應(yīng)當(dāng)做到的，目前來看，各個(gè)高校都在做相關(guān)的工作。比如，2008年北京大學(xué)溫儒敏、南京大學(xué)朱壽同等知名教授聯(lián)手編寫了《高等語文》教材，該書采用了專題模式，對(duì)于語文教學(xué)是一種突破性的變革。該專題教學(xué)模式下較為重要的就是與專題配套的文選，需要“擇善而從”。目前，除了該教程外，其他學(xué)校也大多編寫了《大學(xué)語文》教材，其內(nèi)容支撐也必然都是文選，究竟如何“擇善而從”，須謹(jǐn)慎考量。一方面考慮到歷經(jīng)歲月淘洗的經(jīng)典，另外也需要緊貼時(shí)代的新作，甚至應(yīng)當(dāng)將范圍拓展得更廣，包羅古今，涵蓋萬象。

2.加強(qiáng)工具性：以讀促寫

大學(xué)語文其實(shí)應(yīng)當(dāng)是中學(xué)語文的一種延續(xù)，但卻不能囿于中學(xué)的死板模式。其實(shí)這種延續(xù)很大一部分就是在延續(xù)語文作為“工具”的獨(dú)特性和重要性。以讀促寫作為語文教學(xué)一直延續(xù)下來的方法，還需進(jìn)一步貫徹，閱讀能力提升，自然寫作水平會(huì)得以進(jìn)步，與此相應(yīng)，文學(xué)審美能力也能夠提高。關(guān)于上一點(diǎn)“擇善而從”自然以經(jīng)過反復(fù)篩選的古今中外精美的文章為實(shí)體，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生通過對(duì)課文的反復(fù)誦讀、揣摩，領(lǐng)會(huì)各體文章的寫作特點(diǎn)和寫作方法；通過必要的習(xí)作鍛煉，提高學(xué)生漢語的閱讀能力、文字的應(yīng)用能力與語言的表達(dá)能力。這種方法看似因循守舊，但其實(shí)是學(xué)習(xí)語文無法越過的唯一途徑。至于如何“讀”，是個(gè)關(guān)鍵問題――當(dāng)然還是經(jīng)典文本閱讀，通過課上的經(jīng)典文本細(xì)讀與課下經(jīng)典篇章的拓展解讀與涵泳，達(dá)到文學(xué)史與文化常識(shí)的鞏固，進(jìn)一步提高閱讀能力

3.增加興趣點(diǎn)：靈活與開放

就不同專業(yè)的學(xué)生來講，其興趣點(diǎn)是不同的，因此理工農(nóng)醫(yī)不能與文學(xué)藝術(shù)毫無差別。只有考量到這一點(diǎn)，才能盡量避免學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文既無用又無趣。在課程中的各個(gè)專題中，廣涉文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)甚至軍事、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)把握好各類知識(shí)、問題的深度，配以靈活的授課方法，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。再有，可以將時(shí)下流行的通俗文學(xué)列入其中，特別是搭配目前文學(xué)作品改編電視劇、電影作品的風(fēng)潮，更易拉近與學(xué)生的距離，也體現(xiàn)出該門課程對(duì)于多元文化兼收并蓄的態(tài)度。

4.追求綜合性：整體提升

總體看來，大學(xué)語文是一門具有綜合性的基礎(chǔ)課程。文學(xué)鑒賞的方法，審美能力和閱讀興趣，對(duì)本國文學(xué)較高水準(zhǔn)的理解、表達(dá)和寫作，這些都在該門課程目標(biāo)范圍內(nèi)。簡言之，課程提高的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。2006年教育部高教司曾頒布《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿），該大綱提出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”[2]這些表述說明，在前述的幾點(diǎn)基礎(chǔ)之上，該門課程的應(yīng)當(dāng)在授課過程中靈活地將各類知識(shí)、能力融會(huì)貫通，使課程兼具人文性與工具性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三.發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中的課程改革討論

1.課程體系構(gòu)建

經(jīng)過深入考察，就我校來看，目前我學(xué)院開設(shè)的人文素質(zhì)提升類課程有幾門，大學(xué)語文、普通話、應(yīng)用文寫作、演講與口才等。這些課程，有的是必修課，有的是選修課。面對(duì)這些課程“各自為政”的現(xiàn)狀，其實(shí)可以考慮構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系。大學(xué)語文作為必修課提升人文素養(yǎng)，其它選修課作為必修課的拓展補(bǔ)充，更有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，再輔以人文類講座，就構(gòu)成了“課程群+講座”的完整體系。這一體系的構(gòu)建，將必修課與選修課、課堂與社會(huì)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不僅對(duì)于大學(xué)語文課程發(fā)展有益，更重要的是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.教學(xué)方法改革

針對(duì)目前學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文課程不感興趣的現(xiàn)狀，可以改變單一的傳統(tǒng)模式，采用多種教學(xué)方法。一方面，注重F代高科技手段的應(yīng)用，采用多媒體手段，在課堂上配合講解播放相應(yīng)的聲與影；另一方面，選擇學(xué)生感興趣的話題，增加自由討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)注重橫向聯(lián)系，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中增長知識(shí)，培養(yǎng)才干；再有，也是具有可操作性的一點(diǎn)，就是將學(xué)生活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，相關(guān)的競(jìng)賽，大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、征文大賽等活動(dòng)，很好地構(gòu)建了課下人文素質(zhì)拓展的平臺(tái)。這樣“課程+活動(dòng)”平臺(tái)的搭建是解決大學(xué)語文遇到的問題的有效途徑，具有普適性。

3.考核內(nèi)容與方式

每一門課程均會(huì)有其相應(yīng)的考核，以保障教學(xué)任務(wù)的完成，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我校大學(xué)語文考核方式為期末閉卷考試，全院統(tǒng)考。另外平時(shí)成績由課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等要素組成。這種考核方式看似公平，實(shí)則很難真正檢驗(yàn)學(xué)生的語文水平是否真正提高。但如果不組織考試，或者采用開卷考試方式，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該門課程不夠重視，影響課堂教學(xué)。所以究竟如何考試，如何以考促學(xué)，成了大學(xué)語文考核改革的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)，就我校來說，每學(xué)年新生入學(xué)后都會(huì)組織綜合素質(zhì)考試，這個(gè)可以作為大學(xué)語文考核的一方面內(nèi)容。另外，授課過程中向?qū)W生布置靈活多樣的人文素質(zhì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生思考并付諸實(shí)施，再在課程后半段組織安排展演，也不失為很好的考查方式。盡管這些思考尚不成熟，但隨著大學(xué)語文課程的改革，考核方式也必將改革，這是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)

[1]譚帆.在全國大學(xué)語文研究會(huì)第十四屆年會(huì)上的講話（2012）[Z].

[2]朱珠.情感教育是大學(xué)語文課堂教學(xué)的靈魂.語文教學(xué)與研究.2016（2）.

第6篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

論文摘要：目前，一些高職院校存在著對(duì)大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的誤解和對(duì)資源庫的不當(dāng)建設(shè)，本文就這些現(xiàn)象提出整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)想。整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源需要校校合作、校企合作，需要體現(xiàn)高職特色，需要彌補(bǔ)語文應(yīng)用中“表達(dá)與交流”的內(nèi)容。建設(shè)高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，還應(yīng)注意資源利用市場(chǎng)的開拓，以真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用中存在的問題

1．大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏高職特色，定位欠科學(xué)

2003年起高職高專課程開始被列入國家級(jí)精品課程評(píng)審，當(dāng)年高職高專課程占了評(píng)審總數(shù)的18%，近兩年所占評(píng)審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設(shè)遠(yuǎn)不及普通高等院校，大學(xué)語文也不例外。當(dāng)前，許多高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)受普通高等院校影響較大，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)模式，甚至教學(xué)內(nèi)容都“似曾相識(shí)”，沒有充分體現(xiàn)出當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)。

2．各自為政，出現(xiàn)大學(xué)語文“網(wǎng)絡(luò)糙品”

在國家教育政策的積極鼓勵(lì)下，各高職院校紛紛上馬大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)精品課程良莠不齊，有的內(nèi)容陳舊，有的設(shè)計(jì)簡單，還有的“囊中羞澀”，點(diǎn)擊幾個(gè)欄目都屬“尚在建設(shè)中”，而最集中的問題是未能實(shí)現(xiàn)資源共享。

3．難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費(fèi)

2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續(xù)12個(gè)月對(duì)2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學(xué)校網(wǎng)站運(yùn)行狀況進(jìn)行了監(jiān)控。結(jié)果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學(xué)語文的蹤影。國家級(jí)精品課程尚且如此，可以想象省級(jí)精品、校級(jí)精品的情況?？磥?，不斷改善大學(xué)語文精品課程支撐網(wǎng)站條件，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，及時(shí)更新和完善課程網(wǎng)上教學(xué)資源，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，已迫在眉睫。

二、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義

目前，我國高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)出現(xiàn)的問題令人堪憂。種種弊病已經(jīng)阻塞了教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、高效的教學(xué)成果、寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員，有計(jì)劃有步驟、規(guī)范地整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，以有力促進(jìn)各高職院校的合作，進(jìn)一步傳播先進(jìn)教學(xué)理念，展示優(yōu)質(zhì)教改成果，這對(duì)提升高職大學(xué)語文精品課程總體資源占有水平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收具有一定的戰(zhàn)略意義。

三、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的思路

1．校校合作、校企合作共建共享資源

由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術(shù)維護(hù)，各高職院校網(wǎng)站上的大學(xué)語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關(guān)自守”狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享。要改變這種窘態(tài)，必須走校校合作、校企合作共建共享大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源這條道路。各高職院校應(yīng)更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學(xué)語文精品課程資源平臺(tái)，集思廣益，共同推進(jìn)大學(xué)語文的教改工作。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源要發(fā)揚(yáng)光大，還需先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及維護(hù)技術(shù)，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時(shí)，還需校企合作，由專門運(yùn)營、管理網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與這項(xiàng)工程，共建共享大學(xué)語文精品課程資源。這種運(yùn)作模式在我國語文基礎(chǔ)教育方面已不乏成功案例，如中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)等，均是整合全國數(shù)百所一流名校及數(shù)千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業(yè)進(jìn)行技術(shù)維護(hù)的網(wǎng)上資源平臺(tái)。

2．以高職為特色，科學(xué)定位大學(xué)語文

從教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中的闡述，可以看出大學(xué)語文課程性質(zhì)兼有人文性和工具性。這意味著大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，無論在哪所院校開設(shè)，均應(yīng)發(fā)揮提高大學(xué)生人文素質(zhì)、增進(jìn)大學(xué)生文化修養(yǎng)的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，這就明確了高職學(xué)生的人文素質(zhì)主要內(nèi)容是良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生的文化修養(yǎng)側(cè)重于扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。而且與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生還有人文基礎(chǔ)知識(shí)底子薄、自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)。因此，高職院校大學(xué)語文課程應(yīng)融合職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時(shí)代性特點(diǎn)，在中學(xué)語文教育基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學(xué)校“培養(yǎng)通才”目標(biāo)把閱讀教學(xué)博大精深化。高職語文還應(yīng)在閱讀熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生初步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)照顧到專業(yè)特點(diǎn)，在文科學(xué)生方面凸顯應(yīng)用寫作的工具性，提高文科生的應(yīng)用寫作能力；在理工科學(xué)生方面注重提升閱讀能力，增強(qiáng)思維訓(xùn)練。高職大學(xué)語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學(xué)定位中成就“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

3．以課程為中心，化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

鑒于當(dāng)前高職大學(xué)語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學(xué)生的需要，因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以某校某教材的大學(xué)語文精品課程為單位來整合網(wǎng)絡(luò)資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網(wǎng)絡(luò)資源框架。為體現(xiàn)職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時(shí)代性特點(diǎn)，高職大學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)資源可分成“文學(xué)閱讀鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩大母模塊?！拔膶W(xué)閱讀鑒賞”下設(shè)“中國古典文學(xué)鑒賞”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鑒賞”、“外國古典文學(xué)鑒賞”與“外國當(dāng)代文學(xué)鑒賞”四個(gè)子模塊；“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”、“朗誦技巧與藝術(shù)”、“演講技巧與藝術(shù)”、“辯論技巧與藝術(shù)”、“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個(gè)子模塊。

以課程為中心、化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學(xué)語文精品課程內(nèi)容以作品為綱進(jìn)行整理歸納，有關(guān)作品的文獻(xiàn)資料、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、思考練習(xí)等內(nèi)容均可放入“文學(xué)閱讀鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩大模塊。“表達(dá)與交流”模塊內(nèi)容突出了高職大學(xué)語文工具性特點(diǎn)，這些內(nèi)容在現(xiàn)有的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源中很少見到，然而卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中已涉及“表達(dá)與交流”內(nèi)容，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是未能系統(tǒng)總結(jié)。因此“表達(dá)與交流”模塊內(nèi)容的建設(shè)是對(duì)現(xiàn)有高職大學(xué)語文的良好實(shí)踐，是彌補(bǔ)以往語文應(yīng)用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)資源的空缺。

應(yīng)用這種模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評(píng)估驗(yàn)收結(jié)束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學(xué)語文精品課程也未必能做到處處精彩時(shí)時(shí)領(lǐng)先，所以應(yīng)用模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源將會(huì)大大提高建設(shè)高職大學(xué)語文精品課程的效率。而它的最大優(yōu)點(diǎn)是能快捷地滿足不同學(xué)校不同專業(yè)師生工作學(xué)習(xí)的需要。通過共建共享資源，高職大學(xué)語文師生既能推進(jìn)語文課程建設(shè)，又能各取所需，這應(yīng)是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。

4．以服務(wù)教學(xué)為宗旨，開拓資源利用市場(chǎng)

開拓資源利用市場(chǎng)，首先要使資源平臺(tái)能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學(xué)生，要確保網(wǎng)絡(luò)暢通，師生可以隨時(shí)訪問網(wǎng)站，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。其次，資源平臺(tái)應(yīng)依托強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，及時(shí)更新與完善網(wǎng)上資源，用豐富的教學(xué)參考資料、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)信息、熱門的前沿資訊與生動(dòng)的課外瞭望等內(nèi)容不斷吸引廣大師生利用語文網(wǎng)絡(luò)資源。再者，可以合理利用物質(zhì)刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺(tái)可免費(fèi)分配給合作院校師生一定的下載資源點(diǎn)數(shù)，爭取資源利用市場(chǎng)的先機(jī)。同時(shí)鼓勵(lì)廣大師生通過上傳優(yōu)質(zhì)資源獲取點(diǎn)數(shù)，以成為免費(fèi)用戶。當(dāng)然也可以充值購買點(diǎn)數(shù)以獲取優(yōu)質(zhì)語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。

四、結(jié)束語

魯迅先生曾就怎樣對(duì)待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個(gè)“拿來”觀點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)資源的“整合”觀點(diǎn)不謀而合。高職語文教師應(yīng)順應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代的發(fā)展潮流，構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合語文網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動(dòng)、雙贏共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]李克東.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2002.

[3]黃玲青.“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2008（10）.

[4]劉超.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職大學(xué)語文教學(xué)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010(3).

第7篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職 語文 課改

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0120－01

語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，培育人文精神的關(guān)鍵課程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用。但長期以來，受制于對(duì)“實(shí)用”教育、就業(yè)導(dǎo)向的片面認(rèn)識(shí)，在高職院校課程開設(shè)過程中，大學(xué)語文課程開設(shè)情況不容樂觀。高職大學(xué)語文如何才能走出困境，如何進(jìn)行課程改革，已是我們不得不面對(duì)的實(shí)際問題。

一、日益嚴(yán)峻的課程開設(shè)現(xiàn)狀

高職教育注重“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)成了高職教育唯一的指揮棒。學(xué)校變成了職業(yè)培訓(xùn)的速成基地。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，常常導(dǎo)致高職生人文素養(yǎng)、人文精神的嚴(yán)重缺失。在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)方面，以人文教育為主的課程往往不受重視。邊緣化早已成為大學(xué)語文在高職院校的普遍生存狀態(tài)。很多以理工科專業(yè)為主的學(xué)校，甚至沒有大學(xué)語文課的一席之地。即使保留了大學(xué)語文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校大學(xué)語文課程只有一二十課時(shí)，成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。

二、高職大學(xué)語文課程改革途徑

高職大學(xué)語文要融入高職人才培養(yǎng)體系，就必須進(jìn)行課程改革，放棄一貫的思維模式，在堅(jiān)持自身人文教育的基礎(chǔ)上，必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文本身存在的諸多滯后于時(shí)展的弊端，突出當(dāng)前高職教育時(shí)代特性，更好地符合技能型人才培養(yǎng)。

1．教學(xué)內(nèi)容要突出科技教育

科技教育與人文教育相融合的高職課程設(shè)計(jì)大體可以歸納為三種情況：在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育；開設(shè)科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。無論哪一種，其課程設(shè)計(jì)的原則都是自覺地從教育的一個(gè)層面去關(guān)照另一個(gè)層面，在表面實(shí)行一個(gè)層面的教育教學(xué)中，有意識(shí)地施加另一個(gè)層面的影響。

以純文學(xué)選文為本位，融合現(xiàn)代科技內(nèi)容。我國傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容，由于長期受制于“純文學(xué)”的框架影響，偏重于中國古代詩文，對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀的人文學(xué)科、交叉學(xué)科的成果和國外優(yōu)秀成果吸收借鑒不夠，教材與現(xiàn)實(shí)和時(shí)代要求相去甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴等。以優(yōu)秀的純文學(xué)選文為本位融合科技選文是高職大學(xué)語文教材體現(xiàn)職教特色和時(shí)代精神的必由之路。

以人文知識(shí)內(nèi)容為本位，融合職業(yè)能力教學(xué)。高職大學(xué)語文在秉承培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的傳統(tǒng)使命的基礎(chǔ)上，應(yīng)增大提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，包括口語和寫作兩方面。要避免高中化的教學(xué)模式，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)需要服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)語文必須努力沖破課堂教學(xué)時(shí)間有限的樊籠，構(gòu)建廣闊的學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在如今知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)精華的渴求是強(qiáng)烈的，也是茫然的，教師有責(zé)任為學(xué)生的課外閱讀和學(xué)正確的途徑。教師可以在語文教材的每一個(gè)教學(xué)序列之后，附上學(xué)生必讀與泛讀的書目，并通過靈活多樣的方式，及時(shí)接收學(xué)生自學(xué)的反饋信息，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。

2．教學(xué)方式要突出多元化教學(xué)模式

長期以來，語文綜合能力訓(xùn)練課程的具體教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練為主，過多強(qiáng)調(diào)深究字、詞、句的教學(xué)模式，陷入分析的窠臼而缺少宏觀的把握。高職大學(xué)語文課程改革，必須改變單一、機(jī)械的課堂教學(xué)模式，用多元化教學(xué)模式突出現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用多媒體教學(xué)手段。高職語文教學(xué)必須打破單一、死板的機(jī)械模式，在落實(shí)傳統(tǒng)對(duì)字、詞、句、篇分析探究的基礎(chǔ)上，靈活地利用多媒體教學(xué)手段，將輕松、愉快、高效引進(jìn)大學(xué)語文課堂。

要開展形式多樣的課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它必須貼近生活，反映社會(huì)的同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)是語文學(xué)科的獨(dú)特功能，將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相隔離，是語文教學(xué)的“死胡同”。大學(xué)語文課外活動(dòng)的形式可以是多種多樣的。很多學(xué)校組織的文學(xué)社、記者團(tuán)、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識(shí)競(jìng)賽等，都活躍了學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了高職生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)全面提高語文能力起著積極的作用。

要強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與利用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，便捷的共享和協(xié)作、跨時(shí)空交流等優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代學(xué)生自我學(xué)習(xí)的有效形式。因此，高職大學(xué)語文課程教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)一支粉筆、一張嘴的授課方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行分析和甄別，既培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問題的能力；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀空間，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

3．評(píng)價(jià)方式要突出動(dòng)靜結(jié)合

高職大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用在于語文教學(xué)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。語文教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展，不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師教的情況作簡單的好壞之分，在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重動(dòng)靜結(jié)合。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。因此，高職大學(xué)語文課程改革，不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的既有成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、情感意志，使教育評(píng)價(jià)最大限度地介入和滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中。改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)片面武斷的“一錘定音”，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的整合，是促進(jìn)大學(xué)語文課程改革和良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

1 馬新莉.大學(xué)語文課程的定位及現(xiàn)狀的思考［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007（12）

2 劉海燕.告知語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策.職業(yè)教育研究［J］.職業(yè)教育研究，2007（8）

第8篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語文 指導(dǎo)方法

隨著我國素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語文教育教學(xué)已不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機(jī)制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對(duì)外漢語學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)者、某個(gè)詩人、某個(gè)作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實(shí)現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅(jiān)持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實(shí)避免學(xué)生對(duì)作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)領(lǐng)域的拓寬和延伸，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的融會(huì)貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時(shí)間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個(gè)時(shí)期確定一個(gè)明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過論文或者其他形式的檢查方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)面的有效拓展。

大學(xué)語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對(duì)作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)和理解也要同時(shí)給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點(diǎn)閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法

大學(xué)語文課外閱讀知識(shí)在大學(xué)語文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識(shí)是課堂語文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時(shí)，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學(xué)生的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對(duì)某個(gè)文學(xué)方面的理解和認(rèn)識(shí)。

在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個(gè)性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對(duì)同一部作品的差異性理解和認(rèn)識(shí)。教師要在教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運(yùn)用。在大學(xué)語文課外閱讀中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個(gè)層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過合作式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩與歷史有機(jī)整合起來，分析每個(gè)歷史階段的唐詩特點(diǎn)，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風(fēng)格和魅力，同時(shí)也充分展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)新見解和獨(dú)特思維。

四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

大學(xué)作為我國高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動(dòng)”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對(duì)“注入式”的教學(xué)方法。時(shí)至今日，我國的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對(duì)于大學(xué)語文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時(shí)代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時(shí)間的流逝會(huì)激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語文課外閱讀也要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在大學(xué)語文的課外閱讀中，可以將過去相關(guān)學(xué)者提出的問題和比較個(gè)性的觀念或者是有待考證的看法和觀點(diǎn)提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)問“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

五、有效運(yùn)用多媒體資源

在我國計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展過程中，對(duì)大學(xué)語文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證自己的思維和觀點(diǎn)。因此，在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言、文學(xué)、文化的有機(jī)整合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢(shì)，在視聽結(jié)合中化靜為動(dòng)，化無聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對(duì)某個(gè)作品的理解中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受，通過觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來，深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。例如，在對(duì)外國文學(xué)作品的閱讀過程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)作品認(rèn)識(shí)和理解上的困難，而多媒體資源的運(yùn)用可以有效打破時(shí)空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。

六、革新課外閱讀的評(píng)估體系

大學(xué)語文作為大學(xué)教育范疇的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程，語文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評(píng)估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語文多元化評(píng)估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。作為大學(xué)語文教師要堅(jiān)持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語文課外閱讀的情況，及時(shí)發(fā)展在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評(píng)估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點(diǎn)和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評(píng)估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。

由于課外閱讀的評(píng)估范疇較寬，每個(gè)課題的評(píng)估工作往往涉及到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評(píng)估體系會(huì)牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國大學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對(duì)于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價(jià)值不能得到有效地彰顯。針對(duì)這個(gè)問題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評(píng)估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢(shì)下，大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實(shí)際發(fā)展過程中，由于大學(xué)語文自身知識(shí)領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評(píng)估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時(shí)明確大學(xué)語文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級(jí)職能部門推動(dòng)大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲.如何在大學(xué)語文課堂引導(dǎo)課外閱讀[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2010（10）：36-37.

[2]楊建成.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：44-46.

第9篇：對(duì)大學(xué)語文的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；人文維度；育人；審美教育

受現(xiàn)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和文化潮流方向的環(huán)境影響下，現(xiàn)今的大學(xué)生大部分存在著心浮氣躁、重理輕文和急于求成的現(xiàn)象，從而忽略了對(duì)知識(shí)文化的積累，而高等院校的人文教學(xué)中的模式及理念也存在著一些問題，已無法符合現(xiàn)今教育發(fā)展的水平，人文教育的意義將無法得到全面的體現(xiàn)。大學(xué)語文作為一門重要的課程，有著無法取代的作用及意義，對(duì)人文素質(zhì)教育的發(fā)揚(yáng)起著很大的作用。其教育的主要性質(zhì)是推動(dòng)社會(huì)生活的有機(jī)整合體，也是促使個(gè)人人格、價(jià)值觀等全面的完善。文化和專業(yè)技能是教育的兩個(gè)層面，它們是共存的的整體，不是相抵觸不容的。我們應(yīng)充分的了解到當(dāng)前高校的人文教育的現(xiàn)狀、存在的問題及解決方法。而人文維度的重建需是以大學(xué)語文教育與高等院校的人文教育全面發(fā)展相結(jié)合的高準(zhǔn)則。

一、導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度缺失的主要原因

大學(xué)生的語文教育大部分作用只限于學(xué)生對(duì)文章作品的了解、欣賞及表達(dá)出來，使其大學(xué)語文教育成為了語言交流工具，而大學(xué)語文教育的作用本質(zhì)根據(jù)沒有體現(xiàn)出來及對(duì)資源的浪費(fèi)，將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度的缺失，其造成現(xiàn)今我國大學(xué)語文教育的尷尬境界，造成一系列問題的原因可以概括為重視度不高、定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不明確、學(xué)時(shí)不足等，具體如下：第一，過于專業(yè)化的專業(yè)設(shè)置及就業(yè)壓力的加大。長期以來，我國的文科理科是從高中的時(shí)候開始區(qū)分，其受教育過程中教育越高，其在專業(yè)化的劃分上就會(huì)越細(xì)膩。從而導(dǎo)致學(xué)生入校之后就被束縛在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，從而自己局限一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。一些高等院校以理工為主的更加的重視和著重對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，雖這些高等院校是為適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求，然也會(huì)導(dǎo)致一些高等院校將大學(xué)語文作為選修課程或者不開，其重視度不高，大學(xué)生的人文素質(zhì)方面也會(huì)受到影響；就業(yè)壓力的加大也迫使學(xué)生只注重一定的專業(yè)或?qū)W科，從而忽略對(duì)人文知識(shí)的積累。而高等院校為增強(qiáng)就業(yè)率把專業(yè)文化知識(shí)及實(shí)踐技能放在首位忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而可以迫使大學(xué)生在面對(duì)語文教育過程中有所傾向及誤會(huì)，大學(xué)生面對(duì)語文教育也將會(huì)失去幾分興趣及積極性。而人所學(xué)的知識(shí)及才能并不能很好的保障人們的生活幸福、自由及發(fā)展空間，就業(yè)壓力的加大人們的精神世界也越來越脆弱，人們更需要更多的人文關(guān)懷。這種向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，造成了人文文化知識(shí)與精神的南轅北轍。人文精神也是當(dāng)今大學(xué)生所必備的素質(zhì)，也是人為維度的最有實(shí)質(zhì)性的一種表現(xiàn)，從而能夠使大學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)而陶冶情操、抗壓力的增強(qiáng)及有一個(gè)真正的人生價(jià)值觀。第二，傳統(tǒng)文化的丟失崇外思想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我們帶來的負(fù)面影響。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，無判斷的接受及盲目的學(xué)習(xí)國外的各種思想、文化，從使我國的民族傳統(tǒng)文化喪失，過度的重視經(jīng)濟(jì)效益從而讓我們忽略了人文素質(zhì)的教育。高等院校中大部分把英語課程作為必修之課，而語文作為了選修，有些崇洋的感覺。對(duì)于傳統(tǒng)文化的不斷喪失，各種非主流事物不斷擾亂及高等院校教育體系的不完善，將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)信仰的不知所措、價(jià)值觀的曲解、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的降低、堅(jiān)持本心及不懈努力的精神淡化及人文素質(zhì)不高等方面，從而造成大學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)顯得更加的急功就利。重智能、智力輕視道德方面的培養(yǎng)的觀念已經(jīng)產(chǎn)生，這種忽視人文教育的狀況只會(huì)使教育變得勢(shì)力化、工具化及俗氣化，最終教育的意義也將背道而馳。第三，教師人文知識(shí)及精神方面的淡化和缺失。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放、自由、公平等觀念開拓了人們的視野，同時(shí)也改變了人們的思維模式。在這樣的時(shí)代背景下，一些教育者的人文素質(zhì)有所下降，其心起伏不定的狀態(tài)下，無法做到以身作則其教師的威嚴(yán)、威信及吸引力等崇高的人格魅力將會(huì)淡化也將影響到學(xué)生的人文素質(zhì)。有的都是過度的注重于自己的第二職業(yè)，其在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)產(chǎn)用聽之任之、草草了事的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)有所影響。其教師在教學(xué)大學(xué)語文的時(shí)候，通常采用的是滿堂灌的教育方法。作為一門選修課程，眾多學(xué)生安排到一個(gè)教室，教師也不能顧及到時(shí)每一個(gè)學(xué)生，造成教育質(zhì)量的低下。固定單一的教學(xué)方法也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。人文素質(zhì)的缺失也將導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度的缺失。

二、大學(xué)語文教育的作用

語文教育中的“語文”我們可以理解為“語言文字”、“語言文學(xué)”和“語言文化”，其這三個(gè)又代表著不同的層次，每一個(gè)所側(cè)重的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不同，之間相互聯(lián)系與遞增的關(guān)系，其重點(diǎn)和主要要素就是文化。其小學(xué)階段我們主要一些文字，為了進(jìn)行交流、表達(dá)及寫作等；其在上中學(xué)的時(shí)候我們的語文教育主要為了讓我們了解到許多文學(xué)知識(shí)，讓我們給我們的心理上塑造一個(gè)輪廓，心理特征更加的明確，各方面的語言運(yùn)用能力得以提升及智力得以提升；其我們所的語言能力主要包括書面（“讀”“寫”）的表達(dá)和口頭（“聽”“說”）的表達(dá)；而大學(xué)的語文教育主要讓我們了解語言文化（語言學(xué)家對(duì)語言與文化關(guān)系思考的學(xué)科，主要是交際、思維、認(rèn)知工具，文化的載體、知識(shí)情報(bào)資源的載體），能夠讓大學(xué)生步入社會(huì)對(duì)能夠在精神層面及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知情感上能夠積極向上的面對(duì)，即語言情感。語文教育具有人文和工具性兩者兼具的功能。人文功能主要是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)）、文化素質(zhì)（人們?cè)谖幕矫嫠哂械妮^為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們?cè)谶@些知識(shí)及與之相適應(yīng)的能力行為，情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量，水平和個(gè)性特點(diǎn)）和審美能力（藝術(shù)鑒賞力，亦稱審美能力。人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等），就是以精神文明為向?qū)У奶嵘龑W(xué)生的價(jià)值觀；工具主要是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力，即書面表達(dá)能力和口頭的表達(dá)能力，其好的口才能夠彌補(bǔ)一些弱點(diǎn)或缺陷。其語言情感所對(duì)應(yīng)的是人文教育，對(duì)于大學(xué)生的語文教育而言人文性最為重要。其大學(xué)語文教育的工具性的定位存在著偏差，其在中學(xué)階段語文課程的工具性以完成，根據(jù)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)性與所需，大學(xué)語文教育應(yīng)以人文性為重，從而使大學(xué)生有更廣闊的空間，其就是人文教育。人文教育就是遵循一切以人為本的想法，根據(jù)已有的教學(xué)條件、資源及淵博的文化知識(shí)，通過知識(shí)的傳授和滲入，來找出其中所含的人文精神及文化素養(yǎng)從而陶冶情操，引導(dǎo)大學(xué)生其樹立正確的人生價(jià)值觀、世界觀及道德觀，形成良好的個(gè)性和人格的健全。

三、大學(xué)語文教育的人文維度的重建

重建大學(xué)語文教育的人文維度，需將大學(xué)語文教育為一個(gè)核心的任務(wù)。其應(yīng)當(dāng)引起高等教育工作者的注意及重視，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的態(tài)度，并付出行動(dòng)。大學(xué)語文教育應(yīng)對(duì)于大學(xué)語文的科目的性質(zhì)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)及定位，大學(xué)語文與人文教育之間的聯(lián)系更要深切的了解到及捋順。而人文維度的缺失是大學(xué)語文教育進(jìn)入困境的主要原因。大學(xué)是培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)及提升能力等，其主要的作用是育人。而大學(xué)語文也應(yīng)從大學(xué)的領(lǐng)域來制定語文教育，而大學(xué)語文教育的主要發(fā)展方向，應(yīng)在于對(duì)大學(xué)語文教育的人文維度的重建上，可以通過以下幾點(diǎn)來考慮：第一，大學(xué)語文課程的重新定位。各大院校的教育者應(yīng)該從根本上重視大學(xué)語文教育，其最為根本及其重要的是在于其人文教育。一些高校在通識(shí)教育（在多樣化的現(xiàn)代社會(huì)中，為受教育者根據(jù)不同的人群提供不同的知識(shí)和價(jià)值觀）與職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)之間進(jìn)行爭議。而今社會(huì)是多樣化、復(fù)雜性及廣泛的思想活動(dòng)的有機(jī)體，其作為大學(xué)應(yīng)提供重要的人文教育。而增強(qiáng)和改善人文教育可以在大學(xué)的課程中增加倫理、歷史、心理等方面的書籍，從而使大學(xué)生有自已的觀點(diǎn)想法及人格的健全。第二，多樣化的教學(xué)模式。大學(xué)語文教育的教學(xué)模式應(yīng)日新月異，可采用多媒體的教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。其老師在講解古今中外的名作的時(shí)候也可以進(jìn)行串講，由此聯(lián)想到時(shí)什么內(nèi)容，都可以講出來，讓學(xué)生增長文化知識(shí)的同時(shí)更加的深思自己應(yīng)該遇問題該如何面對(duì)，增強(qiáng)情感的投入。通過歷史、名著、倫理等古今文化知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、自己與自己的交流，通過別人內(nèi)心的世界與自己內(nèi)心的世界進(jìn)行反思轉(zhuǎn)換，提高人文教育的同時(shí)也是對(duì)語言情感的審美教育的提升。第三，重建大學(xué)語文的人維維度最為重要的是審美教育。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整合體，對(duì)美的審勢(shì)，也有利于提升大學(xué)創(chuàng)造能力、修身養(yǎng)性、人格的塑造、審美及情感等方面。審美教育可以使人精神層次得以滿足，從而更好的挖掘出藏在人們身體里的潛能。漢語作為我們的母語，大學(xué)語文教育應(yīng)作為大學(xué)生的重要課程。通過大學(xué)語文教育讓大學(xué)生體現(xiàn)出文字內(nèi)在的魅力，體會(huì)生命的內(nèi)存真諦，激發(fā)其獨(dú)立、自由、創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)出高尚的情操和文化品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育的人文維度的重建。其重建大學(xué)語文教育人文維度其對(duì)老師的要求也隨之增強(qiáng)。其教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)、良好的素質(zhì)、廣泛的興趣及職業(yè)操守，讓其具有崇高的使命感。從而使教師在大學(xué)語文教育中收獲成就滿足感。而人文教育不止體現(xiàn)在人文知識(shí)的講授上，其老師本人及傳授知識(shí)的過程也是人文教育得以體現(xiàn)的方法之一。大學(xué)生是我國以后的未來，民族的棟梁之才。重建大學(xué)語文教育的人文維度有利于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育的加強(qiáng)有利于大學(xué)生有一個(gè)正確的科學(xué)價(jià)值觀和人文精神的有效統(tǒng)一；是我國對(duì)新型人才的需求；樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建構(gòu)建和諧社會(huì)的需求。其在加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育可以通過學(xué)習(xí)馬列哲學(xué)、加強(qiáng)文化知識(shí)底蘊(yùn)、充分發(fā)揮校園文化的育人功能、學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)、提高師資隊(duì)伍，有利于提高大學(xué)生哲學(xué)素質(zhì)、正確的科學(xué)態(tài)度及精神、技能的提升及審美教育能力的提升和榮辱觀念的加強(qiáng)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高能力、高技能及具創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。

四、總結(jié)

處于全球知識(shí)信息化時(shí)代，如何處理好全球多元化的知識(shí)文化與各民族之間的關(guān)系。作為民族文化的更替繼承者大學(xué)生有著很重要的作用，大學(xué)語文教育有利于大學(xué)生對(duì)民族文化及中華文明的探討及傳承有著很重要的作用，關(guān)乎著我國經(jīng)濟(jì)文化和平發(fā)展、民族振興的重大事業(yè)。大學(xué)語文教育的人文性應(yīng)作為最主要基本的方面，其工具性作為輔助，從而有利于大學(xué)語文教育的人文維度的重建。

作者:宋衛(wèi)澤 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]屠錦紅，徐梅.論大學(xué)語文教育的兩個(gè)基本問題[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008，（12）.

[2]李明清，丁璞.大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀與出路[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[3]紀(jì)小麗.論人文素質(zhì)教育在大學(xué)語文教育中的推行策略[J].語文建設(shè)，2013，（32）.