人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）
目前，高職教育的快速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，高等職業(yè)教育正逐漸被社會(huì)所接納。但仍然有許多不利因素，特別是傳統(tǒng)觀念性、政策性因素影響著高職教育的健康發(fā)展，同時(shí)也制約著高職教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)工作，為實(shí)現(xiàn)高職教育更好的服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，建議實(shí)施以下對(duì)策。
1 政策宣傳、輿論引導(dǎo)，努力轉(zhuǎn)變落后的職業(yè)教育觀念
首先，各級(jí)地方政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要性，大力宣傳國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域各項(xiàng)政策措施，積極通過(guò)各種渠道宣傳全國(guó)在各行業(yè)高技能型、實(shí)用型人才的緊缺狀況，積極鼓勵(lì)高職院校為新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)服務(wù)；大力宣傳高職畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)致富的先進(jìn)典型，在社會(huì)上營(yíng)造優(yōu)良的職業(yè)教育氛圍，塑造高職院校在人們心中的良好形象，借助現(xiàn)代先進(jìn)的媒介平臺(tái)宣傳高職教育在高等教育中的重要地位和在新農(nóng)村建設(shè)中的獨(dú)特作用，使學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育并積極報(bào)考高職院校，真正轉(zhuǎn)變社會(huì)重學(xué)歷、輕技能，重普教、輕職教，重城市、輕農(nóng)村的觀念。
其次，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職教在新農(nóng)村建議中的歷史使命，在校園內(nèi)要積極營(yíng)造健康積極向上的育人氛圍，從學(xué)校管理者到施職者都要高度重視高職生的培養(yǎng)和教育，把他們作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要力量來(lái)看待，要努力提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)把高職生培養(yǎng)成為新農(nóng)村建議需要的“下得去、留得住、用得著的高技能型人才”。
2 構(gòu)建高職教育對(duì)接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)模式的保障體系
2.1 完善法制法規(guī)體系建設(shè)
近些年來(lái)，雖然國(guó)家出臺(tái)一系列大力發(fā)展職業(yè)教育的法律法規(guī)政策文件，“十一五規(guī)劃”、“十二五規(guī)劃”也明確提出“強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)，加快發(fā)展社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”的宏偉目標(biāo)，但這些政策法規(guī)只是指令性的文件，沒(méi)有具體的可操作的內(nèi)容，這就需要各級(jí)地方政府認(rèn)真解讀政策法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)，制定切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則和地方性法規(guī)、政策來(lái)支持和指導(dǎo)高職院校人才培養(yǎng)工作，“同時(shí)，進(jìn)一步完善各種勞動(dòng)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格考核體系?！盵1]“建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新?！盵2]
2.2 政府應(yīng)加大對(duì)高職教育的投資力度，制定相關(guān)激勵(lì)措施
現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的發(fā)展主要還是依賴自身的發(fā)展，國(guó)家和政府在學(xué)校建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入非常有限，與發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教投入的差距還很大。
大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，政府在提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)必須加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的投入，制定相應(yīng)激勵(lì)措施，來(lái)促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作的有效開展。
3 構(gòu)建高職教育對(duì)接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系
“高職教育承擔(dān)著高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的歷史重任，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的主要宗旨指引下，必須構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、有效的專業(yè)課程體系，主動(dòng)適應(yīng)為新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)工作。”[3]
3.1 靈活設(shè)置專業(yè)，新增新農(nóng)村建設(shè)實(shí)用專業(yè)
高職院校專業(yè)設(shè)置是制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)定位，影響著學(xué)校的生源和畢業(yè)生就業(yè)方向，決定著學(xué)校的生存和發(fā)展問(wèn)題。為此，高職院校辦學(xué)者一定要有市場(chǎng)眼光和形勢(shì)判斷力，堅(jiān)持根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，圍繞政策形勢(shì)處事。在專業(yè)設(shè)置問(wèn)題上，根據(jù)市場(chǎng)需求，科學(xué)、合理、靈活設(shè)置專業(yè)。同時(shí)在國(guó)家大環(huán)境政策的趨勢(shì)下，新增新農(nóng)村建設(shè)實(shí)用專業(yè)，提高涉農(nóng)專業(yè)在高職院校專業(yè)數(shù)中的份額。
3.2 以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格為核心構(gòu)建課程體系
構(gòu)建高職課程體系一定要為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則和根本要求。高職教育為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是要培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能型、實(shí)用型人才，讓他們能真正為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。
4 加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)
我國(guó)職業(yè)教育的起步晚、各地區(qū)間發(fā)展不平衡，職業(yè)教育的總體水平較低，尤其是高等職業(yè)教育與國(guó)外先進(jìn)職教理念差距更大，這些差距的存在，有客觀因素，也有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口素質(zhì)狀況等多方面的因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，高職教育已成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的中堅(jiān)力量。要充分發(fā)揮好高職教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更好服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)鍵是擁有一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)”的雙師型高職教師隊(duì)伍,才能為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。
我國(guó)現(xiàn)階段可采取如下措施加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。（1）從人事制度上支持高職院校從相關(guān)行業(yè)或農(nóng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)中引進(jìn)雙師型教師，加快雙師型人才的引進(jìn)；（2）建立高職院校雙師型教師培養(yǎng)，培訓(xùn)體系和高職教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，有計(jì)劃的安排在職教師到企業(yè)、農(nóng)村參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力；（3）提高教師的學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師報(bào)考研究生、博士生，加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的支持力度，對(duì)不達(dá)標(biāo)的教師實(shí)行末位淘汰；（4）制定優(yōu)惠激勵(lì)政策，提高雙師型教師的工資待遇和福利待遇，鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師隊(duì)伍邁進(jìn)；（5）在用人機(jī)制上，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，對(duì)不合格教師進(jìn)行有效分流。根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況轉(zhuǎn)崗；（6）啟動(dòng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”工程建設(shè)，重視雙師型學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，形成各個(gè)專業(yè)各種學(xué)科良性發(fā)展的健康局面。
5 走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)決定了其在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐性教學(xué)體系，提高實(shí)踐課在總課程學(xué)時(shí)中的比重，通過(guò)與校外企業(yè)或農(nóng)戶開展合作辦學(xué)，建立校企合作機(jī)制，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)多贏局面?！案呗殞W(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中要著力解決過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，歧視實(shí)踐教學(xué)狀況。”[4]改變高等教育固有的人才培養(yǎng)模式，改變?cè)趯?shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證驗(yàn)證結(jié)論的所謂實(shí)踐現(xiàn)狀，只有注重實(shí)踐教學(xué)、注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)、注重理論聯(lián)系實(shí)際、注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所急需的高技能、實(shí)用型人才。
6 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展
高職教育的發(fā)展在近幾十年有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與國(guó)外職教發(fā)展現(xiàn)狀比較而言存在的差距很大，現(xiàn)階段我國(guó)高職教育在評(píng)價(jià)體系上仍延續(xù)傳統(tǒng)高等教育的評(píng)價(jià)體系，依靠理論考試成績(jī)優(yōu)劣來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)和技能狀況。這種評(píng)價(jià)機(jī)制教授的學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位工作，為了適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能、實(shí)用型人才的辦學(xué)宗旨。改革當(dāng)前高職院校評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。應(yīng)建立一種通過(guò)采取各種手段對(duì)高職學(xué)生包括實(shí)際表現(xiàn)與應(yīng)用操作能力在內(nèi)的各種能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的新的考核制度，逐步建立起高職院校與勞動(dòng)部門等行業(yè)企業(yè)共同參與、分工合作的考試考核評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
教學(xué)型高校是以本科教學(xué)為主，個(gè)別專業(yè)可以承擔(dān)少量碩士生培養(yǎng)，無(wú)博士學(xué)位授予權(quán)，以應(yīng)用性科學(xué)研究為主的大學(xué)。教學(xué)型高校是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的主力軍，［1］在我國(guó)600多所本科高校中，三分之二以上屬于該類高校，其中以地方本科院校為主。在逐漸明確自身定位的過(guò)程中，一些教學(xué)型院校提出了“不斷提高辦學(xué)層次和學(xué)術(shù)水平，由目前的教學(xué)型大學(xué)逐步發(fā)展成為教學(xué)研究型大學(xué)”的目標(biāo)，這就意味著工作中心的調(diào)整，在人才培養(yǎng)方面要積極發(fā)展研究生教育，在教學(xué)科研方面要注重二者的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。加大學(xué)科建設(shè)力度是保證順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心，創(chuàng)建高水平學(xué)科，首要的是要有一支高水平的學(xué)科梯隊(duì)。論文針對(duì)轉(zhuǎn)型期高校，從構(gòu)建學(xué)科梯隊(duì)的必要性與緊迫性出發(fā)，分析了該類高校學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，從可持續(xù)性發(fā)展的視角探討了教學(xué)型高校學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)的若干措施。
一、教學(xué)型高校構(gòu)建學(xué)科梯隊(duì)的必要性與緊迫性
學(xué)科梯隊(duì)是高校中教師隊(duì)伍的一種存在形式，按學(xué)科、專業(yè)或某一特定領(lǐng)域組成的具有一定結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。一般而言，一支健全的學(xué)科梯隊(duì)?wèi)?yīng)由1名學(xué)科帶頭人、3～5名學(xué)術(shù)帶頭人，多名學(xué)科骨干和一個(gè)包括若干科研助手、事務(wù)助手、技術(shù)助手在內(nèi)的支撐體組成，大家合作或分工協(xié)作，在同一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究工作，其職務(wù)、專長(zhǎng)、年齡等結(jié)構(gòu)能滿足所從事的教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)工作的需要。學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略抓手，［2］是提升辦學(xué)層次與水平的關(guān)鍵，是提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是提高科技創(chuàng)新能力、出高水平科研成果的客觀需要。
1．構(gòu)建學(xué)科梯隊(duì)是教學(xué)型高校提高學(xué)科建設(shè)與辦學(xué)水平的關(guān)鍵
學(xué)科發(fā)展的水平是定位高校辦學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，直接影響著高校的發(fā)展水平。處于轉(zhuǎn)型期的教學(xué)型高校普遍已具備碩士生培養(yǎng)資格，但無(wú)博士學(xué)位授予權(quán)，只有少數(shù)學(xué)科帶頭人在與其它研究型或教學(xué)研究型高校進(jìn)行博士生聯(lián)合培養(yǎng)。因此，為實(shí)現(xiàn)向教學(xué)研究型高校的順利轉(zhuǎn)型，首要任務(wù)是開展“增碩爭(zhēng)博”工作，其申報(bào)成功的重要保證是要有結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)和高水平的科研成果。
2．構(gòu)建學(xué)科梯隊(duì)是教學(xué)型高校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。
當(dāng)前，制約教學(xué)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素中最主要的是學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)要靠各類教師的協(xié)同配合。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)科梯隊(duì)有利于將學(xué)科中最前沿的知識(shí)迅速反饋到教學(xué)中，有利于將最新的科研成果融入到教學(xué)實(shí)踐中，唯有這樣，才能培養(yǎng)出更好地、適應(yīng)社會(huì)的具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才，從而提高畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)。
3．構(gòu)建學(xué)科梯隊(duì)是教學(xué)型高校提高科技創(chuàng)新能力、出高水平科研成果的客觀需要
對(duì)于以教學(xué)為中心的教學(xué)型高校而言，往往將科研工作放在次要地位，學(xué)校更加注重對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，而普通教師的主要精力放在教學(xué)。然而，如果沒(méi)有高水平的科研成果，就不能保證“增碩爭(zhēng)博”工作的順利開展，進(jìn)而影響向教學(xué)研究型高校轉(zhuǎn)變的進(jìn)程?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展使得各學(xué)科間相互滲透與綜合，要求教師個(gè)人專長(zhǎng)與人才群體的互相協(xié)調(diào)，單兵作戰(zhàn)嚴(yán)重制約了高水平科研成果的產(chǎn)出，建立學(xué)科發(fā)展比較齊全的教學(xué)研究隊(duì)伍是提高高?？萍紕?chuàng)新能力的客觀需要。
然而，目前教學(xué)型高校學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)狀況不容樂(lè)觀，如何從可持續(xù)性發(fā)展的視角建設(shè)高水平的學(xué)科梯隊(duì)是亟待解決的問(wèn)題。
二、教學(xué)型高校學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀
1．學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)處于一種無(wú)意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)。
對(duì)于教學(xué)型高校普遍存在的問(wèn)題是校方、教師對(duì)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)意識(shí)淡薄。除了特色、骨干專業(yè)有明顯的梯隊(duì)外，絕大多數(shù)學(xué)科無(wú)梯隊(duì)，只存在少數(shù)的臨時(shí)項(xiàng)目組，項(xiàng)目一旦結(jié)束，項(xiàng)目組即解散。存在散兵作戰(zhàn)，形不成團(tuán)隊(duì)。因此，即便是有足夠多的優(yōu)秀教師，如果不能很好地組織起來(lái)，也無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，仍是一盤散沙。對(duì)于師資隊(duì)伍并不是很雄厚的教學(xué)型高校，更應(yīng)將教師有效地組織起來(lái)，充分發(fā)揮1＋1＞2的效果。
2．學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，建設(shè)步伐緩慢，沒(méi)有真正實(shí)體化。
當(dāng)然，部分教學(xué)型高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)科梯隊(duì)的重要性，通過(guò)采取行政干預(yù)方式來(lái)設(shè)立梯隊(duì)，但常常成效低微，往往維持時(shí)間不長(zhǎng)，有時(shí)因?yàn)閹ь^人的流失而“夭折”。而通過(guò)學(xué)術(shù)帶頭人主動(dòng)自覺組織隊(duì)伍，一般教師主動(dòng)向自己研究領(lǐng)域的帶頭人靠攏方式組織起來(lái)的學(xué)科梯隊(duì)，往往對(duì)梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)合理性方面考慮不夠，不利于梯隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
3．缺少有影響力的帶頭人，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。
學(xué)科帶頭人為學(xué)科梯隊(duì)的龍頭與核心，決定著梯隊(duì)建設(shè)的成敗。而在教學(xué)型高校中，在國(guó)內(nèi)外有一定影響力的高水平領(lǐng)軍人物可謂是鳳毛麟角，尤其在新興學(xué)科上更為突出。一些學(xué)歷層次較
＊本文為河北省十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題：教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)邁進(jìn)中信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究（課題編號(hào)：06020651）
高的青年教師出于待遇、分配及個(gè)人發(fā)展等因素的考慮，跳出原來(lái)學(xué)校，不僅造成師資培養(yǎng)損失，而且影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。留下來(lái)的青年教師則沒(méi)有穩(wěn)定的研究方向，常常處于盲目與困惑狀態(tài)。
由此可見，教學(xué)型高校學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀不利于教學(xué)質(zhì)量的保障、科研水平的提高及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在一定程度上影響了向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
三、保證學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展措施
學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要以科學(xué)發(fā)展觀的視角來(lái)對(duì)待這項(xiàng)任務(wù)。
1．注重學(xué)科帶頭人的引進(jìn)、遴選與培養(yǎng)
學(xué)科帶頭人應(yīng)是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展、建設(shè)有貢獻(xiàn)，能及時(shí)、準(zhǔn)確地指明學(xué)科方向并組織領(lǐng)導(dǎo)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，是學(xué)術(shù)造詣深、心胸寬廣的帥才。在學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)中，“大師＋團(tuán)隊(duì)”的模式更能高效地完成學(xué)科發(fā)展的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)大師率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與孕育出高水平大師的優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)的目的。校方可通過(guò)實(shí)施“引進(jìn)高層次人才項(xiàng)目”、“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目”、“優(yōu)秀人才遴選與獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”等，以項(xiàng)目帶動(dòng)建設(shè)，促進(jìn)建設(shè)。
2．注意影響梯隊(duì)建設(shè)的內(nèi)、外因素的優(yōu)化調(diào)整
第3篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
筆者所在課題小組在研究高校黨員人才工程過(guò)程中探索出了“金塔培養(yǎng)”模式，課題組通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高校教師具有“高知性、層次性、高職性”多元化的特點(diǎn)，需要遵循“分層實(shí)施、分類指導(dǎo)、有機(jī)融合”的原則，按照“雙師型、管理型、成長(zhǎng)型”等不同標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對(duì)待，分類要求，分期培養(yǎng)，逐步提高，才能達(dá)到“提素質(zhì)、優(yōu)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)基礎(chǔ)”的目的，為此筆者所在的課題組提出了“金塔培養(yǎng)”模式的概念，即將黨員人才分成“塔尖、塔身、塔基”三個(gè)部分，建設(shè)“一條龍、不斷線、分層次”的黨員人才“金塔培養(yǎng)”體系（具體見圖）。那么，建立怎樣的評(píng)價(jià)體系能夠全方位考察高校黨員教師呢？
“金塔培養(yǎng)”模式1
一、什么是評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)就是對(duì)個(gè)體的某一方面或全面進(jìn)行判斷和分析，以幫助個(gè)體客觀認(rèn)識(shí)自己、深入了解自己的長(zhǎng)處和短處，優(yōu)勢(shì)和缺陷，進(jìn)而能夠因勢(shì)利導(dǎo)，在今后的工作、學(xué)習(xí)中更好地自我發(fā)展。它具有兩個(gè)特點(diǎn)：既是一種隱性教育方式，又是一種激勵(lì)。同時(shí)評(píng)價(jià)也是一種實(shí)現(xiàn)個(gè)體或整體的可持續(xù)發(fā)展的途徑。黨員人才工程中的評(píng)價(jià)體系要真實(shí)客觀地反映金字塔培養(yǎng)模式中各個(gè)梯隊(duì)教師在某一階段的黨性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等的綜合考評(píng)，又能以此為助推器，推進(jìn)黨員人才工程的可持續(xù)發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)原則
（一）導(dǎo)向性原則：注重引導(dǎo)黨員教師加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；注重專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和提升、培養(yǎng)職業(yè)情操。
（二）全面原則：對(duì)高校教師黨員思想政治、素質(zhì)能力、工作實(shí)績(jī)等進(jìn)行真實(shí)、全面的反映。同時(shí)遵循有所側(cè)重的原則，根據(jù)“金塔培養(yǎng)”模式對(duì)每個(gè)梯隊(duì)成員成的考核應(yīng)有所側(cè)重、而且考核內(nèi)容不盡相同，因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中尤其要遵循這一點(diǎn)。
（三）多元原則：方法的多元化體現(xiàn)在堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化要求組織部門協(xié)同單位人事、科研、產(chǎn)學(xué)等部門對(duì)教師各方面情況進(jìn)行綜合考核。
三、具體評(píng)價(jià)的實(shí)施
（一）定性評(píng)價(jià)是對(duì)教師黨員的一個(gè)綜合的、整體的評(píng)價(jià)，主要根據(jù)平時(shí)的了解和觀察得出的印象而給出的一種模糊評(píng)價(jià)。本方法適用各梯隊(duì)教師黨員。（見表1）
（二）對(duì)不同梯隊(duì)教師黨員的定量分析。
定量評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)的內(nèi)容細(xì)化和分解，然后在每一項(xiàng)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上按一定權(quán)重給出量化分值。本次研究采用線性加權(quán)綜合法（也叫“加法”合成法）。所謂線性加權(quán)綜合法是指應(yīng)用線性模型Yj＝∑WiXij(j=1,2,3……n)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的。其Yj是第 j個(gè)處于這一梯隊(duì)教師黨員的綜合評(píng)價(jià)值。Wj為與指標(biāo)Xj相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。Xij為j個(gè)黨員教師第i個(gè)因素的標(biāo)準(zhǔn)值。本辦法應(yīng)根據(jù)不同梯隊(duì)的實(shí)際情況設(shè)置不同指標(biāo)和測(cè)量指標(biāo)。
以下將以“雙師型”骨干教師和各專業(yè)帶頭人這一梯隊(duì)為例。
（三）將定量考核和定性考核綜合起來(lái)。兩者所占比例為30%和70%。
四、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用
（一）將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到黨員教師自我教育中。以“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人這一梯隊(duì)為例，如果“專業(yè)知識(shí)和崗位技能”這一指標(biāo)顯示能力較弱，這時(shí)相關(guān)的黨員教師應(yīng)主動(dòng)多下企業(yè)，提升自己的實(shí)踐能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐能力。
（二）將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到年度培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整中。同樣以“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人這一梯隊(duì)為例，如果受評(píng)價(jià)黨員教師普遍反映出教學(xué)能力有待提高的話，那么相關(guān)部門應(yīng)加大提升教學(xué)能力的工作力度，如實(shí)施傳幫帶、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。也就是說(shuō)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果能判斷黨員教師隊(duì)伍建設(shè)情況，以及時(shí)調(diào)整相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)途徑。
（二）將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到激勵(lì)機(jī)制中。評(píng)價(jià)的目的之一是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果分析能更好地組織教師黨員進(jìn)行自我反省，同時(shí)也通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果挖掘優(yōu)秀人才進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。
（三）將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到常規(guī)考核中。這樣能促使常規(guī)考核各細(xì)致、更全面。
注釋：
第4篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]人才梯隊(duì)建設(shè) 儲(chǔ)備 途徑
中圖分類號(hào)：F721 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）16-0079-01
1.前言
建立和完善人才培養(yǎng)機(jī)制，制定有效的關(guān)鍵崗位繼任人才和儲(chǔ)備人才甄選計(jì)劃，通過(guò)員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、在職培訓(xùn)、輪崗、師帶徒等人才開發(fā)與培養(yǎng)計(jì)劃，合理發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、啟用儲(chǔ)備人才，為超市可持續(xù)發(fā)展提供人才資本支持。
2.原則和目標(biāo)
超市人才梯隊(duì)建設(shè)，原則上應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)部培養(yǎng)為主。引入人才一是不易于融入企業(yè)內(nèi)部管理，容易出現(xiàn)外來(lái)人才排異現(xiàn)象，增加了管理難度，二是引入成本過(guò)高，容易造成內(nèi)部原有的管理層級(jí)和待遇失衡。
建立超市人才梯隊(duì)的目標(biāo)，是要堅(jiān)持專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)同步，技術(shù)型人才與管理型人才同步，超市人才需求與人才儲(chǔ)備同步，滿足超市發(fā)展的各崗位人才需要。
3.超市人才現(xiàn)狀
超市經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展，尤其是近幾年為迅速拓展市場(chǎng)，搶占有利商圈，加快了開店速度。從2009年門店數(shù)量由不足50家，到2012年拓展到近120家門店，在這一過(guò)程中，主力老門店向新開門店輸送基層管理人員，在一定程度上解決了新開門店管理人員問(wèn)題，但隨著時(shí)間的推進(jìn)和用工形勢(shì)的變化，人才后續(xù)乏力的問(wèn)題日趨明顯，管理人才、專業(yè)人才缺失和超市發(fā)展對(duì)人才需求增大之間的矛盾越來(lái)越突出。
造成人才供需矛盾的主要原因：一是超市總部對(duì)人才儲(chǔ)備未做系統(tǒng)計(jì)劃和預(yù)防措施，沒(méi)有從戰(zhàn)略層面儲(chǔ)備各管理崗位和技術(shù)崗位人才。二是門店在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，滿足于人員現(xiàn)狀，不重視人才成長(zhǎng)梯隊(duì)建設(shè)，無(wú)人員培養(yǎng)意識(shí)和計(jì)劃，也是造成人才短缺的主要原因。三是原有管理人才和專業(yè)技術(shù)人才的流失，加重了人才短缺現(xiàn)象。隨著時(shí)間推進(jìn)，迫切需要解決人才選拔、培養(yǎng)、任用問(wèn)題，以滿足超市持續(xù)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需求。
4.超市人才梯隊(duì)建設(shè)途徑
引鳳還需先筑巢，超市零售企業(yè)是否能夠吸引、留住和有效使用人才，能否構(gòu)建人才脫穎而出的機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，引導(dǎo)員工充分發(fā)揮潛能，不斷自我增值，崗位成才，是超市零售企業(yè)能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的決定因素之一，有效的人才梯隊(duì)建設(shè)途徑，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。
4.1 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，簡(jiǎn)單說(shuō)就是員工在未來(lái)幾年內(nèi)，怎么去發(fā)展自己的事業(yè)。而員工入職超市初期，或以觀望態(tài)度審視超市工作，或以短期停留態(tài)度參與超市工作，這兩類員工較多，而抱著積極態(tài)度從事超市工作的員工少之又少。超市應(yīng)根據(jù)員工個(gè)人愿景、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、超市發(fā)展需求等諸多因素，指導(dǎo)員工制定適合員工自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)填寫“員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃表”方式，與儲(chǔ)備人才進(jìn)行溝通，了解儲(chǔ)備人才所遇到的問(wèn)題和所需要的支持，結(jié)合公司發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，提出修正建議。
4.2 輪崗
輪崗目的是讓儲(chǔ)備人才更加全面的認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備崗位在超市各個(gè)環(huán)節(jié)中的位置，儲(chǔ)備人才在晉升到儲(chǔ)備崗位之前，至少要經(jīng)過(guò)一個(gè)以上相關(guān)崗位的輪崗鍛煉。在輪崗期間，一是要考察儲(chǔ)備人才相關(guān)崗位工作的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力和應(yīng)變能力。二是指導(dǎo)儲(chǔ)備人才學(xué)習(xí)積累與目標(biāo)崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和流程，以使其獲取更多的工作經(jīng)驗(yàn)和更多的目標(biāo)崗位所需的知識(shí)，不必等到崗位空缺時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)位。三是通過(guò)輪崗，保證員工個(gè)人潛能的充分發(fā)掘，找到自己最適合崗位，通過(guò)后來(lái)者對(duì)前任工作的“揚(yáng)棄”，保證崗位工作得到創(chuàng)新和進(jìn)步。
4.2.1 制定輪崗計(jì)劃
儲(chǔ)備崗位員工，需要在基礎(chǔ)崗位工作滿1年以上，才能進(jìn)入輪崗階段。因此，哪些員工符合輪崗，在哪些崗位輪崗，輪崗工作的考核和調(diào)整等具體工作，都需要人力資源部根據(jù)人才和崗位的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的人員輪崗計(jì)劃。
4.2.2 嚴(yán)格輪崗考核
人員輪崗，是為了通過(guò)崗位有計(jì)劃的變動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才更快、更全面地了解目標(biāo)崗位的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及與之相關(guān)崗位相互關(guān)聯(lián)性等。儲(chǔ)備人才在到達(dá)目標(biāo)崗位之前，在輪崗崗位的工作績(jī)效考核結(jié)果，應(yīng)該能全面體現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，應(yīng)達(dá)到目標(biāo)崗位的能力要求，考核的結(jié)果直接為目標(biāo)崗位任用提供依據(jù)。
4.3 “師帶徒”導(dǎo)師制
師是對(duì)儲(chǔ)備人才在思想品德、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)技能等方面負(fù)有培訓(xùn)、督導(dǎo)、幫助責(zé)任的高一級(jí)管理人員，負(fù)責(zé)對(duì)儲(chǔ)備人才進(jìn)行崗位工作指導(dǎo)。在實(shí)施“師帶徒”導(dǎo)師制過(guò)程中，要事先明確雙方接受各自角色，儲(chǔ)備人才的業(yè)績(jī)考核結(jié)果，對(duì)導(dǎo)師的業(yè)績(jī)考核要有一定比例的影響。
4.3.1 師徒結(jié)對(duì)原則
一是師徒結(jié)對(duì)應(yīng)本著業(yè)務(wù)相關(guān)和本人自愿的原則。二是師傅專業(yè)技能等級(jí)應(yīng)比徒弟至少高出一個(gè)等級(jí)。三是結(jié)對(duì)后根據(jù)考核結(jié)果，需調(diào)整師徒結(jié)對(duì)。
4.3.2 師徒考核
結(jié)對(duì)師徒的日常培訓(xùn)內(nèi)容跟進(jìn)、階段培訓(xùn)成果總結(jié)、出徒標(biāo)準(zhǔn)和推薦獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，要形成制度，嚴(yán)格過(guò)程控制。
師帶徒期間，徒弟應(yīng)每天認(rèn)真做好工作日?qǐng)?bào)，師傅每天對(duì)徒弟的日?qǐng)?bào)和工作中存在的問(wèn)題及時(shí)回復(fù)。徒弟的浮動(dòng)績(jī)效工資，應(yīng)制定相應(yīng)比例，引入師傅評(píng)價(jià)，比例一般控制在10%左右。同時(shí)師傅績(jī)效工資里，帶徒也作為一項(xiàng)單獨(dú)考核項(xiàng)列出，與徒弟綜合考核結(jié)果掛勾。
導(dǎo)師制，能更快的將優(yōu)秀管理者的經(jīng)驗(yàn)，直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，以言傳身教方式，使培訓(xùn)儲(chǔ)備人才在實(shí)操技能、業(yè)務(wù)技術(shù)、管理等各方面能力快速有效提升。
4.4 培訓(xùn)
在超市的培訓(xùn)體系和實(shí)施計(jì)劃中，把對(duì)儲(chǔ)備人才的培訓(xùn)列為專項(xiàng)內(nèi)容，人力資源部結(jié)合超市發(fā)展的實(shí)際需要、人力資源規(guī)劃和儲(chǔ)備人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定儲(chǔ)備人才培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)儲(chǔ)備人才的發(fā)展情況對(duì)計(jì)劃定期進(jìn)行修正。
4.4.1 培訓(xùn)內(nèi)容
人才培訓(xùn)計(jì)劃，要從新員工入職時(shí)開始，內(nèi)容需涵蓋企業(yè)文化、業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識(shí)、溝通能力和管理能力等多個(gè)方面，由培訓(xùn)師到員工中進(jìn)行培訓(xùn)，或直屬上級(jí)做為教練直接傳授，使超市員工開展階段性學(xué)習(xí)，從管理、實(shí)操等方面實(shí)現(xiàn)提升。
4.4.2 培訓(xùn)臺(tái)賬
儲(chǔ)備人才培訓(xùn)，要建立獨(dú)立培訓(xùn)臺(tái)賬。一是師傅對(duì)徒弟培訓(xùn)內(nèi)容和定期評(píng)價(jià)。二是人力資源定期對(duì)儲(chǔ)備人才每一階段的培訓(xùn)內(nèi)容開展理論考試和實(shí)操考試。三是儲(chǔ)備人才本人定期總結(jié)各時(shí)段的個(gè)人收獲和工作思路。要做到一人一冊(cè)，把培訓(xùn)臺(tái)賬內(nèi)容做為崗位競(jìng)聘的重要依據(jù)。
4.5 績(jī)效考核與評(píng)估
超市作為勞動(dòng)密集型企業(yè)，人員變動(dòng)較大，要做好人員管理，人才梯隊(duì)建設(shè)不僅必要，而且必須。人才梯隊(duì)建設(shè)中，人員層次劃分和界定需要標(biāo)準(zhǔn)和條件，所以超市為了實(shí)現(xiàn)自己戰(zhàn)略目標(biāo)，保證健康發(fā)展，要依靠一套行之有效的管理方式。因此，可采取以梯隊(duì)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一定考核方式來(lái)甄別和劃分人員層次，進(jìn)而通過(guò)績(jī)效貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)超市發(fā)展目標(biāo)。
績(jī)效考核不僅僅是考核經(jīng)營(yíng)結(jié)果，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)并任用人才的有效途徑。在考核過(guò)程中，掌握人才的實(shí)際工作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)，甚至于道德水平等方面的情況，以考核結(jié)果為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)人才優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，繼而為員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃做指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)。
第5篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：工程研究中心；人才培養(yǎng)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0102-02
一、引言
20世紀(jì)80年代，由于在工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面面臨日本和西歐各國(guó)日益增強(qiáng)的有力挑戰(zhàn)，美國(guó)政府啟動(dòng)了工程研究中心計(jì)劃，通過(guò)在一些較有研究實(shí)力的大學(xué)建立工程研究中心，提高以大學(xué)為代表的學(xué)術(shù)界進(jìn)行跨學(xué)科工程化技術(shù)研究的能力，輸出具有工程化技術(shù)背景的工業(yè)技術(shù)研究人員，促進(jìn)工業(yè)界技術(shù)創(chuàng)新[1]。此后，世界各國(guó)開始陸續(xù)設(shè)立類似機(jī)構(gòu)。我國(guó)第一個(gè)試驗(yàn)型工程研究中心于20世紀(jì)90年代初開始運(yùn)行[1]，經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，已有國(guó)家級(jí)工程研究中心百余個(gè)[2]，各省區(qū)也有計(jì)劃地在地方重點(diǎn)領(lǐng)域和支柱產(chǎn)業(yè)組織建設(shè)了一批省級(jí)工程研究中心[3]，對(duì)科技轉(zhuǎn)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生著日益重要的影響。我國(guó)的工程研究中心分別建立在大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)中，其中，設(shè)立在高校的工程研究中心在從事科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)還肩負(fù)著人才培養(yǎng)的職責(zé)，是校內(nèi)實(shí)踐基地的重要組成部分。
二、高校工程研究中心建設(shè)與人才培養(yǎng)
工程研究中心設(shè)立的核心目標(biāo)在于技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化輸出，實(shí)施建設(shè)時(shí)也圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)于依托高校建立的工程研究中心，其平臺(tái)設(shè)置通常依托特定學(xué)科，部分或全部平臺(tái)人員也同時(shí)承擔(dān)教學(xué)工作，平臺(tái)建設(shè)與高等教育發(fā)展緊密融合，不可分割，技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)工作相互適應(yīng)，相互促進(jìn)。
1.科研梯隊(duì)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)工作存在內(nèi)在需求?？萍计脚_(tái)的發(fā)展需要建立有序運(yùn)轉(zhuǎn)的研究梯隊(duì)，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括核心、基礎(chǔ)、擴(kuò)展等不同層面?？萍既藛T主要處于核心與擴(kuò)展層面，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的謀劃、主持，成果轉(zhuǎn)化和推廣工作，并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；而研究生和本科生則是基礎(chǔ)層面的重要實(shí)施者[4]。工程研究中心建設(shè)中積極參與實(shí)踐教學(xué)工作、重視學(xué)生隊(duì)伍構(gòu)建將有利于人才梯隊(duì)的形成，有利于平臺(tái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.實(shí)踐教學(xué)是工程研究中心人才培養(yǎng)的主要方式。輸出具有工程化技術(shù)背景的研究人員是工程研究中心建設(shè)的一個(gè)子目標(biāo)，這一特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)工作在工程研究中心建設(shè)中的重要地位。實(shí)踐教學(xué)能夠有效的鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，美、英、日等國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例已達(dá)到50%，而我國(guó)只有10%左右[5]。隨著我國(guó)實(shí)踐教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，工程研究中心作為校內(nèi)重要的科研基地將會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中承擔(dān)更多的份額。
三、樹立專利意識(shí)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的價(jià)值
“具有工程化技術(shù)背景的研究人員”意味著工程研究中心的人才輸出方向是側(cè)重于應(yīng)用研究、實(shí)施以及管理的工作崗位，而專利正在這些環(huán)節(jié)的工作中發(fā)揮著日益重要的作用。隨著我國(guó)科技發(fā)展與法制化進(jìn)程的不斷深入，專利教育及其實(shí)踐也將成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。專利意識(shí)的培養(yǎng)可在以下三個(gè)主要層面對(duì)人才建設(shè)工作產(chǎn)生助益：
1.有助于大學(xué)生樹立法律意識(shí)與誠(chéng)信觀念。專利權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一種，專利意識(shí)是發(fā)明人對(duì)自己發(fā)明或設(shè)計(jì)的產(chǎn)品依法申請(qǐng)登記，請(qǐng)求國(guó)家授予專利權(quán)以保護(hù)自己勞動(dòng)成果的法律意識(shí)，其包括申報(bào)意識(shí)和保護(hù)意識(shí)兩方面[6]。在應(yīng)用中，專利的保護(hù)不僅指對(duì)自己持有專利的保護(hù)，也同時(shí)包括對(duì)他人專利權(quán)的尊重。了解專利的保護(hù)類型、知曉專利的申報(bào)與運(yùn)行流程、學(xué)習(xí)了解基本的專利法律知識(shí)，有助于學(xué)生樹立誠(chéng)信觀念，規(guī)范科技行為，為日后從事科技應(yīng)用及管理工作打下基礎(chǔ)。
2.有利于大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)。實(shí)用性是專利“三性”之一[7]，是專利審查中的一項(xiàng)重要衡量條件。實(shí)用性源于實(shí)踐，又需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。大學(xué)生專利應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐的土壤，而專攻技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化輸出的工程研究中心恰好可以成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的沃土。在參與到相關(guān)專業(yè)的工程研究之中后，大學(xué)生的創(chuàng)造活力與能力可以得到充分的激發(fā)與鍛煉，依托中心的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用平臺(tái)，其設(shè)計(jì)的作品也能夠在第一時(shí)間得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善進(jìn)而成為富有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品。
3.有益于引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)是近些年來(lái)持續(xù)存在的一個(gè)現(xiàn)象，其原因常常被歸結(jié)為大學(xué)擴(kuò)招后的大學(xué)生供給激增造成的。但與歐美西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)大學(xué)生占總?cè)丝诘谋壤匀皇欠浅５偷模覈?guó)經(jīng)濟(jì)要持續(xù)發(fā)展，高素質(zhì)人才的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，更重要的原因應(yīng)該是勞動(dòng)力市場(chǎng)與教育體制之間的矛盾[8]，這一原因?qū)е铝水?dāng)前高校畢業(yè)生能力普遍達(dá)不到用人單位的要求。對(duì)現(xiàn)代企業(yè)而言，新產(chǎn)品的研發(fā)和創(chuàng)新是企業(yè)獲得可持續(xù)盈利能力的保證，也是企業(yè)維持品牌創(chuàng)新形象的保證，而企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的水平和能力，直接影響到企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。此時(shí)，持有經(jīng)國(guó)家審查認(rèn)定的專利無(wú)疑是對(duì)發(fā)明人創(chuàng)造能力的一項(xiàng)權(quán)威認(rèn)定，對(duì)于大學(xué)生求職就業(yè)、以知識(shí)產(chǎn)權(quán)入股等方式參與創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)都是有益的。此外，大學(xué)生在參與專利申請(qǐng)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)專利、專利審查等行業(yè)獲得更直觀的認(rèn)識(shí)，這也同時(shí)為其創(chuàng)造了更多的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，為就業(yè)提供了更為多元化的視角。
四、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方式、方法的探討
1.面上宣傳，普及觀念。作為高校內(nèi)面向產(chǎn)業(yè)設(shè)立的科技研發(fā)平臺(tái)，工程研究中心是大學(xué)生了解專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的獨(dú)特窗口。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)吉林省教育廳天敵昆蟲應(yīng)用技術(shù)工程研究中心為例，2013年以來(lái)，中心年均接待本科生教學(xué)實(shí)習(xí)參觀200人次，生產(chǎn)實(shí)踐500人次，同時(shí)，中心還面向全校開設(shè)素質(zhì)拓展課，部分教師也承擔(dān)本科生班主任工作。來(lái)到中心的本科生在參觀和學(xué)習(xí)中可以對(duì)多條生物防治產(chǎn)品生產(chǎn)線的工藝流程與設(shè)施設(shè)備形成直觀印象，此時(shí)結(jié)合工藝環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生講解專利工藝與專利產(chǎn)品，可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生能夠直觀快速地了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專利發(fā)展前沿，了解專利保護(hù)對(duì)象的特征，知曉專利產(chǎn)品可以形成的產(chǎn)業(yè)效益，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專利知識(shí)和技能的積極性，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律意識(shí)。
2.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)，授人以漁。作為科技平臺(tái)，研究生培養(yǎng)與本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)也是工程研究中心人才隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面。不同于本科生教學(xué)參觀，實(shí)習(xí)培養(yǎng)的學(xué)生具有人員數(shù)量少，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，師生關(guān)系穩(wěn)定的特點(diǎn)，更加有利于實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的深入培養(yǎng)。學(xué)生可以參與到專利的實(shí)施之中，甚至參與到專利研發(fā)和申報(bào)之中，并成為發(fā)明人之一。在專利設(shè)計(jì)和形成的過(guò)程中，學(xué)生能夠深入了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，知曉產(chǎn)業(yè)的技術(shù)博弈動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)了解了專利的申報(bào)流程并對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、專利公司等機(jī)構(gòu)形成直觀的感性認(rèn)識(shí)，其若有機(jī)會(huì)參與到專利糾紛等法律過(guò)程之中則會(huì)獲益更多，進(jìn)而初步形成了獨(dú)立進(jìn)行專利相關(guān)工作的能力。
3.多向聯(lián)合，多點(diǎn)開花。伴隨著我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，專利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但是，作為專利人才需求“大戶”的企業(yè)目前仍然面臨專利創(chuàng)造人才、專利管理人才和專利服務(wù)人才缺失與不足的問(wèn)題[9]。工程研究中心處于連接高校與產(chǎn)業(yè)的中間位置，與學(xué)生、企業(yè)、專利相關(guān)機(jī)構(gòu)均有交集，不論在幫助學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，或是為企業(yè)解決用人需求上都可以發(fā)揮橋梁作用，為學(xué)生走向相關(guān)產(chǎn)業(yè)或是專利審查、專利等工作崗位提供了良好的機(jī)會(huì)，發(fā)揮著獨(dú)特的人才輸出“立交橋”作用；同時(shí)，人才的輸出也為工程研究中心自身的發(fā)展拓展了渠道，打開了局面，從而形成多方聯(lián)動(dòng)、合作共贏的局面。
五、小結(jié)
我國(guó)1985年4月1日起實(shí)施專利制度以來(lái)，極大地促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。步入21世紀(jì)，隨著我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專利人才的需求將會(huì)愈加強(qiáng)烈。工程研究中心作為高校專利產(chǎn)出與應(yīng)用的一個(gè)“前沿陣地”，需要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能，為大學(xué)生專利意識(shí)的培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的提高提供助益，為高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建人才輸出的“立交橋”，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
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第6篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生保健改革；醫(yī)院，私營(yíng)；醫(yī)院管理；專科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)；策略分析
宿遷在江蘇省屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、財(cái)政落后的地級(jí)市，于蘇中、蘇南地區(qū)存在財(cái)政支付能力弱，衛(wèi)生資源匱乏，醫(yī)療服務(wù)水平起點(diǎn)低等狀況。2000~2003年，宿遷對(duì)全市124所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和10所縣級(jí)以上醫(yī)院進(jìn)行了產(chǎn)權(quán)制度改革，把單一的公立醫(yī)院改造為合伙制、股份制、獨(dú)資等多種醫(yī)療主體，打破了“管辦不分”局面。歷經(jīng)10年發(fā)展，宿遷衛(wèi)生資源持續(xù)增長(zhǎng)且發(fā)展速度明顯高于江蘇省平均水平和蘇北其他地市，列入全國(guó)百?gòu)?qiáng)民營(yíng)醫(yī)院[1]，但同時(shí)也出現(xiàn)因過(guò)度市場(chǎng)化導(dǎo)致人才隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，以及難以平衡投資者利益與醫(yī)療服務(wù)公益性之間的關(guān)系等[2]，引領(lǐng)性的學(xué)科/?？瓢l(fā)展緩慢。SWOT分析是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的策略分析方法，主要是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素（strengths）、尋找劣勢(shì)因素（weaknesses）、把握機(jī)會(huì)因素（opportunities）、認(rèn)清威脅因素（threats），并進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后尋求最佳的發(fā)展策略。本文利用SWOT探討分析醫(yī)改后民營(yíng)醫(yī)院學(xué)科/?？平ㄔO(shè)情況。
1宿遷醫(yī)改后?？?學(xué)科建設(shè)基本情況
?？?學(xué)科是構(gòu)成醫(yī)院的基本單位，是醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研和管理的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)的水映出醫(yī)院的水平及醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低。因此，在醫(yī)院建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該把?？?學(xué)科建設(shè)作為重點(diǎn)，通過(guò)專科/學(xué)科建設(shè)，提升醫(yī)療技術(shù)水平，凝聚和形成優(yōu)秀人才梯隊(duì)，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展。2013年江蘇省各市重點(diǎn)?？?學(xué)科情況顯示，其分布主要在南京、蘇州、無(wú)錫、常州等蘇南地區(qū)，宿遷地區(qū)排名靠后，同時(shí)也反映出衛(wèi)生資源分布的特點(diǎn)及不平衡，優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源常常聚集在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方[3]。本院為公立改制的民營(yíng)醫(yī)院，與傳統(tǒng)投資新建民營(yíng)醫(yī)院不同之處在于有著較久的歷史口碑及人才技術(shù)基礎(chǔ)，具有一定的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)[4]，但改制后的最大困境在于人才隊(duì)伍的不穩(wěn)定、對(duì)領(lǐng)軍人才缺乏吸引力及政府在?？茖W(xué)科建設(shè)投入的缺失，如在人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研等各方面都不能享受政府部門的優(yōu)惠政策，也得不到衛(wèi)生主管部門的重視[5]。但較改制前也有民營(yíng)化的優(yōu)勢(shì)，如決策機(jī)制靈活，醫(yī)院可制訂多層次人才聘用政策、依托省人醫(yī)的技術(shù)結(jié)盟并加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)等。
3結(jié)論
重點(diǎn)?？婆c學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展是以人才為基礎(chǔ)，以?？?學(xué)科帶動(dòng)發(fā)展，主要包括學(xué)科定位（學(xué)科方向、發(fā)展層次）、學(xué)科隊(duì)伍（學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊(duì)）、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基地（實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科、設(shè)備等）、學(xué)科管理等方面。本院目前有宿遷市重點(diǎn)?？?1個(gè)，重點(diǎn)學(xué)科3個(gè)，就本院實(shí)際情況，亟待在以下方面重點(diǎn)改進(jìn)。
3.1確立醫(yī)院的定位、發(fā)展思路及重點(diǎn)專科學(xué)科發(fā)展
方向醫(yī)院為三級(jí)綜合醫(yī)院就必須堅(jiān)持醫(yī)、教、研并舉的發(fā)展策略，同時(shí)要發(fā)展自己特色的重點(diǎn)?？坪蛯W(xué)科，首先要評(píng)估本院內(nèi)各?？茖W(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和水平，也要綜合分析醫(yī)院目前所處的環(huán)境，立足本區(qū)域的疾病特點(diǎn)及百姓健康需求，制訂適合自己醫(yī)院的?？茖W(xué)科發(fā)展方向。
3.2完善學(xué)科建設(shè)制度
要完善和落實(shí)專科學(xué)科建設(shè)的一系列制度和具體措施，本院目前已制定出一般?？坪椭攸c(diǎn)專科的管理辦法，并對(duì)各?？?學(xué)科簽署每年度的發(fā)展目標(biāo)責(zé)任書，同時(shí)對(duì)于?？坪蛯W(xué)科發(fā)展好的科室，醫(yī)院每年給以5～10萬(wàn)的經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)，并在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、設(shè)備投入、科研立項(xiàng)、新技術(shù)引進(jìn)等方面給以傾斜幫扶，為今后申報(bào)省級(jí)重點(diǎn)?？茖W(xué)科做準(zhǔn)備。但重點(diǎn)學(xué)科在醫(yī)院的示范引領(lǐng)作用仍待評(píng)估，可能不同學(xué)科的人才梯隊(duì)及領(lǐng)軍人才發(fā)展層次的參差不齊，以及學(xué)科/?？平ㄔO(shè)考核導(dǎo)向的氛圍未引起科室負(fù)責(zé)人的重視。
3.3加強(qiáng)交流，提高?？茖W(xué)科影響力和學(xué)術(shù)地位
醫(yī)院鼓勵(lì)學(xué)術(shù)及醫(yī)療技術(shù)的交流，已制訂醫(yī)技人員外出參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議交流的政策及新技術(shù)新項(xiàng)目的引進(jìn)鼓勵(lì)措施。每個(gè)周末均有聯(lián)盟江蘇省人民醫(yī)院醫(yī)療專家來(lái)本院進(jìn)行坐診、手術(shù)及教學(xué)查房等活動(dòng)交流，但診療活動(dòng)需要一個(gè)過(guò)程，短暫的一次周末診療，有時(shí)不能滿足患者的需求。因此，醫(yī)院科室必須借助上級(jí)醫(yī)院專家的帶動(dòng)，加強(qiáng)自身的專科能力建設(shè)，真正提升自身能力，樹立在本地的地位、品牌和影響力。
3.4高度重視學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)
醫(yī)療的核心就是醫(yī)療人才，?？茖W(xué)科建設(shè)的核心同樣是領(lǐng)軍人才及人才隊(duì)伍[6-7]，無(wú)論公立還是民營(yíng)醫(yī)院，凡是領(lǐng)軍人才及隊(duì)伍強(qiáng)的學(xué)科，都會(huì)是重點(diǎn)學(xué)科，如北京同仁醫(yī)院、三博腦科醫(yī)院，更是體現(xiàn)出領(lǐng)軍人才在學(xué)科建設(shè)重的決定性作用。醫(yī)院改制10年來(lái)，可以說(shuō)80%以上改制前的科室領(lǐng)頭人選擇離開醫(yī)院去創(chuàng)辦新的民營(yíng)醫(yī)院，好在醫(yī)學(xué)是新技術(shù)、新知識(shí)不斷更新的實(shí)踐學(xué)科，醫(yī)院在人才引進(jìn)及培養(yǎng)上耗費(fèi)了不少的力氣，尤其在引進(jìn)領(lǐng)軍人才上需下大力氣，一個(gè)高素質(zhì)的帶頭人可以引領(lǐng)并帶動(dòng)專科發(fā)展。因此，醫(yī)院既要抓學(xué)科帶頭人的建設(shè)，也要重視中青年人才梯隊(duì)的構(gòu)建，保證學(xué)科的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，要給重點(diǎn)學(xué)科一定的經(jīng)費(fèi)、人才、進(jìn)修培訓(xùn)等支持，也要對(duì)其提出一定的要求，要在任期內(nèi)切實(shí)提升學(xué)科的醫(yī)、教、研綜合實(shí)力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)科間的交叉和互連，帶動(dòng)醫(yī)院整體科研水平和能力的上升。
3.5加強(qiáng)醫(yī)院的公共關(guān)系管理
醫(yī)院的公共關(guān)系管理包括醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量、品牌管理、患者與員工的人文關(guān)懷、危機(jī)事件的社會(huì)公關(guān)等管理[8-9]。醫(yī)院雖設(shè)置有公共關(guān)系與宣傳部門，但從事的主要是一些具體事務(wù)的對(duì)接聯(lián)系和廣告宣傳，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和管理。對(duì)外的營(yíng)銷宣傳僅是公關(guān)關(guān)系管理的一小部分，除此之外，還要關(guān)注患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的滿意度、員工對(duì)醫(yī)院文化價(jià)值的認(rèn)同度、危機(jī)事件管理。醫(yī)院發(fā)生的危機(jī)事件主要是一些突發(fā)事件，會(huì)讓醫(yī)院處于社會(huì)輿論壓力之下，影響醫(yī)院的形象和口碑。因此需要全面關(guān)注患者、員工、社會(huì)之間的溝通，只有這樣醫(yī)院才可以在一個(gè)和諧關(guān)系中發(fā)展壯大。綜上所述，宿遷市自醫(yī)療體制改革以來(lái)，雖然地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生資源顯著提升，改善了群眾的就醫(yī)條件，基本解決了老百姓“看病難、看病貴”問(wèn)題[2]，但老百姓還是更愿意到南京、上海大醫(yī)院看病，因此如何提升本地區(qū)的醫(yī)療?？茖W(xué)科的發(fā)展水平及影響力，讓老百姓在自己家門口就能享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療資源，仍然是衛(wèi)生主管部門及醫(yī)療主體需面對(duì)的重要問(wèn)題。
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第7篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 一體化建設(shè)
學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對(duì)高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。
一、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵
1.學(xué)科和專業(yè)的概念
學(xué)科和專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，也是高等教育研究的兩個(gè)基本概念。關(guān)于二者內(nèi)涵的界定很多，相互間差別也較大。
（1）學(xué)科的內(nèi)涵
我國(guó)教育界的研究者通常從三層含義上定義學(xué)科：一是學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)術(shù)概念，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；二是從高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定，指高校教學(xué)、科研等的功能單位；三是從傳遞知識(shí)和教學(xué)的角度看，學(xué)科指教學(xué)內(nèi)容的基本單位。學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科側(cè)重第二種含義，但與第一種也有關(guān)聯(lián)。
（2）專業(yè)的內(nèi)涵
《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校依據(jù)社會(huì)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計(jì)劃，潘懋元等人認(rèn)為，專業(yè)是“課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業(yè)，這種解釋基本上與國(guó)際上通用的專業(yè)內(nèi)涵相一致。
2.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
（1）學(xué)科建設(shè)的含義
學(xué)科建設(shè)是一個(gè)含義比較廣泛的概念，我國(guó)已有不少學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了探討，但目前尚無(wú)統(tǒng)一的權(quán)威定義。就一所大學(xué)而言，可從三個(gè)層面來(lái)理解學(xué)科建設(shè)。從宏觀上理解：學(xué)科建設(shè)主要涉及學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些問(wèn)題，其目的在于形成一些有影響力的學(xué)科群或一流學(xué)科，優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局；從中觀層面上看，就一級(jí)學(xué)科的建設(shè)而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)；即通過(guò)學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制，從而使得一級(jí)學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，研究經(jīng)費(fèi)更加充足，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深；從微觀上講，即就單一的二級(jí)學(xué)科建設(shè)而言，主要是通過(guò)學(xué)科方向的凝練、學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng)、學(xué)科基地建設(shè)等提高學(xué)科建設(shè)水平。在高等學(xué)校，二級(jí)學(xué)科是一個(gè)基本的學(xué)術(shù)單元，是最基層的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科建設(shè)必須扎實(shí)的立足于該層面，才能提升學(xué)科建設(shè)的水平。
（2）專業(yè)建設(shè)的含義
專業(yè)建設(shè)也可分為宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)兩個(gè)層面：從學(xué)校方面說(shuō)：專業(yè)建設(shè)主要考慮專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與扶持等宏觀問(wèn)題。就某一專業(yè)而言：主要包括社會(huì)發(fā)展需求的追蹤，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法革新等內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。
3.學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容
學(xué)科建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，是以學(xué)科梯隊(duì)為主體，一定的學(xué)科為研究對(duì)象，通過(guò)硬件的投入及軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容有：學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是凝練學(xué)科方向；學(xué)科建設(shè)的依托是構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)；學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是匯聚學(xué)科隊(duì)伍；學(xué)科建設(shè)的載體是爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)科立項(xiàng)；學(xué)科建設(shè)的軟環(huán)境是營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
4.專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容
專業(yè)建設(shè)是根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，完善培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才的過(guò)程。專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容有：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件；建設(shè)師資隊(duì)伍要打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)就是要構(gòu)建人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)圖；課程建設(shè)是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖；教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是創(chuàng)建優(yōu)良的育人軟環(huán)境。
二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別
1.目標(biāo)與建設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同
學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，以出高層次、前沿性的科學(xué)研究成果，在一定科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域形成有特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)力為目標(biāo)。而專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人才培養(yǎng)。
2.內(nèi)涵要素不同
學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容是研究方向的確定，研究基地的建設(shè)，學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)，學(xué)科組織建制的建設(shè)等。而專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等。
3.建設(shè)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同
學(xué)科建設(shè)的成果標(biāo)志是高質(zhì)量的科研成果，如國(guó)家級(jí)、省部級(jí)成果的科研課題情況，進(jìn)入三大論文檢索系統(tǒng)、國(guó)家權(quán)威刊物，核心刊物的數(shù)量，高層次的科研、教學(xué)成果獎(jiǎng)等。學(xué)科水平的衡量標(biāo)志往往按學(xué)科的級(jí)別、培養(yǎng)人才的級(jí)別來(lái)衡量。而專業(yè)建設(shè)更著重于學(xué)生的質(zhì)量，以培養(yǎng)出的學(xué)生是否能滿足社會(huì)需求，是否受歡迎來(lái)判斷專業(yè)建設(shè)的成效。如高水平的專業(yè)一般應(yīng)具有以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)明確、具體，人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理，人才培養(yǎng)過(guò)程規(guī)范、完善，師資隊(duì)伍素質(zhì)好，水平高，教學(xué)條件好，教學(xué)手段先進(jìn)，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會(huì)聲譽(yù)好。
4.管理部門不同
學(xué)科建設(shè)的管理部門按層次分別是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、省學(xué)位辦和學(xué)校研究生院（部、處）或?qū)W科發(fā)展規(guī)劃處。而專業(yè)建設(shè)的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學(xué)校教務(wù)處。
5.建設(shè)內(nèi)容不同
凝練學(xué)科方向、爭(zhēng)創(chuàng)科研立項(xiàng)、創(chuàng)造一流科研成果是學(xué)科建設(shè)所特有的內(nèi)容，不屬于專業(yè)建設(shè)的范疇。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、確定專業(yè)設(shè)置口徑、制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)特有的內(nèi)容，不屬于學(xué)科建設(shè)范疇。
6.人才培養(yǎng)層次不同
專業(yè)建設(shè)需要一定科研能力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)所需的本（專）科畢業(yè)生；學(xué)科建設(shè)則需要有一定研究、攻關(guān)能力的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)高層次的碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生。
三、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的辯證關(guān)系
學(xué)科和專業(yè)是兩個(gè)不同的教育范疇。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在指導(dǎo)思想、組織建制、發(fā)展思路和運(yùn)行機(jī)制與方法都有其特定的內(nèi)涵和要求，但在本質(zhì)上是相互依托、相互支撐、相互促進(jìn)、互相交叉、互動(dòng)發(fā)展的整體。
1.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相似
學(xué)科是由學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)科基地和學(xué)生三個(gè)要素組成的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。專業(yè)是高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位，背后有教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)基地和學(xué)生三大實(shí)體存在。即高等院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包含條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等基本內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容相似，決定了兩者之間密切相關(guān)。
2.學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共享資源
高校教師既是科研工作的承擔(dān)者，又是教學(xué)工作的組織、實(shí)施者，是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同主體。學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既造就了高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，也促進(jìn)了教學(xué)名師的成長(zhǎng)，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。此外，先進(jìn)的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)與研究基地和豐富的圖書資源建設(shè)等條件建設(shè)，一方面可為學(xué)科建設(shè)提供良好的科研條件和學(xué)術(shù)環(huán)境，另一方面這些要素與教學(xué)過(guò)程全方位結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的凝聚和人才境界的提高。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的資源共享，決定了兩者是共生關(guān)系。
3.學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了有效的支撐
（1）凝練學(xué)科方向，提高科研水平，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高
學(xué)科建設(shè)中的方向凝練、科學(xué)研究探索了特定科學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)，是課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)凝練的研究方向是專業(yè)特色形成的基礎(chǔ)；學(xué)科建設(shè)依托的產(chǎn)、學(xué)、研科研基地是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分；學(xué)科的載體——科研項(xiàng)目，既是凝聚資金、人才的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與研究能力的平臺(tái)。學(xué)科發(fā)展的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大；學(xué)科建設(shè)的實(shí)力越雄厚，專業(yè)的層次和水平就越高。
（2）師資隊(duì)伍建設(shè)、匯聚高水平人才為本科教學(xué)提供了智力支持
師資是教育和教育改革的關(guān)鍵和動(dòng)力，永遠(yuǎn)是專業(yè)建設(shè)中最活躍的因素之一。一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基本保證。學(xué)科建設(shè)可培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)一批教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干的成長(zhǎng)，優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和科研能力。
（3）學(xué)科基地建設(shè)為專業(yè)建設(shè)搭建高水平教學(xué)平臺(tái)
通過(guò)高水平實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與研究基地的建設(shè)，可為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。不但可以改善相關(guān)專業(yè)和課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，而且本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與試驗(yàn)研究，可以有效培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（4）學(xué)術(shù)交流與合作為本科教學(xué)拓展思路
學(xué)術(shù)交流與合作是提高學(xué)科建設(shè)水平的有效途徑。學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員到國(guó)外高水平院校進(jìn)修學(xué)習(xí)過(guò)程中，也為專業(yè)建設(shè)擴(kuò)展了思路，開闊了眼界。積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、教授來(lái)高校講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)方向咨詢，都對(duì)專業(yè)建設(shè)具有直接的促進(jìn)和提高作用。所以，學(xué)科建設(shè)是龍頭，是基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)強(qiáng)有力的依托和支撐。
4.專業(yè)建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)水平的提高
（1）專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)
專業(yè)建設(shè)硬性要求加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，培養(yǎng)一批科研水平高、教學(xué)效果好的名師，而他們正是學(xué)科知識(shí)的研究者和開創(chuàng)者，他們的產(chǎn)、教、研水平促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。
（2）課程建設(shè)促進(jìn)科學(xué)研究的開展和水平的提高
教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的核心部分，其中課程內(nèi)容的開發(fā)（包括教材建設(shè)）是專業(yè)建設(shè)的主體，也是學(xué)科研究成果的表現(xiàn)形式。課程建設(shè)的過(guò)程也是科學(xué)研究出成果的過(guò)程，可以促進(jìn)科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開展。
（3）專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了高質(zhì)量的生源
學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，而學(xué)位點(diǎn)是研究生培養(yǎng)的一個(gè)基本單位。優(yōu)秀的本科人才可為學(xué)位點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)的生源，從而為更高層次的創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
通過(guò)辨析我們看到，學(xué)科建設(shè)與?？平ㄔO(shè)是學(xué)校中兩個(gè)獨(dú)立的部門，即職責(zé)、分工、工作目標(biāo)、層次有所不同，也要看到，它們還是密不可分的一個(gè)整體。目前我國(guó)高校有重學(xué)科而輕專業(yè)或把它們割裂開來(lái)，造成各吹各的調(diào)，各走各的道的傾向。解決上述問(wèn)題最有效的辦法是——走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。
四、“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)
1.美國(guó)研究型大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和啟示
美國(guó)是當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國(guó)，其本科教育的質(zhì)量長(zhǎng)期為世人稱道。導(dǎo)致美國(guó)本科教育成功的秘訣很多，其中，重視創(chuàng)新教育，重視本科生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，這是關(guān)鍵因素之一。美國(guó)大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)主要通過(guò)教學(xué)與科研的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在這方面有很多成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
美國(guó)大學(xué)的學(xué)科具有高層次人才密集、學(xué)科領(lǐng)先及綜合性強(qiáng)、信息資料豐富和學(xué)術(shù)氛圍濃郁等優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)不僅使大學(xué)在學(xué)科研究中不斷獲得大量的研究經(jīng)費(fèi)，屢出重大科研成果，而且利用這些資源支持本科教學(xué)，為學(xué)生提供了高起點(diǎn)的課程、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)和尖端科研的探索機(jī)會(huì)，使本科學(xué)生迅速接觸到本領(lǐng)域最前沿的觀點(diǎn)、成果和創(chuàng)新意識(shí)，為高質(zhì)量的本科教育提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，為加速和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件。
（1）本科教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)模式
利用學(xué)科資源開設(shè)研究性課程。開設(shè)小班研討課，如斯坦福大學(xué)1999～2000學(xué)年共開設(shè)5735門本科課程，其中52%的課程為8名以下的學(xué)生開設(shè)，75%的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開設(shè)。開設(shè)跨學(xué)科課程，如印第安納大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的教師聯(lián)合開設(shè)了一門以環(huán)境學(xué)科為中心的課程，這門課程不僅涉及環(huán)境科學(xué)還涉及化學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容。建立以研究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)方法，案例教學(xué)自哈佛大學(xué)首創(chuàng)并應(yīng)用于MBA教學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐，把教學(xué)重點(diǎn)逐步從強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練為主，表現(xiàn)為教師與學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主的研究型教學(xué)方式。
（2）注重本科生科研能力的訓(xùn)練
1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”是全美最早、最成功的促進(jìn)本科生研究的項(xiàng)目，該計(jì)劃負(fù)責(zé)資助本科生參與指導(dǎo)教師的研究項(xiàng)目。美國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研項(xiàng)目分為兩種模式：一是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請(qǐng)，由學(xué)校資助，在教師的指導(dǎo)下開展獨(dú)立研究。
（3）本科生教育與研究生教育相銜接
建立本科生教育與研究生教育并行的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)研究生作為實(shí)習(xí)教師和助教，促進(jìn)研究生與本科生的相互交流；以項(xiàng)目為依托，促進(jìn)本科生、教師和研究生三方面共同合作，共同學(xué)習(xí)。
總之，使本科生有機(jī)會(huì)參與大學(xué)的研究，站在知識(shí)的前沿，實(shí)施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，是美國(guó)研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生關(guān)系
（1）人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)密不可分
學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)一個(gè)大系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有差異性，也有同一性；既有競(jìng)爭(zhēng)，更有協(xié)作。如果沒(méi)有合理的學(xué)科體系和一批在國(guó)內(nèi)外有重要影響的高水平學(xué)科，很難培養(yǎng)高質(zhì)量人才。反之，要提高學(xué)科水平?jīng)]有一批優(yōu)秀的本科生為學(xué)科點(diǎn)的招生提供好的生源，則是空話。
（2）學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)協(xié)同共生
“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)大系統(tǒng)與外部環(huán)境之間，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)兩個(gè)系統(tǒng)之間，系統(tǒng)中的人與人之間，人與組織之間被知識(shí)的共享和知識(shí)創(chuàng)新所連接。“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)正是通過(guò)兩個(gè)子系統(tǒng)的交互作用與合作通過(guò)知識(shí)在各系統(tǒng)間、成員間的轉(zhuǎn)移，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與價(jià)值增值，才能創(chuàng)造高水平的科研成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生，必須強(qiáng)調(diào)兩個(gè)系統(tǒng)之間的連接、交互，強(qiáng)調(diào)分化和綜合的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)協(xié)同、合作、協(xié)調(diào)一致，從而進(jìn)行有效的管理。
3.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)是高校發(fā)展的必由之路
高校要深入發(fā)展，就必須整合資源，匯聚力量；學(xué)生要提高質(zhì)量，向國(guó)際、國(guó)內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)靠攏，就必須走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。我國(guó)大學(xué)實(shí)施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的目標(biāo)就是促進(jìn)教學(xué)與科研相互結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)本科生的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，美國(guó)研究型大學(xué)思想和做法值得我們認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然高等教育本質(zhì)上是一種文化現(xiàn)象，反映的是不同社會(huì)的文化內(nèi)涵。適合美國(guó)社會(huì)的高等教育，其方法和體制不一定適合其他國(guó)家。美國(guó)高等教育與美國(guó)的文化傳統(tǒng)相一致，同樣，中國(guó)的高等教育也必然根植于中國(guó)的文化傳統(tǒng)，這也就構(gòu)成了兩個(gè)國(guó)家本科教育的特殊性。所以，我國(guó)大學(xué)本科教育的變革，還不能盲目照抄美國(guó)的做法，既要借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，又要考慮兩國(guó)本科教育的差異，結(jié)合國(guó)情校情，考慮自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持體現(xiàn)教育的特色和學(xué)校的個(gè)性，才能探索出既能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)又能汲取世界教育精華的本科教育模式。
所以，我國(guó)高校在“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)當(dāng)中，既要尊重并注意研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)各自特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注和研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)間的差異，逐漸形成科學(xué)的學(xué)科意識(shí)和專業(yè)建設(shè)理念，又要在總體上把握二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互沖突的特性，使之在正視兩者之間的差異和沖突的前提下，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，自覺地堅(jiān)持學(xué)科與專業(yè)同步推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從而走出一條符合中國(guó)國(guó)情的高校“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的康莊大道。
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第8篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求；成人教育學(xué)；人才培養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)
【中圖分類號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）09002105
一、成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境
按照傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，碩士研究生培養(yǎng)的定位模式是“學(xué)科―專業(yè)―方向”，[1]我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)沿襲的是該模式，即教育學(xué)―成人教育學(xué)―XX研究方向，這種線性的人才培養(yǎng)模式在人才供小于求或供求平衡的時(shí)代既滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求，也有效地推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多元化以及教育向市場(chǎng)逐步開放，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)遇到發(fā)展的瓶頸，甚至影響到成人教育學(xué)碩士點(diǎn)的存亡。從學(xué)科建設(shè)的視角而言，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：
1師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡
對(duì)于成人教育學(xué)而言，學(xué)科研究梯隊(duì)即師資梯隊(duì)，它既是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的需求，也是成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的根本基礎(chǔ)，沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的高水平研究梯隊(duì)，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量則是紙上談兵。然而，我國(guó)成人教育學(xué)碩士培養(yǎng)單位的研究梯隊(duì)卻存在著較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。成人教育學(xué)師資隊(duì)伍中教育學(xué)專業(yè)出身的人員偏少，而跨專業(yè)從事成人教育的人員偏多，這種失衡導(dǎo)致部分導(dǎo)師培養(yǎng)出的學(xué)生徘徊于成人教育學(xué)科的邊緣，在學(xué)科歸宿與社會(huì)實(shí)踐上找不到存在感。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理?？傮w而言，成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師大多年齡為四十歲以上，四十歲以下的研究人員儲(chǔ)備明顯不足，青年研究人才的缺乏既無(wú)助于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，也易導(dǎo)致研究隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新能力與活力。中國(guó)成協(xié)成人高等教育理論研究委員會(huì)第二十屆年會(huì)上專門針對(duì)此問(wèn)題做過(guò)討論，但尚未達(dá)成共識(shí)。三是研究水平參差不齊。就全國(guó)范圍而言，學(xué)術(shù)研究仍依靠四十歲以上的研究人員在苦苦支撐，而新人的成長(zhǎng)似乎仍需漫長(zhǎng)的等待。就培養(yǎng)單位而言，部分培養(yǎng)單位師資隊(duì)伍濫竽充數(shù)，甚至存在導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究態(tài)度與能力不及自己學(xué)生的情況。研究水平代表教師水平，教師水平直接影響人才質(zhì)量。研究水平盡管如此重要，但水平參差不齊的現(xiàn)狀似乎尚未引起成人教育學(xué)界的重視。成人教育研究主要關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展，鮮有關(guān)于導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的探討，即使成協(xié)組織的各類會(huì)議也對(duì)此問(wèn)題有所回避。
2研究成果質(zhì)量偏低
研究成果質(zhì)量直接影響學(xué)科的社會(huì)貢獻(xiàn)程度，它是“學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)能力和直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力”[2]的直接體現(xiàn)。成人教育學(xué)科研究成果質(zhì)量偏低可從以下三個(gè)維度展開分析：一是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力總體不足。學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力主要通過(guò)學(xué)術(shù)著作、報(bào)告或論文來(lái)體現(xiàn)。以“成人教育”為篇名，在中國(guó)知網(wǎng)可檢索到期刊論文、碩博論文與報(bào)紙等文獻(xiàn)近26000篇，這其中不包括標(biāo)題中不含“成人教育”但內(nèi)容是研究成人教育的成果。在貴州數(shù)字圖書館中僅輸入“成人教育”查找書名，則能搜索到1500余本關(guān)于成人教育學(xué)的著作。這些足以證明我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科研究成果比較豐富。然而，就現(xiàn)實(shí)而言，我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科缺乏有影響力的經(jīng)典著作，僅有相對(duì)經(jīng)典的譯著，國(guó)家學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的雜志也很少發(fā)表成人教育學(xué)相關(guān)論文。二是人才培養(yǎng)能力不強(qiáng)。人才培養(yǎng)能力在科研成果的層面上主要通過(guò)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果來(lái)體現(xiàn)，已有的相關(guān)研究重點(diǎn)多集中在探索人才培養(yǎng)模式，而對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)探索偏少，尤其對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探索少且不深入。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根源問(wèn)題不受重視使得培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)的研究難以有顯著成效。三是直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力偏低。成人教育本身是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系緊密的專業(yè)，然而多數(shù)研究者仍把自己與學(xué)生關(guān)在書齋里研究，導(dǎo)致研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫離關(guān)系，研究成果難以為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
3人才培養(yǎng)慘淡經(jīng)營(yíng)
人才是保障學(xué)科發(fā)展的核心力量，缺乏人才也就談不上學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)都需要人才的支撐。成人教育學(xué)專業(yè)在經(jīng)歷了近二十年的平穩(wěn)發(fā)展之后開始不景氣，盡管各碩士研究生培養(yǎng)單位努力放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至提供各種學(xué)習(xí)條件吸引學(xué)生，但效果仍不盡人意：一是生源質(zhì)量偏低。招生總數(shù)中第一志愿的占比是衡量生源質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但據(jù)了解，近兩年來(lái)很難有培養(yǎng)單位在招生錄取中第一志愿達(dá)到百分之百，而且大部分培養(yǎng)單位完全依靠調(diào)劑生運(yùn)轉(zhuǎn)，甚至有單位即使降低標(biāo)準(zhǔn)后調(diào)劑生也難以達(dá)到招生需求數(shù)。如某單位2016年招生總名額數(shù)為7個(gè)，第一志愿錄取率為0，降低標(biāo)準(zhǔn)后招收調(diào)劑生也只收到3個(gè)。生源質(zhì)量偏低的另一表現(xiàn)是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，成人教育學(xué)專業(yè)招收碩士研究生主要仍以非教育學(xué)專業(yè)為主，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀成人教育學(xué)專業(yè)碩士的人數(shù)簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。二是培養(yǎng)過(guò)程艱辛。就讀成人教育學(xué)的碩士研究生大多本科時(shí)所學(xué)專業(yè)為就業(yè)難的專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、工商管理、旅游管理與社會(huì)管理等。該類學(xué)生教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不系統(tǒng)，進(jìn)校后還需補(bǔ)習(xí)本科階段的課程，嚴(yán)重影響了研究生人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。他們?cè)诮?jīng)歷本科畢業(yè)就業(yè)失敗后，本寄希望于讀碩士改變命運(yùn)，但發(fā)現(xiàn)此專業(yè)并非其理想專業(yè)后，部分學(xué)生始終難以找到專業(yè)歸宿感，也使培養(yǎng)過(guò)程難以實(shí)施?！案男泻图媛毜慕處熭^多，此外在學(xué)科建設(shè)上有些學(xué)校學(xué)位點(diǎn)還存在‘只申不養(yǎng)’的情況”。[3]這使得本身陷入困境的成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)雪上加霜。三是畢業(yè)生就業(yè)難。就業(yè)是衡量專業(yè)建設(shè)水平的最直接的標(biāo)尺，成人教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難成為制約專業(yè)持續(xù)發(fā)展的難題。從政府事業(yè)單位公招需求專業(yè)而言，很少有對(duì)成人教育學(xué)專業(yè)的需求，畢業(yè)生只能報(bào)考不限專業(yè)的崗位。從市場(chǎng)需求而言，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也難以在市場(chǎng)上找到與其專業(yè)較為對(duì)應(yīng)的工作，甚至部分畢業(yè)生還需依托本科專業(yè)求職。二、現(xiàn)實(shí)困境的成因分析
成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的上述問(wèn)題已嚴(yán)重影響到成人教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，甚至關(guān)系到學(xué)科與專業(yè)的存亡，因此，分析造成上述困境的成因，對(duì)成人教育學(xué)學(xué)科在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下如何找到合適的發(fā)展方略很有必要。
1專業(yè)設(shè)置模式具有局限性
受學(xué)科分類體系的影響，我國(guó)成人教育學(xué)碩士專業(yè)設(shè)置遵循“教育學(xué)―成人教育學(xué)專業(yè)―成人職業(yè)教育方向”的思路。三者的知識(shí)基因都屬教育學(xué)，且三者之間屬于包含關(guān)系，越往后越強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用。以此模式為依據(jù)，成人教育學(xué)屬于招生專業(yè)，研究方向是成人教育招生專業(yè)的延伸，或者可視為是成人教育學(xué)二級(jí)學(xué)科知識(shí)體系在具體實(shí)踐領(lǐng)域的運(yùn)用研究。按照傳統(tǒng)的研究方向設(shè)置邏輯，這本無(wú)可厚非，但實(shí)際問(wèn)題卻表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是成人教育學(xué)學(xué)科自身的研究，如成人教育基本原理、成人教育程教學(xué)論。由于成人教育學(xué)本身沒(méi)有本科生，這類基礎(chǔ)性研究方向培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)去向很難定位。二是跨學(xué)科或?qū)I(yè)的研究方向設(shè)置，如成人遠(yuǎn)程教育、成人職業(yè)教育。這本來(lái)是指向?qū)嵺`的專業(yè)，但培養(yǎng)定位與社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)可是脫節(jié)的，導(dǎo)致畢業(yè)生游離于兩個(gè)專業(yè)之間，成人教育理論不扎實(shí)，遠(yuǎn)程教育知識(shí)掌握得也不夠。且這種跨專業(yè)的設(shè)置模式還受制于導(dǎo)師自身跨專業(yè)知識(shí)和能力的影響。這種模式在研究生教育初期確實(shí)能為學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)起著積極的促進(jìn)作用。在研究生教育擴(kuò)張的時(shí)代，研究生不再是稀缺資源，社會(huì)對(duì)人才的需求由“求”向“選”過(guò)度，社會(huì)更關(guān)注的是人才的實(shí)用性，而傳統(tǒng)成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)的需求，其結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)難導(dǎo)致招生難，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)難，最終導(dǎo)致了當(dāng)前的生存樣態(tài)。
2人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明晰
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)實(shí)施與評(píng)估的基本參考依據(jù)，是人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式等要素確定的邏輯起點(diǎn)。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定不清，人才培養(yǎng)的全過(guò)程則目標(biāo)不明確，學(xué)生難以成才。成人教育學(xué)專業(yè)碩士人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生需要具備哪些能力及這些能力需要達(dá)到什么程度，同時(shí)這些能力必須是社會(huì)真實(shí)需求的。在此意義上的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即社會(huì)需求在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明晰會(huì)造成三種影響：一是影響師資團(tuán)隊(duì)研究成果的水平。人才培養(yǎng)本身是為社會(huì)服務(wù)的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰說(shuō)明導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究思路與方向不明確，因此難以產(chǎn)出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的研究成果，反之，社會(huì)也不認(rèn)可相應(yīng)的研究成果。二是難以規(guī)范人才培養(yǎng)的全過(guò)程。人才培養(yǎng)本身是過(guò)程性的工作，過(guò)程規(guī)范是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確，使人才培養(yǎng)全過(guò)程缺乏明確的導(dǎo)向，因此，導(dǎo)師只能在培養(yǎng)過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與喜好以及自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解調(diào)整培養(yǎng)的方向，學(xué)生則只能疲于應(yīng)付各種調(diào)整策略。就目前而言，成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)基本達(dá)成共識(shí)的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力、自主學(xué)習(xí)能力與研究能力，事實(shí)上這也是所有專業(yè)的碩士研究生都必須具備的能力，未能體現(xiàn)出成人教育自身的特點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)普適性的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下畢業(yè)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，社會(huì)自然難以接納畢業(yè)生，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿報(bào)考成人教育學(xué)專業(yè)。
3人才競(jìng)爭(zhēng)力不高
人才培養(yǎng)的最終導(dǎo)向是服務(wù)于社會(huì)。畢業(yè)生能夠就業(yè)是服務(wù)社會(huì)的最好方式，然而，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景卻不容樂(lè)觀，這直接影響到成人教育的社會(huì)學(xué)科地位、社會(huì)認(rèn)可度與招生。同時(shí)，就業(yè)前景不明朗也影響導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)激情與投入度。究其就業(yè)差的深層次原因，主要包括三個(gè)方面：一是成人教育畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校從事高等教育研究的機(jī)會(huì)很少。盡管存在所謂的繼續(xù)教育學(xué)院，但事實(shí)上此類學(xué)院的工作只是管理工作，對(duì)研究性專業(yè)人員的需求很少。二是成人教育學(xué)與社會(huì)實(shí)踐需求尚未很好地對(duì)接。實(shí)踐領(lǐng)域中很少設(shè)置與成人教育學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的人才機(jī)構(gòu)，盡管部分地區(qū)零星地設(shè)置了社區(qū)學(xué)校、成人學(xué)校與老年學(xué)校等針對(duì)成人的教育機(jī)構(gòu)，而事實(shí)上此類機(jī)構(gòu)只需少數(shù)人員管理，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生即使進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)也只能作為管理者或研究者。三是畢業(yè)生可進(jìn)入企事業(yè)，但企事業(yè)通常需要管理性專業(yè)人員與生產(chǎn)性專業(yè)人員。成人教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生作為生產(chǎn)性專業(yè)人員可能性很小，作為管理人員也難以在其中找到對(duì)應(yīng)的位置。較為貼近的是人力資源工作，但從事這類崗位也仍需與人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)力低導(dǎo)致成人教育專業(yè)碩士畢業(yè)生難以找到與專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作。
4專業(yè)改革壓力大
近年來(lái)關(guān)于成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的問(wèn)題也受到了各碩士點(diǎn)的關(guān)注，兩年一次的研究生工作培養(yǎng)會(huì)議足以說(shuō)明相關(guān)研究者已經(jīng)開始正視成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的問(wèn)題。然而，成人教育學(xué)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)改革卻是困難重重：一是成人教育學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求點(diǎn)難找，現(xiàn)實(shí)中的成人教育領(lǐng)域目前似乎不愿意接受成人教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。如理論上高等教育學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院屬于專業(yè)對(duì)口單位，但事實(shí)上高校的成人教育正在萎縮，甚至連現(xiàn)有人員都難以養(yǎng)活。農(nóng)村地區(qū)針對(duì)農(nóng)民的成人教育需求愈來(lái)愈大，然而農(nóng)民教育主要由農(nóng)村地區(qū)的各類管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)開展，理論上雖然需要成人教育學(xué)專業(yè)人員的服務(wù)，但事實(shí)上各教育承擔(dān)單位并沒(méi)有這種需求。二是社會(huì)需求與人才之間的制度性障礙難以消除。用人單位在人才需求崗位的設(shè)置上根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行，即使成人教育專業(yè)通過(guò)改革培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用的人才，也難以進(jìn)入用人單位。三是部分成人教育學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師本身的研究水平或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，他們大多都抱有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，很難去探索研究生培養(yǎng)改革。
三、基于社會(huì)需求導(dǎo)向的問(wèn)題解決方略
社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)用，基于社會(huì)自身發(fā)展需求探討成人教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的發(fā)展是我國(guó)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)?；谏鲜龇治?，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)需以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革探索，這樣成人教育學(xué)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展才具有實(shí)踐基礎(chǔ)。
1探尋新的學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)
學(xué)科、專業(yè)與人才三者之間屬依存關(guān)系，人才培養(yǎng)是核心，離開人才談學(xué)科與專業(yè)建設(shè)則屬空談。換言之，人才是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的根本體現(xiàn)。成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的根源性問(wèn)題是與社會(huì)需求脫節(jié)，此問(wèn)題的解決仍需以社會(huì)需求為切入點(diǎn)：一是要深入研究成人教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃嚓P(guān)人才的真實(shí)需求，在二者之間尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為人才培養(yǎng)尋找出路。因傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)主要以理論需求為導(dǎo)向，因此需拋棄社會(huì)對(duì)成人教育學(xué)專業(yè)人才的理論需求的觀念。如傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過(guò)程中認(rèn)為社會(huì)都在開展針對(duì)成人的遠(yuǎn)程教育，則從理論上設(shè)置成人遠(yuǎn)程教育研究方向，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入成人遠(yuǎn)程教育的相關(guān)行業(yè)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的改革要求成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展要深入實(shí)地調(diào)查社會(huì)的真實(shí)需求，在真實(shí)需求與學(xué)科專業(yè)之間建立流暢的人才流動(dòng)機(jī)制，成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才才會(huì)有出路。另一方面，“跨學(xué)科的出現(xiàn)具有時(shí)代的必然性，在信息化時(shí)代文化整合潮流的影響下，傳統(tǒng)的領(lǐng)域界限逐漸模糊，整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)相互融合滲透的趨勢(shì)，呈現(xiàn)‘再一體化’的特征，并且隨著復(fù)雜性思維成為人類認(rèn)識(shí)的新范式，科學(xué)發(fā)展也由分化走向融合，跨學(xué)科成為科學(xué)發(fā)展的新特征”。[4]在此意義上，成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需順應(yīng)時(shí)代潮流，立足社會(huì)真實(shí)需求，跨越學(xué)科專業(yè)之間劃分的理論壁壘，整合資源，共同探索專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)機(jī)制。尤其應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)的聯(lián)系，共建專業(yè)碩士點(diǎn)，加強(qiáng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展仍固步自封，固守傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，最終必然遭到淘汰。三是要打通專業(yè)稱謂與社會(huì)用人需求之間的體制性壁壘，建立較為流暢的成人教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)渠道，使畢業(yè)生能在用人單位的人才招聘中找到對(duì)應(yīng)崗位。2制定可操作性的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)解決的是人才培養(yǎng)的實(shí)用性以及人才的出口去向問(wèn)題，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在新的增長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先需解決的是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格問(wèn)題。成人教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的專家與行業(yè)的人員需共同研究并制定出明確的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定需關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力、研究能力與學(xué)習(xí)能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)需根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，結(jié)合成人教育學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定。實(shí)踐操作能力是學(xué)生能在相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域工作所需的基本能力，需要以改進(jìn)或引領(lǐng)實(shí)踐操作向高效發(fā)展為導(dǎo)向展開，既要考慮現(xiàn)實(shí)的操作性也需關(guān)注行業(yè)未來(lái)操作的發(fā)展性。研究能力是研究生必備的能力，需要同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性的研究能力與專業(yè)性的研究能力提出要求。學(xué)習(xí)能力是信息化時(shí)代必須具備的能力，包括確定學(xué)習(xí)方向、自主尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及自我學(xué)習(xí)診斷等能力。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定不能停留在宏觀的層面，而應(yīng)重視操作性，形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系，使社會(huì)崗位的需求能在其中找到對(duì)應(yīng)的構(gòu)成要素，促進(jìn)專業(yè)與就業(yè)之間的聯(lián)系。以明確的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案才能更具操作性，導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)才能更加明確，可減少導(dǎo)師與學(xué)生的焦慮，使其在此領(lǐng)域潛心研究并提升自身的素養(yǎng)。
3積極探索聯(lián)合培養(yǎng)模式
現(xiàn)有成人教育學(xué)碩士點(diǎn)的師資隊(duì)伍自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)主要偏向于理論性的文科專業(yè)，且成人教育學(xué)碩士點(diǎn)多數(shù)以幾間自修室與資料室作為人才培養(yǎng)的硬件設(shè)施，因此，要培養(yǎng)與社會(huì)真實(shí)需求相符合的人才存在著較大的困難。鑒于此，需構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的聯(lián)合培養(yǎng)模式：一是采用基于社會(huì)需求的跨學(xué)科跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，即與社會(huì)實(shí)用強(qiáng)的學(xué)科或?qū)I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。二是與行業(yè)協(xié)商，采用訂單的模式共同培養(yǎng)人才。如在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，培養(yǎng)單位可與有人才需求的單位聯(lián)系，以統(tǒng)招的形式或?qū)W位授予的形式，開展社會(huì)工作人員的研究生教育工作。三是整合成人教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式。以師資資源整合為軸心，構(gòu)建研究生培養(yǎng)聯(lián)盟?！霸趫?jiān)持‘合作共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高’的前提下，合力進(jìn)行成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)”。[5]聯(lián)盟可以在課程建設(shè)、教師互助與實(shí)踐教學(xué)等方面合作，或者建立必選式的訪學(xué)機(jī)制。這樣既可以促進(jìn)全國(guó)范圍內(nèi)師生、師師與生生之間的互助合作，同時(shí)也有助于整合研究與實(shí)踐力量，共同促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。
4建立嚴(yán)格的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制
第9篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊(duì)建設(shè)范文
摘 要 企業(yè)要想獲得持續(xù)、健康發(fā)展，就需要不斷增強(qiáng)自身各種能力以贏得未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，而人力資源作為企業(yè)發(fā)展的第一資源，其具有能動(dòng)性、再生性和增值性等特征，讓企業(yè)人力資源成為一種可以無(wú)限開發(fā)和增值的資源。于是，在“學(xué)習(xí)力是第一競(jìng)爭(zhēng)力”的時(shí)代背景下，培訓(xùn)工作就成為了企業(yè)培養(yǎng)人才、領(lǐng)先對(duì)手的新競(jìng)爭(zhēng)利器。
關(guān)鍵詞 企業(yè)培訓(xùn) 戰(zhàn)略人才 契合
一、當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)與人才培養(yǎng)脫節(jié)的常見問(wèn)題
隨著企業(yè)紛紛加大培訓(xùn)投入，企業(yè)發(fā)現(xiàn)雖然在培訓(xùn)方面投入了很多，但收效并不理想，究其原因在于有些企業(yè)仍然只把培訓(xùn)作為一項(xiàng)操作性、事務(wù)型工作開展，與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)存在脫節(jié)，指導(dǎo)思想和執(zhí)行過(guò)程都發(fā)生了偏差，力度再大，也不過(guò)是無(wú)的放矢。
（一）人才缺乏與培訓(xùn)無(wú)用悖論
很多企業(yè)存在這樣一種現(xiàn)象：一方面企業(yè)高速發(fā)展，人員能力跟不上企業(yè)要求，企業(yè)急需培訓(xùn)來(lái)迅速提高他們的水平；另一方面，企業(yè)組織的大量培訓(xùn)得不到管理者和員工的認(rèn)可，產(chǎn)生培訓(xùn)無(wú)用的質(zhì)疑。
（二）前瞻性差，培訓(xùn)對(duì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略支持不足
企業(yè)常常會(huì)在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)過(guò)程中更多關(guān)注業(yè)務(wù)指標(biāo)，而忽視培訓(xùn)上的支持，而最終戰(zhàn)略目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并抱怨人才能力跟不上，培訓(xùn)不夠，嚴(yán)重的甚至?xí)适Ц?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，處于被淘汰的危險(xiǎn)境地。
（三）與管理體系缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)工作“特立獨(dú)行”
盡管培訓(xùn)的重視程度在提高，但在許多企業(yè)的實(shí)踐中，由于歷史慣性、職責(zé)分工、管理成熟度等方面原因，培訓(xùn)仍僅被當(dāng)作人力資源部門一項(xiàng)操作性、事務(wù)型工作，與管理體系不能緊密融合，培訓(xùn)更多地被當(dāng)作額外工作任務(wù)而出現(xiàn)推委扯皮現(xiàn)象。
二、以企業(yè)培訓(xùn)推動(dòng)人才長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的策略
企業(yè)要建立健全L效人才培養(yǎng)機(jī)制，就必須認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，緊跟發(fā)展步伐，不斷深化人才培訓(xùn)及開發(fā)的內(nèi)涵。
（一）從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)企業(yè)員工培訓(xùn)，樹立培訓(xùn)新理念
我們知道梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓另一只腳能夠再往上登。員工培訓(xùn)的意義就相當(dāng)于一把梯子，它是一筆劃得來(lái)的投資。培訓(xùn)能增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的歸屬感和主人翁意識(shí)；培訓(xùn)能促進(jìn)企業(yè)與員工、管理層與員工層的雙向溝通；培訓(xùn)能提高員工的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高生產(chǎn)效率和服務(wù)水平；培訓(xùn)能使企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)變化、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)企業(yè)的后備力量。
（二）完善培訓(xùn)體系，搭建人才梯隊(duì)
企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善是實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，企業(yè)的培訓(xùn)體系是指在企業(yè)內(nèi)部建立一個(gè)系統(tǒng)的與企業(yè)發(fā)展及人力資源管理相配套的培訓(xùn)管理體系、培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)實(shí)施體系，以上三個(gè)方面把企業(yè)培訓(xùn)工作的輸入、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢驗(yàn)、輸出等過(guò)程嚴(yán)格有機(jī)整合成一個(gè)整體，即培訓(xùn)體系。只有通過(guò)完善的培訓(xùn)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源的開發(fā)、保持員工持續(xù)的工作能力、塑造一流的員工隊(duì)伍。
（三）尋找合適的培訓(xùn)方法，使員工在培養(yǎng)中得到成長(zhǎng)
1.找到適合企業(yè)的培訓(xùn)方法。具體到員工學(xué)習(xí)的方法，除了員工自學(xué)外，可以通過(guò)實(shí)施以下四種培訓(xùn)方法來(lái)提升員工的學(xué)習(xí)力，即：一是課堂講授法，二是實(shí)踐培訓(xùn)法，三是個(gè)別指導(dǎo)法，四是案例研討法。
2.滿足學(xué)員心理訴求，實(shí)施精細(xì)化培訓(xùn)。如果我們把學(xué)習(xí)利益和學(xué)員的心理訴求結(jié)合起來(lái)，找到學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，就能提高學(xué)員參與感和積極性。另外組織學(xué)習(xí)要分層次，從管理層、基層到一線員工都要列入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培訓(xùn)要批次、分對(duì)象有計(jì)劃地進(jìn)行。
3.正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)評(píng)估，發(fā)揮“穿針引線”的作用。培訓(xùn)工作者如果能發(fā)揮“內(nèi)部咨詢師”的作用，提出建設(shè)性的建議，相信對(duì)于提升培訓(xùn)在組織中的作用將有莫大的幫助。
（四）企業(yè)培訓(xùn)與管理體系有效結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)工作
1.建立完善員工績(jī)效管理與人才培養(yǎng)相互銜接機(jī)制。對(duì)考核落后的員工，須參加適應(yīng)性再培訓(xùn)，提高其工作能力和創(chuàng)新能力；對(duì)績(jī)效考核優(yōu)秀的員工，可以進(jìn)一步提高管理水平、開拓思維。通過(guò)制訂、實(shí)施培養(yǎng)方案，達(dá)到不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的目的。
2.將員工培訓(xùn)與職業(yè)管理生涯相結(jié)合。包括各種教育、培訓(xùn)與訓(xùn)練，工作的擴(kuò)大化與豐富化，工作崗位輪換，擴(kuò)大崗位職責(zé)，多種激勵(lì)措施等，比如：?jiǎn)T工在晉升為上一級(jí)職務(wù)之前，需要參加晉級(jí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，以轉(zhuǎn)換角色，擔(dān)當(dāng)起管理責(zé)任。
三、結(jié)語(yǔ)
企業(yè)要建立長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)機(jī)制，就要建立基于戰(zhàn)略的培訓(xùn)管理體系，因?yàn)槭瞧髽I(yè)培育、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力贏得競(jìng)爭(zhēng)的必然要求。人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是為了更好地支撐企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，把人才培養(yǎng)作為企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)之本，競(jìng)爭(zhēng)之本，發(fā)展之本，在企業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)之間尋找到戰(zhàn)略契合點(diǎn)，就會(huì)在激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)做到“領(lǐng)先一步，勝人一籌”。
參考文獻(xiàn)：
