翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：即時通信平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011018303
0引言
自翻轉(zhuǎn)課堂提出之后便被廣大教育工作者所關(guān)注，我國很多學(xué)校都進行了嘗試，例如重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗并取得了較好的實驗效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，所以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對促進我國教育改革具有積極意義。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施必須借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，而QQ群作為一個應(yīng)用日益廣泛的即時通信平臺，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)功能＼[1＼]，而這些功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了支持。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在知識傳授過程中，在信息技術(shù)的支持下，教師開發(fā)視頻材料與學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家觀看視頻，借助學(xué)習(xí)資源，解決視頻中提出的引導(dǎo)性問題，完成知識的外化，在課堂中學(xué)生完成作業(yè)并在教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助中解決問題，完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。
1基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
1.1即時通信平臺
QQ群平臺是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者最常用的即時通信平臺，它能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的不同需求，同時QQ群在翻轉(zhuǎn)課堂中是學(xué)生、教師互動的橋梁。QQ群除了具有學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)功能外，還具有使用簡單、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點。即使學(xué)習(xí)者沒有相關(guān)使用經(jīng)驗，但也可以在較短的時間里學(xué)習(xí)到使用的技巧。
1.2模式構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺三大要素組成。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，學(xué)生采用探究協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺具有橋梁的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。
1.2.1教學(xué)分析
教學(xué)分析在教學(xué)實施之前進行，對整個教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，是教學(xué)開展的依據(jù)。教學(xué)分析主要包括以下幾個方面：
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
研究生英語教學(xué)是培養(yǎng)多元復(fù)合人才的要素之一，在英語課堂教學(xué)中采取何種模式進行人才培養(yǎng)，是研究生英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。我國研究生英語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，改進了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，旨在充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推動自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，二是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。盡管國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對比較成熟，但研究內(nèi)容仍然比較零散，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點等系統(tǒng)性的探究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，也有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了初步探索，但教學(xué)應(yīng)用研究較少。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)研究尤其實證研究方面幾乎是空白。
二、研究內(nèi)容
鑒于目前國內(nèi)高?？山梃b的經(jīng)驗非常有限，本項研究的意義在于探索性地實踐如何將“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)理念引入大學(xué)英語課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個新型的、動態(tài)開放的、交互性的大學(xué)英語教學(xué)模式，提升大學(xué)英語教學(xué)效能和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
本課題旨在將翻轉(zhuǎn)課堂模式和大學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的英語課程體系和授課模式，并應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。課題研究內(nèi)容主要包括以下幾點。
1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中實施的必要性和可行性研究。通過文獻調(diào)查和外出學(xué)習(xí)考察等手段，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)尤其是高校內(nèi)的應(yīng)用情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點并結(jié)合大學(xué)英語改革的現(xiàn)狀，探討其實施的必要性，提出實施的可行性方案。
2.探索不同類型高?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革方案。包括課程體系建設(shè)、教師團隊建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計和評價體系建立等方面。
3.設(shè)計和實施不同課型的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學(xué)英語各門課程的特點來制訂相應(yīng)的教學(xué)模型和流程，從教學(xué)內(nèi)容、?n堂組織以及效果評價等方面予以實施。
4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模型的驗證。研究者將通過英語課堂觀察、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生和教師訪談、同行評價以及案例分析等方法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施進行驗證。同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺上產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體真實的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及與其之間的邏輯關(guān)系。
三、重點和難點
更新教師和教學(xué)管理者的理念來保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中得到充分實踐。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變決定翻轉(zhuǎn)課堂是否在教學(xué)改革中流于形式，而在教學(xué)規(guī)模、教師績效考核和學(xué)生成績評定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。
設(shè)計翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)單和翻轉(zhuǎn)后的課堂活動以實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，而不是僅僅把原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成簡單的在線視頻學(xué)習(xí)方式。
教會學(xué)生制訂彈性學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與團隊協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。學(xué)生較強的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提，需要其自行完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評價學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進度等。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)和探究性教學(xué)在理念上有諸多相似之處，都強調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生間單項、線性的信息傳播方式，賦予學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳過簡單內(nèi)容的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)各自探索性路徑的學(xué)習(xí)過程，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。
對大學(xué)英語教師而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以減少大量工作負擔。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的設(shè)計更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級學(xué)生和教師共同使用，從而使教師從重復(fù)單調(diào)的教學(xué)任務(wù)中解放出來，將更多精力投入到探究性的教學(xué)實踐和科研工作中，利于教師成長。
四、研究方法
本研究采用多案例個案研究方法，選取山東省內(nèi)三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個大學(xué)英語自然班為研究對象，以問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數(shù)據(jù)，輔以文獻分析，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模型并對其進行驗證。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行描述性和推斷性統(tǒng)計分析，訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析方法，在反復(fù)閱讀反復(fù)分析的基礎(chǔ)上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進行三角互證，從多個維度探索新教學(xué)模型的效能和價值。
五、研究意義
1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入大學(xué)英語教學(xué)實踐，并構(gòu)建了以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模型和課堂體系，為大學(xué)英語教學(xué)研究提供了新的理論視角和基礎(chǔ)。
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
伴隨著社會的進步與發(fā)展，我國在教育領(lǐng)域取得了重大進步，廣大教師也在新教學(xué)模式的探索上收獲了累累的碩果。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為初中階段提供了新的教學(xué)方法，與過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大的差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高有著較好的效果。
一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解讀
在新課標改革的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性的提升有很大的幫助?？梢哉f，學(xué)習(xí)知識的目的在于更好地對知識進行運用，所謂“學(xué)以致用”就是這個道理。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并調(diào)整人才培養(yǎng)目標，達到鍛煉和提高學(xué)生動手能力的目的。同時，教師還應(yīng)在語言知識的使用上對學(xué)生進行適當引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中尋找到潛在的問題，強化課堂中學(xué)生的主體地位，進而使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當?shù)亟o學(xué)生留出時間供其進行思考，并通過深入、高效的溝通來對學(xué)生的實時狀態(tài)進行了解和把握，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要實現(xiàn)方式是信息技術(shù)的合理運用。一般來說，由于在教學(xué)活動中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)和置換，課堂中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也有相應(yīng)的變化。教師通過合理地運用各種多媒體設(shè)備，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行極大地豐富，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為學(xué)生搜集到更多的英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。在過去的初中英語課堂中，教師是教學(xué)模式的核心角色，但在進行教學(xué)時往往存在著過度重視對知識內(nèi)容的講解而忽視了學(xué)生個性化特征的問題，學(xué)生在長期被動地接受“填鴨式”教育的情況下，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
三、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用分析
1.充分運用教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師能否在初中英語課堂中達到預(yù)期的教育目標，使學(xué)生收獲知識和經(jīng)驗，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否取得成功的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的視角看待問題，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的分析與研究，盡可能多地對學(xué)生的愛好、興趣、性格特點、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行了解，從而更好地幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)結(jié)合人性化學(xué)習(xí)理論，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為質(zhì)量更高、更易于使學(xué)生接受的教學(xué)資源，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平展開個性化學(xué)習(xí)，最后通過師生一對一輔導(dǎo)實現(xiàn)進一步的提升與拓展。由于這種微課程擁有著巨大的技術(shù)優(yōu)勢，能夠多次學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇課程、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，因此往往有著更好的學(xué)習(xí)效果。
2.推行合作探究學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生綜合素養(yǎng)
近年，我國的初中英語課堂正逐步從“重視知識”轉(zhuǎn)向“重視學(xué)生綜合素養(yǎng)”，即推進能力、知識、態(tài)度、情感以及價值觀的一體化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠借助不同形式的學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)對知識的高效掌握，而由此節(jié)省下來的時間可以留給學(xué)生進行更深層次的合作探究，進而使學(xué)生擁有更多的時間來使用英語進行討論、展示和交流，這對于學(xué)生思辨力、洞察力和表達力的提升以及態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)無疑有著巨大的價值。
3.深度開發(fā)多媒體技術(shù)，實現(xiàn)課堂質(zhì)量的進一步提升
在現(xiàn)代化教育的發(fā)展進程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加強調(diào)教學(xué)技術(shù)的重要作用。若失去了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)，個性化教學(xué)也就無從談起。在教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際情況選擇教學(xué)資源，根據(jù)對知識的領(lǐng)悟與理解程度反復(fù)回放、暫停，并進行閱讀和總結(jié)，進而更好地利用課堂時間來完成更深入的探索與研究。這時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要來為其提供更加個性化的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)概念。由于多媒體技術(shù)具有多種優(yōu)勢和長處，因此它是未來教學(xué)改革和發(fā)展的重要方向，也是教育界應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的關(guān)鍵體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)充分挖掘多媒體技術(shù)的應(yīng)用潛能，實現(xiàn)英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)水平的進一步提升。
四、結(jié)語
初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須要對翻轉(zhuǎn)要素進行明確，并把握好各個要素之間的關(guān)系，進而以此為基礎(chǔ)劃分設(shè)計層次，最終真正實現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目的。教師應(yīng)充分把握教學(xué)設(shè)計要求與課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的實際需求為核心，完善教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更加層次化、系統(tǒng)化的特征，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地助推初中英語教學(xué)工作的進一步發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04
教與學(xué)認知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動，而且能有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學(xué)生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學(xué)效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。
一、教學(xué)模式現(xiàn)存問題
教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標、教學(xué)策略和程序以及師生活動，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性。
信息技術(shù)被捆綁。近年來，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現(xiàn)實的課堂教學(xué)沒有任何關(guān)系；缺乏對信息技術(shù)背景下個性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。
二、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進課堂教學(xué)變革的契機，信息技術(shù)推動了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進程。
1.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀
近年來，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉(zhuǎn)課堂是運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國慶對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實踐，對推動高校課堂教學(xué)改革具有重大的價值意義。
2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素
翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課堂外，學(xué)生通過如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓(xùn)練實踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。
三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.工程型課程形態(tài)特征
工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐依附于理論教學(xué)；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實踐融合于理論教學(xué)。針對工程型課程的三種實踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進一步深化課堂教學(xué)模式改革。
2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程
依據(jù)工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)活動等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對工程基礎(chǔ)知識的困惑，或者通過科學(xué)實驗解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動。
3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺
自主學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學(xué)資源，二是基于課堂活動的教學(xué)設(shè)計。
首先設(shè)計學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計學(xué)習(xí)視頻時長。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實踐性特征，結(jié)合三種不同實踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標和知識體系，裁剪教學(xué)知識、教學(xué)項目或教學(xué)實踐任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點以及尋找各知識點之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學(xué)活動。
其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡(luò)，易于突出重點內(nèi)容。學(xué)生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設(shè)計每堂課的工程理論知識點和測試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識和內(nèi)化知識。
再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解答；課后測試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標的知識。
4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動
（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
翻轉(zhuǎn)課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識，以理論知識對學(xué)生實踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識的深度學(xué)習(xí)，由知識導(dǎo)引、知識學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內(nèi)化，由問題導(dǎo)向、知識固化、科學(xué)實驗、知識拓展和點撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實踐獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐課程重視工程實踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識與技術(shù)融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識學(xué)習(xí)，由項目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重項目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項目分解、項目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
（2）課前視頻學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識點講解之前設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測驗結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關(guān)鍵點，標識出學(xué)習(xí)過程中的疑惑知識，然后學(xué)生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動互動引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的根本。
（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化
課堂活動的面對面互動學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運用自主學(xué)習(xí)知識，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實踐教學(xué)形態(tài)開展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實驗，最后教師點撥總結(jié)。融入了商用項目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計為課程目標、單元目標和課時目標，其中課程目標是貫穿于一門完整課程的課程項目目標，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現(xiàn)；單元目標是一個完整項目中的子項目目標；課時目標是子項目中的一項或幾項任務(wù)，也是每次課堂活動應(yīng)該達成的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生結(jié)對訓(xùn)練、學(xué)生項目展示或討論、學(xué)生提問，最后教師知識技術(shù)總結(jié)。實踐獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐課程可按照一個完整工程實踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進行建構(gòu)課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學(xué)生在工程實踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運用已學(xué)知識，主動探究知識，完成部署的工程任務(wù)，展示實現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、結(jié)對訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識和有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術(shù)進行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價
“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評價關(guān)注的主體對象是學(xué)生和教師，評價焦點是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動訓(xùn)練內(nèi)化知識的效果，最后才是學(xué)生課程成績；其評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結(jié)果，同時從多維視角評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設(shè)置問答和小測驗，能夠了解每個學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對概念知識的理解程度，作為評價學(xué)生對知識點掌握情況的反饋。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺，通過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開展課堂教學(xué)活動，有效地實現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。
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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
[關(guān)鍵詞]“翻轉(zhuǎn)課堂”；辦公自動化；教學(xué)；應(yīng)用
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0113-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.052 [本刊網(wǎng)址]http：∥
進入21世紀，辦公自動化技術(shù)有極大的飛躍和發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸把信息和知識作為重要的資源要素，把信息處理能力作為工作崗位創(chuàng)新和取得競爭優(yōu)勢的必備工具之一。掌握辦公自動化知識、擁有信息處理分析的技能、具備較高的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生必備的要求之一。《辦公自動化》是高職院校絕大多數(shù)專業(yè)的必修課程之一，探索如何構(gòu)建高效的《辦公自動化》課堂教學(xué)和如何使大學(xué)生有效地掌握必備的辦公自動化知識和技能是亟需的、必要的和重要的。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也譯為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、和“顛倒教室”，它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Berg-mann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），它是在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，教師提供以視頻或PPT為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對視頻的觀看和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起解惑答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了教育界熱議和討論的話題，經(jīng)歷了認識階段、實踐階段和研究階段。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真知的地方。“翻轉(zhuǎn)課堂”是有活力的，它讓原來的消費式的課堂變成生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。創(chuàng)新教學(xué)觀念是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“根”；精制教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“基”；自主合作學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“本”；重構(gòu)課堂對話是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“魂”。
美國的Robert?Tallbert教授經(jīng)過多年的教學(xué)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的重要環(huán)節(jié)。主要分為課前（觀看教學(xué)視頻和針對性的練習(xí)）和課后（快速少量的測評、解決問題與促進知識內(nèi)化、總結(jié)與反饋）兩個環(huán)節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師從原來課堂上的傳道授業(yè)解惑的“圣人”和“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生動手操作的“裁判”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”和“操作工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“分享者”和“教練”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂要素與傳統(tǒng)課堂有明顯的差異和區(qū)別，在教室角色、學(xué)生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用和評價方式等方面有鮮明的體現(xiàn)。
二、當前高職《辦公自動化》教學(xué)中的突出問題
多數(shù)教師和學(xué)生都已認識到了《辦公自動化》教學(xué)的必要性和重要性，選取了圖文并茂和深入淺出的教材，在教學(xué)過程中付出了許多的時間和精力，但是依然存在一些比較突出的問題。
（一）剝奪了學(xué)生參與課堂教學(xué)的“參與感”和“沉浸感”。眾所周知，中國學(xué)生受中國傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)文化的影響深遠，他們不愿意、不樂意、不同意積極主動參與到課程學(xué)習(xí)過程中。他們習(xí)慣于教師耐心細致深入淺出的講解傳授，習(xí)慣于觀看教師詳細地展示操作流程和動作要領(lǐng)，習(xí)慣于“單槍匹馬、孤軍作戰(zhàn)”。這些行為習(xí)慣嚴重制約了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的目標制定、學(xué)情分析、內(nèi)容選擇、方法甄選、效果考核等環(huán)節(jié)。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大，不能有效地因材施教。高職院校大學(xué)多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的經(jīng)濟條件、知識基礎(chǔ)、信息技能、學(xué)習(xí)能力、個人訴求等參差不齊，傳統(tǒng)的班級授課制很難滿足學(xué)生個性化的需求，導(dǎo)致“吃不了”和“吃不飽”的學(xué)生并存；“想學(xué)的學(xué)不到”和“已學(xué)的重新學(xué)”現(xiàn)象的并存。這嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，制約了因材施教的開展，造成了教學(xué)資源和教學(xué)時間的浪費。
（三）學(xué)生動手操作和實踐訓(xùn)練不夠?！掇k公自動化》教學(xué)旨在向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識、提高信息處理能力和培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，但由于多種條件和因素的制約導(dǎo)致學(xué)生能親自動手操作實踐的時間和強度不夠、不足。首先，有些學(xué)生因為經(jīng)濟條件不能負擔個人電腦造成課下沒有條件去操作實踐；其次，教師在課堂上的講授“占據(jù)了大半個江山”，留給學(xué)生的動手操作時間是“鳳毛麟角”；第三，即使有些學(xué)生擁有課下實踐訓(xùn)練的條件，也沒有教師的指導(dǎo)和幫助，唯能閉門造車、獨自摸索。
三、把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用于高職《辦公自動化》教學(xué)的特點
《辦公自動化》是以學(xué)生實操為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運用于該教學(xué)設(shè)計能彰顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，為該課程教學(xué)帶來以下價值。
（一）主張“以學(xué)生為中心”。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“師道尊嚴”和“為人師表”，有人說“翻轉(zhuǎn)課堂”放任了學(xué)生、輕松了教師、弱化了課堂、錯位了學(xué)校，相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對學(xué)校與課堂功能和師生角色進行了變革，恰恰是信任了學(xué)生、鞭策了教師、強化了課堂、正位了學(xué)校。以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生之間的合作，做到了真正的個性化教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，“以學(xué)生為中心”得到了徹底的回歸，發(fā)揮了“催化劑”、“發(fā)動機”和“興奮劑”的作用。課前是學(xué)生自主預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的天地，課內(nèi)是師生、生生交流對話和實踐實訓(xùn)的平臺，課后是學(xué)生自我檢測和鞏固提高的場所。
（二）鼓勵“混合式學(xué)習(xí)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”鼓勵和采用“混合式學(xué)習(xí)”方式，包括課前的自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)的探究研習(xí)、和課后的鞏固練習(xí)，涵蓋了在線學(xué)習(xí)“微視頻”教學(xué)方式和面對面啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)和演示等方式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和E―Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教育學(xué)方式）的優(yōu)勢結(jié)合起來。它有助于發(fā)揮師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于利用良好的教學(xué)資源，有助于高效地實現(xiàn)教學(xué)目標。
（三）倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師分發(fā)的理論教學(xué)資料，課堂中在教師指導(dǎo)下進行實踐學(xué)習(xí)。實踐實訓(xùn)是《辦公自動化》教學(xué)必要和重要環(huán)節(jié)，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有利于提高學(xué)生的能力，有利于激發(fā)學(xué)生深入研究。通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生可以個性化的選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點、和學(xué)習(xí)強度，可以把多數(shù)的課內(nèi)時間還給學(xué)生，以期解決傳統(tǒng)課堂實踐訓(xùn)練不夠不強的弊端，可以切實做到理實合一和“教、學(xué)、做”一體化，可以構(gòu)建“基礎(chǔ)任務(wù)、實踐訓(xùn)練、技能競賽、社會實踐”的創(chuàng)新實踐平臺。
四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《辦公自動化》教學(xué)設(shè)計
（一）高職《辦公自動化》概要和教學(xué)內(nèi)容安排
隨著信息時代和智能時代的到來，信息分析處理能力是各個崗位對人才素質(zhì)要求的一個重要部分，各行各業(yè)的人們逐步地把信息作為重要的資源要素之一，把信息系統(tǒng)作為創(chuàng)新創(chuàng)造和獲得競爭優(yōu)勢的有力工具?！掇k公自動化》是高職院校眾多專業(yè)的必修課程之一，目的主要是讓學(xué)生了解Windows操作系統(tǒng)、Office軟件和常用辦公自動化設(shè)備的使用，以適應(yīng)信息化和智能化發(fā)展的需要。本課程選用的教材是靳廣斌主編的由中國人民大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代辦公自動化教程》，本教程彰顯“任務(wù)驅(qū)動”理念，突出技能操作，深入淺出，易學(xué)易用，圖文并茂。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下《辦公自動化》教學(xué)設(shè)計
高職院校學(xué)生擁有了獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，擁有了信息技術(shù)技能，擁有了更靈活的作息時間，這些為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡單的形式的變化，它將徹底改變傳統(tǒng)的授課模式，是課程目標、教學(xué)方式、師生角色、技術(shù)應(yīng)用、考核考查等方面的徹底變革，它將課前、課中和課后系統(tǒng)結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識的傳遞、內(nèi)化、補救和技能的了解、訓(xùn)練和提高。
首先，課前環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生改變傳統(tǒng)的“坐、等、靠、要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，養(yǎng)成課前閱讀文本資料、電子資料和視頻資料的行為習(xí)慣，敢于質(zhì)疑和提出問題，實現(xiàn)知識傳遞和技能了解的目的。教師改變過去單一的文本教案的傳統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與所有學(xué)生分享文本教案、電子教案、PPT講義、視頻資料等學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)激發(fā)興趣、提升動力、凝聚智慧的目標。開展課前環(huán)節(jié)可以為課堂上預(yù)留出更多的寶貴時間，可以為師生提供一個更廣泛的交流合作平臺，可以為《辦公自動化》教學(xué)創(chuàng)造充裕的實踐操作空間。
其次，課中環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心和主場。開展了《辦公自動化》課前環(huán)節(jié)并不會減少課中的焦慮、不會減輕課中的壓力、更不會減弱課中的重要性，相反，課中環(huán)節(jié)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中愈來愈重要。在課堂中通過成果交流、問題探究、合作學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動達到學(xué)生知識的內(nèi)化和技能的訓(xùn)練。例如：在Word2010操作與應(yīng)用部分，可以調(diào)動學(xué)生積極性和主動性來探究如何加密保存Word文檔，在Word03和Word07系統(tǒng)中如何加密保存，如何把Word文檔保存為PDF格式文件。
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
關(guān)鍵詞 學(xué)生滿意度 翻轉(zhuǎn)課堂 調(diào)查分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.043
Abstract In this paper， the form of the questionnaire， research from the "forest plant" flipped classroom teaching mode course student satisfaction perspective， analysis of the specific factors affecting the students' satisfaction， results show that the teaching resources， teaching process， teaching effect affects the student satisfaction evaluation of the overall evaluation of the flipped classroom， good students， recognition of the flipped classroom the teaching mode， but the degree of influence the teaching effect of the largest， followed by the teaching process， and teaching resources. This shows that the teaching resources， teaching process and teaching effectiveness of the three aspects of improvement and promotion of space.
Keywords students’ satisfaction； flipped classroom； investigation and analysis
隨著信息技術(shù)的普及、智能手機功能的豐富和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率普遍提高，學(xué)生對課程提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等移動在線教育信息技術(shù)為此提供了機遇。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來創(chuàng)新的教育形式，憑借其“課前傳授+課上內(nèi)化”的獨特性收到了不同年齡段的學(xué)生與老師的青睞。目前一些研究和實踐者正從不同的角度對該教學(xué)模式進行研究，如在理論框架、教學(xué)模式、系統(tǒng)模型及支撐技術(shù)方面進行了研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂也已初具規(guī)模。然而對于改革最終的主體學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在整個教學(xué)活動過程中會給他們帶來怎樣的學(xué)習(xí)體驗？他們對翻轉(zhuǎn)課堂的評價如何？哪些因素影響著他們對翻轉(zhuǎn)課堂的評價？是否愿意^續(xù)再采用這一教學(xué)模式等等這些問題，都是需要進行研究的課題。“森林植物”是一門實踐性、季節(jié)性、分類性很強的課程，需要學(xué)生線上、線下，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)強化，因此，基于前期采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和思考，本文以調(diào)查問卷的形式，從學(xué)生滿意度視角下對“森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行研究，分析具體影響學(xué)生滿意度的因素，為進一步采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考和借鑒。
1 研究設(shè)計
本研究根據(jù)前期在“森林植物”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和時間，以及參考和借鑒其他課程對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐成果，而編制了““森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生滿意度問卷調(diào)查” 表，該問卷共包括四個部分，即教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度和總體評價，四部分共25個二級測量指標，每一個指標都包含非常滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意5個測量量度，見表1。
1.1 樣本的選擇
“森林植物”是林業(yè)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。本研究選取了云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)、森林資源保護、野生植物資源開發(fā)與利用、經(jīng)濟林培養(yǎng)與利用、自然保護區(qū)建設(shè)與管理、野生動物保護6專業(yè)涉林專業(yè)、采用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的14級、15級學(xué)生為研究對象，以隨機抽取的方式發(fā)放問卷調(diào)查。共發(fā)放了問卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效問卷200份，問卷有效率為100%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，經(jīng)分析，樣本問卷的信度系數(shù)為0.885，說明問卷調(diào)查是可信的，問卷結(jié)果較能反映學(xué)生的真實想法（見表2）。
2 研究結(jié)果
2.1 對指標的滿意情況
問卷采用李克特五級量表計分，“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“很不滿意”分別計分為：5、4、3、2、1。本次問卷調(diào)查中，通過對各級指標進行賦分統(tǒng)計處理，得出平均值及其標準差。
2.1.1 對一級指標的滿意度情況
通過對教學(xué)資源滿意度、教學(xué)過程滿意度、教學(xué)效果滿意度和總體評價四個一級指標數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，其平均值和標準差均在4以上，這說明翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式學(xué)生整體評價良好，比較認可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（見表3）。
2.1.2 對二級指標的滿意度情況
通過對二級指標滿意度平均值和標準差的統(tǒng)計分析（見表3），學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度最高的單因素分別是：對教師的教學(xué)能力和授課內(nèi)容滿意、對教師的工作態(tài)度滿意、課堂的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、課堂討論的氛圍滿意度、有效的教學(xué)模式、掌握知識和技能方面、學(xué)習(xí)的興趣和主動性方面分數(shù)相對較高，得分均在4.6以上。而教學(xué)資源、教學(xué)場所、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)時間分配方面得分相對低。出現(xiàn)該結(jié)果是由于教學(xué)初期學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺處于建設(shè)之中，學(xué)生通過手機網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，由于受到網(wǎng)絡(luò)流量的影響，常常導(dǎo)致視頻播放受影響，這就有可能會造成學(xué)生對教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)條件等評價指標滿意度偏低的結(jié)果。另外，“森林植物”是一門有較強的理論性和實踐性，是季節(jié)性、實踐性和分類性很強的學(xué)科，線上豐富的植物圖片、課件、視頻、標本等資源關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和有效性，直接影響到學(xué)生線下的學(xué)習(xí)程度和效果，因此資源的豐富程度和質(zhì)量、教學(xué)場所也是影響滿意度的重要因素。
2.2 一級指標的相關(guān)性分析
通過以上分析，影響翻轉(zhuǎn)課堂有效開展，并且達到學(xué)生滿意的因素為教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果，三者的滿意度和評價直接關(guān)系到總體評價的好壞。通過分析該三個影響因素與總體評價之間的相關(guān)分析，并利用一元回歸分析所建立的結(jié)構(gòu)方程。教學(xué)資源與總體評價之間的關(guān)系為：Y=1.875+0.515A；教學(xué)過程與總體評價之間的關(guān)系為：Y=1.243+0.779B；教學(xué)效果與總體評價之間的關(guān)系為：Y=0.793+0.875C。由此可見，此三個一級指標與總體滿意度均成正相關(guān)關(guān)系，隨著教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)過程滿意度的提高，總體評價也相應(yīng)提高。從三個方程看，各自對總體評價的影響程度不同，教學(xué)效果的影響程度最大，其次是教學(xué)過程，最后為教學(xué)資源。
教學(xué)資源、教學(xué)場所是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵條件，是學(xué)生利用課外時間獲取相關(guān)知識和技能的主要渠道，也是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場所，教學(xué)設(shè)備的正常運行與使用是提高翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果的重要保障。除教學(xué)資源外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也非常關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好壞，直接取決于任課教師的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的分配、提供豐富和高質(zhì)量的教學(xué)視頻和教學(xué)標本、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、并激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，其中的每一個要素都會影響著學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。在三個方程中，教學(xué)效果滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)較其他兩個因素高，這說明教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法，如果課堂中小組活躍度高、課堂氛圍好、學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間溝通較好，那么學(xué)生的總體評價就較好。當然，總體效果的好壞取決于多方面的原因，也取決于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法以及教師的實踐經(jīng)驗等。
3 結(jié)論
以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度較高。教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果都影響著學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，能夠提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的最核心的因素是教學(xué)的最終效果和學(xué)生在整個教學(xué)過程中的體驗和感知。當前，“推動基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革”已明確列入國家教育行政管理部門的工作重點，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的方式發(fā)生了較大的變化，廣泛普及的個人媒體終端更有助于學(xué)習(xí)的隨時隨地發(fā)生。教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)，而一個暢通的、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流和資源的共享至關(guān)重要，是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實施的前提。他有助于為學(xué)生營造個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)空間，師生準備的植物圖片、標本、視頻等資源，也可以在平臺中得到共享，同時，也方便教師進行學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理與分析，以減輕教師的繁重工作，以及有針對性改進教學(xué)。同樣，教師的教學(xué)能力、教學(xué)過程也很重要，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前學(xué)生充分準備學(xué)習(xí)知識，課堂中小組的積極討論、教師的及時答疑解惑，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效支持。大量的實踐與研究證明：學(xué)生最需要教師的時候，不是知識講解時，而是學(xué)習(xí)遇到困難時，因為書本上大部分的知識通過學(xué)生自學(xué)和討論能夠理解和掌握的，而難點或困惑是需要老師解答的?？梢姡處熢趯嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)重要性，教師教學(xué)的重點在激發(fā)興趣和思考、答疑解惑及發(fā)展學(xué)生的高級思維等方面。因此，開展學(xué)生滿意的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校及教師做出相應(yīng)改革，以便推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的持續(xù)深入。
基金項目：云南林業(yè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年項目“基于學(xué)生滿意度視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”
參考文獻
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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)
1引言
從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)教育正在逐漸的進入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的建構(gòu)，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發(fā)展推進，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)。然而我國高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學(xué)科聯(lián)系、教學(xué)條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術(shù)整合的知識框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供很好的改革思路?；谝陨纤悸?，以TPACK理論為出發(fā)點，結(jié)合師范生教育教學(xué)特點對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重新進行設(shè)計，恰當?shù)娜谌胄碌慕虒W(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法，融入微課程應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以探討面向師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，并以此來促進在教育技術(shù)教學(xué)中的信息化應(yīng)用和教學(xué)模式的改進，為師范教育事業(yè)注入新的活力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用以及對教師的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師搜集或創(chuàng)建教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務(wù)，然后再回到課堂中進行師生多方面多種形式的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)[4]。它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到微課程的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。參照眾多學(xué)者的研究觀點并結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1所示）。
圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是技術(shù)保障，多元化學(xué)習(xí)是實施手段。實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作課件、課程網(wǎng)站和微課程等能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行可視化教學(xué)和交流的能力。可見，為了有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，對廣大教師的教育思想、教學(xué)觀和信息技術(shù)能力是一場比較嚴峻的挑戰(zhàn)。
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了讓師范生掌握好新的教學(xué)模式，加強信息化教學(xué)能力，基于TPACK框架重新設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課方案》。
3 TPACK 框架下融入翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模式
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學(xué)科教學(xué)知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎(chǔ)上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術(shù)進行教學(xué)，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術(shù)，就必須深入理解信息技術(shù)技術(shù)、所教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法三者及其相互之間的影響關(guān)系，即具備TPACK[6].TPACK彌補了過去只強調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系”和“教師在教學(xué)過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課兼取國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現(xiàn)代教與學(xué)的多種理論知識，又有大量常用的教學(xué)實用技術(shù)，還需要融入最新的信息化教學(xué)手段。TPACK 框架要求在教學(xué)中同時關(guān)注教師的學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識以及這三個方面知識的交叉應(yīng)用[6]。因而，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程設(shè)計主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課堂活動等四個方面來進行，并在其中融合各種復(fù)合知識的應(yīng)用。
在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中，加入最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)法要求教師有較高的信息技術(shù)能力、課堂組織、課堂活動設(shè)計能力和微課程制作能力。為了適應(yīng)這一新的教學(xué)法，應(yīng)在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中重點講述，我們在設(shè)計中重點加入了這一部分內(nèi)容，并以此來促進師范生的信息化教學(xué)能力。
3.1 重新規(guī)劃《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容
TPACK 強調(diào)教師在具體學(xué)科具體教學(xué)里應(yīng)用恰當?shù)募夹g(shù)來促進教學(xué)，因而以TPACK的相關(guān)元素出發(fā)來構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程框架，要從師范專業(yè)學(xué)生的實際需要和長遠發(fā)展出發(fā)，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)法的培養(yǎng)，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)技能、實踐內(nèi)容進行精心選擇和組織，并考慮學(xué)科教學(xué)的特點，力求教學(xué)內(nèi)容精煉、模塊清晰、重點突出，在不同時期應(yīng)選擇不同的重點技術(shù)和教學(xué)法來訓(xùn)練師范生的信息化教學(xué)能力。以TPACK技術(shù)的相關(guān)元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結(jié)合自己未來教學(xué)工作來學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育教學(xué)技術(shù)，從而能深刻的認識和發(fā)展師范生應(yīng)用信息化教學(xué)能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復(fù)合知識元素，選取了技術(shù)知識以及與之交叉的 3 類復(fù)合型知識，并結(jié)合TPACK與本課程的相關(guān)理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進師范生掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和相應(yīng)技術(shù)，在每個主題里面融入此教學(xué)法所需的知識和技能模塊。
3.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)技術(shù)
TPACK不僅是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識，還逐漸發(fā)展成為一種在各具體的學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的全新可操作模式。在為師范生選擇教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)選擇與教育教學(xué)聯(lián)系緊密的技術(shù)，并能充分展現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展師范生的信息化教學(xué)能力。為將來應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當熟悉幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和協(xié)作交流軟件，應(yīng)該知道如何使用技術(shù)來搜集或開發(fā)適宜的學(xué)科教學(xué)素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學(xué)生數(shù)據(jù)，管理、分析和制作教學(xué)報告等。為此，在五個專題教學(xué)中，分別穿插了一些與所屬學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系的實用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)分析、Flas開發(fā)、微課程制作等，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，并能適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師將相關(guān)理論知識和實踐錄制成微課程提供給學(xué)生，微課程設(shè)計技能被列為新時代教師的基本教學(xué)技能之一。在教學(xué)中，應(yīng)當按照具體的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的視頻形式，并學(xué)習(xí)使用各種設(shè)備如IPAD、手機、DV錄制等教學(xué)視頻、能夠用軟件進行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。
3.3 多元化的教學(xué)方法
TPACK 強調(diào)教師是課堂的設(shè)計者、主導(dǎo)者，但同時重視和保證學(xué)生的主體地位，重視課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。TPACK 框架下實施的教學(xué)，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境下選擇具體的教學(xué)方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)可采用問題情境式教學(xué)，避免學(xué)生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關(guān)理論；而技能部分可采用混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合各種現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)相關(guān)技能；對于理論與實踐相結(jié)合如信息化教學(xué)設(shè)計部分，則通過案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，選擇和設(shè)計與師范生學(xué)科專業(yè)相關(guān)的案例，并給師范生與他們學(xué)科專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，在互相協(xié)作中完成教學(xué)設(shè)計的任務(wù)。授課時注重討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。同時引導(dǎo)學(xué)生進行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。
3.4 課堂組織和教學(xué)活動
建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)真正實現(xiàn)知識內(nèi)化?？梢园才哦囗椪n內(nèi)外活動來促進師范生對TPACK 框架各要素間的相互關(guān)系進行反思。在活動進展過程中，課程教師主要起到的是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)小組設(shè)置、學(xué)習(xí)資源推介、學(xué)習(xí)監(jiān)控、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及評價總結(jié)等作用。組織良好的翻轉(zhuǎn)課堂除了高度的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)應(yīng)用與拓展課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調(diào)動學(xué)生的積極性。
4 結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，但卻保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師必須能具備運用信息技術(shù)的能力；要求教師具備深厚的專業(yè)知識、技能，能夠合理解答學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐中的問題；要求教師應(yīng)具備較強的課堂組織引導(dǎo)、課堂活動設(shè)計能和應(yīng)變能力，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學(xué)順利進行。這都對師范生的學(xué)習(xí)提出新的挑戰(zhàn)。為順應(yīng)信息化教學(xué)改革的最新發(fā)展，為使師范生也能順利翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)法，基于TPACK框架為師范生重新設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，在新的設(shè)計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關(guān)理論和技術(shù)以便于日后可以順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，促使師范生加強學(xué)習(xí)新的教育理論、加強訓(xùn)練信息技術(shù)運用能力和信息化教學(xué)設(shè)計能力等等，關(guān)鍵是理解信息技術(shù)的有效運用。
參考文獻：
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
長期以來，構(gòu)造地質(zhì)作為一門專業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)最難的課程之一。本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對構(gòu)造地質(zhì)課程重新進行教學(xué)設(shè)計，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學(xué)模式來提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學(xué)效果。
一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并維持學(xué)習(xí)者的注意力，筆者結(jié)合實踐總結(jié)出以下幾點：①注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。②使用“微課程”，即長度不超過 10 分鐘的教學(xué)視頻。比如，在設(shè)計“斷層”這部分教學(xué)內(nèi)容時，可以利用斷層運動、破壞過程及造成的影響等相關(guān)教學(xué)視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生活有什么關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生課下看完教學(xué)視頻后，在課堂上重點讓學(xué)生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、如何處理其對工程的危害進行激烈的辯論和討論，加深學(xué)生對斷層的認識。
2.教學(xué)視頻的開發(fā)
構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件Camtasia
Studio8.4制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認為視頻制作軟件錄制時采用第一人稱錄制視頻更合適，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)知識點靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課下學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)，而且軟件開發(fā)教學(xué)視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。
二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
1.課下部分――教學(xué)視頻與課程管理平臺
對于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，自行制作教學(xué)視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作成本小，而課程管理平臺則使用學(xué)院提供的課程中心平臺，節(jié)省了另外建設(shè)課程管理平臺的成本。
2.課上部分――PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)
在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，產(chǎn)生于教育領(lǐng)域的PBL（基于問題的教學(xué)）以及基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學(xué)理論組織教學(xué)活動。PBL是在教學(xué)過程中，教師設(shè)置復(fù)雜且有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為目標，在強烈的好奇心的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，采用合作的方式來解決真實問題。協(xié)作學(xué)習(xí)則是指多個學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團體意識，共同學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。
3.考核部分――定量與定性相結(jié)合
筆者認為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核仍以小組綜合報告考核方式為主，同時加入個人平時表現(xiàn)，包括課程管理平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。因此，其考核成績主要由四個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在主題活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問、與同伴交流等方面；三是主題活動課件展示過程中的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報中小組成員的表現(xiàn)記錄來考核；四是小組的綜合報告，視小組成員分工及貢獻大小給予不同評價。
三、結(jié)論
經(jīng)過教學(xué)實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過動畫展示出來。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，對專業(yè)課教學(xué)很有幫助。
參考文獻：
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 六步法 中職計算機基礎(chǔ) 教學(xué)模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
當今是多元化的時代：互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代，時代在變化，學(xué)生也在變化，教學(xué)模式也要隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
1 傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的對比
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進行知識講解，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家自主完成對知識的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)進行整理、總結(jié)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了重構(gòu)，將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下，而知識的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上。變“先教后學(xué)”、“以教為主”為“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主”、“以學(xué)定教”，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。以下是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素對比表。
在教師和學(xué)生的角色上，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位也得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>
在教學(xué)形式和內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生通過課下做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂。課前，學(xué)生可以在任何時間、地點吸收新知識，課上，師生之間有更多面對面的交流機會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識進行內(nèi)化。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)程序是教學(xué)模式最具代表的構(gòu)成要素，目前，國內(nèi)外學(xué)者一般將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個階段――課前與課堂。結(jié)合中職《計算機基礎(chǔ)》的特點和親自嘗試，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂兩個階段具體細分成六個步驟。下面結(jié)合中職《計算機基礎(chǔ)》教材中的《郵件合并》，具體談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂“六步法”的認識和體會。
2.1 課前：知識的積蓄
第一步：確定目標，設(shè)計素材
教師圍繞教學(xué)目標，做好教學(xué)設(shè)計，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、方法、教學(xué)視頻等。教學(xué)視頻制作首先要考慮到時間問題，特別要根據(jù)計算機課分任務(wù)的特點，將視頻按任務(wù)分配，并將每個任務(wù)視頻時間控制在3分鐘左右，任務(wù)視頻還要區(qū)分難度。另外，結(jié)合多元化時代和計算機的特點，教師可以創(chuàng)建好班級微群、開通教學(xué)微博等，為教學(xué)做準備。
第二步：觀看視頻、提出問題
學(xué)生在課堂外，通過網(wǎng)絡(luò)微群、微博觀看教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻進相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，并提交作業(yè)至微群。
具體實施體會與心得：
根據(jù)《郵件合并》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，制作利用郵件合并批量制作“邀請函”和“信封”的微視頻，將這些內(nèi)容上傳至微群，讓學(xué)生在課外觀看微視頻，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生提交作業(yè)以檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。
通過課前組織的一系列的微教學(xué)（微群、微博、微視頻等）活動不僅使學(xué)生對微群、微博等有了更深地了解，而且引導(dǎo)學(xué)生在課外通過微視頻學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)中的基礎(chǔ)部分（了解郵件合并的兩個要素――主文檔和數(shù)據(jù)源、掌握郵件合并操作步驟），課前知識的積蓄不僅是課堂時間和空間的一個延伸，更培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的意識和能力。
2.2 課堂：知識的轉(zhuǎn)化
第三步：分析資料、明確問題
教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的作業(yè)進行分析、整理，并對學(xué)生的問題進行歸類、總結(jié)。通過這一步，教師既可以檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況，也可以對后面的教學(xué)內(nèi)容進行梳理、改進。
第四步：合作探究、解決問題
教師和學(xué)生通過合作交往的交互式活動，探究、解決所面臨的問題。針對教學(xué)內(nèi)容，安排兩個左右的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)為主、小組討論的學(xué)習(xí)方式。此過程為課堂的最重要步驟，也是學(xué)生能否解決本堂課重點、難點的關(guān)鍵所在。教師也是通過此步驟，解決如何翻轉(zhuǎn)課堂的問題。因此，教學(xué)設(shè)計、拓展任務(wù)等方面都要有所側(cè)重，在這個過程中，自主學(xué)習(xí)視頻也必不可少，讓有需要的學(xué)生可以通過看視頻的方式進行學(xué)習(xí)。并且要分難度，遞進式地安排拓展任務(wù)，讓學(xué)生可以自主選擇拓展任務(wù)進行學(xué)習(xí)。
第五步：評價反饋、達成目標
每完成一個任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求，對學(xué)生交上來的作品進行反饋和評價，促進達成教學(xué)目標。
第六步：布置作業(yè)、知識升華
教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，安排學(xué)生課后完成一個任務(wù)并上傳至微群。
具體實施體會與心得：
首先是“第三步：分析資料，明確問題”環(huán)節(jié)，教師對課前學(xué)生在微群所提交的作業(yè)進行評價、分析，意在檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)對知識的掌握情況，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對后面的教學(xué)內(nèi)容進行有目的的梳理和改進。
然后進入“第四步：合作探究、解決問題”環(huán)節(jié)，針對《郵件合并》教學(xué)項目，安排二個拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)為主、小組討論或小組長或教師協(xié)助為輔的學(xué)習(xí)方式。（拓展任務(wù)一：在《郵件合并》基本操作的基礎(chǔ)上提出二個突破和創(chuàng)新，即分別是“規(guī)則”中“如果……那么……否則”和“下一記錄”的運用。拓展任務(wù)二：在拓展任務(wù)一的基礎(chǔ)上又提出一個突破和創(chuàng)新，即“分欄”的運用。）在這個過程中，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂中要多留些時間給學(xué)生思考和嘗試，哪怕是學(xué)生思考錯了或是操作錯了，也不要直接給出答案或方法，要啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生有感悟和收獲。
隨后進入“第五步：評價反饋、達成目標”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生上傳至微群的作品進行評價，并對存在問題的作品進行分析、改正。評價要及時，尤其是對巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題進行適時點撥和當眾反饋，每個任務(wù)結(jié)束后的簡短總結(jié)可以讓課堂變得充實而高效。除此之外，還要進行多元評價，使教師評價、學(xué)生自評等互相結(jié)合。
最后是“第六步：布置作業(yè)、知識升華”。 教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，安排學(xué)生課余完成成績報告單的批量制作，并上傳至微群。
3 翻轉(zhuǎn)課堂對《中職計算機基礎(chǔ)》教學(xué)的意義
3.1 培優(yōu)補差
傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。
3.2 成績與素質(zhì)齊飛
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生處于被動地接受地位，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。
3.3 學(xué)生主體地位凸顯
翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，增強學(xué)生和教師之間的互動和個性化接觸時間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3.4 永久存檔的學(xué)習(xí)資源
翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時暫停教師的講課來思考難點，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必擔心被落下，視頻平臺的存在，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間之后對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。
4 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂“還”給學(xué)生，把問題“交”給學(xué)生，把機會“讓”給學(xué)生，把時間“留”給學(xué)生。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對教學(xué)產(chǎn)生一定影響。
（浙江省余姚市職成教中心學(xué)校，浙江 余姚 315400）
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
