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一、
指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線(xiàn)上空中課堂、
科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生掌握情況,
致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的《數(shù)學(xué)》
教學(xué)體系,
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,
全面提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),
為孩子的終身學(xué)習(xí)、
生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、
班級(jí)學(xué)生情況分析
X
年級(jí)
X
個(gè)班共有學(xué)生
X
名,
其中男生
X
名,
女生
X
名。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期幾周的線(xiàn)上“空中課堂”
和科任教師線(xiàn)上教學(xué),
根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與線(xiàn)上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來(lái)看,
有的同學(xué)對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的興趣較濃,
基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好,
能主動(dòng)學(xué)習(xí),
但有個(gè)別學(xué)生自制力較差,
無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真,
甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況,
由于線(xiàn)上教學(xué)老師不在身邊,
家長(zhǎng)也有自己的工作要做,
個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂,
這就導(dǎo)致拉大了
學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。
三、
教學(xué)分析
本冊(cè)教材包括:
小數(shù)的意義和性質(zhì),
小數(shù)的加法和減法,四則運(yùn)算,
運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算,
三角形,
位置與方向,
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,
數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。
其中小數(shù)的意義與性質(zhì)、
小數(shù)的加法和減法,
運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
四、
教材編寫(xiě)特點(diǎn)
1、
改進(jìn)四則運(yùn)算的編排,
降低學(xué)習(xí)的難度,
促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高。
2、
認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)安排,
注重學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
3、
提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容,
注重實(shí)踐與探索,
促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
4、
加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué),
使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念得到進(jìn)一步提升。
5、
有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法,
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。
6、
情感、
態(tài)度、
價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中,
用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
五、
教學(xué)目標(biāo)
1、
理解小數(shù)的意義和性質(zhì),
體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,
進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,
掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,
掌握小數(shù)的加法和減法。
2、
掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,
會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;
探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律,
會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算,
進(jìn)一步提高計(jì)算能力。
3、
認(rèn)識(shí)三角形的特性,
會(huì)根據(jù)三角形的邊、
角特點(diǎn)給三角形分類(lèi),
知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內(nèi)角和是
180°。
4、
初步掌握確定物置的方法,
能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,
能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
5、
認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,
了
解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),
初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析,
進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
6、
經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、
提出問(wèn)題、
解決問(wèn)題的過(guò)程,
體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,
初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
7、
了
解解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法,
培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí),
初步培養(yǎng)探索解決問(wèn)題有效方法的能力,初步形成觀察、
分析及推理的能力。
8、
體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,
提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,
建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、
教學(xué)重難點(diǎn)
1、
小數(shù)的意義和性質(zhì),
體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,
掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,
掌握小數(shù)的加法和減法。
2、
掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,
會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算,
探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律,
會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算,
進(jìn)一步提高計(jì)算能力。
3、
認(rèn)識(shí)三角形的特性,
會(huì)根據(jù)三角形的邊角特點(diǎn)給三角形分類(lèi),
知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是
180
度。
4、
初步掌握確定物置的方法,
能根據(jù)方向和距離確定物體的位置能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
5、
認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,
了
解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),
初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù),
進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)分析,
進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
6、
經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、
提出問(wèn)題、
解決問(wèn)題的過(guò)程,
體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,
初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
7、
了
解解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法,
培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí),
初步培養(yǎng)探索解決問(wèn)題有效方法的能力,初步形成觀察、
分析及推理的能力。
8、
體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,
建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9、
養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、
書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。
10、
在綜合應(yīng)用中,
能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
11、
在實(shí)踐活動(dòng)中。
初步了
解分析研究問(wèn)題的步驟和方法。
七、
開(kāi)學(xué)安排
(七)
對(duì)“空中課堂”
講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí),
不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),
使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,
還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài),
縮小學(xué)生之間的差距,
為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。
(八)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,
利用一定的時(shí)間和精力,
以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
(九)
學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),
堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、
勇于發(fā)言的習(xí)慣。
(十)
多借助互聯(lián)網(wǎng)+教育,
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),
愛(ài)學(xué)習(xí),
樂(lè)學(xué)習(xí)。
(十一)
建立學(xué)習(xí)小組,
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn),
在交流中感悟,
享受健康的學(xué)習(xí)生活。
(十二)
對(duì)學(xué)生多一些寬容,
以欣賞的眼光看待他們,
對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì),
提高他們的學(xué)習(xí)興趣,
消除學(xué)生在“空中課堂”
為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的有效銜接,
進(jìn)一步鞏固線(xiàn)上教學(xué)成果,確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù),各部門(mén)要通力合作,努力做好線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)銜接工作:
一、根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)的內(nèi)容,調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,與網(wǎng)課做好銜接。
在復(fù)課前,學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討,制定學(xué)期計(jì)
劃,初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理,明確教師分工,督促教師認(rèn)真
備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線(xiàn)上所授的內(nèi)容,調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,重
新制定教學(xué)進(jìn)度,保障線(xiàn)上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。
二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容,改變一貫的按步就班的教學(xué)方式,對(duì)網(wǎng)
上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。
對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué),在新課之前,安排
一定時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理,查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生
在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。
三、開(kāi)學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體,線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效
果,不同學(xué)生效果各異,針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線(xiàn)下輔導(dǎo)銜接。
復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底,目的是檢查學(xué)生“延遲
開(kāi)學(xué)”期間線(xiàn)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),
以最快速度激發(fā)起學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)
個(gè)性化問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢
測(cè)等方法,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。
四、特殊時(shí)期,線(xiàn)下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式,教師要關(guān)注
當(dāng)前疫情發(fā)展的情況,盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康,
教育教學(xué)要充滿(mǎn)人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。
一再延退的開(kāi)學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣,當(dāng)前,
教師亟待改變教學(xué)方式,充分挖掘本次疫情的課程資源,讓學(xué)生盡快
把放飛的心收回來(lái)、把散漫的態(tài)度集中起來(lái),以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)進(jìn)入
學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。
中小學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)銜接建議
針對(duì)小學(xué),建議“線(xiàn)上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生
重新做一次,同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查;針對(duì)初中,建議
根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。
小學(xué):全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查
針對(duì)小學(xué),建議要根據(jù)學(xué)校問(wèn)卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、
學(xué)生座談等,全面了解本校學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)情,制定學(xué)校
線(xiàn)下與線(xiàn)上教學(xué)銜接方案。
針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的
學(xué)生對(duì)象與人數(shù),制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。“線(xiàn)上教學(xué)”期間已經(jīng)
完成的作業(yè)(如課堂作業(yè)本),不能要求學(xué)生重新做一次。對(duì)全體學(xué)
生進(jìn)行一次視力檢查,提出針對(duì)性的視力保護(hù)措施。
建議提出,各學(xué)科要梳理線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析
學(xué)情,對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估(不能簡(jiǎn)單窄化為紙筆測(cè)
試的手段)。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,重新制訂學(xué)科
學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開(kāi)學(xué)后,各學(xué)科任教教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行
重講。
初中:做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)
針對(duì)初中,建議對(duì)本校的線(xiàn)上教學(xué)情況開(kāi)展多種形式的調(diào)查,以
準(zhǔn)確把握線(xiàn)上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況,及時(shí)了解線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題,
并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略,幫助師生解決問(wèn)題,鞏固和提升線(xiàn)上教
學(xué)效果。
做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)
對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,
提升教學(xué)效果。
針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線(xiàn)上學(xué)
習(xí)的學(xué)生情況,并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果
不佳的學(xué)生情況,采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。在線(xiàn)下教學(xué)的起始幾周,教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度,并抽出時(shí)
間對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。關(guān)注本學(xué)科線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理
狀況,并能及時(shí)對(duì)其開(kāi)展心理疏導(dǎo),使其盡快適應(yīng)線(xiàn)下學(xué)習(xí)。在線(xiàn)下
教學(xué)的起始幾周,適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度,并抽出時(shí)間對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行針
對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。
家長(zhǎng):控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間
另外建議,家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間;嚴(yán)格控制學(xué)生使
用電子產(chǎn)品的時(shí)間,防止或減少孩子對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴(lài);充分關(guān)注
【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè);混合式教學(xué)模式;課程創(chuàng)新
一、高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,首先,從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似,缺乏創(chuàng)新。其次,專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊,專(zhuān)業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主,向?qū)W生灌輸知識(shí),師生互動(dòng)較少,學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)生的主體地位不明確,使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí),不再有興趣,這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高,這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力,也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后,最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),每學(xué)期都會(huì)到學(xué)?;蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí),導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足,達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革來(lái)看,有以下不足之處。第一,教師隊(duì)伍的“雙師”較少,結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二,目前最重要的是探索出一條符合高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究,高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié),大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作,他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要,我們應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式,探索出符合專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)需求的改革之路。第三,學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造,進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源,獲得初步的知識(shí),自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體,與教師就不懂的或有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行研討學(xué)習(xí),在最有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。科技發(fā)展日新月異,信息技術(shù)不斷革新,教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化。教育信息化促使高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展,需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究,不斷提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化水平,切實(shí)提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性,加快高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分,進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展,提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)高校音樂(lè)教育教學(xué)中開(kāi)展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究,需要不斷提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的信息化能力,與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng),促進(jìn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐,實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)一步發(fā)展高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式?;旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于提高高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課的實(shí)效性。目前,多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中,在信息化社會(huì),混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能夠有效促進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
(一)完善線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式
在高校音樂(lè)混合式教學(xué)模式下,線(xiàn)上教學(xué)為學(xué)生提供與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫(kù)學(xué)習(xí)資源,借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段,比如:視頻材料、音樂(lè)欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,在有限的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,提高學(xué)生的興趣,最大限度地吸取知識(shí),從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段,改變傳統(tǒng)的音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式,使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn),快速提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,開(kāi)闊學(xué)生的視野。
(二)教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí),可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固;也可以組建小組群,在群里展開(kāi)討論,針對(duì)專(zhuān)業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論;可以提高效率,通過(guò)自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師可以通過(guò)線(xiàn)上答疑,促進(jìn)師生之間的交流。(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板,都是在黑板上進(jìn)行講解板書(shū),但是在混合式教學(xué)模式中,教師可以收集各種教學(xué)資源,建立資源庫(kù),其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂(lè)欣賞的視頻,為學(xué)生擴(kuò)寬視野。
四、高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
(一)從大量的研究和實(shí)踐來(lái)看,課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱,課程的相關(guān)材料(PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等)需要有一定積累??梢约訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)。混合式教學(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用,后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施,所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過(guò)結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線(xiàn)平臺(tái),自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù),依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù),開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。在教材方面,選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材,鼓勵(lì)選用國(guó)外高水平原版教材,引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀電子資源,探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合。正確處理單門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系,課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色,支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),探索具有專(zhuān)業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,進(jìn)行教育改革。(二)教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備,盲目照搬,將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)體系培訓(xùn),提高教師的教學(xué)能力?;旌鲜浇虒W(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變,教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)?;旌鲜浇虒W(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力,促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。(三)要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系,新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線(xiàn)上和線(xiàn)下全過(guò)程,應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素,評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置,但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式,評(píng)價(jià)主體還需多元化?;旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是人們關(guān)注的熱點(diǎn),新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線(xiàn)上和線(xiàn)下全過(guò)程,要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等,要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。
五、高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)核心課程,通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期,不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂(lè)作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中,注重綜合素質(zhì)培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng),為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備,利用資源,預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù),依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫(kù)的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),在線(xiàn)答疑整理與搜集資料,錄制演唱視頻,上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過(guò)程信息采集,根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況,明確課堂解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
(一)組織教學(xué)
在組織教學(xué)中,我們利用音樂(lè)手段進(jìn)行考勤,如利用音階演唱練習(xí)考勤法,每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符,二十組音符連續(xù)唱完后,不僅確定每位同學(xué)到位,同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握,根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
(二)作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式,線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合教學(xué),有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí),主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況,進(jìn)而有效開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢(xún)、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行,按照模塊,提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線(xiàn)式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作,使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù),包括:課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過(guò)什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí),通過(guò)了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系,從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑的反饋,教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
(三)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入,從作品文化敘事和音樂(lè)學(xué)分析進(jìn)入新課講解,在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過(guò)程,運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平,解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì),將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué),通過(guò)體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
(四)任務(wù)與反思
1.布置作業(yè):根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè),要求學(xué)生通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練,視頻觀摩等形式,完成課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)技術(shù)問(wèn)題的解決,歌曲演唱的情感;針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容,按照老師要求提前預(yù)習(xí),通過(guò)小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思:對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),依照人才培養(yǎng)方案,遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性,教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度,語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果,混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況,思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有效開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。從高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提出高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法,在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確反映高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律,促進(jìn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課更好地開(kāi)展教學(xué),提升高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)效性和可行性。
六、結(jié)語(yǔ)
高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,同時(shí)依托線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上建立的資源庫(kù),提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也減輕了教師的工作強(qiáng)度,但是在實(shí)踐和探索的過(guò)程中,還有很多問(wèn)題需要解決,因此,在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中,將提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平,為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
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有時(shí)甚至令我們成年人望塵莫及。
在數(shù)字化環(huán)境下的音樂(lè)課堂里,教學(xué)環(huán)境已轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男畔⑻幚砑皯?yīng)用環(huán)境。人手一部的電子書(shū)包具備普通筆記本電腦的一切功能,最重要的是能安裝專(zhuān)業(yè)音樂(lè)軟件,供師生進(jìn)行音樂(lè)信息處理。借助電子書(shū)包,學(xué)生可以獨(dú)立聆聽(tīng)音樂(lè),選擇最喜歡的音樂(lè)進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí);可以將歌唱、律動(dòng)、作曲等音樂(lè)作品進(jìn)行錄制、編輯,并與同學(xué)分享;可以將電子書(shū)包變身各種樂(lè)器,與同學(xué)一起演奏自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品或者為音樂(lè)伴奏;甚至可以在欣賞音樂(lè)或者同伴表演時(shí),發(fā)表評(píng)論,分享音樂(lè)體驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)。
因此,教師可以學(xué)定教,通過(guò)有趣的課堂組織形式,提高教學(xué)的有效性。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教學(xué)方式,尊重學(xué)生的自主性,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),以靈活多樣的形式,為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生合作探究。學(xué)生自主選擇、重組學(xué)習(xí)主題,自由邀請(qǐng)、組合學(xué)習(xí)伙伴,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,提高音樂(lè)教學(xué)效率。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo),提供個(gè)性化的支持,整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本文以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)課《狂歡節(jié)》為例,談?wù)劰P者在數(shù)字化環(huán)境下引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。具體策略如下:(見(jiàn)圖1)
一、微課導(dǎo)學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂――我的課堂我做主
微課以視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì),開(kāi)境,支持多種學(xué)習(xí)方式。課前,以微課形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)學(xué)生在課中展示課前的預(yù)習(xí)、探究成果,可以充分突出學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人的美好愿景。
1.微課導(dǎo)學(xué):教學(xué)內(nèi)容重構(gòu),課堂效率提高。
數(shù)字化環(huán)境下,無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,走出音樂(lè)教室,操場(chǎng)、圖書(shū)館、劇院,到處都可以成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn),以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容,步入一個(gè)無(wú)界的課堂。漫步云端,學(xué)生通力合作,不計(jì)其數(shù)的信息可以為我們的數(shù)字化音樂(lè)課堂所用。這些信息形式多樣,內(nèi)容豐富,不受時(shí)間與空間的限制,讓我們的音樂(lè)教學(xué)更加豐富多彩,教學(xué)形式更加精彩多變。
在開(kāi)展每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤其重要。課前以微課形式布置預(yù)習(xí)性作業(yè),利用網(wǎng)絡(luò)
eClass或eLearning平臺(tái)向?qū)W生下發(fā)電子導(dǎo)學(xué)案,提出課前學(xué)習(xí)要求和方案建議,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和電子書(shū)包搜索相關(guān)資料,積累素材,形成課前預(yù)習(xí)成果,與大家分享。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成果,前測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)方案,實(shí)施因材施教。(如圖2)
《狂歡節(jié)》教學(xué)是欣賞《森林深處的杜鵑》一課的延伸拓展課。在第一課時(shí)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞《森林深處的杜鵑》,了解到一些與作品相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。接下來(lái)通過(guò)欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲,引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的表現(xiàn)力?!秳?dòng)物狂歡節(jié)》是一部別出心裁、諧趣橫生的管弦樂(lè)組曲。由《序奏及獅王行進(jìn)曲》和《終曲》等十四曲組成。作者以生動(dòng)的手法,描寫(xiě)動(dòng)物們?cè)跓狒[的節(jié)日行列中,各種滑稽有趣的情形。每首作品表現(xiàn)一兩種動(dòng)物,雖然短小,但是因?yàn)閮?nèi)容豐富,在一節(jié)課內(nèi),要完整欣賞,也只能是走馬觀花,或者形式單一。
如何才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有更細(xì)致的了解?這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究與學(xué)習(xí)的能力,對(duì)作品重新進(jìn)行整合和分配。借助數(shù)字教學(xué)平臺(tái),筆者向?qū)W生播放微課,引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)型作業(yè):搜索下載《動(dòng)物狂歡節(jié)》的其他13首作品,預(yù)習(xí)聆聽(tīng),熟悉主題,并選擇最喜歡的作品通過(guò)電子書(shū)包制作成PPT,課中與同學(xué)共享,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的資料收集與探究能力。
本次教學(xué)將課堂內(nèi)的新授知識(shí)放置于課前,由學(xué)生提前預(yù)習(xí)、探究。而課堂,則成了學(xué)生展示交流的舞臺(tái)。教師充分運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)的強(qiáng)大功能,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組(重構(gòu)),通過(guò)推薦欣賞、自主聆聽(tīng)、集體賞析等不同的方式,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生鑒賞盡可能多的作品,獲得更多的音樂(lè)體驗(yàn)。
2.學(xué)生主導(dǎo):教學(xué)資源共享,課堂氛圍活躍。
現(xiàn)代教育要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生的主體地位,因材施教,以學(xué)定教。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是在民主、平等的師生關(guān)系下,以學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),開(kāi)展自主、合作探究性學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)了音樂(lè)新課標(biāo)所提倡的注重實(shí)踐性的要求,更有利于音樂(lè)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。
《狂歡節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生做小老師,以PPT呈現(xiàn)并介紹自己與同伴課前合作探究的成果,即“動(dòng)物音樂(lè)故事”,為課中研學(xué)做準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生資料收集及作品制作情況,確定教學(xué)計(jì)劃。
欣賞著同伴的介紹,其他同學(xué)登錄eClass平臺(tái),紛紛發(fā)表自己的評(píng)論,與此同時(shí),有了同伴的介紹,同學(xué)們欣賞的目標(biāo)更加明確,他們進(jìn)入平臺(tái)的“共享檔案”,獨(dú)立聆聽(tīng)組曲中的其他作品,并為最喜愛(ài)的“動(dòng)物”音樂(lè)進(jìn)行了投票。(見(jiàn)圖3)
課堂中,學(xué)生們因?yàn)榈玫匠浞中湃味鵁崆楦邼q。他們將自己喜愛(ài)的樂(lè)曲進(jìn)行介紹、展示,既有個(gè)性,又富有創(chuàng)意。在較短的時(shí)間里,學(xué)生自主欣賞到了更多的“動(dòng)物音樂(lè)”。在此過(guò)程中,教師組織,引導(dǎo),提供支架。而在后面的交流共享環(huán)節(jié)中,教師也只是針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),稍作點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生自主聆聽(tīng)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。同時(shí),將原本就可以由學(xué)生自主完成的資料收集工作交還給學(xué)生完成,避免了教師枯燥講解,學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面。由學(xué)生教學(xué)生,共享了教學(xué)資源,更突出了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高,也為后面的欣賞教學(xué)做好鋪墊,大大提高了課堂的教學(xué)效率。
二、自主欣賞,資源共享――線(xiàn)上線(xiàn)下任我行
有了前面的鋪墊,學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的交流后,便可在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目。大家根據(jù)研究主題選擇合作伙伴,分工合作,各施所長(zhǎng),最終形成研究成果,與同學(xué)分享。與此同時(shí),提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,或贊同,或質(zhì)疑,在愉快的討論中碰撞出智慧的火花,在激烈的爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)真理。離開(kāi)網(wǎng)絡(luò),大家獨(dú)立思考,勇于探索,認(rèn)真實(shí)踐;應(yīng)用網(wǎng)絡(luò),同學(xué)們共享資源,相互交流,共同進(jìn)步。這種線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式學(xué)習(xí)方式,給了學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間,同學(xué)們宛如插上飛翔的翅膀,遨游在音樂(lè)的廣闊天空。(見(jiàn)圖4)
1.線(xiàn)下獨(dú)立聆聽(tīng),細(xì)心品味音樂(lè)。
電子書(shū)包的畫(huà)圖功能,讓學(xué)生能在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí),及時(shí)畫(huà)出圖譜,記錄下音樂(lè)。音樂(lè)圖譜是表現(xiàn)音樂(lè)最為直觀、最為外在的方式,它以各種圖形,或線(xiàn)狀,或點(diǎn)狀,或塊狀,通過(guò)不同的組合展現(xiàn)著音樂(lè)的旋律、速度、節(jié)奏和音色等諸要素的變化和發(fā)展,記錄著聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)。這并不是簡(jiǎn)單的勾勾畫(huà)畫(huà),而是需要圖譜作者獨(dú)具匠心,是以音樂(lè)欣賞者對(duì)音樂(lè)各表現(xiàn)要素的準(zhǔn)確把握為前提的。這離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)的有效聆聽(tīng),需要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行細(xì)致的辨析。為了讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞和創(chuàng)作有一定的獨(dú)立性,不相互干擾,我們專(zhuān)門(mén)為每位學(xué)生配備了耳機(jī)和音響。這樣,在欣賞音樂(lè)時(shí)帶上耳機(jī),獨(dú)立欣賞,更加靈活機(jī)動(dòng),大大發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
如欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的《獅王行進(jìn)曲》,堅(jiān)實(shí)有力的腳步和威武雄壯的吼聲交替出現(xiàn),表現(xiàn)出獅子這只萬(wàn)獸之王昂首于動(dòng)物們之前的雄姿,給人留下了深刻的印象。又如《森林深處的杜鵑》,以單簧管明亮、短促的音色表現(xiàn)杜鵑的鳴叫,以鋼琴柔和、連貫的音色烘托森林四周安寧寂靜的氛圍,兩種音色和節(jié)奏表現(xiàn)出鮮明的對(duì)比。同學(xué)們緊緊抓住音樂(lè)的這些特點(diǎn),用合適的圖形表現(xiàn),并以音樂(lè)發(fā)展的順序、規(guī)律逐一記錄,如《獅王行進(jìn)曲》圖譜(圖5)和《森林深處的杜鵑》圖譜(圖6)。
2.線(xiàn)上提煉報(bào)告,共享探究成果。
學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)更為主動(dòng),他們潛心尋求、感受和理解音樂(lè)中的細(xì)微之處和內(nèi)在聯(lián)系,更需要了解音樂(lè)各表現(xiàn)要素所發(fā)揮的作用,然后用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、特定符號(hào),以圖表或文字的方式加以呈現(xiàn),其間穿插自己對(duì)音樂(lè)的感悟和理解。在數(shù)字化環(huán)境下的音樂(lè)課堂里,這種音樂(lè)體驗(yàn)方式的實(shí)現(xiàn)輕而易舉。
同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的的圖譜上傳至eClass平臺(tái),同時(shí),“電子局域教室eLearning”依次循環(huán)地將學(xué)生的作品展示在大屏幕上。全體同學(xué)能在第一時(shí)間里欣賞到所有同學(xué)對(duì)組曲中其他各部作品的音樂(lè)圖譜。辨析后,選擇自己需要的圖譜,指導(dǎo)自己開(kāi)展律動(dòng)、作曲、演奏、哼唱等各種音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)。這種成果共享的方式,豐富了同學(xué)們的音樂(lè)體驗(yàn),更有效地發(fā)揮了同學(xué)們的特長(zhǎng),培養(yǎng)了音樂(lè)鑒賞能力。
隨后,教師引導(dǎo)每組同學(xué)選擇欣賞其中的一首作品,登錄eClass平臺(tái),通過(guò)耳機(jī)獨(dú)立欣賞,并將所感受到的音樂(lè)要素填入圖表。利用白板中的“拖動(dòng)”功能,用富有童趣的圖表為所欣賞的樂(lè)曲標(biāo)記音樂(lè)要素,形成音樂(lè)報(bào)告,以供與同伴分享。同學(xué)們于同一時(shí)刻,在同一個(gè)圖表中發(fā)表對(duì)音樂(lè)的看法,填寫(xiě)的是自己的圖表,但看到的卻是全體同學(xué)共同組合而成的《動(dòng)物狂歡節(jié)》大圖表(如圖7)。大家在共享鑒賞心得的同時(shí),不斷修改,完善自己的見(jiàn)解。網(wǎng)上共享,實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),并提出有價(jià)值的意見(jiàn)和建議,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、現(xiàn)場(chǎng)合奏,模仿創(chuàng)作――合作創(chuàng)造樂(lè)無(wú)限
1.合作探究:準(zhǔn)確把握音樂(lè)特點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要途徑之一,可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,提高學(xué)習(xí)效率。
新版的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》再次把“音樂(lè)體驗(yàn)”放在“過(guò)程與方法”的首要位置。提倡“在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中,享受音樂(lè)審美過(guò)程的愉悅,體驗(yàn)與理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵”。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè),欣賞到音樂(lè)的美感,從中享受到音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè),我們的音樂(lè)教學(xué)才能稱(chēng)之為有效。
教師以森林音樂(lè)會(huì)為線(xiàn)索導(dǎo)入“主持人”,即《動(dòng)物狂歡節(jié)》之《終曲》音樂(lè)主題的欣賞,通過(guò)聆聽(tīng)、哼唱、律動(dòng)等活動(dòng),體驗(yàn)其音樂(lè)特點(diǎn),熟悉音樂(lè)主題,為探究其音樂(lè)結(jié)構(gòu)做好鋪墊。隨后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨主持人(主題)和小動(dòng)物(插部)出現(xiàn)的順序,合作探究出《終曲》中主持人和動(dòng)物的音樂(lè)循環(huán)出現(xiàn)這一最大特點(diǎn),其結(jié)構(gòu)為:《獅王行進(jìn)曲》+主題+《野驢》+主題+《公雞與母雞》+《袋鼠》+主題。
在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下,集集體之智慧,學(xué)生共同探究出了《終曲》的結(jié)構(gòu),對(duì)樂(lè)曲的音樂(lè)特點(diǎn)的把握,準(zhǔn)確而到位。
2.現(xiàn)場(chǎng)合奏:班級(jí)樂(lè)隊(duì)瞬間組建。
演奏是最基本的“進(jìn)入音樂(lè)內(nèi)部”的方式,它的前提是作曲,選擇合適的節(jié)奏、音色,進(jìn)行創(chuàng)編或伴奏,這本身就是一種建立在有效體驗(yàn)音樂(lè)之上的極為有深度的音樂(lè)體驗(yàn)途徑與方式,需要演奏者敏銳的聽(tīng)覺(jué)與果斷的判斷能力。電子書(shū)包中的“鋼琴演奏家”(軟件)是同學(xué)們以演奏體驗(yàn)音樂(lè)的得力助手。它豐富的音源,逼真的鍵盤(pán),強(qiáng)大的錄制處理功能,足以幫助學(xué)生在瞬間組建一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的交響樂(lè)隊(duì)。(如圖8)
師:這些有趣的動(dòng)物音樂(lè),我們可以利用“鋼琴演奏家”里的什么音色來(lái)表現(xiàn)呢?對(duì)照我們剛做的“音樂(lè)報(bào)告”,我們戴上耳機(jī),自己先試試。然后讓我們也學(xué)著《終曲》的結(jié)構(gòu),來(lái)模擬演奏一把。
在獲得共同的探究成果,即《終曲》的結(jié)構(gòu)后,同學(xué)們借助電子書(shū)包,用“鋼琴音樂(lè)家”軟件,模擬“動(dòng)物音樂(lè)”,如:獅王――低音區(qū)由低向高刮奏;野驢――反復(fù)快速地上下行刮奏;公雞與母雞――高音區(qū)斷奏;袋鼠――反復(fù)中速上下行斷奏。同時(shí)還模仿《終曲》的結(jié)構(gòu),進(jìn)行再度創(chuàng)作,如為《公雞與母雞》加半音后綴,表現(xiàn)公雞與母雞的互動(dòng);為《天鵝》加大提琴演奏的副旋律,烘托天鵝的優(yōu)雅;以單簧管連奏上行、下行的音階模仿《野驢》的瘋狂;用鋼琴斷斷續(xù)續(xù)的半音倚音斷奏表現(xiàn)《袋鼠》的活潑靈巧……
一首同學(xué)們自己創(chuàng)作的《動(dòng)物狂歡節(jié)》合奏表現(xiàn)著他們對(duì)音樂(lè)作品最為恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)體驗(yàn),更是引領(lǐng)他們深入體驗(yàn)音樂(lè)最為有效的途徑與渠道。
關(guān)鍵詞: 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)模式
一、引言
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展,教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的變革。為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的步伐,改變目前教育的困局,應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用。教育部在2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》,為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持,也為嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。
高職公共英語(yǔ)是高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課。對(duì)新時(shí)代的高職大學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好這門(mén)課程有助于他們拓寬國(guó)際視野、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而,高職公共英語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,盡管各種教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年,卻仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,還是以教學(xué)授課為主,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó),是一種新型的課堂教學(xué)組織方式。這種方式主要是讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)微課或視頻,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課內(nèi)針對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn),與老師或同學(xué)進(jìn)行探討,這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本研究通過(guò)兩屆學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐,采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式授課,力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,并探索適合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”流程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)改革為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了課前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)給教師提供了更多與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間及施展個(gè)人教學(xué)能力的平臺(tái)。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,即教師根據(jù)上課的內(nèi)容,提前準(zhǔn)備各種教學(xué)微課或者視頻等教學(xué)資料。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資料,對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題,回到課堂上和教師及其他同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流并探討問(wèn)題的解決方法。目前比較廣泛運(yùn)用的微課或慕課,也是采用類(lèi)似的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是讓學(xué)生在課下在線(xiàn)觀看視頻,還要求在課上和教師面對(duì)面互動(dòng)。此外,學(xué)生也不是毫無(wú)目標(biāo)地觀看視頻,而是根據(jù)教師課前布置的任務(wù),進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),同時(shí)列出自己在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。
翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種手段,最終的目的還是讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間最大限度地獲取知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣,教師是傳授知識(shí)的工具,而學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí);可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),增加課堂互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,讓教師輕松授課,有效管理課堂;讓學(xué)生自主掌控,進(jìn)行個(gè)性化的課程學(xué)習(xí),在線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)模式下,讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的難題
1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
在高職院校中,大部分學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿,愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí),或者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)迫式學(xué)習(xí),結(jié)果可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒,效果更糟糕。我們?cè)趯?shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中,應(yīng)該考慮到學(xué)生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異,美國(guó)的教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,所以他們?cè)谔幚磉@種學(xué)習(xí)模式時(shí)得心應(yīng)手,而中國(guó)的教育是另外一種教學(xué)模式,教師的教占一定的主導(dǎo)地位,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比較弱化。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,很難一下子適應(yīng)自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。這樣,如果教師在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)管,就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)。譬如學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí),視頻上的問(wèn)題是否真正做了思考,是否是自己獨(dú)立完成,等等,這些都是教學(xué)中應(yīng)該考慮的方面。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考問(wèn)題或自行探索解決問(wèn)題的方法,這樣的學(xué)習(xí)方式就失去了意義。
2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
調(diào)查顯示,在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的難題。大部分高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不好學(xué),因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這種狀況給高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的踐行帶來(lái)了問(wèn)題。根據(jù)筆者對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生不擅長(zhǎng)英語(yǔ),他們視英語(yǔ)為最困難、最不好學(xué)的課程,甚至是談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。在有老師輔助的情況下,英語(yǔ)課程都學(xué)起來(lái)吃力,更別談?wù)n后的自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式,單純依靠視頻學(xué)習(xí),并不能解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正問(wèn)題。英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言,是一種工具,主要用于交流和溝通,在觀看視頻的過(guò)程中,對(duì)英語(yǔ)的懼怕讓他們很被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率并不高。即使有的同學(xué)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),可是缺少課堂上師生互動(dòng)、語(yǔ)言使用的氛圍,久而久之,失去了學(xué)下去的動(dòng)力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的單詞和文法學(xué)習(xí),更多的是語(yǔ)言的反復(fù)模仿和應(yīng)用。學(xué)生普遍認(rèn)為,課堂上面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué),比起課后的視頻學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。正如有的學(xué)生反映,課外真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單,有疑問(wèn)不知道如何問(wèn)起,查資料不知如何查,有些問(wèn)題如果有老師稍微點(diǎn)撥就可能會(huì)當(dāng)場(chǎng)得以解決,而自己學(xué)習(xí)則要思考很長(zhǎng)時(shí)間。
3.評(píng)價(jià)單一,學(xué)用分離
高職公共英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行信息交流。但在傳統(tǒng)課堂上,老師將大量時(shí)間用于講解語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn),能讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的時(shí)間十分有限。一些高等院校的高職公共英語(yǔ)只開(kāi)設(shè)一年,第一學(xué)期繼續(xù)高中教育模式,記單詞和語(yǔ)法;第二學(xué)期擴(kuò)展文化信息,主要為A級(jí)和四級(jí)考試做準(zhǔn)備。一旦通過(guò)了考證之后,英語(yǔ)就被丟到九霄云外,出了校門(mén)就出現(xiàn)聽(tīng)不懂、看不明白、寫(xiě)不全的尷尬狀況。
四、基于微課視角高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后練”的理念恰恰有助于改變現(xiàn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的上述難題。結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況,筆者在教學(xué)過(guò)程中,是這樣組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的,其基本教學(xué)流程如下。
1.課前資料的準(zhǔn)備
課前資料提前準(zhǔn)備,能夠使學(xué)生及時(shí)做好預(yù)習(xí)。課前資料主要包括一次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)案、微課、視頻、自測(cè)卡等。首先,老師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容,選擇合理的教學(xué)方式;其次,將本節(jié)課重點(diǎn)句式、語(yǔ)法和單詞提煉出來(lái)。課前預(yù)習(xí)資料的制作要秉持簡(jiǎn)單、清晰的原則,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到引導(dǎo)作用。
2.課堂積極與學(xué)生互動(dòng)
在微課授課模式中,要讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)充分掌握老師所說(shuō)的每一個(gè)內(nèi)容,就需要有效地組織課堂的發(fā)言活動(dòng),學(xué)生主要通過(guò)發(fā)彈幕、評(píng)論、微信群聊及角色扮演等多種方式,將自己的疑惑告知老師,老師及時(shí)解答。
3.課后的評(píng)價(jià)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的提升。老師通過(guò)微課向?qū)W生傳播英語(yǔ)知識(shí),在微課的平臺(tái)上和學(xué)生互動(dòng),幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化的方向,以教學(xué)目標(biāo)作為指引,從認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、具體應(yīng)用、問(wèn)題分析、綜合課堂效果等多個(gè)方面打分,改變以前主要通過(guò)考證及期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。
4.總結(jié)
筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程中都表現(xiàn)得比較優(yōu)秀。自我評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表的介入,督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能夠保證每個(gè)小組成員都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中踴躍地發(fā)言,分享自己的成果。
五、結(jié)語(yǔ)
信息化時(shí)代的到來(lái),為高職教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn),高職公共英語(yǔ)老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂公共高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),迎合了當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),在這一教學(xué)模式中,老師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大調(diào)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段及課后評(píng)價(jià)階段都納入了教學(xué)體系,也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)代還面臨教育觀念轉(zhuǎn)變、教師信息化能力有待提高、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足等種種困難,但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很有可能成為未來(lái)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。
參考文獻(xiàn):
[1]翟雪松,林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度影響因子分析――基于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育,2014(4):105.
[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類(lèi)本科高校;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新型人才
[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)06-0109-04
經(jīng)管類(lèi)本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革存在著創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)組織保障、創(chuàng)新教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱、課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)不完善、綜合評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)作為一所經(jīng)管類(lèi)本科財(cái)經(jīng)高校,近年來(lái),在人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)方案、分層分類(lèi)教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、人才綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面對(duì)經(jīng)管類(lèi)本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索,形成了一定的特色和優(yōu)勢(shì)。
一、改革人才培養(yǎng)方式
在經(jīng)管類(lèi)本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面,通過(guò)政策引導(dǎo)、資源配置等多種舉措和方式,鼓勵(lì)支持二級(jí)教學(xué)單位采取嵌入式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和集約式三種培養(yǎng)方式,積極探索經(jīng)管類(lèi)本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的改革。
嵌入式人才培養(yǎng)是指通過(guò)開(kāi)放式辦學(xué),推進(jìn)校地、校企的全方位深度合作,將應(yīng)用型人才培養(yǎng)嵌入地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才去向與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。“國(guó)際會(huì)計(jì)(ACCA)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”與ACCA廣州代表處、德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所等12個(gè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)公司及英國(guó)卡迪夫城市大學(xué)、美國(guó)中田納西州立大學(xué)等單位協(xié)同,采用嵌入式人才培養(yǎng)方式,培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才,取得了良好成效,具體建設(shè)內(nèi)容體現(xiàn)在如下方面:第一,將ACCA資格認(rèn)證課程及部分CPA考試課程嵌入實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)方案。第二,由ACCA廣州代表處負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師,提供教學(xué)指導(dǎo)、教材及教學(xué)資料、資格認(rèn)證報(bào)名與考試等服務(wù),發(fā)展學(xué)生會(huì)員,聯(lián)系牛津布魯克斯大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)士學(xué)位,為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)。第三,由德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)踐導(dǎo)師及學(xué)習(xí)案例,為學(xué)生提供、推薦實(shí)習(xí)單位及就業(yè)單位。第四,合作單位利茲都會(huì)大學(xué)負(fù)責(zé)為ACCA九門(mén)課程考試合格且通過(guò)GMT考試的學(xué)生以?xún)?yōu)惠條件申請(qǐng)前往利茲都會(huì)大學(xué)攻讀碩士研究生。在國(guó)際會(huì)計(jì)(ACCA)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2015屆52名畢業(yè)生中,有8人考取英國(guó)萊斯特大學(xué)、澳洲昆士蘭大學(xué)和悉尼大學(xué)等世界知名高校的碩士研究生,16人入職全球四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、西門(mén)子(中國(guó))有限公司和星巴克咖啡公司等世界500強(qiáng)企業(yè),26人通過(guò)F類(lèi)9門(mén)課程的考試,成績(jī)位居廣東省前列。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)方式是指構(gòu)建了由創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化組成的嚴(yán)密、完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與大學(xué)生課外科技活動(dòng)項(xiàng)目的對(duì)接。近年來(lái),學(xué)校精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品活動(dòng)和活動(dòng)品牌,堅(jiān)持以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)”的方式不斷深化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)運(yùn)作模式,同時(shí)按照“一院一品牌、一院一特色”的思路,大力支持和鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院打造具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的品牌活動(dòng),形成以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為龍頭,大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽、管理決策模擬大賽、U勢(shì)界創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、模塊商務(wù)談判、模擬投資大賽、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、物流管理大賽、電子商務(wù)大賽、旅游規(guī)劃大賽等齊頭并進(jìn)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系。實(shí)踐證明,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)極大地激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情,增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和歸屬感,促進(jìn)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉融合,推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
集約式人才培養(yǎng)方式是指實(shí)行特殊政策,集中校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源,大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革,提高教育資源配置的績(jī)效,嘗試在普通本科院校培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)管精英的可行路徑。學(xué)校賦予各類(lèi)實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)班“特區(qū)”政策,具體包括在全校范圍內(nèi)整合資源、在全校范圍內(nèi)遴選學(xué)生、教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)班新開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)工作量翻倍、分別按1∶0.8和1∶1給予省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)、在實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)和國(guó)際交流師資培養(yǎng)中對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)給予傾斜,不斷健全經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系,有效提升了經(jīng)管類(lèi)本科高校創(chuàng)新型人才培B質(zhì)量。
二、優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)以“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)”等原則,不斷優(yōu)化通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)拓展課和綜合運(yùn)用課五大課程模塊體系,形成具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。本專(zhuān)業(yè)還通過(guò)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施,做到“以知識(shí)學(xué)習(xí)為基,以素質(zhì)教育為本,以能力培養(yǎng)為重”,促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力,并將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì),外顯為能力。
學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)方案,貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。在本科教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊,開(kāi)設(shè)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,設(shè)置一系列開(kāi)放式課程(項(xiàng)目),鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化等方式獲取相應(yīng)學(xué)分;結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求優(yōu)化各類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的綜合改革培養(yǎng)方案,充分發(fā)揮各類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和綜合改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的示范、輻射、帶動(dòng)作用;重視學(xué)科交叉融合,優(yōu)化輔修、雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃,有效推動(dòng)了經(jīng)管類(lèi)本科高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)有條件的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)制訂具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)制訂了融“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練”于一體的人才培養(yǎng)方案。該實(shí)驗(yàn)區(qū)圍繞具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求,針對(duì)國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校長(zhǎng)期普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重教師輕學(xué)生、重課內(nèi)輕課外等問(wèn)題,制訂了一套有自身鮮明特色的培養(yǎng)方案:一是構(gòu)建一套由一般方法與一般技能教育、學(xué)科方法與學(xué)科技能教育、專(zhuān)業(yè)方法與專(zhuān)業(yè)技能教育組成的系統(tǒng)的方法論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練;二是將自然科學(xué)前沿專(zhuān)題、人文社會(huì)科學(xué)前沿專(zhuān)題、方法論專(zhuān)題與工商管理專(zhuān)業(yè)理論前沿與實(shí)踐專(zhuān)題、行業(yè)知識(shí)專(zhuān)題等作為獨(dú)立課程開(kāi)設(shè),以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng),拓寬學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)視野,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的交融和貫通,提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;三是將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、全面、有機(jī)地反映在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中,除了各類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課外,還開(kāi)設(shè)了企業(yè)見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等,實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度統(tǒng)一。國(guó)際商務(wù)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力,制訂了由“課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)、創(chuàng)新模擬活動(dòng)和實(shí)踐操作”相結(jié)合的互相補(bǔ)充、互為支撐的人才培養(yǎng)方案。在課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)方面,一方面將創(chuàng)新項(xiàng)目融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容,在課程模塊學(xué)習(xí)中要求學(xué)生運(yùn)用課程的專(zhuān)業(yè)原理,對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解讀和預(yù)測(cè);另一方面,邀請(qǐng)企業(yè)高管和培訓(xùn)師開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程和專(zhuān)題講座,以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)戰(zhàn)能力。該實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)方案專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力模塊,該模塊由實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)三個(gè)子模塊構(gòu)成,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程包括國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)課、ERP供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)和校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)等;校內(nèi)活動(dòng)由模擬商務(wù)大賽、模擬廣交會(huì)、模擬國(guó)際拍賣(mài)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模擬大賽、貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)模擬大賽等組成;校外活動(dòng)由GMC國(guó)際企業(yè)挑戰(zhàn)賽、U勢(shì)界創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、SIFE世界杯大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等重要賽事組成。通過(guò)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)外賽事,充分鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。
三、構(gòu)建課程、專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)層面的分層分類(lèi)教學(xué)改革體系
在保證人才培養(yǎng)基準(zhǔn)質(zhì)量規(guī)格的基礎(chǔ)上,為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng),學(xué)校強(qiáng)化了分層分類(lèi)教學(xué)改革力度,逐步構(gòu)建了由課程、專(zhuān)業(yè)和跨專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面分層分類(lèi)教學(xué)組成的分層分類(lèi)教學(xué)體系。在課程層面,大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等四門(mén)公共課程實(shí)行分層分類(lèi)教學(xué),取得了不錯(cuò)的效果。在專(zhuān)業(yè)層面,已形成由1個(gè)國(guó)家級(jí)、3個(gè)省級(jí)和4個(gè)校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)組成的經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)體系。國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)作為本科高校創(chuàng)新型人才教學(xué)改革探索的“試驗(yàn)田”,充分整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源,在探索地方本科院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的范式和路徑方面創(chuàng)出了一條路子,取得了不錯(cuò)的人才培養(yǎng)效果。在跨專(zhuān)業(yè)層面,實(shí)施雙學(xué)位(輔修)教育制度和專(zhuān)業(yè)二次調(diào)整制度,克服單一專(zhuān)業(yè)口徑人才培養(yǎng)的不足,有力促進(jìn)了復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)校于2014年開(kāi)始陸續(xù)加大了中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的規(guī)模,中澳合作本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、中美合作本科國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班已招生并走上正軌,專(zhuān)業(yè)層面分層分類(lèi)教學(xué)學(xué)生的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大。2014~2016年,課程層面分層分類(lèi)教學(xué)順利推進(jìn);專(zhuān)業(yè)層面分層分類(lèi)教學(xué)改革取得新突破,新增2個(gè)省級(jí)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。跨專(zhuān)業(yè)層面分層分類(lèi)教學(xué)取得新進(jìn)展,357名經(jīng)管類(lèi)學(xué)生成功轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè),3052名經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加雙學(xué)位教育。學(xué)校不斷推行與國(guó)外高校進(jìn)行課程、學(xué)分互認(rèn),拓展學(xué)位互授合作范圍,鼓勵(lì)學(xué)生赴國(guó)外帶薪實(shí)習(xí),根據(jù)國(guó)外修讀課程和實(shí)習(xí)的育人實(shí)效靈活認(rèn)定課程、學(xué)分,2014~2016年,我校共派出102名經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)或帶薪實(shí)習(xí)。
四、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
學(xué)校注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系嵌入人才培養(yǎng)體系,構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化為核心鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革力度。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位和創(chuàng)新型人才建設(shè)需求,構(gòu)建了層次遞進(jìn)、三大課堂有機(jī)銜接的涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和開(kāi)放式課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系:一是在通識(shí)必修課模塊中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院組建專(zhuān)門(mén)的教研室為全校學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論,開(kāi)課方式借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式,采取大班講座、小班輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。二是在通識(shí)選修課模塊中增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”,該模塊由創(chuàng)業(yè)家及創(chuàng)業(yè)管理實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制作實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)和大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育等五門(mén)課程組成。三是增設(shè)跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類(lèi)下相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)跨境電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)與管理:決策模擬等跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉課程,以協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。四是充實(shí)和完成創(chuàng)業(yè)學(xué)在畢博平臺(tái)中的資源建設(shè),依托創(chuàng)業(yè)學(xué)精品課程建設(shè),完成“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特色數(shù)據(jù)庫(kù)”的建設(shè),已收集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的論文、圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)生作品等相關(guān)資源上萬(wàn)條。五是多部門(mén)協(xié)同建設(shè)一批開(kāi)放式課程。學(xué)生可自愿選擇參加開(kāi)放式課程(項(xiàng)目),并按照學(xué)?!堕_(kāi)放式課程(項(xiàng)目)學(xué)分管理k法》獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表研究論文和作品、公開(kāi)出版專(zhuān)著(譯著)、獲得專(zhuān)利和權(quán)威職業(yè)資格證書(shū)、參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均可折算學(xué)分并替代相關(guān)課程?!堕_(kāi)放式課程(項(xiàng)目)學(xué)分管理辦法》的實(shí)施,激發(fā)了學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和SYB創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情,使第一、二、三課堂的教學(xué)活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。六是引進(jìn)由名家名師主講的通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課,采用“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+輔導(dǎo)教師線(xiàn)上線(xiàn)下授課”的新型課程教學(xué)模式,在有效延展課堂時(shí)空的基礎(chǔ)上,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。七是開(kāi)展SYB創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程,面向有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,對(duì)參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的學(xué)生進(jìn)行夏、秋兩季小學(xué)期集中培訓(xùn)。進(jìn)入SYB創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班的學(xué)生不改變其專(zhuān)業(yè)歸屬,但在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需重新組建團(tuán)隊(duì),并完成團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),考核合格的學(xué)生在獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)的同時(shí),可申請(qǐng)?zhí)娲嚓P(guān)選修課程。八是開(kāi)展大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn),成立KAB課程創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部,已招收三屆KAB培訓(xùn)班學(xué)員,并通過(guò)俱樂(lè)部平臺(tái),對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)力度。學(xué)校構(gòu)建了由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園、校外實(shí)踐教學(xué)基地和應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺(tái)構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要依托經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,利用ERP軟件開(kāi)展企業(yè)行為模擬,通過(guò)開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。為著力抓好跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)重要環(huán)節(jié),經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與用友、金蝶、國(guó)泰安、國(guó)家信息中心中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)網(wǎng)(下稱(chēng)中經(jīng)網(wǎng))等知名企業(yè)通力合作,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研發(fā)等方面開(kāi)展深度合作,取得顯著成效。IBM、用友、中經(jīng)網(wǎng)、國(guó)泰安和中山京通等公司的行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家全程參與ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì);用友和國(guó)泰安安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂;部分ERP課程考核直接采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);國(guó)泰安和中經(jīng)網(wǎng)為師生免費(fèi)開(kāi)放部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù),支持我??鐚?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué);用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學(xué)生提供模擬競(jìng)賽平臺(tái),幫助學(xué)生與其他高校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技,吸引風(fēng)險(xiǎn)投資關(guān)注和選擇項(xiàng)目;中經(jīng)網(wǎng)和國(guó)泰安與我校合作共同開(kāi)發(fā)仿真實(shí)習(xí)案例庫(kù);杰賽科技、中山京通和國(guó)泰安與我校合作研發(fā)出“基于云計(jì)算基礎(chǔ)上的企業(yè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”,進(jìn)一步發(fā)揮基于云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,在跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)及資源共享方面率先突破。我校經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分別榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國(guó)家級(jí)精品課程等獎(jiǎng)勵(lì)或項(xiàng)目資助,學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力得到明顯提升。2014年,我校獲批教育部首批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的項(xiàng)目建設(shè)為學(xué)生搭建了“平臺(tái)支撐――項(xiàng)目扶持――基地實(shí)戰(zhàn)――成功創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),為提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力提供了較大的助推力。學(xué)校在挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目基礎(chǔ)上,通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審和公開(kāi)招標(biāo)方式,遴選有基礎(chǔ)、能落地的團(tuán)隊(duì)入園進(jìn)行學(xué)生項(xiàng)目校內(nèi)孵化。以校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)為依托,建設(shè)了深圳網(wǎng)商協(xié)會(huì)、明次鏌倒芾磧邢薰司校外創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地,組織國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和有創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的學(xué)生到創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地見(jiàn)習(xí),讓學(xué)生能夠接觸真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程與環(huán)境,學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。2014年,學(xué)校獲得“廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱(chēng)號(hào),同時(shí)也獲得廣東省人社廳授予的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì),成功申報(bào)并獲批成為全省創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。校外實(shí)踐教學(xué)基地在承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色,嘗試探索具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)方式,如金融學(xué)院與華南師范大學(xué)金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司和中山小欖村鎮(zhèn)銀行等共同組建了“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)”,在協(xié)同培養(yǎng)華南地區(qū)微金融創(chuàng)新人才方面做得頗有特色。第一,該平臺(tái)將微金融實(shí)務(wù)課程嵌入金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二,和金融企業(yè)高管及實(shí)務(wù)部門(mén)人員協(xié)同編寫(xiě)金融類(lèi)教材或著作;第三,協(xié)助證大房產(chǎn)申報(bào)建設(shè)我校餐旅實(shí)驗(yàn)樓。協(xié)調(diào)證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓(xùn)工作安排;安排學(xué)生去證大集團(tuán)和證大速貸小額貸款股份有限公司實(shí)習(xí);與廣東小貸協(xié)會(huì)初步達(dá)成合作培訓(xùn)意向等。金融學(xué)院學(xué)生深入?yún)⑴c微金融行業(yè)金融機(jī)構(gòu)建設(shè)及咨詢(xún)服務(wù),在“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)”上得到了較多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng),在全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽中屢獲殊榮。應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺(tái)獲得中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)基金資助200萬(wàn)元,正在籌劃建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)模擬室各一間,創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意思維拓展課程,開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維;創(chuàng)業(yè)模擬室建設(shè)兩個(gè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)子平臺(tái),即“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)”和“創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)”,并計(jì)劃將該平臺(tái)建設(shè)成為一個(gè)能支撐創(chuàng)業(yè)教育、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)師資能力提升的資源支撐中心。
加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)。學(xué)校選派教師參加全球創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者――百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)(TEAE)教學(xué)培訓(xùn)”及“SIYB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)”?!皠?chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)”項(xiàng)目是百森商學(xué)院為兩岸四地及新加坡等在內(nèi)的大中華區(qū)精心設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。長(zhǎng)達(dá)12天密集的全英文創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容,涵蓋了百森創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)思考與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)測(cè)試與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、天使資本與創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)孵化器、公司創(chuàng)業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)等與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的10余個(gè)專(zhuān)題?!皠?chuàng)辦和改善你的企業(yè)(SIYB)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)”是聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞動(dòng)組織開(kāi)發(fā)的,為有意愿開(kāi)辦中小企業(yè)的人量身定做的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目引入中國(guó)后,在部分省市試點(diǎn)運(yùn)行取得良好效果。學(xué)校獲得廣東省人社廳頒發(fā)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)(SYB)承辦機(jī)構(gòu)”資質(zhì)后,已開(kāi)展5期398位學(xué)生參加的SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),學(xué)生參與SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的積極性頗高。
五、構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)本科創(chuàng)新型人才綜合評(píng)價(jià)體系
為客觀公正地測(cè)評(píng)經(jīng)管類(lèi)本科創(chuàng)新型人才的各方面表現(xiàn),使學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校以國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為試點(diǎn)單位,結(jié)合該實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際培養(yǎng)情況,構(gòu)建了一套較為合理的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生綜合考評(píng)體系。該考評(píng)體系以核心素質(zhì)為根本,以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ),以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為支柱,以能力素質(zhì)為拓展。核心素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、追求效率的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和財(cái)務(wù)運(yùn)用能力;思想道德素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法律觀念和個(gè)人素質(zhì);專(zhuān)業(yè)素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平;能力素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的決策能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、溝通交流能力和社會(huì)實(shí)踐能力。該考評(píng)體系的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,較為全面、科學(xué)地體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)管類(lèi)本科創(chuàng)新型人才的激勵(lì)、約束和引導(dǎo)機(jī)制。該考評(píng)體系經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐證明,同樣適用于省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)新型人才的測(cè)評(píng),在校內(nèi)得到了較好的推廣和應(yīng)用。
[ 參 考 文 I ]
[1] 楊曉慧.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究,2015(1).
[2] 徐小洲,葉映華.創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與生成轉(zhuǎn)化機(jī)制[J].高等工程教育研究,2015(1).
[3] 曾月征,袁樂(lè)平.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2016(18).
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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