公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 如何促進(jìn)家校合作范文

如何促進(jìn)家校合作精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的如何促進(jìn)家校合作主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

如何促進(jìn)家校合作

第1篇:如何促進(jìn)家校合作范文

關(guān)鍵詞:家校互動;微課堂;品德責(zé)任意識;實(shí)踐

一、目前小學(xué)低年級段學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.品德課程形式單一

說教式與口號式的品德教育形式,形式單一,效率較低,不符合小學(xué)低年級段學(xué)生的心智特點(diǎn),不能有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品德責(zé)任意識的形成。

2.內(nèi)容與實(shí)際的偏離

品德教育的內(nèi)容及教程是全國或大區(qū)域內(nèi)的本,低年級段的小學(xué)生很難有效地融入自己實(shí)際生活情感中去感知與體驗(yàn),進(jìn)而促發(fā)其自覺地形成良好的品德責(zé)任意識。

3.家長對學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建責(zé)任的缺失

小學(xué)低年級段學(xué)生品德責(zé)任意識形成的主體之一是家長,而現(xiàn)在的品德責(zé)任構(gòu)建中,家長成了旁觀者。由于傳統(tǒng)觀念的影響,品德課是“副課”,很少得到家長的關(guān)注。

二、家長互動微課堂對學(xué)生品德責(zé)任構(gòu)建的探究

1.家校互動微課堂的概念

由家長與自己的孩子進(jìn)行互動合作,教給全班學(xué)生良好的文明、安全、心理等好的行為規(guī)范。在教學(xué)時(shí)間上,“微課堂”的時(shí)長一般為8-10分鐘左右,最長不宜超過12分鐘。每次思品課安排3-5個(gè)家庭上課,組成一個(gè)全新的家校互動微課堂。

2.家?;游⒄n堂的創(chuàng)新性

這一全國創(chuàng)新的課堂模式,是夢園小學(xué)責(zé)任教育理念支撐下,以學(xué)生成長為根本,以家長責(zé)任體驗(yàn)為目的的互動式體驗(yàn)平臺。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“家校互動微課”的問題聚集,主題突出,更適合孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的需要。通過互動微課堂,給每個(gè)家長與孩子一個(gè)展示機(jī)會,為每個(gè)孩子健康成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)成功的平臺。讓每個(gè)孩子勇于在班級展示自我,讓每個(gè)家長在全班孩子面前展現(xiàn)自我。讓孩子與家長在展示的過程中完成品德責(zé)任意識的構(gòu)建,同時(shí)獲得體驗(yàn)與信心。

三、家?;游⒄n堂對低年級學(xué)生品德責(zé)任構(gòu)建的效果分析

1.素材來自于學(xué)生身邊的人、身邊的事、身邊的情,比課本上的說教更能觸動孩子的內(nèi)心,更容易讓低年級學(xué)段的孩子掌握

例如,在我們的微課堂實(shí)踐《愛的教育》中,不再是課本上的說教,而是孩子們每天的真實(shí)體驗(yàn),當(dāng)看到授課家庭展示的圖片,媽媽做的早餐、爺爺奶奶上放學(xué)的接送、爸爸的睡前故事……這都是真實(shí)的愛的形式,通過授課家庭的演繹,學(xué)生很快能夠領(lǐng)會什么是愛,如何表達(dá)愛。

2.形式上簡潔明快,互動性強(qiáng),符合學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)

研究表明:低年級學(xué)段學(xué)生注意力集中時(shí)間短,一般不超過15分鐘。我們的家?;游⒄n堂一般由五個(gè)家庭組成,每個(gè)家庭8分鐘左右,能很好地吸引孩子們的注意。授課家長和授課孩子間的互動、聽課孩子和授課家庭的互動,讓課堂充滿活力,孩子們在輕松愉悅的互動氛圍中,完成品德責(zé)任意識的構(gòu)建。

3.有效地發(fā)揮了家長在學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建中的作用

父母是孩子的第一任老師,品德的培養(yǎng)更是父母不可推卸的責(zé)任,然而如何培養(yǎng)孩子的品德責(zé)任意識卻是很多父母的困惑。通過家?;游⒄n堂,父母參與微課堂、觀摩微課堂,了解如何構(gòu)建品德責(zé)任意識,同時(shí)在此過程中發(fā)揮重要作用,家校合作是構(gòu)建品德責(zé)任意識的重要渠道。

4.提升了家?;拥男?,促進(jìn)了家庭內(nèi)部、家校之間、生生之間和諧互信、互關(guān)互愛等責(zé)任品德的形成

在參加互動微課堂的過程中,學(xué)生和家長之間的溝通更順暢,家長能真正理解孩子,走進(jìn)孩子內(nèi)心,促進(jìn)了家庭內(nèi)部的和諧。家長通過參與家?;游⒄n堂,更了解自己的孩子的班級和學(xué)校,更了解班級孩子的情況,同時(shí)也增加了老師和家長們之間的交流與合作。家長更能體會老師的艱辛,學(xué)校教育的成果,增強(qiáng)了家長的責(zé)任意識,促進(jìn)了家校之間的和諧互信。

四、關(guān)于家?;游⒄n堂在學(xué)生責(zé)任品德構(gòu)建中的幾點(diǎn)反思

1.我們在學(xué)生品德構(gòu)建中如何從學(xué)生的身心思維層次去創(chuàng)新探究有效的模式與方法,傳統(tǒng)的一本化、說教化的模式對學(xué)生品德責(zé)任意識的構(gòu)建已經(jīng)完全不能適應(yīng)與發(fā)揮最佳效能。

2.學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建培養(yǎng)中的最核心主題是學(xué)生、家長、老師和社會,如何創(chuàng)造更有效的模式,讓每個(gè)主體都能發(fā)揮有效的作用,特別是學(xué)生自我中心作用的發(fā)揮。

3.家效互動微課堂在家長、學(xué)校、學(xué)生互動責(zé)任實(shí)踐中的有效性,如何在理論上形成一種可擴(kuò)展的實(shí)踐與理論體系。

4.在后續(xù)小學(xué)高年級段的實(shí)踐中,如何有效地實(shí)現(xiàn)突破點(diǎn),創(chuàng)造實(shí)踐效能,形成理論支撐體系。

參考文獻(xiàn):

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

第2篇:如何促進(jìn)家校合作范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長 家校合作

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所,擁有專門的教師以及齊全的教學(xué)物資。同時(shí),教育的過程具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學(xué)生接受教育的重要場所之一,對小學(xué)生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學(xué)班主任與家長合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面,復(fù)雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時(shí)間,一方面,也有少數(shù)班主任認(rèn)為自己具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以指導(dǎo)者身份與家長進(jìn)行溝通,影響家校合作的效率。與此同時(shí),絕大多數(shù)學(xué)校并沒有嚴(yán)格的關(guān)于家校合作方面的管理規(guī)范,也沒有關(guān)注到班主任投身家校合作積極性的調(diào)動。因此,難以保證時(shí)間上與效果上的強(qiáng)化。學(xué)生家長方面,少數(shù)家長認(rèn)識狹隘,片面關(guān)注學(xué)生成績,而不愿意將家庭的特殊性告知班主任,錯失一些良好教育機(jī)會。此外,許多家長認(rèn)為,將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)校就負(fù)有指導(dǎo)與教學(xué)的義務(wù),在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數(shù)小學(xué)家長因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)時(shí)期,受工作壓力,社會環(huán)境影響,與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學(xué)班主任與家長因?yàn)樾W(xué)生教育問題而相識,產(chǎn)生合作關(guān)系,在小學(xué)生的教育問題上,班主任與學(xué)生家長應(yīng)站在平等合作教育位置上。但在實(shí)際教育合作過程中,班主任往往更加主動,家長則更多的處于被動地位,既不知道什么時(shí)候參與到小學(xué)生的教育過程中來,也不知道如何參與配合教育。長此以往,家長與班主任在溝通中缺乏有效性,甚至造成一些不必要的誤會出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學(xué)性

隨著社會不斷發(fā)展,信息技術(shù)日益進(jìn)步,從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機(jī)短信形式、微信群形式,都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術(shù),即短信、微信等聊天溝通工具應(yīng)用,而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下,家長與班主任在教育思想、情感表達(dá)上更生動直接,通過語言進(jìn)行溝通交流的獨(dú)特優(yōu)勢是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的。

二、小學(xué)班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育,強(qiáng)化小學(xué)班主任與家長對合作教育的認(rèn)識

在實(shí)際教育過程中,學(xué)校方面要向小學(xué)班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現(xiàn)狀總結(jié),在實(shí)踐中探討出適合地區(qū)與學(xué)校特色的家校合作模式,增強(qiáng)小學(xué)班主任與家長對合作教學(xué)的認(rèn)識程度。如通過定期開展家長培訓(xùn)活動,向家長傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法,邀請校外教育專家開展教育講座等,了解家長對子女教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需求,鼓勵家長抽出時(shí)間與孩子交流。通過多種方法,提高教師及家長對合作教育的認(rèn)識。各級教育行政部門,也應(yīng)關(guān)注家校合作對于提高小學(xué)生綜合能力的積極作用,對合作教育工作開展與落實(shí)成效顯著的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與宣傳,提升區(qū)域群眾對家校合作教育的認(rèn)識度。

2、建立各級家校合作機(jī)構(gòu)

家庭與學(xué)校是教育的兩個(gè)重要子系統(tǒng),因?yàn)樾W(xué)生的教育問題而產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在具體實(shí)踐中,僅僅依靠學(xué)校與家庭自發(fā)的進(jìn)行合作,很難保證合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)得到落實(shí)。這就需要建立各級家校合作的組織,自上而下的推動家校合作組織建立,提高小學(xué)班主任與家長合作教育效率,提高教育質(zhì)量。具體來說,可以成立學(xué)校、班級家長委員會,帶動家長與班主任共同參與到小學(xué)生教育教學(xué)工作中來。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后,在各區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣,層層遞進(jìn),構(gòu)建配套的家校合作組織體系,以促進(jìn)各地學(xué)校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法,提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會,增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務(wù)。例如新學(xué)期一開始,計(jì)劃班級內(nèi)開展哪些教育活動,學(xué)生的午餐管理、對學(xué)校的管理建議等等。此外,家長委員會可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢資源,協(xié)調(diào)家長與班主任的溝通矛盾,搭建溝通平臺,而學(xué)校對于家長的認(rèn)可與尊重,也使家長對合作更為重視,合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓(xùn)型家長會,邀請教育專家對家長進(jìn)行心理健康教育,或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學(xué)生展現(xiàn)自己的特長,也使家長看到自己子女的進(jìn)步,并對班級整體情況,自己子女的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時(shí)間里,邀請家長到學(xué)樣聽教師上課,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。班主任可以先與家長進(jìn)行溝通,介紹開放日活動安排,了解家長的意愿,并確定時(shí)間與地點(diǎn),編制家長問卷,通過對小學(xué)生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解,總結(jié)反饋意見,了解家長的想法,促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的研究,提高教育質(zhì)量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動,邀請家長參與學(xué)?;顒?。如親子運(yùn)動會、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等,不僅提供班與任與家長及時(shí)溝通機(jī)會,也使家長參與學(xué)校教學(xué)過程,使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣,根據(jù)家長實(shí)際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對比較嚴(yán)重的問題可以通過家訪形式,電話形式進(jìn)行及時(shí)解決。而對于一些常規(guī)性問題可以通過便條,家校聯(lián)系手冊聯(lián)系家長教育孩子。溝通方式多種多樣,沒有最好的,只有最合適的。

結(jié)語:

當(dāng)前,我國大部分獨(dú)生子女家庭擁有較好的物質(zhì)生活條件,更重視對子女的教育,但如何利用有限資源,以合理的期望對孩子進(jìn)行培養(yǎng),卻又缺乏科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而家校教育則較好的彌補(bǔ)了這些不足。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要組織者與引導(dǎo)者,通過與家長的有效溝通與合作,可以為我國小學(xué)家校合作教育的理念研究貢獻(xiàn)出一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版).2015,(8)

第3篇:如何促進(jìn)家校合作范文

【關(guān)鍵詞】家訪家校合作高校學(xué)生

家訪不是一個(gè)新鮮詞,尤其是大學(xué)之前的教育,近些年高校也逐漸興起家訪,但是高校家訪傾向于針對一些需要特別關(guān)注的學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)生和構(gòu)建和諧家校合作關(guān)系的角度來看,高校家訪是非常重要的。

一、家訪的原則、目的和意義

學(xué)校教育要本著“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則,這一原則適用于各個(gè)階段的教育,高校家訪正是體現(xiàn)這一原則的載體。家訪是為了讓學(xué)校和老師能夠全面了解學(xué)生的家庭情況和思想動態(tài),同時(shí)也為了讓家長更好的了解學(xué)生在校的情況,進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作,尋求家庭對學(xué)校各項(xiàng)工作的支持與配合,營造良好的育人氛圍并形成家校育人的合力。此外,家訪還能夠幫助老師建立起與學(xué)生以及學(xué)生家長更有效地溝通和對話,從而確保學(xué)生工作和家校合作的持續(xù)性與有效性。

二、家訪的形式

家訪包括上門走訪、電訪和函訪三種形式。高校家訪應(yīng)該將“普及性”與“重點(diǎn)性”相結(jié)合。如今大學(xué)基本都是開放的,學(xué)生來自五湖四海,他們之前所受到的教育包括家庭教育差異很大,我們很難把握學(xué)生,也就很難有針對性的開展學(xué)生工作,培養(yǎng)好人才。因此,在新生入學(xué)之初(有條件的甚至可以在新生入學(xué)前)開展家訪工作。在基本了解學(xué)生情況的前提下,今后的家訪工作就應(yīng)該是有重點(diǎn)的進(jìn)行了。

上海大學(xué)在錢偉長校長“發(fā)揮學(xué)生家庭的作用,共同教育學(xué)生”的理念指導(dǎo)下,一直將家訪工作尤其是新生家訪工作作為學(xué)校的重要工作,個(gè)別學(xué)院還專門成立了家訪項(xiàng)目組,將家訪工作作為學(xué)院的專項(xiàng)工作。每年新生入學(xué)不久,學(xué)校就開始組織新生家訪工作,各學(xué)院也根據(jù)各自的特點(diǎn),紛紛開展有學(xué)院特色的家訪工作,當(dāng)然現(xiàn)在上門走訪還主要是針對上海本地學(xué)生,外地學(xué)生主要是函訪和電訪。

三、家訪對象與家訪實(shí)施

3.1家訪的對象與措施

第一次新生家訪應(yīng)該針對所有新生進(jìn)行普及性的家訪,在這個(gè)階段時(shí)間要盡可能的短,并且將上門走訪、函訪與電訪充分結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上,確定需要進(jìn)一步回訪的學(xué)生,如家庭發(fā)生變故、單親或者離異的家庭等。除此之外,通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的了解,確定需要跟蹤訪問的學(xué)生,對于之前通過函訪和電訪的學(xué)生,要進(jìn)一步進(jìn)行上門走訪。

3.2實(shí)施過程

這里以新生的第一次家訪為例。第一次家訪可以參照如下程序進(jìn)行:

(1)家訪前的準(zhǔn)備工作

前期的家訪預(yù)案,這是家訪實(shí)施的保證。

組織并動員各部門共同參與家訪。家訪不只是輔導(dǎo)員的事情,要營造全員育人的氛圍,動員其他部門參與家訪,這是為了更好地開展學(xué)生工作,更好地培養(yǎng)學(xué)生。

家訪老師在家訪前應(yīng)該對被訪學(xué)生的基本情況包括家庭背景等相關(guān)情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)院甚至有必要進(jìn)行家訪培訓(xùn)。在培訓(xùn)會上,包括對家訪的原則、意義和學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容,以及被訪學(xué)生的整體情況進(jìn)行闡釋。

對于需要上門走訪的學(xué)生,家訪老師要提前與家長約好時(shí)間。

上門走訪的老師自備好鞋套?,F(xiàn)在很多家庭進(jìn)門都需要換鞋,如果家訪老師能夠自備鞋套,無疑會給家長留下好印象,看似一個(gè)很小的細(xì)節(jié),也能夠促進(jìn)家訪工作的開展。

(2)家訪實(shí)施過程

如果是電訪,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間,并且在征得家長同意的情況下與家長進(jìn)行電話溝通,并做好記錄。如果是函訪,函訪的材料應(yīng)該有需要家長反饋的內(nèi)容,并且對所反饋的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析與關(guān)注,確保家訪的有效性。

上門走訪要在事先與家長約定好時(shí)間的前提下,家訪老師要嚴(yán)格按照約定的時(shí)間進(jìn)行家訪,并注意交談的時(shí)間。第一次家訪主要任務(wù):一是介紹,介紹所在大學(xué)的基本特色和學(xué)院、專業(yè)的特點(diǎn),提醒家長要對孩子特別關(guān)照的方面;二是傾聽,聽家長說,必要時(shí)給予解釋并回答家長的疑問;三是糾正,很多家長和學(xué)生在入學(xué)前都認(rèn)為考上大學(xué)就是成功了,大學(xué)不需要像高中那樣辛苦,大學(xué)應(yīng)該是很輕松的,其實(shí)這種認(rèn)識是不對的,家訪老師在家訪過程中需要對這種認(rèn)識進(jìn)行糾正。

(3)家訪總結(jié)

家訪結(jié)束后,家訪老師需要對家訪反饋進(jìn)行認(rèn)真分析,并撰寫家訪小結(jié),必要時(shí)召開座談會。在小結(jié)和座談會上家訪老師要反饋需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生,并告知學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生導(dǎo)師。與此同時(shí),學(xué)院和學(xué)校都需要召開家訪總結(jié)會議,根據(jù)家訪情況有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育,需要的話要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

新生家訪工作只是構(gòu)建家校育人合力的開幕,在接下來的學(xué)生培養(yǎng)與教育工作中,還有很長的路要走。在新生家訪的基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)員和學(xué)生導(dǎo)師必要時(shí)需要進(jìn)行回訪和跟蹤家訪。90后的大學(xué)生的確有著他們這一代人的特點(diǎn),雖然他們整體上是積極向上的,但是他們的個(gè)性特征更加明顯,受到外界的影響而發(fā)生改變的可能性較大;同時(shí)作為獨(dú)生子女,對他人的依賴性也較強(qiáng),這又可能導(dǎo)致他們的自我管理能力較弱。如今僅僅依靠學(xué)校很難做到把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)好、教育好。因此,尋求家庭的幫助是高校教育必不可少的途徑。

四、家訪存在的困難及建議

即便像上海大學(xué)這樣重視家訪并一直堅(jiān)持家訪的高校,在實(shí)施家訪的過程中也還是存在一些困難??偨Y(jié)起來,家訪存在的困難目前主要集中在以下幾個(gè)方面:

(1)如何調(diào)動家長參與家校合作的積極性?

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段基本到了成年的年齡,加上如今高校都走開放性、綜合性的發(fā)展道路的形勢下,學(xué)生來自五湖四海,家庭與學(xué)校之間的溝通明顯少于中小學(xué)。對于大多數(shù)高校而言,召開日常的家長會顯然是不現(xiàn)實(shí)的,上門家訪就更加不可能。即便像上海大學(xué)這樣的高校每年組織新生家訪,但也集中在對本地學(xué)生入學(xué)初的上門家訪?!鞍l(fā)揮學(xué)生家庭的作用,共同教育學(xué)生”的教育理念不是一個(gè)階段的理念,應(yīng)該貫穿學(xué)生教育始終。然而在現(xiàn)在的體制下,在高校進(jìn)行經(jīng)常性的家校溝通是有很大的挑戰(zhàn),但對學(xué)生的成長卻是至關(guān)重要的。就學(xué)校和老師而言,現(xiàn)階段必須積極主動地與家長溝通,做到家校溝通經(jīng)?;?,并拓寬家校溝通的渠道,尋求家校育人的合力,盡可能的幫助每一個(gè)學(xué)生成長與發(fā)展。

從以往經(jīng)驗(yàn)來看,家長對大學(xué)進(jìn)行家訪在驚訝的同時(shí)都表示歡迎,但是更多的家長只是被動的接待來訪的老師,家長缺乏參與家校合作的積極性,即便有這種熱情,也不知道如何參與其中。學(xué)校缺乏較為完善的機(jī)制和相關(guān)的制度。因此,要建立家校合作的長效機(jī)制,需要成立家長委員會或者類似的組織,建立和完善家訪制度,從而調(diào)動起家長參與家校合作的積極性。與此同時(shí),學(xué)校、老師可以借助家庭的力量,加強(qiáng)家校溝通,給家長一些理性的指導(dǎo)和幫助,畢竟一個(gè)學(xué)生的成長關(guān)系到一個(gè)家庭幾代人的幸福。

(2)學(xué)校如何更好地引導(dǎo)家庭教育走向科學(xué)化?

曾經(jīng)我的一個(gè)大一學(xué)生,入學(xué)后不久,他的家長每周來宿舍幫他打掃衛(wèi)生,走前還削好蘋果,并留字條“蘋果已經(jīng)削好,放在……”。雖然在日常工作中,學(xué)校、老師也會對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),但是效果并不明顯。在學(xué)生工作中,我們認(rèn)為有時(shí)候不是學(xué)生能力不行,也不是學(xué)生不愿意去做,而是學(xué)生家長不愿意放手,他們包辦各種事情,他們的行為超越了職責(zé),變成了剝奪孩子的權(quán)利。如何讓家長放手,讓孩子獨(dú)立成長,有時(shí)也許只需要家長退后一小步,學(xué)生就能夠前進(jìn)一大步,但是家長很多時(shí)候卻拉住學(xué)生前進(jìn)的腳,害怕他們出錯,擔(dān)心他們受挫。因此,要教育、培養(yǎng)學(xué)生,首先要“教育”家長。

家訪過程中,我們發(fā)現(xiàn)不同的家庭孩子的差異很大。父母是孩子的第一任教師,毫無疑問父母的言行舉止、生活方式、自身素質(zhì)和思想觀念以及教育方式對孩子的成長有著重大的影響?,F(xiàn)代獨(dú)生子女家庭很多,每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子,父母的所有期望都集中在一個(gè)孩子身上,尤其在今天這樣的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,封建時(shí)代“萬般皆下品,唯有讀書高”的思想還影響著父母的教育孩子的方式,家長“望子成龍”期望值普遍偏高,

家庭是社會的重要組成部分,學(xué)生的成長與發(fā)展固然離不開家庭教育。從胎教到嬰兒的啟蒙教育再到入學(xué)后的跟蹤教育,如今到了大學(xué)父母依然不肯放手,很多家庭還是用以往的教育方式教育著大學(xué)孩子,甚至一些家庭溺愛、遷就、放縱,不知道如何科學(xué)的教育孩子。而且現(xiàn)代家庭的生活環(huán)境、教育背景、教育方式等方面參差不齊,孩子的差異也很大,到了大學(xué)這種差異性就更加明顯。因此,孩子進(jìn)入大學(xué),父母的教育方式也應(yīng)該有相應(yīng)的變化,樹立正確的成才、成人觀念,尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征,家庭教育應(yīng)該科學(xué)化。

(3)面對如此之多的大學(xué)生尤其是外地學(xué)生,如何進(jìn)行有效的家訪?

上海大學(xué)現(xiàn)在外地學(xué)生也已經(jīng)占到40%左右(其他學(xué)校外地學(xué)生比例更高),并且還會逐步擴(kuò)大,面對這么一個(gè)大群體,如何進(jìn)行家訪?目前是以函訪為主、電訪為輔以及部分上門走訪。對于外地學(xué)生,可以采取外地老師利用回家、探親的時(shí)間(如節(jié)假日、寒暑假)對同地區(qū)或者臨近地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行家訪,并且打通各學(xué)院的關(guān)系,合理地進(jìn)行資源整合,最終形成全校資源共享。

(4)如何保證足夠的經(jīng)費(fèi)支持?

家訪尤其是上門走訪一般是利用假期開展工作,那么對假日工作的老師來說,應(yīng)該給予一定的補(bǔ)助;與此同時(shí),老師家訪的路費(fèi)、通訊費(fèi)等費(fèi)用由誰來支付?僅僅依靠學(xué)院或者學(xué)校支付,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,那么就需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T以及當(dāng)?shù)卣块T給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,這樣才能夠解決家訪工作的后顧之憂。

雖然對大學(xué)生進(jìn)行普遍的家訪存在很多困難,但是相信隨著教育的改革與發(fā)展,隨著家訪工作發(fā)揮越來越大的作用,以及人們對家訪的日益重視,一定會突破家訪工作的瓶頸,從而更好的發(fā)揮家訪對學(xué)生工作的促進(jìn)作用。

第4篇:如何促進(jìn)家校合作范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)心理健康教育;教學(xué)現(xiàn)狀;家校合作;教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一,主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí),教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點(diǎn),同時(shí),教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù),有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動,真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

1.1開展心理健康教育意識缺乏。

在開展心理健康教育中家校合作時(shí),大部分家長雖然認(rèn)識到心理健康教育的重要性,但是其參與意識卻嚴(yán)重缺乏,認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任,與自己關(guān)系不大,更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是,對孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績,長期追求升學(xué)率,這種思想覺悟嚴(yán)重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進(jìn)行,不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn),給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。

1.2開展心理健康教育存在誤區(qū)。

在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí),常會出現(xiàn)一些誤區(qū),使得整個(gè)合作過程的效率和效果并不明顯,例如在開展活動時(shí),活動目標(biāo)不明確,活動內(nèi)容過于簡單化,活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中,學(xué)校是活動的主要參與方,一直占據(jù)主導(dǎo)地位,而與家長的交流特別少,沒有更好的傾聽家長的意見和建議,也沒有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài),使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會造成學(xué)生心理扭曲,沒有樹立正確的價(jià)值觀,不利于學(xué)生的心理健康成長。

1.3心理健康教師水平有待提高。

在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下,許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏,或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,沒有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化,心理教師在給學(xué)生講解心理問題時(shí),沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識,更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識,使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外,部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信,擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響??上攵瑑?yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏,需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入,為家校合作奠定人才基礎(chǔ),促進(jìn)家校合作活動的有序開展。

2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

2.1強(qiáng)化合作意識。

在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了,認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù),認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績,而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題,使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下,沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開家長會,為教師和家長提供一個(gè)良好的交流機(jī)會,讓家長從思想上認(rèn)識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任,家庭環(huán)境也很重要,需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長環(huán)境,告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段,對許多事物都有很強(qiáng)的求知欲,這時(shí)家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí),學(xué)校還需要定期做家訪工作,將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長,并與家長多溝通交流,針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法,進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。

2.2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持,經(jīng)實(shí)踐表明,學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時(shí),單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題,需要家長的密切配合,真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí),有很多家長對孩子的心理活動完全不了解,甚至不關(guān)心,加上沒有掌握正確的心理教育方法,使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時(shí)依舊采取暴力方式解決問題,給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響,留下心理陰影,因此,為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果,學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家長和教師可以及時(shí)溝通起來,從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及,教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題,采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

2.3加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。

首先,學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要,務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而,在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差,家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到家長的要求時(shí),家長就會采取嚴(yán)厲的方式對待學(xué)生,使得學(xué)生遇到成績不好的時(shí)候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在,會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題,嚴(yán)重者會將抹殺孩子的天性,將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會讀書的書呆子。因此,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急,學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念,促使家長樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí),給家長在灌輸教育理論時(shí),需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo),真正教會家長如何教育孩子,特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時(shí),幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語:

總之,要想更好的開展家校合作工作,就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念,掌握正確教育方法,針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞?,真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀,價(jià)值觀和世界觀,培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí),學(xué)校還需要定期開展家訪活動,及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長,讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通,幫助學(xué)生解決心理上的問題,進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用,改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞君.小學(xué)家校合作心理健康教育模式探析[J].教學(xué)與管理.2014(26)

[2]張信勇.論心理健康教育的家校合作之路[J].教育教學(xué)論壇.2014(26)

第5篇:如何促進(jìn)家校合作范文

一、家校協(xié)同開展心育存在的問題

⒈家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識不足

我曾對本校部分學(xué)生家長,進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分家長認(rèn)識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性,但認(rèn)識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中,有一部分家長很少涉及或沒有涉及孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看,大部分家長缺乏參與意識,沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù);或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情,是學(xué)校的任務(wù),自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué),就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校,從思想上放松了對孩子的教育;不僅如此,他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

在對數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長保持一定的距離會工作得更好”,認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長的關(guān)心”“家長讓孩子看電視太多了”“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為,家長一般受教育程度較低,文化素養(yǎng)差,心理健康教育又是新生事物,家長并不太了解,學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多,簡直是自討苦吃;或認(rèn)為家長跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望,很難達(dá)成一致的意見。另外,一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長合作;或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生,要與這些家長聯(lián)系;或把心理健康教育知識化,熱衷于編家長讀本、講概念,搞形式主義。

⒉實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

(1)目的不明,活動簡單化。在實(shí)踐中,一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長,認(rèn)為是家教不好?;蛘邔⒓议L會家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機(jī)會,很少與家長協(xié)商解決問題。反之,家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障,雙方根本無法平等地進(jìn)行溝通合作。另外,學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩,與班隊(duì)活動協(xié)同;或在家長學(xué)?;顒訒r(shí)什么都講,沒有專題。

(2)活動缺乏針對性,流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況,目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞,內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行,許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動,也往往沒有計(jì)劃、活動記錄和總結(jié) ,在活動時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù),只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行,就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期,家長學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動,隨意性、盲目性強(qiáng),家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能,很難遷移到日常家庭教育中。

(3)以學(xué)校為中心,雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡單的灌輸方法,僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上,算是開展了心理健康教育活動;家長會幾乎成了報(bào)告會――基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況,家長只是接收器。這種單向交流,處處以學(xué)校為中心,只考慮到學(xué)校的需求,效果可想而知。

⒊專業(yè)人員匱乏,部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育,需要大批高素質(zhì)的教師。目前,心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平,都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏,一所學(xué)校專職教師一般為1名,而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練,有較扎實(shí)的理論功底,但由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,還基本停留在紙上談兵的階段;有的教師倉促上陣,缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識,容易誤導(dǎo)學(xué)生,造成不良影響;有的教師只是講授心理學(xué)知識,并要求學(xué)生上課記筆記、劃重點(diǎn),在對家長進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此,這種重知識輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外,部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺,是家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內(nèi)外開展家校合作的方法

⒈國外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到,青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的,需要社會各方面,尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校所采取的主要形式。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類:

(1)家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長學(xué)校、家長會、家長小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長約見等。

(2)家長作為學(xué)校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有:家長報(bào)告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

(3)家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有:家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。

⒉我國開展家校合作的實(shí)踐

在我國,家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

(1)傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排,一般在開學(xué)、期末 考試 結(jié)束或舉行大型活動之前,召集家長到校,溝通雙方的情況。

(2)近年來興起的“家長學(xué)校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性,為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

(3)家訪。一般情況下,學(xué)校會將普訪、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對學(xué)生情況,解決實(shí)際問題,促進(jìn)家校聯(lián)系,其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長對教育子女的主動性。

三、家校協(xié)同開展心育策略

⒈協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家校協(xié)作升華 為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果,必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí),僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo),需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此,學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作,協(xié)調(diào)各方,齊抓共管,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),形成合力;主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針,保證家校協(xié)同發(fā)展有序,措施有效,目標(biāo)明確,方案落實(shí);家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況,通過舉辦培訓(xùn),經(jīng)驗(yàn)交流等方式,推動家校的有效協(xié)作,保證心理健康教育落到實(shí)處。

⒉從家庭教育入手,提高家長自身素質(zhì)

(1)開辦家長學(xué)校,舉辦系列講座,傳播家庭心理健康教育知識,以提高家長的教育素養(yǎng),為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及:如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、家庭心理健康教育的意義、如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等,既從學(xué)校工作出發(fā),也從家長的實(shí)際需要出發(fā),做到有計(jì)劃、有針對性。參加講課的有專家學(xué)者,也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師,還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗(yàn)交流會,給家長提供相互學(xué)習(xí)的平臺。另外通過參觀學(xué)生作品;召開小型家長座談會,共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問題。

(2)形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次,對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問題,主動從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任,不埋怨家長,不指責(zé)學(xué)生,和家長學(xué)生一起分析原因,尋找解決問題的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

(3)加強(qiáng)宣傳和咨詢,讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育,形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等,指導(dǎo)家庭教育。請家長走進(jìn)校門,參與學(xué)?;顒樱私鈱W(xué)校,重新認(rèn)識學(xué)校,與學(xué)校教育保持一致。如我校(湖南省通道縣第四中學(xué))每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動會;6月舉辦學(xué)生綜合展示活動;下半年舉辦“讀書節(jié)”,親子共讀書并交流分享活動;開展“英語節(jié)”,請家長與孩子共同參與活動,體驗(yàn)教育,增強(qiáng)親子感情。

⒊挖掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時(shí)展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來,教育不僅僅是學(xué)校教育,更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實(shí)施家校合作,客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展,開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育,讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長,隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會,隨時(shí)都能感受到“教育場”的作用,從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩,如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施,各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)。還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育的重要力量。

學(xué)校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源,把家長學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來,加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo),整合與拓展教育功能,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

第6篇:如何促進(jìn)家校合作范文

一、健全組織,提升教育水平

家庭是孩子人生的第一所學(xué)校,家長是孩子人生的第一任教師,所以,普及家庭教育科學(xué)知識,提高全體學(xué)生家長的教育水平,是增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育同向同步,推動素質(zhì)教育,培養(yǎng)一代新人的重要環(huán)節(jié)。一直以來,我校校長任組長,全面負(fù)責(zé)家庭教育工作,副校長和各位主任為成員,協(xié)助校長主管家庭教育工作,分管授課和課題研究。政教處每學(xué)年初制定好學(xué)校家庭教育工作計(jì)劃,并定期對班主任進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)研究。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)方法、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的學(xué)習(xí),努力為改進(jìn)學(xué)校管理盡職獻(xiàn)策。實(shí)行“年級主任負(fù)責(zé)制”,一個(gè)主任負(fù)責(zé)一個(gè)年級做好上傳下達(dá)的工作。副校長都兼職不同年級的課,主抓科室主任,分管不同的年級、科室,各司其職互相合作。

二、健全制度,規(guī)范教育管理

為了把家庭教育的各項(xiàng)工作落到實(shí)處,建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度,如《家庭教育章程》《家庭教育工作職責(zé)》等,明確職責(zé),落實(shí)責(zé)任。在管理上特別重視做好“五個(gè)三”。第一開好三個(gè)會:即學(xué)期計(jì)劃會、全體學(xué)生會、學(xué)生家長會,做好目標(biāo)引領(lǐng),信息傳遞;第二做到三統(tǒng)一,即領(lǐng)導(dǎo)與教師的思想統(tǒng)一,家長與學(xué)校的共識統(tǒng)一,家庭與學(xué)校教育理念統(tǒng)一;第三做好三個(gè)落實(shí),即老師與家長聯(lián)系落實(shí),教師與家長培訓(xùn)落實(shí),檢查總結(jié)落實(shí);第四做到三個(gè)不準(zhǔn),即是不準(zhǔn)無視家長,不準(zhǔn)歧視學(xué)生,不準(zhǔn)推銷商品材料;第五搞好三種關(guān)系,即師師間、師生間、老師與家長間的關(guān)系,達(dá)到互相尊重。在現(xiàn)行教育體制與家庭教育相結(jié)合中,我校規(guī)范了管理體系。

三、開展活動,促進(jìn)教育管理

在我們了解小學(xué)階段,不通年齡段家長教育情況下,如60后家長的傳統(tǒng)教育模式、側(cè)重應(yīng)試教育、升學(xué)考試與注重成績排名,在辛勤的付出和嚴(yán)格的管理下也出現(xiàn)代溝;70后家長的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育碰撞,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與質(zhì)量,注重溝通交流和民主化教育;80后家長的獨(dú)生子女初為人父母,高學(xué)歷、早教、時(shí)尚育兒,注重親子互動和投資情商勝過智商。居于此,學(xué)校注重從以下幾方面入手。

1.開展培訓(xùn)、講座活動。學(xué)期初全校教師會、班主任交流會、家校教育共贏培訓(xùn)會、家長培訓(xùn)會等,教師間能取長補(bǔ)短、家校教育共同提高。組織的培訓(xùn)、講座、座談有:孩子12歲前應(yīng)養(yǎng)成哪些習(xí)慣?(早會早起的習(xí)慣、正確的飲食習(xí)慣、自己整理書桌的習(xí)慣、運(yùn)動的習(xí)慣、做家務(wù)的習(xí)慣、先做作業(yè)再玩耍的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、自己收拾書包的習(xí)慣、保持清潔的習(xí)慣),養(yǎng)成這些習(xí)慣將終生受益;家長如何培養(yǎng)孩子?專家講座;座談:把財(cái)富留給孩子,還是把孩子變成財(cái)富?(從留給孩子快樂的童年、留給孩子學(xué)習(xí)的動力、留給孩子滿滿的成就感幾方面探討)舉辦了如何培養(yǎng)有能力的孩子的“專家進(jìn)校園”專題講座活動。

大多數(shù)教師即為家長,與所教學(xué)生的家長同學(xué)習(xí)、共提高。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺,構(gòu)建家校聯(lián)系橋梁。隨著社會的不斷不進(jìn)步,生活水平的的不斷提高,電腦網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬戶,這也為家校聯(lián)系提供了更多的交流方式。學(xué)校制定了“百名教師訪千家”制度,每位教師可以通過到家中、利用電話、飛信、微信、QQ等方式完成,并做好家訪記錄、存檔。對家長反映出的問題進(jìn)行分析整理,及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

3. 問卷調(diào)查,征求家長意見。下發(fā)紙質(zhì)版問卷,家長無記名作答、上交。包括:(1)家長認(rèn)為學(xué)校在教育教學(xué)管理、學(xué)生管理中存在哪些問題?(2)學(xué)校軟硬件建設(shè)需要哪方面改進(jìn)?(3)對教師課堂上教學(xué)有何建議?(4)認(rèn)為家校如何才能更好地互動?(5)家長每天與孩子相處交流的時(shí)間是多少?等等,家長真誠的建言獻(xiàn)策,敦促監(jiān)督學(xué)校更好地發(fā)展建設(shè)。

此外,每學(xué)期末,學(xué)校都下發(fā)致家長一封信,為了使您的孩子度過一個(gè)平安而有意義的假期,我們誠摯地希望家長在假期里切實(shí)承擔(dān)起孩子監(jiān)護(hù)人的責(zé)任,并將假期注意事項(xiàng)及下學(xué)期開學(xué)的有關(guān)安排告知與家長,希望家長能積極配合。如:從家庭美德、禮儀、學(xué)習(xí)、鍛煉等方面進(jìn)行建議。(最后,附上家長反饋欄,讓家長把孩子的假期情況和對學(xué)校的建議一一寫上,讓學(xué)校能在開學(xué)第一天就與家長接上地氣。)

4. 充分利用節(jié)日慶典活動。在慶“六?一”、“元旦”等節(jié)日之際,我們邀請家長們來校參觀、參與活動,家長們在與孩子共同分享節(jié)日快樂的同時(shí),得到的是教子成功的滿足,知道了孩子表現(xiàn)力、溝通合作能力情況,留下了孩子張揚(yáng)個(gè)性表現(xiàn)自我的美好記憶,同時(shí)也增進(jìn)了父母與孩子之間的情感交流,也給孩子們提供了釋放壓力的時(shí)間和空間。

5. 定期召開家長會。開學(xué)初期、每月測評、階段考核、期末總結(jié)的時(shí)候召開全員或部分家長會,通過自制的精美課件各科教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、班主任對班級管理的介紹、優(yōu)秀家長介紹的教子良方,使家長們學(xué)習(xí)有榜樣、奮斗有目標(biāo)。各班還評選出了文明學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等,讓這些孩子們給家長們講述自己健康成長的環(huán)境與良好習(xí)慣養(yǎng)成的秘訣,使更多家長們感悟到了孩子成功的背后是整個(gè)家庭的付出。

借此家長會契機(jī),學(xué)校向各位家長匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)工作情況,匯報(bào)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,征求家長對學(xué)校工作的意見,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的聯(lián)系,共同探討教育孩子的科學(xué)方法,促使家長積極參與到學(xué)校的管理中來,從而形成家庭教育與學(xué)校教育的合力,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)孩子身心健康地成長。(從責(zé)任、學(xué)習(xí)、博愛、理性、合作幾方面談)

第7篇:如何促進(jìn)家校合作范文

我國家長在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡單,心態(tài)比較被動,總是處于學(xué)校教育的“邊緣”,即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài),并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角,研究家校合作中家長邊緣性參與的現(xiàn)象,以促進(jìn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞

家校合作 邊緣性參與 充分參與

一、“合法的邊緣性參與”的概念

“合法的邊緣性參與”是由J?萊夫和E?溫格站在人類學(xué)角度,基于個(gè)體學(xué)習(xí)的視角提出來的[1]。邊緣性參與并不是一個(gè)消極的概念,它意味著由“新手”向“熟手”的成長狀態(tài)。邊緣性參與是由于學(xué)習(xí)者是新手,他們不可能完全地參與所有的共同體活動,而只是作為共同體某些活動的參與者[2]。新手學(xué)習(xí)者的參與形式是邊緣性的,即新手在一個(gè)共同體內(nèi)共同參與實(shí)踐時(shí),最初只在整個(gè)工作或最終產(chǎn)品中承擔(dān)有限的任務(wù)和責(zé)任;這個(gè)位置上所需要承擔(dān)的任務(wù)比較簡單,處于整個(gè)工作過程的支端末節(jié),即便出現(xiàn)失誤,一般也不會對整項(xiàng)工作或最終產(chǎn)品產(chǎn)生破壞和影響,為此所需付出的代價(jià)也是較小的[3]。

對于新手來說,合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個(gè)用于“觀察的t望臺”,關(guān)鍵是它包含了“參與”,把參與作為學(xué)習(xí)(包括吸收與被吸收進(jìn))“實(shí)踐文化”的一種方式[4]?!斑吘壭詤⑴c者”應(yīng)該在參與共同體活動的同時(shí),通過對其他成員,特別是核心成員工作的觀察、模仿、學(xué)習(xí),積極與同伴及專家進(jìn)行討論,將自己存在的疑惑和教育中存在的問題及時(shí)與共同體成員進(jìn)行交流,逐漸使自己適應(yīng)共同體的學(xué)習(xí)活動,逐步擴(kuò)大、深化自己參與活動的范圍[1],因而“邊緣性參與”具有積極的意義,它表明了新手通過邊緣性參與進(jìn)行成長的態(tài)勢。

二、家長“邊緣性參與”的表現(xiàn)

我國真正開展家校合作的歷史不長,家校合作的機(jī)制還沒有完全成熟,家長的教育素質(zhì)整體還不是很高,因此,我國大部分家長在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡單,心態(tài)比較被動,總是處于學(xué)校教育的“邊緣”,并不能真正深入地參與到家校合作中,即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài),主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.參與學(xué)校一般事務(wù)多,參與學(xué)校核心管理少

《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)中規(guī)定:家長委員會具有參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職責(zé)。從目前一些學(xué)校的實(shí)踐來看,家長參與學(xué)校教育的層面比較淺表,表現(xiàn)為參與學(xué)校一般事務(wù)多,參與學(xué)校核心管理少。如,有些家長能根據(jù)自己的專業(yè)背景為學(xué)校教育活動提供支持;有的家長利用自己的人脈資源和物質(zhì)資源,為學(xué)生開展校外實(shí)踐活動提供幫助;有的家長能犧牲自己的休息時(shí)間為學(xué)校提供各種志愿服務(wù)。但是對學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策,特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng),家長往往被隔離開來,參與的相對較少。

2.被動參與多,積極主動參與少

在家校合作中,家長和學(xué)校應(yīng)是平等的關(guān)系,但是實(shí)際上家長和學(xué)校的關(guān)系在總體上并不是平等合作的關(guān)系,家長往往更多地扮演著配合學(xué)校教育的角色,這就決定了家長在參與學(xué)校教育時(shí)的心態(tài)比較被動。主要表現(xiàn)為:學(xué)校需要家長時(shí),家長會積極回應(yīng),讓參與就參與,讓參與多少就參與多少,別人怎么參與我就怎么參與,甚至有許多家長抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態(tài);許多家長并不會積極主動地要求行使參與學(xué)校教育的權(quán)利,導(dǎo)致不能充分發(fā)揮家長的主觀能動性,很多潛在的家長資源得不到充分運(yùn)用。

3.一味參與的多,溝通交流的少

家校合作是各參與方思想與行為交融的過程,要實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效合作,必須建立在家長、教師、專家、學(xué)生之間有效交流的基礎(chǔ)上。然而在實(shí)踐中,各方的交流并不暢通,表現(xiàn)為:缺少家長與專家的溝通,即使在個(gè)別學(xué)校邀請了校外專家對家長進(jìn)行教育指導(dǎo),能積極參與其中并能與專家進(jìn)行深入探討的少之又少,更多的是一味的接受。在家長與學(xué)校的溝通中存在著嚴(yán)重的家長沉默現(xiàn)象,如有的家長擔(dān)心給班主任、學(xué)校提意見,容易導(dǎo)致班主任、學(xué)校對自己不滿,從而給自己和自己孩子帶來不利影響,因此選擇沉默;有的家長表現(xiàn)出不自信,認(rèn)為在教育工作上不如班主任、學(xué)校專業(yè),不好發(fā)表個(gè)人意見,這種不自信也導(dǎo)致家長出現(xiàn)沉默;有的家長受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長為了維護(hù)與學(xué)校、教師良好的人際關(guān)系而選擇沉默。在家長與家長的溝通中,表現(xiàn)為囤于表面現(xiàn)象的溝通多,深入問題實(shí)質(zhì)的溝通少。

三、從“邊緣性參與”到“充分參與”:家長深度參與家校合作的路徑

“充分參與”描述的是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體內(nèi)的參與程度、意義理解、身份認(rèn)同和行動反思等方面所達(dá)到的充分狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于該狀態(tài)時(shí),他所需承擔(dān)的任務(wù)較其他時(shí)候更為艱巨、更為關(guān)鍵,所需承擔(dān)的責(zé)任也更多[3]。盡管從目前來看,許多家長在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態(tài),但是仍要充分放權(quán),給予家長“合法”的身份,肯定“邊緣性參與”,通過家校合作共同體的創(chuàng)建,為家長“充分參與”學(xué)校教育打開通道,促進(jìn)家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變,這對提高家校合作的有效性,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要意義。

1.充分賦權(quán),確立家長參與學(xué)校教育的合法性身份

盡管我國教育部曾在《意見》中明確規(guī)定了“學(xué)校要為家長委員會開展工作提供必要的條件”、“完善學(xué)??茖W(xué)民主的決策機(jī)制,保障家長委員會有效參與學(xué)校管理”,但這些規(guī)定都只能從規(guī)章制度上泛泛地對家長進(jìn)行賦權(quán),缺乏強(qiáng)制性,并不能從法律上切實(shí)保證家長擁有這些權(quán)利。總體上來講,我國家長參與學(xué)校教育的意識還比較薄弱,沒有充分意識到自己在家校合作中應(yīng)享有的權(quán)利。家長若不能獲得進(jìn)入家校合作共同體的合法性身份,即便在形式上成為家校合作的組織成員,也會在真正涉及學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策、特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng)中被隔離出去。因此,家長只有獲得合法性的賦權(quán),才能有機(jī)會接觸到關(guān)鍵的信息、資源,才能被賦予真正參與學(xué)校教育的機(jī)會,這樣才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

要促進(jìn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”,首先,必須完善相關(guān)的法律規(guī)定,從法律上確立家長參與學(xué)校教育的合法性身份,尤其要加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)管機(jī)制,不僅要從法律上賦予家長合法性的身份,更要在實(shí)踐中保障家長的合法權(quán)利;其次,家長合法性身份的獲得還需要家長的主動選擇,即家長自身應(yīng)充分認(rèn)識到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù),喚起參與學(xué)校教育的法律意識,主動要求享有參與學(xué)校教育的權(quán)利,自覺主動地參與到學(xué)校教育中去。

2.提供參與機(jī)會,在參與中實(shí)現(xiàn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變

由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變,是家長不斷參與學(xué)校教育并不斷觀察、思考、內(nèi)化和提升的過程。在實(shí)踐中,有的學(xué)校認(rèn)為片區(qū)內(nèi)大多數(shù)家長文化水平較低、教育素質(zhì)不高,沒有能力參與學(xué)校的教育工作,認(rèn)為讓家長參與到學(xué)校教育中來,會給學(xué)校帶來麻煩和干擾,所以拒絕讓家長參與到學(xué)校教育中。家長的成長是一個(gè)漸進(jìn)的過程,不能要求家長在家校合作方面立刻成熟起來,要給家長成長的時(shí)間和機(jī)會,要允許家長逐步參與到學(xué)校教育中來。在家長參與學(xué)校教育的過程中,學(xué)校要做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)家長不斷思考家校合作的相關(guān)問題:家校合作的目的是什么、教育的規(guī)律是什么、如何選擇教育內(nèi)容、如何組織教育活動等等。諸如此類的反思在家長參與家校合作中會不斷得到深化,從而促進(jìn)家長“參與”意識與“參與”能力的提升。因此,學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識家校合作的重要性,不能因?yàn)檫@樣那樣的原因,將家長阻隔在學(xué)校教育的,要尊重家長參與學(xué)校教育的權(quán)利,給予家長參與學(xué)校教育的機(jī)會,為家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供機(jī)會。

3.創(chuàng)建家校合作共同體,為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供場域

家長“邊緣性參與”的價(jià)值在于家長在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近,而對“核心成員工作的觀察、模仿和學(xué)習(xí),積極與同伴及專家進(jìn)行討論”是家長能否實(shí)現(xiàn)由“邊緣性參與”到“充分參與”轉(zhuǎn)變的重要條件。筆者認(rèn)為在我國目前的形勢下,應(yīng)創(chuàng)建由學(xué)校、家長、專家、學(xué)生、各種熱心學(xué)校教育的機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成的旨在不斷促進(jìn)家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認(rèn)同的團(tuán)體,也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實(shí)際意味著在一個(gè)活動系統(tǒng)中的參與,參與者共享他們對于該活動系統(tǒng)的理解,這種理解與他們所進(jìn)行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關(guān)。”[4]在這樣的家校共同體中,所有成員都關(guān)注家校合作,共同致力于解決家校合作問題,為了家校合作共同投入熱情,通過持續(xù)的相互交流與共享促進(jìn)家長更好地參與家校教育,逐步提高家長參與家校合作的水平,促進(jìn)家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變。

在家校合作開展較好的國家和地區(qū),都有專門的機(jī)構(gòu)對家校合作進(jìn)行援助。美國家長教師聯(lián)合會在建立之初就確定了兩項(xiàng)宗旨:家長教育和發(fā)揮家長在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用[5]。美國的許多州立大學(xué)除了教學(xué)與研究之外,還承擔(dān)提供家長教育的職能,如幫助家長了解有關(guān)的社會與教育政策、學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作及子女教育方法等。美國全國性的家長教師協(xié)會(PTA)和民間的家長教師組織(PTO)等機(jī)構(gòu),也會對家委會的工作提供專業(yè)的指導(dǎo)。PTA結(jié)合有關(guān)的研究,提出了包括有效交流、權(quán)力分享等建立家庭與學(xué)校伙伴關(guān)系的六條標(biāo)準(zhǔn),并制定了具體的實(shí)施計(jì)劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會支援體系,如“兒童中心”、“家庭教育咨詢中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢所”等。這些機(jī)構(gòu)不但免費(fèi)提供各種家庭和兒童活動信息,而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港,家長教師會從加深家長對教育的認(rèn)識“入手”,經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家校互訪、內(nèi)地交流會及海外交流會等[8]。目前,在我國還沒有類似的援助機(jī)構(gòu),家校合作大多是家長和學(xué)校兩者之間的事,而且家長和學(xué)校之間的關(guān)系比較松散,并沒有形成關(guān)系緊密的家校合作共同體。

(1)家校合作共同體構(gòu)成中應(yīng)強(qiáng)化專家的參與

建立家校合作共同體時(shí),在人員構(gòu)成上應(yīng)強(qiáng)化專家參與,通過家長、學(xué)校、專家之間的交流與分享建立旨在促進(jìn)家校合作的緊密共同體。家校合作在我國發(fā)展的歷史還不是很長,系統(tǒng)進(jìn)行家校合作研究的專家學(xué)者還相對較少,缺乏理論指導(dǎo)的家校合作必然是盲目的實(shí)踐,為更好地指導(dǎo)家校合作的開展,應(yīng)盡快建立家校合作的研究隊(duì)伍,為家校合作的開展提供良好的理論支持。

(2)家校合作共同體中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)成

美國家長教師協(xié)會的各級協(xié)會里面都有兒童代表,有的協(xié)會名字就是家長教師兒童協(xié)會,這充分體現(xiàn)了對兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長,但是在我國已有的家校合作的研究中學(xué)者僅僅關(guān)注家長和學(xué)校,很少提及學(xué)生。在家校合作的實(shí)踐中,學(xué)生只是被動的參與學(xué)校與家庭組織的活動,很少有發(fā)言權(quán)。家校合作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展,因此家校合作共同體中就不能不給學(xué)生留一席之地,在家校合作共同體中應(yīng)吸納一定數(shù)量的學(xué)生加入進(jìn)來,與學(xué)生建立同伴式的關(guān)系,與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,認(rèn)真傾聽他們的心聲,始終堅(jiān)持“為了學(xué)生”的原則開展家校合作。

參考文獻(xiàn)

[1] J?萊夫和E?溫格.情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與[M].王文靜,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2] 程勇,.合法的邊緣性參與:教師實(shí)踐性知識管理的新視點(diǎn)[J].教師教育研究,2010(1).

[3] 穆湘蘭.合法的邊緣性參與―情境學(xué)習(xí)的描述符[J].教學(xué)與管理,2014(4).

[4] 周煦.合法的邊緣性參與:新任教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[J].教育導(dǎo)刊,2011(6).

[5] 黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論,2008(6).

[6] 鄭福明.發(fā)揮家長委員會在兒童教育中的作用:美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中小學(xué)德育,2012(5).

[7] 楊民,蘇麗萍.日本小學(xué)制度化的家校合作[J].上海教育,2014(3).

[8] 廖國良.家校合作在香港[J].廣西教育,2014(4).

第8篇:如何促進(jìn)家校合作范文

關(guān)鍵詞 家校合作 價(jià)值誤區(qū) 價(jià)值定位

教育是一項(xiàng)整體化的系統(tǒng)工程,學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相互配合形成合力是實(shí)現(xiàn)教育效益最大化的重要條件。近年來,隨著人們教育觀念的不斷發(fā)展,家校合作問題越來越受到重視。很多中小學(xué)圍繞家校合作的內(nèi)容、途徑以及方法等開展了多方面的實(shí)踐探索,取得了良好的教育效果和社會效益。但同時(shí),受傳統(tǒng)知識化教育取向和社會功利化環(huán)境的影響,中小學(xué)家校合作在角色定位、合作內(nèi)容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區(qū),影響著家校合作深入有效地開展。對此,有必要深入分析當(dāng)前家校合作的問題及原因,并探索突破困境的可行性路徑和策略。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作中存在的誤區(qū)

為了充分發(fā)揮家校合作的教育價(jià)值,近年來,中小學(xué)與家庭之間通過家長會、家?;ピL、家長委員會、家長開放日及平時(shí)的通訊聯(lián)系等方式積極開展家校合作。然而,當(dāng)前家校合作雖然在合作頻次上有所增加,合作形式也呈現(xiàn)多樣化,但受多方面因素的影響和制約,家校合作中仍然存在一些誤區(qū)。

1.角色定位的偏頗

在家校合作中,科學(xué)的角色定位是家校順利合作的前提條件,它直接影響到家校合作的效果。在我國的家校合作中,受知識水平、經(jīng)濟(jì)水平及價(jià)值觀念等因素的影響,教師和家長在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看,教師居于主導(dǎo)地位,家校合作的發(fā)起、組織以及內(nèi)容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往居于被動配合的地位,這些家長認(rèn)為自己的任務(wù)就是配合或者執(zhí)行教師的安排,主動找教師會給教師增加負(fù)擔(dān),甚至覺得自己的行為會給雙方關(guān)系帶來消極影響。根據(jù)英國學(xué)者埃德溫?阿登納和雪莉?阿登納的支配群體與啞群體理論,教師與家長的關(guān)系屬于支配與順從的關(guān)系。支配與順從的關(guān)系在家校合作中產(chǎn)生了負(fù)面影響,抑制了家長創(chuàng)造性地發(fā)揮,造成了家校之間的隔閡,弱化了合作的效果。

2.合作內(nèi)容的窄化

家校合作是教師和家長共同面對的問題,家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內(nèi)容的科學(xué)化水平,科學(xué)的合作內(nèi)容能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但目前來看,受應(yīng)試教育影響,我國中小學(xué)的家校合作內(nèi)容主要局限在知識的獲取和學(xué)習(xí)成績的提高這樣一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。在家校合作中,“家長與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問題(通常是學(xué)習(xí)和紀(jì)律問題),而與其他內(nèi)容無關(guān)”。討論的紀(jì)律問題也是為了讓學(xué)生更好地聽從教師的學(xué)習(xí)安排。據(jù)有關(guān)資料顯示,在以“您與教師(家長)交流時(shí),在大多數(shù)情況下比較關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪幾方面內(nèi)容”問題進(jìn)行訪談中,92.5%的教師與96.2%家長高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,其次是品德和心理兩個(gè)方面例。這是一種重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí),忽視學(xué)生個(gè)性、意志以及價(jià)值觀等方面培養(yǎng)的畸形化合作。這種畸形化的合作內(nèi)容很容易造成學(xué)生的畸形化發(fā)展,使學(xué)生成為馬爾庫塞所說的單向度的人。

3.合作層次的膚淺化

家校合作的活動多種多樣,有的是基于簡單的信息交換與溝通的低層次合作活動,有的是共同管理與決策的高層次合作活動。西方國家的家校合作形式多以家長深入?yún)⑴c校內(nèi)活動為主,即家長參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作,如到學(xué)校從事義務(wù)工作、協(xié)助學(xué)校開展活動以及參與決策等,主要屬于較高層次的合作。與西方國家相比,我國大部分家校合作活動仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是從家校合作的形式看,家校合作主要采用電話聯(lián)系、訪問學(xué)校等形式。在這種形式的活動中,家長往往走馬觀花,并不能真正參與到學(xué)校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內(nèi)容看,合作主要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況,而對學(xué)生知識學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注又往往局限于作業(yè)是否完成和是否正確,忽視了學(xué)生對知識的理解程度和思維發(fā)展情況的關(guān)照。所以,從整體上看,我國的中小學(xué)家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作,這種合作相對比較膚淺。

二、家校合作問題的根本原因

造成中小學(xué)家校合作誤區(qū)的原因是多方面的,但整體上看,實(shí)踐做法的偏差在很大程度上源于思想J識中的錯誤。其中,價(jià)值定位的偏差是家校合作問題的根本原因。

1.學(xué)校教育的知識化取向

我國作為發(fā)展中國家,相對于龐大人口的教育需求,整體教育資源和教育機(jī)會仍然處于短缺狀態(tài)。為了競爭有限的教育資源和機(jī)會,升學(xué)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo),學(xué)校教育也逐漸演化為應(yīng)試教育。

受應(yīng)試教育影響,教師和家長在家校合作中主要圍繞應(yīng)試來展開,在合作中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握和學(xué)生成績的提高,從而造成家校合作內(nèi)容的單一和狹隘。這種知識化取向在全國中小學(xué)中比較普遍,有調(diào)查顯示,93.9%的家長和90%的教師認(rèn)為,家校合作對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很重要。這種對知識掌握和學(xué)習(xí)成績的過分重視從內(nèi)容上來說越來越窄,只強(qiáng)調(diào)知識本身,技能、情感等方面的內(nèi)容被忽略;從知識掌握的層次看,過分強(qiáng)調(diào)知識的記憶,知識的實(shí)際應(yīng)用被束之高閣。這種知識化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內(nèi)容越來越窄,合作的層次越來越膚淺。

2.教師與家長合作價(jià)值選擇的混亂

21世紀(jì)是多元化社會,個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性,這種差異性直接反映在教師和家長的合作過程中,導(dǎo)致教師和家長在家校合作價(jià)值的選擇方面出現(xiàn)混亂。

一方面,教師為獲得某種利益會選擇不同的家校合作方式,選擇合作方式的一個(gè)重要依據(jù)就是對擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式,進(jìn)行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動時(shí),在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會利用有這方面資源的家長,利用他們的有利條件來開展活動。再者,社會上存在著一些不正之風(fēng),教師受這些不良風(fēng)氣的影響,有時(shí)會借助家長的人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑來為自己的工作和生活謀取利益。另一方面,家長在與教師合作的過程中也會進(jìn)行功利化的選擇。家長合作的目的是希望教師能夠多關(guān)照自己的孩子,給孩子一些特殊的照顧,而不是如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師和家長都有著多元化的價(jià)值取向,而在多樣的價(jià)值取向中只有一少部分是圍繞學(xué)生的發(fā)展來合作的,合作中存在著的大量非教育、與學(xué)生發(fā)展無關(guān)的東西排擠了合作的空間。這種忽視學(xué)生發(fā)展的功利化的價(jià)值選擇取向使得家校合作的層次越來越膚淺,教育效果被弱化。

3.家校合作中育人價(jià)值的弱化甚至缺失

育人就是怎樣培養(yǎng)人的問題,即對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識、能力、個(gè)性等方面的教育。但是,目前的家校合作多墓芾硌生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教育,即使是從管理角度進(jìn)行合作,管理的視角依然偏離了育人功能所強(qiáng)調(diào)的對于學(xué)生的道德、心理發(fā)展等方面的教育。

教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理多是從對學(xué)生的遲到、曠課、是否認(rèn)真完成作業(yè)、上課是否認(rèn)真聽講、上課玩手機(jī)等情況進(jìn)行管理,這種合作更多地考慮如何管理好學(xué)生,重視家校合作管理工具的價(jià)值,而不是去關(guān)注學(xué)生在校的心情、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生發(fā)展更具持久性和深刻性的內(nèi)容。這種只抓表面現(xiàn)象而不能改變學(xué)生認(rèn)識、情感等問題的管理合作是很難深入有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。譬如,針對某農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀生變成差生問題的管理,教師在與家長進(jìn)行交流時(shí)只說學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降了,只是告知家長以后要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)督管理,沒有和家長一起去分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的深層次原因。從這個(gè)案例中可以明顯發(fā)現(xiàn),家校合作中的育人價(jià)值被弱化,而偏離學(xué)生全面發(fā)展的管理功能越來越突出。

三、走出家校合作價(jià)值誤區(qū)的對策

家校合作的誤區(qū)有較為明顯的表現(xiàn),產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因也比較集中。我們將從理論認(rèn)識、價(jià)值觀念以及實(shí)施策略三個(gè)維度來探討。

1.深化家校合作的理論研究。提高認(rèn)識水平

家校合作雖然是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題,但是如果沒有一個(gè)很深的理性認(rèn)識或者理論指導(dǎo),很容易走人誤區(qū),進(jìn)而影響家校合作的進(jìn)一步發(fā)展。從現(xiàn)有資料中發(fā)現(xiàn),我國對于家校合作的理論研究還比較單薄,不深入、不系統(tǒng),大家對家校合作的認(rèn)識也比較混亂,在這種情況下,我們有必要進(jìn)一步深化家校合作的理論研究,提高人們對家校合作的認(rèn)識水平。

一方面,進(jìn)行家校合作的基礎(chǔ)理論研究。家校合作研究者要對家校合作有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識,他們可以從社會學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等方面出發(fā),對家校合作的概念、性質(zhì)、范疇、類型、層次、內(nèi)容以及合作的意義等進(jìn)行深入研究,使家校合作的研究能形成一個(gè)系統(tǒng)化的理論體系。另一方面,進(jìn)行家校合作的應(yīng)用理論研究。研究者可通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新兩種途徑對家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實(shí)踐操作性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行專門研究,建立適合家校合作的典型模式,以此提高家校合作的實(shí)踐應(yīng)用水平。比如,可通過研究多種形式的家校合作項(xiàng)目來提高家長在家校合作中的作用和地位,日本的PTA項(xiàng)目已成功地實(shí)現(xiàn)家長角色的轉(zhuǎn)化?;A(chǔ)理論的研究和應(yīng)用理論的研究將會為我國的家校合作研究提供一個(gè)更加科學(xué)的理論框架,提高人們對家校合作的認(rèn)識水平。

2.加強(qiáng)家校合作主體的教育,優(yōu)化價(jià)值觀念

家庭和學(xué)校作為對學(xué)生最具影響的兩大主體,兩者的合作對于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。現(xiàn)如今,學(xué)校和家庭越來越重視家校合作,在這方面也做出了大量努力,但是,學(xué)校和家庭在家校合作方面仍然存在著價(jià)值觀念落后、思想認(rèn)識混濁等問題,因此,我們有必要加強(qiáng)對學(xué)校和家庭的教育,優(yōu)化甚至轉(zhuǎn)變他們的價(jià)值觀念。

每個(gè)人都須轉(zhuǎn)變觀念,作為家校合作主體的學(xué)校也須優(yōu)化自身的教育觀念。學(xué)校要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng)和思想認(rèn)識,在具體方式上可通過自學(xué)、參加專門的教育理論和教育思想的培訓(xùn)、教師進(jìn)修、會議交流以及研討會等形式不斷優(yōu)化自身的教育觀念。作為家校合作另一個(gè)主體的家庭也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭教育觀念的轉(zhuǎn)化離不開學(xué)校的積極引導(dǎo)。學(xué)??赏ㄟ^定期聘請專家對家長進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論、教育思想培訓(xùn),也可借助家校合作QQ群、博客、家長教育手冊等途徑進(jìn)行宣傳,也可通過在組織家長會、家長學(xué)校、家長委員會等活動給家長潛移默化的影響。同時(shí),作為教育觀念轉(zhuǎn)化主體的家庭也應(yīng)加強(qiáng)自我教育。家長應(yīng)自覺提高思想覺悟,發(fā)揮與學(xué)校教育積極合作的主動性,發(fā)揮家庭教育的主動性。

3.拓寬家校合作的渠道,促進(jìn)深度合作

第9篇:如何促進(jìn)家校合作范文

[關(guān)鍵詞] 科研成果 創(chuàng)新 商業(yè)化 知識產(chǎn)權(quán)

一、高??蒲谐晒虡I(yè)化的必要性

隨著企業(yè)的知識創(chuàng)新模式開始由封閉化走向了外部化,也對高校的知識創(chuàng)新模式產(chǎn)生了開放性方向發(fā)展的要求。高校是知識生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的重要源頭,是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分,有效實(shí)施高校的科研成果商業(yè)化戰(zhàn)略將對社會產(chǎn)生積極地影響,提升企業(yè)的創(chuàng)新能力,同時(shí)有利于高校本身的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三贏的局面。

1.高??蒲谐晒虡I(yè)化產(chǎn)生巨大的社會效益。高校與企業(yè)的合作和科研成果商業(yè)化可以為整個(gè)社會帶來巨大的利益,特別是地方經(jīng)濟(jì)。這些好處包括新的就業(yè)機(jī)會,加速新產(chǎn)品的研發(fā)及生產(chǎn),以及提高教育水品。

例如,歐洲專利局根據(jù)它們對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn),選擇了36個(gè)在90年代獲得專利的發(fā)明,授予了2006年度發(fā)明家大獎,其中一半專利的基礎(chǔ)是公共研究機(jī)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。另外25%,其概念的證明是通過與產(chǎn)業(yè)合作而得到的。另一個(gè)是倫敦帝國學(xué)院成功例子,倫敦帝國學(xué)院設(shè)立的帝王創(chuàng)新科技商品化公司從1997年起獲得了超過三千萬英鎊的盈利,為社會創(chuàng)造了超過1000個(gè)工作崗位。

2.高??蒲谐晒虡I(yè)化有利于提升我國企業(yè)的創(chuàng)新能力。當(dāng)前,企業(yè)的創(chuàng)新能力普遍偏低,是制約我國建設(shè)創(chuàng)新體系的主要障礙因素。企業(yè)的知識獲取能力主要體現(xiàn)為高校、企業(yè)、中介組織和政府等創(chuàng)新要素的網(wǎng)絡(luò)化程度。企業(yè)創(chuàng)新能力是直接推動區(qū)域創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)動力,而知識獲取能力則體現(xiàn)了知識在各創(chuàng)新組織之間的流動性。有學(xué)者指出:面對日趨激烈的競爭,市場能否接受高技術(shù)產(chǎn)品以及何時(shí)接受,它的擴(kuò)散速度以及競爭能力都存在不確定性。而選擇開放式、合作式創(chuàng)新有助于形成有效的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制,可以在一定程度上弱化創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。

3.高校科研成果商業(yè)化保證自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于高校來說,盡管從科研成果商業(yè)化中獲得的收益可以彌補(bǔ)公立資助資金的不足,這些資金可以用于這個(gè)項(xiàng)目的繼續(xù)深化研究,也可以用于新的科研項(xiàng)目,從而促進(jìn)高校本身的發(fā)展。但是科研成果商業(yè)化所給高校帶來的利益首先不是、也不應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)方面的。相反,其主要好處是間接地而且是長期的,例如包括:構(gòu)建研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)相互之間的信任關(guān)系,有利于建立長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,而不滿足于一次性的合作開發(fā)合同;加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)的研究活動:通過企業(yè)提供的新技術(shù)增強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)的競爭力,更好地了解市場需求和企業(yè)的問題;因成功的合作關(guān)系和獲得市場認(rèn)可的新產(chǎn)品,提升研究機(jī)構(gòu)的聲譽(yù);加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動:以實(shí)踐中的例子充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和材料,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識和技能,以解決真正的商業(yè)問題;吸引,留住和激勵對企業(yè)感興趣或有到企業(yè)就職機(jī)會的科學(xué)家;最后還可以促進(jìn)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)間的人員交流,讓企業(yè)從高校中聘用新畢業(yè)生。

二、高??蒲谐晒虡I(yè)化的知識產(chǎn)權(quán)策略

1.知識產(chǎn)權(quán)管理的原則。在開放式創(chuàng)新機(jī)制下,創(chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)開放的、復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)。首先必須確定本機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)管理的目標(biāo)和高??傮w目標(biāo)的關(guān)系是怎樣的,知識產(chǎn)權(quán)管理必須有總的指導(dǎo)原則,重視高校的知識產(chǎn)權(quán)利用的有效管理、科研成果商業(yè)化的有效管理,這種管理分別經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)方面的可以獲得哪些利益。在知識的創(chuàng)造、申請法律保護(hù)和高校的其他工作進(jìn)行如何的互動,相互優(yōu)化。知識產(chǎn)權(quán)管理必須有總的指導(dǎo)原則,包括重視高校的知識產(chǎn)權(quán)利用的有效管理、科研成果商業(yè)化的有效管理,這種管理分別經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)方面的可以獲得哪些利益。

2.利用專利地圖。制定合理的知識產(chǎn)權(quán)管理原則,高??梢岳门c本機(jī)構(gòu)研究范圍相關(guān)的專利地圖,專利地圖就是將專利信息“地圖化”,將總申請專利獲準(zhǔn)件數(shù)、各個(gè)國家、公司、發(fā)明人、各個(gè)專利被引用情形、技術(shù)生命周期等專利統(tǒng)計(jì)分析信息整理成圖表。隨著專利信息越來越龐雜,越來越難以管理,如何有效地利用它就成為了嚴(yán)峻的問題。專利地圖可以對專利信息更高效地解決專利檢索分析問題,其最大特點(diǎn)是將專利信息搜索的分析結(jié)果以地圖的方式匯總,并向最高管理層匯報(bào),納入企業(yè)高層戰(zhàn)略管理的視野,為企業(yè)專利戰(zhàn)略服務(wù)。高校如果善用已經(jīng)公布的專利地圖,結(jié)合自己的情況進(jìn)行進(jìn)一步加工分析,也可以為自己的研發(fā)以市場為導(dǎo)向,讓科研成果商業(yè)化活動能夠順利進(jìn)行。

3.在高校內(nèi)部設(shè)立科研成果商業(yè)化管理機(jī)構(gòu)。如果要確保知識管理和科研成果商業(yè)化活動有效的進(jìn)行,就要設(shè)置合理的機(jī)制和專業(yè)的資源,世界先進(jìn)的大學(xué)大都有專門的科研成果商業(yè)化管理機(jī)構(gòu),美國大約有300所高校設(shè)有技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室;有57個(gè)州級中小企業(yè)發(fā)展中心。這些機(jī)構(gòu)已成為促進(jìn)美國科技成果產(chǎn)業(yè)化和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的重要社會力量。

一般的科研成果商業(yè)化機(jī)構(gòu)應(yīng)該配備專業(yè)科研成果商業(yè)化專家,包括法律,金融和知識產(chǎn)權(quán)顧問;制定并執(zhí)行研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)和研究成果利用者的合作以及知識產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用的策略;幫助認(rèn)定-評估-并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,保護(hù)知識產(chǎn)權(quán);在商業(yè)運(yùn)用和知識產(chǎn)權(quán)問題方面提供建議,尤其是研究合同的談判中給予建議;促進(jìn)發(fā)明和其他研發(fā)成果運(yùn)用,尤其要注意談判技術(shù)轉(zhuǎn)移協(xié)議和設(shè)立附屬公司中的問題。

三、結(jié)語

目前中國的高校缺乏對科研成果商業(yè)化的重視,因而沒有本機(jī)構(gòu)獨(dú)有的科研成果商業(yè)化策略。高校促進(jìn)科研成果商業(yè)化策略的重點(diǎn)首先是以專利地圖的利用和分析為依據(jù),制定本機(jī)構(gòu)的知識產(chǎn)權(quán)管理戰(zhàn)略,在建設(shè)創(chuàng)新型社會的過程中中充分發(fā)揮骨干作用和示范帶動作用,加快和推進(jìn)國家創(chuàng)新體系的建設(shè),抵抗金融危機(jī)給我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的沖擊,促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)再次騰飛。

參考文獻(xiàn):

[1]EPO:EPO Prize winners announced,

[2]COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES:Improving knowledge transfer between research institutions and industry across Europe: embracing open innovation Implementing the Lisbon agenda

[3]中國科技發(fā)展戰(zhàn)略研究小組?2003中國區(qū)域創(chuàng)新能力報(bào)告[R].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2004,第2-3頁