對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法精選(九篇)
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第1篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
一、制定科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)與方案
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，若在授課前，教師未制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，就難以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，所以，學(xué)生就只能對(duì)所有知識(shí)都進(jìn)行深入分析，難免會(huì)給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)壓力。所以，在正式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師必須要制定出科學(xué)、完善的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與需求，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣教師才可以為學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的傳授相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)水平也會(huì)隨之得到不斷提升。
二、全面、深入鉆研語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出全面、深入的鉆研，并從不同角度去分析、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗缓笤賻ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷的學(xué)習(xí)積累，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生禪授更新穎、豐富的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，以及其中蘊(yùn)含的人文知識(shí)。長(zhǎng)期以往，吸引更多學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)其形成正確的思想價(jià)值觀。比如：在講解“地震中的父與子”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)利用，在授課中帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受親情的力量，以及父親對(duì)兒子那種偉大的愛(ài)，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生在今后的生活中，能夠真正懂得感恩，也更加珍惜親情。
三、注重課堂討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，與師生一同分享自己的感悟，并在大膽的提出自己的疑問(wèn)后，與師生一同探究最佳答案，這樣不僅能夠幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作探究精神，以及語(yǔ)言組織、表達(dá)等方面的能力，同時(shí)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)，也可以e累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的逐步提升。比如：在講解“圓明園的毀滅”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)其毀滅原因?qū)W生一定會(huì)存在不同的看法，有的學(xué)生可能認(rèn)為是當(dāng)時(shí)清政府的軟弱無(wú)能造成的；也有的學(xué)生將眼光放的比較長(zhǎng)遠(yuǎn)，覺(jué)得這是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，針對(duì)學(xué)生存在的這種不同的看法，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生以演講、辯論等形式來(lái)表達(dá)自己的看法，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的逐步提升。
四、注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的難題，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生提供一定啟發(fā)與幫助，或者是與學(xué)生一起進(jìn)行分析探究，為學(xué)生詳細(xì)的解答各種難點(diǎn)，比如：在講解“蝙蝠和雷達(dá)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可能會(huì)對(duì)雷達(dá)的原理十分感興趣，對(duì)此，教師應(yīng)體現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性，通過(guò)事先的鉆研、了解，來(lái)為學(xué)生做出進(jìn)一步的拓展，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、做好評(píng)價(jià)反饋工作
首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要有明確的目的，真正做到主次分明，不要一味的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更重要的是要關(guān)注學(xué)生觀察、分析，以及創(chuàng)新等能力的發(fā)展，并幫助學(xué)生找到自己的不足之處，幫助其一起找到解決問(wèn)題的有效策略，積極為其傳授更新穎、靈活的學(xué)習(xí)方法，避免為學(xué)生徒增學(xué)習(xí)量與壓力，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定更適合自己的學(xué)習(xí)方案。
其次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式、形式的創(chuàng)新，還要加強(qiáng)與傳統(tǒng)模式的有機(jī)整合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考慮多元化與發(fā)展性特點(diǎn)，注重學(xué)生整體素養(yǎng)，身心健康的全面培養(yǎng)，以此來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
第2篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會(huì)發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會(huì)發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的視頻開(kāi)展就學(xué)，并實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面互動(dòng)交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識(shí)的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，而將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識(shí)和理解知識(shí)的重要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生、生生的雙向互動(dòng)，在課堂上能及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，從而達(dá)到熟練應(yīng)用知識(shí)的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開(kāi)始前，學(xué)生利用該門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要利用相應(yīng)的平臺(tái)明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過(guò)程中主要解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一種交流[4]。具體做法是教師通過(guò)組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)，以及自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進(jìn)行全面討論，通過(guò)相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過(guò)程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨(dú)到的見(jiàn)解，這對(duì)于提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展延伸拓展學(xué)習(xí)
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識(shí)直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動(dòng)，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，用具體的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語(yǔ)
教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問(wèn)，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者:萬(wàn)興忠 單位:石嘴山市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[3]夏吉潔,朱煒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(26):125-126.
第3篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；客戶關(guān)系管理；課程教學(xué)；可行性
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0140-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，新興電子商務(wù)企業(yè)不斷增多，傳統(tǒng)企業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型，因此衍生出來(lái)的客戶關(guān)系管理也顯得日益重要。企業(yè)通過(guò)掌握客戶關(guān)系管理的知識(shí)和手段，挖掘潛在客戶，轉(zhuǎn)化競(jìng)爭(zhēng)者的客戶，維系現(xiàn)有客戶，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得有利地位。對(duì)于客戶關(guān)系管理的含義，不同企業(yè)根據(jù)自身不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著不同的定義，在這里認(rèn)為：CRM是以實(shí)現(xiàn)客戶價(jià)值為中心，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，通過(guò)有效管理和維持企業(yè)與客戶之間的良好關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值和客戶價(jià)值最大化為目標(biāo)的一種新型的營(yíng)銷(xiāo)理念和策略[1]。
本著“以客戶價(jià)值為中心”的理念，在現(xiàn)代企業(yè)中，客戶關(guān)系管理越來(lái)越被重視。這就使得在客戶關(guān)系管理教學(xué)中，不僅要注重理論知識(shí)，更需要學(xué)生掌握CRM系統(tǒng)軟件和將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中。
一、客戶關(guān)系管理課程現(xiàn)狀分析
《客戶關(guān)系管理》課程作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，對(duì)學(xué)生建立本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系或今后就業(yè)都起著十分重要的作用。該學(xué)科作為一門(mén)交叉學(xué)科，涉及到的知識(shí)領(lǐng)域也十分廣泛，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等，因此對(duì)學(xué)生的要求也比較高。目前高校對(duì)客戶關(guān)系管理課程的規(guī)劃主要是講授理論知識(shí)。其結(jié)果可想而知，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，老師教起來(lái)也十分吃力，根本達(dá)不到開(kāi)設(shè)該課程的目的。然而從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，CRM課程引入案例教學(xué)有一個(gè)比較好的效果[2]。通常，案例分析涉及到的知識(shí)點(diǎn)都不止一個(gè)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分組分析案例，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到整個(gè)分析過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)案例的選擇也很重要，老師必須選擇一個(gè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例，這就需要老師自身閱讀較多案例，選擇并為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。然而這是一項(xiàng)工作量很大的任務(wù)，增加了老師的備課和授課負(fù)擔(dān)。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)展而興起的翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”帶來(lái)了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)自由老師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
傳統(tǒng)課堂是老師在課上講授知識(shí)，學(xué)生課后完成練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒，學(xué)生自己提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練，老師從旁輔導(dǎo)或者也加入自由討論環(huán)節(jié)，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。
自從2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國(guó)為越來(lái)越多的學(xué)校所接受[3]。早期的翻轉(zhuǎn)課堂形式還很單一，學(xué)生在課前通過(guò)看錄制好的教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然在形式上看似改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，實(shí)際上學(xué)生仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，只能接受老師提前錄制好的教學(xué)視頻。但是2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個(gè)重大事件“慕課”的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂才可以說(shuō)是完成了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”課堂[4]。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果
在前面已經(jīng)提到客戶關(guān)系管理課程所涉及到的知識(shí)領(lǐng)域很廣，不僅需要學(xué)生具備完善的理論知識(shí)，還需要學(xué)生掌握CRM系統(tǒng)軟件的使用，同時(shí)加入案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而目前的教學(xué)大綱卻過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，能夠改變目前枯燥的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
1.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂老師在課上講授知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材，觀看老師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源（慕課）進(jìn)行拓展?；A(chǔ)好的同學(xué)可以根據(jù)自身能力加快課前學(xué)習(xí)的節(jié)奏，用節(jié)省下的時(shí)間去網(wǎng)上搜索更豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面；而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則可以放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，夯實(shí)理論知識(shí)，不必再去學(xué)習(xí)課外知識(shí)。課堂上的學(xué)習(xí)通常是2～3個(gè)課時(shí)（1個(gè)課時(shí)為45分鐘），長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生疲勞，無(wú)法集中精力。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這種課堂學(xué)習(xí)的呆板性和不易變通性，使得每位學(xué)生都能充分利用好自己的時(shí)間，并高效地完成自我學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課堂上并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。由于大學(xué)的課程大多是一周一次，學(xué)生在課后完成練習(xí)時(shí)，如遇到自己解決不了的問(wèn)題只能通過(guò)電子郵件的方式向老師尋求幫助，或者有些學(xué)生干脆不解答了。這種教學(xué)模式大大減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)通過(guò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)及時(shí)與同學(xué)或老師討論，或者在課堂上與老師面對(duì)面溝通。寬松的課堂時(shí)間使學(xué)生能夠多次進(jìn)行CRM系統(tǒng)軟件的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)模擬真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，扮演不同的市場(chǎng)角色，充分理解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中是如何進(jìn)行的，更加深刻地了解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中的重要作用。而且，老師也能有更多的課堂時(shí)間給學(xué)生講授關(guān)于客戶關(guān)系管理的實(shí)際案例，并讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式完成一個(gè)案例分析，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。案例教學(xué)是建立在學(xué)生掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此在分析案例過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。
3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)自己的，就算有小組作業(yè)，大家也很少在一起討論，大多數(shù)情況下就是分完工，然后各自做各自的任務(wù)。而老師與學(xué)生之間，都是“以老師為中心”的一對(duì)多的形式[5]?；旧蠈W(xué)生與老師一周（課堂上）才見(jiàn)一次面，課后的交流或談?wù)摼透倭?。而翻轉(zhuǎn)課堂完全改變了這種形式，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)者獲得了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，不論是在自學(xué)時(shí)還是在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠隨意交流自己看法，學(xué)生也能向老師提出自己的問(wèn)題和看法。
四、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)
1.學(xué)生需要具備一定的自覺(jué)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學(xué)生課下獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督工具。外界的誘惑數(shù)不勝數(shù)，如游戲、韓劇、電影等，而且大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都是利用網(wǎng)絡(luò)平成的，在沒(méi)人監(jiān)督的情況下，自覺(jué)性差的學(xué)生很容易就被外界的誘惑所吸引而耽誤了正常的學(xué)習(xí)。因此，在這種情況下，需要學(xué)生具備一定的自覺(jué)性。
2.良好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要通過(guò)觀看視頻來(lái)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要在線學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)生或老師及時(shí)交流或反饋。因此，若要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必不可少。在此平臺(tái)上，學(xué)生與老師不僅能夠交流和溝通，也能共享學(xué)習(xí)資源。目前學(xué)校還沒(méi)有一個(gè)完善的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生交流和溝通，但是利用視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)。
3.老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是以老師為中心的，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師充當(dāng)?shù)慕巧菑呐暂o導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。因此，在這種情況下，第一，需要老師轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念，以“低姿態(tài)”為學(xué)生服務(wù)，提供一個(gè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作和溝通交流的環(huán)境和空間。第二，確立新的目標(biāo)觀念，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[6]，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。第三，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生“為應(yīng)付考試而學(xué)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是鍛煉自己獨(dú)立思考的能力和提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，學(xué)生應(yīng)該真正做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，有所收獲。再者，老師需要具備一定的制作教學(xué)視頻的能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出知識(shí)的最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。
五、可行性總結(jié)
在上述實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)中，這些挑戰(zhàn)都能夠逐步克服并解決。學(xué)生的自覺(jué)性雖然比較難控制，但仍然可以通過(guò)建立完善的考核制度、班級(jí)管理制度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和讓班委進(jìn)行監(jiān)督，以逐步解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)校目前已經(jīng)有共享資源的平臺(tái)，老師能夠上傳自己的教學(xué)資源或向?qū)W生發(fā)送資源，而學(xué)生之間也能通過(guò)班級(jí)QQ群進(jìn)行快速的溝通或資源共享。老師只需要加入這個(gè)群便能與學(xué)生更好地溝通并能夠了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，節(jié)省了老師給學(xué)生課堂授課的時(shí)間，因此老師能夠花更多的時(shí)間為學(xué)生整理教學(xué)資源，與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通。
美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年，如今已在美國(guó)國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念。而以目前我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，做到全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一定的距離。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生關(guān)系，在優(yōu)化課程教學(xué)中起到了一定的作用，相信在不久的將來(lái)，我國(guó)也將在教育事業(yè)領(lǐng)域發(fā)展得更好。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（03）：71-78.
第4篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
初識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫
2013年3月，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過(guò)實(shí)際聽(tīng)課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)解析和復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，具有極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性和可操作性，于是，我便開(kāi)始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。
在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級(jí)上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個(gè)人錄的嗎？”……剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對(duì)我的昵稱(chēng)）
“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時(shí)間一久，學(xué)生便慢慢對(duì)這種方式失去了興趣，甚至對(duì)“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。
簡(jiǎn)單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。
作為親歷者，我很清楚，迷茫是因?yàn)槟菚r(shí)的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過(guò)簡(jiǎn)單了。
再識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變
2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對(duì)我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動(dòng)和幫助。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來(lái)錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動(dòng)有趣。
“匪哥，視頻中那個(gè)人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時(shí)播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實(shí)錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。
一點(diǎn)小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來(lái)。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對(duì)我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。
三識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)
有付出才會(huì)有回報(bào)，經(jīng)過(guò)一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的肯定與好評(píng)，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。但是，我對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？
2014年9月，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開(kāi)了我的困惑，讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強(qiáng)的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開(kāi)始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。
“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。
“匪哥，這回的音樂(lè)是《舌尖上的中國(guó)》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅(jiān)持幽默地將知識(shí)點(diǎn)融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽(tīng)覺(jué)感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂(lè)，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到增長(zhǎng)見(jiàn)聞的目的。
看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)地理課堂越來(lái)越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話。
回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣
在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法。
首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛(ài)，就應(yīng)該是好課堂。
其次，不管是什么課堂，學(xué)生對(duì)課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時(shí)間和精力，但看著一個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡上地理這門(mén)課，就覺(jué)得我的付出是有價(jià)值的。
個(gè)人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫(huà)腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。
第5篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)方法，在高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合新課標(biāo)教育改革要求，尊重學(xué)生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，處于主導(dǎo)地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，具有十分深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認(rèn)可，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來(lái)自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否扎實(shí)、可靠，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，提出合理的解決對(duì)策，為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)成效。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有助于為后續(xù)理論和實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展提供參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)活動(dòng)中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是在課上來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課外是鞏固練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)，同時(shí)教學(xué)和學(xué)生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擁有更大的自，這樣學(xué)生就能夠更加合理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)步，并將所學(xué)到的更加合理有效地吸收，而教師在這個(gè)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)作用，并非直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，吸收知識(shí)的額局面，學(xué)生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更有效的完善和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）高職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析
英語(yǔ)作為當(dāng)前國(guó)際上最為廣泛的語(yǔ)言，成為許多國(guó)家通用語(yǔ)言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語(yǔ)同樣是我國(guó)課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力始終差強(qiáng)人意，主要是由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式不合理，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者難以激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技巧應(yīng)用不充分，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)成效偏低。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握每個(gè)教學(xué)單元詞匯以及語(yǔ)法，能夠聽(tīng)到教師的英語(yǔ)授課，對(duì)聽(tīng)力材料提出更加新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)內(nèi)容，全程用英語(yǔ)表達(dá)。
（二）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期設(shè)計(jì)
首先在講授內(nèi)容分析方面，主要是以“l(fā)ooking for an aparl-ment”為主體，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行匯總：
（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語(yǔ)表達(dá)自身的看法和見(jiàn)解；聽(tīng)懂本單元聽(tīng)力素材內(nèi)容，對(duì)文章后需的問(wèn)題進(jìn)行解答；能夠運(yùn)用新掌握的詞匯來(lái)表達(dá)想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之其他教學(xué)模式而言，最為突出的一點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生兩者的角色，通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)。將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，即詞匯、聽(tīng)力以及文章，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)制作視頻資料，將教學(xué)內(nèi)容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過(guò)自己錄制或者計(jì)算機(jī)軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本單元教學(xué)內(nèi)容整合在課件中發(fā)送給學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，學(xué)生可以通過(guò)課后作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自學(xué)成效，為教師了解學(xué)生自學(xué)情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定
以往高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)試卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，難以更加全面、準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，包括自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)效果以及英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力水平來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，對(duì)于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利用教師設(shè)計(jì)的自我檢測(cè)評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)水平，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容測(cè)試卷的答題情況來(lái)評(píng)價(jià)。其次，課堂綜合評(píng)價(jià)，包括課堂上學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，同教師的互動(dòng)情況，在比劃猜詞和角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)和整個(gè)小組表現(xiàn)情況。最后，期末測(cè)試，主要是通過(guò)試卷筆試情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由于高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏低，理論基礎(chǔ)薄弱，如果仍然采用以往教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣喪失，英語(yǔ)綜合能力難以獲得全面提高。所以說(shuō)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)成效，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂實(shí)施過(guò)程研究
在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并不需要占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，但卻直接影響到后續(xù)教學(xué)是否能夠有序開(kāi)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中，課前導(dǎo)致有助將學(xué)生自學(xué)知識(shí)同課堂教學(xué)內(nèi)容連接在一起，承上啟下，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)的組織，主要是尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間同時(shí)，要維持課堂教學(xué)正常秩序，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，很容易分散注意力，所以需要教師合理有序組織課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以建筑信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，諸如建立班級(jí)QQ群或者YY教育，為學(xué)生營(yíng)造溝通和交流的平臺(tái)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。
第6篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)法，學(xué)校
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：H193
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2011年，薩爾曼?可汗在一次題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。
一、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的不同態(tài)度
五年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，那么在我們國(guó)家，我們的教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式在我國(guó)會(huì)不會(huì)一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？不同的人有著不同的看法：
有的人認(rèn)為：這是一個(gè)使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，它能夠提供個(gè)性化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。建立和提高師生之間的關(guān)系對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，當(dāng)教師每天有機(jī)會(huì)和每個(gè)學(xué)生交談并且評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)存在感，他們會(huì)感到有挑戰(zhàn)性和被支持。
有的人認(rèn)為：這種教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。比如，自覺(jué)的學(xué)生在家要花時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂上又要學(xué)習(xí)，無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。不自覺(jué)的同學(xué)會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊，感覺(jué)無(wú)所事事，對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始懈怠，成績(jī)開(kāi)始下滑。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的分析和比較
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種模式可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鞭策他們更加的努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。但這種教學(xué)模式，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)樗麄冇刑嗟淖鳂I(yè)和練習(xí)要去做，根本沒(méi)有時(shí)間去思考自己的未來(lái)和人生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。那么翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)又有哪些呢？
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。
與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。
無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生
一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。
5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。
三、云南工商學(xué)院面臨的問(wèn)題
考慮我國(guó)的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國(guó)課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果說(shuō)現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無(wú)法進(jìn)行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國(guó)實(shí)施的話，特別是云工商學(xué)院來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該具備兩個(gè)條件：
首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒(méi)有興趣去看的，更別說(shuō)是提高教學(xué)效果了，基于這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來(lái)看是不太成熟的。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校教育教學(xué)中比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，但是對(duì)云南工商學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榛A(chǔ)還是沒(méi)有完全達(dá)到要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李大潛.數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育芻議[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004，（4）.
第7篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為知識(shí)信息的傳遞與知識(shí)信息的內(nèi)化這兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)信息的傳遞主要是在課堂上由老師的面對(duì)面教學(xué)來(lái)完成，而知識(shí)信息內(nèi)化則主要是在課下通過(guò)完成課程作業(yè)來(lái)完成。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮自己的客觀主動(dòng)性，往往都是被?擁亟郵芾鮮?灌輸?shù)闹R(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了課堂的局限性，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等在課下完成知識(shí)信息的傳遞，在課上讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成知識(shí)信息的內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種教學(xué)模式，于2011年起源于歐美國(guó)家，并且已經(jīng)在國(guó)外取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。而在我國(guó)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步階段，尤其是在職校教育中，涉及到的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更是少之又少。實(shí)際上，因?yàn)槁毿W(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間較為豐富，而且網(wǎng)絡(luò)條件較好，所以適合引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，職校教學(xué)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，這也非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)流程
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多教育學(xué)者做了一系列的理論探究。而本文將主要結(jié)合職校二維動(dòng)畫(huà)短片制作課程，研究如何構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（一）課前階段的教師行為
在職校教學(xué)中，二維動(dòng)畫(huà)制作課程課程內(nèi)容相對(duì)較多，且每一部分都具有一定的獨(dú)立性。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，就要先將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，靈活安排教學(xué)進(jìn)度，甚至是適當(dāng)改變課程學(xué)習(xí)的順序，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課前的學(xué)習(xí)資料密切相關(guān)，科學(xué)合理的課前學(xué)習(xí)資料可以使教學(xué)工作起到事半功倍的效果。本研究中，主要以老師錄制的教學(xué)視頻為主，這樣既能保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，還能靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，老師錄制的課前教學(xué)視頻并不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)字化方式記錄，而是需要老師以良好的狀態(tài)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得面對(duì)面、一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)的感受。同時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，所以特別要注意細(xì)節(jié)上的處理，而一個(gè)細(xì)微的差錯(cuò)可能就會(huì)影響到整個(gè)視頻的總體效果，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。
（二）課前階段的學(xué)生行為
課前學(xué)生需要做的包括自行制定學(xué)習(xí)步驟、觀看老師上傳的教學(xué)視頻、同學(xué)之間交流討論等。首先，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況及需要，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)速度。比如，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以挑選自己比較薄弱的課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。老師也可以通過(guò)獲取學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與困難，會(huì)自主地尋求同學(xué)或教師的幫助，既鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
（三）課中階段
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂從傳統(tǒng)的“一對(duì)多”灌輸變成了一對(duì)一、多對(duì)多的互動(dòng)交流場(chǎng)所，老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的交流互動(dòng)必須建立在平等的基礎(chǔ)之上。在二維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)課堂之中，師生之間主要通過(guò)“問(wèn)答”的方式進(jìn)行交流互動(dòng)。而在期末創(chuàng)意作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為了盡可能使評(píng)價(jià)過(guò)程更加客觀公平，可以將老師部分評(píng)價(jià)采用匿名方式，取最終成績(jī)的平均分。如果某一個(gè)作品的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大的偏差，這時(shí)就需要課題組成員對(duì)該作品進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，力求給出客觀公平的得分。
三、研究結(jié)果與討論
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析
期末成績(jī)是對(duì)學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作水平最直觀的體現(xiàn)。二維動(dòng)畫(huà)制作課程的期末測(cè)試包括兩部分，分為客觀試題部分（動(dòng)畫(huà)知識(shí)和技術(shù)測(cè)試類(lèi)）和主觀試題部分（動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意作品類(lèi)），客觀試題部分在期末總成績(jī)中占百分之三十，主觀試題部分占百分之七十。
（二）師生、生生互動(dòng)交流分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的其中一個(gè)核心思想是將知識(shí)信息的傳遞階段與知識(shí)信息的內(nèi)化階段進(jìn)行反轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂變成互動(dòng)的場(chǎng)所，在師生、生生的互動(dòng)交流過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，本研究對(duì)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)情況進(jìn)行了研究分析。
二維動(dòng)畫(huà)制作課程一個(gè)學(xué)期共有72學(xué)時(shí)，本研究分別抽取第三周、第九周與第十五周的師生、生生互動(dòng)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，在之前傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)制作課程課堂上，老師大約要花費(fèi)五十分鐘來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的講解，剩下的時(shí)間用于學(xué)生的練習(xí)與提問(wèn)。這樣，不論是老師與學(xué)生還是學(xué)生與學(xué)生，相互之間交流討論的機(jī)會(huì)都相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)常有學(xué)生拿著他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與創(chuàng)意想法與老師交流，整節(jié)課老師很少有空余時(shí)間，基本都是在全員討論與交流之中。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度分析
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教學(xué)工作的最終效果。在二維動(dòng)畫(huà)制作課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度較以前有了一個(gè)非?？捎^的改善，表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。而從學(xué)生在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程的綜合評(píng)分均略高于傳統(tǒng)課堂的評(píng)教分?jǐn)?shù)。這也表示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很高的接受度與滿意度。但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，并表現(xiàn)出非常積極的狀態(tài)，可也存在一部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表現(xiàn)出一定的憂慮，表示擔(dān)心自己會(huì)無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望老師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。
（四）其他方面分析
在本研究中，除了對(duì)學(xué)生成績(jī)、交流互動(dòng)以及滿意度進(jìn)行了分析之外，對(duì)其他一些方面也進(jìn)行了探索。比如學(xué)生的個(gè)人性格、技能基礎(chǔ)、個(gè)人愛(ài)好等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用效果的影響。
第8篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時(shí)代的需求，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為“顛倒課程”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個(gè)新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問(wèn)題解決和知識(shí)內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動(dòng)的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生能自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢(shì)，從而最終提高課程的教學(xué)效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對(duì)策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會(huì)提出很多問(wèn)題，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，很多問(wèn)題教師不一定能當(dāng)場(chǎng)回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對(duì)這種教學(xué)模式持反對(duì)態(tài)度。第二，教師的個(gè)人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對(duì)策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動(dòng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開(kāi)發(fā)出生動(dòng)的視頻課件。而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，一方面是加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度和針對(duì)性，提高在職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建
要切實(shí)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃?；诜D(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個(gè)方面。
3.1課前設(shè)計(jì)
在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)出時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺(tái)上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)對(duì)需要掌握的內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和值得分享的經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)。
3.2課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程
在進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對(duì)性的提出問(wèn)題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問(wèn)題。在問(wèn)題確定以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。為了保證小組討論的效果，每個(gè)小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并且在討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地提出自己的想法和見(jiàn)解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個(gè)小組要推選一名代表作總結(jié)匯報(bào)，對(duì)小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容較多，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要采用多維度的評(píng)價(jià)方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評(píng)，還要有學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自身的自評(píng)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動(dòng)力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法和意見(jiàn)以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
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第9篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
素質(zhì)教育是在當(dāng)前教育方針的指導(dǎo)下，以受教育者在思想道德、能力培養(yǎng)、身心健康和個(gè)性發(fā)展等方面的素質(zhì)提高為目標(biāo)的教育模式。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提倡在課堂中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利條件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)重建了學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的理念。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
初中階段是學(xué)生思想、思維系統(tǒng)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中英語(yǔ)新教材改革要求教師以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科教材創(chuàng)新教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)了教育方法改革的潮流，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否進(jìn)行的有效，這就需要教師和學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施――教師準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是教師在對(duì)課本的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行全面的歸納整理后，為本節(jié)課的授課內(nèi)容錄制8-10分鐘的微視頻，在制作語(yǔ)法微課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)法情景，找出與本課語(yǔ)法內(nèi)容相符的背景知識(shí)資源，背景知識(shí)資源包括：圖片、故事、音樂(lè)等，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。在學(xué)生觀看視頻前，為了更好的發(fā)揮學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻的效率，教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生觀看視頻時(shí)應(yīng)完成的任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料方面的準(zhǔn)備，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻和完成課前針對(duì)性習(xí)題后，教師匯總學(xué)生的問(wèn)題和做錯(cuò)的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。例如：部分雙音節(jié)形容詞的比較級(jí)用 more+ 形容詞來(lái)表達(dá)，那么?？嫉挠心膸讉€(gè)呢？如何用形容詞來(lái)描繪一個(gè)人過(guò)去、現(xiàn)在的面貌的轉(zhuǎn)變呢？
2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施――學(xué)生準(zhǔn)備。在正式上課前，教師提前將預(yù)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻的方式錄制給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂外在網(wǎng)上收集資料，鍛煉自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的能力，同時(shí)找出在視頻學(xué)習(xí)中沒(méi)有搞懂的語(yǔ)法問(wèn)題，在課堂上，學(xué)生可以將在視頻學(xué)習(xí)中沒(méi)有搞懂的這些問(wèn)題提出來(lái)，與老師同學(xué)共同交流、討論。課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生、師生的交流互動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用對(duì)話、商討等形式進(jìn)行，每個(gè)人都可以參與活動(dòng)，在活動(dòng)中找到解決問(wèn)題的方法，以便發(fā)現(xiàn)、感悟和理解知識(shí)分析的原因，明確語(yǔ)法學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。
3.反饋評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，反饋主要有三方面：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂中自己及同學(xué)的表現(xiàn)滿意度、學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度及安排等評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是一種主觀性的活動(dòng)，雖然目前還沒(méi)有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式，但是教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施意義
1.有利于落實(shí)新課程基本理念。在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課中，教師的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，最后的落腳點(diǎn)還是要通過(guò)做題或者考試的方式來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了語(yǔ)法知識(shí)，掌握了多少語(yǔ)法知識(shí)，這種過(guò)分夸大知識(shí)作用的做法使得英語(yǔ)課喪失了其原有的生命力，與新課程的理念背道而馳。英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)新課改的要求，必須避免過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中以及課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)方面的把握，要把課堂的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上來(lái)。
2.有利于提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只注重教師向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受枯燥的語(yǔ)法知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇觀看教師提供的語(yǔ)法微課，如果不感興趣，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，找到適合自己的語(yǔ)法微課或其他教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)很享受這種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。
3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的大腦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了自由，充分的課前準(zhǔn)備時(shí)間提供給學(xué)生更開(kāi)放的思考空間，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在一定程度上得到發(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系也更親密，在課堂上，學(xué)生更愿意配合，從而使得學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有利于提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，他們以合作的方式拓展自我空間，進(jìn)行自我展示，一定程度上豐富了學(xué)生的思想，這一過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，在傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的同時(shí)以一顆包容的心對(duì)待，在互動(dòng)中交流看法，反省自己的觀點(diǎn)，已獲得更充實(shí)的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014， （9）：20.