對翻轉課堂的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對翻轉課堂的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞：先學后教；以學定教；課程創(chuàng)新

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”“顛倒的課堂”，是教師根據(jù)教學目標和教學內容及學情，制作成教學視頻，學生在課外或家庭中進行自學和練習內化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學形式。這是一種基于信息技術變革的全新教學方式，與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂則是課外學知識，課內交流討論。

“翻轉課堂”翻轉了什么？在信息技術變革日新月異的大數(shù)據(jù)時代，站在教育綜合改革的高度，審視“翻轉課堂”的價值意義，我認為以下四點值得重視。

一、“翻轉課堂”注重先學后教，翻轉了教學方式，推動了從“教”向“學”的轉變，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣

翻轉課堂在轉變學習方式方面，有兩點優(yōu)勢：一是“翻轉課堂”有利于學生自主學習?！胺D課堂”具有即時學習的特點，這就為學生個性化學習提供了極大的時空，從而能夠滿足不同層面學生的學習需求，促進全體學生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，無論教師講授得多么精彩，但由于學生知識基礎和認知水平的差異，難以做到因材施教和個性化學習，導致了學生學習的分化。翻轉課堂以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式。優(yōu)秀生能學會的，后進生同樣可以學會，從而，有效避免了學生學習的分化。二是翻轉課堂有利于學生合作探究學習。翻轉課堂的提出和實施為小組合作學習提供了新平臺。無論是課外的自學或者課內的討論交流，都需要發(fā)揮小組合作探究的功能。而這種小組合作探究學習，既利于學生學習的進步，有效地提高了學習效益，更利于培養(yǎng)學生的合作意識，增進學生間的情感交流，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的公民素養(yǎng)。從而真正將學習方式的變革落地生根，推動學生從“個體自學”走向“合作探究”。

二、“翻轉課堂”注重以學定教，翻轉了教學內容，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”轉變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

翻轉課堂強調以學定教，即，在學生自主學習的基礎上，針對學生的疑難和問題，回到課堂進行討論交流和思維碰撞，建構新知。這種以問題探究為主線的教學方式，體現(xiàn)了整體化學習的規(guī)律，有效避免了碎片化學習零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學生獨立人格的公民素養(yǎng)。

三、“翻轉課堂”注重課程創(chuàng)新，翻轉了教師角色，推動了教師從“教學工作者”向“課程工作者”的轉變，有利于促進廣大教師的專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下教師的角色要實現(xiàn)兩個轉變：一是由課堂的主宰轉變?yōu)閷W生學習的合作者與指導者、組織者；二是由教學者轉變?yōu)橛姓n程智慧的教師，由課程的實施者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。誠如北京師范大學顧明遠教授所說：“在當今這個時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，學生可以從電視、網(wǎng)絡及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向學生傳授知識，轉變?yōu)橹笇W生自主獲取知識，指導學生之間的討論，開展師生之間的互動。”

在“翻轉課堂”教學模式的使用過程中，也存在著一些問題，例如：在今年學校組織的講故事比賽中，我布置的任務是每個人準備一個故事，先在小組里面每個人講一遍，然后每組推選一名，然后從各組推選出來的人員再在講臺上演講，由全體同學選票得出最終人選。但是最終問題還是來了，學生來找我，說小組成員“合作商量”選別人不選他。不管出于什么原因，這都讓我的心情為之一振，使我反思“我錯了嗎”？

再有，在小組匯報過程中，小組的選擇，不可能每個組都會在這一節(jié)課中有機會匯報本組交流的情況，那么如何公平地選擇又是一大難題，組長的選拔也會起到一定的作用。表現(xiàn)積極的組長會帶領小組成員更快、更好地完成任務并及時地向大家匯報，各項工作都會完成得非常好，反而不善于表現(xiàn)或能力稍差的組長就不會做得這么好。只讓既快又好的組匯報失去了上課的意義，等著其他的小組又會完不成本節(jié)課的教學任務。而課后的小組評價，不評價沒有完整的完成整個過程，不好好評價又起不到評價的作用，向全班作了匯報的小組會得到好的評價和打分，而沒有機會匯報的小組就得不到好的評價。另外，微課的錄制，學生在家的預習，課內外的在線測試，都對翻轉課堂起到了一定的制約作用。所以，既要完整地完成整個教學過程，又要具體照顧到每一個各環(huán)節(jié)，是一個長期而又細致的過程。需要在實際操作中一步一步地去探索、研究，在反復摸索中不斷地提升與改進。

“翻轉課堂”以其豐富多彩的課程資源和自主開放的全新教學形式，希望我們能夠合理利用、使用，催生中國基礎教育深化綜合改革的啟動與實施，開創(chuàng)中國基礎教育的新紀元。

總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學數(shù)學面臨的困境，并及時提出解決舉措，教師要注重利用具有開放性的教學思路，從而構建小學數(shù)學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數(shù)學，全面推動我國小學數(shù)學教學工作。

參考文獻：

[1]鞏彩宏.實施有效教學 促進學生發(fā)展[J].山西教育（教學），2012（3）.

第2篇：對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學理念；互聯(lián)網(wǎng)+；微課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我們一行約30人受山丹縣教育體育局委派參加了由山東省青島市黃島區(qū)組織的“翻轉課堂”學習講座。其間，我們參加了由黃島區(qū)教委劉永春教師主講的微課制作法和山東省昌樂縣一中副校長張福濤主講的“翻轉課堂”教學法，之后我們有幸親自前往昌樂一中實地考察學習了“翻轉課堂”教學過程。剛剛聽到“翻轉課堂”這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等，心中真是充滿了疑問。抵達青島的第二天下午，聆聽了張福濤副校長的講座，我便驚詫于“翻轉課堂”這一全新的教學理念，實實在在地把學生置于教學的主體地位，教師起到了學生學習的合作者和幫助者的作用。教學中的“四步，兩段，十環(huán)節(jié)”的實施方案全面概括了課堂教學的翻轉。（四步：課時規(guī)劃、微課設計、兩案編制、微課錄制；兩段：自學質疑、訓練展示；十環(huán)節(jié)：目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思）這一全新的教學理念借助互聯(lián)網(wǎng)取得了較好的教學效果。通過這次培訓，我們從理論上認識和理解了“翻轉課堂”。在“翻轉課堂”講座之前，由青島市黃島區(qū)的劉春永教師做了關于微課的設計和使用的講座，這次講座則讓我們認識到了在當今 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育怎樣跟互聯(lián)網(wǎng)有效結合以及互聯(lián)網(wǎng)怎樣促進教育的發(fā)展，也為我們從思想上做好了認識互聯(lián)網(wǎng)在“翻轉課堂”中的作用的思想準備。下午，張福濤副校長就“翻轉課堂”這一理念的提出、發(fā)展、完善和實施作了具體而詳細的介紹。我覺得他提出來的一些問題很值得每位教師思考：第一，學生按以往的授課方式學習之后，在知識內化的過程中掌握了多少知識；第二，如何做到學校教育在課后或家庭中的有效延伸和補充兩不誤；第三，教師通過什么途徑或方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題的確值得每位教師去思考。

聽完講座之后，我明白了所謂的翻轉課堂就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么，它是如何實現(xiàn)的呢？首先，學生要按照教師的進度確定學習任務，依照學案自學，即自學質疑，這是教學過程的第一階段。學生在此過程中遇到疑難可通過網(wǎng)絡和電子設備查看教師事先上傳的相關章節(jié)的微課視頻。其次，自學完成后，學生要在當天的課堂上完成相關習題訓練，并進行展示、討論。最后，通過群言、辯論等方式形成確定性的答案。在講座的過程中，張校長還講到了如何知道學生對知識的掌握程度。他以具體的教學范例進行講座，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做完題之后還可以寫一些評論。教師可以通過學生的評論了解他們對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，我對翻轉課堂有了了解，知道了另外一種教學模式――翻轉課堂。

第3篇：對翻轉課堂的認識范文

＼[關鍵詞＼]翻轉課堂;認識誤區(qū);教學模式;教學順序

＼[中圖分類號＼]G424

＼[文獻標識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者簡介＼]汪偉玲（1988―），女，河南駐馬店，上海師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)2012級在讀碩士。

翻轉課堂確實實現(xiàn)了由“課堂”向“學堂”的轉變，給教育研究者們提供了一種研究教育改革與發(fā)展的新思路。縱然它有其自身的優(yōu)勢，但是我們在看到其豐碩成果的同時，也要防止從一個極端走向另一個極端。

一、翻轉課堂的實踐

（一）重慶聚奎中學的實踐

隨著對顛倒課堂了解的深入，越來越多的學校開始采用這種模式。2011年4月，“翻轉課堂式教學”正式進入重慶聚奎中學的研究范疇中。該校領導高度重視該模式，集合學科骨干教師、課題教研員、專家等一起探討論證，以便探尋到適合該校的可行性方案。前后歷經(jīng)5個多月，最后正式實施方案，并命名為翻轉課堂。

該校在實施翻轉課堂時，主要確保硬件的支持，實驗班級每人一部平板電腦。此外，該校的“校園云”服務器擁有大量教學視頻、圖書、復習資料等資源，僅電子圖書一項，服務器空間內就長期維持在5000冊以上。這保證了學習資源的豐富性，在很大程度上促進了學生學習的有效性。

筆者將其具體的教學流程歸納如下：教師錄制并上傳視頻――學生下載視頻――學生自學或者組內討論――組長收集問題并反饋給教師――課堂討論――課后反思。這種新的模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，其直接效果是大大地激發(fā)了學生的學習動機，實現(xiàn)了學生的自主學習。同時，借助于技術手段，學生根據(jù)一定的標準就可以進行自我評價，這在一定程度上減輕了教師的負擔。

（二）上海師范大學的實踐

有些學校在實施課改時，雖然不符合翻轉課堂的“形”，但卻有翻轉課堂的“實”。筆者以上海師范大學黎加厚老師的課堂教學為例，來介紹這種“無形而有實”的翻轉課堂的實施情況。

說它“無形”，是因為教師并沒有針對每門課去錄制課程，相反，教師只是提前把下節(jié)課要討論的主題的資料包拷貝給學生，供學生課下自學或小組討論。由于其教學對象是教育技術學的研究生，擁有很強的自學能力，加上豐富的網(wǎng)絡資源，這在一定程度上彌補了教師沒有錄制上課視頻的缺陷。根據(jù)筆者學習黎老師課程的經(jīng)歷，將黎老師實施翻轉課堂流程總結如下：提供學習資源――學生自學――展示成果――師生評價――小結反思。

對比以上兩個翻轉課堂的實施情況，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然它們形式上各有差異，但實質都是一樣的，都是在追求學生的自學，并盡可能為學生的自主學習提供條件。最后的學習結果是最大程度地激發(fā)學生學習的主動性。為什么不同的形式會產生一樣的學習效果呢？為什么有些人去解讀并實踐翻轉課堂，最后效果卻不佳呢？基于以上兩個教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)很有必要探討翻轉課堂的實質，明白并及時走出翻轉課堂的誤區(qū)，這樣，我們才能抓住教育的本質。筆者通過梳理人們對翻轉課堂的理解，把各種認識誤區(qū)總結如下。

二、認識誤區(qū)

（一）翻轉課堂只是顛倒了教學順序

有人認為翻轉課堂是把在線學習和面授顛倒了，也有人認為是把自主學習和合作學習顛倒了，筆者認為翻轉課堂是把學生自己能學會的和不能學會的顛倒了。

傳統(tǒng)的課堂模式是：課堂講課（傳授知識）――課下練習（吸收鞏固知識）――新知識講授，在“教師課堂講授，學生課下練習”這樣一個循環(huán)圈中，學生始終處在一種被動接受知識的狀態(tài)。翻轉課堂則把沿襲了數(shù)百年的教學流程顛倒了，它把過去的“講課”通過視頻讓學生自己在課下完成，把學生過去所謂的“家庭作業(yè)”拿到課堂上討論完成。

表面上看，這只是顛倒了教學流程的順序，實則是一種教育思想的轉變。它是把學生自己能學會的和不能學會的進行了顛倒。在我們傳統(tǒng)的課堂中，有些學生經(jīng)過自己學習能學會的知識被教師在課堂上的講解所代替，而學生經(jīng)過自己的理解思考后仍然不能明白的知識卻因為時間的有限而被留到課下思考。這種做法的結果就是：當時沒有學會的知識如果學生自己不去主動求解，無論再過多少時日學生仍然不會，當再學習新的知識時，由于之前的知識沒有掌握，學生通常會感到吃力;而有些學生已經(jīng)掌握的知識卻被教師在課堂上一遍一遍地講解，這就導致了學習的無效性。

（二）翻轉課堂沒有理論基礎

眾所周知，任何一個新的教學改革與實驗都是有堅實的理論基礎作為依托的。翻轉課堂第一次被提出是在2000年的第11屆大學教學國際會議上，2007年被美國的教師正式運用到課堂上，2011年在國內外迅速走紅，為眾多教師熟知，成為全球教育界關注的教學模式，就連比爾?蓋茨也稱贊它能“預見教育的未來”。有許多研究者質疑這個在短時間內興起的教學模式的理論基礎，然而翻轉課堂的創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學習法和建構主義理論。

所謂掌握學習，就是學生按自己的節(jié)奏學習課程，當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是“退出評估”，包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內容的多少來決定。

翻轉課堂的理論基礎除掌握學習法之外，更是以技術為依托，把建構主義的學習觀運用到實踐中，通過教學流程的變化來巧妙展現(xiàn)教學思想。

1.強調以學生為中心

建構主義強調學生是知識的主動建構者，提倡教師指導下以學生為中心的學習。傳統(tǒng)課堂以教師講解、學生聽課為主，教師是課堂的主宰，學生則是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。而在翻轉課堂中，面對面的課堂是師生、生生交流的場所，交流的內容更多的是學生在學習中遇到的難點、易錯點。教師的角色也由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者，整個的學習活動是由學生自己發(fā)起的。

2.學習情境的創(chuàng)設

建構主義認為學習是在一定情境下發(fā)生的，在實際情境下學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識。在翻轉課堂錄制視頻和設計學生學習的相關材料時，創(chuàng)設一定的問題情境，可以引發(fā)學生獨立深入地思考。

3.基于同伴的合作學習

建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。在翻轉課堂中，課堂上師生、生生的交流是一種合作，學生課下與同伴一起探討研究難題也是一種合作學習，通過日常的合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識。

4.基于學習者的反思和評價的元化

基于學習者的反思和評價包括加強自我診斷與自我檢查，實現(xiàn)自評與他評、橫向與縱向評價的結合，促進自我更新。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，因此學會評價自己的學習情況就顯得尤為重要。學生除了對自己做出客觀的評價，還要接受來自教師、家長及其他同伴的評價，通過綜合各方面的評價來及時地調整自己的學習情況。

（三）翻轉課堂適用于所有的學科

在翻轉課堂中，理科學科如數(shù)學、物理、化學等，由于其知識點明確，在翻轉課堂中只需要把一個概念、一個原理、一個實驗講解清楚即可，因此理科學科更適合使用翻轉課堂模式。而文科如政治、歷史、地理等，由于其涉及的知識面廣，而且這些學科知識的掌握更多的是師生間面對面的交流、思想的碰撞、觀點的交鋒及情感的交流，如果給學生以情感、人生觀的教育單靠教師課前給學生提供的資源是遠遠不夠的，這些傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢是翻轉課堂所不能企及的。

因此，教育者們在使用翻轉課堂模式時要注意學科本身的局限性，有所選擇地使用，而且在使用過程中也要注意學科的特性。

（四）翻轉課堂可以直接“拿來用”

目前，翻轉課堂模式已在國內外的不少學校進行實驗，而且以國外的實驗學校居多。經(jīng)實踐證明，這些使用該模式的學校已經(jīng)取得了不錯的效果，不少教師和學生表示在接下來的教學中還會繼續(xù)使用這種模式。但是面對這種“舶來品”，我們該如何使其本土化呢？

翻轉課堂起源與發(fā)展均來自國外，筆者認為作為一名教育研究者，我們應該理性看待翻轉課堂，它需要我們花大力氣研究和創(chuàng)造性實踐，其原因在于：翻轉課堂作為一種“舶來品”，我國的教師和學生都缺乏相應的教學和學習經(jīng)驗，這在一定程度上給翻轉課堂在我國的有效實施帶來了阻礙。

筆者認為在使用翻轉課堂模式時，應該從以下方面考慮：

1.實施翻轉課堂的條件限制

翻轉課堂在國外實施的效果很好是有其原因的。首先，他們對翻轉課堂教室的人數(shù)有一定的控制，國外班級多是小班化，而我國歷來是大班化形式。而且，除教師之外，國外教室一般多有助教協(xié)助日常的教學活動以及社區(qū)活動等，這在一定程度上減輕了任課教師和學生的負擔，而我國所有的教學活動都依靠教師。其次，翻轉課堂中學生學習的視頻需要教師根據(jù)自己班級的實際情況制作，這無論是對教師自身的教學水平還是對教師的技術使用能力都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.完善翻轉課堂中的評價體系，促進有效的學習

對學習結果的評價歷來備受教育者們關注，在這個新的教學模式中該如何完善評價體系，實施過程性評價是教育工作者應該考慮的問題。在結合以往評價標準的基礎上，我們應該利用技術把終結性和過程性評價結合起來，把學習者的自我評價及他人的評價結合起來，進一步完善評價體系。

由于翻轉課堂是學生課下學習和課堂展示討論相結合，在學生課下學習的過程中，一般都是學生利用教師提前準備的資料進行學習，因此要想取得較好的效果，就需要有一套完善的評價體系。這套完善的評價系統(tǒng)應該包括三個方面。

（1）對學生課后學習結果的評價。這要求教育者們要結合現(xiàn)代的技術手段，開發(fā)出一個完整的學生學習輔助服務系統(tǒng)，在這個服務系統(tǒng)中可以模擬真實的學習情境，這套系統(tǒng)應該具備以下功能：能夠給予學生及時的反饋，便于學生了解自己的學習效果;能夠幫助教師監(jiān)控并記錄學生的學習進度，便于對學生進行過程性評價;能夠允許學生與其他同伴交流，討論學習情況。

（2）對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，展示學習結果的質量、頻率等，對學生在一段時間內的表現(xiàn)做一個綜合的評價，根據(jù)評價的結果幫助學生做出及時的調整。

（3）結合學生課后學習的情況和課堂表現(xiàn)的情況，幫助學生做最后的學習反思。在學完一個章節(jié)之后，學生根據(jù)多方評價結果的反饋對自己的學習做最后的反思。

（五）沒有網(wǎng)絡和計算機，翻轉課堂就沒法實現(xiàn)

翻轉課堂是2011年才在全球火熱起來，其實早在它風靡全球之前，我國就已經(jīng)有個別學校開始走教育的翻轉之路了，只是并沒有使用翻轉課堂這個名字。江蘇省木瀆高級中學“問題導向”自主學習模式早在20世紀80年代就實行了，當時那個年代并不是電腦普及的年代，以及后來的洋思中學、杜郎口中學，它們也沒有完全依賴網(wǎng)絡和計算機，即便是視頻也是有選擇地使用。為什么這些學校使用的教學結構、教學方式各不相同但是卻都取得了成功呢？究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)表面上不同的學校各有各的特色，盡管其教學結構、教學方式等不同，但是其基本的教學理念還是一致的，都體現(xiàn)了“以學生為中心”“把課堂還給學生”、知識的學習需要學生自己去建構等。因此，我們要透過現(xiàn)象看本質，發(fā)掘翻轉課堂這一教學模式中蘊含的教學和學習策略，這才是我們學習翻轉課堂的關鍵。

翻轉課堂教學模式只是教育工作者們在教改中尋找到的一種新形式，就其目前的應用情況及對它的研究程度來看，它還不能完全取代學校原有的課程體系結構。因此，我們現(xiàn)在要做的是把它作為一種新的力量嵌入學校原有的體系中，以助推教育的改革。隨著教育改革的進行，在不久的將來必定會有另外一種新的更符合學生身心發(fā)展和社會發(fā)展規(guī)律的學習模式出現(xiàn)，但不管其形式如何變化，學生始終是學習的主體，知識的獲得只能由學生自己去建構獲得，教師任何時候都不能代替學生的學習。

參考文獻：

＼[1＼]張金磊，王瑩，張寶輝.顛倒課堂教學模式研究＼[J＼].遠程教育雜志，2012（4）.

＼[2＼]張躍國，張渝江.透視翻轉課堂＼[J＼].中小學信息技術教育，2012（3）.

＼[3＼]2011地平線報告基礎教育版＼[J＼].上海教育，2011（14）.

＼[4＼]楊剛，楊文正，陳立.十大翻轉課堂精彩案例＼[J＼].中小學信息技術教育，2012（3）.

＼[5＼]何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎＼[J＼].電化教育研究，1997（3）.

＼[6＼]莫永華，仇雪梅，張際平.建構主義的澄清與反思＼[J＼].中國電化教育，2010.

第4篇：對翻轉課堂的認識范文

一、微視頻是發(fā)揮翻轉課堂優(yōu)勢的重要手段

翻轉課堂是以現(xiàn)代信息技術為支撐的，以實現(xiàn)學生的個性化學習為目的的教學模式。只有以信息技術為支撐，才能真正地實現(xiàn)學生的個性化學習，而只有以實現(xiàn)學生個性化學習為目的的信息技術應用才能最大限度地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢[1]。

自1991年哈佛大學物理學教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè);再到2004年薩爾曼?可汗將輔導資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學生自主學習;直至2007年美國科羅拉多州化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡上，“翻轉課堂”的模式逐步建立起來。

微視頻以其能夠引發(fā)認知沖突，引導學生深度思考，幫助學生突破認知障礙的優(yōu)勢，成為“翻轉課堂”的重要手段。

二、翻轉課堂教學中的微視頻運用流程

（一）設計課前微視頻激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生深度思考

課前的微視頻的主要功能是激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生深度思考[2]。以往教師主要以導學案為基本的學生課前學習方式，導學案主要以知識為目標，以任務驅動為主要手段，達到學生課前學習的目的。但在實際教學中，筆者卻遇到了學生不完成導學案或只是照搬資料機械完成的情況，因此無法很好地實現(xiàn)課前學習的目的。而翻轉課堂的核心理念是實現(xiàn)學生個性化學習，課前學習階段，在學生學習能力范圍內設計學習內容，通過微視頻的功能引起學生學習動機，并以微視頻展示的知識為背景，發(fā)現(xiàn)學生學習中的認知沖突，通過提出問題的形式引發(fā)學生的深度思考。

以《認識可逆反應》這節(jié)課為例，課前微視頻主要由三部分組成。第一部分通過事實呈現(xiàn)，利用微視頻向學生呈現(xiàn)FeCl3溶液與KSCN溶液實驗的事實，形成認知沖突，激發(fā)學習興趣;第二部分，在學生實際學習水平的限度內，介紹可逆反應;第三部分，以工業(yè)上生產硫酸的重要反應SO2與O2反應生成SO3為例，提出問題：這個反應是否存在兩個方向相反的反應？如果存在兩個方向相反的反應，在時間上是否是同時進行的？通過這兩個問題，引發(fā)學生的深度思考。

（二）設計課上微視頻突破知識難點，幫助學生克服思維障礙點

教師通常以課堂教學內容為對象，使用視頻等媒體手段，因此會出現(xiàn)視頻使用比例大，影響到其他教學環(huán)節(jié)的問題。同時由于以知識為目標，缺少對學生學習困難的針對性解決，降低了視頻的使用效果。但在翻轉課堂的課上學習活動中，教師通過收集歸納學生在課前學習中所產生的個性化認知障礙點，有針對性地選用和制作微視頻，在課堂上針對學生認知障礙點進行高效使用。

在《認識可逆反應》一課的課堂教學中，學生對化學表征（實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）背后的雙向可逆反應的同在、同時問題存在微觀想象思維障礙（見圖1、圖2），因此筆者利用 3D Max等軟件制作了微觀模擬視頻（50s、5s）。在翻轉課堂教學模式下，應以學生的認知障礙點為突破口，有控制地使用微視頻，從而有效地幫助學生突破認知障礙。

（三）架構課后微視頻體系

以往教師在課后多以習題的形式布置作業(yè)，鞏固學習成果。但由于有些學生課上沒有完全達到知識的認知水平，造成課后任務完成困難，同時還有普遍存在的知識遺忘問題。在翻轉課堂的教學模式下，課后微視頻體系主要是要建構多維視角的核心知識體系，解決個性化的學生障礙點，建立時間上的長期、系統(tǒng)性的學習資源庫及空間上的自由學習網(wǎng)絡，從而促進學習成果的知識化，并對學習反應周期長的學生進行知識補救。筆者利用優(yōu)酷、微信平臺及校園網(wǎng)對師生的學習成果進行網(wǎng)絡化共享，學生隨時都可以進行課后的再學習，鞏固知識，展示成果[3]。

三、翻轉課堂教學中的微視頻運用體會

筆者在微視頻使用過程中，產生了一些困惑，總結起來，就是要處理好以下幾個關系：

1. 要注意學生（實際參與到學習活動中）認知水平和認知特點與微視頻使用的關系，尤其是課前微視頻的使用更應該注意這一問題。這就要求教師對所教學生的學習認知情況及教學內容有比較到位的認識，從而找到合適的平衡點制作和使用微視頻，達到翻轉課堂的最佳教學

效果。

2. 要注意視頻制作工具與微視頻使用的關系。在實際的翻轉課堂教學中，微視頻的制作往往會遇到這樣的問題：想實現(xiàn)自己教學設想的微視頻，但制作微視頻的工具軟件太復雜（如3D MAX），不能熟練使用;如果直接用現(xiàn)有的成品微視頻，又不能完全達到教者的教學設想。同時還存在另一方面的困擾，兩款軟件都能制作出來微視頻，實現(xiàn)效果較好的軟件較復雜，另一款軟件較容易上手，但制作出來的微視頻效果相對差一些。針對這一問題，筆者認為，還應以效果為先。教師最好通過學習掌握和熟練功能較強的工具軟件，制作個性化的微視頻，達到翻轉課堂教學的目的―實現(xiàn)學生的個性化學習。

3. 要注意學生學習心理與微視頻使用的關系。學生面對學習任務、學科知識難點及學科思維提升的要求，容易產生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學生克服畏難心理、提高學生學習積極參與度的作用。在學生學習過程中，到底哪些點是學生的學習心理歷程的關鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學的實際情況必須考慮的一個問題。

4. 要注意學生的即時學情反饋與微視頻使用的關系。翻轉課堂教學的策略之一就是“針對性”，微視頻的使用一定要圍繞這一策略。而學情的狀態(tài)從學生整體來說是多樣化的，就每個學生個體而言，又隨著時間動態(tài)變化，所以微視頻使用的效果一定是建立在對學情的即時準確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學情，調整微視頻的使用。

翻轉課堂教學模式下的微視頻使用策略還有很多地方需要我們去研究，希望我們不斷深入的認識能幫助老師們更有效地使用微視頻體系，最大限度地發(fā)揮翻轉課堂的

優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王春. 基于“翻轉課堂”教學模式下的同課異構―以“化學平衡常數(shù)的應用”為例[J]. 化學教學， 2014（9）.

[2]張金磊， 張寶輝. 游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）.

第5篇：對翻轉課堂的認識范文

[關鍵詞] 教育理念；翻轉課堂

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-114-1

教師的一根教鞭、一只粉筆已經(jīng)不能成為教育的主宰，教育也不需要這樣的主宰。通過教師的智慧培養(yǎng)學生解決問題的素質是學生必備的成長需求，教師要把新課程的理念落實在培養(yǎng)學生良好的素質上。隨著課改的需要，隨著學生學習成長的需要，“翻轉課堂”已經(jīng)成為一個新興的流行的字眼。讓學生通過反轉課堂這個平臺做自己學習的主人，不斷地提升自己的自主學習的能力，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂的益處：翻轉可以幫助繁忙的學生；翻轉能幫助學習有困難的學生；翻轉增加課堂互動；翻轉讓教師更了解學生；翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習；翻轉改變了課堂管理。翻轉課堂的理念將“課堂”的概念外延化，并不是一直粉筆、一塊黑板、老師在前面講解，學生乖乖的坐在位置上被動的聽才是課堂的唯一形式。在翻轉課堂的理念下，課堂有了更靈活而有價值的形式。

二、翻轉課堂產生的實踐價值

數(shù)學翻轉課堂拉開了信息化全面啟動的序幕。翻轉課堂是提升學生學習力的一種重要手段，在翻轉課堂的理念下，不但會提升教師對教育的探索，更提升學生的主動學習的能力。

翻轉課堂從某種程度上講，是教師精心為學生準備的一個自主提優(yōu)的空間，是培養(yǎng)學生獨立的分析問題、接受問題和解決問題的有效的辦法。它打破了以往對課堂認識的定勢，為了更好地提升學生自主的學習力，而根據(jù)不同層次學生的需要而產生的。拓寬了學會僧的學習空間，充分整合各種教育資源，提高了學生學習的有效性。通過翻轉課堂，學生的學習目標導向更明確，更明確學生的學習目標，并注重學生學習的主動探索，可以讓學生根據(jù)自身發(fā)展所需而逐漸的將知識轉化成自己的內在需要，引導學生成為學習的主人，并不斷地收獲知識，感受到主動探索給自己帶來的成功和喜悅。

三、翻轉課堂產生的重要意義

教育技術就是生產力，全體老師有思考、用心做一定會有收獲。翻轉課堂則充分的體現(xiàn)了這一點。借助現(xiàn)代的科技手段，拓寬學生接受知識的平臺，在網(wǎng)絡空間影響學生的認知是翻轉課堂的一個重要的作用之一。

對翻轉課堂的研究和實踐是教育探索的一個突破口，立足學生學習的實際而產生，必將對學生學習能力和自身素養(yǎng)的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

四、翻轉課堂對教改的重要影響

數(shù)學翻轉課堂，對老師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師由講臺走進了視頻里，是對教師自身教科研和教育素養(yǎng)的一個挑戰(zhàn)。與其說教師是知識的傳授者不如說數(shù)學教師應成為學生學習數(shù)學的設計師。翻轉課堂的靈活所在就是學生不受課堂四十五分鐘的限制，可以隨時學習，進而提高學習的有效性。高效課堂下，教師首先應該做一個思考者，做一個火種，讓學生獲得聰明，收獲智慧的碩果。教師身份的轉變、教學形式的轉變、學習形式的轉變。

教學是一種對話，是學生自我與學習的對話，是教師與學生的對話，而這種對話是雙向的，學生為主體。總之讓學生受益的教學才是成功的教學。教師首先應該做一個思考者，做一個火種，讓學生獲得聰明，收獲智慧的碩果。

五、翻轉課堂對老師的重要影響

因為翻轉課堂的需要，在受到學生喜歡的同時，更好地體現(xiàn)了因材施教，但同時也對教師提出了更高的要求和更嚴格的挑戰(zhàn)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是傳授知識了，更重要的是一個導演，一個設計師，一個能夠體驗到學生所需的探索者和實踐著。需要教師有很強的學習力和實踐力，并且要有反思精神和挑戰(zhàn)精神。教師這個設計者是一個很好的實現(xiàn)新課程理念的人，不僅要體現(xiàn)“新”的理念，也要很好的激發(fā)學生的求知欲，向好性和自信心，使課堂被動的接受變成學生主動的探究展示。在翻轉課堂的天地里，教師的設計如何也直接影響著學生的學習效果，充分的了解學情便是教師將翻轉課堂取得高效的一個有效突破口。

翻轉課堂中教師的角色進行了轉換，由組織者向合作者轉變由講的課堂向學生學的課堂轉化。注重氛圍的創(chuàng)設和情感的熏陶，促進學生人文素養(yǎng)的形成，做到教為學服務，引導學生“用教材學”而不是“學教材”。讓翻轉課堂激發(fā)生命的活力，并在這個過程中培養(yǎng)學生多方面的發(fā)展能力，是每個教師的重要使命。

六、翻轉課堂對學生的重要影響

翻轉課堂的另外一個重要的主角就是教師，學會根據(jù)自己的實際需要進行點擊和觀看，更符合不同學生的不同學習情況。學生自然如沐陽光，如浴春風，思維的火花定會大放異彩。在翻轉課堂的教育中更要培養(yǎng)學會的自負自責精神，教師首先要引導學生正確的看待翻轉課堂對自己學習生活的重要影響，學生會努力實行自我管理和自我激發(fā)的過過程，教師要有深刻的認識，在這方面做出適當?shù)闹笇Ш烷L期培養(yǎng)。

翻轉課堂很好的實行了因材施教和分層教學，不同層次的學生會根據(jù)自己的實際情況選擇自己需要學習的內容，使得教育更有的放矢，也使學生的學習更有針對性和有效性。

用教師的智慧給學生一張展翅飛翔的翅膀，讓學生可以在翻轉課堂的平臺上充分的發(fā)揮自己的主管能動性，把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。我們愿在這樣的道路中探索，并幸福前行。

參考文獻：

第6篇：對翻轉課堂的認識范文

教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0020-01

新課標主張以學生為主體，提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，“翻轉課堂”主張先讓學生在課前進行“知識接受”階段的自主學習，然后在課堂上進行“內化吸收”階段的學習。“翻轉課堂”有利于教師提前了解學生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數(shù)學是一門工具性學科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉課堂”教學模式，更有利于促進學生高效學習數(shù)學知識。

一、定理定律，升華預習效果

在數(shù)學知識中，有許多習題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導學生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學生通過自主學習就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應要求學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學習目的，促進預習效果的升華。

例如，在教學北師大版二年級數(shù)學上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學習放在“翻轉課堂”的課前“知識接受”階段，讓學生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學習乘法口訣的原理，學生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學生基本上可以通過自主學習就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。

二、操作過程，探究數(shù)學規(guī)律

小學數(shù)學中有許多知識是由學生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學生對知識的理解，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學生探索數(shù)學規(guī)律和掌握數(shù)學知識的重要的學習方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉課堂”教學模式。首先讓學生在課前自主學習本節(jié)課的相關知識，讓學生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學生不太明白的規(guī)律和方法，進而不斷提升學生通過實踐操作探究數(shù)學知識的高效性。

例如，在教學北師大版三年級數(shù)學上冊《長方形和正方形》時，為了讓學生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認識長方形的周長。教學時，教師可以讓學生在課前自主進行這些操作活動，初步認識和理解長方形的周長。學生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結和歸納。這樣，通過“翻轉課堂”的教學促進了學生對正方形和長方形的周長的高效學習。

三、知識難點，突破課堂瓶頸

“翻轉課堂”在課堂中的“內化吸收”階段就是解決難點知識。通過學生的自主學習，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學生深刻理解在自主學習過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學生的實踐練習留出了充足的時間，可以促進學生對知識的鞏固和掌握，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學北師大版二年級數(shù)學上冊《統(tǒng)計與可能性》時，學生通過課前的自主學習可以對一些簡單的統(tǒng)計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應的統(tǒng)計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學習中，教師可以運用“翻轉課堂”模式，把簡單的統(tǒng)計方法放在課前學生的自主學習階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉課堂”就為《統(tǒng)計與可能性》的教學提供了恰到好處的教學模式。

第7篇：對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞：智慧教室；小學數(shù)學；翻轉課堂；運行策略

G623.5

近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發(fā)展。

一、基于智慧教室環(huán)境下的小學數(shù)學翻轉課堂的主要特點

（一）教師角色的轉變

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師的角色主要是數(shù)學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數(shù)學時不會遇到阻礙。

（二）學生角色的轉變

在應用翻轉課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學生角色也會發(fā)生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數(shù)學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統(tǒng)教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

（三）分配時間

翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統(tǒng)教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數(shù)學課堂教學的高效性。

二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的運行策略

（一）明確學習目標，細化學習任務

在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數(shù)學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在小學六年級下學期數(shù)學圓柱體及圓錐體的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現(xiàn)實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

比如，在小學數(shù)學教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據(jù)翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：

1.課前預習。老師根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。

2.課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業(yè)紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據(jù)學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導學生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。

3.課后鞏固。對于學生不能理解的難點，老師要在課后積極引導學生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應用。由于每個學生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學生都得到同樣的教學效果。老師可以利用技術設備收集學生常常做錯的題目，集中進行課后輔導。對于學得較好的學生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴展知識，以供學生進行發(fā)散性的應用，從而提高學生的知識水平。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強師生交流

良好的課堂學習環(huán)境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數(shù)學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數(shù)學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現(xiàn)師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發(fā)展與進步，促進了教育的不斷改革。

參考文獻：

[1]王海永.小學數(shù)學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015 （8）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

第8篇：對翻轉課堂的認識范文

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，學校教育越來越注重高素質、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中職院校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，承擔著為社會提供人才的重任。新課程改革以來，各學校不斷改革教學模式和教學方法，翻轉課堂在美國的成功引起我國教育界的重視，我國積極引進翻轉課堂教學模式進行教學改革。研究翻轉課堂在中職英語教學中的應用，不僅有利于改進傳統(tǒng)教學模式，促進新課程改革，而且對于高素質綜合型人才培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實意義。

1 翻轉課堂在中職英語教學中的優(yōu)勢

1.1 有利于改變課堂教學重點

在傳統(tǒng)中職英語課堂教學中，教師處于課堂的主體地位，忽略了學生的學習積極性和主動性，課堂大多數(shù)時間由教師書寫板書為學生講解教材內容，學生處于被動接受知識的地位，傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生自主學習能力。而翻轉課堂將知識的講解放在課下學生自學環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上組織學生討論自學過程中遇到的問題，并對學生的討論結果進行總結。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學重點，將課堂重點轉移到學生討論問題上。通過課堂討論能夠不斷提高學生獨立思考能力和分析能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。

1.2 有利于提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學采取灌輸式教育模式，忽視了學生在學習中的主體地位，學生在課堂上聽教師講解，做課堂筆記，成為服從教師命令的學習工具。而翻轉課堂將課堂交到學生手中，學生在課堂上相互討論學習過程中遇到的問題，最后與教師進行溝通交流。翻轉課堂要求學生必須提前自學發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題，在課堂討論環(huán)節(jié)才能加入同學之間的討論交流之中。翻轉課堂有利于學生正視自己的學習主體地位，增強自主學習意識，不斷提高自主學習能力。同時，課堂討論有利于不斷提高學生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力，在探索解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.3 有利于建立民主平等的新型師生關系

在傳統(tǒng)教學模式下，教師處于領導地位，著重強調學生聽從教師的命令，師生關系不平等。而在翻轉課堂模式下，課堂主要用于同學之間及教師和學生之間的探索交流，在問題討論中加強師生之間的互動。同時，課堂討論能夠活躍課堂氛圍，使學生積極表達自己的觀點，不僅有利于同學之間相互學習，而且有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加強教師對學生的了解?；钴S的課堂氣氛使學生擺脫傳統(tǒng)師生關系的束縛，增進與教師之間的了解。翻轉課堂教育模式有利于建立民主平等的新型師生關系。

2 翻轉課堂在中職英語教學應用中存在的問題

2.1 中外教學環(huán)境不同

翻轉課堂教學源于美國，在美國學校教育中取得巨大成效。而我國中職教學環(huán)境與美國不同，導致翻轉課堂無法適應我國中職英語教學。英語是美國的母語，在英語課堂上，美國學生對英語的理解更加深入全面。而中國學生雖然在小學已經(jīng)開始學習英語，但是由于中西思維模式、表達習慣等方面的不同，中國學生對英語的認識仍停留在感性認識階段，不能深入全面了解英語，導致翻轉課堂在中職英語課堂教學中的效果不明顯。

2.2 學生英語水平較低

中職院校生源質量趨弱，學生的英語水平較低。由于傳統(tǒng)教學模式重視理論知識的講授，學生缺乏英語口語鍛煉和寫作鍛煉，學生的口語技能和英語技能薄弱。薄弱的英語基礎使中職學生在自學過程中遇到很多問題，英語課堂討論任務量大，導致教師無法完成教學任務。

2.3 學生缺乏自覺性

由于中美兩國教育理念和教育模式不同，兩國學生的學習重點有較大差異。美國學生普遍重視自主學習能力和綜合素質的提高，能夠自覺進行課下學習。而中國學生在學習中注重消化理解教師灌輸?shù)闹R，缺乏自主學習意識，在翻轉課堂教學模式下，一些學生自制力差，不能及時完成課下學習任務，導致課堂討論無法順利進行。

3 翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略

3.1 提高自身技能

首先，教師樹立終身學習觀念，與時俱進，積極學習信息知識和新媒體技能。教師要具備完善的新媒體技術，能夠開展網(wǎng)絡課堂輔導學生的課下學習。其次，教師應注重教學技能的提升。在翻轉課堂教學模式下，中職院校英語教師要將翻轉課堂與學生的英語學習狀況相結合，積極探索科學教學方法，完善翻轉課堂在中職英語教學中的應用。最后，教師應改進傳統(tǒng)的教育觀念，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，加強英語口語和英語寫作鍛煉，不斷提高學生的英語技能。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，不斷提高學生自主學習能力。

3.2 轉變師生角色

傳統(tǒng)教學模式下，中職英語課堂大多以教師為主體，學生在學習中處于被動地位，不利于學生自主學習能力的提升和綜合素質的培養(yǎng)，而翻轉課堂要求學生作為課堂主體進行問題討論。因此，中職院校應積極轉變師生角色。首先，教師應將課堂的主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習質量。另外，課堂討論環(huán)節(jié)能鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力，培養(yǎng)學生的集體意識，促進學生全面發(fā)展。其次，學生應端正學習態(tài)度，正確認識自己在學習中的主體地位，增強自主學習意識，提高自主學習能力。學生課下自主學習對翻轉課堂的教學質量的提高具有重要意義。翻轉課堂在中職英語教學中的應用要求學生能夠自覺主動進行課下學習，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，從而進行課堂討論。因此，中職學生在英語學習中應認識到課下學習的重要性，積極完成自學任務，提高學習效率。同時，對于自制力較差的同學，教師應加以針對性教育引導，提高學生自律能力，使學生能夠及時完成課下自主學習任務。

3.3 加大支持力度

翻轉課堂在中職英語教學中的應用需要學校、教師及家長的支持和配合。首先，學校、教師及家長應加大資金投入，為學生提供多媒體設備，使學生在自學過程中能夠使用新媒體技術搜集學習資料、聽網(wǎng)絡優(yōu)質公開課。同時，要不斷提高學生的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學生辨別篩選信息的能力，教育學生自覺抵制網(wǎng)絡不良信息，提高網(wǎng)絡道德修養(yǎng)。其次，學校要及時搭建網(wǎng)絡交流平臺，加強教師和學生之間的交流與配合。教師可以通過微信等社交平臺將課下自學任務傳遞給家長，要求家長監(jiān)督學生課下自學，保證學生完成學習任務。學校、教師及家長的支持和配合是翻轉課堂順利進行的關鍵。

第9篇：對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞：中職計算機教學；翻轉課堂；應用；意義；實驗研究

翻轉課堂是目前非常流行的教學方式之一，翻轉課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉課堂教學模式下，學生能在課前利用教師發(fā)出的教學視頻提前對教學內容進行了解和學習，在課堂上教師通常是回答學生在課前學習過程中遇到的問題。這樣，就使得課堂成為學生和教師、學生和學生之間互動溝通的領地。這種教學模式，更容易激發(fā)學生的學習興趣和動力。在中職計算機教學中使用翻轉課堂教學模式，對于提高教學效率具有重要作用。本文主要探討翻轉課堂教學模式的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業(yè)師生對翻轉課堂教學模式的認識、應用及應用效果進行探究。

一、翻轉課堂在中職計算機教學中的意義

從某個角度來看，翻轉課堂可以減少課堂上教師的教學壓力。但是，這并不意味著教師的教學輕松了，而是意味著教師需要對課堂有更好的掌控能力，需要具備更專業(yè)的教學技能。在學生利用翻轉課堂進行學習的過程中，教師也需要和學生一樣學習，并且要給予學生全方位的引導。這就要求教師在平時更加深入地研究計算機操作知識，為課堂上回答學生各種各樣的問題奠定基礎。翻轉課堂激勵著教師努力增強自身的專業(yè)教學水平和教學技能。因此，對于教師而言，翻轉課堂可以促進教師專業(yè)技能的提升。對于學生而言，翻轉課堂能夠讓學生利用上課前的時間學習更多的專業(yè)知識。學生在課前學習時，沒有教師的指導和講解。這能在一定程度上培養(yǎng)學生的主觀能動性，訓練學生獨立學習的能力。同時，通過課前學習，學生能夠做好充分的預習，能增強自學熱情，學會自我總結，提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而增強自主學習能力?？梢姡D課堂為學生提供了多學多練的機會，提供了更廣闊的自主學習空間，更注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力、計算機實際操作能力，從而提高計算機實際操作水平。

二、翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究

現(xiàn)以江蘇省邳州市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究”的實施為例，總結出以下三個教學步驟。第一個步驟：調查階段。該課題詳細調查了邳州市兩所中職學校師生對翻轉課堂的理解和運用，并整理出一份調查報告。在此階段，調研者對江蘇省邳州中等專業(yè)學校和其他中職學校的師生以調查問卷的形式進行了抽樣調查，并整理出調研報告。此報告能夠為接下來的課程設計和實施提供很好的依據(jù)和方向引導。調研者共發(fā)放500份調查問卷，收回有效問卷458份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，76%的學生期望在計算機應用課程中采用翻轉課堂教學模式，約20%的學生持有再觀望一下的想法，不到5%的學生同意在原來的教學方式下學習計算機應用課程。55%的計算機專業(yè)教師覺得自己擁有較豐富的計算機專業(yè)知識，且樂于制作翻轉課堂課件，構建相關教學內容。29%的計算機專業(yè)教師同意用別人做的材料。16%的計算機專業(yè)教師覺得自己不能利用翻轉課堂開展教學。第二個步驟：準備階段。任務組的相關教師主要負責翻轉課堂教材、資料的制作和準備。在此階段，研究小組組織相關部門和教研組共同研究課程，共同準備課程。根據(jù)各章節(jié)主要知識點，每位教師負責編寫一章或幾節(jié)的教學內容，然后利用學校在線教學平臺對這些教學資源進行整合，分享這些教學資源。這樣，計算機教師在授課時就可以使用同樣的翻轉課堂教學資源。第三個步驟：比較階段。此階段主要是將準備好的翻轉課堂教學資源應用于計算機應用教學中，并通過對課堂教學實踐的總結探索一種最有效的教學方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專業(yè)學校17級平面設計班、17級計算機（1）班和17級電子班這三個班作為研究對象。教師分別使用翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)式的教學模式開展計算機教學。實驗結果表明，對于翻轉課堂教學模式下的Excel以及Word軟件學習內容，學生的知識點掌握水平更高，使用能力更強，而傳統(tǒng)教學模式下學生的掌握效果一般。在翻轉課堂教學模式下，對于Windows操作章節(jié)，學生掌握得更好。在傳統(tǒng)教學模式下，對于PPT應用程序，學生顯然沒有真正掌握，無法有效使用它。