對翻轉(zhuǎn)課堂的理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對翻轉(zhuǎn)課堂的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》將工業(yè)機器人作為未來十年的發(fā)展方向之一，而工業(yè)機器人的核心技術(shù)之一就是液壓與氣動技術(shù)?！耙簤号c氣動”課程是機電專業(yè)專業(yè)課的重要組成部分，是企業(yè)設(shè)備維護維修人員必須掌握的核心技術(shù)之一。本課程融合了機械、電子、控制等多個學科的內(nèi)容，學生在學習的時候往往會感到有些困難；液壓與氣壓元件比較復雜，回路的運行原理也比較抽象，學生往往難以理解。為了提高“液壓與氣動”課程的教學效果，應該嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，利用學習平臺來幫助學生理解教學內(nèi)容。本文研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“液壓與氣動”教學中的應用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述
翻轉(zhuǎn)課堂這一專業(yè)術(shù)語，是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的，原意是“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”。早在2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia就探索過以視頻為形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學。而翻轉(zhuǎn)課堂的概念，是美國科羅拉多州林地公園中學的化學教師喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯提出的。2007年，喬納森與亞倫通過制作PowerPoint形式的視頻教學內(nèi)容，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上學習教學知識，首次創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)視頻教學的理念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師精心制作視頻教學內(nèi)容，讓學生在觀看視頻的過程中進行知識的學習。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生能夠在家中、在戶外自由自在地學習知識。翻轉(zhuǎn)課堂具有較為自由的教學優(yōu)勢，能夠方便學生反復地學習某些難以理解的知識。在“液壓與氣動”這門課程中，會有很多傳動回路原理。這時候，教師可以課前制作學習視頻，上傳至學習平臺，學生在學習平臺上下載視頻進行課前自學。這樣采用翻轉(zhuǎn)課堂，有效提升了課堂效率，學生學習具有更大的自由度。
二、翻轉(zhuǎn)視頻教學在中職院校教學的可行性
1. 傳統(tǒng)中職院校教學模式的局限性
在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會采用課堂講解、課后作業(yè)等方式來教授學生，有時候教學內(nèi)容過多，教師的教學周期就會很長。學生在學習的過程中，如果遇到比較困難的問題，教師往往難以及時地幫助學生解決。長此以往，學生的學習興趣就會大大下降，學習主動性也會逐漸降低。同時，由于中職學生的認識水平不是很高，他們對抽象知識的理解能力稍差，教師采取傳統(tǒng)的課堂講解方式教學，很難讓學生有效理解課堂知識。在“液壓與氣動”這門課程中有很多系統(tǒng)抽象的傳動理論，會給學生的理解造成很大困難。而部分中職院校的教師往往不注重創(chuàng)新教學方法，依然會沿用傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學，不但不能讓學生有效理解知識，而且還增加學生的學習壓力。和傳統(tǒng)灌輸式教學模式相比，翻轉(zhuǎn)視頻教學在“液壓與氣動”課程教學中有很大優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂能為學生提供直觀形象的視頻教學，讓學生在觀看視頻的同時進行學習，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的；翻轉(zhuǎn)課堂教學還能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生對學習“液壓與氣動”這門課產(chǎn)生濃厚興趣，使學生的學習主動性得以提高。學生還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富的教學素材反復學習，利用網(wǎng)絡(luò)和教師進行有效溝通。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較
傳統(tǒng)教學模式中的學生是學習的被動接受者，往往不會對學習有太多興趣，對教師講解的課堂知識也難以理解。而在以視頻教學為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生則能形象直觀地理解復雜抽象的知識。翻轉(zhuǎn)教學視頻通常只有10分鐘～15分鐘，符合學生的注意力集中時間，這就使得學生能夠利用翻轉(zhuǎn)視頻進行專注高效的學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學會將學生學習的過程和地點轉(zhuǎn)移到課外，讓學生能夠在家中、在戶外有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂來進行學習。在教師沒有教學之前，學生就有可能利用翻轉(zhuǎn)課堂事先學習到課堂內(nèi)容，起到良好的預習作用?！跋葘W后教”的教學模式能夠讓學生加深對課堂內(nèi)容的熟悉程度，還能幫助教師有效地提升課堂教學效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂提供的視覺化學習模式，學生能夠?qū)W習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有效減少學生的學習壓力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學在“液壓與傳動”課堂教學中的具體應用
1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前應用階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學在“液壓與氣動”課堂教學的應用主要是指課前應用階段和課堂應用階段。在課前應用階段，教師主要通過使用液壓仿真軟件、仿真教學軟件，制作相應的視頻教學內(nèi)容。教師把一些重要的知識點制作成微小的課堂教學視頻，讓學生在觀看視頻的時候進行學習。根據(jù)學生的不同學習情況，教師往往會制作不同內(nèi)容的教學視頻，以此來幫助更多的學生進步。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學具有靈活自由的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學生多利用翻轉(zhuǎn)課堂進行反復的學習，讓學生充分熟悉教學內(nèi)容。對于學生實在不懂的問題，教師可以鼓勵學生將難點記錄下來。這樣一來，在教師進行課堂教學的過程中，學生就能有針對性地解決不懂的問題。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學在課堂中的應用階段
在課堂教學階段，教師往往會利用翻轉(zhuǎn)課堂直觀形象的教學特點，幫助學生更好地理解抽象復雜的傳動理論。比如液壓差動回路原理，液壓差動回路比較復雜，不僅包含復雜的二位二通閥門、三位四通閥門，而且還含有很多壓力表、齒輪泵、溢流閥、節(jié)流閥、單向閥等部件。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學模式，讓學生觀看液壓差動回路的運行動畫，這樣能讓學生更深刻地理解知識。學生在觀看完液壓差動回路動畫之后，就會對該回路的工作原理有較為深刻的理解。通過敘述液壓差動回路的工作原理，能讓學生更好地理解這方面的知識。教師要加強與學生之間的互動，營造一種良好的學習氣氛，讓學生更好地融入到課堂學習過程中。
3. 翻轉(zhuǎn)課堂在教學成果鞏固中的作用
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學靈活自由的優(yōu)勢，學生可以有效地鞏固所學知識。比如學生對千斤頂?shù)囊簤簜鲃釉聿磺宄?，就可以觀看翻轉(zhuǎn)視頻中液壓千斤頂?shù)墓ぷ鲃赢?，從而有效理解液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟?。在對拆邊裝置氣動系統(tǒng)進行設(shè)計與調(diào)試的過程中，學生會感到迷茫，不知道該如何進行設(shè)計。這時候?qū)W生就可以通過觀看翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻，從而形象地理解拆邊裝置系統(tǒng)中與門梭閥和快速排氣閥的工作原理，來幫助學生加深對這兩個元件在拆變裝置系統(tǒng)中的作用，使學生能夠完成設(shè)計和調(diào)試。
第2篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
(一)翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整,將教師在學習中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的身上,通過教學時間和教學中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學生學習的時間,提高學生學習的興趣,從而提高學生學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經(jīng)常逃課的學生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻,最后被廣泛應用。2011年6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念,并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況,在此以后越來越多的學者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在我國傳統(tǒng)教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學生對知識的理解,將知識傳授作為輔助教學方式,教師在其中只起到引導的作用。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學相比較主要的特點在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換,包括教師角色轉(zhuǎn)換和學生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者,從原本課堂的主導位置轉(zhuǎn)換為非主導位置。學生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的主體地位發(fā)生了改變,由原有的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者,學生需要自己進行知識的積累和學習,通過相互之間的交流和教師的輔助指導實現(xiàn)學習知識的過程,從而提高學習質(zhì)量和學習效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學會自主學習、交流合作和思維創(chuàng)新,建立學生獨立學習的管理機制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學應用中存在的問題及分析
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標不明確
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時,教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息,在課堂上設(shè)立教學活動或采用觀看視頻式教學,但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學習的主要目標,把拓展知識當成了翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要方式,使的學生在學習過程中只注重知識的積累,忽略的學習內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學目標未明確,給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此,在物流管理專業(yè)的課堂上教師應注意教學目標的建立。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實性差
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換,雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念,但是在實踐過程中落實性差。例如,使用PPT教學的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念,將學生作為課堂的主導,教師使用資料引導學生進行學習。但是,在對PPT內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主,學生被動接受知識的教學模式,并沒有充分打破傳統(tǒng)教學思維,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差,不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此,在未來物流專業(yè)管理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂應注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵,落實師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議
(一)明確教學目標
在翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中首先,教師應該為學生建立良好的課堂學習目標,引導學生進行專業(yè)物流知識的學習。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關(guān)性,選擇合理的教學指導資料;其次,學生在課堂上學習的過程中應該明確自身學習目標,從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習,提高自身學習效率;最后,教學目標的建立是物流管理專業(yè)學習的方向,因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學目標,給予教師明確的指導,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立,提高教學質(zhì)量。
(二)落實師生角色轉(zhuǎn)換
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置,通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學生被迫接受課堂主導學習位置,從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中教師和學生都應該明確自己與另一方之間的關(guān)系,建立平等、和諧的學習關(guān)系,從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處,使學生能夠自主的進行交流學習,激發(fā)學習興趣,提高學習質(zhì)量。通過教師和學生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解,明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色,促進物流管理專業(yè)學生的學習和發(fā)展。
第3篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂之所以作為一種較為新穎的教學模式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，就說明它是有特點、有優(yōu)勢的。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學模式，它是將傳統(tǒng)教學模式中，學生和老師的地位進行了翻轉(zhuǎn)。老師不在是學生的直接傳授者，而學生成為了自己的教師。這種教學模式能夠讓 學生發(fā)揮自己的自主學習能力，讓學生更投入到學習中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠幫助學生重構(gòu)學習過程，學生在課前進行自我學習，對知識進行反復理解。在理解不了的地方做出標記，第二天到學校后與同學們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學生增加理解能力、協(xié)作能力、自我思考能力，能夠幫助學生提高自身的綜合能力，并且實現(xiàn)對知識的掌握。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于中職語文教學的各個方面
目前，中職語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的利用率并不高，主要是因為教師受應試教育影響頗深，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受度不高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的確具有傳統(tǒng)教學模式無與倫比的優(yōu)越性，并且它能夠應用于中職語文教學的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文聽說訓練中的應用
聽說能力是每一個學生的基礎(chǔ)能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學生將所學的知識能夠說出來，能夠轉(zhuǎn)換為自己的詞匯。中職語文教學中，教師在課堂上講課。一節(jié)課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以把所要學習的課文重點錄制視頻讓學生提前自我學習，由于視頻短小，所以學生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓練學生的“聽”能力。而學生通過自我學習對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學生“說”的能力。學生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文讀寫訓練中的應用
第4篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
【關(guān)鍵詞】云計算平臺 財務(wù)管理 翻轉(zhuǎn)課堂
一、云計算輔助教學與翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
（一）云計算輔助教學的應用與研究
云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲，應用軟件，服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應商進行很少的交互。2009年云計算首次走進了教育業(yè)，被稱為教育云。教育云是對先進的云計算技術(shù)的使用，將教育信息資源、系統(tǒng)集成和信息技術(shù)進行整合，之后在云平臺的統(tǒng)一部署和實施，通過互聯(lián)網(wǎng)給教師、學生和社會提供系統(tǒng)的服務(wù)。云計算輔助教學就是指學校、教師等利用云計算技術(shù)提供的便捷服務(wù)，搭建起個性化、信息化的教學環(huán)境，以支持教師的教學工作和學生的課程學習，提高學校教學質(zhì)量。云計算在教學中的實戰(zhàn)應用成為近來研究熱點，有望成為學校的主流技術(shù)，從而影響學生的學習方式和教師的教學方法，可以帶來教育上的巨大變化。早在2012年，廈門大學軟件學院創(chuàng)造了第一個云計算培訓教學，開創(chuàng)了中國云計算教學的先河。
（二）翻D課堂的應用與研究
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國成為教學模式的主導。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于財務(wù)管理課程教學的關(guān)鍵因素
辨別翻轉(zhuǎn)課堂成功的標準有兩個：一個是知識傳輸階段，在上課前學生學習情況是否好于傳統(tǒng)課堂老師講課的效果；二是在知識內(nèi)化階段，觀察學生在課堂上知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂學生課后練習獲得的成效。能夠影響新型翻轉(zhuǎn)教學效果的因素有很多，其中以下三項影響尤為重大。
（一）教學視頻
視頻是學生在翻轉(zhuǎn)課堂上學習的重要媒介，教學視頻的質(zhì)量決定了學生能否有效接收知識?？偨Y(jié)教學視頻的特點，視頻教學一般較短，更生動、清晰，一個標題作為一個單元，教學風格幽默，試圖為學生建立一個愉快的學習環(huán)境。教學視頻是學生對知識的第一次認識，所以視頻的吸引力尤為關(guān)鍵，時間的把控也至關(guān)重要，學生需要集中注意力，如果視頻時間過長，學生可能無法明確主要知識點。
（二）課堂設(shè)計
云計算平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，知識內(nèi)化在課堂中，對學生知識效果的吸收最關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是在課堂中。因此老師需要精心安排課堂內(nèi)容，在有限時間內(nèi)使學生學到最多的知識。教師需要多次研究、用心策劃，明確哪些章節(jié)應該使用案例研究的方式，哪些需要使用一對一教學，哪些需要使用討論交流的方式，使得課堂效果更好。課堂設(shè)計的好壞直接影響學生對知識的內(nèi)化，老師應提高自身的專業(yè)技能，使得課程的設(shè)置更加合理。
（三）學習平臺
翻轉(zhuǎn)課堂下學生在云計算平臺下自主學習，按照老師的要求跟進學習進度。
因此老師應該充分考慮如何跟進學生的進度。云計算平臺降低了教育平臺的構(gòu)建成本，云計算平臺具有存儲及計算的功能，學校不需要再購買高昂的服務(wù)器，同樣不需要為服務(wù)器的保養(yǎng)和換入過多的時間和資金，唯一需要做的是把電腦與互聯(lián)網(wǎng)連接，讓“云端”自行處理。云計算平臺降低了教育信息化建設(shè)技術(shù)門檻，云計算為教師提供了資源和服務(wù)，使得教師可以不依賴技術(shù)人員而自行使用。云計算平臺突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空約束，學生可以在家或其他地點自行學習，可以根據(jù)自己的節(jié)奏和生活規(guī)律完成老師規(guī)定的任務(wù)，改變了傳統(tǒng)的在課堂上聽課的模式，由學生主宰自己的時間和地點。云計算平臺的使用可以增強師生之間的交流，學生可以在“云端”提出自己的疑惑，老師對大多數(shù)學的問題可以對具有代表性的問題做出統(tǒng)一解答。構(gòu)建科學高效的學習平臺是提高學生課外學習效率的重要保證。
三、財務(wù)管理教學與翻轉(zhuǎn)課堂的契合性
財務(wù)管理是大學經(jīng)濟管理專業(yè)的主要課程，理論性很強還需要實踐經(jīng)驗的配合。財務(wù)管理以的投資、籌資、資金管理為主線。學生在課前學習課程內(nèi)容，高效的節(jié)約了課堂的寶貴時間，同時可以對知識了解的更好，把不理解的問題留到課堂上解決，同時同學之間可以充分溝通交流，課后可以通過看視頻的方式對知識進行復習，進一步完善知識的吸收。
四、財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計
在云計算平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計財務(wù)管理課程教學，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念；最重要的是設(shè)計好教學內(nèi)容和課程進度。
（一）課前教學視頻的制作
課前教學視頻應該做到吸引學生的注意力，高度囊括書本上的知識并且結(jié)合實踐經(jīng)驗，老師應該注意控制視頻時間大概10分鐘左右，后期視頻畫面制作應該清晰明了，老師的講解聲音應該洪亮，講解內(nèi)容不宜過多，按知識點和主題劃分，保證學生的注意力集中，如財務(wù)管理課程中可以按照籌資、投資、資金經(jīng)營等環(huán)節(jié)分塊。具體來說，如若是理論概述性的章節(jié)，如總論、投資方式、股利政策理論等類似章節(jié)，可以放映課件，教師僅做旁白講解的方式制作教學視頻。對于資本結(jié)構(gòu)分析和決策、貨幣時間價值、投資決策等需要實踐操作的章節(jié)，應該以具體企業(yè)為背景作為案例進行分析，制作動畫來生動的展示企業(yè)的經(jīng)營活動。對于財務(wù)數(shù)據(jù)分析這些涉及財務(wù)指標多，且容易記混的計算章節(jié)，在制作課前視頻時老師需要強調(diào)易錯的知識點和分析數(shù)據(jù)的使用。
（二）課堂教學活動的開展
課堂教學是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學包括案例分析、實踐操作、成果展示、課堂作業(yè)、個性化指導等。實踐中應該根據(jù)財務(wù)管理書籍章節(jié)的具體內(nèi)容采取合適的安排。本文以“資本結(jié)構(gòu)決策”為例說明課堂活動該如何設(shè)計。第一小節(jié)“資本結(jié)構(gòu)的理論”以文字表述為主，講述何為資本結(jié)構(gòu)，以及資本結(jié)構(gòu)的分類及相關(guān)理論，這節(jié)課適合在課堂上進行練習，加強同學們對知識點的理解和記憶。第二小節(jié)“資本成本的測算”包括綜合資本成本的計算、債務(wù)資本成本的計算、股權(quán)資本成本的計算等內(nèi)容，需要學生掌握計算方法，可以在課堂上進行交流分析達到對計算方式的全面理解。第三節(jié)“杠桿利益與風險的衡量”包括財務(wù)杠桿、營運杠桿和綜合杠桿的利益和風險分析，要求學生理解何為杠桿并且能夠舉一反三運用到實戰(zhàn)決策中，這節(jié)課需要將課堂訓練和交流互動相結(jié)合，使得學生充分理解理念和計算分析方式。第四節(jié)“資本結(jié)構(gòu)決策分析”這節(jié)課是對前三節(jié)課的總結(jié)，應該對前三節(jié)課進行視頻復習，了解基本理論知識，并運用財務(wù)數(shù)據(jù)計算，結(jié)合杠桿分析風險并且做出最終的決策，這節(jié)課適合采用案例教學的方法。根據(jù)本章的學習成果要求，設(shè)計分小組討論環(huán)節(jié)，采用一對一針對性指導。
（三）課后學習追蹤與指導
在云計算平臺下，學生應根據(jù)老師的進度進行學習，課堂練習之后應該在網(wǎng)路上隨時復習所學知識，老師對學生的進度實時關(guān)注，了解學生學習情況。學生可以在云平臺上反映自己的問題，老師應該及時提高指導，解答學生的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂中課后的學習跟蹤和指導對知識的強化尤為重要。
五、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學應用的建議
翻D課堂的實施對學校、學生、尤其是老師提出了更嚴格的要求。對此學校要積極灌輸推廣新型教學模式的觀念，加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學的配合力度，不斷完善教學平臺。學校應該為教師提供關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂活動實施的培訓，首先從觀念上進行改變，然后使用新型的模式，提高專業(yè)技能的水平；學生應該緊密跟進老師的進度，老師應實時跟進了解學生的學習情況，設(shè)計完善的課堂活動，使得學生可以有良好的學習效果。嚴格要求學生課下觀看教學視頻，完成規(guī)定的學習任務(wù)，對學生不理解的問題及時回復；同時要求學生有自律能力，由于使用云平臺會有網(wǎng)絡(luò)誘惑，學生應該抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，完成學習任務(wù)。
六、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的巨大變革。對教師的專業(yè)技術(shù)有了更高的要求，對學生的自律能力有更嚴格的標準。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以從根本上提升學習者個人的主動性，強化師生之間的交流，全面提升綜合能力。對我國的教育模式的轉(zhuǎn)變具有積極地意義，可以使得師生提高創(chuàng)造性和合作精神。
云計算為新型的教學方式提供了廣闊的平臺，學生和老師可以進行更多更直接的交流，在提高學習效率、促進合作意識、增強創(chuàng)新能力等方面效果顯著。財務(wù)管理學科理論和實踐性極強，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效提高學生的學習效果，使得學生對理論和案例有更深層次的認識。雖然現(xiàn)階段我國還沒有將翻轉(zhuǎn)課堂模式大規(guī)模實施，但是應該逐步對阻礙進行掃除，完善云計算平臺，提高教師的技術(shù)水平和學生的自律能力，爭取在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)在云平臺下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式對財務(wù)管理學科進行講授。
參考文獻
[1]袁智慧.本科財務(wù)管理課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的思考[J].中國管理信息化.2016年第11期.
[2]肖美娜.基于云計算翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建[J].河南廣播電視大學學報.2015年第3期.
[3]郭晉杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在教學過程中的制約因素分析――以財務(wù)管理課程為例[J].會計師.2015年10月.
第5篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；知識傳授；知識內(nèi)化
近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養(yǎng)，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。
一、教學內(nèi)容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。
二、教學目標
知識目標：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點。情感態(tài)度價值觀目標：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。
三、教學重點及難點
教學重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應的特點。教學難點：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應的特點。
四、教學對象分析及教學設(shè)計思路
七年級的學生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節(jié)課，在教學準備階段，教師將本節(jié)課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學習任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務(wù)去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質(zhì)量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學生的知識學習能否順利完成，也關(guān)系到學生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。
五、教學流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學院發(fā)揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務(wù)單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的主體地位，強調(diào)教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。
六、教學反思
本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試極大調(diào)動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教師和學生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學習、進行交流協(xié)作、完成學習任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。
作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學院 2.洛陽師范學院附屬中學
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51
第6篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
【關(guān)鍵詞】病理生理學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革
病理生理學是研究疾病發(fā)生、發(fā)展過程中功能和代謝改變的規(guī)律及其機制的學科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的“橋梁學科”，在醫(yī)學生的培養(yǎng)中有著重要地位。但本課程邏輯性強，對于學生知識內(nèi)化、推理理解的能力要求更高，傳統(tǒng)的課堂講授式被動學習的方式不能充分調(diào)動學生積極性。那么如何能改變課堂氛圍，使學生成為課堂的主角，積極主動地學習知識，這是一個迫切需要解決的問題。近年來的高等教育涌現(xiàn)了眾多改革方式。其中翻轉(zhuǎn)課堂是一項近年來備受關(guān)注、且取得了不錯成績的教學改革方式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于當今信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成教學視頻的學習，針對性的練習，然后師生在課堂上一起完成交流討論、協(xié)作探究和答疑解惑等活動的一種顛倒式教學模式[1，2]。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的師生角色定位，使學生成為課堂的主角，主動學習、分享、總結(jié)、內(nèi)化知識，使教師走到學生中去，真正了解學生的困惑，有針對性的解決問題，更有效率地實現(xiàn)教和學。我們在本校16級臨床醫(yī)學專業(yè)隨機選取兩個班共100人開展了病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂教學，另外兩個班由同一老師采用傳統(tǒng)授課方式講授內(nèi)容。以下就翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程、效果及問題進行闡述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的開展
翻轉(zhuǎn)課堂的實施一般包括課前自學、課中討論及課后反思[3]。1.課前自學我們以“休克”這個章節(jié)為例，教師在大概課前一周給學生提供教學視頻、“失血性休克”的真實病案和討論問題[4]，每個班學生5-6人一組，分成10組，課前自行閱讀休克課本內(nèi)容，觀看教學視頻、微課、查閱資料、根據(jù)病例的問題分析討論，總結(jié)休克章節(jié)的知識脈絡(luò)，制做PPT。同時提供練習題，以便自測學習效果。2.課中討論課堂上先針對基本概念簡單提問測試。如休克的概念、原因、分類、機制、臨床表現(xiàn)及防治等。隨后以學習小組為單位用PPT進行內(nèi)容匯報，根據(jù)病案問題小組間討論，匯報完后教師及時點評總結(jié)，根據(jù)學生討論的情況對理解有難度的部分重點講述。課堂討論注重學生之間交流協(xié)作，使學生在不斷的探究學習中內(nèi)化知識。3.課后反思課后學生根據(jù)上課討論結(jié)果總結(jié)自己的問題，在下次的學習中得以進步，對部分理解不到的地方課下進行重吸收、再學習。教師記錄各組學生答題、討論并進行評價打分，并讓學生自己根據(jù)題目小測、課堂發(fā)言、與同學協(xié)作交流情況進行組內(nèi)評價和組間評價。
二、課堂效果評價
對課堂效果的評價主要包括對學生和教師的評價。主要采用問卷調(diào)查和期末考試的形式。我們對參與翻轉(zhuǎn)課堂的同學進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為該教學模式能增加學習的積極性和主動性，增進對知識的理解和應用，對于一些重難點更加印象深刻，還增進了同學之間、師生之間的合作交流。僅有少部分同學認為這種方式使學習難度加大，不利于學習基礎(chǔ)知識。通過課堂評價能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，盡快調(diào)整改進，取得更好的教學效果。另外，在期末考試中，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的實驗班平均分87.6，優(yōu)秀率56.8%，對照平行班80.7，優(yōu)秀率33.5%，這些都顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的加入對于提高學生學習成績、增強學習主動性、培養(yǎng)科學思維能力有重要意義。
三、存在的問題
在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展中也存在一些問題，主要集中在以下幾個方面：1.受限于課時及教師人數(shù)，不同的章節(jié)、專業(yè)及實驗中開展都受到一定限制[5]。2.增加了學生的課業(yè)負擔。對于學生來說，比傳統(tǒng)教學需要更多的時間來自學和準備討論內(nèi)容。③對于教師提出更高的要求，需要錄制教學視頻，布置適當?shù)淖鳂I(yè)以檢驗學生自學情況，合理的互動提問掌握學生理解程度。這些問題無疑會限制翻轉(zhuǎn)課堂的開展和達到預期的教學目標，我們只能在不斷摸索中實現(xiàn)更好的教育教學改革。
第7篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；初中音樂教學；對策
一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述
“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，該教學模式最初誕生于西方發(fā)達國家?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學視頻，在課前幫助學生接受知識的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式中，學生發(fā)揮了主體作用，其強調(diào)先學后教，即學生自己學習后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學模式能夠加強學生學習的主動性，進一步改善教學效果。
“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學流程?！胺D(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學流程，打破了傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)教學中，教師重點表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學生“學習”，在該模式下，學生處于被動地位，教師也僅僅是將教學內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學生，卻不關(guān)注學生是否能夠充分消化，導致課堂教學成為形式化教學?！胺D(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程，教師首先將教學內(nèi)容全部傳授給學生，讓學生在課下自主學習，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學模式，能夠讓教師充分掌握學生的學習難點，有針對性地輔導學生，促進學生更好地理解學習內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學流程是最突出的特點。（2）課堂教學借助視頻展開?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內(nèi)將教學知識傳授給學生，必須要濃縮教學內(nèi)容，突出教學重難點，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學生能夠明確教學核心內(nèi)容，提高學習實效性。而在傳統(tǒng)教學模式中，教學內(nèi)容過于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學生不知道學習重點，導致學習效率低下。
二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂教學中的應用策略
1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學主題，加深學生對作品的理解
“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學內(nèi)容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學生在短時間內(nèi)掌握課本知識，就必須從細節(jié)著手。音樂教師在確定教學內(nèi)容后，要對教學內(nèi)容進行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來，用音頻形式設(shè)計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學生，讓學生自主學習，達到突出重點的效果。
2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習熱情
“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容的一種手段。教師在音樂課堂教學前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂情境，讓學生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學中，可以通過剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供優(yōu)美的畫面，營造愉快、輕松的教學氛圍，充分調(diào)動學生對音樂學習的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數(shù)民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進而使學生自主投入到音樂學習中。又如，在《藍色的多瑙河》欣賞教學中，音樂教師在課前為學生制作描繪多瑙河風景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學生對該曲目的理解。
3.設(shè)計問題引人思考，加強學生的互動性
“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實施的，多媒體教學手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設(shè)計好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學生，讓其自主學習，多媒體手段還能鞏固學習內(nèi)容。
在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，能夠加強學生間的交流，大幅度提升學生對音樂學習的興趣。從某種意義上來說，音樂學習是一個互動分享的過程，音樂教師在為學生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學生對音樂作品的認識。比如，在《黃河大合唱》教學中，教師可以設(shè)計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導學生進行分組合唱，讓學生親自體驗情感
變化。
總而言之，作為一種新型教學模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實際應用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在教學中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學理念，切實改善初中音樂教學的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學中的應用[J].老年教育：老年大學，2015（7）：39-40.
[2]齊娜.談翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在音樂教學中的實施[J].課程教育研究：新教師教學，2015（33）：174.
第8篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
Flipped Classroom in Medical Education Reform
SONG Fangming
（Regenerative Medicine Research Center， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）
Abstract Flipped classroom is one of the hot spots in the current educational reform， especially in the background of the current mobile digital life. Therefore， we should fully understand the teaching method and lay the foundation for improving the quality of education and expanding educational resources.
Keywords flipped classroom； education reform
0 引言
當前，國內(nèi)大部分高校還是以傳統(tǒng)教育中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式進行授課。特別醫(yī)學院校，課程壓力重，學生多，教師資源相對有限。面對這種現(xiàn)狀，需要在有限的時間內(nèi)，完成主要知識的講解；并且醫(yī)學院校課程設(shè)置包括理論課和實驗課：理論課進行傳授基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識，實驗課根據(jù)理論課中掌握的知識點，要求學生進行實踐操作，加深記憶與理解。因此，傳統(tǒng)的教育模式容易造成學生在理論課程中無法完全理解基礎(chǔ)或者專業(yè)知識，然而隨后的實驗課程又沒法準確或者只能按部就班的完成實驗課程中要求的內(nèi)容。這種教學模式導致教學成果的不理想，學生掌握知識的不透徹，又不能完全自主、規(guī)范的完成實踐，將影響學生在今后從事工作中，理論知識不扎實、實際操作不熟練或不規(guī)范。尤其是醫(yī)學院學生今后大部分從事的職業(yè)是在醫(yī)院、檢驗機構(gòu)、藥廠、科研機構(gòu)等，這些工作崗位對知識點把握、實踐能力、思考問題能力、解決問題能力都是有很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，本文旨在通過詳細介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學過程、優(yōu)勢等，并結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)學院校的需求或困境，談?wù)勅绾卧卺t(yī)學院校如何進行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展與特點
1.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變教學流程，例如學生在家中或課外自主學習教師創(chuàng)建的教學視頻，作為知識傳輸?shù)囊环N重要方式。而在課堂中，教師與學生就學習的過程進行討論、交流以及完成教師布置的相關(guān)作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。當前，通過國內(nèi)外學校教學改革實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅全面提升了師生間、學生間的互動，還有效提高了教師解惑的時效性。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校――林地公園高中。當?shù)氐慕處焸儠r常被一個問題所困擾：有些學生由于生病，或者家里離學校太遠等各種原因，無法參加學校教學活動，因此導致很多學生由于缺課太多跟不上學習的進度。為了解決這種問題，學校老師剛開始用屏幕捕捉軟件去錄制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教??的語音講解。他們通過把這些實時講解以及PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供缺課的學生進行下載，以此幫助這些學生補課。然而有趣的是，其余未缺課的學生也在網(wǎng)絡(luò)上下載教師提供的PPT，自行在家學習。通過一段時間的實踐，教師發(fā)現(xiàn)缺課的學生在學習PPT之后能夠有效的完成課題布置的作業(yè)，而未缺課的學生理解記憶知識點的能力更強。因此，教師逐漸將每次課堂教學都以視頻或者PPT加語音講解的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)供學生下載，自行學習。同時把更多的時間，即課堂中的時間，用于對課題布置作業(yè)進行疑難解答和對部分難點進行解答。這樣傳統(tǒng)的“課堂上課，課后作業(yè)”這種教學模式逐漸開始調(diào)整，轉(zhuǎn)變成“課下自主學習，課堂疑難解答”。這就是所謂的課堂的翻轉(zhuǎn)。林地公園高中這種教學模式的改革逐漸開始被周邊學校的教師學習，并吸引更多的教師開始利用并積極探索在線視頻、錄制視頻等方式進行課外教授學生；然而課堂時間抓住課外布置作業(yè)進行幫助學生學習以及增加掌握的練習。
傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別情況見圖1。
1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的步驟
通過美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的模式，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程分為以下兩部分：錄制或創(chuàng)建教學視頻與組織課堂活動。其中對于教學視頻的錄制需要體現(xiàn)本次視頻中的教學內(nèi)容，明確教學目標以及教學過程中的重點和難點。同時對于視頻的創(chuàng)建還需要根據(jù)所帶班級學生的自身條件，而去做相應的變化。并且視頻的創(chuàng)作，對于教師而言也是一項極大的挑戰(zhàn)，需要教師不僅僅對所傳授的教學要有很清晰的思路、知識點充分把握，同時掌握制作過程、熟悉的軟件應用。而組織課堂活動，即將課堂翻轉(zhuǎn)，成為解決問題、討論問題等場所，這讓學生能夠自主的根據(jù)課下視頻學習過程中，所遇到的問題，能夠盡快的找到教師解惑；并且教師根據(jù)學生提出的問題，進行集體討論，這樣既增加了師生間的感情，又能夠加強學生對知識點的掌握以及找到問題的解決方法（圖2）。
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟示意圖
1.4 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)個性化教學。傳統(tǒng)的教育都是教師在課堂中對學生進行統(tǒng)一的教學。然而學生之間學習能力有差異，有的很快就能掌握，有的還需要進一步的講解才能掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂可以實行個性化教學，學生能夠按照自己的節(jié)奏去學習，根據(jù)教師規(guī)定的時間內(nèi)，自主學習相應的視頻，并且對于不能夠馬上掌握的知識點，可以反復觀看，這樣就達到了最終學習的效果相對一致。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加互動。傳統(tǒng)的教學活動，由于時間的有限，課程內(nèi)容的繁重，導致教師把整個教學過程作為知識點的布局，很少或者幾乎沒有在課堂中與學生交流互動的機會。這樣就會難以達到較好的教學效果。然而翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂與課下的活動次序顛倒，把課堂中的時間作為學生與老師之間、學生與學生之間的交流互動的平臺。這樣教師可以根據(jù)布置的作業(yè)，以及學生提出的問題進行分組，先學生與學生之間進行討論，然后再根據(jù)討論出的結(jié)果，教師再做統(tǒng)一總結(jié)，尤其是針對大部分學生反映的問題，教師可以針對這一類型，做詳細的講解。這樣就達到了教學效果，并且督促學生進行主動學習、主動思考、主動解決，并且增加了學生之間的、教師與學生之間的交流。同時，在討論過程中，學習能力較強的同學會主動去幫助學習能力較弱的學生疑難解惑，這不僅僅起到了幫扶作用，同時對于學習能力強的同學來講也進一步加深了課堂內(nèi)容的理解。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)能力及興趣。傳統(tǒng)的教學過程，教師在課堂上講解完課程后，一般會給予學生建議，主要包括是課后需要注意的問題，以及相關(guān)資料。然后，往往學生在課后并沒有去按照教師所叮囑去主動學習。只是臨近作業(yè)或者臨近考試，才回翻教材，更不用談?wù)n外書籍的學習。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠激發(fā)學生主動學習的動力。原因是將課堂教學安排在課后，學生通過視頻講解及圖片介紹，會激發(fā)學生主動思考一時難以理解的問題。同時面對問題還可以重復觀看視頻多次，這樣就能夠在學習課程后，記錄相關(guān)問題等。同時在教師作業(yè)的布置，以及后續(xù)的討論，學生會主動的去查詢相關(guān)材料，去尋找解決問題的答案。這樣就有效的培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂增強意識。傳統(tǒng)教學過程，由于時間的有限，往往容易出現(xiàn)“填鴨式”教學。這樣容易引起部分學生產(chǎn)生厭學情緒；這種厭學情緒往往會一直延續(xù)下去，最終出現(xiàn)不良的教學后果，例如，學生上課埋頭看手機、課堂聊天、甚至曠課、早退等現(xiàn)象。然而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學生不斷的去主動學習，并且針對課堂中的分小組討論，會迫使自己忙于小組討論或活動。這樣學生就能夠自覺地、主動的學習，因此對于課堂過程中的管理就達到了較好的效果。
2 在醫(yī)學院校中翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學院校中的實用性
醫(yī)學院校由于課程繁重，課時數(shù)有限，學生人數(shù)多等特點，教師在傳授過程中，學習能力不同引起的教學效果的差異化更為明顯。尤其是醫(yī)學院校的課程還包括實驗課或者見習課，這對于學生的規(guī)范化操作、合理的思維方式以及主動學習的能力提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特點能適應醫(yī)學院校的教學方式。教師通過創(chuàng)建的視頻供學生課后或者在宿舍中學習，然后課堂中根據(jù)學生的問題進行指導幫助。同時，在實驗課或者見習課過程中，也是要求學生課下提前對本章知識點，根據(jù)教師錄制的實驗教學或者見習教學，學習教師在實驗過程中規(guī)范操作或者疾病診斷等方式，并且還能夠主動查閱相關(guān)書籍學習，這樣在實際課題過程中能夠規(guī)范操作，并且達到較好的實驗教學的效果。
2.2 根據(jù)醫(yī)學院校特點制作優(yōu)質(zhì)教學視頻
首先建立制作教學視頻的目的。所謂教學視頻，是教師通過錄制或者通過增添圖片與語音對本次教學內(nèi)容的一個總體的傳授。因此，教學視頻要時刻以學生為中心，即站在有利于學生學習的角度上出發(fā)，切勿花里胡哨，也不必要過分的展示制作視頻的水平。時刻保證滿足學生的學習感受與學習需求。
其次要掌握制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻制作過程。其主要可分為五個步驟，即：分析、整理、制作、和反饋。分析：根據(jù)學習者的學習能力、理解能力等特征，結(jié)合制作者自身的精力、時間，制作相應的教學視頻。以醫(yī)學院校為例，學習者主要分為臨床專業(yè)學生、基礎(chǔ)醫(yī)學、藥學、公共衛(wèi)生醫(yī)學專業(yè)的學生。而教師分為校本部教師與附屬醫(yī)院的醫(yī)生。因此在分析過程中，醫(yī)學院校學生在高考招錄時，都是相對比較優(yōu)秀的學生，因此相應的理解能力、學習能力都較強。而教師本身，校本部教師與附屬醫(yī)院醫(yī)生相比，課余時間相對更充裕。因此，在分析制作視頻的過程中，要根據(jù)不同背景來考慮視頻的風格。整理：根據(jù)教學內(nèi)容，搜集相應素材以及需要拍攝的腳本。以醫(yī)學院校為例，素材相對比較豐富。校本部的教師可以圍繞教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，貼近當前社會熱點問題，同時以目前科學研究對此內(nèi)容的相關(guān)論證，尋找相應的素材。而附屬醫(yī)院的醫(yī)生素材也是非常豐富的。臨床上的病例分析，結(jié)合課本上的描述，以非常生動的圖例展示給學生學習。制作：教師在制作視頻的過程，需要在規(guī)范的原則指導下制作。尤其要注意的是引導學生的不是制作視頻的技術(shù)有多高超，而是教師通過視頻來引導學生去主動學習教學內(nèi)容。：通過學校內(nèi)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)硬盤燈媒介上傳教學視頻，同時需要制作者注意的是要提前3-5天告知學生去下載，并且配套相關(guān)作業(yè)，為課堂討論服務(wù)。反饋：反饋是學生在學習視頻后，對所學習的內(nèi)容一個非常直接的反應。學生需要對所學內(nèi)容進行記錄相應的體會或者問題，這樣方便制作者去分析，同時在課堂進行討論的時候，才能有針對性的幫助同學們解決問題。
3 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要注意的幾個問題
作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂為我國教學實踐提供了新思路、新方法，其積極作用不可低估。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的探索不斷鋪開，在實踐中也不可避免地遭遇了一些困境，向課堂教學和理論研究提出了新的挑戰(zhàn)。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂是否成為一種新的負擔
現(xiàn)在很多高校都在提倡教學改革，特別是鼓勵教師要大膽嘗試，或者是要求學科必須在某個時間段內(nèi)出成果。其實這樣是否真正的能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂改革目的。這是需要在改革前反思的。我們以醫(yī)學院校為例，醫(yī)學院校的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（包括實驗課和見習課）的課時量都是非常多的。那么當我們準備嘗試教學改革的時候，需要注意要求?W生在有限的時間內(nèi)，完成正常的學習任務(wù)。那么翻轉(zhuǎn)課堂的改革，需要根據(jù)課程安排而適當?shù)拈_展。這樣不會增添學生的學習壓力，同時對于教師而言，也不會過多的占用課余時間去制作視頻。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的對象
從前幾部分對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、目的、過程等的分析，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對學生的要求還是有一定的高度。教師通過制作視頻與配套相關(guān)作業(yè)，在鼓勵學生課外進行學習視頻后，還需要記錄感受以及問題，然后再課題中自由探索。那么對于學生來說，其學習能力，特別是對于新的知識框架，如何將視頻中每個部分的知識點系統(tǒng)的構(gòu)建起來是個比較矛盾的問題。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，通過教師在整堂課中系統(tǒng)的將本次教學內(nèi)容進行傳授，同時在難點、重點等方面進行強調(diào)，?W生自然可以跟進。但是翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，對學生的要求更高。因此，在進行教學改革對象的時候，教師可以小范圍的開展，特別是先從學習能力較強，具備良好自學能力同時能夠準確表達問題能力的同學為對象，逐一開展。切勿大面積開展，這樣可能達不到所預期的效果。
3.3 翻轉(zhuǎn)課堂制作者提出新要求
傳統(tǒng)的教學，教師只需要備好課，設(shè)計好課程講解過程，同時在教學過程中加入些互動，最后布置相關(guān)作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者而言，需要有幾點需要注意。首先，制作者容易在錄制視頻的時候，忽視學生學習的感受。例如，教師只是換了個環(huán)境，仍然按照傳統(tǒng)教學課堂一樣，按部就班的把教學內(nèi)容從頭到尾進行講解。這樣就完全違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。同時，制作者還需要注意制作后續(xù)工作的檢查，比如聲音是否清晰、圖像是否清晰、是否增加與學生互動環(huán)節(jié)等。其次，有部分制作者難以完全去除以教定學的心理。例如教師在制作過程中，仍會自主的加入一些目標，并要求學生完成它，那這樣學生就不能自主的進行探索學習。醫(yī)學院校的課程，雖然基礎(chǔ)課是對今后從事工作的理論基礎(chǔ)，同時也有部分理論在不斷地被推翻。因此，教師需要調(diào)整心理，充分鼓勵醫(yī)學上學習視頻，同時利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻，例如pubmed， CNKI等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，這樣對于學生學習、理解、問題的提出、討論提供了更大的平臺。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者即教師本身，從制作角度、制作過程等提出了新的挑戰(zhàn)。
3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果評價如何定位
傳統(tǒng)的教學成果，評價方式主要是以考試為主，通過考核本課程的主要內(nèi)容，從而考查學生對這門課程的掌握程度。因此學習成績成為了衡量的標準。然而，翻轉(zhuǎn)課堂把時間交給了學生，鼓勵學生自主學習，同時帶著問題在課堂中與同學、與教師進行討論。然而，最終學生對這次翻轉(zhuǎn)課堂的掌握程度如何衡量成為了許多教師苦惱的問題。因此，尋求評價目標的多元化，特別是對翻轉(zhuǎn)課堂中學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、討論問題的能力這些非知識技能領(lǐng)域的評價。針對醫(yī)學院校特征，要求學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又需要規(guī)范熟練，在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果的評價可以增加學生學習成長記錄、推遲評價方法等。
4 結(jié)語
第9篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;高校外語;應用
一、相關(guān)概論
1.構(gòu)建主義理論內(nèi)涵
構(gòu)建主義在高效課程融入中的內(nèi)涵主要包括:對教育過程更加注重以學生為主體，相較于以往的以教師為主體地位的理念進行了轉(zhuǎn)換，強調(diào)教育的過程而非結(jié)果，注重的是教育內(nèi)容的構(gòu)建，而并非以成績?yōu)槟康臉?gòu)建教學內(nèi)容。構(gòu)建主義強調(diào)的是知識的吸收與反饋，注重構(gòu)建學習環(huán)境，尤其是在外語教學中對外語情景、具體寫作、相互交流、背后含義的多種構(gòu)建。讓學生在學習中巧妙理解內(nèi)涵，能夠舉一反三，靈活性地構(gòu)建外語課程的知識堡壘，最終達到從書面學習反饋到實際應用的目的。因此，教學中理解的過程是外語學習的最終目標。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂就是通過教學視頻內(nèi)容進行外語學習，通過視頻讓圖像更加清晰，更加方便學生的上課。很多內(nèi)容還可重復觀看，讓學生根據(jù)教學難點進行暫停存檔，方便下一次的學習和復習，以此能夠更好地提高學習效率。另外，學生還可以隨時隨地通過電子設(shè)備進行復習和預習。只要移動設(shè)備上存在終端軟件，就能夠打破以往限制，讓學生更好地在家、圖書館及學校學習。
3.翻轉(zhuǎn)課堂應用的重要意義
通過應用程序能夠進一步幫助學生拓展學習途徑，讓自己可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。學生是學習的主體，應主動學習課堂知識，教師的工作也不應再處于被動地位，而是通過知識教學充當學生的輔助者，讓學生能夠更好更快地學習［1］。另外，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學的時間更少，但是卻能將一節(jié)課的精華進行總結(jié)和提煉，幫助學生快速記憶和消化，給學生和教師留下充足的時間去探討知識、解決難題，增加了外語教學的課堂動力。
二、構(gòu)建主義翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學中存在的問題
1.教師出現(xiàn)排斥心理
由于構(gòu)建主義翻轉(zhuǎn)課堂的應用，讓很多教師無法從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，依然沒有改變自己是課堂教學主體的心態(tài)，不能讓學生完全利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式學習。還有很多教師名義上是運用翻轉(zhuǎn)課堂模式而實際上僅僅是讓學生看一看，自己就開始拓展和講解，與傳統(tǒng)的教學模式并無二致，這更容易讓學生對翻轉(zhuǎn)課堂失去興趣。另外，很多教師的接受能力有限，翻轉(zhuǎn)課堂的成效甚微，無法發(fā)揮作用，所以就直接放棄翻轉(zhuǎn)課堂的應用，依舊使用原來的傳統(tǒng)教學模式，認為應試教育更加適合學生，從而對翻轉(zhuǎn)課堂存在排斥心理。
2.實施難度較大
翻轉(zhuǎn)課堂的應用首先是從理科再逐漸到外語的應用，所以相較于理科而言，外語的教學依然存在內(nèi)容、方式、教學理念等多個方面的問題。其次翻轉(zhuǎn)課堂的應用在學生學習方面的要求更高，如果學生缺乏主動學習性，則很難起到作用，另外學生還需要有一定的自制力，能夠持之以恒地學習和應用。最后翻轉(zhuǎn)課堂的學習和使用從其他角度上來看都不夠完善，對外語的一些理論知識掌握得非?；\統(tǒng)，想要完全實現(xiàn)價值應用，還需要一定的考驗。
3.知識缺乏時效性
學校內(nèi)部缺乏資金投入，針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學技術(shù)支持并沒有開展研發(fā)。除了技術(shù)的限制，還有教學的設(shè)備也非常老舊，在學習層面不能滿足學生的教學視頻順利播放［2］。學校內(nèi)部的教學情況是翻轉(zhuǎn)課堂無法快速實施或者出現(xiàn)最大化價值體現(xiàn)的關(guān)鍵。還有一些高校會購進新設(shè)備，但是由于無法充分應用或數(shù)量有限而拖延了教學的時效性或進度，無法實現(xiàn)學生外語知識的有效提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高校外語教學的有效路徑
1.教學內(nèi)容和目標
教師在進行視頻的制作、搜索時應該提煉課堂知識，進行基礎(chǔ)知識的復習、重點難點的問題檢測、句式舉例說明以及新單詞講解和應用情況的說明，將時間控制在一定范圍內(nèi)，并保障學生注意力的集中，不要對同一問題反復講解。另外，教學內(nèi)容和語言要盡量通俗，保障學生能夠聽懂、理解，保證能引起學生的興趣。教師還可以將重點內(nèi)容或者新的知識點劃分成幾個內(nèi)容版塊，分別錄制成不同的微視頻再進行講解，將版塊融合在同一文件夾內(nèi)，幫助學生舉一反三，突出本章外語學習的重點和難點。要幫助學生分清混淆單詞、混淆句義以及難以區(qū)分的外語應用;幫助學生降低單元學習內(nèi)容，更好地提取和提煉單元學習的質(zhì)量。通過有效的學習將課文中的新型句式進行講解，提取課文信息進行多次提問，加深學生的記憶力。
2.制訂合理的計劃
制訂合理的教學計劃，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)可行性操作，同時減少實施的困難程度。首先，教師給學生制訂合理的學習計劃，比如每天看哪個版塊的外語知識微視頻，或者根據(jù)視頻的講解寫出50—100個單詞的感悟，或者通過對學生觀看時間的規(guī)定督促學生學習計劃的實施。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂學習后，教師應讓學生標出重點的單詞和短語以及不會拼讀或不能理解的句式。通過音標進行講解，或者讓學生相互交流、相互敘述、協(xié)作完成，結(jié)合已經(jīng)掌握的外語知識或者已經(jīng)學過的外語語法句式相互探討。最終完成課堂學習后，教師可以留下課后資料，通過提出問題讓學生在微視頻中尋找相應的答案，作為作業(yè)或者交流、探討的課堂小結(jié)。