環(huán)境設計的了解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境設計的了解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境設計的了解范文

改革開放以后，我國向國際市場打開大門，社會經(jīng)濟活動中的各個領域都開始融入國際元素。在環(huán)境設計領域，很多境外的設計師在國內(nèi)環(huán)境設計工程中中標，并參與到國內(nèi)的環(huán)境設計活動中來。這讓國內(nèi)的環(huán)境設計行業(yè)在驚呼“話語權(quán)喪失”的同時，也深深的意識到國內(nèi)環(huán)境設計領域傳統(tǒng)、民族文化的缺失。進而在我國環(huán)境設計領域掀起了一股融合傳統(tǒng)文化的浪潮，也因此，傳統(tǒng)文化得以在中國的環(huán)境設計活動中重生。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)的科教文化行業(yè)進步迅速，人民群眾的文化心理也逐漸蘇醒，對外來文化開始有了較為理性的認識。對環(huán)境藝術(shù)設計領域中的國際和異域文化產(chǎn)生了異議，認為這些建筑、景觀不能反映出自己民族的特色，不符合自己的審美觀念。在這種社會和民眾需求的推動下，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計中傳統(tǒng)文化的融入已經(jīng)成為一種必然趨勢。

二、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)中傳統(tǒng)文化的融合優(yōu)勢、局限性及發(fā)展思路

（一）傳統(tǒng)文化要素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計中的優(yōu)勢和局限性

在環(huán)境設計領域中，傳統(tǒng)文化要素的影響是極為深刻的。以建筑設計為例，環(huán)境藝術(shù)設計中的傳統(tǒng)文化因素是很容易區(qū)分的，因為現(xiàn)代建筑設計更加趨向于建筑原本的形態(tài)，也就是說更加傾向于建筑的實用性?；旧袭斍敖ㄖ锏拿恳粋€結(jié)構(gòu)、每一個組成部分都有其自身的功能作用。那么在建筑中除去建筑本身的功能需求，剩下的就可以認為是傳統(tǒng)文化對建筑的影響。由此可見，在環(huán)境設計中，傳統(tǒng)文化因素往往是非理性的，是為了提升更深層的建筑品格和審美形象才加入進去的，這就意味著從實用主義的角度出發(fā)，傳統(tǒng)文化在環(huán)境設計中的融合是有局限性的，或者說是要付出一定代價的。但是這只是從實用角度出發(fā)對傳統(tǒng)文化在環(huán)境設計中應用的一種看法，單純從環(huán)境藝術(shù)設計的角度來看，傳統(tǒng)文化在環(huán)境設計中的應用是一種對環(huán)境的塑造理念，傳統(tǒng)文化的應用能夠讓環(huán)境塑造更加具有歷史的沿承性，彰顯出中華民族的歷史、創(chuàng)造和審美追求，這是其他任何文化理念都不能起到的作用。

（二）傳統(tǒng)文化要素與現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計的可持續(xù)性發(fā)展思路

在中國的傳統(tǒng)文化中，主要有儒、釋、道三種學說，這三家在對文化的闡釋上，各有各的特點。但是在人與自然之間的關(guān)系上，三種思想達到了空前的一致，都認為人和環(huán)境應該是和諧共存的，人與自然之間應該是息息相通的，這就為傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計中的應用打下了堅實的理論基礎。所以現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計中的傳統(tǒng)文化融入應該根植于傳統(tǒng)民族文化的沃土，將傳統(tǒng)文化與未來文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素有機結(jié)合起來，向著人與自然和諧相處、共同發(fā)展的方向發(fā)展。

三、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)中傳統(tǒng)文化融合的應用

（一）樹立自信心，破除對西方中心論的迷信

在上世紀八、九十年代，因為國門的初開和經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，使得國內(nèi)的環(huán)境設計項目絕大部分都是對西方思想和西方設計理念的模仿，但是隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展趨穩(wěn)，這種思想的盲目和急躁退卻以后，環(huán)境設計人員開始認識到環(huán)境設計必須根植于民族和國家的土壤，并以此為起點。我國的環(huán)境設計事業(yè)開始對符合中國國情和民族特色的環(huán)境設計理念進行探索，走上了一條自我發(fā)現(xiàn)和自我認證的新道路。當前我國的環(huán)境設計主體，應該樹立對民族傳統(tǒng)文化的信心，相信在經(jīng)過幾千年的積累和沉淀以后，中國的傳統(tǒng)文化將呈現(xiàn)出更加無可比擬的深厚底蘊和內(nèi)涵。同時，根植于傳統(tǒng)文化的環(huán)境設計理念必將破除西方中心論的迷信，能夠讓中國的環(huán)境設計回歸到傳統(tǒng)文化延續(xù)、傳承和融合創(chuàng)新的道路上。

（二）對世界各地文化進行比較研究

在社會實踐活動中，一切發(fā)展和創(chuàng)新都源自于對舊有事物、理念、思想的總結(jié)與提煉，在環(huán)境設計領域，我國的發(fā)展不應該僅僅局限于外國理念的一隅，也不能逡巡于傳統(tǒng)文化的桎梏。而應該博采眾長，既要研究自己民族的文化，同時也要研究一切外來文化，在了解自身的同時也了解世界。只有這樣才能認識到什么是自己的，什么是世界的，兩者之間有什么差距，我們有什么優(yōu)勢，因為只有掌握了這些環(huán)境設計發(fā)展的基本概況，了解了我國和世界環(huán)境設計的最新發(fā)展，才能夠在此基礎上形成對環(huán)境設計的全面認識，才能清楚當前環(huán)境設計發(fā)展的方向。進而在根植于傳統(tǒng)文化并不斷吸收外來文化精髓的基礎上，創(chuàng)造性的繼承和發(fā)展中國的傳統(tǒng)環(huán)境設計理念。

（三）傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代元素完美融合

我國文化不僅具備無所不包的廣域性，同時也具備縱向千年的時域性。在中國發(fā)展進步的歷史上，文化的發(fā)展進步總是先驅(qū)，是歷史向前的引路者。當前我國的環(huán)境設計行業(yè)也站在這樣一個承前啟后的關(guān)鍵點上，我們的環(huán)境設計不僅要繼承傳統(tǒng)文化，同時也要兼顧現(xiàn)代元素，并結(jié)合中國環(huán)境設計的實際將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素完美的融合在一起。傳統(tǒng)文化是基于傳統(tǒng)社會實際創(chuàng)造的，在現(xiàn)代環(huán)境設計活動中傳統(tǒng)文化的結(jié)合應用一定會產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象。所以在當前的環(huán)境設計領域中，設計主體一定要創(chuàng)造性的繼承傳統(tǒng)文化，才能將傳統(tǒng)文化結(jié)合在現(xiàn)代社會的血脈中，與環(huán)境設計的現(xiàn)代元素一起促進我國環(huán)境設計的發(fā)展和進步。

四、結(jié)語

第2篇：環(huán)境設計的了解范文

關(guān)鍵詞：設計素描；現(xiàn)狀；教學模式；改革

一、我國環(huán)境設計專業(yè)設計素描的教學現(xiàn)狀

設計素描教學作為環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓練學生的空間意識、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設計打下堅實的基礎，在我國大多數(shù)院校的設計專業(yè)的基礎教學都是沿襲傳統(tǒng)教學模式，“設計素描”的概念的提出不過二十年左右的時間，所謂的“設計素描”教學一般將其分為幾個模塊，一是幾何石膏體的訓練，二是各種靜物的訓練，三是結(jié)合創(chuàng)意的素描訓練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構(gòu)、重構(gòu)素描等。拿我們學院為例，這種教學模式無論是在環(huán)境設計、服裝設計、動畫設計、產(chǎn)品設計、視覺傳達設計等專業(yè)里面，其教學步驟和教學模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構(gòu)”再“重構(gòu)”的過程，以此實現(xiàn)設計素描的創(chuàng)新教育的目標。目前國內(nèi)可以購買到的有關(guān)“設計素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓練中，對學生的造型能力的訓練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對性并不強，由于專業(yè)的特點和側(cè)重點不同，相同的教學模式反而模糊了專業(yè)特點，導致學生對學習失去興趣，從而導致失去專業(yè)方向感。當前，在環(huán)境設計專業(yè)的基礎教學中，教師習慣以傳統(tǒng)的美術(shù)教學思想進行教學，由于過于注重繪畫基礎的練習，老師和學生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學習素描的目的性，造成教學內(nèi)容的單一，嚴重影響教學的效果和教學質(zhì)量。對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言，對空間意識的培養(yǎng)、質(zhì)感的表達等顯得至關(guān)重要。第一，空間在環(huán)境設計教學中的重要性。環(huán)境設計包括建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計，公共藝術(shù)設計，環(huán)境設計其實就是對空間及空間形態(tài)進行的設計，無論是室外、還是室內(nèi)，其空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是體現(xiàn)環(huán)境設計的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設計專業(yè)的學生在步入專業(yè)課學習時會因為對空間的認識不足而使得設計任務無法按照預想中進行研究與表達；第二，質(zhì)感在環(huán)境設計中的重要性。質(zhì)感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環(huán)境設計師都是通過這些材料進行各種的設計表達，在這些設計表達中，設計師往往通過這些質(zhì)感各異的材料表現(xiàn)出細微的差異，材質(zhì)能給人們帶來強烈的心理感受，在環(huán)境設計中，細微的質(zhì)感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設計師個人對設計理念的一種向往，這種質(zhì)感的表達需要經(jīng)過長期的細微的觀察和訓練，才能夠表現(xiàn)出生動而細致的觸感，甚至是帶有設計師個人的專屬質(zhì)感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒。這種對質(zhì)感捕捉的能力絕對不是一朝一夕的，除了設計師要充分了解自己的作品的靈魂和內(nèi)涵，還要有表達設計作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎教育中就需要介入和培養(yǎng)的。

二、對教學內(nèi)容改革的研究

環(huán)境設計專業(yè)是一門融合了諸多領域的交叉性學科，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。”這就意味著教學改革必須要以市場為導向，以培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新相結(jié)合的高素質(zhì)的應用型人才為目標。1.以應用為目標，明確教學目標在剛剛步入大學的新生，對專業(yè)充滿了學習的激情和探索的欲望，但是知識結(jié)構(gòu)和學習模式還是停留在過去的認知上，對專業(yè)的認識和方向不明確，因此在教學中，應該加強學生對專業(yè)知識的認識，明確學生學習的目標，并進行相關(guān)的訓練。在訓練過程中，引入環(huán)境設計的相關(guān)實例，在講解造型透視的概念時可以結(jié)合室內(nèi)的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統(tǒng)教學中的以石膏和靜物為對象，而是直接將學生的注意力集中到室內(nèi)的造型上去，這樣使學生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，直接和應用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想，通過室內(nèi)圖片案例的展示可以激發(fā)學生的學習興趣，更能明確學生的學習目標。2.以創(chuàng)新為目標，根據(jù)專業(yè)特性設置教學內(nèi)容在教學過程中，緊密結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學時限內(nèi)，規(guī)范教學內(nèi)容，改變過去一刀切的教學模式，結(jié)合專業(yè)特性，設置教學內(nèi)容，根據(jù)近幾年的教學實驗，將教學內(nèi)容進行了調(diào)整，教學效果明顯有了提升，學生學習的積極性也有了顯著提高。以我們學院環(huán)境設計專業(yè)為例，我們學校素描課是68課時，時間非常有限，在近幾年的教學過程中，我嘗試改變過去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓練模式，而是以室內(nèi)設計裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點透視和兩點透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進行示范，然后讓學生在規(guī)范學時內(nèi)，按照要求畫出室內(nèi)一角，而室內(nèi)一角是根據(jù)一點透視、兩點透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個學時結(jié)束時，學生基本上掌握了一點透視、兩點透視、室內(nèi)單體的畫法，對物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學習打下了很好的基礎，在這個過程中，學生不僅提高了造型能力、室內(nèi)物體質(zhì)感以及空間感的認識和表現(xiàn)能力，還對人體尺度有了一些了解，對相關(guān)的專業(yè)知識有了一個初步的認識，大大的增強了他們對未來專業(yè)學習的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學實驗觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學模式而言，學生更能接受這種新型的教學方法，學習積極性得到了大大的提高，教學效果非常明顯，素描作為環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為今后進一步的專業(yè)教學打下了基礎。3.根據(jù)教學目標合理布置課后作業(yè)環(huán)境設計學是具有一個創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學科，在訓練基礎造型技巧的同時，還要注意創(chuàng)意思維的訓練，由于教學時間有限，我們可以合理的安排學生課后的時間。讓學生準備一個隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內(nèi)單體寫生練習以外，還讓學生利用所學的透視知識和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進行空間的插接和轉(zhuǎn)換，以此訓練學生的空間意識和創(chuàng)造意識，這對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，這個訓練是具有重要意義的。而老師除了引導學生思考以外，還要注意做好檢查和評價，有效的教學監(jiān)督對完成教學目標起到非常重要的作用，這對培養(yǎng)學生的良好的學習習慣也有非常重要的意義。4.注重學科教學發(fā)展的時代性要突出課程的時代性，老師也要與時俱進，不僅要時時更新自己的知識和教學內(nèi)容，還要更新教學方式，除了用傳統(tǒng)的教學方法進行示范以外，還要利用多媒體課件進行知識的比對和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)的特點，根據(jù)學生需要準備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設計和當代的設計做比較分析，探索分析空間的設計、材料的肌理、色彩的搭配等，進行綜合分析和研究，并將素描教學應用到設計案例中去。5.制定合理的評價機制評價機制是檢驗教學效果的方式，通過教學評價可以增加師生時間的互動，加強師生之間的交流，也可以通過教學評價使學生認識到自己的不足，進一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評價機制促進學生之間的交流和你追我趕的學習氛圍，還可以通過評價機制來發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來提高教學能力和教學教學效果。教學評價機制主要分為以下三個方面：（1）教師評學生教師評學生，指的是教師對學生作出評價，在這個評價機制里，老師是主體，學生是客體，根據(jù)學生考勤情況，平時上課情況，作業(yè)完成情況三個方面設置分值，這個評價可以作為一個靈活的抗干，控制學生的行為。（2）學生之間互評這個評價機制是學生之間的相互評價，目的在于增進學生之間的交流，培養(yǎng)同學之間的協(xié)作精神。（3）學生評老師教師通過例如聚會、課后座談會，網(wǎng)上交流平臺、匿名留言的方式，讓學生提出對教學的創(chuàng)想、對老師的要求，通過創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個評價機制不僅能使老師及時了解學生的思想，還能根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學方法，提高教學效果，進一步完成教學目標。

三、結(jié)語

第3篇：環(huán)境設計的了解范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；當代裝置藝術(shù)；特性

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0065-01

一、概述當代裝置藝術(shù)

所謂當代裝置藝術(shù)，就是“場地+材料+情感”的綜合展示藝術(shù)，即藝術(shù)家在特定的時空環(huán)境里，將人類日常生活中的已消費或未消費過的物質(zhì)文化實體、進行藝術(shù)性地有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示個體或群體豐富的精神文化意蘊的藝術(shù)形態(tài)。

二、淺談環(huán)境設計中當代裝置藝術(shù)的各種特性

環(huán)境設計中的當代裝置藝術(shù)具有各種各樣的特性，正是這些特性將環(huán)境設計與當代裝置藝術(shù)很好的聯(lián)系企業(yè)，凸顯環(huán)境設計的人性化，給人一種藝術(shù)美的環(huán)境氛圍，提高人們的生活質(zhì)量，因而作為環(huán)境設計人員，應在應用當代裝置藝術(shù)的同時將當代裝置藝術(shù)的各種特性發(fā)揮得淋漓盡致，凸顯當代裝置藝術(shù)特性的同時提升環(huán)境設計水平，為構(gòu)建和諧生態(tài)型園林城市貢獻綿薄之力。以下筆者就以環(huán)境設計中當代裝置藝術(shù)的主題性、實用性、迷惑性、感受性、可參與性、可變性等當代裝置藝術(shù)特性為例，以環(huán)境設計為依托，談談環(huán)境設計中的當代裝置藝術(shù)。

（一）環(huán)境設計中當代裝置藝術(shù)的主題性

當代裝置藝術(shù)特有的主題性，為環(huán)境設計中的裝置藝術(shù)運用提供了諸多條件，其主題的選擇具有廣泛性，在當代人們的生活與思想中涉及方方面面，這就幫助環(huán)境設計人員不論處于何種環(huán)境空間，都能根據(jù)多變式的主題得到預計效果。

（二）環(huán)境設計中當代裝置藝術(shù)的實用性

通常情況下，裝置藝術(shù)并非收藏藝術(shù)，而主要用于短期展覽，從而更好的凸顯其具有的實用性，其在以不同的形式出現(xiàn)的同時還不乏藝術(shù)品應具備的震撼和美感，且環(huán)境設計人員只需基于付出較低和效果較好的基本前提下，就自己的思維進行開放性的創(chuàng)作，對自己的創(chuàng)意毫無保留的進行試驗，并將實用品與藝術(shù)品進行有機的結(jié)合，在凸顯設計作品的實用性的同時給人一種藝術(shù)品一般的愉悅的精神享受。

（三）環(huán)境設計中當代裝置藝術(shù)的迷惑性

在環(huán)境設計工作中，經(jīng)常需要在特定的場所設計特定的范圍，因而作為環(huán)境設計人員，應從特定的內(nèi)涵和氛圍入手，不斷突破和創(chuàng)新自己的設計意圖，并將當代裝置藝術(shù)特有的迷惑性在特定氛圍的設計中得到合理的運用，同聲效和燈光等普通元素一道將其作為環(huán)境中的重要元素之一，這樣設計者就能在自己的創(chuàng)意思維下進行刻意性、不規(guī)則的放置、鋪設，在改變環(huán)境物語的同時將裝置藝術(shù)轉(zhuǎn)化為環(huán)境設計中的魔術(shù)轉(zhuǎn)輪。

例如，在《喪宴》作品中,登昆燕玩了把“裝置小把戲”,在宴會場地里,他大膽地利用白色花球和蠟燭的裝置,與以往人們常見的喪場不同,這樣的裝置效果削弱了喪場內(nèi)原本悲傷的氣氛,從而增添了一份濃濃的對親人緬懷的柔情。

（四）環(huán)境設計中當代裝置藝術(shù)的感受性

應用裝置藝術(shù)來設計環(huán)境，主要是將人們在一定的空間內(nèi)從傳統(tǒng)的被動型觀賞轉(zhuǎn)化為主動地接受，從設計的環(huán)境作品中引領人們領會設計思維。換一種說法，環(huán)境設計人員設計的環(huán)境成功與否，主要取決于人們在設計的環(huán)境中得到感受是什么，能不能與人們形成共鳴。因而在環(huán)境設計中應盡可能的應用裝置意識，并引領人們在環(huán)境中感受設計者的環(huán)境美和藝術(shù)美，形成感同身受。

（五）環(huán)境設計中當代裝置藝術(shù)的可參與性

環(huán)境設計的最終目的是給人一種美的欣賞，因而廣大人民群眾的參與是裝置藝術(shù)中的重要部分之一，方能加強人們與環(huán)境之間的互動，將環(huán)境變得不再是冰冷的環(huán)境，而是環(huán)境設計中更好的感受環(huán)境所帶來的愉悅。這就需要在環(huán)境設計過程中邀請人們，充分納入人們的意愿，將環(huán)境設計與裝置藝術(shù)與人們的參與合理的結(jié)合起來，體現(xiàn)環(huán)境設計中當代裝置意識的可參與性。

三、結(jié)束語

總之，環(huán)境設計中的當代裝置藝術(shù)具有較多特性。作為現(xiàn)代環(huán)境設計人員，應在環(huán)境設計過程中逐步去了解并運用裝置藝術(shù)的特性，在達到環(huán)境設計中的精神與物質(zhì)需求的同時承載設計人員的靈魂，并在此基礎上不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)，應用裝置藝術(shù)不斷豐富和優(yōu)化環(huán)境，將環(huán)境空間與裝置藝術(shù)進行有機結(jié)合，才能更好的構(gòu)建現(xiàn)代化、個性化、人性化的環(huán)境。

第4篇：環(huán)境設計的了解范文

一、環(huán)境設計教學存在的問題

環(huán)境設計教學的目標是通過四年的本科學習，使學生在室內(nèi)外環(huán)境設計方面有獨特的見解，有切實的表現(xiàn)技能和實際操作能力。在一些高校環(huán)境設計教學的課程安排上，課程的開設有先后關(guān)系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設計教學效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學條件不完善。辦學條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點，即學校區(qū)位優(yōu)勢。如城市地理位置的優(yōu)勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經(jīng)常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優(yōu)勢較強。環(huán)境設計專業(yè)實踐性強，需要學生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進行如珠寶展示設計、服裝專賣店設計、酒店設計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環(huán)境設計教學如果只停留在看圖的階段，勢必造成學生缺乏實踐經(jīng)驗，這樣會制約學生環(huán)境設計能力的發(fā)展。其二，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結(jié)、知識小結(jié)。在大學四年中，環(huán)境設計專業(yè)學生會學到很多藝術(shù)史論知識，如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設計史論、近現(xiàn)代史、中外美術(shù)史等。但在實際環(huán)境設計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結(jié)合。因為學生往往將這些史論知識當成歷史知識進行學習，并沒有將其上升到和實踐相結(jié)合的高度。在學習后面的環(huán)境設計專業(yè)知識時，又不能聯(lián)系之前所學習的史論知識。由此可以看出，環(huán)境設計專業(yè)課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學生在教學過程中往往是被動學習，環(huán)境設計專業(yè)四年的課程教學體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內(nèi)設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門課程雖然在內(nèi)容上不同，但室內(nèi)設計基礎課程和居住空間設計課程都以學生長時間生活的居住空間設計為考核內(nèi)容，在教學過程中有相當一部分內(nèi)容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向?qū)I(yè)設計的轉(zhuǎn)化過程中，應增加設計方法方面的課程，讓學生在學習專業(yè)設計時知道如何進行設計。

二、課程體系建構(gòu)設想

在應用轉(zhuǎn)型背景下，文章根據(jù)過去在環(huán)境設計教學過程中、教學效果上、課程體系設計上存在的問題，以大學本科四年學制為例，提出全新的環(huán)境設計課程體系建構(gòu)設想。大學四年總的課程體系構(gòu)建思路是將教學分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個階段?！捌稹奔磳I(yè)基礎、設計基礎培養(yǎng)階段；“承”即設計能力培養(yǎng)初級階段；“轉(zhuǎn)”即設計能力培養(yǎng)的提高階段；“合”即設計實踐能力培養(yǎng)的總結(jié)階段。這四個階段缺一不可，按照大學四年劃分，每年完成必要的階段任務，并進行階段性考核，提高學生的綜合能力。具體課程體系構(gòu)建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業(yè)基礎、設計基礎培養(yǎng)階段。一年級上半學期：專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。讓學生逐步形成良好的構(gòu)圖和色彩、空間表現(xiàn)能力與想象能力，并讓學生掌握思考、敘述表達的能力。主要開設的課程有素描、色彩、三大構(gòu)成、思考的藝術(shù)、演講與口才等，并在學期末進行命題設計與陳述。課程教學一方面培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，一方面讓學生養(yǎng)成勤于思考的設計習慣，鍛煉學生的口頭演說能力和臨場應變能力。在學習設計剛開始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專業(yè)設計打下基礎，學生如果養(yǎng)成了勤于思考的習慣，就不會再出現(xiàn)有設計任務對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學期：設計基礎的培養(yǎng)。這學期主要讓學生了解環(huán)境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學生能夠清晰地認識到專業(yè)的未來，了解所從事行業(yè)的特點等信息。主要開設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內(nèi)設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學期末進行關(guān)于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養(yǎng)初級階段。這階段的任務是進一步拓寬學生的知識面，使學生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學生主要是學習商業(yè)空間設計，并形成對設計與流行文化發(fā)展趨勢的認知。主要開設的課程有商業(yè)空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。

結(jié)語

第5篇：環(huán)境設計的了解范文

關(guān)鍵詞：民族文化設計；人才培養(yǎng)模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設環(huán)境設計專業(yè)的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環(huán)境設計人才需求量很大，但在就業(yè)問題上，環(huán)境設計畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設對人才的需求，環(huán)境設計人才培養(yǎng)就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設。在環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式和體系中引入民族文化設計理念，從培養(yǎng)專業(yè)基礎能力、突出專業(yè)培養(yǎng)特點的角度重新思考熟知的環(huán)境設計專業(yè)，明確人才培養(yǎng)的特色方向。地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)，以擁有民族文化設計能力的環(huán)境設計復合型人才為培養(yǎng)目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式中的問題

通過對地方環(huán)境設計一線用人需求的調(diào)查，設計企業(yè)需要的是真正擁有實踐性設計能力的技術(shù)人才。實踐性設計能力包括基礎設計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養(yǎng)的環(huán)境設計專業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎性環(huán)境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)體系存在的不足和缺陷，造成這一結(jié)果的原因有以下幾個方面。1.環(huán)境設計人才培養(yǎng)專業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設計教學中突出藝術(shù)理論基礎和基礎創(chuàng)意啟發(fā)，缺乏民族文化設計意識培養(yǎng)。目前的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在偏重基礎設計能力培養(yǎng)、忽視民族特色性設計能力的問題。由于環(huán)境設計是應用型、綜合型學科，人才培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設計人才的培養(yǎng)需要貼合當?shù)氐木唧w需求，培養(yǎng)出具有民族特色設計能力的人才。2.環(huán)境設計教學模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置雷同，缺乏自己的專業(yè)特色。環(huán)境設計專業(yè)是一門藝術(shù)性、工程技術(shù)性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內(nèi)容和方法上要打破固有的藝術(shù)類教育方式。環(huán)境設計類學科需要結(jié)合專業(yè)特點和學生素質(zhì)進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。在完成基本設計能力培養(yǎng)的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學模塊，在環(huán)境設計教學中突出設計基礎、融入民族文化，突出環(huán)境設計的教學特點，破除雷同的教學模式。3.環(huán)境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環(huán)境設計專業(yè)與其他學科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學生與民族文化相融合的設計創(chuàng)造力。環(huán)境設計是涉及建筑、規(guī)劃、景觀空間、室內(nèi)空間設計的復合型專業(yè)，但現(xiàn)有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業(yè)知識未能形成特色鮮明的體系。4.環(huán)境設計教學內(nèi)容與地方人才需求脫節(jié)環(huán)境設計專業(yè)以往的教學模式相對死板，教學內(nèi)容與地方實踐性設計項目要求脫節(jié)，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。如果僅僅調(diào)整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內(nèi)容改革出發(fā)，環(huán)境設計人才培養(yǎng)很難滿足廣西地區(qū)環(huán)境設計市場對人才的需求。

二、民族文化設計理念下地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式改革方法

為了滿足地方性環(huán)境設計人才需求，地方高校環(huán)境設計專業(yè)教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式，進而有效保障教學質(zhì)量。環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革可以通過民族文化設計教學理念研討、民族特色內(nèi)容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內(nèi)容服務地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評價主體轉(zhuǎn)換等方面展開。1.在環(huán)境設計教學上融合民族文化、地域特色設計理念在環(huán)境設計教學理念中融合民族文化設計的教學理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環(huán)境設計專業(yè)，從觀念上打破以往課堂上僅關(guān)注環(huán)境設計專業(yè)基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設計的整體教學，力求從過去強調(diào)課堂基礎設計能力的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學習和課外學習相統(tǒng)一，引導學生在不同民族性、地域性特點的設計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環(huán)境設計教學。2.在環(huán)境設計教學中修訂與之對應的特色教學方案環(huán)境設計專業(yè)要調(diào)整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養(yǎng)需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統(tǒng)環(huán)境設計課程中增加融合性專業(yè)設計內(nèi)容（如，在教學內(nèi)容中增加室內(nèi)設計與廣西傳統(tǒng)民居室內(nèi)裝飾的關(guān)系、景觀設計與特色城市風貌的關(guān)系等銜接內(nèi)容），讓環(huán)境設計教學內(nèi)容層次分明，教學內(nèi)容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學模塊中，如園林設計、道路景觀設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學體系建立的核心，教學內(nèi)容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設計相融合來安排。教學方案的修訂，從內(nèi)容優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉(zhuǎn)化。3.采用科教協(xié)同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設計類科研項目相結(jié)合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關(guān)，橫向設計項目亦是如此。環(huán)境設計教學采用科教協(xié)同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設計類科研項目為引導，指導學生參與地方實際項目的具體設計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動適應地方設計企業(yè)對人才的需求，有效達到地方高校人才培養(yǎng)服務地方建設的目的。4.課程教學形式上結(jié)合傳帶教學模式，民族文化設計理念貫穿教學過程環(huán)境設計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應作業(yè)。課程虛擬課題設置會出現(xiàn)課題設計細節(jié)不夠完善、項目設計場所環(huán)境背景信息不足、學生設計成果細節(jié)不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點無法在設計中體現(xiàn)出來。目前，高校環(huán)境設計專業(yè)學生人數(shù)較多，教師無法一對一地對學生進行設計指導。此時，可以將高年級環(huán)境設計專業(yè)學生尤其是畢業(yè)班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業(yè)設計課題，依據(jù)其具有的民族文化特點，結(jié)合模塊化課程，引導低年級學生有目的地學習。5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養(yǎng)體系的銜接環(huán)境設計專業(yè)是一門涉及內(nèi)容極其豐富的專業(yè)，其包含環(huán)境規(guī)劃、城市區(qū)域規(guī)劃、建筑學、民俗學等內(nèi)容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內(nèi)容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專業(yè)課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養(yǎng)的銜接工作。6.以民族文化設計教育為引導，建立以學生為主的新型實踐教學環(huán)節(jié)與教學評價機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價標準與評價基礎。課程成績評定由原來單純的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生評價為主體，結(jié)合傳帶型教學形式，教師與學生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業(yè)教學改革的效果。如，具體評分構(gòu)成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設計理念下地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式改革意義

基于民族文化設計理念下的環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式的改革探索，其價值在于改變以往環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中僅關(guān)注本專業(yè)基礎設計能力的培養(yǎng)、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點、專業(yè)缺乏特色等問題。在人才培養(yǎng)層面，從根本上解決人才培養(yǎng)與地方人才需求脫節(jié)的問題。以往環(huán)境設計教學僅僅從基本設計能力的淺層入手，無民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養(yǎng)模式，不斷增強環(huán)境設計專業(yè)教學的效果，突出地方院校專業(yè)特點，能夠促進地方高校環(huán)境設計專業(yè)的建設和發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)具有民族文化設計能力的特色型環(huán)境設計人才有利于環(huán)境設計專業(yè)適應當前地方環(huán)境設計企業(yè)的人才需求，拓寬學生的就業(yè)渠道，具有現(xiàn)實意義；有利于激發(fā)學生在學習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業(yè)。推動教學內(nèi)容與民族文化設計能力的特色型環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革，為高校服務地方提供了明確的人才培養(yǎng)方向。

結(jié)語

環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。在教學內(nèi)容中，強調(diào)地域與民族文化特點，將民族文化設計理念貫穿教育內(nèi)容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創(chuàng)新理論，探索地方高校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指導環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設，不斷增強環(huán)境設計專業(yè)相關(guān)課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環(huán)境設計人才的培養(yǎng)模式和體系，為環(huán)境設計專業(yè)與地方建設融合發(fā)展、樹立地方高校專業(yè)特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結(jié)構(gòu)設計融合的教學探討.中國包裝工業(yè)，2014（18）.

[2]于超.論民族元素在藝術(shù)設計教學中的滲透.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.

第6篇：環(huán)境設計的了解范文

1．1注重人性化的設計

在可持續(xù)發(fā)展的大背景下，要求提升人們生活環(huán)境的延續(xù)性，那么更要適應人們的生活方式。在居住區(qū)環(huán)境的設計上，要多方面考慮怎樣適應人們的生活習慣，為他們提供更加舒適便利的生活環(huán)境。在環(huán)境設計中要重視和突出人性化的特點。例如，殘障人士的通道，老年人及小孩的活動區(qū)域。要加強與業(yè)主之間的溝通交流，深入地了解他們的人性化需求。

1．2重視功能分區(qū)的規(guī)劃

許多居住小區(qū)為了標新立異，夾雜了許多形式上的設計。而作為居住區(qū)本身，首先要滿足功能上的需求，這是重中之重。因此，要積極倡導“以人為本”的設計理念。將實際的設計應用于環(huán)境當中，在滿足人們對美的追求的同時，要有更深層次的環(huán)境需求，環(huán)境設計中可根據(jù)居住區(qū)不同年齡段的人群，設計出相應的功能活動區(qū)域，關(guān)懷不同需求的人群，按照層次劃分功能，著重規(guī)劃居住區(qū)內(nèi)各個功能分區(qū)，提高使用率，豐富居住區(qū)的生活環(huán)境。

1．3重視能源的再利用

在居住區(qū)環(huán)境設計中，要重視可開發(fā)能源的再利用。太陽能是清潔能源，可利用的范圍廣泛。例如可以將太陽能應用到居住區(qū)的環(huán)境設計當中，利用太陽能調(diào)節(jié)地下車庫的溫度，不必使用暖氣或是地熱。在居住區(qū)的環(huán)境設計中要重視水資源的循環(huán)利用，灌溉草坪用水可利用景觀設計處理循環(huán)使用水資源，一方面可節(jié)省用水，另一方面還可作為環(huán)境設計中景觀的一部分。

1．4保護和利用原有植被

居住小區(qū)的綠化種植應該以改善環(huán)境為中心，并結(jié)合特定的主題風格。要保護并且利用好居住區(qū)開發(fā)前的原有植被，這些植被生長的年限很長，有了較深的根基，不宜破壞它的生長環(huán)境。小區(qū)綠化可以根據(jù)現(xiàn)有的情況設計出與之匹配的植被景觀，從而形成新的景觀，結(jié)合地貌特征，適當種植高低灌木與喬木，既保護了原有物質(zhì)資源，又合理地開發(fā)利用新的資源。

1．5注重人與自然的和諧統(tǒng)一

從古代中國的風景園林倡導“天人合一”的宇宙觀，即人與自然要和諧共生，人要融入到自然當中，而自然的物質(zhì)資源又給人們提供了寶貴的財富。人的設計行為對自然界的干擾有正負之分。尊重自然、順應自然，遵循生產(chǎn)與生態(tài)協(xié)調(diào)的設計是一種正干擾?，F(xiàn)實生活中的居住區(qū)環(huán)境設計就是對環(huán)境的真實寫照，人們被周圍的環(huán)境所籠罩，愜意的環(huán)境能給人們帶來精神上的愉悅和放松，因此，自然的元素在居住區(qū)的環(huán)境設計當中顯得尤為重要。

1．6因地制宜的生態(tài)設計

在以往的環(huán)境設計當中，注重人工的修飾及裝飾設計，這僅僅是形式感的表現(xiàn)，這些設計給人們帶來視覺上的享受，但同時也破壞了生態(tài)環(huán)境原有的存在形式。在設計中，除了要占據(jù)天時地利人和的自然因素以外，在人為設計加工時要注重對空間布局進行嚴格的可行性分析。如原本的生態(tài)環(huán)境遭受到了破壞，很難進行保護與補救。因此，要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，因地制宜地改變原有的生態(tài)環(huán)境，最大限度地減少人為對自然的破壞。盡可能做到對場地干擾的最小化和自然生態(tài)保留的最大化。

2結(jié)語

第7篇：環(huán)境設計的了解范文

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應當今的社會發(fā)展，因此當下迫切需要建立起跟上時代步伐的人才培養(yǎng)模式。環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)，是在保留傳統(tǒng)書本教育的基礎上，更多地加入實踐類的課程，通過校企合作，有效地進行理論教學與實踐教學的相互印證，重視教學、課程安排、設計，從而有效地提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立，大大提高了適應社會發(fā)展的能力，從而更加有效地培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)型人才。

二、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和基本思路

隨著信息化時代的快速到來，在對環(huán)境設計專業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時也為環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展帶來的巨大的機遇。高校的環(huán)境設計專業(yè)的課程設置與教學模式需要改變，要確定更加符合時展需求的人才培養(yǎng)目標，為社會提供適應時展的專業(yè)型環(huán)境設計人才。(一)環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。信息時代的到來，促進了設計類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，而社會對人才的需求類型也從傳統(tǒng)的應用型過渡到應用技術(shù)型，尤其在環(huán)境設計行業(yè)方面，對于人才的需求不僅在量上有所提高，更是在質(zhì)上有著更高的硬性指標。當前，各大院校的設計類專業(yè)都在不斷進行完善，通過開展與企業(yè)的長期合作，從而提高學生的實踐動手能力，使學生畢業(yè)后可以很快地融入到設計行業(yè)。但是，設計行業(yè)是需要以靈感、創(chuàng)新和審美為依托的，只有這樣才能跟得上設計的發(fā)展步伐。這就要求高校要依據(jù)設計行業(yè)的特點，對環(huán)境設計專業(yè)進行準確定位，制定全面的培養(yǎng)目標，夯實設計專業(yè)知識。(二)環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)思路。首先，應當拒絕單一的培養(yǎng)模式，拓展培養(yǎng)思路，并加以多種教學手段進行輔助，如“慕課”“微信”等手段。其次，增加與其他學校、企業(yè)合作，相互促進共同提高。再次，完善評價系統(tǒng)，綜合全面地進行評價，完善師評的同時，增加互評、自評、實習企業(yè)評價等。最后，提供更多的可以實習的機會和時間，讓學生大膽走出去。

三、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑與方法

(一)對課程設置進行修改。課程的設置需要根據(jù)時代的發(fā)展不停地進行調(diào)整和改變，才能更好地培養(yǎng)出社會所需人才。在剛?cè)雽W的第一年，主要以基礎學科、文化課程為主，設計系可以不對專業(yè)進行具體細分。二年級，學生可以根據(jù)自己的喜好及特長進行具體的選擇，并開始學習識圖、制圖、環(huán)境設計等。三年級，增加對環(huán)境設計專業(yè)的課時，進一步提高學生的學習理解能力，培養(yǎng)學生獨立設計的能力。四年級，以社會實踐為主。(二)工作室的有效推廣與利用。學校應當破除班級的界定，選出專業(yè)的教師設立工作室，把學生的業(yè)余時間有效地利用起來。在工作室，學生可以在專業(yè)教師的指導下進行課外的學習，也可以參加設計比賽，尤其是社會上的大型設計類比賽，這樣學生既得到了鍛煉，又能學到別人的長處，獲得提升。工作室的推廣與利用，能夠有效地解決環(huán)境設計專業(yè)學生社會實踐少這一問題。另外學生還可以參與導師的項目工作，導師對學生進行廣泛培養(yǎng)，重點選拔，適當進行獎金的鼓勵、研究生的保送等，把學生從荒廢的業(yè)余生活吸引到工作室中來。(三)實踐與課堂教學緊密結(jié)合。在課堂進行教學的同時，可以根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和學生的掌握情況，合理安排實踐。實踐的內(nèi)容可以多樣化，比如企業(yè)參觀、到其他院校的交流學習、寫實、市場考察、建筑物參觀、知名設計作品的點評等。例如，可以組織學生利用暑假去北京進行中期的考察活動，參觀四合院、水立方、鳥巢、頤和園等景觀，了解學習設計理念，也可以到中央美院、首都師范大學進行學術(shù)交流與學習，還可以去故宮博物院看一看古人的設計作品。讓學生不斷開闊視野，自省不足之處，為接下來的學習做好充足的準備。(四)加強合作。1．專業(yè)與專業(yè)之間的合作學習環(huán)境設計，不能只是單純地學習與設計有關(guān)的科目，也要提高其他專業(yè)課的水平，如音樂、文學等。心中有愛，設計的作品就會有靈性;心中有美，設計的作品就會鮮活。“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的意境是那樣的寂靜與平和;“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”又是那樣的盎然生機;“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”又是那樣的大氣磅礴。把這些古典的元素加入設計中去，會讓設計作品生花。2．學校與學校之間的合作尺有所短，寸有所長。再強大的人都有弱點。每所學校都有其自身的辦學理念和教學模式，也有其特別之處。多與其他院校合作，可以取人之長補己之短。3．學校與企業(yè)之間的合作企業(yè)獲取人才的主要途徑就是招聘高校畢業(yè)生，因此學校應當與企業(yè)之間長期合作，一方面學校能夠為自己的學生提供更為廣闊的實習空間;另一方面，企業(yè)可以通過實習生的日常表現(xiàn)，來選擇適合自己企業(yè)的員工。(五)打造高精尖的教師團隊。教師的業(yè)務能力與水平直接影響學生的綜合素質(zhì)。環(huán)境設計專業(yè)需要的不僅僅是設計能力，更需要先進的設計理念和創(chuàng)新的設計構(gòu)思。在以前的教學模式當中，課堂教學以教師講授為主，教師授課水平的高低直接決定學生的成長進步空間，這就要求教師的綜合業(yè)務能力要過硬，除了應有的學歷水平，還應當具備出色的實踐經(jīng)歷，如真正參與設計了哪些作品，獲獎的有哪些。學校還可以通過聘請校外設計名人定期進行講座來提高師生的設計水平，更好地提高教師的業(yè)務水平。

四、當前環(huán)境設計專業(yè)人才存在的問題

(一)教學內(nèi)容不夠新穎。從事環(huán)境設計專業(yè)教學的多為年長的教師，他們具備豐富的教學經(jīng)驗，但是教學內(nèi)容卻相對陳舊。年齡因素和心理因素的制約，導致他們很難突破固有的教學習慣。教學內(nèi)容陳舊無法與時俱進，導致學生靈感無法爆發(fā)。(二)設計制圖缺乏水平。環(huán)境設計專業(yè)的核心就是進行設計制圖，當靈感在腦中形成，學生應當有能力將其展現(xiàn)在圖紙上。但是，大部分學生在進行制圖的過程中，缺少正確的方法，這就造成設計尺寸誤差大，比例掌控失調(diào)等諸多問題。(三)教學管理不夠規(guī)范。環(huán)境設計專業(yè)的課程安排是以班級為單位，甚至進行評比都是以班級為單位。這就造成了無法發(fā)揮每位學生的特長，無法有效鍛煉每位學生。一部分學生甚至會采取“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度。

五、針對傳統(tǒng)環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的全新策略

(一)完善學分制度。學分只是學生完成學習的一個參考，并不能成為全部。適當調(diào)整評價體系，調(diào)整師評、自評、互評、企評所占比例。在保證學生完成學習內(nèi)容的同時，更要注重學生的動手能力，學生能夠把創(chuàng)新設計思路表現(xiàn)在具體設計中，才是教學目的的真正實現(xiàn)。(二)明確培養(yǎng)方向。在確定培養(yǎng)方向之前，應當充分調(diào)查社會需求，清楚社會需要什么類型的設計人才，明確培養(yǎng)的方向和目標，這樣才能培養(yǎng)出大批能夠完全順興社會發(fā)展的人才。在課程的設置上要以社會需求為參考，摸清行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定位準確，對癥下藥。(三)改革教學模式。實踐是檢驗真理的唯一標準。注重理論與實踐相結(jié)合，在課堂上，為學生灌輸教學思想與設計理念;課下更應該讓學生走近設計。設計創(chuàng)作不是空想，而是要符合建筑物的特征，注重應用性。每個區(qū)域都有不同的風土人情，因此設計也應當因地制宜。通過實地考察，才能讓學生真正學會設計。(四)打造高端教師團體。環(huán)境設計專業(yè)的教師不同于其他專業(yè)的教師，他們不僅需要豐富的教學經(jīng)驗，更需要前沿的設計理念與豐富的實踐經(jīng)驗。高校應該為設計專業(yè)的教師提供更多的參與社會實踐的時間和機會，走出去才能了解外面的行業(yè)發(fā)展前景與需求，才能帶回有價值的設計理念與教學思路。但是，環(huán)境設計專業(yè)的教師一定要把握好這個“度”，不能因社會實踐或設計作品而忽略了自己的本職工作。

作者:甘露 單位:吉林建筑大學

參考文獻:

［1］胡議丹．應用型本科院校環(huán)境設計專業(yè)在“卓越工程師培養(yǎng)計劃”中的思考［J］．才智，2015(12)．

［2］梁旭方．環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與研究———以長春理工大學環(huán)境設計專業(yè)教學改革實踐為例［J］．長春理工大學學報(社會科學版)，2016(5)．

［3］潘慧錦，陳淑飛．環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐研究———以山東建筑大學藝術(shù)學院環(huán)境設計專業(yè)為例［J］．山東建筑大學學報，2014(6)．

第8篇：環(huán)境設計的了解范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性；環(huán)境設計專業(yè)；工作室制；崗位職業(yè)能力

環(huán)境設計專業(yè)的教育構(gòu)架體系在建設過程中必須緊跟國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對國內(nèi)外先進的教學理念進行充分的研究與學習、吸收，在教學實踐驗證中不斷提升環(huán)境設計專業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且環(huán)境設計專業(yè)的建設發(fā)展應以學科科研建設為根本性引領，以“學科科研驅(qū)動專業(yè)構(gòu)建”“教師研究促進專業(yè)教學”“科研成果轉(zhuǎn)化工程實踐”這三大專業(yè)建設思路為主旨，強調(diào)本專業(yè)與其交叉專業(yè)的融通式共同建構(gòu)，從而凸顯其專業(yè)建設雄厚而寬廣的學科知識系統(tǒng)。

一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準對接

環(huán)境設計專業(yè)的整體構(gòu)建應體現(xiàn)開放融通的學科特點，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對接職業(yè)技能標準的環(huán)境設計課程知識體系，深化以“理性教學、夯實基礎、鼓勵創(chuàng)新、整體設計”為主題的1～4年級的精細化本科教學改革方案。整合課程、精煉主干、任務驅(qū)動、問題導向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設計、城市景觀設計、小型建筑設計”三大設計課程群為主干核心，技術(shù)類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨健⒀芯啃?、蕦Щ闹R框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實踐教學體系，突出設計實踐教學的主導地位，啟發(fā)學生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設計理論鏈接設計案例操作”的專業(yè)認識規(guī)律，籍此形成由認知實踐、工程實踐到真實項目設計、畢業(yè)設計的完整實踐學習過程。另外，還須積極建設制度化的國際聯(lián)合教學平臺并開展校內(nèi)跨專業(yè)的課程設計、校企合作交流設計，綜合塑造“景觀設計、室內(nèi)設計、施工設計”三大職業(yè)崗位群，強化學生職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過設計課程教學、設計工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競賽課題導入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設計課程等多種形式，加強實踐性教學的力度和厚度。在環(huán)境設計專業(yè)建設過程中，亦可延請國內(nèi)外知名專家和職業(yè)界人士為環(huán)境設計專業(yè)師生提供最前沿、最實用、最經(jīng)典的學術(shù)講座，以建構(gòu)濃厚的“學術(shù)型、研討型、實戰(zhàn)型”設計教學氛圍與人才培養(yǎng)機制。

在制定專業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與多方面能力訓練方案的過程中，可在參考國家重點院校相關(guān)課程的基礎上，組織專家進行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設計專業(yè)吻合社會人才需求要點的動態(tài)式培養(yǎng)計劃，以更好地體現(xiàn)“應用型、高素質(zhì)、重復合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合提升，推動環(huán)境設計專業(yè)教學質(zhì)量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準對接（見表1）。具體的建設措施包括推進以傳授知識為主的教學全面轉(zhuǎn)向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學，加強實驗性、主題性課程的建設，深化畢業(yè)設計及設計報告的質(zhì)量管理以及學生設計工作室建設等措施，積極推行“實驗設計工作坊”“設計創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機制，開辟第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)拔尖的學生，且進一步通過教學設施的重構(gòu)、實踐基地及企業(yè)導師的拓展，為學生的自主創(chuàng)新學習營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。

二、支撐環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的條件

（一）構(gòu)建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實踐力”多元化結(jié)構(gòu)的教師團隊

環(huán)境設計專業(yè)師資應具有多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)特色，“自強不息、努力拼搏、追求卓越”應是教學團隊成員所共同推舉的大學精神和教學文化，即不僅追求設計理論研究的品性，更加注重設計實踐底蘊的同步操作。而且必須形成一支學歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的專業(yè)梯隊，專業(yè)教師亦應具有較高的教學及學術(shù)研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責任心對每個教學環(huán)節(jié)進行認真實施，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應用型環(huán)境設計人才打下良好的基礎。同時，還應持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設計，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設計實踐的經(jīng)驗、體會融入課堂，以切實提高教學質(zhì)量和學生學習的興趣，并積極摸索出環(huán)境設計專業(yè)的教學平臺國際化、師資隊伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構(gòu)出一個科學、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)課程群。

（二）搭設一個富有成效的“三位一體”式專業(yè)發(fā)展支持架構(gòu)與系統(tǒng)平臺

1.教學改革支持

（1）學校層面可通過招生就業(yè)渠道、實習渠道調(diào)研用人單位和實習單位意見，并召開相關(guān)工作研討會，反饋至環(huán)境設計專業(yè)的職前培養(yǎng)；學校須鼓勵環(huán)境設計專業(yè)進行深度的行業(yè)和社會調(diào)研；應適時組織召開環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請學科專家、行業(yè)專家參與相關(guān)討論，聘請相關(guān)專家審定修訂后的人才培養(yǎng)動態(tài)方案等等。

（2）積極改革教學內(nèi)容，加強高水平課程建設。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學資源建設為龍頭，鼓勵環(huán)境設計專業(yè)教師不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，不斷加強課程資源數(shù)據(jù)庫建設，比如展開校級精品課程立項建設，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設項目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎性設施建設。在實驗中心建設方面，結(jié)合設計教育類的特殊性，學校應整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學實訓、教學模擬、教案制作、多媒體課件開發(fā)等多個功能于一體的設計基礎實驗中心，該中心由學校統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設計專業(yè)教育實踐能力訓練服務。

（2）結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)特質(zhì)的特色性設施建設。根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的特點，學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預算，對于重點專業(yè)方向（如室內(nèi)設計方向、建筑設計方向等）特色發(fā)展的專業(yè)實驗室予以支持并采取優(yōu)先建設的原則，持續(xù)加強環(huán)境藝術(shù)設計實驗室、建筑材料與結(jié)構(gòu)設計實驗室為主導的設施建設。

3.經(jīng)費重點支持

對于環(huán)境設計專業(yè)建設所需的實踐條件、圖書資料、師資引進等費用，學校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預算，進行資助，對重點專業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預算、優(yōu)先資助的原則。

三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施

通過加強招生宣傳，提高環(huán)境設計專業(yè)在考生中的知名度，通過獎、助學金，國內(nèi)外合作交流等激勵措施增強對學生的吸引力。通過與地方政府、行業(yè)主管部門及環(huán)境設計企業(yè)、建筑設計企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設計企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質(zhì)生源，同時也可為其解決高層次設計與管理人才的緊缺問題。

（一）制度

1.激勵機制回饋優(yōu)秀學生

建立與學校招生制度改革相適應的環(huán)境設計專業(yè)招生工作制度，如進一步完善激勵機制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達到省一本線被正常錄取并報到入學的考生，即可獲一學年學費獎勵；亦積極回應考生的關(guān)切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優(yōu)質(zhì)師資吸引高質(zhì)學生

建立開放、多元、靈活的人才引進機制，從國內(nèi)外重點引進具有教授職稱和博士學位的學科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關(guān)教師晉升職稱；實施學院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的、德才兼?zhèn)涞摹⒏挥袆?chuàng)新精神和實踐能力強的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學生

利用社會資源，拓寬學術(shù)交流的渠道，了解學科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內(nèi)外著名院校、同類院校、專家學者的信息聯(lián)系和學術(shù)交流機制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機制，為學生的個性成長與共性發(fā)展提供廣闊舞臺。

4.師生互動關(guān)愛就業(yè)學生

通過進一步完善合理的學生成長制度機制，開拓創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵教師加入各類專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會，并兼職或擔任專家評委，不僅能夠提升本專業(yè)的知名度和社會影響力，更能為學生的就業(yè)鋪設通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實踐導向的人才培養(yǎng)方案提高教學質(zhì)量

在切實保證基本教學要求的同時，結(jié)合本科課程體系的改革，大力推進設計實踐教學改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實驗性設計教學項目；在管理運行方面應建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學生需求，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎上，通過教學計劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨立完整的專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定，由此完善環(huán)境設計實踐課程的系統(tǒng)性，提高實驗性設計教學的效率與質(zhì)量。

2.以課程建設為依托提升教師的教學能力

構(gòu)建新的課程體系，加大實驗性與主題性教學的力度，增設實驗性藝術(shù)綜合設計、時尚設計等教學專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現(xiàn)代課程理論為指導，從高等教育學學理的層面進行課程的全面整合，確立課程標準，重組課程結(jié)構(gòu)，擴充教學資源，改革課程設置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設計與作業(yè)編排。擴大現(xiàn)有任選課的門類，增設講座、報告和交流課程。加強各類設計社團的體系性建設，如景觀設計社團、室內(nèi)設計社團等，強化學生的集體協(xié)作能力。

3.以產(chǎn)教融合作為支點開發(fā)設計實踐教育

構(gòu)建實驗、觀摩、校內(nèi)實訓、考察、實習、研習相結(jié)合，不斷線的實踐教學體系，積極探索定崗實習模式，全面提高學生的實踐動手能力。以培養(yǎng)學生實際操作為主線，以藝術(shù)設計實驗、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標，通過完善、拓展、建設等方式，建立實驗型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實驗室，以彌補一般課堂教學在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業(yè)研究問題和項目深入企業(yè)，詳細了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設、服務、管理和運行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位實際需求相結(jié)合，鼓勵師生在實踐過程中形成相關(guān)調(diào)研報告，收集形成相關(guān)教學案例，取得相關(guān)專業(yè)技能等級證書或行業(yè)資格證書。

四、環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)實效的評估機制

評估環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標能否達成，關(guān)鍵在于“三個強化”，即強化環(huán)境設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強化質(zhì)量保障體系建設、強化專業(yè)建設的合理定位，并強調(diào)“兩個突出”，即突出專業(yè)的內(nèi)涵建設和突出專業(yè)特色發(fā)展。同時，構(gòu)建環(huán)境設計專業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，以推進本專業(yè)設計教育改革，進一步提高設計教育質(zhì)量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機制，依據(jù)培養(yǎng)目標以及產(chǎn)學研結(jié)合標準、人才培養(yǎng)對設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性等對本專業(yè)辦學狀況進行“評價與診斷”。

本專業(yè)評估流程中的自評報告是自評工作的文字表現(xiàn)形式，應對照指標要求，通過舉證的方式，詳細說明為了達成人才培養(yǎng)目標所開展的各類各級評價評估方式與效果，以及教育教學實踐與取得的成效，以闡釋本專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的途徑以及目標達成的程度。現(xiàn)場考查的主要目的是核實本專業(yè)《自評報告》的真實性和準確性，以了解《自評報告》未能反映的相關(guān)問題，對本專業(yè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的程度做出判斷，并明確指出本專業(yè)存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。通過《自評報告》與《現(xiàn)場考察報告》，進而輸入得出本專業(yè)的《認證報告》，以全面評價環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度，即說明定期評價培養(yǎng)目標的達成度以及定期對培養(yǎng)目標進行修訂的制度、機制是否已形成，同時，必須詳細闡明培養(yǎng)目標的制定過程、持續(xù)修改過程中行業(yè)和企業(yè)的介入情況（見圖2）。

第9篇：環(huán)境設計的了解范文

【關(guān)鍵詞】風水文化 教學方法 內(nèi)容設置

中國高等院校環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展受西方藝術(shù)教育理論與實踐的影響頗深，已經(jīng)形成相對完整的課程結(jié)構(gòu)和評價標準。伴隨著高等藝術(shù)教育大眾化、市場化進一步加深，對環(huán)境設計專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求也逐年提高。因此，高等教育中與傳統(tǒng)文化、民族特色相關(guān)的知識應進行擴寬，教學上應注重學科間的交叉與滲透，以便適應當代社會的需要。

風水是中國較有代表性的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，是中國人創(chuàng)造的自然、人文和諧關(guān)系的一種理論，是關(guān)于居?。栒┖驮岬兀幷┉h(huán)境選擇的學問。從古至今，風水一直以一種人類活動的經(jīng)驗積淀在中華民族心靈深處。梳理歷代有關(guān)風水的文獻不難發(fā)現(xiàn)，風水文化與環(huán)境設計的形成、發(fā)展有密切的關(guān)系，其堅實的理論基礎和豐富的歷史實踐影響了數(shù)千年人類文明的進程。

環(huán)境設計主要是用技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的手段解決自然、人工、社會三類環(huán)境之間的關(guān)系問題。而中國的風水思想正是強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，蘊含環(huán)境設計的理念，可以看成是初級的環(huán)境科學，這在“人文地理學”“行為地理學”“環(huán)境心理學”的論述中都有體現(xiàn)。將中國傳統(tǒng)風水文化引入到環(huán)境設計專業(yè)的課程體系中，科學地甄別其內(nèi)容，系統(tǒng)地學習其精髓，可以幫助我們探討中國古代城市、村落、住宅與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，為深入了解聚落結(jié)構(gòu)、建筑外部空間布局和內(nèi)部細節(jié)營造提供依據(jù)，也為當今環(huán)境設計的理論學習和實際應用提供指導。

一、風水作為專業(yè)課程的文化解讀

風水觀念源遠流長，一些人認為最遲也是始于周代，從此風水便與中國傳統(tǒng)建筑文化結(jié)下不解之緣，成為中國人追求理想環(huán)境的代名詞，人們試圖憑借所選的佳境招致幸福。風水按照“氣”“陰陽”“四靈”“五行”“八卦”等學說展開，形成兩大流派，即形勢派和理氣派。風水以“負陰抱陽”為基本格局，以對宇宙天地的迎合、引導和順應為總體思想，逐漸發(fā)展成一套獨特的理論體系，植根于社會的各個層面。

風水的產(chǎn)生早于其他學科，風水理論以傳統(tǒng)哲學觀念和方法為基礎，架構(gòu)的思維體系中有一部分心理因素，因而在被某些缺乏科研依據(jù)的商業(yè)機構(gòu)或個人肆意轉(zhuǎn)變?yōu)槟怖侄沃?，風水被看成是封建迷信的產(chǎn)物，受到大部分學者的批判。筆者認為，風水作為一種文化現(xiàn)象的社會存在，反映了人們對環(huán)境的整體審美思考，盡管其發(fā)展存在著許多歷史的、認識的缺陷，范疇也欠精密，但不應一味采取盲目的排斥態(tài)度，而應用理性的視角發(fā)掘其科學智慧的一面，填補長期以來由于思想禁錮而造成的學術(shù)空白。

如今，很多研究者從民俗學、地理學、文化學、建筑學、規(guī)劃學等不同領域探索風水，有些院校在研究生階段設置風水相關(guān)科研方向，相比之下，風水本科教育剛剛起步。筆者認為風水具有當代價值，應該作為通識文化繼續(xù)在當今社會發(fā)揮作用，在環(huán)境設計本科階段設置相關(guān)課程，使風水美學融入到建筑規(guī)劃、生態(tài)保護、空間布局等方面，指導學生從可持續(xù)發(fā)展的角度更好地處理人與環(huán)境的關(guān)系。

二、風水課程的教學方法

風水理論紛繁復雜，旁系頗多，目前還沒有一本完整的理論成果可作為教材使用，許多古代風水典籍都是用文言文編著，往往晦澀難懂，本科生要想較全面、深入的進入風水世界具有一定難度。此外，大多數(shù)授課教師沒有相關(guān)實踐經(jīng)驗，只是從書本上或是網(wǎng)絡上了解一些成功案例，給教學帶來一定困難。因此，在基礎課階段，教師可以通過大量閱讀相關(guān)文獻，確保風水文化的傳播不在扭曲和誤解的基礎上建立，所涉及的內(nèi)容集中在有確鑿理論依據(jù)的部分，去除模棱兩可的觀點，案例引用也應有所考究，以一種科學合理的方式灌輸給學生；在專業(yè)課階段，為了達到課程與市場的緊密聯(lián)系，可以聘請校外風水專家、風水職業(yè)設計師擔任專題客座教授，參與課程教學，使課堂傳授的觀念、內(nèi)容、方法與業(yè)界發(fā)展同步，避免常規(guī)的內(nèi)容寬泛、形而上學等問題；在實踐課階段，可推行“真題真做、虛題實做、實地調(diào)研”等教學策略，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為與實際項目相結(jié)合，強化學生實踐體驗學習和實戰(zhàn)設計意識，提高活學活用、古為今用等能力。

目前，國內(nèi)環(huán)境設計專業(yè)在課程設置上通常采用三段式教學，即大一階段的專業(yè)基礎課，大二、大三階段的專業(yè)方向課及大四階段的專業(yè)實踐課。風水作為課程不能局限在單一時間段來完成，應融合本科四年的專業(yè)視角采用貫穿式教學方式，涉及風水的流派宗旨、形勢美學、經(jīng)典案例研究、現(xiàn)代實際運用等內(nèi)容，將知識點整合到相關(guān)設計課程和實踐課程中，加強風水知識與專業(yè)方向的聯(lián)系，在實際案例中提高學生分析問題及解決問題的能力。學習深奧艱澀的風水不是一件易事，本科開設的風水課程在內(nèi)容上應更偏向基礎理論和實際應用方面，純風水理論應適當弱化，感興趣的學生可在研究生階段，根據(jù)對風水的理解及個人特點選擇更寬泛的學習內(nèi)容。

三、風水課程的設置及內(nèi)容

本科一年級主要通過秋季寫生進行實地感知，從中了解風水的基本流派及特點。環(huán)境設計類學生在一年級末通常會安排去外省寫生采風，常去江西婺源、安徽西遞、宏村等風景秀麗、明清建筑保留較完好的地方。這些地方整體規(guī)劃布局嚴謹，既講來龍，又講去脈，是中國風水村落的典型代表。風水術(shù)在其漫長的歷史變革中，曾出現(xiàn)過諸多流派，特別是鼎盛的唐宋時期，以楊筠松為代表的“形勢派”可謂為主流。該流派強調(diào)“山龍落脈形式”為主，因傳播地始于江西，故又稱“江西派”。形勢派注重在空間形象上達到天地合一，遵循“山環(huán)水抱必有氣”等規(guī)律。如果教師僅在課堂上枯燥的講授“龍、砂、穴、水、向地論”五訣很難引起學生的興趣，但在外出寫生時依據(jù)實地實景進行具體講解，則既生動又讓學生印象深刻。

二年級主講風水基本理論。圍繞大一階段所了解的“形勢派”，以“陽宅”和“陰宅”兩個方面分專題進行研究。陽宅形法又細分“宅外形”和“宅內(nèi)形”，“宅外形”是對宅外視野所及的范圍進行整體環(huán)境質(zhì)量評估，常以“辨形”“察氣”兩種相宅手段，以及“覓龍、察砂、觀水、點穴”為主要內(nèi)容，授課時需要將古代最佳城址、村址、宅址的風水圖配合以上要點詳解，再選取清代紫禁城的風水平面圖進行分析?！罢瑑?nèi)形”是對宅院形態(tài)的規(guī)定，同居住者的日常生活聯(lián)系密切，主要是對尊卑大小、方圓整缺的權(quán)衡，可延伸到大三階段的室內(nèi)設計方向課程中。在探討“陰宅”問題時，主要與我國傳統(tǒng)的“天人合一”思想聯(lián)系起來，所謂“圣水深壑，靈山翠微，億年安宅，鞏我丕基”，天子的靈魂要和山川大地相配相融達到永存，因而從風水的角度剖析帝王陵寢是對古代傳統(tǒng)文化的綜合體現(xiàn)。帝王陵寢除了強烈的禮制色彩和大規(guī)模建筑群的空間組織處理方面的精湛造詣外，細致探究自然景觀與人文景觀的有機結(jié)合，如何使整體環(huán)境賦予藝術(shù)感染力，是值得環(huán)境設計專業(yè)學生傳頌的，經(jīng)典案例可選用北京的明十三陵、河北的清東陵等。

三年級劃分不同專業(yè)方向。本科階段主要涉及的室內(nèi)設計包括家居空間和公共建筑空間。后者涉獵范圍更廣，內(nèi)容更龐雜，因此在設置風水室內(nèi)方向課程內(nèi)容時，只選取家居空間進行深度剖析，主要從功能分區(qū)、空間流線、色彩照明等方面展開。比如，客廳的玄關(guān)設計、臥室門朝向的講究、老人房的燈光色彩、兒童房的書桌擺放的注意事項、廚房的布置、衛(wèi)生間設計中的禁忌，以及一些帶有美好寓意的物品與方位的配合問題。景觀設計方向則側(cè)重選址、擇向、營造、樹種的意蘊等方面，包括地理、氣候、水文等諸多因素的審辨和選擇，以及對應的優(yōu)化處理方法。比如“四靈獸地形”模式、“水口”序列，以及如何做到“藏風聚氣”等，運用風水知識對山水空間進行有效組合，從而形成錯落有致的景觀格局。

四年級階段，對風水有基本認知的學生可以根據(jù)自己專業(yè)方向的需要，把風水知識與操作方法直接作用于畢業(yè)設計作品中，也可以就自己感興趣的某個觀點展開進一步論述，以畢業(yè)論文或是期刊論文的形式完成。

結(jié)語

高等藝術(shù)院校是培養(yǎng)設計人才的搖籃，也是弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑。無論將風水作為一種文化現(xiàn)象，還是將風水作為一種普及學科，其豐富的文化內(nèi)涵、獨特的審美價值，都體現(xiàn)了中國古代的生存藝術(shù)與規(guī)劃原則，將風水科學引入到環(huán)境設計專業(yè)課程體系中可以使現(xiàn)代環(huán)境設計蘊含傳統(tǒng)文化美學，對推動當代藝術(shù)教育具有積極意義。

參考文獻：

[1]鄭曙D，等.環(huán)境藝術(shù)設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]王其亨，等.風水理論研究[M].天津：天津大學出版社，2012.