心理健康對(duì)幼兒的重要性精選(九篇)
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第1篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 培養(yǎng) 對(duì)策
前言
目前我國在幼兒心理健康研究方面起步較晚，和西方教育水平相比仍較為滯后，在幼兒心理健康重要性的認(rèn)知上仍存在一定的不重視，嚴(yán)重遏制了我國幼兒心理健康的發(fā)展。而目前隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們工作壓力、生活壓力的急劇膨脹，幼兒心理健康早已成為國民身心健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以下筆者從幼兒心理健康的多個(gè)方面入手，對(duì)影響幼兒心理健康的因素及解決辦法提出粗淺的解決對(duì)策。
一、幼兒心理健康的重要意義
（一）幼兒心理健康直接影響到幼兒的身體健康
幼兒心理健康與幼兒身體健康是影響幼兒健康成長的重要因素。二者存在密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在幼兒成長中相輔相成，幼兒身體健康是幼兒心理健康的重要基礎(chǔ)，而幼兒心理健康則是幼兒身體健康的客觀條件。由此可見，在幼兒成長發(fā)育中“心”與“身”有著密不可分的重要聯(lián)系。
（二） 幼兒心理健康直接影響到幼兒智力發(fā)育
當(dāng)幼兒心理感覺到壓力時(shí)會(huì)表現(xiàn)出情緒緊張、心理抑郁、思維遲鈍、感受力降低等等精神上的問題，從而直接影響到幼兒的智力發(fā)展。通過國家教育部門的實(shí)踐調(diào)查證明，當(dāng)幼兒處于愉快、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有良好的心理健康，不僅可以促進(jìn)其體腦的快速發(fā)展，更能獲取環(huán)境中人際交往的情商鍛煉，直接影響到幼兒成年后事業(yè)、生活能力。因此，擁有健康的心理，對(duì)幼兒的智力發(fā)育，情商發(fā)育有著極其重要的作用。
二、影響幼兒心理健康的幾點(diǎn)因素
（一）缺乏正確的幼兒教育觀
目前在我國幼兒教育中，過多的重視幼兒的身體健康，而往往忽視了幼兒的心理健康，導(dǎo)致了目前我國幼兒教育觀的缺失，給幼兒教育行為造成了極為不良的影響。例如在幼兒園的體育課程中，幼兒教師過多的重視幼兒體育動(dòng)作的技能，而忽視了幼兒個(gè)體之間的差異，忽視了幼兒的心理特點(diǎn)，無法達(dá)到德智體美勞全方位培養(yǎng)的教育目的。而不正確的教育觀恰恰錯(cuò)過了培養(yǎng)幼兒心理承受能力，健全心理健康的重要時(shí)期。
（二）沒有擺正幼兒教師的正確地位
在幼兒時(shí)期得到充分安全感的人，在成年以后仍會(huì)保持生活、工作上堅(jiān)強(qiáng)的性格。而如果幼兒在成長期得不到成年人的關(guān)愛，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不安全感和不信任感，對(duì)外界的變化會(huì)感到茫然不知所措。而目前我國幼兒園中有許多幼兒教師在幼兒教育中，沒有擺正自己在教育中的地位，存在高高在上的優(yōu)越感，任何事情都以個(gè)人的需要和興趣出發(fā)，專制型的強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行教育，給幼兒造成嚴(yán)重的心理壓力，極易形成自卑，抑郁等不良心理問題。
三、解決幼兒心理健康影響因素的對(duì)策
（一） 利用環(huán)境加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康影響的重要性
加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康的環(huán)境影響主要可以從兩個(gè)大方面入手，一方面是幼兒園環(huán)境；另一方面是家庭環(huán)境。在幼兒園環(huán)境影響方面主要應(yīng)該從幼兒園的安全、衛(wèi)生環(huán)境入手，使幼兒在幼兒園感到安全感、舒適感。在滿足幼兒身心發(fā)育的各方面需求的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造大量的幼兒活動(dòng)空間。多重視幼兒的情感需求，特別是對(duì)性格內(nèi)向、活動(dòng)能力差、交往能力差得幼兒特殊照顧，個(gè)別個(gè)體個(gè)別對(duì)待，以滿足在幼兒園環(huán)境中不同心理健康水平的發(fā)展。
在家庭環(huán)境影響方面，應(yīng)該從對(duì)幼兒不同家庭背景，不同家庭教育的深入了解入手。首先，應(yīng)該通過幼師的家庭調(diào)查，針對(duì)一些專橫、武斷的父母，進(jìn)行說教工作；其次，對(duì)過于溺愛幼兒的父母，進(jìn)行教育方法指導(dǎo)。同時(shí)，定期積極主動(dòng)的約談?dòng)變焊改福M(jìn)行及時(shí)有效的心理情況信息交換，指導(dǎo)家長更為科學(xué)的教養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的心理健康。已達(dá)到幼兒教育工作向健康的、穩(wěn)定的、良好的積極心理健康方向發(fā)展，為幼兒的早期教育營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
（二）采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展
對(duì)幼兒采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，既是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來的行為符合教育者預(yù)期的教育目標(biāo)，而進(jìn)行的肯定式鼓勵(lì)和表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。鼓勵(lì)和表揚(yáng)作為一種積極的教育方法，目前已經(jīng)在幼兒教育中受到廣泛的接納和采用。同時(shí)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)作為一把雙刃劍，其在采用應(yīng)該使用科學(xué)的手段，進(jìn)行合理的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，切忌不追求實(shí)際的表揚(yáng)致使幼兒產(chǎn)生嬌氣、矯作的習(xí)氣。而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，不進(jìn)可以強(qiáng)化幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成，更能強(qiáng)化幼兒心理健康發(fā)展，避免一些不良品質(zhì)的出現(xiàn)。
（三） 樹立正確的早期心理健康發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)
著名素質(zhì)教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)指出，幼兒早期心理發(fā)展是一種無意識(shí)的心理汲取，具有自發(fā)吸收，自付模仿的本能。因此，針對(duì)幼兒早期心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)該按照其本身的發(fā)展的特性，衡量幼兒心理發(fā)展，鞏固幼兒自身的內(nèi)心世界。針對(duì)幼兒心理發(fā)展，作為幼兒教師應(yīng)該重視幼兒教育的早期心理發(fā)展，自覺維護(hù)幼兒的主觀意識(shí)，以此構(gòu)建完善的幼兒心理健康。
結(jié)束語
綜上所述，我們可以看出幼兒教師想要真正走進(jìn)幼兒的心理世界，只有心理裝著幼兒，真實(shí)了解到幼兒的內(nèi)心需求，真實(shí)了解到幼兒的發(fā)展情況，才能更好的走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的本質(zhì)目的。
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼教教育心理健康必然聯(lián)系
目前，隨著人們不斷的在幼兒教育上發(fā)現(xiàn)各種問題，幼教教育的問題日漸白熱化。曾有位著名的教育學(xué)者曾論斷：“幼兒出生后4～6年，是幼兒形成健康獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在他們成長的過程中，習(xí)得是成人直接接觸中感受最為關(guān)切、最為深刻的社會(huì)”?？梢钥闯?，人們對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注是必然的。也就是說，幼教教育的重要性關(guān)乎未來幼兒的健康快樂的成長，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的關(guān)鍵。
一、幼教教育與心理健康教育的基本內(nèi)容
幼教教育，不僅包括對(duì)幼兒素質(zhì)教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同時(shí)，對(duì)幼兒的心理教育也是幼教教育的關(guān)鍵。心理健康教育，總的來說，主要是教育中幼兒能呈現(xiàn)出一種高效而滿意的一種心理健康狀態(tài)。從具體的來說，心理健康則是指幼兒的心理活動(dòng)能協(xié)調(diào)一致和過程內(nèi)容的完整，也就是說，不管在情感上、意志上、行為中。幼兒都能與社會(huì)相適應(yīng)，也能保持著與社會(huì)并肩齊走。所以說，幼教教育不僅要關(guān)注幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還要高度注重其心理健康的發(fā)展。
（一）心理健康的首要標(biāo)志：健全健康的意志品質(zhì)。在幼教教育的過程中，當(dāng)幼兒面臨這困難時(shí)，不應(yīng)該插手阻擋幼兒就解決問題的意志，而是在幼兒旁邊不斷鼓勵(lì)他要自己解決難題，以至于培養(yǎng)幼兒面對(duì)問題時(shí)不依賴別人，而是通過自身的意志和智力來化解難題。在這樣的一個(gè)環(huán)境中成長，幼兒的意志品質(zhì)肯定對(duì)得到全面健康的發(fā)展的。也對(duì)幼兒未來路上面臨難題時(shí)能用智慧和個(gè)人意志解決。
（二）通過幫助幼兒提高良好的人際交往能力來健全個(gè)人的心理健康。人是社會(huì)中的一員，脫離社會(huì)這個(gè)大家庭，人就不能得到完整全面的發(fā)展。所以，與人交往已是對(duì)幼兒教育不可少的必要階段。從幼兒開始，讓其體會(huì)到能在同學(xué)和朋友中友好相處的快樂和重要性，讓其在相處過程中，學(xué)會(huì)與人友好相處的方法。以此讓幼兒建立一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)系，這樣的一個(gè)環(huán)境中，才能使幼兒避免形成孤僻冷傲的性格，才能讓幼兒對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿著生活得樂趣和意義。
二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途徑和方法
（一）教師教學(xué)觀念的更新是心理健康教育的基礎(chǔ)
在幼教教育中，幼師扮演者重要角色，從一定程度上來說，幼兒的健康教育大部分還得依賴幼師的教育。由于最近各地不斷爆出幼師在教育過程中不斷虐待幼兒的行徑，幼師揪住幼兒的耳朵提起幼兒的身體等這樣的圖片不斷在網(wǎng)路上爆出，這些幼師的行為怎能得到社會(huì)的諒解。被虐的幼兒此刻心理不僅充滿著對(duì)社會(huì)的恐懼，這種恐懼怕是幾年也不能化解的吧。
幼師在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多數(shù)幼師面臨的難題，也是其教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是大多幼師的觀念一直停留在傳統(tǒng)教育的觀念上，大多數(shù)幼師只注重對(duì)幼兒的生理保健和技能傳輸，卻不能很好的對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育。因此，幼師再教育過程中不僅要嘗試著對(duì)幼兒心理健康教育，而且還要對(duì)新的有利幼兒教育的觀念進(jìn)行嘗試。相信，幼兒在幼師的健康教育下，幼兒的未來成才才能更完整和更快樂。
（二）教學(xué)過程中逐漸融入心理健康教育
隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)不斷的再向前邁進(jìn)，幼教的教育也不只是停留在原地，也進(jìn)行了一些嘗試和改革。但是，對(duì)于青少年的各種問題的出現(xiàn)，人們還得在幼兒教育的道路上不斷努力。只有幼教教育的成功，才能把幼兒的未來引到正途上，也才能讓幼兒的成長避免現(xiàn)今的狀況。所以說，幼兒的心理健康教育已是個(gè)刻不容緩的工作。在幼教教育中，作為幼兒教育的工作者，更要把幼兒的心理健康教育時(shí)時(shí)放在心里，不斷的在探索研究中向前進(jìn)。在教育活動(dòng)過程中，讓幼兒深切的體會(huì)其中樂趣，不斷開發(fā)幼兒的潛能，改善幼兒的口語表達(dá)能力和交往能力等。把實(shí)踐教育和心理健康教育有效結(jié)合起來，讓幼兒的在幼師的完整健康的教育下快樂成長。
三、家庭和校園環(huán)境的統(tǒng)一是幼兒心理健康教育的關(guān)鍵
一個(gè)人的心理健康與否與其成長的環(huán)境有著密切聯(lián)系，心理學(xué)家也多次向我們證明，一個(gè)良好的健康教育環(huán)境可以調(diào)整幼兒的不良心理。所以說，在幼教教育中，一個(gè)良好的、健康的成長環(huán)境對(duì)一個(gè)幼兒的心理健康成長有多重要。
（一）家庭的環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的最基礎(chǔ)的環(huán)境，家庭是幼兒來到這個(gè)世界中的第一個(gè)接觸的環(huán)境，一個(gè)良好的家庭人際環(huán)境極其家庭結(jié)構(gòu)都是影響幼兒成長的關(guān)鍵。近年來，隨著生活步伐的加快，家庭環(huán)境的變化也在加快，類似單親家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家長對(duì)孩子的期許過高的現(xiàn)象更是比比皆是。這些對(duì)幼兒的成長都有著不可忽視的影響。所以說，創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)幼兒的健康成長具有重要的意義。
（二）家庭是孩子第一接觸的環(huán)境，而家長則是孩子接觸到的第一任老師，因此，家長對(duì)孩子的教育起著關(guān)鍵作用。教育是一個(gè)繁雜而長期的工作，由于家長的觀念和水平參差不齊，素質(zhì)高低不一。所以，在幼兒教育過程中，統(tǒng)一對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)是重要的。
（三）家庭環(huán)境和家長的教育對(duì)孩子的心理健康發(fā)展固然重要，但在未來的十幾年，孩子多接觸到的是都是校園環(huán)境，所以，幼兒時(shí)期，幼教教育與家庭之間的緊密聯(lián)系為幼兒的健康發(fā)展有著重要意義。幼兒只有在健全的家庭環(huán)境和家長的悉心教導(dǎo)及校園教育完美結(jié)合下才能才會(huì)在未來路上走得更遠(yuǎn)。
結(jié)語：
幼教教育不僅僅是幼師的主要責(zé)任，也是家長和社會(huì)的責(zé)任。幼教教育對(duì)幼兒的成長有著重要意義，而對(duì)其成長的關(guān)鍵還得是對(duì)幼兒心理健康的教育，這項(xiàng)工作是個(gè)長期而又復(fù)雜的工程，只有在幼師、家長還有社會(huì)完美的配合下，才能發(fā)揮出最大的效用。幼兒的成長關(guān)乎國家未來的健康發(fā)展，他們是祖國未開放的花骨朵，只有悉心的呵護(hù)和栽培下，他們才能綻放出美麗的花朵。因此，只有讓幼兒接受健康完整的教育，我們才有可能在將來目睹這些未來之星綻放的風(fēng)采，也才能培養(yǎng)出在生理和心理完整健康的下一代！
參考文獻(xiàn)
[1]歐新民.《學(xué)前兒童健康教育》[M].北京教育科學(xué)出版社，2003.
第3篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
關(guān)鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養(yǎng) 重要性
0前言
在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時(shí)期心理健康的教育是整個(gè)心理教育的始端，對(duì)人的智力、潛能的開發(fā)和提升有重要作用，對(duì)人生的長遠(yuǎn)發(fā)展有促進(jìn)作用。因此說，從事幼教事業(yè)的每一個(gè)幼教人員都要從自身出發(fā)，首先提升自身的幼兒心理健康素養(yǎng)，幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確解決幼兒的心理問題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導(dǎo)幼兒建立自信心，進(jìn)而勇敢的體驗(yàn)社會(huì)。
1闡述幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)的重要性
現(xiàn)代社會(huì)，無論是學(xué)生還是工作的年輕人，越來越多的人存在心理方面的問題，非常影響學(xué)習(xí)、生活和平時(shí)的交際，這在社會(huì)層面引起了人們的高度重視，國家更是不斷倡導(dǎo)人們要及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和合理的發(fā)泄方式，盡可能的減少由于心理問題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發(fā)現(xiàn)從幼兒時(shí)期如果進(jìn)行了合理的心理健康教育，對(duì)于今后的心理成長至關(guān)重要。在幼兒時(shí)期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導(dǎo)者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。由于幼兒的身心發(fā)展正處在塑造的重要的時(shí)期，因此說，幼教人員有一個(gè)良好的幼兒心理健康素養(yǎng)對(duì)于幼兒的健康成長來說十分的關(guān)鍵。
如果在一些問題上得不到正確及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，就會(huì)對(duì)幼兒的心理和今后的生活帶來毀滅性的影響。在幼兒成長的過程中，幼兒時(shí)期的模仿能力是最強(qiáng)的，而幼兒與幼教人員的相處時(shí)間是除了父母以外最長的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼餃綻锏囊謊砸恍校因此，幼教人員需要對(duì)自己的一言一行加以自律，時(shí)刻保持一個(gè)為人師表的帶頭作用。就目前我國幼兒園的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)許多的幼兒的生活自理能力、獨(dú)立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團(tuán)結(jié)有愛、分享等健康的心理表現(xiàn)，這些問題的產(chǎn)生除了來自于家庭的教育，還有一大部分原因是來自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的缺失造成的?；诖?，我們需要認(rèn)識(shí)到幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)是多么的重要。
2我國幼教人員心理健康素養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀
2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養(yǎng)意識(shí)低
隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國幼教人員從意識(shí)上已經(jīng)開始重視幼兒心理健康教育的問題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養(yǎng)，但實(shí)際情況卻不容樂觀。幼教隊(duì)伍中，對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致幼兒心理健康素養(yǎng)得不到進(jìn)一步的提升。個(gè)別幼教人員沒有正確的思想意識(shí)，認(rèn)為幼兒只要開心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現(xiàn)意外傷害就是萬事大吉，疏忽了心理健康這一重大問題，導(dǎo)致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過2016年7月對(duì)全國50個(gè)幼兒園的幼教人員的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，達(dá)到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)還不過關(guān)，普遍存在的問題是對(duì)幼兒的一些異常表現(xiàn)，不知如何正確對(duì)待，對(duì)突發(fā)的應(yīng)急情況處置不當(dāng)。幼教人員對(duì)幼兒心理方面的知識(shí)還需要進(jìn)一步提升，應(yīng)盡快的對(duì)幼教人員進(jìn)行全面的培養(yǎng)，把塑造幼兒心理健康素養(yǎng)這根短板補(bǔ)齊，迫在眉睫。
2.2幼教人員普在工作中遍存在負(fù)面情緒
特別引起注意的是幼教人員對(duì)待幼兒的情緒化處理方式已經(jīng)引起了社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。情緒化其實(shí)在每個(gè)人身上都會(huì)或多或少的存在，但做為一名專業(yè)的幼兒教育工作人員應(yīng)當(dāng)能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫面：幼教人員因見到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對(duì)幼兒進(jìn)行辱罵。幼教人員的這種做法將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面心理作用，并與積極倡導(dǎo)的幼兒心理健康教育素養(yǎng)相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊(duì)伍教育的初心，根治情緒化問題。
2.3很多幼兒園沒有重視幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒園中普遍存在為了節(jié)省成本，對(duì)幼教人員沒有進(jìn)行基礎(chǔ)性、提升性的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)。聘請(qǐng)幼教人員時(shí)認(rèn)為具有從業(yè)資格證書的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區(qū)還存在無證上崗的問題，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)更是無從談及了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些幼兒園就沒有對(duì)幼教人員進(jìn)行心理健康素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，幼教人員自身素養(yǎng)得無法得到提升，特別是在心理學(xué)方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還非常欠缺，這將嚴(yán)重影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長。
3影響幼兒心理健康的主要因素
3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀
在我國的教育體系中，主要是以學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和滿足社會(huì)的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內(nèi)心與成人相比是更加需要關(guān)懷，但在很多幼兒園中都沒有真正重視幼兒的心理健康問題，在幼兒園中只開展課堂教學(xué)和幼兒生理衛(wèi)生保健教學(xué)，卻將心理衛(wèi)生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標(biāo)，但卻忽略了對(duì)心理健康教育的重視度。而家長和老師用于判斷孩子的智力與潛能發(fā)展的依據(jù)也不過是看幼兒會(huì)算多少個(gè)數(shù)學(xué)算數(shù)題、掌握了多少漢字，認(rèn)識(shí)了多少個(gè)英語單詞，而這項(xiàng)心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對(duì)幼兒出現(xiàn)攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒有意識(shí)到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產(chǎn)生的心理問題，幼教人員不習(xí)慣從心理的角度去分析問題。
3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素
如今，幼兒入園難和貴已經(jīng)是大家公認(rèn)的社會(huì)問題，而大多數(shù)的幼兒園所收的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，再加上很多家長要求幼教人員具備說、彈、唱、跳、畫等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當(dāng)幼教人員的心理承受力太低或者是無法自行排解壓力，又沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行有效的排解，那么幼教人員的心理就會(huì)出現(xiàn)問題，那么就會(huì)造成幼教人員在工作中將負(fù)面情緒會(huì)發(fā)泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對(duì)于幼兒園教師的應(yīng)聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業(yè)的人員，或者是存有心理或人格問題的人員入園從教。
3.3幼教人員和幼兒的關(guān)系不平等
在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發(fā)現(xiàn)其潛在能力的現(xiàn)象，沒有將幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來對(duì)待，認(rèn)為幼兒不具備生活自理、獨(dú)立思考以及對(duì)話的能力，一切都要在幼教人員的指導(dǎo)下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發(fā)，單方面專制地強(qiáng)迫幼兒接受安排，并沒有和幼兒進(jìn)行深入的溝通，而沒有與幼兒進(jìn)行有效的溝通來全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達(dá)。一些幼教人員習(xí)慣在幼兒過于頑皮或者犯錯(cuò)時(shí)采取訓(xùn)斥、體罰、威脅等不正確的手段進(jìn)行懲罰，這些不正確的管教方法會(huì)造成一些幼兒出現(xiàn)逆反，變得越來越固執(zhí)不聽說，甚至有些幼兒可能會(huì)因此而越來越膽小，出現(xiàn)夜驚、失眠的現(xiàn)象，以致于幼兒會(huì)害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對(duì)待幼兒有不平等的現(xiàn)象，比如對(duì)待聽話、家里條件好、家里有權(quán)的孩子會(huì)比較偏愛，而對(duì)待沒給老師好處、沒錢、沒權(quán)、不聽話的幼兒則會(huì)照顧不周，甚至態(tài)度十分的惡劣。幼教人員對(duì)待幼兒不平等的態(tài)度會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感、焦慮、抑郁等心理問題。
4對(duì)影響幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些問題進(jìn)行探討
4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)參差不齊
通過長期專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養(yǎng)越成熟。幼兒教育跟隨時(shí)代不斷發(fā)展，心理健康問題日益成為人們關(guān)注重點(diǎn)，年齡越小的幼教人員之所以相比年長的幼教人員心理健康素養(yǎng)表現(xiàn)更加優(yōu)異是因?yàn)槠湓谶M(jìn)入學(xué)習(xí)初級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)到更多的心理健康方面知識(shí)。
4.2幼教人員缺乏對(duì)幼兒心理健康問題的認(rèn)知能力
幼教人員一般把普遍的心理題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問題，實(shí)際上這些問題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識(shí)力容易造成混淆。當(dāng)下社會(huì)因?yàn)槊襟w大量報(bào)道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進(jìn)大眾視線被社會(huì)重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動(dòng)癥這一心理問題。正是這個(gè)現(xiàn)狀可以兩個(gè)問題：（1）心理障礙的預(yù)防工作。（2）根據(jù)不同心理問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹委?。由于幼教人員的幼兒心理健康知識(shí)極其有限，幼兒心理健康問題的形成皆被歸為家庭環(huán)境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會(huì)交際、缺少家長的正確指引、等等，而只有極少數(shù)人通過尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助改善幼兒心理健康問題，只有極少數(shù)人認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展。幼教人員在遇到此類幼兒時(shí)更容易對(duì)其家庭有負(fù)面評(píng)價(jià)甚至進(jìn)行道德譴責(zé)，更加劇幼兒極其家長心理負(fù)擔(dān)。目前現(xiàn)狀我們需要通過不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高幼兒六大心理問題的辨識(shí)能力，從而尋求真正的發(fā)病原因并提出正確的治療方法。
5提升我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些建議
5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養(yǎng)的提升
首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。幼教人員可以進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)并取得幼兒心理健康教育的專業(yè)資格證書；而幼兒園可以從園本教育、個(gè)性化教育發(fā)展的角度出發(fā)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面投入一定資金保障，聘請(qǐng)一些專業(yè)的幼兒心理健康素養(yǎng)導(dǎo)師對(duì)幼教人員進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的心理時(shí)期進(jìn)行分階段的培訓(xùn)。在對(duì)幼教人員進(jìn)行分階段的培訓(xùn)時(shí)注意培訓(xùn)內(nèi)容要以個(gè)性化的幼兒心理健康素養(yǎng)為重點(diǎn)，要對(duì)幼兒的各種心理問題進(jìn)行全面的分析和具有針對(duì)性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問題并保障幼兒能夠向著個(gè)性化發(fā)展。
5.2對(duì)幼教人員積極開展幼兒心理健康素養(yǎng)的專業(yè)性培訓(xùn)
幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)能夠掌握專業(yè)的知識(shí)和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓(xùn)和進(jìn)修的計(jì)劃，定期組織幼教人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)幼兒園且工作沒滿一年的幼教人員，需要在當(dāng)年的六月份進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)；對(duì)于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)和進(jìn)修。
6結(jié)語
通過筆者的對(duì)上述問題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應(yīng)該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學(xué)前教育保教結(jié)合重要教學(xué)目標(biāo)，而作為幼兒的第一啟蒙老師――幼教人員更應(yīng)該提高幼兒心理健康教育的意識(shí)，深化培養(yǎng)幼兒心理健康素養(yǎng)。但在實(shí)際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識(shí)面很廣，而幼兒心理健康教育領(lǐng)域當(dāng)中還有許多實(shí)際問題需要我們幼兒教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業(yè)素養(yǎng)從事幼教工作，用仁愛的心態(tài)面對(duì)幼兒和教化幼兒，以促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
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第4篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。但從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于家庭教育、文化、環(huán)境等各種因素的影響，重視的只是單純的身體健康，存在很大的片面性，卻忽視了心理健康的重要性。幼兒心理健康教育是當(dāng)前和未來教育的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，它不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任。如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是關(guān)鍵，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。
關(guān)鍵詞：心理健康 教師 環(huán)境 家庭
由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。
所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？
一、 教師健康的人格促進(jìn)幼兒的心理健康。
幼兒園是幼兒接受教育、增長知識(shí)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對(duì)幼兒影響最大的也是幼兒教師。
1. 教師的心理素質(zhì)是維護(hù)幼兒心理健康的保證
社會(huì)的急劇變化，教育改革與發(fā)展及人們生活節(jié)奏的加快等對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力。教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個(gè)人的事情，更是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，這關(guān)系到下一代的健康成長。
2. 教師的個(gè)性潛移默化地影響幼兒心理健康的發(fā)展
由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定。如果教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫?、誠實(shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)。歷年來，我園總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，性格活潑的幼兒教師所教的班級(jí)，活潑的孩子占多數(shù)，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關(guān)系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級(jí)，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應(yīng)具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態(tài)感染幼兒，愛心、細(xì)心、耐心地對(duì)待每一幼兒。
二、良好的環(huán)境資源陶冶幼兒的性情
在幼兒園教育活動(dòng)過程中，我們要為幼兒們營造一個(gè)舒適、溫暖、安全、信任、互助的環(huán)境，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的環(huán)境具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。
1、兒童化的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒心理需要
首先，應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒才會(huì)有安全感，才會(huì)放開手腳，大膽地去活動(dòng)。幼兒處于開放的、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動(dòng)地和環(huán)境中的事物相互作用。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動(dòng)形式寬松，富有童趣，在活動(dòng)在才能產(chǎn)生積極的行為。其次，注重各類教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒認(rèn)知、情感、語言等方面的整體環(huán)境因素，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求。
2 、提供寬松又充滿安全感的環(huán)境
在師幼互動(dòng)中，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望是建立和諧師幼關(guān)系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動(dòng)中，由于幼兒園孩子與農(nóng)田接觸不多，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會(huì)秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時(shí)仔細(xì)地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產(chǎn)生了對(duì)秋天的贊美之情，加深了對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。
三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。
1. 溺愛對(duì)孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害
愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)愛與溺愛之間的區(qū)別。有些家長對(duì)孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，孩子做錯(cuò)事情也不嚴(yán)格批評(píng)，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚(yáng)。我們幼兒園有部分就是這樣的家長，這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的后果是任性霸道，不會(huì)和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時(shí)要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對(duì)他的溺愛導(dǎo)致他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習(xí)慣。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母應(yīng)該對(duì)孩子嚴(yán)格要求，不要過于關(guān)心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動(dòng)，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎(jiǎng)孩子。孩子從小應(yīng)該知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)，不能享受權(quán)利。
2.家長對(duì)子女的要求過高，也會(huì)產(chǎn)生不健康心理
有的家庭對(duì)孩子管制很嚴(yán)，過分嚴(yán)厲地對(duì)待子女。這類家長一般“望子成龍”心切，主要表現(xiàn)在對(duì)子女提出不切實(shí)際要求，完全不考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)及規(guī)律，強(qiáng)迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負(fù)擔(dān)過重，造成很大的心理壓力。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢(shì)，家長對(duì)子女態(tài)度激勵(lì)著兒童不斷向前發(fā)展。家長的期望越高，對(duì)孩子的激勵(lì)越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進(jìn)作用，反而會(huì)使孩子喪失信心，形成消極心理。
總之，孩子是祖國的未來，民族的希望。幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任，讓我們從孩子細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)孩子行為，疏導(dǎo)孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！
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第5篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室
據(jù)中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問題就會(huì)凸顯出來，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問題，在社會(huì)上也沒有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
通過我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢室的定義及要求
幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。
二、幼兒心理咨詢室的功能
1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室
開展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。
2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室
采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。
3.建立幼兒健康咨詢檔案
心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問題的幼兒及時(shí)與家長取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地
當(dāng)前，我國幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)?？傊?，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。
5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁
第6篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；心理健康；課程
隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
（一）保障幼兒全面健康成長
隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長，而且會(huì)對(duì)其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長期以來，家長和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識(shí)教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來越多人的反思，反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開展對(duì)于矯正幼兒?jiǎn)栴}行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。
（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對(duì)精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。
（三）解決個(gè)別幼兒心理問題
目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問題往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來連鎖反應(yīng)。由于教師和家長對(duì)心理問題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對(duì)個(gè)別幼兒的心理和行為問題開展專業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)于家長孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀
（一）幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢(shì)所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒有必要的占4．3％，認(rèn)為無所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒有一所幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識(shí)。這一方面說明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力。《指南》只是提綱挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識(shí)的開設(shè)過交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。
（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢(shì)必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來開展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。
三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對(duì)策
（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行?？梢酝ㄟ^對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)來補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長。
（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源
當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨(dú)立門類，該內(nèi)容主要通過滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對(duì)比，已經(jīng)無法滿足幼兒園日漸增長的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國內(nèi)家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國幼兒園實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的現(xiàn)有問題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過動(dòng)畫導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開展心理健康教育提供參考。
（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級(jí)階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級(jí)階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開展心理輔導(dǎo)，定期跟家長反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個(gè)別輔導(dǎo)提供場(chǎng)所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對(duì)專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對(duì)“個(gè)別人”開展工作，更重要的是對(duì)“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過幼兒園心理健康課程來實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)搿⒔處熤v解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對(duì)幼兒心理的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。
作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院
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第7篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛
首先幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執(zhí)偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對(duì)幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽５谌?，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。
二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)
教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對(duì)幼兒在園一天的表現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)的指導(dǎo)。對(duì)愛發(fā)脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。
三、改善心理教育環(huán)境，加強(qiáng)幼兒心理健康教育
1、為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧環(huán)境。
可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個(gè)幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應(yīng)細(xì)心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個(gè)幼兒。讓幼兒感受到愛，關(guān)心和呵護(hù)，作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，以嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。
2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。
身為教師，首先要學(xué)會(huì)尊重幼兒，教育活動(dòng)的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動(dòng)中去，關(guān)鍵在于教師對(duì)幼兒的態(tài)度和教育方式，嚴(yán)格的限制、過分的責(zé)罵都會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的積極性甚至?xí)層變簡(jiǎn)适ё孕判?，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關(guān)系，讓幼兒的心理得到更好的發(fā)展。
3、給幼兒一個(gè)自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。
幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好的成長服務(wù)的，應(yīng)該使每個(gè)幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個(gè)自尊、自信的環(huán)境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。
四、以科研促改革，實(shí)施幼兒健康心理教育
我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅(jiān)持學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，做一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，不僅在幼兒心理健康方面進(jìn)行了細(xì)致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領(lǐng)域，在管理方式、教師心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結(jié)為：
1、成立課題組，醞釀?wù)n題。制訂目標(biāo)，目標(biāo)是實(shí)施的綱領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際，制定切實(shí)可行的有利于幼兒心理健康的總目標(biāo)，課題組成員每人制定子課題目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)步驟，以使課題組教師在實(shí)施過程中有的放矢，多出成果。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
學(xué)習(xí)國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學(xué)習(xí)了《讓幼兒心理保教走進(jìn)每個(gè)園所、家庭》、《領(lǐng)會(huì)[綱要]精神，關(guān)注幼兒心理健康》、《為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境》等有關(guān)文章。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》等文章，轉(zhuǎn)變教育理念。向幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師自身必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容以及實(shí)施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過程中如何疏導(dǎo)幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認(rèn)和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動(dòng)、游戲，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒自我心理發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)了解心理健康教育的方法，為更好的實(shí)施教育工作，奠定下良好的理論基礎(chǔ)。
3、組織教師設(shè)計(jì)“心理健康活動(dòng)”方案，并匯編成“心理健康活動(dòng)教案集”，探索采用心理輔導(dǎo)方式糾正幼兒不健康心理，并促進(jìn)幼兒更健康地成長。
五、家園攜手，共育幼兒
家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。另外有些家長過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。為此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)工作：
1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。
2、真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊。
第8篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
關(guān)鍵詞：幼兒 心理 健康
1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出；“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！币恢币詠?，不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的，無憂無慮的。但事實(shí)并非如此，在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：①動(dòng)作發(fā)展正常；②認(rèn)知發(fā)展正常；③情緒積極向上；④人際關(guān)系融洽；⑤性格特征開朗；⑥沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。
由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13％。另據(jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4－6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。同時(shí)，本人在工作中，在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小、不善言語、缺乏自信；有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊，與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！庇變盒睦斫】到逃仍诿冀?。
心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期?！彼裕谶@一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等。
2、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。
2．1 首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。
2．1．1 熱愛、關(guān)注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛與關(guān)注，都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會(huì)說喜歡某某老師，因?yàn)椤八麕臀沂嵝∞p”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
2．1．2 尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長。
2．2 管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會(huì)使教師負(fù)擔(dān)過重，身心疲憊。教師整天忙于些教學(xué)計(jì)劃、教育筆記：上公開課，排練節(jié)目，迎接各種檢查，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，教師時(shí)刻擔(dān)心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時(shí)間被條塊分割占用，相對(duì)占用了教師對(duì)幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時(shí)間；并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發(fā)泄到幼兒身上，從而對(duì)幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，另外，要確實(shí)為幼兒教師減負(fù)。這樣才會(huì)真正使幼兒的心理健康得以保障。
3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨(dú)尊的不良個(gè)性，而父母對(duì)孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，教師要通過各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性，取得家長的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。
首先，讓家長從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。
其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團(tuán)結(jié)友愛，對(duì)陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求，生活積極樂觀，對(duì)人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，孩子在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開朗。此外，還要提醒家長注意教育方法，堅(jiān)持說理，善于引導(dǎo)，給孩子更多鼓勵(lì)。
第三，提醒家長注重培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。保護(hù)孩子的自尊心。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應(yīng)尊重孩子的個(gè)性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題，不將自己的意志強(qiáng)加于
孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛護(hù)孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，保護(hù)其自尊心。
最后，提醒家長重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。獨(dú)立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病，而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為的形成，也是知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要讓父母懂得該放手時(shí)就放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，以更好的適應(yīng)未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。
4、組織開展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動(dòng)中去。通過語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動(dòng)的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如，在小班的表演活動(dòng)“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個(gè)角色創(chuàng)設(shè)不同的情景，如遇到山羊老師時(shí)該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)移情和換位，進(jìn)入情知交融的境界，提高幼兒的適應(yīng)能力。
在游戲活動(dòng)中，要為幼兒提供自由活動(dòng)、自主選擇、滿足自己心理需要、表達(dá)或發(fā)泄自己情緒的場(chǎng)所，并讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。如以強(qiáng)調(diào)幼兒公平競(jìng)爭(zhēng)為重點(diǎn)的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗(yàn)受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。
此外，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種行為問題，教師還可以選擇多種方法進(jìn)行教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4．1 情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何做出有效的行為和對(duì)策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在社會(huì)中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。
4．2 榜樣示范：通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)，因此，這種方法對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。
4．3 行為實(shí)踐：讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
第9篇：心理健康對(duì)幼兒的重要性范文
一個(gè)孩子的幼兒時(shí)期是他們?nèi)松械淖钪匾碾A段，從這個(gè)時(shí)期起就對(duì)幼兒的心理進(jìn)行幾級(jí)的教育，就會(huì)達(dá)到很好的效果，也會(huì)為他們將來的交往技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極健康的心理也會(huì)對(duì)他們的人生之路起到了促進(jìn)作用。作為家長如果能夠意識(shí)到心理健康教育的重要性，那么從幼兒時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)他們?nèi)肋_(dá)發(fā)展，不僅是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這里還包括對(duì)心理健康的教育都是至關(guān)重要的。如果在幼兒時(shí)期就能培養(yǎng)一個(gè)心理積極向上陽光的孩子，為孩子的未來就能打下好的基礎(chǔ)，對(duì)于未來超負(fù)荷的壓力也能夠迎刃而解，體現(xiàn)出了心理健康的重要性。另外提供一個(gè)好的家庭成長環(huán)境是至關(guān)重要的，在一個(gè)非常有愛有包容學(xué)習(xí)氛圍很濃厚的環(huán)境中成長的孩子是非常有自信的、有愛心、樂于助人等積極健康的心理品質(zhì)，因此幼兒時(shí)期是人生中最關(guān)鍵的階段。由于我國獨(dú)生子女越來越多,家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育方式的改變,使兒童的心理健康間題較以前增多。心理健康問題的產(chǎn)生具有累積性。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常,其根源大多在孩提時(shí)起。根據(jù)心理學(xué)家的研究,從出生到小學(xué)之前的時(shí)期就是是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的最重要最關(guān)鍵時(shí)期。
2積極心理學(xué)視角下幼兒心理健康教育的關(guān)鍵
2.1增加積極的情緒和體驗(yàn)
好多家長在孩子開始哭泣的時(shí)候，總是說男兒有淚不輕彈，你是男子漢不要老是哭哭啼啼的。其實(shí)家長們不知道這真的是對(duì)孩子非常的殘忍。孩子心里受了委屈雖然哭泣太多不太好，但是至少應(yīng)該讓他們將情緒發(fā)泄出來，當(dāng)然是合情的發(fā)泄不是不加控制的任性發(fā)作。用正確的方式將總覺得感情表達(dá)出來，這是對(duì)情緒的一種抒發(fā)，是對(duì)心理健康具有促進(jìn)的作用。面對(duì)這些情況，家長和教師應(yīng)該提供更多的孩子機(jī)會(huì)參加各種活動(dòng)，重在讓他們能夠參與的過程，不要計(jì)較結(jié)果，只要他們能夠在活動(dòng)過程中積極主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感,使他們的情緒得到很好的抒發(fā)。也可以通過一些故事和繪本及時(shí)化解孩子不良情緒能夠得到很好的疏導(dǎo)，家長和老師要多去鼓勵(lì)孩子，讓他們更自信更陽光。首先，家長和教師要多去鼓勵(lì)肯定孩子，快樂元素多一點(diǎn)的孩子自然會(huì)有積極健康的情緒，這些都是可以通過日常的學(xué)習(xí)和家庭教養(yǎng)的積累得到發(fā)展。`其次家長和教師要多創(chuàng)造一些情境，鍛煉孩子的應(yīng)變能力和合理的情緒抒發(fā)比如可以給孩子聆聽優(yōu)美悅耳的樂曲、朗讀一些精美的詩歌，講一些他們喜歡聽的好繪本。閑暇時(shí)間也可以做一些親自小手工，增強(qiáng)親自關(guān)系的同時(shí)，也讓孩子的情緒得到抒發(fā)，如果遇到了不好情緒的出現(xiàn)，剛好在這樣美好的氛圍去教育引導(dǎo)孩子是非常好的時(shí)機(jī)，還可以根據(jù)一些故事和孩子們演舞臺(tái)劇，讓他們的情感得到最大化的抒發(fā)。從而形成積極的情緒，并且積極地情緒體驗(yàn)必須在時(shí)間中的得到滿足才能深入幼兒內(nèi)心，影響他的積極心理的形成。
2.2關(guān)注和培養(yǎng)積極個(gè)性特征
人格塑造、個(gè)性培養(yǎng)包涵很多內(nèi)容，占主要地位的問題是自我意識(shí)和集體意識(shí)關(guān)系的平衡和協(xié)調(diào)問。自我意識(shí)是組成個(gè)性的一個(gè)部分,是個(gè)性形成的主要標(biāo)志,也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素,是使組成人格的各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。每隔幼兒的個(gè)性發(fā)展都和幼兒自身從小的社會(huì)化發(fā)展過程是細(xì)細(xì)相關(guān)的。其別重要的一點(diǎn)就是同伴之間的交往。一個(gè)幼兒當(dāng)他具備了與人交往的能力后，他才會(huì)變得更加自信，才能夠大大的滿足孩子的交往需求。這樣也會(huì)對(duì)日后成人后的人際交往能力得到發(fā)展和奠定基礎(chǔ)，從而形成更加唯美的個(gè)性。
2.3培養(yǎng)自理能力和意志力
學(xué)前兒童由于受年齡和生理機(jī)能的制約,各方面的承受能力比較弱,現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍都存在意志力比較軟弱的現(xiàn)象，已經(jīng)發(fā)展成為非常普遍的心理問題?，F(xiàn)在生活條件優(yōu)越，很多家庭只有一個(gè)孩子，所以家長大多數(shù)情況下都是包辦一切，孩子沒有自己鍛煉的機(jī)會(huì)，吃飯有人喂，穿衣有人穿，這樣下去只會(huì)害了他們，讓孩子在獨(dú)立能力方面發(fā)展的很不好，所以家長要想清楚什么是真正的愛，怎樣愛才能讓孩子得到好的發(fā)展，而不是滿足自己的成就感，有些東西是看不到的，但是作為有心的家長一定要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)改善。學(xué)前兒童的健康教育關(guān)系到我國新一代人口的素質(zhì)和健康水平。在積極心理學(xué)視角下的幼兒心理健康教育更是值得我們?nèi)リP(guān)注。以上我們從增加積極情緒的體驗(yàn)、關(guān)注和培養(yǎng)積極個(gè)性特征、培養(yǎng)自理能力和意志力三個(gè)方面闡述了積極心理學(xué)視角下的幼兒心理健康教育。當(dāng)然,心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,所涉及的范圍相當(dāng)廣泛,需要我們進(jìn)一步深入地研究和探討。
作者:田甜 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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