課堂教學(xué)概述精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；課堂沉默

引言：作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在課堂上會(huì)經(jīng)常注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生坐在那目視前方聚精會(huì)神得聽老師講課，但是當(dāng)老師提問(wèn)或者要求學(xué)生討論時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生便迅速地低下頭，無(wú)論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現(xiàn)象就是課堂沉默。學(xué)生課堂沉默與以學(xué)生為中心的、互動(dòng)式課堂背道而馳，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。

1. 沉默定義

沉默，作為一種語(yǔ)言行為，反映著一個(gè)特定群體的文化意識(shí)和性格特點(diǎn)。通常沉默被定義為當(dāng)談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95） 從語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)沉默進(jìn)行分析，他認(rèn)為沉默和其他形式的非語(yǔ)言交流如手勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情有本質(zhì)上的區(qū)別。沉默在語(yǔ)用學(xué)中是有價(jià)值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認(rèn)為沉默是缺乏言語(yǔ)并不是缺乏思考。在課堂教學(xué)中，沉默指在課堂互動(dòng)中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過(guò)程中的停頓或者是猶豫。

課堂中持續(xù)的沉默現(xiàn)象不僅僅暗示著學(xué)生知識(shí)的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進(jìn)行交流時(shí)伴隨著真實(shí)的或者預(yù)期的交流而產(chǎn)生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認(rèn)為家庭環(huán)境、自我意識(shí)和性格都是造成“交流憂懼”的原因。

最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因?yàn)閳?jiān)信保持沉默比愚蠢的發(fā)言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“面子”問(wèn)題不謀而合。

2. 沉默分類與功能

作為非語(yǔ)言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語(yǔ)言學(xué)上的沉默——心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程中的參與者，作為說(shuō)話者他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行推理和組織或者作為聽眾他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和回應(yīng)。2）交互中的沉默，指的是在對(duì)話、交談?wù)務(wù)摶蛘呤寝q論中的停頓。3）社會(huì)文化中的沉默指的是整個(gè)社會(huì)和文化秩序所抑制的言語(yǔ)和操縱的心里語(yǔ)言學(xué)和交互沉默中的典型方式。

Levinson （1983） 根據(jù)沉默出現(xiàn)的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現(xiàn)在談話的同一個(gè)話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現(xiàn)在兩個(gè)話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個(gè)話輪具有一定的意義。

和話語(yǔ)一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來(lái)看，沉默具有強(qiáng)大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯(lián)系在一起并形成親密的關(guān)系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評(píng)價(jià)功能 （judgment function），沉默能夠表達(dá)一中贊成的或者是反對(duì)的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯(lián)系。

3. 國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域的學(xué)者都對(duì)沉默進(jìn)行了研究，而這些研究主要集中在對(duì)造成課堂沉默的原因進(jìn)行分析、研究。

3.1 國(guó)外研究

國(guó)外學(xué)者將課堂沉默的主要原因歸結(jié)為三個(gè)方面：文化背景、課堂情境以及學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)。Hall（1959）指出造成亞洲學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)育差別和社會(huì)文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認(rèn)為中國(guó)學(xué)生課堂沉默主要是受到中國(guó)古代傳統(tǒng)儒家思想——尊師重教的影響。

Petress （2001）提出學(xué)生課堂沉默的四點(diǎn)原因。首先是學(xué)生的自我意識(shí)差，他們認(rèn)為在課堂上不能過(guò)于積極；其次是語(yǔ)言焦慮，學(xué)生擔(dān)心因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國(guó)學(xué)生被“服從教師的教導(dǎo)而不是說(shuō)出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學(xué)生擔(dān)心通過(guò)交流和別人產(chǎn)生聯(lián)系。

3.2 國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)造成學(xué)生課堂沉默的原因進(jìn)行了分析和研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為造成學(xué)生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學(xué)生因素和綜合因素四個(gè)方面。

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學(xué)即使學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生也難以積極加入互動(dòng)性的英語(yǔ)課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念都會(huì)影響課堂教學(xué)。學(xué)生的語(yǔ)言功底不足、缺乏自信等心理因素都會(huì)造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來(lái)自多個(gè)方面，我們必須進(jìn)行綜合因素的分析。

4.結(jié)束語(yǔ)

課堂沉默作為一個(gè)消極因素嚴(yán)重影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和教師的課堂教學(xué)安排。作為一線英語(yǔ)教師要對(duì)課堂沉默現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)才能夠全面認(rèn)識(shí)自身課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，正確歸因，找到適合的解決策略。

參考文獻(xiàn)

[1]龐小峰. 大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默探究[D].山東大學(xué)，2010.

[2]談瑤. 大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.

第2篇：課堂教學(xué)概述范文

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；板書設(shè)計(jì)；改進(jìn)策略

板書設(shè)計(jì)，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一種重要的教學(xué)手段，也是教師借由粉筆黑板呈現(xiàn)給學(xué)生的一種文字藝術(shù)美的形式。所以板書的設(shè)計(jì)是否達(dá)到要求，十分考驗(yàn)一個(gè)教師的基本功。良好的板書的展示不僅可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的好印象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要注意板書的使用和排版，不能隨意亂寫，忽視其對(duì)課堂教學(xué)的作用。以下幾點(diǎn)是我對(duì)如何具體提高板書的設(shè)計(jì)水平提出的幾點(diǎn)建議和策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂板書存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，隨著多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的流行和發(fā)展，許多小學(xué)語(yǔ)文教師教師也慢慢懂得利用鮮活有趣的多媒體課件給大家講課。雖然這在一定程度上給課堂教學(xué)注入了新的活力，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其顯露的不足之處也愈發(fā)明顯。尤其是多數(shù)教師在書寫上的能力漸漸退化。陳舊的教學(xué)理念需要不斷翻新，但是課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的板書卻是不可忽視的。因?yàn)?，教師的一言一行?huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。工整流程的板書能直接影響小學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，還有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。所以，教師一定要嚴(yán)格要求自己，將比較基本的板書“硬筆字”的書寫水平提上去。

二、教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)要遵循板書設(shè)計(jì)的基本原則，突出板書設(shè)計(jì)的針對(duì)性

（1）目標(biāo)性原則。板書設(shè)計(jì)一定要切合教學(xué)的主題，具體表述上要能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要求要將內(nèi)容系統(tǒng)、條理、簡(jiǎn)練的表_出來(lái)；與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容就不要畫蛇添足，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（2）準(zhǔn)確性原則。板書設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確把握課文的中心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，精煉、準(zhǔn)確表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

（3）凝練性原則。板書設(shè)計(jì)的篇幅不要過(guò)長(zhǎng)，教師在板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)提煉文章內(nèi)容的精華部分。因?yàn)榘鍟艿绞谡n時(shí)間和黑板面積的限制。所以只要要抓住主要內(nèi)容，準(zhǔn)確的表達(dá)給學(xué)生。

（4）條理性原則。板書設(shè)計(jì)要根據(jù)課文的段落結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有條理的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)給學(xué)生。可以借助課文中的關(guān)鍵詞以及它本身所具備的邏輯關(guān)系，構(gòu)成板書的主要提綱。

（5）直觀性原則。板書設(shè)計(jì)的格式、字體的大小、所用粉筆的顏色、文字的布局都直接決定了學(xué)生對(duì)板書所表述的課程內(nèi)容能否認(rèn)真學(xué)下去。而這些都是教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)要精心考慮的。

三、根據(jù)板書設(shè)計(jì)的具體要求，突出板書設(shè)計(jì)的效用性

教師在實(shí)際的板書設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意緊扣下面幾個(gè)要求，將板書的實(shí)際效用發(fā)揮到極致。

（1）創(chuàng)新性。教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并且對(duì)該課文的板書設(shè)計(jì)有了基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)以后，借鑒參考他人的板書如何來(lái)設(shè)計(jì)。取其精華，去其糟粕。推出和符合自己教學(xué)實(shí)際的新型板書設(shè)計(jì)。

（2）美觀性。小學(xué)時(shí)期的教師在板書時(shí)要切記勿使用龍飛鳳舞的文字，因?yàn)閷W(xué)生還處在字詞積累的基本階段，過(guò)度藝術(shù)化的字跡會(huì)干擾學(xué)生在漢字的認(rèn)知，可能會(huì)對(duì)他們以后學(xué)習(xí)漢字或者寫作上造成消極的影響。所以，教師在板書出來(lái)的字體要整齊美觀，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)都要規(guī)范，最好是使用標(biāo)準(zhǔn)的正楷字。

（3）準(zhǔn)確性。板書的詞，點(diǎn)，線，畫，其各自安排的位置和形式，教師都要經(jīng)過(guò)周密的考慮和安排。板書的內(nèi)容要有條不紊，清晰明了，萬(wàn)不能在課堂上隨心所欲的書寫。

（4）實(shí)效性。板書設(shè)計(jì)時(shí)的色彩和圖形要盡量簡(jiǎn)潔明了，尤其是面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，板書的內(nèi)容更要能一目了然。

四、板書設(shè)計(jì)的策略，實(shí)現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的操作性

（1）畫龍點(diǎn)睛式。板書設(shè)計(jì)要善于抓住課文的關(guān)鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點(diǎn)表述給學(xué)生，將課程內(nèi)容分點(diǎn)有條理的列出，提出問(wèn)題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)答時(shí)，教師將秋天的圖畫的特點(diǎn)一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生參與到其中來(lái)。在板書教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）線條連接式。在板書設(shè)計(jì)過(guò)程中，借助于線條的連接作用，確切地表達(dá)詞語(yǔ)的意義，節(jié)省了板書的空間和時(shí)間，而且讓學(xué)生能快速的通過(guò)板書得到自己想要的信息，這在促進(jìn)課堂的教學(xué)效率上起著十分重要的作用。

（3）課文脈絡(luò)式。板書設(shè)計(jì)要能基本表達(dá)出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內(nèi)容的過(guò)程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設(shè)計(jì)，先分條概述故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在保證學(xué)生基本了解了課程的內(nèi)容以后，再分條進(jìn)行概述。當(dāng)小青蛙遇到不同的動(dòng)物和他描述外面的世界有多大時(shí)，我讓同學(xué)們思考青蛙的態(tài)度和回答，并給出自己的回答。

（4）簡(jiǎn)筆畫圖示式。教師要根據(jù)小學(xué)生所處的年齡段的思維特性來(lái)進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。小學(xué)生大多以形象思維為主的客觀規(guī)律，教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫手段豐富板書的設(shè)計(jì)。

如在《觀潮》的板書設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)在黑板上將不同的浪潮“一線潮”“潮頭”用簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，幫助同學(xué)們理解錢塘江浪潮的恢弘。這樣能鍛煉學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀上的想象力，幫助他們了解課程的內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)要遵循板書設(shè)計(jì)的基本原則，突出板書設(shè)計(jì)的針對(duì)性。然后根據(jù)具體的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文板書一定會(huì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出它的巨大的作用和潛力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，有力地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課堂教學(xué)概述范文

一、屏棄形式主義，還原真實(shí)樸素

數(shù)學(xué)教學(xué)是本真的師生互動(dòng)，是真實(shí)的交流探索，教師切忌吹噓作秀。

在一次校內(nèi)公開課上，一位教師講授簡(jiǎn)單的推理，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組討論應(yīng)該怎樣做一個(gè)善于推理的人，于是教師象征性地在教室內(nèi)走了一圈。其中，有幾組學(xué)生并沒(méi)有配合展開討論，甚至無(wú)從下手。私下里，聽課教師議論，質(zhì)疑這位教師為什么不停下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生討論。為了完成公開課要求的基本環(huán)節(jié)，追求所謂的教學(xué)“完整性”，竟然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受置之不理，這種舍本逐末的做法得不償失，違背了教學(xué)的真實(shí)性。

同樣是這堂課，學(xué)生在討論推理的方法有哪幾種時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為有語(yǔ)言描述法和連線法，這位教師走了一圈后也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生用表格法，可在展示討論結(jié)果時(shí)，他撒了一個(gè)謊，說(shuō)有一位同學(xué)用了列表法。這時(shí)，全班學(xué)生一片茫然，都在觀望是誰(shuí)想出來(lái)的，而教師不知怎么圓謊，不管學(xué)生的言論，直接繼續(xù)上自己的課。教師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式，可學(xué)生卻變得敢于質(zhì)問(wèn)，而這種好奇心和質(zhì)疑的精神卻沒(méi)有得到很好的保護(hù)，反而擾亂了學(xué)生的心。

從以上兩位教師的教學(xué)來(lái)看，他們的改革還停留在形式上，并沒(méi)有讀懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。在教學(xué)的路上我們要腳踏實(shí)地，做一個(gè)本質(zhì)的教學(xué)者。

二、嚴(yán)禁喧賓奪主，重視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育的另一個(gè)要求就是要尊重學(xué)生的主體地位。教師是幕后者，是學(xué)生成才的推動(dòng)者，所以，教師要放手把“舞臺(tái)”交給學(xué)生。

一次參加“同課異構(gòu)”聽課，一位資深教師的課堂主線分明，重難點(diǎn)突出，她的課堂掌控能力令我瞠目結(jié)舌，她對(duì)教材的把握如輕舟熟路。一節(jié)課下來(lái)，非常充實(shí)，雖然技藝高超，但聽者疲勞，思者困擾。同比之下，一位青年教師雖技藝平平，但聽她的課猶如船在水中走，人在畫中游，學(xué)生有充分的時(shí)間思考和討論，也能和教師一起授業(yè)解惑，慢節(jié)奏的徜徉反而給了我們美的享受。

教育是一門慢的藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)等待，等待是值得的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)給你更美的交代。

三、鼓勵(lì)學(xué)生演練，激發(fā)學(xué)生的成功欲

教學(xué)需要提供平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生操練，過(guò)去的“滿堂灌”已滿足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，當(dāng)知識(shí)得到理解之后，每個(gè)人都有用實(shí)驗(yàn)去證明真知的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)若能得以保護(hù)，并給以機(jī)會(huì)施展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想。

大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我的一個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)是個(gè)老前輩，聽過(guò)他不少的課，給我影響最深刻的一堂課就是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的《平行四邊形》。當(dāng)提到平行四邊形可以由兩個(gè)完全一樣的圖形拼湊時(shí)，他沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間思考和操作，就直接告訴了學(xué)生答案。學(xué)生只能被動(dòng)地知道兩個(gè)完全一樣的三角形和兩個(gè)完全一樣的梯形能拼成一個(gè)平行四邊形，卻沒(méi)能體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，抽象思維較差的學(xué)生也不能完全理解。于是，第二節(jié)課我嘗試用自己的教學(xué)方法，我讓學(xué)生在一張紙上畫一個(gè)平行四邊形，然后鼓勵(lì)他們自由地去剪。結(jié)果，整節(jié)課學(xué)生的臉上都洋溢著笑容，他們邊剪邊聊，邊聊邊學(xué)，有的剪出了兩個(gè)相同的三角形，有的剪出了相同的平行四邊形，有的剪出了相同的梯形。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我教得很輕松，學(xué)生卻學(xué)得很牢固，很開心，我想，這也許就是寓教于樂(lè)吧。

第4篇：課堂教學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效課堂；中職學(xué)校

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！庇绕涫窃谥新殞W(xué)校，由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。如果把課本理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極調(diào)動(dòng)他們課堂的主動(dòng)參與性，相信會(huì)收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

聽過(guò)同事的一節(jié)數(shù)學(xué)課，其所講授的內(nèi)容是“補(bǔ)集”這一節(jié)。對(duì)于全集、子集、補(bǔ)集這些概念，該老師并不是照本宣科，而是用身邊的事與物來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。如，現(xiàn)在全班同學(xué)看作一個(gè)全集，戴眼鏡的同學(xué)看作子集，不戴眼鏡的同學(xué)看作補(bǔ)集，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們馬上找好自己的位置。這么一來(lái)，全班同學(xué)都參與了活動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生對(duì)概念的理解更貼切，也真正掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，更讓學(xué)生切身體會(huì)到了數(shù)學(xué)理論之用處，從而也收到很好的課堂的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“空間圖形”的點(diǎn)線面的位置關(guān)系時(shí)，可具體聯(lián)系身邊事物一教室，點(diǎn)線面的各種位置關(guān)系的例子均可在我們教室環(huán)境中體現(xiàn)出。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生由被動(dòng)式的接受變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)表自己的見解，與同學(xué)之間的相互交流，從而加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)?？梢?，教師積極去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

二、加強(qiáng)學(xué)生自主探索、合作交流

教師總認(rèn)為將課堂寶貴時(shí)間交給學(xué)生，會(huì)影響教學(xué)效果。這種觀點(diǎn)僅僅一味地灌輸，而忽略了教育的效果。教學(xué)實(shí)踐表明，只要教師充分信任學(xué)生，在課堂中多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與交流學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望與無(wú)限學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高。

課堂進(jìn)行自主探索與小組討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更自主，他們也樂(lè)于交流和展現(xiàn)自己的思考答案，這種互動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。曾有機(jī)會(huì)到一學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，聽一節(jié)數(shù)學(xué)課“加法原理與乘法原理”。整節(jié)課的設(shè)計(jì)上都是以學(xué)生的自主探索、小組討論為主，題型的設(shè)計(jì)都是以身邊事物有聯(lián)系的。如，在講授加法原理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用的問(wèn)題：某天橋有東西南北四個(gè)入口，當(dāng)你從一個(gè)入口上又從另一個(gè)人口下，請(qǐng)問(wèn)共有多少種不同的走法?然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，小組交流討論。小組代表也各抒己見，某些學(xué)生的見解也讓老師感到“意外”，甚有學(xué)生借助數(shù)型結(jié)合思想進(jìn)行解釋，課堂氣氛活躍非凡?！白灾魈剿鳎献鹘涣鳌辈皇橐环N切實(shí)可行的辦法。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)，采用新穎教學(xué)模式

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如，在講授“指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”，指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。常規(guī)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，由于課堂時(shí)間的約束，畫圖也受限制，圖象性質(zhì)也得不到體現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)機(jī)械的死記硬背這些性質(zhì)?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合改變了這種局面。首先，利用本校數(shù)學(xué)教師自行開發(fā)的數(shù)型器軟件，制作函數(shù)的圖象，根據(jù)參數(shù)a的取值不同，得到不同的圖象。最后利用軟件來(lái)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生在電腦上進(jìn)行自主探究，小組討論，總結(jié)得出結(jié)論，最后派小組代表回答。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)精神

第5篇：課堂教學(xué)概述范文

河底小學(xué) 王平

課堂教學(xué)改革在我區(qū)已實(shí)施多年，先后經(jīng)歷了由學(xué)到創(chuàng)的過(guò)程，近年來(lái)，在區(qū)教育局、教研室的力主下，我區(qū)提出打造“三有”課堂的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，特別是2020年河底聯(lián)校在“三有”的基礎(chǔ)上綜合拓展提出打造“三有四主”課堂，將“三有”課堂理念具體化、操作化。一學(xué)年來(lái)，我校校認(rèn)真貫徹區(qū)、鎮(zhèn)教學(xué)工作思路，繼續(xù)堅(jiān)持“問(wèn)題道導(dǎo)學(xué)，課模推進(jìn)”，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，繼續(xù)逐步引深“2+X”課堂教學(xué)模式的操作，積極踐行“三有四主”課堂，規(guī)范課堂教學(xué)管理，落實(shí)“普查+抽查”常規(guī)管理運(yùn)行機(jī)制，使教育教學(xué)工作有了長(zhǎng)足發(fā)展。

一、深入學(xué)習(xí)貫徹領(lǐng)會(huì)精神，牢樹課改先進(jìn)思想。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，“三有四主”課堂的構(gòu)建越來(lái)越深入，圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維性、靈敏性、差異性、批判性等方面，越來(lái)越細(xì)膩，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練和檢測(cè)，越來(lái)越全面，這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改精神，堅(jiān)定課改信念。學(xué)校針對(duì)新形勢(shì)、新要求，先后組織教師采用集體集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)結(jié)合的形式，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校歷來(lái)重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作，尤其針對(duì)年輕教師，總是盡可能提供有利條件，安排培訓(xùn)，幫助他們盡快成長(zhǎng)。本學(xué)年，學(xué)校先后安排了區(qū)級(jí)觀摩，聯(lián)盟校觀摩，聯(lián)校觀摩，校級(jí)觀摩，沒(méi)學(xué)期每月都有培訓(xùn)活動(dòng)。

在學(xué)校范圍組織的觀摩活動(dòng)中，年輕教師王磊的科學(xué)課，充分利用自己的知識(shí)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的共鳴；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)融入了自己的思想，新穎、獨(dú)特，引人入勝，課堂目標(biāo)達(dá)成率高；骨干教師李靜的數(shù)學(xué)課，通過(guò)多媒體與數(shù)學(xué)課的深度融合，抓住了學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容豐富多彩。

二、努力踐行，大膽嘗試。

1、開展教學(xué)展示活動(dòng)。本學(xué)年，我校結(jié)合聯(lián)校教學(xué)工作計(jì)劃，以構(gòu)建“三有四主”課堂，突出教學(xué)有效性為主題，于2020年11月開展了全校課堂示范展示活動(dòng)。

2、青藍(lán)工程結(jié)隊(duì)活動(dòng)。學(xué)校開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，幫助新教師迅速成長(zhǎng)。就“培養(yǎng)名師，打造名師”入手，通過(guò)建機(jī)制、創(chuàng)條件、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子等多種形式，打造有影響有示范的名師，為學(xué)校教學(xué)工作增添了新鮮血液和活力。

三、深入反思，不斷改進(jìn)，保證效果落實(shí)

課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作中重要的內(nèi)容，雖然本學(xué)期我們?cè)诠ぷ髦腥〉昧艘恍┏煽?jī)，但反思過(guò)后，我們存在的問(wèn)題，更需我們認(rèn)真面對(duì)。

一是學(xué)校管理水平有待提高。在教學(xué)指導(dǎo)方面，學(xué)校還有差距，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)水平有待加強(qiáng)和提高。對(duì)薄弱學(xué)科的研究繼續(xù)深入，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)再想辦法，攻堅(jiān)克難。

二是質(zhì)量意識(shí)高度不夠，堅(jiān)持長(zhǎng)期踐行課改力度不夠，體現(xiàn)在學(xué)校平時(shí)推門聽課時(shí)，部分教師備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠合理，教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，課堂教學(xué)時(shí)不能抓緊重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，存在效益低的現(xiàn)象。

第6篇：課堂教學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 課堂教學(xué)

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也取得了很大進(jìn)步，這對(duì)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。根據(jù)我國(guó)全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題的能力、情感與態(tài)度的培養(yǎng)等。正是在我國(guó)全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與理念指導(dǎo)下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與研究。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的重要性。因此，在研究我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究式方法

探究式教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一個(gè)教學(xué)方法，也是經(jīng)驗(yàn)證在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法。所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法，也就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，立足于教學(xué)的內(nèi)容，將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，合理利用提問(wèn)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與程度，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的時(shí)候還會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)的硬件條件等，在條件適宜的情況下將學(xué)生進(jìn)行一定的分組學(xué)習(xí)。給每個(gè)小組都布置一定的問(wèn)題或者任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生自行討論和學(xué)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，把不能解決的問(wèn)題提出來(lái)全班一起討論。這樣的課堂教學(xué)方式不僅讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，而且也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的興趣教學(xué)方法

學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的影響，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展也有一定影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要盡量結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。對(duì)于同一個(gè)符號(hào)，不同的學(xué)生處于不同的思維角度，可以給出不同的解釋，這是學(xué)生思維發(fā)散的表現(xiàn)，也是可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的良好素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意到學(xué)生的發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，盡量將學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在講授“乘法的簡(jiǎn)便算法”的時(shí)候，教師就可以充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，考慮到學(xué)生對(duì)于玩游戲的興趣，將游戲的趣味性與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相聯(lián)系。筆者在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，就給同學(xué)出了幾道題目，17×5×20；22×7×5；12×9×5，讓學(xué)生比賽看誰(shuí)先計(jì)算出這三個(gè)題目的結(jié)果，而且要檢查學(xué)生的準(zhǔn)確性。最快計(jì)算出結(jié)果的同學(xué)要向大家展示他計(jì)算的方法與結(jié)果，每位同學(xué)在聽取別人的展示之后可以提出一定的問(wèn)題，在學(xué)生展示與提問(wèn)結(jié)束之后，教師可以對(duì)不同學(xué)生的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生都希望自己可以拿到第一，都希望自己計(jì)算的結(jié)果既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)便，因此，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)氣氛下學(xué)生會(huì)更加積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的興趣教學(xué)方法通常采用一些學(xué)生比較感興趣的益智性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將實(shí)踐與綜合運(yùn)用相結(jié)合

新課程改革的理念之一就是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)踐與綜合運(yùn)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，在新課改理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，不僅讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性與實(shí)用性，而且也讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中利用的普遍性，讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為人們生活帶來(lái)的諸多便利，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度，讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法不僅充分利用學(xué)生的好奇心，而且可以鍛煉學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活真正聯(lián)系起來(lái)，而不是死讀書，讀死書。小學(xué)生本身就處于一個(gè)對(duì)于生活和世界都很好奇的階段，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并總結(jié)提升自己之后，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)有很大的滿足感，這也為成為學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)踐與綜合運(yùn)用中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高自身的思維、獨(dú)立思考、探究、創(chuàng)新等各方面的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改理念指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革與發(fā)展，也促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究的進(jìn)步。本文在結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面論述了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的進(jìn)步，文中不妥之處，還望指出。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課堂教學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂模式；定標(biāo) ；質(zhì)疑；導(dǎo)學(xué)探究；匯報(bào)交流

一、定標(biāo)

定標(biāo)的意思就是給學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生課堂行動(dòng)的指南，是人追求奮進(jìn)的動(dòng)力，切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。教師只有做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體和層次性，在進(jìn)行組織教學(xué)時(shí)才能有的放矢。定標(biāo)教師首先要了解本節(jié)內(nèi)容在小學(xué)階段的位置和作用，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的細(xì)化分解，融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況，目標(biāo)不能太大，要有操作性，要簡(jiǎn)單易探究。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）規(guī)定，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思考與探索。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。 所以我們制定的目標(biāo)就應(yīng)考慮這個(gè)目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行的，是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境；是能為學(xué)生獲得更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供廣闊的探索空間；是能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能使學(xué)生積極參與，充分交流的目標(biāo)。

二、質(zhì)疑

質(zhì)疑就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)環(huán)節(jié)，在自學(xué)的過(guò)程中提出疑問(wèn)。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！庇纱丝梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“答”，更重要的是學(xué)會(huì)“問(wèn)”。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)有想好的想好再說(shuō)，你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)，有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見，當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不立即予以訂正，而是讓在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。當(dāng)然，剛開始可能很難，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，那我們可以讓他們模仿，教給他們質(zhì)疑的方法，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題等，學(xué)生一旦掌握了這些方法，就會(huì)提出許多令教師意想不到的問(wèn)題。另外民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

三、導(dǎo)學(xué)探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察.實(shí)驗(yàn).猜測(cè).驗(yàn)證.推理.計(jì)算.證明等活動(dòng)過(guò)程”。這就要求我們老師在課堂上要放手讓他們自己觀察，動(dòng)手操作、充分地與同伴交流，培養(yǎng)學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，讓全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在第二環(huán)節(jié)已經(jīng)提出了足夠的問(wèn)題，還有個(gè)別共性的問(wèn)題沒(méi)有解決，這時(shí)候我們?nèi)绻浞掷眯〗M合作，給學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)――模型――符號(hào)”的數(shù)學(xué)化過(guò)程，建立數(shù)學(xué)模型，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生根據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)提綱看書自學(xué)后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理適當(dāng)推導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在組內(nèi)交流，通過(guò)同伴互助初步解決；同時(shí)收集不能解決的問(wèn)題，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過(guò)程與問(wèn)答。通過(guò)親自操作，動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，那學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更深，同時(shí)記憶深刻，還鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這一過(guò)程中，我們老師始終要記住自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以適當(dāng)給以引導(dǎo)，糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法，但切記不能硬性傳授。

四、匯報(bào)交流

這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生把通過(guò)導(dǎo)學(xué)探究得到的知識(shí)在全班同學(xué)面前展示出來(lái)，全班達(dá)成共識(shí)，形成問(wèn)題解決。匯報(bào)展示可以采用下面步驟。第一步：由4人小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員，一起上臺(tái)，由小組長(zhǎng)全權(quán)代表匯報(bào)，組長(zhǎng)說(shuō)漏掉的讓組員補(bǔ)充。第二步：臺(tái)上臺(tái)下相互質(zhì)疑，

當(dāng)一個(gè)小組展示匯報(bào)完之后，下面的同學(xué)，提問(wèn)質(zhì)疑，為什么？或者我不同意他們的看法。剛開始學(xué)生不知道怎么提問(wèn)，質(zhì)疑，老師假裝不懂，讓展示匯報(bào)的小組作出解釋與說(shuō)明；另一方面由老師示范相關(guān)的質(zhì)疑技巧，比如讓展示小組自己?jiǎn)枺何覀兊膮R報(bào)對(duì)嗎，誰(shuí)有補(bǔ)充的？對(duì)于我們的匯報(bào)，誰(shuí)有不同看法？第三步：是另一小組上臺(tái)展示匯報(bào)，然后相互質(zhì)疑，情形大同小異。上臺(tái)展示，是整堂課的重點(diǎn)與核心，如果時(shí)間允許的話，一定要請(qǐng)上3個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)展示匯報(bào)。一個(gè)小組會(huì)做，是特例，二個(gè)小組會(huì)做，是偶然，三個(gè)小組會(huì)做，這才是必然。在這個(gè)過(guò)程中，老師學(xué)生都可以隨機(jī)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，把課堂氣氛引向。學(xué)生通過(guò)展示，變得大膽了、說(shuō)話利索了、有條理了，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何傾聽別人的發(fā)言，如何評(píng)價(jià)別人了，在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中和自己有了比較，學(xué)生的交流匯報(bào)等能力等到鍛煉。對(duì)于展示匯報(bào)的實(shí)質(zhì)，有一個(gè)簡(jiǎn)單明了的表述：展示匯報(bào)的不僅僅是過(guò)程、步驟、答案，更重要展示的是思想，是方法的集結(jié)，是探尋真理的心路歷程。只有展示匯報(bào)，才能分享到思想的深刻，成功的巔峰，失敗的智慧。只有展示匯報(bào)，才能將細(xì)微的成就放大、張揚(yáng)，從而將興趣激揚(yáng)、燃燒。

以上是我校教師這幾年來(lái)學(xué)習(xí)了很多課改有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷探索、研究、改進(jìn)、創(chuàng)新出來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在這個(gè)模式的教學(xué)下，我校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，自主探究能力以及合作交流的能力都得到很大發(fā)展，受到兄弟學(xué)校的表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，這個(gè)模式隨著時(shí)間的發(fā)展，我們也在不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。

第8篇：課堂教學(xué)概述范文

一、利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材. ”但是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師心中已經(jīng)有了一個(gè)定式思維：教材是教師授課的唯一依據(jù)，也是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的唯一材料. 但是，當(dāng)前使用的教材與新課程改革背景下的教學(xué)有一定的差距，教材有的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，甚至是學(xué)生完全陌生的. 這樣，學(xué)生心中很難形成“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這樣的理念，也不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能. 如：在教學(xué)“克、千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我用小黑板準(zhǔn)備了一些題：一頭豬重75克，一個(gè)雞蛋重50千克，一個(gè)梨重75千克……這些物品都是學(xué)生常見的，所以讓學(xué)生對(duì)以上數(shù)據(jù)發(fā)表自己的意見時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)千克和克沒(méi)有明確的區(qū)分，但是因?yàn)槿粘Ｉ钪袑W(xué)生對(duì)這些物品有所了解，一眼就能夠看出物品的重量不對(duì). 由此引發(fā)學(xué)生的討論，從而引入教學(xué). 這樣，在有限的教材中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際挖掘出鮮活的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“課程實(shí)施建議”中提出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí). 如在教學(xué)“概率”時(shí)，我課前準(zhǔn)備了十個(gè)白乒乓球和三個(gè)黃乒乓球裝在袋子里，讓學(xué)生猜測(cè)摸出哪種顏色乒乓球的可能性大，并讓學(xué)生親自實(shí)踐. 這一下子活躍了課堂氣氛，學(xué)生也很快融入教學(xué)之中. 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既便于組織教學(xué)，又利于學(xué)生進(jìn)行操作. 這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念；只有對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生才能得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感情，同時(shí)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)就是水到渠成的必然.

二、合理、有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等具備探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中. 于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好像一節(jié)課如果沒(méi)有合作、沒(méi)有小組討論，就不是一節(jié)完整的課，就不是一堂成功的課一樣，弄得小組合作滿堂飛. 如在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師要求學(xué)生分小組擺一擺5根小棒或者5個(gè)小圓. 這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成，沒(méi)有必要再讓學(xué)生小組合作，我們不能為了合作而合作，而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一.

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反. 討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多. 例如“根據(jù)數(shù)列的排列規(guī)律，填出空缺位置上的數(shù)：19，1，17，4，15，7，（ ），10，11，（ ），9，16，7，19”這類題，學(xué)生不能很快找出規(guī)律，就讓學(xué)生通過(guò)小組合作，從不同角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流. 學(xué)生只要說(shuō)出一種規(guī)律并能合理解釋，就應(yīng)該給予肯定. 當(dāng)遇到了學(xué)生都希望解決的問(wèn)題，教材中沒(méi)有答案，而問(wèn)題又有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方“爭(zhēng)辯”. 為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于合作交流. 同時(shí)，在課堂上要為學(xué)生留有足夠的探索和合作交流的時(shí)間和空間，不能為了突出形式而草草收?qǐng)? 要防止學(xué)生的合作流于形式，要強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開拓思路.

三、注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力. 在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地把學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活實(shí)際中加以應(yīng)用，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性. 在學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要途徑，所以，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力. 例如，在學(xué)習(xí)了“行程應(yīng)用題”后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去應(yīng)用，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性.

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

第9篇：課堂教學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂。多了動(dòng)感、生氣與活力，有時(shí)還有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。我們認(rèn)為新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，“圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多一面都有了進(jìn)步，實(shí)踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。

一、在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在不知不覺(jué)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、參與能力

教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效、省力、低耗的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)局面。

1.讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手

在21世紀(jì)教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時(shí)，我注重了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。如：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘法”這一課時(shí)，已經(jīng)明白了用第二個(gè)因數(shù)分別與第一個(gè)因數(shù)各個(gè)位上的數(shù)字相乘的算理。針對(duì)這一情況，先讓同學(xué)們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學(xué)生口述算理，在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算兩位數(shù)的乘法，從多種算法中啟發(fā)學(xué)生用筆算，從而使同學(xué)們感悟到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了思想教育，達(dá)到了全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。

2.讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，悟出道理，得出結(jié)論

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知――概括――應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。我在講“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”這一課時(shí)，首先通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐摸一摸、描一描讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)是求各邊長(zhǎng)度的總和。然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從長(zhǎng)方形的特征入手照尋求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有多種算法，得出結(jié)論。在教學(xué)中我抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用小組討論、口述過(guò)程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師都知道，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很重要的。在這里，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于表達(dá)自己的楊法，樂(lè)于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

老師還要明確，學(xué)生這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學(xué)中，不要急于求成，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。這引起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益無(wú)窮。

四、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。比如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，我就設(shè)計(jì)了“自我介紹”的活動(dòng)，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識(shí)孕伏在其中了。又如，教學(xué)“高矮”時(shí)，前一天，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后將認(rèn)真觀察比較，無(wú)形中就把“高矮”的知識(shí)滲透在生活實(shí)際中了。

【參考文獻(xiàn)】