預防醫(yī)學的研究精選(九篇)

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第1篇：預防醫(yī)學的研究范文

關鍵詞：研究性教學；預防醫(yī)學；實驗教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0180-02

教學內(nèi)容即是“教什么”，是所有教學包括實驗教學首先應考慮的問題，好的實驗教學內(nèi)容不僅有助于學生理解抽象的理論知識，而且也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。預防醫(yī)學具有社會性和群眾性，是一門理論性與實踐性均很強的學科，而實驗教學在預防醫(yī)學的教學中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學專業(yè)開設預防醫(yī)學的學時較少，那么如何有效利用不多的學時就顯得十分關鍵。

一、預防醫(yī)學實驗教學的現(xiàn)狀及存在問題

預防醫(yī)學的實驗教學內(nèi)容是理論教學內(nèi)容的重要補充，但是得到的重視程度不夠。實驗教學的實施多以單純驗證學科基礎理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實驗人員準備好全部器材和試劑，學生被動地按教師的講授和實驗指導大綱進行學習[1，2]。這種被動式的教學方法，不利于學生學習主觀能動性、實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀培養(yǎng)厚基礎、寬專業(yè)、高能力的復合型預防醫(yī)學人才的要求不符[3]。當前，預防醫(yī)學實驗教學存在幾個常見問題：①實驗教學方法單一，多采用“滿堂灌”的教學方法，學生多是背誦記憶，很少有獨立思考、開拓思路的機會；②實驗教學內(nèi)容深度不夠，多為驗證性實驗，且內(nèi)容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性；③實驗教學形式是教師演示或列出詳細的操作步驟，學生進行模擬，或按部就班地進行操作，這制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預防醫(yī)學的驗證性實驗內(nèi)容大部分與實際生活脫節(jié)，容易使學生認為學無所用，學生對預防醫(yī)學實驗課程不夠重視，且動手能力差，實驗積極性不高。

二、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的意義

國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作中的若干意見》中指出，“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”、“要增強綜合性與創(chuàng)新性實驗”、“引導大學生了解多種學術觀點并展開討論，追蹤本學科領域的最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”。《意見》指出了進行研究性教學的必要性和重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

研究性教學將教師的研究性教學實踐與學生的研究性課程學習有機的結合，便于激發(fā)學生對課程的學習和探究動機，培養(yǎng)學習興趣，從而達到將當代大學生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才。因此，把研究性教學融入到預防醫(yī)學實驗教學課程中，是培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的一個重要途徑；實驗教學中實行研究性教學，使受教育者從形象、思維、感性認識入手，從而使學生掌握預防醫(yī)學原理、方法，鍛煉學生操作能力、分析能力，以及運用能力，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的不足[4]。

三、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的實踐

預防醫(yī)學專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎醫(yī)學理論、扎實的臨床醫(yī)學知識以及寬廣的預防醫(yī)學專業(yè)理論知識，而且更應具備全面的實驗操作技能和較強的衛(wèi)生防病工作能力。預防醫(yī)學具有實踐性較強的特點，但是尚未進入臨床實習的學生，在初學預防醫(yī)學時，接觸機會有限，如何在有限的課堂教學中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運用研究性教學，是任課老師需要重點關注的問題。

（一）樹立研究性教學理念

為適應時展需求，預防醫(yī)學教育工作者提出了研究性教學理念，如PBL教學法、創(chuàng)建實驗教學示范中心、四結合教學法、參與式教學法、行動導向教學法等。在實施研究性教學時，必須遵循基礎性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎實驗、綜合實驗、設計創(chuàng)新實驗以及社會實踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學與專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生掌握預防醫(yī)學實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學生具有從事疾病預防和疾病控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（二）構建研究性教學模式

教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住。如果讓我參與，我就會真正理解?！敝挥凶寣W生真正參與到教學活動中，他們才能更好地掌握和利用知識。研究性教學模式本著與開放式創(chuàng)新性教學方法相結合、與科研和社區(qū)服務相結合、與學生個性化發(fā)展相結合的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學生提供一個充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境[5，6]，讓學生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學與綜合性教學方法相結合。綜合性教學方法通過多種形式的實驗教學，避免了傳統(tǒng)實驗教學的簡單、重復和呆板。教學內(nèi)容新穎、系統(tǒng)，增加了學生對各類實驗內(nèi)容的興趣，適應當代青年人多角度求知的心理特征，使教學環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據(jù)預防醫(yī)學專業(yè)課程體系的特點，研究性教學主要在實驗教學中采取案例教學法、提問式教學法、互動式教學法、討論教學法等建立引導式、開放式、互動式和創(chuàng)新式等多種教學方法，以實現(xiàn)師生互動，啟迪學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而達到“以教導學、以學促教、教學相長”的目的。

鼓勵任課教師在平時實踐中積極收集與預防醫(yī)學相關的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經(jīng)過認真選擇和精心設計，使案例具有知識性、趣味性和啟發(fā)性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結，探究其內(nèi)在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學生思維，增強學生分析問題、解決問題和適應實際工作的能力。

在實驗教學中注意利用現(xiàn)代化教育技術，充分運用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學手段，進一步完善研究性教學，使其更規(guī)范化，形象化和生動化，激發(fā)學生實驗的興趣，促進學生自主學習。

2.研究性教學與科研和社會服務相結合。面對新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學采取聯(lián)合實際，與社會接軌的方式，培養(yǎng)學生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調(diào)研及數(shù)據(jù)處理能力。

通過與地方衛(wèi)生機構密切協(xié)作，學生可結合理論知識、課堂實驗，定期到疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習，去實踐。學生亦可深入各基層社區(qū)服務中心，進行人群調(diào)查研究，采樣分析，增加課外實踐的時間與機會。此外，建立以實驗教學為依托的暑期社會實踐團隊，在暑期社會實踐中開展公共衛(wèi)生事件調(diào)查等活動。教師可以利用假期進行現(xiàn)場實踐教學，帶領學生到食品企業(yè)去參觀，讓學生們通過課堂教學與社會實踐相結合的訓練，擴充其思維空間。

同時，開展科研活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預防醫(yī)學以人群為研究對象，研究內(nèi)容廣泛，與社會現(xiàn)狀等密切聯(lián)系。教師可引導學生針對某一項目，進行課題設計，確定課題的研究內(nèi)容與方法，使其利用課余時間開展形式各樣的科研工作。學生通過閱讀大量的文獻資料，了解學科的動態(tài)和前沿領域，從而發(fā)現(xiàn)很多懸而未決的問題，進而漸漸學會解決問題。

綜上所述，研究性教學作為醫(yī)學教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學院校受到師生的肯定，并得到廣泛運用，其原因在于這種教學方法符合人類思維和心理的特點，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這樣的背景下，預防醫(yī)學要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進一步認真思考如何建立起適合預防醫(yī)學實驗教學的研究性教學，以促進預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：預防醫(yī)學的研究范文

【關鍵詞】 預防醫(yī)學；口腔醫(yī)學；臨床療效

預防醫(yī)學屬于多門學科組成的一個學科群， 它是以人類群體為研究對象， 應用生物醫(yī)學、環(huán)境醫(yī)學和社會醫(yī)學等的理論， 采用宏觀與微觀相結合的方法， 達到預防疾病、促進健康和提高生命質(zhì)量為目的的一門交叉學科[1]。預防醫(yī)學就目前面臨的問題是：傳染病和寄生蟲病的機制， 最終使人類環(huán)境相關疾病的“基因預防”成為可能[2]。口腔疾病是影響人體健康的常見病、多發(fā)病。據(jù)調(diào)查資料顯示， 我國兒童乳牙患齲率高達67.0%， 中年人群恒牙患齲率達59.9%， 老年人群中全口無牙者達6.9%， 人群中存在牙齦炎、牙石檢出率也相對來說較高， 口腔健康狀況普遍較差[3]。這些常見的口腔疾病發(fā)病率非常高， 卻往往容易被人們所忽視。面對現(xiàn)代口腔疾病的蔓延， 預防醫(yī)學對于此類疾病的發(fā)生及其前期的預防工作起到了關鍵作用， 可以找到引起口腔疾病的因素， 進行行之有效的治療。本文將本院收治的口腔疾病患者給予觀察發(fā)生疾病的因素， 采取行之有效的治療及其預防， 取得較好的臨床療效， 現(xiàn)將結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本院2012年8月～2013年7月共收治存在口腔疾病患者107例， 將所有患者隨機分成實驗組和對照組。其中對照組54例， 男31例， 女23例， 年齡10～65歲， 平均年齡（24.3±10.2）歲， 病程1～20年， 平均病程（11.1±2.3）年；實驗組53例， 男28例， 女25例， 年齡9～66歲， 平均（24.5±10.1）歲， 病程1～19年， 平均病程（11.2±2.7）年。兩組患者在性別、年齡、病程等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 診斷標準 所有患者均符合西醫(yī)診斷標準， 西醫(yī)診斷及其治療標準參照（原衛(wèi)生部）國家衛(wèi)生和計劃生育委員會頒布的中國口腔衛(wèi)生保健規(guī)劃[4]。

1. 3 治療方法 對于進入到本文觀測的用于評價的患者中， 所有的患者都會采取堅持每天刷牙的生活習慣。對照組沒有給予任何措施的治療， 生活方式也不發(fā)生改變， 2次/d刷牙， 注意飲食衛(wèi)生；治療組則給予一些必要的藥物治療或者是手術治療， 以1個月作為1個療程， 在經(jīng)過1個月之后， 對上述人群進行綜合療效評價。

1. 4 觀察指標 總體的觀察指標是對兩組患者的患有疾病的程度、治療的方式、治療的情況等考察指標進行比較。

1. 5 統(tǒng)計學方法 本文所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件進行分析， 計數(shù)資料采用χ2檢驗， 計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗， 以P

2 結果

所有的患者在經(jīng)過1個月的治療之后， 集中到醫(yī)院檢查， 進行統(tǒng)計， 兩組患者進行相互比較， 得到對照組總有效率為74.07%， 而實驗組總有效率則達到94.34%。具體的數(shù)值見表1。

3 討論

就目前來說， 對于口腔類疾病， 屬于威脅人體的健康的常見疾病， 口腔疾病給患者、家庭及其社會造成極大的負擔， 給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來不容忽視的影響， 是我國現(xiàn)階段較為突出的健康問題[3]。對于口腔類的疾病， 一般情況也不屬于較大的疾病， 現(xiàn)代醫(yī)學中， 臨床醫(yī)學的治療手段完全可以對口腔疾病起到很好地預防及其治療作用， 防止口腔類疾病的蔓延。

世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的《口腔衛(wèi)生策略總體框架》指出三點建議， ①盡量降低口腔疾病和傷殘負擔， 重點關注窮困及社會邊緣群體。②促進積極健康的生活方式， 減少來自環(huán)境、經(jīng)濟、社會及行為方面對口腔健康的危險因素。③建立口腔衛(wèi)生體系， 使其能夠公平地提高口腔健康水平。同樣， 我國衛(wèi)生計生委也發(fā)動了一系列的口腔健康促進活動， 包括愛牙日活動、大中小學校口腔健康教育、培養(yǎng)口腔衛(wèi)生人才、推廣常見的口腔疾病的控制和防護措施， 并開展科學研究， 制訂合理的防治策略， 采取綜合措施， 積極控制口腔疾病的流行與傳播等， 推動我國口腔疾病控制和防治的發(fā)展[5-7]。

通過以上的臨床研究可以得到， 醫(yī)學上采取行之有效的藥物治療， 生活中注意合理的日常生活作息習慣， 注意生活中的口腔衛(wèi)生， 采取行之有效的預防措施是可以有效達到治療目的的。

參考文獻

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第3篇：預防醫(yī)學的研究范文

香港電影文學研究，既是20世紀中國電影文學研究系統(tǒng)工程不可缺少的一部分，也是香港文學研究不可缺少的一部分，同時還是香港電影研究不可缺少的一部分，對豐富香港電影研究、中國電影文學研究、乃至中國現(xiàn)當代文學和華文文學研究，都有重要的意義。 香港電影文學與有著上百年歷史的香港電影相伴而生，并伴隨香港電影一起成長發(fā)展。研究香港電影文學，有助于進一步拓展和深化香港電影研究。一方面，香港電影文學研究可以彌補早期香港電影研究中膠片資料之不足。基于戰(zhàn)亂和缺乏保存意識等原因，早期香港電影的膠片資料大多已經(jīng)湮滅，今日可以看到的少之又少。

而為香港電影提供文學基礎的香港電影文學，則可以在一定程度上彌補早期香港電影研究中膠片資料匾乏的缺憾。借助電影文學作品，研究者能夠大致了解影片的故事梗概、情節(jié)內(nèi)容、人物性格，乃至一些具體的臺詞和關于鏡頭畫面的運用提示。盡管最后拍攝出來的影片未必和電影文學作品中的描寫完全一致，但其基本面貌卻可以由電影文學中窺得。另一方面，通過電影文學作品與影片的對比，可以深化對香港電影的認識和理解。不少香港電影在拍攝過程中，會對電影劇本做出一些改動。這些改動有時是出于文字和影像兩種媒介之間差異方面的原因，有時則是出于商業(yè)資本要求上的原因，還可能是出于更加復雜的政治原因。通過對劇本和影片的比較，能夠更好地認識兩種表現(xiàn)媒介之間的異同，以及在微妙的改動中所傳達出的政治、文化意味，從而把香港電影研究引向深入。

此外，通過對香港電影文學的研究，可以全面認識香港電影創(chuàng)作中的劇本環(huán)節(jié)，彌補以往該方面認識的不足。而且在香港電影創(chuàng)作中，一些導演本身就是影片的編劇，通過對電影劇本的研究，也可以更加全面深入地把握這些導演的藝術風格。有一些香港電影劇作是由大陸、臺灣的作家創(chuàng)作的，如影片《似水流年》的劇本作者孔良來自大陸，《滾滾紅塵》的劇本作者三毛來自臺灣。研究這些劇本的創(chuàng)作情況，也為我們提供了一個了解電影合作情形的視角。

研究這些劇作家及其創(chuàng)作情況，對豐富中國電影文學研究和華文文學研究，都是很有意義的。不僅如此，香港電影文學還反映出香港的地域文化、生存經(jīng)驗，及其與傳統(tǒng)中原文化和西方外來文化之間的關系。從文化層面關注和研究香港電影文學，不僅能更加深入地揭示香港電影文學的獨特性，也可為當前的中國電影文學研究拓寬思路。

二、研究中存在的困難與問題

但是，香港電影文學研究也面臨不少困難和問題，這些困難是否能夠克服，問題能否得到解決，將直接決定著香港電影文學研究的進度和質(zhì)量。

首先是資料搜集的困難。由于電影是一項綜合藝術，又有其特殊創(chuàng)作手段，一方面它需要劇本作為文學基礎，另一方面，只有當劇本拍成影片以后，才算完成了最后的創(chuàng)作。而且，在很長一段時間里，人們往往更關注作為最終完成品的影片，而忽略了對其文學基礎電影劇本的重視。加上電影發(fā)展之初并沒有完整的文學劇本，即使后來有了劇本，大多也沒有發(fā)表或保存下來，這就給電影文學的整理和研究工作帶來了一定的困難。香港電影文學也是如此，尤其是早期的香港電影文學創(chuàng)作，一般都是作為腳本供導演攝制影片使用，并不是供讀者閱讀，因此公開發(fā)表的就比較少，作者自己保存的也不多，制片單位也很少作為藝術檔案資料保存下來。正是由于上述原因，許多早期的香港電影文學作品已很難搜尋，只有一少部分散見于報紙期刊，需要花費大量時間去進行鉤沉輯佚。在搜集整理和研究的過程中，能找到原劇本的盡量用原劇本，不能找到原劇本的用記錄整理本，如果連記錄整理本也沒有找到，則根據(jù)影片進行記錄整理。既無劇本又無影片的，可根據(jù)現(xiàn)存文字資料和創(chuàng)作者的回憶，來了解故事梗概，以求最大限度地解決資料問題。

其次是版本取舍的問題。在香港電影中，會存在這樣的情況，有些影片的劇本有好幾個版本，如文學劇本、導演工作臺本(分鏡頭劇本)、影片記錄本，其中文學劇本還可能有原稿本和整理修改本。那么，到底以哪一個版本為準，才能夠使研究更加客觀、更加具有科學性和可信性?對于這一問題，不妨以最早的原稿本為主，還可以把原稿本與其他稿本進行比較。原稿本已經(jīng)湮滅不存的，則以時間最早的版本為主。

再次，是香港電影文學的藝術質(zhì)量問題。由于特殊的歷史文化語境，香港電影基本以商業(yè)類型片為主，在生產(chǎn)流程、劇作形制上都很接近于好萊塢式的工業(yè)化制作模式，比較注重影片的視覺畫面呈現(xiàn)，相對忽略了電影劇本在文字表達和臺詞方面的要求。而且不少劇本構思有雷同化、模式化、類型化的傾向，藝術原創(chuàng)性不足，缺乏震撼人心的思想深度。這也是長期以來人們輕視香港電影文學的一個重要原因。不過，香港電影中也有不少優(yōu)秀的文藝片，其文學劇本不乏可觀之處。張愛玲、等著名作家介入香港電影劇本創(chuàng)作，也為提升香港電影文學的藝術水平做出了貢獻。

三、結語

第4篇：預防醫(yī)學的研究范文

關鍵詞：職業(yè)道德；心理健康；職業(yè)認同

中圖分類號：中：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0288-02

職業(yè)認同(careeridentity)是”職業(yè)對個人身份的重要程度”。可以將職業(yè)認同簡單理解為：個體選擇用“未來想從事的職業(yè)”或者“正在從事的職業(yè)”來回答“我是誰”這個問題。有研究證明，個人發(fā)展主動性，與職業(yè)生涯發(fā)展有關的環(huán)境探索均可以預測職業(yè)認同。另一方面，有關領域的研究還從職業(yè)認同影響因素的角度指出，當個體處于變革的環(huán)境或者明顯的與變革有關的外部，內(nèi)部壓力源時，其必須回答并解決類似于“此時職業(yè)認同的核心是什么”這樣的問題[1]，重新評估自己與職業(yè)有關的價值和理想；職業(yè)認同是在持續(xù)地與工作環(huán)境的接觸過程中獲得的，一個在大學期間對職業(yè)生涯沒有探索或者探索失敗的個體，可能會在工作環(huán)境中平均掙扎6年～8年的時間。

2003年以來由于普通高等院校畢業(yè)后初次就業(yè)者數(shù)量驟增，就業(yè)質(zhì)量有待提高，且個體與組織之間，個體與工作之間心理契約頻繁變化的社會背景下，針對處于從學校環(huán)境到組織與工作環(huán)境，從學生角色到組織員工角色轉(zhuǎn)變過程的年輕人，探討“在面臨工作壓力源這一職業(yè)認同發(fā)展的關鍵時刻，個體通過何種途徑在實際生活中積極地探索并最終獲得職業(yè)認同，以在漸進地適應過程中順利地完成發(fā)展任務，進而實現(xiàn)與組織在充滿變革的環(huán)境中的共同發(fā)展”，具有深刻的理論和實踐價值。因此，既是個人發(fā)展核心，又是評估職業(yè)適應重要指標的職業(yè)認同，有必要在具體環(huán)境中，針對處于特定心理發(fā)展階段的個體進行深入探討。

當今，醫(yī)學研究生只是通過專業(yè)知識，英語及政治考試分數(shù)的高低來錄取，而沒有醫(yī)德考核，臨床醫(yī)學研究生的職業(yè)認同感參差不齊，有的缺乏基本的社會知識、行為規(guī)范和人跡交往能力；有的心理素質(zhì)差、性格孤僻，人際關系處理不好；有的甚至缺乏起碼的社會公德、職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠缺乏同情心和責任心。由于市場競爭和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向也影響到醫(yī)學研究生的自身價值取向，有相當一部分學生對各種醫(yī)德教育活動缺乏熱情，而更多地把從醫(yī)作為一種謀生的手段。在臨床實踐中缺乏責任感，不能做到真正尊重生命，不以病人為中心，而以自我為中心，不關心病人，對病人缺少很好的尊重和理解。

我認為如何加強臨床醫(yī)學研究生職業(yè)認同教育可以從以下幾個方面進行探索。

一、從招收醫(yī)學研究生開始嚴格把關，以職業(yè)認同為基礎選擇學生

醫(yī)學本身是門特殊的職業(yè)，面對的是生命，具有極高的使命感和責任感。醫(yī)學研究生作為醫(yī)學領域的高層次人才，更要強調(diào)其對醫(yī)學職業(yè)的認同感。我國醫(yī)學院目前招收臨床研究生，只要考試分數(shù)達到錄取分數(shù)線，身體健康，入學后經(jīng)過三年學習，均能拿到碩士學位，進入臨床工作。而這些研究生中究竟有沒有不適合當醫(yī)生的，沒有人過多考慮。其實，不是每個人都是適合當醫(yī)生的。曾經(jīng)有臨床研究生因為心理素質(zhì)差，不適應醫(yī)學工作，最后導致研究生期間的學業(yè)無法完成，不能正常畢業(yè)。在我國許多醫(yī)學院校一窩蜂申碩申博，研究生導師人數(shù)激增，導致一些醫(yī)學院校生源明顯不足，為此根本不考慮考生的實際情況，只要考生夠到分數(shù)線，就統(tǒng)統(tǒng)招進來。這對個人的培養(yǎng)，健康事業(yè)的發(fā)展都不利，因此學院應該嚴格挑選學生，真正把渴望學醫(yī)，成績優(yōu)秀，對職業(yè)責任強烈認同的學生選。才能保證醫(yī)學院校多出人才，并且能出好人才。

二、加強臨床醫(yī)學研究生職業(yè)認同教育

臨床醫(yī)學研究生要充分認識到自己職業(yè)的神圣性，以自己的良心、責任和醫(yī)術成為生命的守護神。在新型醫(yī)學模式為主體的當今社會，要強調(diào)以人為本，強調(diào)一切為了病人，為了病人的一切。進一步明確培養(yǎng)“以病人為中心”的醫(yī)學職業(yè)道德。

（一）培養(yǎng)臨床研究生的職業(yè)認同感

培養(yǎng)臨床醫(yī)生的職業(yè)認同感，實際上就是培養(yǎng)醫(yī)生的職業(yè)責任心，榮譽感，職業(yè)尊嚴感。隨著社會經(jīng)濟化發(fā)展，許多人選擇醫(yī)學院校，是因為醫(yī)學職業(yè)比較穩(wěn)定，有一門技術能帶來可觀的收入。而沒有把醫(yī)學作為自己的事業(yè)看待，榮譽感很淡薄。新生入學以后，我們可以將職業(yè)認同教育系統(tǒng)而全面地開展起來，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)認同感，讓學生深刻體會到醫(yī)學是一門生命所系，性命相托的專業(yè)，不容有半點馬虎，一個小小的疏忽，將會釀成無法彌補的大錯?？梢远ㄆ谟嗅槍π缘匮堘t(yī)院的相關資深醫(yī)務工作者，進行講座，組織學生進行相關學習。讓學生在學習中逐漸樹立正確的職業(yè)認同感。

(二)加強臨床醫(yī)學研究生職業(yè)道德修養(yǎng)，加強心理健康教育

選擇了醫(yī)學這個職業(yè)，也就意味著選擇了奉獻，要有為人類的生命安全和健康獻身的精神。目前，醫(yī)療糾紛日益增多，大概有80%是因為醫(yī)生的態(tài)度和責任心引起。加強臨床研究生職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。目前我國就醫(yī)學研究生職業(yè)道德修養(yǎng)方面的工作，做得還遠遠不夠，臨床研究生一般第一學年進行基礎理論課程的學習，第二和第三學年進行臨床實踐工作和科研課題的研究。如何去愛病人，和以病人為中心的觀點并沒有受到重視，在這方面西方發(fā)達國家做得相對較好。臨床醫(yī)學研究生作為高學歷人才，其發(fā)展關系到我國健康事業(yè)的發(fā)展，承載著社會、家庭的高期望值，自我定位很高，有很強的成就動機。不僅要承受較大的就業(yè)生存壓力，還要不斷地努力學習，在功課方面與人競爭。如何促進高層次人才的職業(yè)認同，提高其應對挫折、承受壓力的能力，從而使其自我潛能得以最大程度地發(fā)揮，能夠更加積極、主動地適應社會，為全社會的健康事業(yè)貢獻最大力量成為最近研究的熱門。不少研究也發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學類研究生普遍存在較大的職業(yè)及學習壓力，在學生的日常管理中，可以以主題教育，咨詢輔導為主的教育模式和班級心理委員，宿舍心理信息員組成的自我教育隊，緊密配合，形成心理健康教育工作的合力。定期開展心理健康知識宣傳活動，完善心理預警和干預機制。引導學生誠實做人，自覺遵守道德規(guī)范。適量開設相關的人文課程，安排適當?shù)闹v座來增強學生適應環(huán)境，抗挫折，戰(zhàn)勝困難的意志力。良好的心態(tài)是臨床研究生工作學習的基礎，只有做到心理健康，才能更好地踐行職業(yè)道德。

（三）注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)臨床研究生的治學態(tài)度

培養(yǎng)醫(yī)學研究生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的求學精神，也是職業(yè)認同教育的一方面。作為一名醫(yī)學研究生，其科研成果主要針對未來的臨床應用，直接面向患者，進行嚴謹?shù)目茖W實驗尤為重要，但是在實際教育工作中，不難發(fā)現(xiàn)，不少醫(yī)學研究生因為偷懶，耐不住實驗的枯燥乏味，為了完成任務而造假，寫的論文東拼西湊，甚至有人花錢買實驗數(shù)據(jù)，更有甚者請人論文，對于醫(yī)學研究生而言，學術上的半點虛假都對人類的健康有極大的危害，誠信很重要。在臨床實踐方面，醫(yī)學研究生的培養(yǎng)主要是以臨床實際工作能力的訓練為主，培養(yǎng)具有較強臨床分析能力和較高臨床診療水平的醫(yī)學專門人才為目標，導師在培養(yǎng)研究生的過程中扮演非常重要的角色。但是現(xiàn)在許多臨床導師忙于自己的業(yè)務而疏忽了對自己學生的培養(yǎng)，有的學生甚至一年難得見導師幾面。針對這種現(xiàn)象，臨床科室可以選派臨床業(yè)務熟練，主治醫(yī)師以上職稱的高年資醫(yī)師擔當研究生的帶教指導工作，建立合理嚴格的規(guī)范化考核制度。全面提高臨床研究生的綜合能力。

三、加強醫(yī)學研究生的人文精神培養(yǎng)

（一）醫(yī)學研究生要樹立醫(yī)學學科與人文學科并重的思想

隨著醫(yī)學模式向生物―心理―社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，人文精神在醫(yī)學中的作用越來越受到重視。生物醫(yī)學模式下那種只注重疾病的診斷和治療顯然難以適應新形勢。醫(yī)學比其他學科更要加強高尚的人格修養(yǎng)和人文關懷精神，臨床研究生在全面掌握醫(yī)學專業(yè)知識的同時，更要培養(yǎng)人文精神。一個人只有學習了豐富的人文精神，將之內(nèi)化為高尚的道德情操，樹立優(yōu)良的品質(zhì)才能做到不以物喜，不以己悲，達到淡泊名利的人生境界。

而各專業(yè)的導師更是起到無可替代的作用。一個具有人格魅力的導師往往能夠很好地將“傳道”“授業(yè)”“解惑”有機融合在一起，在指導學生做課題，進行臨床實踐的同時，關注研究生的人文精神培養(yǎng)，將人文精神滲透到專業(yè)課的學習中，指導研究生在學術和做人上取得雙豐收[1]。

（二）加強校園人文文化環(huán)境建設，研究生積極參加社會實踐活動

在校園人文環(huán)境建設中，尤其要突顯醫(yī)學特色，如南通大學一進門就有“祈通中西，力求精進”的校訓，讓我們深刻感受到健康所系，性命相托的責任感。學校宣傳欄里有最新的醫(yī)學動態(tài)及優(yōu)秀研究生的風采展示，激發(fā)學生熱愛生活，在濃厚的人文文化包圍下，激發(fā)學習的興趣。通過整頓校園秩序，美化生活環(huán)境，創(chuàng)建文明校風等活動，使醫(yī)學研究生在清新優(yōu)美的育人環(huán)境中，塑造美好心靈。

研究生在接受人文素質(zhì)教育時要注重理論聯(lián)系實踐，只有通過實踐，才能真正理解人文精神的內(nèi)涵，親身感受和體驗人文精神。醫(yī)學研究生不同于本科生，有相當一部分是工作一段時候后又進行研究生學習的，因此整體的集體觀念，參與活動的熱情度大大降低。為此，我們可以通過開展適當?shù)募w比賽，來提高團體的凝聚力。還有些高校組織研究生開展“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，在實踐中檢驗創(chuàng)新能力和科研能力，了解自身優(yōu)勢，看到自身人文素質(zhì)的欠缺從而主動加以彌補。通過社會實踐，醫(yī)學研究生學會承擔責任與義務，掌握與人溝通的方法和技巧，提高個人素質(zhì)。

醫(yī)者，當有仁愛、同情之心，才可以擔當治病救人的重任。加強臨床醫(yī)學研究生的職業(yè)認同感，可促進其專業(yè)知識的學習和科研能力的提高，引導其對人生價值、目的和意義的正確思考，有助于推動整個醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

第5篇：預防醫(yī)學的研究范文

關鍵詞：國際貿(mào)易學科：國際貿(mào)易：學科建設

中圖分類號：F740．5文獻標識碼：A

文章編號：1002―0594(2006)06-0080―05

收稿日期：2006―08―20

隨著我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)為其服務的國際貿(mào)易學科及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也迅速發(fā)展起來，不僅本科、大專招生的增長及總量居各專業(yè)前茅，而且碩士點、博士點的設立和招生也迫切要求增長，國際貿(mào)易學的研究領域和方向究竟要確定哪些，需要進一步探討。

一、國際貿(mào)易學科研究范圍狹窄，不能適應學科和外經(jīng)貿(mào)實際發(fā)展的需要

現(xiàn)今的國際貿(mào)易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調(diào)整學科專業(yè)確定的，屬于應用經(jīng)濟學，在其《授予博士碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經(jīng)濟學，在國際貿(mào)易學(020206)中指出：“國際貿(mào)易學是研究國家(地區(qū))間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科”。①但是，當今世界已經(jīng)成為現(xiàn)實的生產(chǎn)要素、人員、知識產(chǎn)權交換及國際間的經(jīng)貿(mào)合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內(nèi)容沒有包括在內(nèi)。在業(yè)務范圍中，指定為：“國際貿(mào)易理論，國際貿(mào)易政策，國際貿(mào)易實務與管理，國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長，國際貿(mào)易組織”。①從當今學科發(fā)展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿(mào)易的實務，沒有指出國際經(jīng)濟合作這個內(nèi)容極為豐富的領域，業(yè)務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業(yè)課中，指定為“國際貿(mào)易理論研究，國際貿(mào)易政策研究，跨國公司管理及結合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”；碩士學位專業(yè)課為：“國際貿(mào)易理論與政策，國際貿(mào)易實務，國際貿(mào)易經(jīng)營管理及結合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”。①這些指定，一是籠統(tǒng)，二是國際經(jīng)濟合作、國際經(jīng)貿(mào)組織、國際金融、國際經(jīng)貿(mào)法規(guī)等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關學科中，僅列出了“金融學和世界經(jīng)濟學”。①而與之關系極密切的國際經(jīng)濟法、企業(yè)管理、國際關系等沒有提及，比起其他應用經(jīng)濟學的二級學科來相關學科很單純。

在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規(guī)定的為主，領域較小，對我國整個對外經(jīng)濟貿(mào)易戰(zhàn)略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優(yōu)質(zhì)資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿(mào)易理論與政策。當然，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經(jīng)貿(mào)情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經(jīng)的文章充滿了主要國際貿(mào)易學類雜志，但在權威的“指導簡介”中沒有。

更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經(jīng)濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿(mào)易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經(jīng)濟其他學科”，作為全國最權威的管理和指導社會科學研究的機構，究竟是如何看待這個學科領域及其地位的，我們不得而知。

學科是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業(yè)分支。我國國家標準G/T13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩(wěn)定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發(fā)展規(guī)律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發(fā)展，水平逐步提高。(1)從國際貿(mào)易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿(mào)易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿(mào)易障礙會產(chǎn)生資本流動，資本流動障礙會產(chǎn)生貿(mào)易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿(mào)易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿(mào)易與國際投資之間具有互補性，如果貿(mào)易和投資之間不合作，則出現(xiàn)相互替代關系，如果相互合作，則是互補關系。商品的貿(mào)易和生產(chǎn)要素的流動將互相促進。還出現(xiàn)外貿(mào)對外資的促進發(fā)展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現(xiàn)代國際貿(mào)易理論與國際投資理論相互滲透發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經(jīng)濟全球化下，生產(chǎn)要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經(jīng)超過了單純的出口和進口，僅以外貿(mào)來衡量利益的大小已經(jīng)不能反映一國得到的外貿(mào)實際利益，對外投資和利用外資是對外貿(mào)易自然的延伸或替代。

無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰(zhàn)略服務，為政府和企業(yè)服務。從目前我國主管對外經(jīng)濟貿(mào)易的國家職能部門，也可看出國際貿(mào)易學應該研究哪些領域：最高有國務院的經(jīng)貿(mào)委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區(qū)的商務廳或?qū)ν赓Q(mào)易經(jīng)濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構有近20個，但無論多少，職能業(yè)務總體可分為外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或?qū)ν饨?jīng)濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內(nèi)市場和商貿(mào)一項大內(nèi)容，傾向于內(nèi)外貿(mào)一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經(jīng)貿(mào)廳的主要職能機構有：沒有設商務廳的省暫時不管內(nèi)貿(mào)，其他管理職能部門如同商務部：外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策(原政策法規(guī)處，現(xiàn)為綜合處)、對外貿(mào)易(有貿(mào)易發(fā)展處、貿(mào)易管理處、貿(mào)易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發(fā)區(qū)處)、對外經(jīng)濟合作(外經(jīng)處、境外處)。對于無形貿(mào)易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿(mào)易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。

隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，跨國界的生產(chǎn)要素大規(guī)模流動成為必然，載體是跨國企業(yè)和人員，因此，對跨國企業(yè)和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿(mào)易體制運轉(zhuǎn)不好時，次多邊即區(qū)域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發(fā)展都在涌現(xiàn)，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關注的地位。

國際貿(mào)易學科研究面較小的另一個突出表現(xiàn)，

就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發(fā)表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節(jié)，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。

此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿(mào)易學科的研究范圍及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容理解為僅是國際貿(mào)易，或?qū)ν赓Q(mào)易。這種對學科和專業(yè)的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領域或新領域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業(yè)服務。其次，由于這個專業(yè)的熱度非凡，我們的學生和其他有關從業(yè)人員是社會上人數(shù)增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿(mào)單證或坐辦公室，跑海關和工商稅務局，這種單一的就業(yè)面，現(xiàn)已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優(yōu)勢。這樣片面的認識會影響我們?nèi)轿?、多層次外?jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)在的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，不能簡單地就理解為國際貿(mào)易專業(yè)，而是一個“大外經(jīng)貿(mào)”專業(yè)。

二、國際貿(mào)易學科應拓寬的研究領域與方向

(一)拓寬研究領域與方向的指導思想

教育部在《關于做好普通高等學校學科專業(yè)結構調(diào)整工作的若干原則意見》中，對學科專業(yè)的改革結構調(diào)整提出了原則，如提出：學科專業(yè)調(diào)整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰(zhàn)略性調(diào)整”，“要以主動適應我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點．以發(fā)展高新技術類學科和應用型學科專業(yè)為重點”；“……優(yōu)先發(fā)展適應加入WTO急需的金融、法律、貿(mào)易等類本科專業(yè)”；“大力開展與地方經(jīng)濟建設緊密結合的應用型專業(yè)”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業(yè)．探索人才培養(yǎng)模式的多樣化的新機制”[3]我們應根據(jù)以此指導思想并結合外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領域與方向。

(二)學科研究總體要增加的內(nèi)容

在對學科研究規(guī)律內(nèi)容的界定中．應增加“生產(chǎn)要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現(xiàn)當今經(jīng)濟國際化深入發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。強調(diào)應用性、對策性，體現(xiàn)學科特點。在主要相關學科中，除原來列出的“金融學、世界經(jīng)濟”外，應增加“國際法學、國際關系、企業(yè)管理”等幾個重要相關學科，體現(xiàn)與它的知識體系相關的重要學科。

(三)從整個再生產(chǎn)納入全球的現(xiàn)實來考慮國際貿(mào)易或?qū)ν赓Q(mào)易

我們要從經(jīng)濟全球化，生產(chǎn)貿(mào)易國際化來看學科的研究領域。對外貿(mào)易或國際貿(mào)易，它與生產(chǎn)前、生產(chǎn)中、生產(chǎn)后是一個不可分割的統(tǒng)一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產(chǎn)的整個再生產(chǎn)過程的三大階段來看：

G--W…P…W’―G’

傳統(tǒng)的出口貿(mào)易是僅在w’―G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產(chǎn)出口，也叫一般貿(mào)易。

傳統(tǒng)的進口貿(mào)易是G―W，從國外進口來直接消費。

加工貿(mào)易，外商用進口的原材料加工出口，則是G―W…P…W’―G’。

如果是在境外國外利用當?shù)卦牧仙a(chǎn)并就地銷售，則是W…P…W’―G’。

這幾種方式，都是與貿(mào)易有關的，包括了直接出口(傳統(tǒng)出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統(tǒng)進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業(yè)利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產(chǎn)后在東道國當?shù)劁N售，或轉(zhuǎn)銷其他國家，或產(chǎn)品返銷母國)。

以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產(chǎn)再出口：對外投資進行生產(chǎn)在東道國銷售或轉(zhuǎn)銷他國或返銷母國。這就是現(xiàn)資、加工、生產(chǎn)、貿(mào)易的復雜關系。

從國際貿(mào)易的角度來說，直接進出口，也就是傳統(tǒng)的外貿(mào)，這是第一層次的外貿(mào)，也是狹義的外貿(mào)；第二層次的外貿(mào)，是利用外資加工生產(chǎn)后的外貿(mào)和國內(nèi)貿(mào)易：第三層次的外貿(mào)是到境外國外投資利用當?shù)刭Y源進行生產(chǎn)后的出口(產(chǎn)品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿(mào)綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿(mào)易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿(mào)易直接有關的且利益更大。

以上是國際貿(mào)易學最核心的內(nèi)容，可概括為對外貿(mào)易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿(mào)、外資、外經(jīng)三大領域，我國管理外經(jīng)貿(mào)的政府機構，主要是圍繞這三大領域設置的。

(四)從與對外貿(mào)易或國際貿(mào)易的知識與理論體系及其相關性來分類細化研究領域與方向

以下研究領域大都出現(xiàn)于外經(jīng)貿(mào)實踐中，但從全國各大學及研究機構來看，研究領域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創(chuàng)立，應拓展領域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：

(1)國際貿(mào)易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領域，要開拓新方向；(2)國際貿(mào)易實務研究：國際經(jīng)貿(mào)慣例、貿(mào)易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創(chuàng)新的方向；(3)國際經(jīng)濟貿(mào)易組織研究：WTO規(guī)則，區(qū)域經(jīng)濟合作組織協(xié)議，原料生產(chǎn)與輸出國組織規(guī)則，聯(lián)合國經(jīng)濟貿(mào)易組織規(guī)則，雙邊經(jīng)濟貿(mào)易合作組與協(xié)議；(4)國際經(jīng)濟貿(mào)易關系研究：多邊經(jīng)濟貿(mào)易關系、區(qū)域和次多邊經(jīng)濟貿(mào)易關系、雙邊貿(mào)易關系，要深入或開創(chuàng)研究新方向；(5)國際貿(mào)易法規(guī)政策研究：國際經(jīng)濟貿(mào)易法，國內(nèi)對外經(jīng)濟貿(mào)易法規(guī)，各國政策，要開創(chuàng)新研究點；(6)貨物貿(mào)易研究：機電產(chǎn)品、紡織品與服裝類、農(nóng)林漁水產(chǎn)品貿(mào)易研究、原料與資源產(chǎn)品貿(mào)易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿(mào)易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究．領域大，行業(yè)多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰(zhàn)略與政策，投資方式、投資環(huán)境等，這是現(xiàn)在和未來都要大力進行并開拓的，是貿(mào)易增長方式轉(zhuǎn)變的重點領域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)政策，招商引資環(huán)境、方式，開發(fā)區(qū)，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內(nèi)容，研究理論多，形式及內(nèi)容更多，要深入研究，以外資促進外貿(mào)；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創(chuàng)研究新方向，是貿(mào)易增長方式的重要方面；(11)勞務輸出與自然人流動研究：這是現(xiàn)在和未來要大力拓展研究的領域，是我國服務貿(mào)易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿(mào)易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿(mào)易增長新領域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿(mào)易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作．

要結合外經(jīng)貿(mào)深入研究；(14)貿(mào)易方式研究：、經(jīng)銷、加工、補償貿(mào)易、租賃貿(mào)易、采購、期貨貿(mào)易及電子商務等，要大力開拓、開創(chuàng)研究；(15)國際企業(yè)管理：跨國經(jīng)營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿(mào)易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。

三、國際貿(mào)易學科和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)換名或同名及可否上升為一級學科問題

從以上國際貿(mào)易學需要研究的領域和方向看．它涵蓋的內(nèi)容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內(nèi)容，與實際要求的內(nèi)容差別太大。更重要的是用“國際貿(mào)易”這個學科名，容易使人們對它產(chǎn)生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數(shù)人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業(yè)論文封面上寫學科與專業(yè)名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業(yè)的人。就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業(yè)的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業(yè)名稱互相替換，學科名稱定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”，專業(yè)名稱定為“國際貿(mào)易”。但從“大貿(mào)易”或“大經(jīng)貿(mào)”看，專業(yè)名和學科名都定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”更好一些。

這樣命名的好處：一是從字面上就拓展了學科的研究領域和范圍，有利于學科研究和發(fā)展：二是糾正對這個專業(yè)狹義的和錯誤的理解，跳出片面狹隘的專業(yè)就業(yè)觀，可適應我國對外開放“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略及全方位的對外經(jīng)濟技術合作的深入發(fā)展，開拓更廣闊的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)領域。如按狹義的該專業(yè)就業(yè)，就是從事直接的進出口貿(mào)易、做單證、談生意、跑海關、坐辦公室，而與其他專業(yè)無緣，各層次學生在同一崗位就業(yè)。而要從國際經(jīng)濟與貿(mào)易這個本科專業(yè)及學科涵蓋面來看，就業(yè)領域就很大了。如我們的培養(yǎng)要求與目標中指出的那樣：本專業(yè)培養(yǎng)應對經(jīng)濟全球化，為我國外貿(mào)、外資、外經(jīng)、外事等領域服務的以實用型人才為主的多層次對外經(jīng)貿(mào)人才，畢業(yè)后能在進出口企業(yè)、有進出口權的工業(yè)與商業(yè)企業(yè)、涉外金融企業(yè)、涉外政府機關和涉外事業(yè)單位、涉外中介機構等部門及個體工商業(yè)，從事進出口實務、商務談判、翻譯、經(jīng)營管理、招商引資、市場營銷、研究策劃、文秘、宣傳公關、新聞、研究、教育等工作。

此外，國際貿(mào)易或國際經(jīng)濟與貿(mào)易學科可否上升為一級學科，⑷也值得商榷。任何學科和專業(yè)都是根據(jù)社會需要而來的。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和規(guī)律，國內(nèi)經(jīng)濟與國際經(jīng)濟越來越緊密融合，國際化程度越來越高，這種趨勢和規(guī)律將引導我國國民經(jīng)濟的發(fā)展；以從事與國際經(jīng)濟與貿(mào)易有關的就業(yè)人員來看，所占比重越來越大，顯示出這個學科的地位日漸重要；另從學科研究領域和范圍來說，應用經(jīng)濟學的其他任何一個二級學科，都沒有這么大的領域，研究方向遠遠沒有這么多?？煞癜阉鳛橐粋€一級學科獨立出來，與理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學并列起來。學科名可以定為國際經(jīng)濟與貿(mào)易學，下設三個大的二級學科，國際貿(mào)易學(涵蓋所有的貿(mào)易理論與政策、各種國際貿(mào)易實務)，國際經(jīng)濟合作學或國際商務學(國際融資、對外投資、國際經(jīng)濟技術合作等)，國際經(jīng)貿(mào)組織學(wT0理論與規(guī)則、區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易組織、雙邊貿(mào)易組織及雙邊經(jīng)貿(mào)關系等)。這個設想敬請同行們提出意見。

第6篇：預防醫(yī)學的研究范文

1 預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生研究方向的把握

預防獸醫(yī)學研究生由于對本學科研究領域的基礎理論和技術研究及應用認識不充分，他們的研究很大一部分重復國內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對國內(nèi)國際最新研究進展的跟蹤性研究很多，①因此預防獸醫(yī)學研究生研究內(nèi)容過分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國家自然科學基金委項目管理專家們指出：今后預防獸醫(yī)學研究選題應把預防獸醫(yī)領域經(jīng)典的病毒學、細菌學、免疫學和病理學等基礎理論同動物實驗技術和現(xiàn)代分子生物學技術結合，才能進一步擴展該領域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實到易感宿主動物，把病原和構成病的易感宿主動物體結合起來，這樣才能闡明病原的致病機理，在弄清病原致病機理的基礎上，才能研究和開發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當?shù)姆乐拼胧?，減少動物傳染病所帶來的損失。

預防獸醫(yī)學研究選題還應立足于當前我國畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動物的易感性、病原對不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學，闡明病原與宿主的相互作用機制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過程中，病原的變異及重組等對其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術更好地加以運用，同時也能解決我國畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預防獸醫(yī)學問題。預防獸醫(yī)學研究生導師和研究生應結合國家科技管理政策導向和我國畜牧業(yè)生產(chǎn)的實際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細致的研究方向，開展創(chuàng)新性研究。

2 現(xiàn)代分子生物學技術應作為預防獸醫(yī)學研究生重要的專業(yè)基礎課

自20世紀以來，生命科學領域的每一點進步都離不開分子生物學理論和技術的進步，分子生物學在預防獸醫(yī)學的病原學、免疫學和疫病預防與控制學研究等方面都也起著重要的作用。預防獸醫(yī)學分子生物學形成和發(fā)展以及與預防獸醫(yī)學其它學科如微生物學和免疫學等的相互融合、相互促進的過程，在整個分子生物學的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預防獸醫(yī)學分子生物學技術是分子生物學的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對其它學科特別是分子生物學本身也具有巨大的推動作用。同時分子生物學的快速發(fā)展，為預防獸醫(yī)學在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機理以及采取有效手段進行預防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預防獸醫(yī)學的研究生，廣泛學習分子生物學理論與技術，對提高其研究水平和拓寬其研究領域具有重要作用。在預防獸醫(yī)學研究生課程設置中，應開設分子生物學理論與技術作為重要的專業(yè)基礎課程，同時應將其與其他課程密切聯(lián)系起來。

3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過程中起著主導作用

培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導師，它還包括了不直接承擔指導研究生研究任務只從事研究生課程教學的教師。研究生科研能力的提高離不開教學和指導，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責任，國內(nèi)外研究生教育的共同做法是導師作為主導指導研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學下，完成基礎理論和基本技能的學習，在導師指導下獨立選題或完成導師承擔的課題，不管是獨立自主選題還是完成導師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒炑芯浚l(fā)表相應的研究論文。

研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個非常復雜而且漫長的過程，但在教師有目的、有計劃的指導和培養(yǎng)下，以研究生本人在長期學習和訓練中掌握的基礎知識、基本理論和基本技能為基礎，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績。但還存在諸多問題，如課程教學令人堪憂、導師指導不盡人意、學生素質(zhì)下降和學位論文質(zhì)量控制不嚴等，嚴重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國家教育資源的緊缺、教育政策和社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學校對教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒有充分重視自己的職責，教師沒有嚴把教學質(zhì)量關和研究生論文質(zhì)量，學生停留于應付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國內(nèi)教師比較，國外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們在研究生生源上嚴格把關，研究生入學后，在課程教學和導師指導上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過不斷探索和完善導師指導方式，促進對研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預防獸醫(yī)學研究生培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，要不斷加強對預防獸醫(yī)學研究生動手能力和接觸生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實踐中積累大量的一手研究材料，從實踐中來，再回到實踐中去。

4 實驗室是預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐

隨著規(guī)?；B(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來越重要，特別是對經(jīng)濟動物來說，預防獸醫(yī)學對經(jīng)濟動物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護航的作用。獸醫(yī)學實驗室特別是預防獸醫(yī)學實驗室是動物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時也是從事獸醫(yī)科學研究和培養(yǎng)研究人才的基礎。⑤加強預防獸醫(yī)學實驗室建設和管理是實現(xiàn)“預防為主”動物疫病防控方針的基礎。預防獸醫(yī)學實驗室應合理規(guī)劃布局，將實驗室分為不同的功能區(qū)域，比如準備室、病毒室、細菌室、血清學實驗室、分子生物學實驗室、細胞培養(yǎng)室以及學生教室等功能間。只有實驗室功能分區(qū)恰當，合理布局，按標準配置實驗儀器，這樣才能為預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。

綜述所述，通過對預防獸醫(yī)學專業(yè)研究方向、課程設置中分子生物學技術在預防獸醫(yī)學研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預防獸醫(yī)學實驗室建設等軟、硬件方面進行的分析，闡明了這些因素對預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力和適應能力的專業(yè)型預防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準確把握預防獸醫(yī)學研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實驗條件，導師作為主導，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過程中的指導和引領作用。這樣才能不斷提高預防獸醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①②陳越,于振良,杜生明.預防獸醫(yī)學資助格局及未來研究方向的探討[J].中國基礎科學:58-61.

③　景志忠,才學鵬,陳娟.預防獸醫(yī)學分子生物學技術發(fā)展概況[J].動物醫(yī)學進展,2002.23(4):10-13.

第7篇：預防醫(yī)學的研究范文

關鍵詞：中醫(yī) 教學 創(chuàng)新 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0212-02

中醫(yī)是一門對人體疾病進行診斷和防治、促進病人康復、對其生理病理進行深入研究的傳統(tǒng)學科，發(fā)展歷史較長，在如今的教學中，中醫(yī)其實是一門比較難以掌握的學科，生澀難懂，再加上其醫(yī)學原理信息量比較大，知識跨越度比較大，與現(xiàn)階段學生已經(jīng)熟悉的現(xiàn)代教學理念有一定差異，所以制定有效的教學方法非常重要，而時展迅速，中醫(yī)教學方法也必須隨之改變， 以適應醫(yī)學的不斷變化，達到最理想的教學效果，創(chuàng)新教學方法，重視實踐，促進學生中醫(yī)理論掌握和實踐操作技能水平的提高，為人類的健康事業(yè)作出一定的貢獻。

1 中醫(yī)概念與教學特點

中醫(yī)是一門“以中醫(yī)藥理論與實踐經(jīng)驗為主體，研究人類生命活動中醫(yī)學中健康與疾病轉(zhuǎn)化規(guī)律及其預防、診斷、治療、康復和保健的綜合性科學”[1]。主要包含五行學說、陰陽學說、藏象學說、病因?qū)W說、精氣學說、經(jīng)絡學說、氣血津液以及古典基礎理論等中醫(yī)基礎理論知識。

而中醫(yī)教學屬于一種專業(yè)性教學，具有較多的課程分類設置和各種各樣的教學內(nèi)容，因此，其教學方法也呈現(xiàn)出多樣和多向的特點，比較復雜，知識涵蓋面也比較廣泛，一些著重臨床與試驗探究，一些則著重理論論證與推論，而由于現(xiàn)代教育體系的發(fā)展變化，對中醫(yī)教學也產(chǎn)生了一定影響，中醫(yī)作為一門專業(yè)性學科逐漸具有了特色鮮明的教學特點，也顯現(xiàn)出了一些規(guī)律性特征，具體如下。

1.1 醫(yī)德與專業(yè)并重

人是中醫(yī)的主要研究對象和服務對象，所以醫(yī)德的認識與提高對中醫(yī)教學影響深遠，也是其主要教學目標之一，在中醫(yī)教學過程中，教師應該在其中滲入醫(yī)德影響，或者采用情境教學法，讓學生受到醫(yī)德的熏陶，提高其對道德行為和情感的認識，這不僅是一種感情熏陶，也是一種職業(yè)技能，而教師作為中醫(yī)教學的主導，應該以身作則，以自身的形象潛移默化地影響學生，使其受到一定啟發(fā)，將醫(yī)德放到與專業(yè)技能并重的位置[2]。

1.2 學習主動性與自覺性同在

由于現(xiàn)代教育方法與理念的不斷進步，學生學習的依賴性逐漸降低，而自主性、自覺性不斷提高，在中醫(yī)教學中，學生也應該形成一定的學習主動性，養(yǎng)成“終身學習”的行為習慣，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展變化和從醫(yī)環(huán)境的不斷改變，不斷提高自己，成為專業(yè)性較高以及可塑性較強的中醫(yī)人才。

1.3 中醫(yī)知識與技能同共存

在醫(yī)學環(huán)境不斷發(fā)展的今天，中醫(yī)學生不僅要掌握扎實的知識理論，還要具備熟練的技能操作，同時還要具備一定的自主創(chuàng)新以及合作精神，才能應對臨床中多變的情況，救死扶傷，成為專業(yè)的中醫(yī)醫(yī)生，發(fā)揮自己的作用，為人們解除病痛，恢復健康。

2 中醫(yī)教學現(xiàn)階段存在的缺陷

2.1 重視理論灌輸，忽視實踐操作

醫(yī)學教學普遍都需要實踐操作才能提高其理論掌握能力，但是傳統(tǒng)的中醫(yī)教學由于理論知識的生澀，所以仍然把理論知識講解作為教學側(cè)重點，實踐課程比起理論教學來說重視度不夠，學生既對中醫(yī)理論知識得不到真正的理解，也得不到充分的將理論充分付諸實踐的機會，這是現(xiàn)階段中醫(yī)教學的最大問題，在中醫(yī)教學中實踐操作課時安排較少，學生的中醫(yī)臨床操作技能進步緩慢，阻礙了其教學質(zhì)量的提高[3]。

2.2 中醫(yī)教學氛圍不夠，重視度不高

作為我國傳承較好的一門歷史比較久遠的學科，醫(yī)學工作者雖然對其比較看重，但是學生對其比較生疏，立交程度不夠，再加上對現(xiàn)代教學理念和方法比較熟悉，中醫(yī)教學具有比較生澀難懂的理論概念，導致學生對其產(chǎn)生“懼怕”心理，中醫(yī)教學教堂上的教學氛圍不夠，學生對其積極性不高，而且在實踐操作中，學生面對的西醫(yī)現(xiàn)象比較多，這更降低了學生對中醫(yī)學習的興趣，掌握充足的中醫(yī)理論知識和操作技能的時間較長，學生也容易失去耐心，而另一方面，中醫(yī)教學過程中，教師沒有首先對學生進行信心建設，重點介紹中醫(yī)的優(yōu)勢，和學成的效果，提高學生的積極性，所以學生對于中醫(yī)比較難以接受，課堂氛圍比較古板，影響學生知識的消化吸收和教學質(zhì)量的提高。

2.3 教學課時不充足，教學內(nèi)容較繁瑣

由于中醫(yī)教學的特殊性，其需要的課時較長，但是在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，學生的學習時間和教師的授課時間是有限的，如果教師難以在有限的課時合理安排教學內(nèi)容，就會導致學生對教學內(nèi)容一知半解，甚至形成歪解，中醫(yī)是一門比較系統(tǒng)的學科，理論知識之間具有連續(xù)性，學生需要接受和消化的信息較多，教學課時的不充足使學生難以充分理解中醫(yī)教學培養(yǎng)的意義以及中醫(yī)理論知識的作用，所以教師急需創(chuàng)新教學方法，使學生在有限的時間內(nèi)掌握好中醫(yī)基礎知識。

3 中醫(yī)教學創(chuàng)新方法

3.1 基本原則

（1）中醫(yī)教學和現(xiàn)代科學研究相結合，中醫(yī)教學主要是學生對醫(yī)學已知領域的學習，而現(xiàn)代科學研究則是對未知領域的探討，兩者具有共同性又有差異性，在中醫(yī)教學過程中，學生即將學習到的未知內(nèi)容已經(jīng)是教師乃至醫(yī)學界掌握的已知內(nèi)容，但科學研究是對完全陌生的領域進行開拓，兩者看起來完全沒有聯(lián)系，但是對于學生來說，不管是中醫(yī)還是未了解的中醫(yī)知識，在他們的世界中也是一個未知領域，所以教師在引導學生學習中醫(yī)相關知識的過程中，應該與科學研究相結合，至少要以科學研究的謹慎、莊重態(tài)度來對待，不能將之看成一個已知的領域，而是要以自己的視角重新認識，所以，教師在教學過程中需要結合科學研究精神和方法，引導學生向未知領域開發(fā)和研究，教師的重視和謹慎才能引起學生的重視和思考，每一次疑難雜癥的破解，都是醫(yī)學工作者在醫(yī)學知識已知領域通過科學研究獲得的啟發(fā)，中醫(yī)教學也是如此，教師還要講自己的科研主體融入教學過程中，引領學生向新的中醫(yī)領域深入，鼓勵他們拓展自己的思維，提高其學習主動性，通過將科學研究結合中醫(yī)教學，提高課堂的學術氛圍和學生的自我突破[4]。

（2）改變灌輸式教學，主導自覺性學習，一般的教學方法和教學組織形式主要包含課堂講授、臨床見習及臨床實習三個階段，借鑒其他學科的教學方法的改進，中醫(yī)教學雖然更側(cè)重于教師的主導性作用，但是教學方法也應該發(fā)生一定程度上的質(zhì)的改變，教學方法的創(chuàng)新不再以教師的教學效果為主要研究根據(jù)，而是將學生的接受和消化水平作為基本依據(jù)，現(xiàn)代社會人的自主意識都不斷增強，學生也不再盲目跟隨教師的腳步進行被動式和灌輸式學習，他們更關注自己的學習能力和接受知識的特點來進行選擇性學習，因此，在這種情況下，教師的教學方法也應該隨之改變，在教學過程中起到關鍵性的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習自主性，引導學生進行理論知識的分析和論證，同時鼓勵學生質(zhì)疑，通過辨證式教學方法提高學生的邏輯思維能力和自主認識能力，改善傳統(tǒng)灌輸式教學方法，將學生作為教學主體，共同提高教學效果。在這個過程中，學生的主動接受為主要方面，而教師的講授、引導則為輔作用，降低學生對教師的依賴性，學生能夠自主學習，自覺思考，從而達到自我發(fā)展的目的，教師不再只是傳授中醫(yī)知識，而是成為學生學習中醫(yī)理論中的領路人，領導學生更加有效地學習與思考[5]。

3.2 基本方法

對傳統(tǒng)中醫(yī)教學方法進行改革，采用先進中醫(yī)教學手段，是中醫(yī)教學中的主要內(nèi)容，隨著多媒體技術在現(xiàn)階段教學過程中的廣泛應用，中醫(yī)教學雖然作為一門比較傳統(tǒng)的學科，但是也應該受到現(xiàn)代教學手段的影響，與時俱進，對教學方法進行改進，激發(fā)學生學習中醫(yī)的主動性，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量，基本方法如下。

（1）提高中醫(yī)教師自身素質(zhì)，在中醫(yī)教學過程中，對中醫(yī)教學質(zhì)量影響最大的就是教師，其教學能力和基本素養(yǎng)影響著學生的受教育情況，因此，教師必須制定明確的中醫(yī)教學目標和教學計劃，在教學過程中充分發(fā)揮自身組織教學、管理學生、調(diào)控教學進度的作用，將學生探究、合作、研究、實踐的技能提升到一個新的層次；另一方面教師還要具有較高的語言表達能力和流暢清晰的思維，同時不僅要談吐幽默還要保持嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，在教學過程中與學生進行主動交流，促進和諧、生動的課堂氛圍的形成[5]。

（2）采用情境教學方法，情景教學方法在多門學科中都已得到充分的應用，教學效果良好，在中醫(yī)教學過程中，教師應該在教學目標的指導下，設定符合教學大綱的基本情境，教師引導學生深入其中，對應醫(yī)學現(xiàn)象進行思考和討論，首先教師需要給學生充分的時間思考，讓學生假想自己身臨其中會采用何種診斷方法和治療手段，同時鼓勵學生分組討論，各抒己見，鍛煉學生的合作精神，互相補充，鞏固中醫(yī)理論知識和實踐應用能力，最后由教師對其進行一一點評，最大程度上提高學生的參與積極性，為臨床實踐奠定一定的基礎，推動中醫(yī)教學階段性發(fā)展[6]。

（3）增加臨床實踐教學，中醫(yī)雖然理論知識較多，但是只有將其充分運用到實踐當中，才能達到理想的理解效果，所以中醫(yī)教師應該創(chuàng)新實踐內(nèi)容，不僅要延長臨床實踐時長，還要將理論與之相結合，實現(xiàn)融會貫通，教師應該主動為學生創(chuàng)造臨床見習的機會，在臨床帶教過程中指導學生相應理論的深入探究和思考，鞏固課堂知識，促進學生臨床思維的形成和提高，同時以身作則，與病人進行主動溝通，潛移默化地給予學生一些與病人溝通的方法與技巧，提高臨床實踐的有效性，在有限的時間內(nèi)掌握到多方面的內(nèi)容[7]。

（4）提高學生創(chuàng)新科研能力，創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)對中醫(yī)教學來說是一種最終目的，對學生在未來臨床中的工作具有重要意義，因為中醫(yī)教學的基本目的就是引導學生繼承中醫(yī)精髓和文化，更高層次的學習應該對中醫(yī)進行創(chuàng)新與發(fā)展，特別在科技迅速發(fā)展的背景下，這種創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)和提高就有一定的必要性，教師在基本授課之外，還要引領學生對中醫(yī)相關領域的最新動態(tài)信息進行深入研究，利用中醫(yī)基本理論知識對其進行剖析，讓學生養(yǎng)成考證查究的學習習慣，在現(xiàn)實案例中鞏固自己所學的中醫(yī)理論知識，同時質(zhì)疑、探究現(xiàn)實案例，真正做到學習與現(xiàn)實相結合，此外，教師還應該開設一些科研課題，鼓勵學生參與，提高其中醫(yī)科研水平[8]。

（5）開展循證醫(yī)學，循證醫(yī)學即“任何醫(yī)療衛(wèi)生方案和決策的確定都應遵循客觀的臨床科學研究產(chǎn)生的最佳證據(jù)，從而制訂出科學的預防對策和措施，達到預防疾病、促進健康、提高生命質(zhì)量的目的”，在一些醫(yī)學學科已經(jīng)得到應用，中醫(yī)教學的引進對其教學方法的創(chuàng)新具有重要意義，教師需要全方面引導學生形成重視科學依據(jù)、培養(yǎng)實際問題解決能力，在中醫(yī)教學過程中將循證醫(yī)學充分應用，引領未來的中醫(yī)工作者不斷探索新發(fā)現(xiàn)和新可能，用中醫(yī)解決醫(yī)學難題，培養(yǎng)學生嚴謹科學的專業(yè)態(tài)度，為將來的醫(yī)學事業(yè)奠定良好的基礎[9]。

（6）運用綜合考核方法，在教學某一階段，教師還要對學生的學習成果進行驗收，促進學生的學習積極性，同時也檢驗自己的教學成績，綜合考核應該不能僅以一次最終成績斷定學生平時表現(xiàn)，應該把學生基本課堂的表現(xiàn)計入考核成績，同時采用課程論文、課堂發(fā)言以及階段檢驗的考核方法體系，對學生的學習效果進行比較公平合理的考核，督促學生進行學習，同時也起到鞏固教學內(nèi)容的作用[10]。

4 結語

教師在中醫(yī)教學的過程中起著主導性作用，自身應該具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，對學生進行全面指導，以學生為本，充分掌握中醫(yī)理論知識和實踐操作技能，采用情境教學方法，增加臨床實踐教學，提高學生創(chuàng)新科研能力，開展循證醫(yī)學，運用綜合考核方法，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)較高素質(zhì)的中醫(yī)人才。

參考文獻

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第8篇：預防醫(yī)學的研究范文

關鍵詞：“創(chuàng)新四步”;“組隊”;“競賽”;“通話”;“獎勵”

【中圖分類號】G640

目前職業(yè)技術學校中的學生普遍存在著學習基礎薄弱，向?qū)W心淡，自制力弱，社會適應能力較差等現(xiàn)狀?；凇耙匀藶楸尽钡乃枷肜砟睿诳偨Y傳統(tǒng)教學方式經(jīng)驗教學基礎上，根據(jù)前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的“教學與教育相滲透”、“教學與發(fā)展相統(tǒng)一”的理論和周弘老師的賞識教育的觀念，結合“多向通話”的課堂教學藝術，提出了“創(chuàng)新四步”教學法，并嘗試該教學法在《預防醫(yī)學》教學中的應用研究。試圖探索出一種切實可行的，能夠改善學習環(huán)境，全面提高學生綜合素質(zhì)的教學方法。

一、研究的對象及方法

（一）研究對象大慶醫(yī)學高等?？茖W校2012級專科護理專業(yè)學生。

（二）研究方法采用平行對照法，比較傳統(tǒng)教學法和“創(chuàng)新四步”教學法的差別。在2012級專科護理專業(yè)隨機抽取1個實驗班和1個對照班，其中2012級護理2班為實驗班（44人），采用“創(chuàng)新四步”教學法授課，2012級護理7班為對照班（49人），采用傳統(tǒng)教學法授課。同一年級的實驗班與對照班專業(yè)相同，《預防醫(yī)學》的教材、大綱、授課計劃等完全一致，學生的年齡和智力因素相近，由同一教師授課，實驗班與對照班的學生無明顯差異，具有可比性。

（三）引入“創(chuàng)新四步”教學法的設計

1.組隊：學生自由組合，每3-5人為一個學習小組，自命組名，課堂提問，問題討論，課后作業(yè)都由小組成員共同完成，小組的競賽分數(shù)同時作為小組中每個成員的平時成績。

2.競賽：通過搶答題、必答題以及小組出勤情況和作業(yè)完成情況進行競賽評分，具體實施如下：每次課前復習提問（小組搶答），要求背誦回答；課堂上的一些基本內(nèi)容提問（小組必答）；課堂討論及課堂練習（小組搶答），由教師點評并視情況加分；課后作業(yè)，小組共同完成，教師評分。

3.通話：采用定期反饋調(diào)查，課余聊天等形式進行，從而及時地根據(jù)學生的學習興趣和要求適當調(diào)整教學方法。

4.獎勵：以每四個教學周為一個月，評選月冠軍小組（給予一定物質(zhì)獎勵，以增強學生的競爭意識和學習主動性）。每四周結束后，開展新一輪競賽，各組分數(shù)歸零，上一輪競賽分數(shù)累計至期末作為平時成績。從而保證在上一輪競賽中分數(shù)落后的小組也有機會贏得本輪競賽冠軍，增強各組學生的學習主動性和競爭意識。課程結束后，按照各組總的競賽成績，評出前三名給予一定物質(zhì)獎勵。

5.評價：對學生的平時成績、考試成績、總成績、出勤率和作業(yè)完成率進行統(tǒng)計學分析，對研究結果做出評價。

（四）教學過程的實施

課程剛開展時，由于《預防醫(yī)學》是一門考查課，學生對這門課程的重視程度有限，另外學生對于舉手搶答的方式不太習慣，因此每次課前的復習提問，只有一、兩個小組的同學舉手搶答，回答問題的質(zhì)量也不高，教師對搶答問題的同學給予好評并加分，并利用一些哲理故事引導學生去主動地學習，激發(fā)學生的學習熱情，積極參與教學活動。課程進行到第3周就有四、五個小組舉手搶答問題，回答問題的質(zhì)量很高，能夠做到基本無誤；課程進行到第6周時，所有的小組都能積極參與搶答，有的小組背誦的知識點甚至和教材完全一致。學生的學習熱情調(diào)動起來了，但隨之也出現(xiàn)了一個問題，由于舉手搶答的學生太多，無法分清舉手的先后次序，導致一些學生抱怨不公平，認真復習了也總搶答不上問題。針對這種現(xiàn)象，教師和學生討論決定將課前提問的方式進行調(diào)整，以抓鬮的方式來決定由哪個小組來回答問題，回答完問題的小組再抓鬮選擇下一個回答問題的小組。調(diào)整了課前提問方式后，學生的學習興趣變得更濃了。

二、研究的結果與分析

（一）《預防醫(yī)學》成績。將實驗班與對照班的平時成績、期末考試成績和總成績進行t檢驗（見表1）。

表1實驗班與對照班的《預防醫(yī)學》成績比較（ ）

班級 平時成績 期末成績 總成績

實驗班

對照班 46.64±3.01

37.05±8.20 47.24±2.42

44.80±3.70 93.91±5.25

81.85±10.72

從表1可見，實驗班與對照班的平時成績、期末成績和總成績比較均有顯著性差異（p

（二）出勤情況與作業(yè)完成情況。課題進行過程中收取作業(yè)8次，檢查學生出勤情況36次，將實驗班與對照班的出勤情況和作業(yè)完成情況進行χ2檢驗（見表2、表3）

表2實驗班與對照班《預防醫(yī)學》課堂出勤情況比較

班級 總?cè)舜?出勤人次 出勤率（%）

實驗班

對照班 1584

1764 1582

1701 99.87

96.43

表3實驗班與對照班《預防醫(yī)學》作業(yè)完成情況比較

班級 總?cè)舜?完成人次 完成率（%）

實驗班

對照班 352

392 352

369 100.00

94.13

從表2和表3可見，實驗班與對照班的《預防醫(yī)學》作業(yè)完成率和課堂出勤率比較均有顯著性差異（p

四、結論

經(jīng)過不斷地摸索和調(diào)整，“創(chuàng)新四步”教學法變得越來越受學生歡迎，課堂上教學氛圍良好，學生反應熱烈，學習興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言積極主動，充分發(fā)揮了學生的主體作用,增強了學生積極參與教學活動的意識,課后學生能夠認真復習，樂于和教師溝通交流，師生情感明顯加深，教師的教育教學能力也有了進一步提高。

教學過程中體會到，“創(chuàng)新四步”教學法不僅可以應用于《預防醫(yī)學》的教學中，也可以在其他學科的教學中應用，從而創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，全面提高學生的綜合素質(zhì)，提升教師的教育教學能力，節(jié)約教育投入，最大限度提高教育生產(chǎn)力效益，提高辦學質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊叔子.要真抓課堂教學質(zhì)量[J].中國高教研究,2007,4(4):1-3

第9篇：預防醫(yī)學的研究范文

關鍵詞：依法治國;大學生;法治意識;培育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0272-02

“法治意識”是人們在認識法律現(xiàn)象方面的世界觀、方法論、思維方式、觀念模式等，它蘊含著人們對的法律認知、法律情感和法律評價。具體來說，法治意識是指人們相信法律并按照法治的精神來行為。它既要求人們熟練地掌握法律知識，又要求人們?nèi)ヮI會法律的精神，并領會法治的價值和精神，同時以法治的價值來指引其生活。[1]因此，“法治意識”是公民對法律有充分認知、信任、依賴且以法律信仰為最高境界的國民精神狀態(tài)，它是法治主體內(nèi)在的素質(zhì)和精神動力。

一、大學生“法治意識”的基本現(xiàn)狀

在當今中國，法治已經(jīng)成為全社會的共同理想與共同追求，“依法治國”已成為黨和政府治國理政的基本方式，在國家治理和社會管理中發(fā)揮著重大作用，這得益于包括大學生在內(nèi)的全體公民法治意識的逐漸提高。但與此同時我們也應當清醒地看到，當代大學生的法治意識仍然存在諸多問題，大學生法治意識的培育任重道遠。

1.法律認知提升，但法治“思維”缺乏。當前我國大學生法制教育已取得了一定成效，廣大大學生法律基本常識和基礎理論知識不斷得到增長，普遍形成對基礎法律知識的整體認知，對法律具有較強的認同感，對“平等”、“自由”、“法治”等意象有了感性認知。[2]但大學生頭腦中缺乏自覺運用法治理念、原則和邏輯來認識、分析和解決問題的思維方式。行為上被動、屈從地遵紀守法，現(xiàn)實生活中哪些可為、哪些不可為、如何行為以及行為預期等，往往是一頭霧水、不知所措。大學生法治思維的缺乏具體表現(xiàn)在三個層面：一是不會運用法治原理與法律規(guī)定觀察和認識社會問題;二是不會運用法治原理和法律規(guī)定分析和判斷社會問題;三是不會進行綜合衡量，從而做出符合法治要求的決策和提出解決問題的方案。[3]

2.權利意識增強，但“維權”意識淡薄。當前法制教育的普及使當代大學生權利意識不斷增強。一是他們對自身享有的權利有了一定的認知和理解，比如對人身權利、人格權、隱私權、受教育權、財產(chǎn)權、消費權、勞動權、休息權等都有一定的了解;二是積極參加公益活動，關注社會問題，關心國家大事，比如交通安全問題、環(huán)境污染問題、貧困山區(qū)孩子的教育問題，他們會自發(fā)組織“志愿者活動”和“獻愛心活動”;三是他們開始對參與公共事務表現(xiàn)出濃厚的興趣，比如能積極參與班級管理和學生社團管理等。但他們沒有掌握如何有效行使和捍衛(wèi)自己的權利，當自己的合法權益受到侵犯時，不知道如何運用法律武器來維護自己。在現(xiàn)實生活中，有的大學生被人勒索、搶劫，他們要么選擇忍氣吞聲、自認倒霉，要么頭腦發(fā)熱，采取過激行為，最終造成嚴重的后果;還有的大學生貪圖便宜而購買假冒偽劣產(chǎn)品，當商品出現(xiàn)質(zhì)量問題甚至因此造成人身傷害時，不敢也無法（因為沒有發(fā)票等證據(jù)）找商家索賠。這些都反映出大學生維權意識淡薄。

3.追求公平正義，但“權力”意識濃厚。公平正義是社會主義法治的價值追求，是社會主義法治的首要目標。同志曾經(jīng)說過：“社會公平正義，是社會穩(wěn)定的基礎，公平正義比太陽還要有光輝?！?/p>

大學生向往和追求公平正義，他們希望自己合法的生存、居住、教育、醫(yī)療、就業(yè)等權利得到同等的保障與尊重，希望能普遍地參與社會發(fā)展并分享由此而帶來的成果，希望參與的經(jīng)濟、政治和社會各項活動的過程能公開透明，反對控制過程謀取不當利益，呼喚社會正氣，譴責歪風邪氣。但受“人治意識”的影響，權力意識濃厚，普遍存在著“權大于法”的錯誤觀念，認為有權有錢的人就可以凌駕于法律之上，為了達成個人目標就可以使用一切手段，突出表現(xiàn)為不按規(guī)則辦事，視規(guī)則為腐儒之論。比如在對待考試問題，有些學生為了通過考試獲取學分，無視考試規(guī)則，;再比如在評優(yōu)或競選干部等問題上，采取送禮、請客等手段進行拉票賄選等，嚴重敗壞了考風、學風，破壞公平正義。

二、大學生法治意識培育措施

提高大學生的法治意識是一項重要的基礎性工程，我們要從國家和民族未來的高度，從構建和諧社會的高度，從對子孫后代負責的高度，切實做好大學生法治意識培育工作。

1.重視知識內(nèi)化，著力培養(yǎng)大學生的法治思維。盧梭曾經(jīng)說過：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是刻在社會每個公民的內(nèi)心里”。“讓法律刻在公民內(nèi)心里”就是法律知識內(nèi)化。法律知識內(nèi)化就是通過知識交流、知識共享和知識實踐，讓大學生理解和吸收法律知識，從而去影響自己的思維方式，去影響自己的處事方式和行為習慣，從那種守法的“自在的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X的過程”。

高校法制教育要重視法律知識內(nèi)化，著力法治思維的培養(yǎng)。在法制教育過程中，在講授法律知識的同時要引導大學生用現(xiàn)念來評判與思考法律條文所體現(xiàn)的價值觀，從學會法律角度思考、分析和解決問題。要加強法律實踐教學，脫離具體法律生活和法律實踐，不可能養(yǎng)成法治思維方式，只有通過參與各種法律活動，在法律實踐中運用法律知識和方法來思考、分析社會上各種各樣的現(xiàn)象，才能讓大學生在復雜的社會環(huán)境中分清什么是合法，什么是違法;只有經(jīng)過自己的切身感受和對現(xiàn)實社會的剖析，才會自覺運用法律分析判斷和控制自己的行為，才能使自己對法律的感情和發(fā)自內(nèi)心的對正義的信仰達到一種心靈的契合，從而養(yǎng)成自覺的法治思維習慣。

2.推進憲法教育，著力培養(yǎng)大學生的公民意識。公民意識是公民對自身的政治地位和法律地位應履行權利和承擔義務的自我認識。公民意識是實現(xiàn)依法治國的重要基礎。憲法作為國家的根本法，是治國安邦的總章程，依法治國首先是依憲治國。推進憲法教育，就是要使大學生對憲法確立的重大制度和原則有一個正確的認識和基本的遵循，使他們意識到自己有哪些權利和義務[4]，并積極主動地參與到國家和民生事務中去。開展憲法教育就是要使大學生充分了解憲法給國家面貌和社會生活帶來的歷史性巨變和進步，使他們意識到憲法是推動國家發(fā)展進步、保證人民民利、保障中華民族實現(xiàn)偉大復興的根本法制保證。保證憲法實施，就是保證人民根本利益的實現(xiàn)，從而倍加珍惜憲法，增強維護憲法尊嚴、保證憲法實施的自覺性和堅定性。一是要通過憲法教育以增強大學生的“參與意識”，讓大學生能夠參與到立法討論和公權力的運行中來。大學生可以通過立法聽證和意見征求等形式，參與到這些立法的討論中，發(fā)表自己的有關意見;同時主動參與學生的事務管理，在參與中體會自己的權利和義務，逐漸形成參與行為的理性化。二是要通過憲法教育培育大學生的“監(jiān)督意識”，形成權利制約權力機制的思想。大學生要通過行使法律賦予的批評、建議和申訴、恐高、檢舉權利，進行法律監(jiān)督。三是要通過憲法教育以增強大學生的“責任意識”，促使他們自覺履行與自己“公民”身份相匹配的義務。法律賦予的不僅僅是權利，同時還有義務。正如馬克思所說的：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務”。遇到國家政治和社會利益問題時，主動承擔社會責任，自覺維護公共利益。四是要通過憲法教育以增進大學生的“規(guī)則意識”，把包括憲法在內(nèi)的法律意識作為規(guī)則意識教育的主線，引導他們依據(jù)法律規(guī)則來思考和解決那些相沖突的意志和行為。

3.加強依法治校，著力營造大學生法律意識養(yǎng)成的良好校園氛圍。高校作為人才培養(yǎng)的陣地，能否深入推進“依法治校、依法治教”，直接影響到大學生法治意識的形成。提高法制觀念是依法治校的重點。高校要依照國家有關教育法規(guī)辦事，堅持正確的辦學方向，堅持黨和國家的教育方針，對學生的管理也要依照國家法律進行，要在法律框架之下制訂符合高校自己的規(guī)章制度，遵守有關規(guī)定。提高法律知識是依法治校的基礎。高校要堅持以“學生為本”，根據(jù)高等教育發(fā)展的趨勢和大學生身心發(fā)展的實際，加強對大學生的法制教育。把法制教育納入高校課程體系，保證法制教育有教學計劃、有充足課時、有適用教材、有專業(yè)教師。要大力拓展法制教育的教學形式和方法，積極開展生動活潑的法制實踐教育活動，使學生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質(zhì)。

維護學生權益是依法治校的根本。高校學生管理工作要充分體現(xiàn)對學生的尊重與關懷，堅持權利義務的理念，充分維護學生的合法權益。要在大學生普遍關注的綜合考核、評先評優(yōu)、學生干部管理等方面的問題上，嚴格按規(guī)則辦事，保證過程公開、公平、公正。特別是對那些違紀學生的處分，應當做到事實清楚、證據(jù)充分、定性準確、依據(jù)合法，處置過程符合規(guī)定程序，同時可以建立大學生申訴制度，保證學生被處分前的陳述、申辯和處分后的申訴，切實保障學生合法權益不受侵犯。

當然，大學生法治意識的培育除了需要學校的重視、社會的配合，更重要的是大學生自身的努力。外因有影響，內(nèi)因才是關鍵。所以，作為新時代的大學生，應該自覺樹立社會主義法治理念與法治意識，在思想上認同，在行動上踐行，在社會上弘揚，只有這樣內(nèi)外結合，才能真正使大學生形成良好的法治意識，從而不斷推進法治中國的建設進程。

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