預(yù)防醫(yī)學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

1 我國(guó)尚未成熟的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)目前還缺乏一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性框架，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建、功能定位、內(nèi)容導(dǎo)向、程序設(shè)計(jì)及服務(wù)定位等方面還沒(méi)有能夠真正建立起來(lái)，或者說(shuō)并沒(méi)有一個(gè)能夠體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)獨(dú)特性的評(píng)價(jià)框架。

1.2 評(píng)價(jià)體系的功能定位模糊，評(píng)價(jià)行為行政化

行政部門包攬?jiān)u價(jià)主體，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過(guò)程及最后的評(píng)價(jià)結(jié)果處理等方面都沒(méi)有參與權(quán)。學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等內(nèi)部評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，如有實(shí)施實(shí)際上也是為了迎合教學(xué)行政部門評(píng)價(jià)的需要。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法較為單一，難以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

由于缺乏獨(dú)立的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與統(tǒng)一的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，且對(duì)于評(píng)價(jià)方法，目前多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)考試形式，以形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)考試模式弊端較多，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，阻礙學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，多元主體評(píng)價(jià)很少采用，幾乎所有院校都沒(méi)有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)方法，基本上照搬學(xué)校整體評(píng)價(jià)框架，難以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)特色。

所以，我國(guó)現(xiàn)存的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的飛速發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，唯有深化教學(xué)改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能更好地保障人群健康，承擔(dān)社會(huì)所賦予我們重大責(zé)任。

2 針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不足之處的思考與改進(jìn)

2.1 建立和完善我國(guó)公共衛(wèi)生教育基本要求，構(gòu)建系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，作為我國(guó)公共衛(wèi)生教育改革的重要成果的“中國(guó)公共衛(wèi)生教育的基本要求”已經(jīng)成文，這將成為構(gòu)建系統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育教學(xué)評(píng)估與監(jiān)控體系的指導(dǎo)性文件。我們應(yīng)按照其具體要求，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，建立預(yù)防醫(yī)學(xué)獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的只是對(duì)教師的教學(xué)水平與能力進(jìn)行鑒別，強(qiáng)調(diào)的只是“評(píng)”的功能，沒(méi)有體現(xiàn)出反饋功能與激勵(lì)作用，弱化了評(píng)價(jià)的功能。①因此，我們必須明確，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有鑒定、評(píng)價(jià)的功能，還具有教學(xué)質(zhì)量反饋以及對(duì)師生雙方的激勵(lì)功能，能夠激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念。②進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)際操作技能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 構(gòu)建多元化的預(yù)防醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

2.3.1 多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的教師和學(xué)生，忽視師生的個(gè)體差異和具體的教學(xué)背景，會(huì)使他們削足適履，放棄教學(xué)個(gè)性。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)激情，更會(huì)阻礙他們自身潛能與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，盡量鼓勵(lì)個(gè)性化的“教”與“學(xué)”，發(fā)揮師生各自特長(zhǎng)，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2.3.2 多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)，教師授課評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和組成要素。③根據(jù)這三方面，我們可繼續(xù)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)，以達(dá)到多種角度評(píng)價(jià)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課程評(píng)價(jià)，可包括課程結(jié)構(gòu)、課程管理等；教師授課評(píng)價(jià)可包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果等；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則可從出勤率、課后作業(yè)、考試成績(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、綜合測(cè)評(píng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，選擇具體內(nèi)容，多方面多角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.3.3 多元化的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也注意學(xué)生的意見(jiàn)和反映，但主要倚重于教師、專家、教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)。這種把作為教學(xué)過(guò)程中主體之一的學(xué)生排除在外的做法是不可取的，所以必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)估、教師自評(píng)、同行評(píng)估、專家評(píng)估共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。其中，“學(xué)生評(píng)教”是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中最直接、最生動(dòng)、最具有說(shuō)服力的指標(biāo)。④

預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教學(xué)機(jī)構(gòu)為了保障醫(yī)療前沿的科學(xué)性與先進(jìn)性，越來(lái)越注重學(xué)和教的體驗(yàn)，以便讓其學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)一個(gè)復(fù)雜、飛速變化的世界。由此，提出學(xué)生評(píng)教的概念，即學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，其最初目的與最終目的都是為了幫助教師提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的關(guān)鍵不在于向?qū)W習(xí)者傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而是在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中得到積極的情感體驗(yàn)。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加入類似學(xué)生體驗(yàn)這樣的學(xué)生視角的內(nèi)容具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極的借鑒作用。

2.3.4 多元化的評(píng)價(jià)方法

在過(guò)去的幾十年里，各國(guó)的教育工作者普遍采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要有如下幾種：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體差異評(píng)價(jià)法、量化評(píng)價(jià)法、非量化評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法、他人評(píng)價(jià)法。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，近年來(lái)教育界主張將各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，主要體現(xiàn)為將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。其中，形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化；而終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束以后對(duì)學(xué)生的全面考核。

3 總結(jié)

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

主體參與課堂模式以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。主體參與課堂模式的一般程序?yàn)椋鹤灾鳈z測(cè)——目標(biāo)引導(dǎo)——小組合作，質(zhì)疑解難——大班交流，分享成果——當(dāng)堂檢測(cè)——教學(xué)反思。下面我就從這幾個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勔恍﹤€(gè)人感受：

一、自主預(yù)習(xí)，課前檢測(cè)是發(fā)揮雙主體的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師帶著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)、完成教學(xué)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，往往是學(xué)了整節(jié)課之后才知道今天學(xué)的是什么，扼制了學(xué)生求知的興趣。而新的模式下，每節(jié)課之前都讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題和對(duì)知識(shí)的初步理解來(lái)參加課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣盎然，主體地位直接突出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，難度要低、量不宜多，否則將造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生望而怯步。

二、目標(biāo)引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)雙主體作用的必要

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、個(gè)體差異等因素都制約著學(xué)生對(duì)新知的理解，靠他們自己往往不能把握好一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就不能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師此時(shí)就擔(dān)任引導(dǎo)者的身份，要根據(jù)學(xué)生的自主檢測(cè)情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解程度，再通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成問(wèn)題、再解決問(wèn)題，循序漸 進(jìn)、螺旋上升實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生不斷提高對(duì)新知的理解，并能歸納出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是教師要以學(xué)生為主體，千萬(wàn)不能一下直接代勞，否則就又回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是傳授者而學(xué)生是接受者。

三、小組合作是實(shí)現(xiàn)雙主體作用的重要措施

學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異不一致，對(duì)某一問(wèn)題的理解和解決方法都存在差異，通過(guò)小組合作，使得學(xué)生之間能互相了解、互相幫助，共同探究、產(chǎn)生合力，還會(huì)生成意想不到的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本學(xué)期在開(kāi)學(xué)初，九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是《圖形與證明》，這部分知識(shí)用傳統(tǒng)教學(xué)模式上課，課堂狀態(tài)是：四、五個(gè)學(xué)生跟著老師說(shuō)；五、六個(gè)學(xué)生聽(tīng)得懂；其余學(xué)生是觀眾，一節(jié)課上下來(lái)死氣沉沉，教學(xué)效果極差。嘗試用新的模式上課，首先座位分組坐，使得原來(lái)孤立無(wú)助的學(xué)生有了“小老師”，別人都動(dòng)，他也不好意思偷懶，他都能聽(tīng)到一些，有的甚至主動(dòng)問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。

其次，課堂氣氛不一樣了，學(xué)生踴躍發(fā)言，好的學(xué)生講給同組學(xué)生聽(tīng)，并能互相切磋方法，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力得到充分鍛煉，成功感和優(yōu)越感不斷激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取。再次提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，課堂學(xué)習(xí)不再枯燥、不再漫長(zhǎng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不能作為旁觀者，要積極參與學(xué)生的討論和指導(dǎo)，及時(shí)了解各組的發(fā)展情況，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行收集，為班級(jí)的主體推進(jìn)做準(zhǔn)備。

四、大班交流能推進(jìn)雙主體作用的發(fā)展

在小組合作過(guò)程中，各組的討論進(jìn)度、解決問(wèn)題的方法、生成的新問(wèn)題肯定不一樣。這時(shí)，通過(guò)大班交流可以最快、最有效地解決這些問(wèn)題，讓各組學(xué)生都能得到同等發(fā)展。如果學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師應(yīng)該給予講解，并對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行示范。例如在講圓周角的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生會(huì)做填空題，但是做證明題和計(jì)算題時(shí)就不知道如何下筆，此時(shí)我就把幾道題的過(guò)程板演在黑板上，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)圓時(shí)能有一個(gè)正確的解題示范，以后他才能獨(dú)立解決相關(guān)的一些問(wèn)題。

五、當(dāng)堂檢測(cè)是對(duì)雙主體教學(xué)效果的檢測(cè)

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵是看學(xué)生解決問(wèn)題的效果，當(dāng)堂檢測(cè)這一環(huán)節(jié)必不可少。檢測(cè)有以下作用：（1）檢測(cè)教師教學(xué)目標(biāo)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)接受的情況；（2）檢測(cè)教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，及時(shí)反饋優(yōu)點(diǎn)和不足；（3）檢測(cè)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題的能力，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，確定需要輔導(dǎo)的對(duì)象。

六、教學(xué)反思是提高雙主體教學(xué)效果不可忽視的環(huán)節(jié)

每節(jié)課上下來(lái)或多或少都有優(yōu)勢(shì)和不足，課后及時(shí)反思是教師不可忽視的環(huán)節(jié)。我現(xiàn)在正處于對(duì)新課堂模式的探索階段，課后反思幫助我積累經(jīng)驗(yàn)和不足，課后反思尤為重要。

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

[關(guān)鍵詞] 四位一體 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 改革

一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,其教育教學(xué)方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現(xiàn)了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面:一是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“西方性”,借鑒西方國(guó)家著名大學(xué)(如哈弗大學(xué))的案例教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué);二是采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù),制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經(jīng)濟(jì)學(xué),進(jìn)行多媒體教學(xué);三是借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究方法,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論置于實(shí)驗(yàn)室的情境下進(jìn)行論證,即實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法。這些新的研究成果吸收了西方國(guó)家大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)法角度看也具有較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性,因而對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有一定的借鑒意義。但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn),這些教學(xué)方法均沒(méi)有考慮學(xué)生受眾的差異、具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施成本的問(wèn)題,只單純強(qiáng)調(diào)某一種方法的優(yōu)越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)窘境,與“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)仍有一定差距。

最近,包天仁教授提出了“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練,五技并舉”的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法。該法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,因而在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創(chuàng)的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的思想,考慮到學(xué)生受眾差異、具體教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法凝聚了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的“多位”精髓,按照“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性,符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)原則,因而是一種較為理想的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開(kāi)課之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解,然后據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本分類,目的是便于教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,以盡可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。我們知道,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的學(xué)科屬性不同,其具有的數(shù)學(xué)水平各異,不同類別的學(xué)生對(duì)同一方法的認(rèn)同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué),將壓抑部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而增加他們的學(xué)習(xí)成本,降低教學(xué)效果?！白⒅刂鞔巍笔侵附處熢谡介_(kāi)始整門課程之前,應(yīng)對(duì)學(xué)生所用教材的內(nèi)容進(jìn)行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容確定主次,即確定哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解,哪些內(nèi)容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容或模塊選擇不同的教學(xué)方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終。“降低成本”是指教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)本著降低成本的原則進(jìn)行。這里的成本既包括教師的教學(xué)成本,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。其中,教師的教學(xué)成本主要包括教師的課堂授課時(shí)間、課前備課時(shí)間、課后輔導(dǎo)時(shí)間以及為此發(fā)生的資料等費(fèi)用支出,學(xué)生的學(xué)習(xí)成本主要包括學(xué)生在課堂中對(duì)授課方法的接受難度、學(xué)習(xí)的吃力程度、課前的準(zhǔn)備時(shí)間和課后的復(fù)習(xí)時(shí)間以及為此發(fā)生的資料等費(fèi)用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)的興趣,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,盡量采用成本較低的教學(xué)方法,才能使教師和學(xué)生持之以恒的教和學(xué)?！拔宸媸笔侵附處熢趯?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和教師自己的教學(xué)成本,應(yīng)靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法等五種主要的教學(xué)方法。“五法兼施”的目的既是為了為不同類別的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)方法,同時(shí)也是為盡可能降低教和學(xué)的成本。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在選擇教學(xué)方法時(shí),首先必須考慮學(xué)生屬性和授課內(nèi)容的實(shí)際情況,即所謂“因材施教”,強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行“因材施教”的同時(shí),靈活選擇教學(xué)方法,努力降低教學(xué)成本,以實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果,即“減負(fù)增效”,“因材施教”是基本,“減負(fù)增效”是目標(biāo)。因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法立足學(xué)生、面向內(nèi)容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學(xué)生易學(xué)、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的實(shí)施

按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容,其實(shí)施主要分三步進(jìn)行,首先,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本分類;其次,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對(duì)不同類別的學(xué)生和不同模塊的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。為了方便操作對(duì)學(xué)生分類,分類時(shí)既可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低進(jìn)行,也可以按照學(xué)生來(lái)源于文科還是理科進(jìn)行(有文理兼招的班級(jí)),如果專業(yè)人數(shù)較多,還可以同時(shí)按照數(shù)學(xué)水平的高低和文理科屬性進(jìn)行分類。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴(yán)密的幾大模塊,然后針對(duì)不同模塊選擇不同的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō),對(duì)純文字描述的部分,如課程的導(dǎo)言或每章的引言部分以及經(jīng)濟(jì)制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學(xué)法,成本最低,學(xué)生易于接受;對(duì)于有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。由于有現(xiàn)實(shí)背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學(xué)會(huì)使學(xué)生加深對(duì)理論的理解;對(duì)于較為抽象的理論或模型推導(dǎo)部分,可以采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法或多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法直觀、形象,可以增加學(xué)生實(shí)際操作的體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的深刻理解,而多媒體教學(xué)法利用聲音、圖像直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),能夠在有限的課時(shí)內(nèi)將抽象繁瑣的模型推導(dǎo)過(guò)程全面介紹給學(xué)生,教學(xué)效率較高。在教學(xué)方法選擇上,教師主要是根據(jù)學(xué)生分類和教學(xué)內(nèi)容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),不同方法的實(shí)施成本也有很大差異,教師可以根據(jù)需要選擇不同的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用“四位一體”教學(xué)法是我們對(duì)教學(xué)法改革的一個(gè)嘗試,是基于對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)有教學(xué)方法的缺陷而提出的一個(gè)方法體系。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想,可以有效解決“學(xué)生難學(xué),教師難教”的教學(xué)窘境,實(shí)現(xiàn)“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)。然而,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法畢竟集五法于一體,為了確實(shí)提高教學(xué)效果,在實(shí)施該法之前,教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)和興趣,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和每種具體教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),以找出最適合學(xué)生受眾和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,這是采用該法時(shí)需要特別注意的。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

[關(guān)鍵詞] 講究方法；復(fù)習(xí)效益；化學(xué)課

絕大多數(shù)初中學(xué)校的化學(xué)課只安排一學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于內(nèi)容多，課時(shí)少，當(dāng)結(jié)束新課時(shí)也就臨近中考了。如何利用較少的時(shí)間來(lái)完成復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在中考時(shí)取得較好的成績(jī)，這是許多化學(xué)老師特別關(guān)心的問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，只有講究方法，才能全面提高復(fù)習(xí)效益。

一、搞好集體備課，集眾人之大智慧

備好課是上好課的前提，我校化學(xué)組教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，顧全大局，認(rèn)真執(zhí)行縣教研室提出的集體備課要求，充分發(fā)揮每個(gè)教師的潛能。為提高復(fù)習(xí)效益，我們確定的復(fù)習(xí)的思路是：突出重點(diǎn)、強(qiáng)化熱點(diǎn)、突破難點(diǎn)、講清疑點(diǎn)、不留盲點(diǎn)。根據(jù)復(fù)習(xí)的思路，備課時(shí)必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材，仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)教學(xué)的重、難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇好“切入點(diǎn)”，通過(guò)借鑒吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，挖掘化學(xué)課程的有效資源。按照“先個(gè)人、后集體、再個(gè)人”的程序，一般經(jīng)過(guò)如下步驟：初步修改——小組集體研討——個(gè)人再次修改——應(yīng)用教案——根據(jù)上課情況寫出反思。個(gè)人初備抓“八點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。集體研討重討論：在集體備課時(shí)，全組成員觀看縣說(shuō)課視頻，中心發(fā)言人簡(jiǎn)要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、訓(xùn)練習(xí)題以及理論依據(jù)等，然后進(jìn)行集體討論研究，使得教、學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。討論過(guò)程主要圍繞以下四點(diǎn)進(jìn)行：⑴教、學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖；⑵教、學(xué)案的使用方法；⑶操作過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難；⑷如何根據(jù)本人實(shí)際，對(duì)教、學(xué)案進(jìn)行刪減；最后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)精品教、學(xué)案進(jìn)行修改和整合。組內(nèi)統(tǒng)一思想，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一測(cè)試，根據(jù)具體情況，集體分析。

二、充分運(yùn)用學(xué)案，讓復(fù)習(xí)更加高效

為全面構(gòu)建高效課堂，我縣繼編寫了精品教案之后，又統(tǒng)一編寫了精品學(xué)案。精品學(xué)案是從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W定教”的原則出發(fā)，根據(jù)精品教案而編寫而成的，使廣大老師教學(xué)過(guò)程的可操作性強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)高效，教師們教學(xué)高效。學(xué)案的使用，我們根據(jù)課時(shí)內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求課上當(dāng)堂完成。依據(jù)“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想內(nèi)涵，構(gòu)建適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)策略，圍繞學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)小組及組員的積極性，讓每張學(xué)案落到實(shí)處，讓每個(gè)題目都有明確的答案。使用的學(xué)案要按時(shí)收繳、認(rèn)真批閱其中的“達(dá)標(biāo)測(cè)試”、并及時(shí)反饋、妥善留存。同時(shí)，對(duì)于學(xué)案，我們堅(jiān)決反對(duì)只發(fā)不收、只講不改、只求數(shù)量、不重質(zhì)量等“管教不管學(xué)”的錯(cuò)誤做法。在使用學(xué)案過(guò)程中，要注意學(xué)生信息的反饋，不斷的加以反復(fù)強(qiáng)化，充分發(fā)揮學(xué)案的復(fù)習(xí)功能，做到“堂清”、“日清”、“月結(jié)”。

三、注重角色變換，做復(fù)習(xí)之引路人

由于學(xué)生能力的提高離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，中考試題的能力考查離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上狠下工夫，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在對(duì)主干知識(shí)、核心內(nèi)容的理解與記憶上，以使課堂復(fù)習(xí)達(dá)到最佳效果。為此，在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)好三個(gè)角色，做學(xué)生復(fù)習(xí)的引路人。

1.學(xué)生知識(shí)缺陷的“發(fā)現(xiàn)者”。

這是復(fù)習(xí)工作取得成效的第一步。通過(guò)教師對(duì)自己所教學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)及平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，這是一步既瑣碎又繁重的工作，但這步工作又是不可或缺的。只有了解學(xué)生的知識(shí)缺漏，才能做到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

2.學(xué)生知識(shí)缺陷的“修正者”。

在收集了學(xué)生主要知識(shí)漏洞后，仔細(xì)分析學(xué)生為什么在這些知識(shí)的理解上會(huì)出現(xiàn)偏差？要了解其原因，就需要我們深入學(xué)生之中，與學(xué)生面對(duì)面的交談，通過(guò)交流，找出學(xué)生在這些知識(shí)上的學(xué)習(xí)障礙，針對(duì)障礙制定出彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是復(fù)習(xí)工作取得成效的第二步。

3.學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的“推動(dòng)者”。

在補(bǔ)缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，使其建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是復(fù)習(xí)工作取得成效的關(guān)鍵一步。當(dāng)學(xué)生在腦海中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)比較清晰的體系結(jié)構(gòu)后，才能在測(cè)試中對(duì)知識(shí)的表達(dá)得心應(yīng)手。究竟把哪些知識(shí)整合在一起成為45分鐘內(nèi)的復(fù)習(xí)內(nèi)容？用什么情境把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是至關(guān)重要的。可以想象，當(dāng)我們把學(xué)生在新授學(xué)習(xí)中所遺留下來(lái)的知識(shí)漏洞都找出來(lái)了，且根據(jù)學(xué)生理解出現(xiàn)的偏差給予了糾正，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，學(xué)生就不難在中考中取得良好的成績(jī)。

四、強(qiáng)化教學(xué)管理，向管理要復(fù)習(xí)質(zhì)量

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

一、初一女生籃球基本教材的歸類分層

針對(duì)不同籃球基礎(chǔ)的女生，本人在籃球教學(xué)前先梳理籃球基礎(chǔ)技術(shù)，每一種技術(shù)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）分4個(gè)層次（表1），學(xué)習(xí)難度依次加大。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)于超市的“貨品”，歸類分層后便于學(xué)生在“技能超市”的學(xué)習(xí)中選擇適合自己的“貨品”。

二、“技能超市”的實(shí)踐案例

貨品（教學(xué)內(nèi)容）：原地運(yùn)球。

顧客（分層分組）：

按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平分成四類：

A類：小學(xué)階段接觸籃球較少，水平較低，不能熟練運(yùn)球。

B類：小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)籃球，水平一般，能進(jìn)行基本運(yùn)球。

C類：小學(xué)階段籃球?qū)W習(xí)較好，水平較好，初步掌握各種基本運(yùn)球。

D類：基礎(chǔ)很好，水平高，能較熟練地做出多種運(yùn)球方式。

意愿（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：

（1）A類學(xué)生能用正確的方法運(yùn)球，提高球感，掌握第一層運(yùn)球連續(xù)30次以上不丟球，積極嘗試其他層的運(yùn)球。

（2）B類學(xué)生在一層運(yùn)球基礎(chǔ)上進(jìn)行二層運(yùn)球，連續(xù)20次以上不丟球，積極嘗試并初步做出其他層運(yùn)球。

（3）C類學(xué)生在較熟練掌握前兩層運(yùn)球的基礎(chǔ)上掌握第三層運(yùn)球，運(yùn)球連續(xù)10次（圈）不丟球，并能自主選擇多種運(yùn)球組合動(dòng)作。

（4）D類學(xué)生主要進(jìn)行綜合性運(yùn)球，運(yùn)球連續(xù)變化5～8種方式不丟球，盡量多地掌握運(yùn)球方式，能自由變換運(yùn)球方式；嘗試多種方式的行進(jìn)間運(yùn)球。

購(gòu)買（教學(xué)組織）：

（1）選購(gòu)：老師事先把“超市貨品”和教學(xué)目標(biāo)在學(xué)案中列出，學(xué)生根據(jù)情況自主分成4個(gè)大組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下人手一球進(jìn)行練習(xí)。

（2）導(dǎo)購(gòu)：教師巡回查看，重點(diǎn)關(guān)注A、B類學(xué)生的練習(xí)情況，采用集中示范講解、典型錯(cuò)誤糾錯(cuò)等方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生克服困難耐心練習(xí)；對(duì)C、D類的學(xué)生主要是個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高運(yùn)球水平。

（3）流通：經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，教師按照目標(biāo)進(jìn)行小測(cè)試，各個(gè)類別的學(xué)生之間可以流通，掌握好的學(xué)生向上一層邁進(jìn)，掌握一般的學(xué)生退一層多練基本功。

結(jié)賬（課堂評(píng)價(jià)）：

不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)應(yīng)目標(biāo)，只要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)即完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課后，老師和優(yōu)秀學(xué)生組成檢測(cè)小組，分別到各組進(jìn)行“結(jié)算”，在各小組的學(xué)案中記錄每個(gè)學(xué)生掌握運(yùn)球的種類數(shù)、水平、運(yùn)球數(shù)、變換熟練度等，為以后的教學(xué)提供數(shù)據(jù)。最后教師對(duì)各個(gè)級(jí)別學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

三、“技能超市”產(chǎn)生的課堂變革

1.“技能超市”為每個(gè)層次的學(xué)生制定目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)用“一把尺子”衡量學(xué)生，“技能超市”不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給學(xué)生選擇，而且在教學(xué)目標(biāo)上分層制定，每個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)努力都能達(dá)到，只要達(dá)到自己的目標(biāo)，就“滿載而歸”，成功的體驗(yàn)更充分，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.“技能超市”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“技能超市”以學(xué)生為本，所以“生意興隆”，初中生有能力對(duì)照自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)，教師主要起到“點(diǎn)撥”作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極性更高，練習(xí)效果更好。

3.“技能超市”讓教學(xué)形成友好的互動(dòng)體

“技能超市”開(kāi)放民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受式”完全不同。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間友好、和諧，尤其是學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)了合作交流，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.“技能超市”在評(píng)價(jià)方面更有針對(duì)性

很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，體育的評(píng)價(jià)一直是用一根尺子衡量全體學(xué)生，在一定程度上削弱了廣大學(xué)生對(duì)體育的興趣?！凹寄艹小币?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)上分層制定，所以在評(píng)價(jià)上也更有針對(duì)性，減少了遺傳性因素的影響，大大提高了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

四、“技能超市”實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.分層制定教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理

“技能超市”的核心理念是分層實(shí)施目標(biāo)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平科學(xué)地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要適合每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提高，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，體會(huì)成功樂(lè)趣。

2.動(dòng)態(tài)分組確保學(xué)生有效發(fā)展

分組是“技能超市”的重要步驟，一般由學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇組別，但是有些學(xué)生對(duì)自己的情況不是很清楚，或者有個(gè)別學(xué)生選擇目標(biāo)容易達(dá)成的組別。這就需要教師靈活對(duì)待，在平時(shí)的教學(xué)中注意觀察，并在分組時(shí)讓學(xué)生互相觀察，盡可能讓分組科學(xué)合理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留意觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生到符合實(shí)際水平的組別去。這樣動(dòng)態(tài)的分組確保了學(xué)生的有效發(fā)展。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)中信息要完善

教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)案包括本組學(xué)生學(xué)號(hào)、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、目標(biāo)、動(dòng)作要領(lǐng)、學(xué)習(xí)建議、典型錯(cuò)誤和糾錯(cuò)方法、練習(xí)的次數(shù)、完成的次數(shù)和質(zhì)量、掌握技能情況（好、中、差）。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)如實(shí)填寫，匯總后成為制定下一課時(shí)的目標(biāo)依據(jù)。

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞 高校 考核方式 問(wèn)題 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.008

Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative

Proposals Based on Western University Assessment Methods

ZHOU Nan， JIANG Xincan

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）

Abstract Since college enrollment policy implementation， the number of people receiving higher education is increasing， the overall quality of the whole people has been improved. However， with the increasing number of college graduates in the corresponding， graduates signing rate is relatively low， only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community， to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability， lack of self-learning ability and innovation. In this regard， how to assess ways to improve and innovate， society needs to cultivate talent， colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared， analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education， and puts forward innovative proposals.

Key words college; assessment methods; problem; innovation

1 中外高?？己朔绞綄?duì)比

1.1 考試目的

在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，高校對(duì)于學(xué)生的考核采用的是多樣化的考核方式，注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在我國(guó)，考試一般都是作為學(xué)生獲得學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)以及學(xué)位證等的依據(jù)和憑證，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往會(huì)在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，通過(guò)死記硬背的方式，獲得較好的成績(jī)，平時(shí)則缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而死記硬背記住的知識(shí)點(diǎn)一般都會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘，在這種情況下，許多學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，會(huì)感覺(jué)在大學(xué)中什么也沒(méi)有學(xué)到，產(chǎn)生虛度光陰的感覺(jué)。

1.2 考核形式

考核形式的差異性是我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等院?？己酥胁町愖畲蟮牟糠?，通常來(lái)講，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，采用的都是多樣化的考核形式，如作業(yè)、論文、報(bào)告、小組合作項(xiàng)目等，而在我國(guó)，幾乎都是采用閉卷考試的方式，單純的筆試以及理論知識(shí)考核并不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。以美國(guó)為例，一般很少進(jìn)行統(tǒng)考，多是由教師依照當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)科要求，自行組織考核，不同的教師會(huì)選擇不同的考核方式，一般比較常用的包括幾種：一是常規(guī)考試，包括了期中和期末兩次大考，考試成績(jī)占據(jù)學(xué)期總成績(jī)的60%左右，而且并非單純的試卷考試，而是分為課堂考核和課外作業(yè)兩種形式，也沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，學(xué)生可以根據(jù)指定的書籍以及課堂筆記，進(jìn)行自主發(fā)揮;二是學(xué)期報(bào)告，學(xué)生在撰寫學(xué)期報(bào)告時(shí)，可以隨時(shí)與教授進(jìn)行溝通和商討，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。在考試中，題目相對(duì)較少，但是都具有鮮明的特點(diǎn)，有著較大的靈活性和實(shí)用性。

1.3 考試內(nèi)容

發(fā)達(dá)國(guó)家高校的考試通常注重實(shí)踐性與拓展性，注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)，因此并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，通常都需要學(xué)生自主進(jìn)行查詢和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及最終成果，給出相應(yīng)的成績(jī)。而在我國(guó)高?？己酥?，考試的內(nèi)容一般都是一些記憶性的理論知識(shí)，缺乏綜合性和拓展性的題目，并不能取得實(shí)質(zhì)性的效果，學(xué)生為了應(yīng)付考試，一味死記硬背，缺乏對(duì)于知識(shí)的理解和把握。

1.4 考試過(guò)程

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的考試是一種師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)，也可以與教授進(jìn)行商討。在我國(guó)，考試僅僅是以教師為主的單邊活動(dòng)，由教師出題、劃定范圍、制定“標(biāo)準(zhǔn)答案”以及評(píng)分，學(xué)生可以說(shuō)是“被考試”，僅僅是對(duì)設(shè)定好的題目進(jìn)行解答，因此，一般學(xué)生都會(huì)對(duì)考試存在一種畏懼和厭煩心理。

1.5 考試機(jī)會(huì)

我國(guó)的考試一般都是一次定輸贏，其中最具代表性的就是高考，通過(guò)一次簡(jiǎn)單的考試決定大部分學(xué)生的命運(yùn)，可以說(shuō)非常不合理。而在高校中，無(wú)論平時(shí)學(xué)習(xí)多么刻苦，成績(jī)多好，一旦考試發(fā)揮不好，就會(huì)被打上“差生”的標(biāo)識(shí)。在這種情況下，許多學(xué)生為了能夠取得一個(gè)相對(duì)較好的成績(jī)，可能會(huì)采取作弊等手段，影響考試的公正性和有效性。而在西方國(guó)家的高校，學(xué)生通常有兩次甚至更多的考試機(jī)會(huì)，而且多樣化的考試形式也決定了單一的考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的能力，這樣能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行更加合理的評(píng)估。

1.6 評(píng)分機(jī)制

西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校在考核中，采用的多是等級(jí)制的評(píng)分機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，給出A、B、C、D等不同的等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)代表一個(gè)分?jǐn)?shù)段，這樣，可以使得學(xué)生能夠估計(jì)自身成績(jī)的相對(duì)位置，避免過(guò)高或者過(guò)低的分析對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。而在我國(guó)，采用的是百分制的評(píng)分機(jī)制，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，給出明確的分?jǐn)?shù)，并且將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標(biāo)，雖然能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面注重分?jǐn)?shù)，影響其綜合素質(zhì)的提高。

2 高?？己朔绞降母倪M(jìn)和創(chuàng)新

通過(guò)上述對(duì)比，可以看出，與西方大學(xué)相比，我國(guó)高校在考核方式上存在許多的缺陷和問(wèn)題，需要引起足夠的重視，借鑒西方大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.1 轉(zhuǎn)變考核目的

應(yīng)該在改革考核方式的基礎(chǔ)上，對(duì)考核目的進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)改革的有效展開(kāi)。對(duì)于教師以及高校而言，轉(zhuǎn)變考核目的能夠使得考試變得更加科學(xué)，更加合理，更加能夠發(fā)揮考試應(yīng)有的功能;對(duì)于學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變考核目的，能夠使考試的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，單純的文憑和證書并不能幫助學(xué)生取得相應(yīng)的成績(jī)，只有具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)該將考試視為一種自我檢測(cè)的手段，將注意力集中到自身素質(zhì)而非分?jǐn)?shù)的提高方面，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)新考核形式

應(yīng)該對(duì)當(dāng)前以筆試為主的考核形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化。應(yīng)該弱化期末考試、畢業(yè)考試等在學(xué)生素質(zhì)評(píng)估中的比重，從日常的教學(xué)和作業(yè)出發(fā)，多采用其他形式的考試。例如，可以借鑒西方的學(xué)術(shù)報(bào)告、論文、答辯等方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)估和檢測(cè)，以小組合作為例，可以設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組成員的相互配合完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于傳統(tǒng)的筆試，也應(yīng)該進(jìn)行改變，引入開(kāi)卷或者半開(kāi)卷考試的形式，適當(dāng)擴(kuò)大考試的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生攜帶自己整理好的資料進(jìn)行考試，這樣，能夠減少記憶公式、定理等所需的時(shí)間，使得學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)的研究方面。另外，應(yīng)該適當(dāng)增加一些實(shí)踐性內(nèi)容的考核，通過(guò)實(shí)際操作的形式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 規(guī)范考核內(nèi)容

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前劃定考試范圍，甚至明確考試重點(diǎn)的現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)拓展考試的內(nèi)容，在試卷中融入基礎(chǔ)性題目、綜合性題目以及拓展性題目，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行考核。這樣，能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力進(jìn)行最為真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)估，使得考試能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平。對(duì)于教師而言，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)劃定考試范圍的方式，給出相關(guān)參考書目，督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀和涉獵范圍，增加知識(shí)的深度和廣度。

2.4 增加考核機(jī)會(huì)

高校應(yīng)該給學(xué)生多次參加考試的機(jī)會(huì)，減少其面對(duì)考試時(shí)的壓力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，可以在不同的時(shí)間，安排不同的考試，考試的內(nèi)容和范圍由教師根據(jù)教材確定，確保其能夠相對(duì)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生如果發(fā)揮不好或者對(duì)第一次考試的成績(jī)不滿意，可以申請(qǐng)第二次考試，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，明確自身的不足，明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.5 完善評(píng)分機(jī)制

作為考試中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評(píng)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判定和評(píng)估。高校應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，采取靈活的評(píng)分辦法，而非單純依靠卷面成績(jī)進(jìn)行的分?jǐn)?shù)評(píng)定。例如，對(duì)于一些客觀性的試題，可以制定出唯一準(zhǔn)確答案，采用量化評(píng)分的方法;對(duì)于一些主觀性的試題，如論述題、論文等，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，可以借鑒等級(jí)評(píng)分法，依照不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，還應(yīng)該將學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定綜合化，改變傳統(tǒng)考試中“分?jǐn)?shù)等于一切”的理念，將考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，如日常作業(yè)、論文、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等按照一定的比例，計(jì)入最終成績(jī)，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其真實(shí)水平進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的反映。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高校在考核方式上相對(duì)落后，存在著許多的缺陷和不足，與西方國(guó)家相比有著較大的差距，并不能起到應(yīng)有的作用。對(duì)此，教育部門和高校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，立足我國(guó)的國(guó)情以及社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)高?？己朔绞竭M(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立起客觀、公正、有效的考核系統(tǒng)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供更多具備良好思維能力、彈性適應(yīng)能力、人際交往能力以及較高綜合素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

【摘 要】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師課堂演示還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于種種原因，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)料的正常實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符合的現(xiàn)象，其中有顏色變化的異常，生成物氣味的異常，事故發(fā)生的異常等等。實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知沖突的失衡。教師若不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識(shí)盲點(diǎn)，并自身失去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題

找出化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，變“異常”為“正?！?，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察、自主探究的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途。

1. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的六個(gè)異常 （1）因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)其所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品純度的要求也是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往產(chǎn)生“失常”現(xiàn)象。例如在做甲烷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，用無(wú)水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時(shí)卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時(shí)反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過(guò)高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體。因此可以在實(shí)驗(yàn)前將無(wú)水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細(xì)、混勻，同時(shí)要保證堿石灰過(guò)量。再如在做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察到除了銅片上有大量氣泡產(chǎn)生以外，作為負(fù)極的鋅片上也會(huì)有較多的氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易產(chǎn)生微小電池而使氫的超電壓減小，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。

（2）因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常。教師或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如在做溴與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見(jiàn)到溶液變成了黃色。若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過(guò)量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯。

（3）藥品保存方面引起的實(shí)驗(yàn)異常。實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的藥品不一定會(huì)馬上使用。有些藥品會(huì)因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室保存過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)。比如在檢驗(yàn)Na2SO3中的SO32- 離子時(shí)，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀HCl后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無(wú)論HCl量多少，試管中始終會(huì)有少量白色沉淀無(wú)法溶解。實(shí)際上，由于SO32-離子具有很強(qiáng)的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以看見(jiàn)有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了。

（4）因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的問(wèn)題，在取用藥品時(shí)用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象。例如在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量未控制好引起的。

（5）因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如高中化學(xué)《氮和磷》一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，不久看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處”事實(shí)上由于收集的氣體中常常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)NO2 + NO + H2O 2HNO2，實(shí)際水面上升要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試管體積的2/3 。

（6）因?qū)嶒?yàn)溫度控制不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)異常。溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢(shì)的一個(gè)重要方面。溫度的高低往往決定了一個(gè)反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問(wèn)題。所以，溫度的合理控制對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要。

2. 借力打力，用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象 （1）利用異?，F(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，進(jìn)一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。

（2）利用異?，F(xiàn)象進(jìn)行反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成去思考、會(huì)思考的習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗或誤差較大時(shí)，教師應(yīng)見(jiàn)縫插針?lè)e極引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思失敗的原因以找到切實(shí)可行的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如：在做鹽類水解實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在測(cè)定NaCl溶液的pH時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其結(jié)果往往不等于7，而是略大于7。這時(shí)就不能主觀臆斷地把結(jié)果記為7，而應(yīng)該讓學(xué)生從溶液、環(huán)境、試紙等方面仔細(xì)探索產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因。教師此時(shí)要當(dāng)好“領(lǐng)路人”角色，多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)其對(duì)這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣不但提供學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生樹立自信心。

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；封閉教育；互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

開(kāi)放教育生怎樣掌握學(xué)習(xí)方法與技巧呢？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，首先，大家要弄明白什么是開(kāi)放教育？它有哪些特征？

一、開(kāi)放教育下教學(xué)的特點(diǎn)

我們正在試點(diǎn)的“開(kāi)放教育”，是相對(duì)傳統(tǒng)的封閉教育而言，一般認(rèn)為，具有以下基本特征：

1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、教學(xué)、教材輔導(dǎo)資料為中心；

2.采取多種教和學(xué)的方法與手段；

3.取消和突破各種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制和障礙，不需入學(xué)考試（本科需進(jìn)行水平測(cè)試）；

4.學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上也有一定的自；

5.在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

總之，開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。

二、目前開(kāi)放教育生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

有極少數(shù)的學(xué)員未能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，只偏重于考試過(guò)關(guān)，而忽視知識(shí)能力的提高。即使到了今天，仍有少數(shù)的學(xué)員仍未能從過(guò)去的學(xué)習(xí)思維方法中解脫出來(lái)，仍是很依賴?yán)蠋煹拿媸谡n，在課堂氣氛上的發(fā)言討論也不是很活躍。這是我們?cè)谙乱徊降墓ぷ髦幸鞒鲚^大探討的一步。

（二）網(wǎng)上學(xué)習(xí)受到條件的限制

相當(dāng)部分的學(xué)員由于生活水平的原因，未能擁有家庭電腦進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。陽(yáng)江是一個(gè)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，人們的生活水平普遍不是很高，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大多數(shù)家庭而言仍是一個(gè)未來(lái)的工程。網(wǎng)絡(luò)的未普遍性造成了很多學(xué)員未能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）部分輔導(dǎo)資料滿足不了需求

教師在輔導(dǎo)資源的收集和配備上，尚未能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)信息傳遞過(guò)程中，縣級(jí)、市級(jí)電大的老師與上級(jí)電大對(duì)口的教師溝通較少，也是造成輔導(dǎo)資料不能及時(shí)到位的一個(gè)原因。另外，由于教員工作繁忙的原因，造成了輔導(dǎo)資料的收集、制作等不到位，也是很重要的原因之一。

（四）學(xué)生對(duì)形成性考核不夠重視

在形成性考核實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上比較單一，有待進(jìn)一步多樣化。對(duì)于形成性考核成績(jī)部分，我們的給分是從學(xué)員平時(shí)的作業(yè)，平時(shí)的出勤率，課堂上積極性，以及做班務(wù)、學(xué)習(xí)小組的工作幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定給分。但實(shí)踐起來(lái)仍不是很理想，怎么個(gè)改進(jìn)法，我們也正在思考之中。

三、開(kāi)放教育生提高學(xué)習(xí)效率的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的封閉教育模式中，老師“牽著學(xué)生的鼻子走”，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，這樣一來(lái)，就會(huì)形成學(xué)生對(duì)老師的過(guò)分依賴心理?，F(xiàn)在，隨著電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，這種觀念必須改變，要形成新的觀念——以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，老師只發(fā)揮主導(dǎo)的作用，即遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式。具體地說(shuō)，遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在遠(yuǎn)程高等學(xué)校和教師的指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。

（二）充分利用各種教學(xué)媒體教學(xué)資源和各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力

在中央廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育中，教學(xué)媒體教學(xué)資源有：文字教材、音像教材、CAI課件等等。學(xué)生可以利用這些教學(xué)媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)面授輔導(dǎo)、函授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、VBI/IP、電話和直播課堂等教學(xué)手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生要充分利用好教師提供的這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）認(rèn)真并按時(shí)完成教師布置的平時(shí)作業(yè)，多上網(wǎng)并從中吸收各種知識(shí)

大家知道，在開(kāi)放教育中，每門課程都有平時(shí)成績(jī)，且占期末總成績(jī)的20%。若大家能夠自覺(jué)認(rèn)真獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)，不僅學(xué)得更多的課本理論知識(shí)，而且有利于順利通過(guò)這門課的考試?，F(xiàn)在，已接近期末考試了，我校在星期六、日下午，開(kāi)放電腦室，讓大家上網(wǎng)查詢各種期末復(fù)習(xí)資料，如期末練兵題等。這樣一來(lái)，有利于大家有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)并順利通過(guò)期末考試。

（四）加強(qiáng)與教師、其他同學(xué)的聯(lián)絡(luò)溝通，促進(jìn)大家更好地利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在開(kāi)放教育形式下，老師與學(xué)員面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)是少了，但是與學(xué)員通過(guò)電話聯(lián)系，E-MAIL聯(lián)系，網(wǎng)上的交流，小組的交流卻日漸增多。我們收到了不少的學(xué)員反饋回來(lái)的信息，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，于是我們就向?qū)W員公布了我們老師的電話、E-MAIL、QQ號(hào)碼、辦公室電話、地址等等，以方便老師與學(xué)員之間進(jìn)行的溝通；當(dāng)然我們也把學(xué)員相應(yīng)的號(hào)碼登記下來(lái)，定期或不定期地與學(xué)員進(jìn)行聯(lián)系，以便追蹤學(xué)員對(duì)功課的了解情況。在和學(xué)員聯(lián)系溝通這一點(diǎn)上，我們感受到最關(guān)鍵的是要能把這些措施落實(shí)到實(shí)處。

此外，大家應(yīng)多來(lái)上課，遇到疑難問(wèn)題多與科任老師聯(lián)系等等。

總之，只要大家認(rèn)真挖掘自己的自主學(xué)習(xí)的潛力和發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，克服工作、生活、學(xué)習(xí)中的種種困難和矛盾，大家一定能夠提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

1.李曉艷.對(duì)“開(kāi)放式”學(xué)生管理工作的探討. [J]湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2011(4).

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

為深入學(xué)習(xí)貫徹同志“八個(gè)為榮、八個(gè)為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛(wèi)生服務(wù)。院黨委決定，在全院范圍深入開(kāi)展“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育活動(dòng)。

一、活動(dòng)內(nèi)容

深入學(xué)習(xí)貫徹總書記3月4日在全國(guó)政協(xié)民盟民進(jìn)聯(lián)組會(huì)上“八個(gè)為榮、八個(gè)為恥”的重要講話，即：“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥?！睒淞⑸鐣?huì)主義榮辱觀，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士。

二、活動(dòng)安排

1、學(xué)習(xí)教育（3月27日——4月30日）

醫(yī)院4月上旬舉辦“樹立社會(huì)主義榮辱觀，做服務(wù)為民健康衛(wèi)士”專題講座，同時(shí)各支部要以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育為載體，組織干部職工通過(guò)黨團(tuán)組織生活會(huì)、主題座談會(huì)、討論會(huì)、撰寫心得體會(huì)等學(xué)習(xí)教育形式，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，做到人人有筆記、人人有體會(huì)。（黨辦負(fù)責(zé)）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)版權(quán)所有當(dāng)健康衛(wèi)士”為主題，“我與醫(yī)院共發(fā)展”為內(nèi)容的征文、演講比賽（時(shí)間、地點(diǎn)另行通知），引導(dǎo)干部職工把“八榮八恥”內(nèi)容化為自身的行動(dòng)指南，樹立社會(huì)主義榮辱觀。（工會(huì)負(fù)責(zé)）

3、實(shí)踐教育（6月1日—12月31日）

繼續(xù)開(kāi)展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫(yī)院共發(fā)展”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐中樹立社會(huì)主義榮辱觀，使良好的道德風(fēng)尚在醫(yī)院蔚然成風(fēng)。（團(tuán)委負(fù)責(zé)）

4、總結(jié)表彰（2007年元月）

各支部認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)開(kāi)展情況，民主評(píng)選、支部推薦2至3名健康衛(wèi)士，并將活動(dòng)總結(jié)和健康衛(wèi)士事跡材料于12月20日前報(bào)黨委辦公室，經(jīng)院黨委確定，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。（黨辦負(fù)責(zé)）

三、活動(dòng)要求

1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)貫徹“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價(jià)值理念在一個(gè)時(shí)代的具體體現(xiàn)，是人們賴以行動(dòng)和自律的標(biāo)尺。同志提出的社會(huì)主義榮辱觀，抓住了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的核心問(wèn)題，從法律、操守和信念的高度，以社會(huì)主義的精神內(nèi)涵，科學(xué)定義了我們時(shí)代應(yīng)該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強(qiáng)的文化傳承性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和歷史指引性。“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀對(duì)于引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，理清人民群眾普遍關(guān)心的一些緊迫問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員思想道德教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。

2、堅(jiān)持不懈地用“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導(dǎo)到熱愛(ài)祖國(guó)、決心為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己全部熱情和力量的道路上來(lái)，把干部職工引導(dǎo)到崇尚科學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息的道路上來(lái)，鼓勵(lì)干部職工自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲，激勵(lì)干部職工在思想意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)兩個(gè)層面與錯(cuò)誤的觀念作斗爭(zhēng)。

3、堅(jiān)持把社會(huì)主義榮辱觀教育與工作實(shí)際和個(gè)人的思想道德觀念緊密結(jié)合起來(lái)。全院干部職工要在具體的崗位實(shí)踐中牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀，明確堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、倡導(dǎo)什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，爭(zhēng)做社會(huì)主義道德建設(shè)的實(shí)踐者和促進(jìn)者，以實(shí)際行動(dòng)忠誠(chéng)于黨的衛(wèi)生事業(yè)，維護(hù)人民群眾健康權(quán)益。版權(quán)所有

4、堅(jiān)持與當(dāng)前開(kāi)展的學(xué)習(xí)貫徹活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。各支部要堅(jiān)持把社會(huì)主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設(shè)始終，引導(dǎo)廣大黨員認(rèn)真踐行保持先進(jìn)性的具體要求，堅(jiān)持黨的宗旨，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，切實(shí)把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要充分發(fā)揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，嚴(yán)格規(guī)范思想行為，積極踐行社會(huì)主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅(jiān)持與深入開(kāi)展精神文明、醫(yī)院文化建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。各支部要狠抓已經(jīng)制定的思想政治工作、職業(yè)道德建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等方面措施的落實(shí)。堅(jiān)持以社會(huì)主義榮辱觀為導(dǎo)向，以健康向上的文化活動(dòng)為載體，把自律和他律結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任教育，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫(yī)務(wù)工作者做人做事的準(zhǔn)則，樹立人民群眾健康衛(wèi)士的良好形象。