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隨機(jī)抽取我院2012級英語教育本科9個(gè)班級學(xué)生為研究對象,其中實(shí)驗(yàn)組78人,對照組78人。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等設(shè)計(jì)了“自我介紹、在銀行里、過年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個(gè)場景。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)內(nèi)容將其中某個(gè)場景引入課堂,通過情境教學(xué)法來學(xué)習(xí)單詞、語法和課文。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法,教師領(lǐng)讀單詞、講解語法,學(xué)生按要求練習(xí)。在進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行日語基礎(chǔ)水平測試,保證實(shí)驗(yàn)前研究對象日語水平的可信度。在實(shí)驗(yàn)過程中,兩組采用的教材,授課時(shí)數(shù)均相同。課程結(jié)束后,按原大綱要求對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。對比分析的內(nèi)容主要包括:實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生興趣分析?;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平的差異檢驗(yàn)?;實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績的差異檢驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),我們能夠看到:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí),對日語學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照組;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平基本沒有明顯差異,但實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績呈現(xiàn)出顯著差異。
2.情境教學(xué)法在二外日語課堂中的應(yīng)用
2.1在情境中學(xué),情境中用
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力,創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,無論是呈現(xiàn)新知識,還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識,都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系,便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語教學(xué)的過程就是日語交際能力的習(xí)得過程,學(xué)生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識,從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此,在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中,是以課堂教學(xué)為主線,綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境,營造日語氛圍,實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡筆畫等教具,利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué),展示情境。目前,“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景,它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化,令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯,單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí),最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識,還能根據(jù)教師所給的情境,從自己的水平出發(fā),編出更切合生活實(shí)際的會話,在情境中學(xué),在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好日語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣,體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。
2.2運(yùn)用對比法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理作為初中教育階段的一門重要學(xué)科課程,在長期的發(fā)展過程之中,已經(jīng)形成了相對完善的系統(tǒng)。但是,伴隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步以及未來社會對學(xué)生物理基本知識與基本技能的發(fā)展需要,我們不能夠止步目前所取得的教育教學(xué)成果。而是應(yīng)當(dāng)不斷的將初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)理論相結(jié)合,進(jìn)而更好的促進(jìn)我國初中物理教學(xué)整體水平的提升。
那么如何才能夠更好的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
首先,初中物理教學(xué)是一門關(guān)于物理基本知識與基本技能的學(xué)科。從其基本概念來分析,我們可以發(fā)現(xiàn)包括基本物理知識、物理技能以及教育教學(xué)技能兩個(gè)層面。物理基本知識與技能通過初中物理教育工作者的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移并創(chuàng)造性的傳授給學(xué)生。進(jìn)而塑造具有物理知識與技能的個(gè)體。由此可見,作為新時(shí)期的初中物理教育工作者,為了更好促進(jìn)其教學(xué)實(shí)效性的提升,需要從物理基本知識的學(xué)習(xí)以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識入手,加強(qiáng)多學(xué)科學(xué)習(xí)與交流,這樣才能夠更好的促進(jìn)自身素質(zhì)大幅度的提升。
其次,從學(xué)生層面來看。初中學(xué)生正處于青春期,其身心發(fā)展具有著一定規(guī)律性與差異性。初中物理對于學(xué)生而言是一個(gè)新生事物,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之初往往帶有著強(qiáng)烈的興趣性。作為初中物理教育工作者,如何把握與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí),具有著重要作用。初中物理教育工作者一方面要能夠?qū)τ诮逃龑W(xué)、心理學(xué)等教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的了解,另一方面又要加強(qiáng)對具有著不同學(xué)生個(gè)性的研究。其中重要的一點(diǎn)就是使物理知識深入到學(xué)生的生活之中,這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升。例如,在講授《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí),我曾讓學(xué)生舉例所聽到的各種各樣的聲音。“聲音隨處可見,你們都能夠聽到哪些聲音呢?”學(xué)生在我的引導(dǎo)之下,對于各種各樣的聲音進(jìn)行舉例。正在學(xué)生們七嘴八舌的說聲音時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),敲打一下黑板,轉(zhuǎn)入主題。這樣大家的注意力直接集中在我的黑板之下,我寫下了題目。雖然課堂導(dǎo)入比較簡單,但確實(shí)收到了吸引學(xué)生注意力的效果。
第三,從物理教育工作者自身來看。目前初中物理教師多來源于各大師范院校以及長期堅(jiān)持在教育一線的老教師。老教師具有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而剛剛畢業(yè)的新教師具有著較強(qiáng)的物理基本知識、基本能力儲備以及較強(qiáng)的理論知識。因此,筆者認(rèn)為可以通過老教師與新教師之間相互結(jié)隊(duì)的形式進(jìn)行溝通與交流。這樣就可以使豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新鮮的理論知識相融合,進(jìn)而更好的促進(jìn)我國的初中物理教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量目前,在各中學(xué)就讀的中學(xué)生絕大多數(shù)為1995~2001年期間出生的獨(dú)生子女。隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng),對重視中學(xué)生素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲,其實(shí)施力度也變得越來越大。家長們對子女的培養(yǎng)不再拘泥于純粹的數(shù)理化、政史地等文化課程,而轉(zhuǎn)為注重挖掘孩子的藝術(shù)素質(zhì)。因此,美術(shù)——這一與提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)息息相關(guān)的課程的教學(xué)質(zhì)量在各個(gè)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中備受關(guān)注。然而,由于中學(xué)生們處于人生成長過程中的特殊時(shí)期,他們的身體和心理在從初中到高中的6年中都將發(fā)生較大的變化,再加上日新月異的科學(xué)技術(shù)使得我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境變得豐富多彩,這便令當(dāng)今的中學(xué)美術(shù)教育呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。
特點(diǎn)一:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深入中學(xué)美術(shù)課堂
21世紀(jì)的科技水平與日俱增,各種被研發(fā)出來的電腦軟件鋪天蓋地地影響著人類的生活。它們一方面體現(xiàn)在航天、航海等大型的國防戰(zhàn)略工程方面,二更多的則是為普通民眾服務(wù)。諸多電子技術(shù)被平民所掌握,爾后又被廣泛運(yùn)用到人類衣食住行各個(gè)方面。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在美術(shù)教學(xué)過程中,圖像、聲音、動畫、視頻被頻繁地引入課堂,生動地展示在學(xué)生們的面前,不僅大大拓展了課堂教學(xué)的信息量,也增加了學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。
特點(diǎn)二:中學(xué)生個(gè)人色彩濃厚,身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不平衡
中學(xué)生處于青春發(fā)育期,其心理和生理上都陸續(xù)產(chǎn)生變化。他們的心理成長的速度比生理成長的速度要相對遲緩一些,這就使得學(xué)生情緒起伏多變,理想發(fā)展不穩(wěn)定,富于幻想,意志力較為薄弱,他們往往不能正確認(rèn)識自己的性格特點(diǎn),急切地希望得到他人的認(rèn)同,并放大自己已取得的成績,忽略個(gè)人缺點(diǎn),造成主觀欲望和客觀事實(shí)互不相符的矛盾,有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一定的身心功能障礙。
特點(diǎn)三:升學(xué)壓力擠兌中學(xué)美術(shù)課時(shí)
受教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境的影響,我國的中學(xué)生從初一開始就必須學(xué)習(xí)7~9門文化課程和音體美三門素質(zhì)課程。除了美術(shù)和音樂兩門課程不計(jì)入升學(xué)考試的成績之外,其他課程都在升學(xué)考試中占據(jù)了重要的位置,直接決定了學(xué)生中考和高考后的所升學(xué)校層次,因此,校方和授課教師迫于考試制度的壓力不得不擠兌掉一些無須計(jì)入升學(xué)總分的科目的課時(shí)來擴(kuò)充學(xué)生文化學(xué)習(xí)的時(shí)間,而美術(shù)課程恰恰被擠兌的課程之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)生們在中學(xué)期間學(xué)習(xí)美術(shù)課程的時(shí)間僅僅只有2~3年,有的學(xué)校甚至更短??梢哉f,要想讓學(xué)生在如此短促的時(shí)間之內(nèi)提高美術(shù)鑒賞能力是迄今為止中學(xué)美術(shù)教師們必須面對,也必須研究的難題。
本人總結(jié)了個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論知識后,認(rèn)為若能將已有的教學(xué)方法的理論研究成果合理、靈活地運(yùn)用于當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程之中,那么美術(shù)教師就能較為理性地制定教學(xué)策略,并能相對輕松地掌控教學(xué)過程,這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
本人在教學(xué)實(shí)踐過程中的理論依據(jù)主要來自由施良方、崔允漷編著,華東師范大學(xué)出版社于2006年出版的《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書。該書將與中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系相對密切的教學(xué)理論“課堂教學(xué)策略”分為:“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學(xué)評價(jià)策略”等五個(gè)方面的內(nèi)容。第1項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中如何將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)、靈活。第2、3、4項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)過程中如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、如何組織課堂教學(xué)的語言和思路、如何在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行行為管理和時(shí)間管理。第5項(xiàng)內(nèi)容則是指導(dǎo)教師應(yīng)該如何總結(jié)和評價(jià)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施工作。
首先,教師應(yīng)當(dāng)充分理解“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”在美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行之前的重要性。教師應(yīng)當(dāng)明確每次授課的目的,根據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱研究教材,并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學(xué)方式,做到在教學(xué)手段上推陳出新,在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際,在風(fēng)格上平易近人。教師應(yīng)該在日常生活中用心觀察當(dāng)代中學(xué)生的心理特征、語言習(xí)慣和行為特點(diǎn),注意用當(dāng)代中學(xué)生易于接受、樂于接受的語言和教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)互動的環(huán)節(jié),以此提高課堂教學(xué)效率。
其次,在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之中,教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中,教師的教學(xué)行為主要是以問答行為為主。但這種教學(xué)方式已無法吸引當(dāng)代中學(xué)生。在無比發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,當(dāng)代中學(xué)生更加期待的是“話語權(quán)”。因此,當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化,積極地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式,在主要教學(xué)行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式,以此來適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師本人還需要多方面運(yùn)用輔助教學(xué)行為策略,從教師個(gè)人的服飾、體態(tài)語言、空間和運(yùn)動語言等方面來啟發(fā)學(xué)生,使其能夠配合教師的教學(xué)行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。作為一名中學(xué)美術(shù)課教師,必須正確認(rèn)識到本課程對于培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要性,因此,教師在課堂上應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂管理模式中最主要的“權(quán)威模式”“放人模式”和“教導(dǎo)模式”來管理美術(shù)課堂,令學(xué)生感到寬嚴(yán)相濟(jì),張弛有度,使其能夠身心愉悅地接受美術(shù)教育。
最后,在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之后,教師應(yīng)正確對待課堂教學(xué)評價(jià)。由于美術(shù)課程并未列入中考和高考的評價(jià)體系之內(nèi),學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的被動局面如需轉(zhuǎn)變,教師就必須從自身開始重視課堂教學(xué)評價(jià),并將課堂教學(xué)評價(jià)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之后。課堂教學(xué)評價(jià)主要包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等三種類型。每個(gè)學(xué)期固有的期末書面考試屬于終結(jié)性評價(jià)。除了該種普遍使用的評價(jià)方式之外,教師另外還可以采用選擇課堂觀察記錄分析學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、經(jīng)常性檢查美術(shù)作業(yè)和日常觀察學(xué)生的審美行為等多種方式,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠有更大的熱情配合教師完成教學(xué)任務(wù),順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn):
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現(xiàn)在問題的關(guān)鍵不是應(yīng)該不應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系問題,而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),筆者認(rèn)為,這門學(xué)科的理論體系應(yīng)由如下若干部分構(gòu)成。
1.課堂教學(xué)管理學(xué)概述
簡要敘述課堂教學(xué)管理學(xué)的定義、研究它的意義、研究對象、學(xué)科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等,從而使讀者對課堂教學(xué)管理學(xué)在整體上有一個(gè)清晰的了解。
2.課堂教學(xué)管理的目的
任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確,才能調(diào)動師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件,提高傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ),討論課堂教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)、課堂教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。
3.課堂教學(xué)管理規(guī)律
與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣,課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而,對課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?!币?guī)律有兩個(gè)基本特征,即客觀性和必然性,我們應(yīng)據(jù)此來認(rèn)識和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律,例如,按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動的規(guī)律,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學(xué)管理規(guī)律體系等。
4.課堂教學(xué)管理原則
管理原則是管理者應(yīng)遵守的準(zhǔn)則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律,因此,原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過規(guī)律是客觀存在的,人們只能認(rèn)識規(guī)律和遵循規(guī)律辦事,而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學(xué)管理原則,既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求,又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗(yàn)的作用。探討和制定正確的課堂教學(xué)管理原則,有利于教師按準(zhǔn)則和要求辦事,有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點(diǎn)探討的。此外,在這一部分內(nèi)容中,還應(yīng)討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。
5.課堂教學(xué)管理方法
管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于實(shí)踐活動一樣,課堂教學(xué)管理方法也是來源于課堂教學(xué)管理活動,是對課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺運(yùn)用,是教師在長期的課堂教學(xué)管理活動中形成的經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)晶,并在課堂教學(xué)管理活動中經(jīng)受檢驗(yàn)和發(fā)展。
課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的,其中常規(guī)方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵(lì)的方法有:目標(biāo)激勵(lì)方法、情感激勵(lì)方法、榜樣激勵(lì)方法等。這一部分主要闡述課堂教學(xué)管理方法的理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)管理方法的類型、課堂教學(xué)管理方法的運(yùn)用等。在課堂教學(xué)管理學(xué)的理論體系中,課堂教學(xué)管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來說,管理規(guī)律處于上位,管理原則處于次位,管理方法則處于下位。
6.課堂教學(xué)管理藝術(shù)
管理藝術(shù)是一種管理技巧,它比管理方法更有策略性。在課堂教學(xué)活動中,難免會有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛,以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)等。這一部分主要對課堂教學(xué)管理藝術(shù)的含義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)的意義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。
7.課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度
規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度,有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對課堂教學(xué)活動進(jìn)行管理,屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理,這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理,就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此,常規(guī)性管理是一種重要的教育手段,它對于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學(xué)管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。
8.課堂氣氛的營造
良好的課堂氣氛,有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于正氣的樹立和對不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時(shí),良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個(gè)和諧班集體的基礎(chǔ)。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容,以及課堂氣氛的營造策略等。
9.學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正
一、在現(xiàn)代英語教學(xué)理論方面,重新系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究各種學(xué)習(xí)理論。例如行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論,掌握各個(gè)理論的本質(zhì)和精華,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,靈活指導(dǎo)課堂教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),為有效提高課堂教學(xué)效率奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。重新溫習(xí)和探究語言習(xí)得理論。例如遷移理論,學(xué)習(xí)如何在課堂上重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,探究如何加強(qiáng)對學(xué)生語言習(xí)得潛能的開發(fā)利用,如何實(shí)施語言教學(xué)交際化,如何有效地對學(xué)生進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練,如何提高學(xué)生自然吸收語言的有效率,如何促使學(xué)生變被動吸收為主動吸收,并探究如何將“學(xué)得和習(xí)得”有效結(jié)合,形成互補(bǔ),學(xué)習(xí)如何重視情感因素,如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī),如何將多元智力理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,等等。
二、在英語教學(xué)實(shí)踐地觀摩及借鑒方面,學(xué)習(xí)如何在課堂上進(jìn)行聽、說、讀、寫及綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)、指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)如何有效地進(jìn)行語法、詞匯、發(fā)音的教學(xué),彌補(bǔ)自己在授課時(shí)的不足之處;學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的寫作和口語教學(xué)并提供反饋;學(xué)習(xí)如何在大班內(nèi)有效地實(shí)施交際法的授課,讓每位學(xué)生有效地參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)如何通過項(xiàng)目、故事、圖片、詩歌及表演進(jìn)行英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和描述圖片、分析故事人物、歸納要點(diǎn)、總結(jié)文章;學(xué)習(xí)如何有效地組織學(xué)生熱身練習(xí),等等。
三、在培訓(xùn)中心的安排下,積極主動地進(jìn)行教學(xué)觀摩,觀摩英國學(xué)校的運(yùn)作并就所見所聞進(jìn)行反思討論,全面提升自身教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)、討論并培養(yǎng)自己分析教材、活用教材、整合教材的能力,學(xué)習(xí)如何選教材、如何整合教材、如何取長補(bǔ)短、如何改編教材,以適合學(xué)生的實(shí)際情況;學(xué)習(xí)如何檢查和評價(jià)學(xué)生的理解程度,如何對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)、階段性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)及個(gè)性評價(jià)和共性評價(jià),如何將各種評價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合并形成綜合評價(jià);如何理解及有效利用課堂動力機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效促進(jìn)高效課堂的打造,如何組織和形成師生有效的互動活動場,如何進(jìn)行教師的反思性教學(xué),如何確定反思對象,例如反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、反思教學(xué)方法,反思教學(xué)活動等;積極主動地觀摩周邊中學(xué)的教學(xué)課堂,仔細(xì)觀摩課堂實(shí)況,認(rèn)真思考和揣摩課堂的預(yù)設(shè)及生成,學(xué)習(xí)課堂中的師生有效互動場,等等。
四、在學(xué)生個(gè)體差異深刻探究方面,學(xué)習(xí)并討論如何針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué),如何了解和測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格(即視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、動手操作學(xué)習(xí)模式等)及如何提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性、合作性,如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持,學(xué)習(xí)如何重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,等等。
關(guān)鍵詞: 文學(xué)理論課 活動式教學(xué)模式 改革實(shí)踐
文學(xué)理論課教學(xué)沿用了幾十年的傳統(tǒng)方式就是教師講授法,或曰“傳遞式教學(xué)”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者,以口頭講述為主;學(xué)生為信息接收者,以耳朵收聽為主,輔之以課堂筆記。在一個(gè)完整的教學(xué)活動單元中,教師的角色就是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者(“傳道”、“解惑”為主,“授業(yè)”則很少體現(xiàn)),學(xué)生的任務(wù)就是“得道”、“釋惑”,至于“道”傳得到位與否,“惑”釋得通達(dá)與否,學(xué)生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無從驗(yàn)證了。因此,上述傳統(tǒng)的且仍在大行其道的教學(xué)方式造成的后果就是:教師“盲目”(即無針對性)傳授,學(xué)生被動接受,師生之間無法構(gòu)成交流與互動,實(shí)際的教學(xué)效果無法得到真實(shí)檢驗(yàn)與評價(jià)(期末考試并不能完全反映學(xué)生平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況)。對于教師來說,他們僅僅完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù);對于學(xué)生來說,他們僅僅是履行了聽課的義務(wù)。然而實(shí)際的教學(xué)效果如何,學(xué)習(xí)效果怎樣,學(xué)生的素質(zhì)與能力得到了多少提高,知識是否得到了豐富,心理、人格的發(fā)展發(fā)生了怎樣的改變,知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者(包括教育行政管理者)的視野之外。若僅就學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言,這種單一的教學(xué)方法(講授法)、單面的教學(xué)方式(授―受模式)、孤立的教學(xué)手段(口頭講述)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求,無法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情,因此也就難以積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。
所以改變這種不利的教學(xué)狀況,以使教學(xué)質(zhì)量與水平真正得到提高,真正將素質(zhì)教育精神貫徹到教學(xué)活動中,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,促其心智(知、情、意)全面發(fā)展,為他們步入社會打下良好的基礎(chǔ),自然就成為教學(xué)方式改革的首要前提和重心所在。
一
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)(J.R.安德森)將人類知識分為陳述性知識和程序性知識兩類,現(xiàn)代教育學(xué)將教學(xué)模式大致分為兩類:一是傳遞式教學(xué)(講授法),二是活動式教學(xué)。陳述性知識是關(guān)于事物的名稱、概念、命題、事實(shí)等方面的知識,又稱記憶性知識,因?yàn)樗ㄟ^教師的講解即可為學(xué)生所掌握。程序性知識主要涉及一門學(xué)科的概念、原理、規(guī)則,問題的解決,技能、方法的培養(yǎng)與運(yùn)用,以及情感體驗(yàn)等方面,這是教師的講授所無法使學(xué)生真正掌握的,學(xué)生靠自己的活動(操作、探究、體驗(yàn)等)才能占有、內(nèi)化這類知識。很顯然,從總體上看,傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)模式只適用于那些陳述性知識,而文學(xué)理論中大量的程序性知識則需要通過活動教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。
我在教改實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)方法總括起來大致有如下幾種:一是課堂深度提問法,二是課堂討論法,三是學(xué)生講課法,四是課堂辯論法,五是課外社會調(diào)查法。其中一、三、四三法較有新意,故將此三法拈出分而述之。
(一)課堂深度提問法
課堂提問并非新鮮貨色,但我運(yùn)用此法有兩點(diǎn)革新:一是“深度提問”;二是師生相互提問。所謂“深度提問”,就是就一些內(nèi)涵豐富、較難理解的理論觀點(diǎn)和問題設(shè)置“問題情境”,設(shè)計(jì)合適的話題,在講述過程中向?qū)W生提出。這種提問不是一次性的,而是連環(huán)式的,層層遞進(jìn),步步深入。教師在發(fā)問中要牢牢把握住兩點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)向逐步延伸到對特定問題(體現(xiàn)教學(xué)目的)的最終解答上;二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)表露出的理解偏差和某些可能有的創(chuàng)新之點(diǎn),對不正確的理解加以及時(shí)糾正,對于些許的創(chuàng)新予以指出并加以鼓勵(lì),使學(xué)生一方面得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練,對正確的觀念做出正確的理解,另一方面也引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新,敢于提出自己的見解。所謂師生相互提問就是打破傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的單向交流模式,把提問權(quán)交給學(xué)生,使課堂提問形成一種雙向交流、平等對話的格局。這樣的一種提問方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
(二)學(xué)生講課法
傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性弊端就是教師一言堂,信息單向傳遞,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到發(fā)揮。為了改變這種局面,我大膽運(yùn)用學(xué)生講課法(學(xué)生積極性很高),收到了意想不到的效果。
選擇較容易理解與把握的教材某個(gè)章節(jié)作為學(xué)生講授的內(nèi)容,提前做出具體布置,并提出具體要求。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,大家分頭撰寫教案,實(shí)際講課時(shí)由每個(gè)小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學(xué)對每位講課的學(xué)生打出分?jǐn)?shù),每個(gè)代表所得分?jǐn)?shù)即為其所在小組全體同學(xué)的得分(此分計(jì)入期末考試總成績)。此法對學(xué)生的能力是一個(gè)全面的考查與鍛煉。第一,它可以促使學(xué)生積極主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)所要講述的內(nèi)容,這達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的目的。第二,要求學(xué)生撰寫出標(biāo)準(zhǔn)教案(講義),這對于“語文教育”專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)必須且必要的鍛煉。第三,可以鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。第四,有效地強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì),使他們敢于在眾人面前比較準(zhǔn)確、流暢地講出所要講的東西。第五,使學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺。
(三)課堂辯論法
此法參照“國際大專辯論賽”的程序加以簡化實(shí)施。提前將學(xué)生劃分為幾個(gè)(偶數(shù))小組設(shè)計(jì)出正、反方辯題(如,某一次正反方的辯題為“內(nèi)容決定形式”、“形式?jīng)Q定內(nèi)容”),教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生組織材料,形成觀點(diǎn),寫出辯論文稿。在辯論過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧恰安门小?,掌控辯論的走向與行程,辯論結(jié)束時(shí)對各方表現(xiàn)作出全面評價(jià)。此項(xiàng)活動學(xué)生參與的積極性特別高,它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮到了最大,這對于學(xué)生的理論思維能力,口頭表達(dá)能力,思維的敏銳性、深刻性、嚴(yán)密性等都是極好的鍛煉。同時(shí),學(xué)生通過辯論也充分展現(xiàn)了自己的才華,實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值,得到了其他同學(xué)的贊許與欽佩,由此獲得了難得的“高峰體驗(yàn)”。
二
(一)“課堂深度提問法”對于“問題解決”與“思維訓(xùn)練”是行之有效的教學(xué)方法?,F(xiàn)代教育學(xué)關(guān)于“問題解決”的理論認(rèn)為,“問題解決”既是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工問題,又是一個(gè)思維訓(xùn)練問題。[1]就信息加工而言,其內(nèi)涵包括任務(wù)環(huán)境、問題空間及其探索路徑,以及問題理解與問題的表征,等等?!叭蝿?wù)環(huán)境”指有關(guān)某特定問題的所有可能的知識狀態(tài)的集合。[2]P224對于文論課程中的某些問題而言,所需要的知識無疑是具有綜合性的。如“藝術(shù)真實(shí)”問題,它既需要學(xué)生具備必要的文學(xué)作品(文本)知識,又需要具備有關(guān)“真理”、“生活真實(shí)”等哲學(xué)、社會學(xué)和一般的文藝學(xué)知識。“課堂深度提問”所設(shè)計(jì)的問題既要使學(xué)生易于把握問題中心之所在,又要在此基礎(chǔ)上借助教師的必要提示而達(dá)到對問題的逐步深入理解?!皢栴}空間”指學(xué)習(xí)者在解決問題過程中形成的內(nèi)部表征。問題空間是在解決問題的過程中,問題解決者在任務(wù)環(huán)境中通過對問題目標(biāo)狀態(tài)路徑的探索而形成的。
一個(gè)完整的問題空間通過給出問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可以利用的知識模塊,從而確定一系列問題狀態(tài)而獲得。大多數(shù)問題不止一條解決問題的路徑。這樣就給學(xué)生理解和解決問題提供了無數(shù)可供選擇的思維路徑,極大地開拓了思維空間。比如有關(guān)“文學(xué)是什么”這一在文學(xué)理論中占基礎(chǔ)地位的問題,學(xué)生要做出令人滿意的回答,就必須拋棄在中學(xué)階段形成的“本質(zhì)主義”觀念,形成一種發(fā)散性思維,多方面、全景式地進(jìn)入這一論題,最終才能得出較為令人滿意的答案。“問題理解”包括“理解”與“探索”兩個(gè)過程。就其實(shí)質(zhì)而言,理解就是將任務(wù)轉(zhuǎn)換為問題表征的過程。很顯然,這一“轉(zhuǎn)換”過程也是一個(gè)探索的過程。就文學(xué)理論而言,使用語言(尤其是理論語言)表述問題、給出答案需要訓(xùn)練,包括思維訓(xùn)練、語言運(yùn)用訓(xùn)練、術(shù)語概念、觀點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確度的訓(xùn)練等。學(xué)生選擇用較為準(zhǔn)確的語言、術(shù)語來表現(xiàn)有關(guān)理論問題,就意味著他對問題有了較高程度的理解。
(二)“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”在文學(xué)理論課堂教學(xué)模式改革中無疑是最具革命性的,它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學(xué)模式,給文論課堂吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。
“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生理論思維訓(xùn)練的實(shí)踐活動品格。根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫、達(dá)維多夫等人對于發(fā)展性教學(xué)的研究,人類的發(fā)展(包括思維的發(fā)展)是筑基于人類活動之上的。維果茨基認(rèn)為:“人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動過程的變化是同樣的?!保?]P372“作為教育過程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動,而一切教育藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動……教師是教育環(huán)境的組織者,是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者?!保?]P373“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學(xué)生,讓他們做課堂的主人(學(xué)生主體地位的真實(shí)確認(rèn)),教師只是作為教學(xué)活動的組織者和教學(xué)過程的調(diào)控者起引領(lǐng)作用。學(xué)生講課顯然是反“客”為主,即由教學(xué)過程中的受教育的被動客體一躍而成為教學(xué)活動中掌握話語權(quán)和操控課堂秩序的主人。其身份的轉(zhuǎn)換必然引起心理意識和觀念的巨大變化,其學(xué)習(xí)主動性得到空前提高。課堂辯論對于學(xué)生思維的訓(xùn)練、個(gè)性的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識的養(yǎng)成等都是單純的課堂講授法所望其項(xiàng)背的。
三
活動式教學(xué)模式的研究者將“活動”分為需要、動機(jī)、目的、達(dá)到目的的條件等結(jié)構(gòu)成分。與這些成分相應(yīng)的環(huán)節(jié)是活動、動作、操作。[5]其中“活動”對應(yīng)于需要與動機(jī),動作對應(yīng)于目的,操作則對應(yīng)于達(dá)到目的的條件。在“學(xué)生講課法”中,學(xué)生準(zhǔn)備材料、撰寫講稿和辯論稿,需要仔細(xì)閱讀教材,查閱許多有關(guān)資料,這些構(gòu)成了達(dá)到目的的條件,然后將這些材料有機(jī)整合起來(講稿、辯論稿的撰寫需要符合教師和教學(xué)內(nèi)容的要求,即目的)。在實(shí)際講授課程和辯論過程中將書面文字材料轉(zhuǎn)化為活生生的口頭語言表達(dá)和思維流程,并根據(jù)課堂實(shí)際情況和辯論的實(shí)際進(jìn)程加以靈活調(diào)整,這無疑是一個(gè)由動作、操作、目的構(gòu)成的完整的“活動”過程。這一過程不僅對于學(xué)生的思維是一個(gè)實(shí)際的鍛煉,而且對于他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)性的展露、才華展現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)動機(jī)需求及良好的人際關(guān)系的形成等都具有重要的意義與價(jià)值。在課后所作的問卷調(diào)查中,超過98%的同學(xué)認(rèn)為上述活動式教學(xué)方法的運(yùn)用對于他們學(xué)習(xí)興趣的提高,思維能力的訓(xùn)練,心理素質(zhì)的鍛煉,科研基本能力的培養(yǎng),理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等都具有極為重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 影響
近十年來,我國開展了浩浩蕩蕩的新課程改革,確立了以素質(zhì)教育為核心的教育指導(dǎo)思想,著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,在教育理論和教育思想探索中取得了豐碩的成果。在眾多教育理論中,建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國內(nèi)的許多教育工作者從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對建構(gòu)主義理論作了大量的研究與探索,形成了一門獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系并在全國推廣。筆者在長期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,吸取建構(gòu)主義思想精華,運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)工作,提高課堂效益,取得了較好的成效。當(dāng)然,作為一種教育理論,如果一味地生搬硬套,過分?jǐn)U大其適用范圍,也會帶來負(fù)面影響,值得廣大教育工作者總結(jié)反思。
一、建構(gòu)主義理論對數(shù)學(xué)課堂改革的積極影響
建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀,它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受,而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn),主動探索,積極交流,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義是針對我國長期以來傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”的教育模式而提出來的,目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)和應(yīng)用建構(gòu)主義理論對于新課程改革,對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都具有重要意義。
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,倡導(dǎo)以人為本因材施教
建構(gòu)主義教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)活動中,要以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā),以人為本,真正把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。這種觀點(diǎn)是對傳統(tǒng)教學(xué)個(gè)體發(fā)展觀的突破與超越。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,人的主體性、能動性、獨(dú)立性受到抑制。而建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性以及不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。從人出發(fā),以人為本,就是針對每個(gè)人的教育,就是以人為本的教育,就是注重學(xué)生的個(gè)體差異的教育。在教學(xué)中承認(rèn)差異,尊重差異,研究差異,從每個(gè)學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略,教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識。這一理念非常鮮明地告訴我們,現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞,而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動,應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力,促進(jìn)對知識的理解,從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生,增強(qiáng)平等意識,促進(jìn)相互了解,發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。同時(shí),合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會溝通,學(xué)會處理分歧意見,學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果。扎實(shí)有效地推進(jìn)合作型學(xué)習(xí),對落實(shí)新課改目標(biāo)起著積極的推動作用。
1、在師生互動中建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下,學(xué)生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì),并完成自己知識意義上的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)過程觀超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀的狹隘,更加關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)因素的作用。既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心,又充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用;既注重智力因素的發(fā)展,又注重非智力因素的作用與開發(fā)。
2、在主體參與中建構(gòu)知識?!爸黧w參與”既是學(xué)生的全員參與,也是學(xué)生自始至終的參與;不僅要從行為上直接參與,更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣,主體參與才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要,根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛,以調(diào)整學(xué)生心理,形成參與欲望。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中參與情景的創(chuàng)設(shè),對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。
(三)改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)培養(yǎng)探究精神
教學(xué)的目的是使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力,以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。建構(gòu)主義認(rèn)為:“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生真正要有被鼓勵(lì)展開并表達(dá)他們想法的機(jī)會,如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,我們要積極營造一個(gè)生動活潑、寬松自由的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、推陳出新。
1、學(xué)會自主性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性”,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的,在學(xué)的意義上,學(xué)生是教學(xué)的主體。離開學(xué)生積極主動的參與,任何學(xué)習(xí)都是無效的。而在教的意義上,教師是教學(xué)的主體。教師的作用,就在于明確學(xué)生的主體性,積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動性在知識建構(gòu)過程中具有重要的支持作用。建構(gòu)主義的這一教學(xué)過程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展,又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
2、學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)不是一種知識傳輸?shù)倪^程,而是使學(xué)生產(chǎn)生探究心并積極探究的過程。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識置于復(fù)雜的問題情景中,使學(xué)生對知識形成多角度的理解?;蚪Y(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)探究新知識,建構(gòu)自己對各種問題的觀點(diǎn)和見解,建構(gòu)自己的判斷和信念,激發(fā)他們不斷地在知識的海洋里探索的精神。
二、建構(gòu)主義理論對數(shù)學(xué)課堂改革的消極影響
在新課程改革中,要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo),當(dāng)前我國的教育改革在鼓勵(lì)運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),這是完全必要的,這樣做并不說明建構(gòu)主義是目前最完美、最理想的教育理論,也并不說明建構(gòu)主義理論適用于任何教學(xué)。當(dāng)前,在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,也存在對建構(gòu)主義理論認(rèn)識不到位而生搬硬套的現(xiàn)象,不少流于形式,有些甚至走向了傳統(tǒng)模式的另一個(gè)極端,放任學(xué)生自由“建構(gòu)”。有些活動課、研究性學(xué)習(xí)能“放”不能“收”,喪失了教育的標(biāo)準(zhǔn);偏重教學(xué)過程,忽視教學(xué)目標(biāo)分析;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,忽視教師的主導(dǎo)作用;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),忽視自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),等等,這些消極的影響值得教育工作者關(guān)注與反思。
(一)未能掌握并合理運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)策略
在教學(xué)工作中,課堂教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是教師教學(xué)的核心。在教學(xué)工作中應(yīng)該把“教師教什么、怎樣教的教學(xué)策略問題”作為研究的重點(diǎn)。
建構(gòu)性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別,我們原先的許多教學(xué)方法是與建構(gòu)主義的思想相悖的教學(xué),教師必須掌握能體現(xiàn)建構(gòu)性教學(xué)思想的新的方法。其中比較有代表性的有拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)訪問教學(xué)。對于這些教學(xué)策略,已經(jīng)有許多教師開始在實(shí)際教學(xué)中使用了,但在使用之初往往會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如有時(shí)會為了使用而使用,忽視了所教知識的自身特性:有的知識適合創(chuàng)設(shè)真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境來引導(dǎo)學(xué)生探究,可以用“拋錨式教學(xué)”;有的知識適合由教師提供概念框架來輔助學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),就可以用“支架式教學(xué)”;隨機(jī)訪問教學(xué)是指自由的隨機(jī)的從不同角度訪問、探索、建構(gòu)同一知識內(nèi)容,這個(gè)過程絕不能等同于為鞏固知識技能而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單重復(fù)練習(xí),而是對所學(xué)知識進(jìn)行不同角度的意義建構(gòu),以期形成對同一知識的完整認(rèn)知。因此教師在使用某一種教學(xué)策略時(shí),一定要注意是否恰當(dāng),必須對所教授知識的特性有較深層次的認(rèn)識,對所選用的教學(xué)策略從根本上真正的理解,而不能看什么樣的教學(xué)模式或教學(xué)策略“熱”,就一味套用。只有根據(jù)實(shí)際情況選用適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué),才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(二)過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師的主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn),而且老師越主導(dǎo),學(xué)生就越被動,這是一種“以教師為中心”的教育思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,但在實(shí)際操作中走向另一個(gè)極端――忽視教師的主導(dǎo)作用。
教師在教學(xué)中的地位很關(guān)鍵,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者不可或缺。盡管建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心”,但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處,都離不開教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮不僅是指對內(nèi)容的講解,對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo),還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面。事實(shí)上,教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)得越充分。把教師和學(xué)生的兩方面的積極主導(dǎo)作用有效地結(jié)合了起來,這才是“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教育思想所要追求的理想目標(biāo)。
綜上所述,建構(gòu)主義理論為教育提供了一種新的認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)哲學(xué)。建構(gòu)主義理論的許多觀點(diǎn)和主張對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有借鑒意義。但是,建構(gòu)主義理論如果應(yīng)用不當(dāng),也會導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。作為教育工作者,必須多角度正確認(rèn)識建構(gòu)主義理論,充分肯定建構(gòu)主義理論對數(shù)學(xué)新課程改革的積極作用,同時(shí)還要清醒地認(rèn)識到其消極作用。只有正確認(rèn)識并運(yùn)用好建構(gòu)主義理論,才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,真正為教育改革開創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。
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[關(guān)鍵詞]:實(shí)施、差異、教學(xué)
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點(diǎn),歷代教育家的實(shí)踐積累了這方面的豐富經(jīng)驗(yàn),形成了一定的共識。事實(shí)上,社會學(xué)和心理學(xué)研究表明,每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同,形成了獨(dú)特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同,各有側(cè)重。重視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人,應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性,不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異性,還要尊重學(xué)生的差異性。高中階段的學(xué)生正處于這種差異逐漸明朗化的關(guān)鍵時(shí)期,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣面對各種差異的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展,是一個(gè)重要的問題。
1、差異教學(xué)的提出
近年來,隨著高中擴(kuò)招不斷深入,許多學(xué)校招生人數(shù)日益增加,學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區(qū)一級的普通中學(xué),這種差異更為明顯。02年高一級招生213人,我校分?jǐn)?shù)線是527分(標(biāo)準(zhǔn)分),中考六科平均分為533分,物理平均分509分,物理最高分為639分,最低為425分,大部分學(xué)生本身存在嚴(yán)重“缺腿”現(xiàn)象,文科稍好的,理科差;理科稍好的,文科差;還有部分是學(xué)習(xí)困難生。由這樣的生源組成的4個(gè)行政班,存在差異不言而語,這樣就存在一個(gè)嚴(yán)重的矛盾:劃一的教學(xué)模式和分化的學(xué)生之間的矛盾。許多學(xué)校都希望通過按入學(xué)成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾,這樣做每個(gè)班的差異是相對減少,但實(shí)際上,年級的整體差異變得更大了。因?yàn)椤奥卑嗟膶W(xué)生的自尊心受到了傷害,學(xué)習(xí)失去了熱情,成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實(shí)施素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展,貫徹因材施教的原則,尊重并主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,采用了“差異教學(xué)”法,取得明顯效果。
“差異教學(xué)”是指教師在教學(xué)中熱愛、關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生,主動關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)。
2、“差異教學(xué)”的理論依據(jù)
差異教學(xué)的理論依據(jù)之一是教學(xué)上的因材施教原則。
每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都有各自不同的特點(diǎn),不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異完全歸結(jié)為學(xué)生的智力差異,因?yàn)閷W(xué)生成績差異是客觀存在的。通過大量調(diào)查,發(fā)現(xiàn)造成物理學(xué)困生的最主要原因不在于智力,而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科,并達(dá)到高水平的掌握?!比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教,盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”(它對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度50%),發(fā)揮非智力因素作用,提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”(對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%),提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實(shí)的保證。
學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī),成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,就會興趣高漲,不知疲倦地學(xué)習(xí);如果學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力,在學(xué)習(xí)過程中就會刻苦努力,鍥而不舍。因此,重視非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)行差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
差異教學(xué)的理論依據(jù)之二是建構(gòu)主義理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外界信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗(yàn)。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的,事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性,使每個(gè)學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是不同的。
3、實(shí)施差異教學(xué)的方法
3.1分析差異尊重差異學(xué)生分層
學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異,主要是由三個(gè)因素決定的,即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。
若從這三個(gè)方面來分層,事實(shí)上不可能。但考慮到這三個(gè)因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的,而且考慮到差異性中的共同性,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分,分為A、B、C三個(gè)層次,一般A、B、C的比例大致3:4:3左右,建立學(xué)生檔案。
首先分析學(xué)生的原來成績,初步將學(xué)生分類。開學(xué)后采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣、需求,通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格,這樣就可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。必須指出,對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽,主要是便于教師在教學(xué)活動中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響,做到心中有數(shù),同時(shí),學(xué)生所處層次不是一成不變的,而是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不斷變化而改變的,因此學(xué)生檔案是動態(tài)的。
在學(xué)生分層實(shí)踐中,對每個(gè)學(xué)生,教師都要以愛動其心,熱愛、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,特別是“差”生,只有對每個(gè)學(xué)生都有誠摯的愛心,平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。
3.2設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)
多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個(gè)重要變量,是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中,不再沿用劃一性目標(biāo),而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層:基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。必須指出:目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都適用,但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn),依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù),自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“下要保底,上不封頂”。
3.3設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式
在差異教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況,還應(yīng)進(jìn)行“異質(zhì)”分組,以相鄰前后4人為一組,這4人應(yīng)是A、B、C不同層次的適當(dāng)搭配,每個(gè)小組每周設(shè)一負(fù)責(zé)人,上述4人就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在大多數(shù)時(shí)間里,將全班、小組、個(gè)別教學(xué)組合,通過安排合理的學(xué)習(xí)方式,來保證全體學(xué)生廣泛參與,滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求,沒有一個(gè)被冷落。
按最優(yōu)化教學(xué)過程必定是信息流通最佳過程的道理,在差異教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式較好,對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,變學(xué)生個(gè)體差異為資源,讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處,達(dá)到共同提高。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足,從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
下面,以高中物理第一冊第一章《力》的復(fù)習(xí)的教學(xué)片段來說明如何實(shí)施差異教學(xué)。
教學(xué)事件
教師可能的活動
學(xué)生可能的活動
理念
事件1
今天我們復(fù)習(xí)《力》這一章,主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容。下面有三個(gè)問題:
(1)你認(rèn)為《力》這一章,應(yīng)掌握哪些內(nèi)容?哪些是重點(diǎn)?
(2)掌握這些內(nèi)容有哪些方法?
(3)請畫出你認(rèn)為最合理的知識結(jié)構(gòu)圖。
要求:每個(gè)人都要勇于嘗試,不要怕做得不完整或有遺漏,把它視為一次挑戰(zhàn),有困難請向你的同桌或別的同學(xué)請教,也可以向老師提出來,相信每個(gè)同學(xué)都能接受這次挑戰(zhàn),都會有所收獲。
教師巡視、觀察、點(diǎn)撥:發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無精打采,看見老師的目光馬上躲開,教師與之交談,給他信心和指導(dǎo),讓他向其他同學(xué)請教一下,并對他的同桌說:“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”
(學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),有困難的同桌進(jìn)行交流,約十二分鐘,學(xué)生基本做完。)
大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試,拿出書、筆記本、練習(xí)本,邊獨(dú)立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄,有些看上課筆記,有些根據(jù)本章小結(jié)的問題寫提綱,有個(gè)別不知如何入手,無所適從。
第一個(gè)問題中,讓學(xué)生找出應(yīng)該掌握的內(nèi)容,這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異,讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就給學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會。
第二個(gè)問題中,讓學(xué)生按照自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出對自己適用的方法,從而解決第三個(gè)問題。
從問題的提出到巡視過程,教師用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。
事件2
說出你的知識結(jié)構(gòu)圖是什么類型?與小組成員交流一下,優(yōu)點(diǎn)是什么?互相之間能不能有所啟發(fā)。請三個(gè)代表展示各自的知識結(jié)構(gòu)圖。(放實(shí)物投影儀展示,分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式)
學(xué)生開始交流,畫出的知識結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。
創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式:由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。
給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。
事件3
在完成了知識結(jié)構(gòu)圖后,并不是就完成了學(xué)習(xí)任務(wù),要重新審視一下自己的知識結(jié)構(gòu)圖,有沒有需要補(bǔ)充的,有沒有多余的,還需要怎樣的調(diào)整,才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理,各組之間比較一下,看需要調(diào)整嗎?說出為什么要這樣調(diào)整。
學(xué)生開始交流,有學(xué)生重新調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)圖。
通過合作學(xué)習(xí),把個(gè)體差異變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。
事件4
師生一起把剛才三個(gè)代表的知識結(jié)構(gòu)圖調(diào)整完整并分析各自的優(yōu)點(diǎn)。
在《力》這個(gè)課例中,學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難逐步推出,并且每一目標(biāo)的掌握程度也由學(xué)生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異,讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況,提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且安排了獨(dú)立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式,保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),充分尊重和利用學(xué)生之間的個(gè)體差異,提供多種方式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果,并共享這些成果,讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。
可見,在物理教學(xué)中尊重學(xué)生差異,實(shí)施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的,也符合現(xiàn)在實(shí)施的新課標(biāo)的要求,它貫徹了因材施教的原則,促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]:
1、[美]CaroiAnnTomlinson著,劉頌譯,多元能力課堂中的差異教學(xué),中國輕工業(yè)出版社,2003年。
一、做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備
加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識,樹立新的理念。堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識到新課程改革,將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上好每一節(jié)課。
課堂教學(xué)最重要的是控制協(xié)調(diào)與學(xué)生之間各方面因素。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行信息交流的法定時(shí)間和空間。所以課堂教學(xué)前教師的重要任務(wù)是做好思想準(zhǔn)備,確定教學(xué)目標(biāo)。也包括知識和方法、智力和能力方面的培養(yǎng)。
(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1.備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí),非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.注重課堂教學(xué)效果。針對初二年級學(xué)生特點(diǎn),以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌,堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
3.堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動,不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。
(二)熟悉教材
這個(gè)問題好像是老生常談。但認(rèn)真做起來卻非常有學(xué)問。熟悉教材具體說,就是鉆研教學(xué)大綱和教科書,閱讀有關(guān)參考資料。因?yàn)榻炭茣墙處焸湔n的主要依據(jù),它為備課提供了材料,教師備課必須熟練掌握教科書的全部內(nèi)容,了解整個(gè)教科書組織結(jié)構(gòu)。分清重點(diǎn)章節(jié)和各章重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和容易混淆的部分。而教學(xué)參考書是教科書的補(bǔ)充。
備課時(shí),在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上,還要閱讀有關(guān)參考書,以便更好地掌握教科書,并從中吸取一些資料,用來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
(三)了解學(xué)生
所謂了解學(xué)生就不是一知半解,只知其一,不知其二,這都不是真正了解。真正了解就是深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。摸清學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在了解的基礎(chǔ)上,教師要做到心中有數(shù),預(yù)見學(xué)生在接受新知識時(shí)有哪寫困難,采取什么措施,用什么方法解決。比如在復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí),要抓住學(xué)好平方根對學(xué)好算術(shù)平方根的影響,和學(xué)生明確被開方數(shù)的取值范圍,使他們不至亂套公式。使學(xué)生能對有平方根與算術(shù)平方根統(tǒng)一認(rèn)識。既解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想障礙,又解決學(xué)生在接受新知識中沒有領(lǐng)會和弄清的課題,做到既教書又育人。
(四)寫好教案
教案對教師來講并不陌生。設(shè)計(jì)一堂好的教案并不容易,制定教學(xué)方案必須把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)課堂整體來考慮。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的輸出(包括反饋)也進(jìn)行通盤考慮,這是教學(xué)方案具體環(huán)節(jié)。如果某一部分變化,這個(gè)結(jié)構(gòu)就導(dǎo)致失調(diào)。為了實(shí)行教學(xué)調(diào)控具體化,設(shè)計(jì)教案必須重視講課提綱和講課小結(jié)在教學(xué)中的作用。如我在講課時(shí),嚴(yán)格要求學(xué)生在做選擇題時(shí),必須把題意搞清楚,經(jīng)分析思考得出結(jié)論后,再與習(xí)題提供的答案進(jìn)行對照,逐條排除錯(cuò)誤的答案,做出正確答案。引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)答案都問一個(gè)為什么,錯(cuò)或?qū)Α_@無論從深刻理解和牢固掌握知識方面或?qū)W生解決選擇題方面都十分有益的。教學(xué)時(shí)既按照教案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),又可作用于教師教學(xué)控制。
二、選擇課堂教學(xué)方法
實(shí)行課堂教學(xué)的最優(yōu)控制不可能找到一種可以套用的公式,只能提出一些最優(yōu)的控制方法。
(一)理論+例子≠理論聯(lián)系實(shí)際
數(shù)學(xué)課理論聯(lián)系實(shí)際也和其他課一樣貫徹始終。它要求教師在教學(xué)過程中講解課本上的基本理論,并能聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力。其中審題能力、分析判斷能力的培養(yǎng)更為重要。例如“從靜止出發(fā)”“近似數(shù)與有效數(shù)字”“分式方程不要忘了檢驗(yàn)”“幾何題引輔助線的方法”“方程應(yīng)用題中各個(gè)量之間的關(guān)系”等。這些都是解題時(shí)需要用到的條件。還有數(shù)量間的關(guān)系,如相等關(guān)系,這個(gè)量是那個(gè)量的幾倍或幾分之幾。全部等于各部分之和,對解題十分重要。不培養(yǎng)學(xué)生正確審題習(xí)慣和能力,學(xué)生就會亂套公式,這是學(xué)不好數(shù)學(xué)的一個(gè)原因。
在這里知識傳授是基礎(chǔ),能力培養(yǎng)是關(guān)鍵,覺悟提高是歸宿。所以,在教學(xué)時(shí),教師在傳授知識基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供多方面素材,然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析討論,認(rèn)真解決自己思想認(rèn)識問題和社會實(shí)踐問題,使課堂和課外引導(dǎo)共同搞起來,而不能在講解完基本理論時(shí),再舉一些例子證明一下就草草了事。講課時(shí)必須把學(xué)生主觀認(rèn)識和客觀認(rèn)識統(tǒng)一起來,才能增加新知識能力。
(二)創(chuàng)造自己的課堂教學(xué)風(fēng)格
所謂自己的課堂教學(xué)風(fēng)格,就是教師要有自己性格意志和特征。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),掌握教學(xué)的藝術(shù)和技巧,教育家烏申斯基說:“課堂教學(xué)應(yīng)該有幽默和逗笑話,但不能把課變成講笑話?!痹谡n堂上教師要抓住學(xué)生的心理活動。有趣地和引人入勝地進(jìn)行講述教材始終保持課堂上的愉快氣氛。要敢于打破教師講學(xué)生聽的“一言堂”被動局面。要讓學(xué)生講話,毫不顧慮的暢所欲言。我在講課時(shí)不死板硬套某種教學(xué)方法,而是吸取各種教學(xué)方法的精華,采用多種形式,掌握學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)。我一般用“引導(dǎo)法”“問答法”讓學(xué)生有思考和教師對話的機(jī)會,在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度,然后抓住時(shí)機(jī),循循善誘,把疑難問題解決在課堂,不斷增加凝聚力,要像磁鐵那樣把學(xué)生注意力全部集中到教師身上,相信學(xué)生只要努力學(xué)習(xí),就能把學(xué)習(xí)搞好,甚至有創(chuàng)見。當(dāng)然,相信學(xué)生并不是放手不管,組織好課堂教學(xué)的本身就是一種管理。我把它叫“軟管理”,寓教于管理之中,比干巴巴的“硬”管理好的多。從而培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強(qiáng)”的能力。
三、活躍課堂教學(xué)氣氛
“培養(yǎng)創(chuàng)造人才”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總目標(biāo),關(guān)鍵發(fā)展學(xué)生的智力。
(一)讓學(xué)生“異想天開”
當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,對于培養(yǎng)合乎現(xiàn)代社會快速發(fā)展要求創(chuàng)造型人才有著特別意義。因?yàn)橄胂笤谌藗兊纳顚?shí)踐中起著重要作用,能激勵(lì)人浮想聯(lián)翩,神思飛躍。對于學(xué)生來講,則完成學(xué)業(yè)任務(wù)必須具備良好心理品質(zhì),是形成概念、發(fā)展思維的重要橋梁。比如講相似形時(shí),就需要從全等的基本概念講起,再引申到相似,這樣學(xué)生既能把學(xué)過的知識加深印象,又能更好地理解相似方面的幾何問題,使學(xué)生對相似和全等又有了新的認(rèn)識,讓學(xué)生去體會它們存在的關(guān)系。這樣對過去知識的必要重復(fù),又能使學(xué)生縱覽全部相似方面的問題,使他們綜合運(yùn)用知識能力得到加強(qiáng)。
許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)過程中,圍繞教學(xué)目的啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,總是運(yùn)用想象力去培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣,讓他們在知識的海洋中翱翔,引導(dǎo)他們在豐富聯(lián)想中拓展既活潑開闊,又縝密精細(xì)的思路,增強(qiáng)認(rèn)識能力。
(二)讓學(xué)生思維活躍
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,就能收到活躍思維的效果。而創(chuàng)造條件既能讓學(xué)生思維活躍起來又能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩者是相輔相成的。在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有物理方面的內(nèi)容出現(xiàn),例如懸掛彈簧下端的重物作簡諧振動。前者是力學(xué)問題,后者是力學(xué)、運(yùn)動學(xué)的綜合問題。但它們有共同之處,它們都處在恒力場中。它們平衡位置不在彈簧的自然長度處,因此它們的運(yùn)動規(guī)律是相同的。如果教師在這方面多啟發(fā)學(xué)生,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就會把數(shù)學(xué)的知識運(yùn)用到物理中去,從而達(dá)到分科不分家,既把學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通又使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)起來會認(rèn)真。