醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

研究高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，有利于把理論與實踐相結(jié)合，有利于創(chuàng)業(yè)教育課程的實施，有利于培養(yǎng)具有吃苦耐勞精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型綜合人才。藝術(shù)設(shè)計行業(yè)本來就是一個需要創(chuàng)意并且充滿創(chuàng)新的行業(yè)，高職藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生也非常適合創(chuàng)業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)把握機會，積極有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，開拓應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)新渠道，緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

一、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口數(shù)量的增加和高等教育的普及，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，藝術(shù)類招生也不例外。但是藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，面臨著巨大的就業(yè)壓力，所以，多數(shù)高職院校紛紛鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生自己給自己一個機會。另外，學(xué)校還提供了一些鼓勵性政策來激發(fā)學(xué)生的參與意識，以達(dá)到培養(yǎng)其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的目的。

以目前的情況來看，藝術(shù)設(shè)計學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要以技能為主，而且有越來越多的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，希望通過這樣的方式達(dá)到學(xué)以致用的目的，以此來實現(xiàn)個人理想，這也符合藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的個性需求。

二、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)困難的原因分析

創(chuàng)業(yè)教育效率低下，就必須分析當(dāng)今創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行得如此艱難的原因，才能對癥下藥。

1.學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念相對滯后

近年來，社會上越來越多成功創(chuàng)業(yè)的案例冒出，人們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也逐步提高。在創(chuàng)業(yè)活動中創(chuàng)業(yè)者所具備的素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等。高職院校已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的職業(yè)生涯有著重要意義，因此，創(chuàng)業(yè)教育活動不能只停留在理論上，必須更新觀念，將理論與實踐相結(jié)合，把學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。

2.高職課程設(shè)置不合理

高職院校具有職業(yè)化的特點，其中的課程設(shè)置也是圍繞學(xué)生將來的崗位需求進(jìn)行設(shè)置，注重的是技能培養(yǎng)。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，技能的掌握有著更高的要求。因此，在課程設(shè)置上主要是學(xué)藝術(shù)類的專業(yè)課程，而沒有其他綜合性的課程，這就使學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并非是社會所需的綜合型人才。

3.創(chuàng)業(yè)保障體系不健全

創(chuàng)業(yè)資金與創(chuàng)業(yè)能力是影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動成功與否的主要因素。

創(chuàng)業(yè)資金的來源，這是個較為現(xiàn)實的問題，也是最實際的問題。創(chuàng)業(yè)資金的籌備需要依靠學(xué)生自己來想辦法解決，但是高職院校的學(xué)生也只是學(xué)生，沒有工作經(jīng)歷，沒有資金積累。所以，資金缺乏一直是困擾學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的難題。

由于創(chuàng)業(yè)投資機制尚未健全，缺少外來資金資助，學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來源渠道狹窄。雖然政府建立了一些關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障機制，但是許多優(yōu)惠政策尚未落到實處，保障機制的實際作用也并沒有得到有效發(fā)揮。學(xué)校缺乏資金，沒有完善的設(shè)備和場地，難以開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育活動，也難以讓學(xué)生有真正的創(chuàng)業(yè)體會和感受。社區(qū)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)還沒有完善，因此，藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動往往是困難重重。

至于創(chuàng)業(yè)能力，想要在這一方面得到提升，需要高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)。倘若高職院校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的專業(yè)水平不高，缺乏實踐能力，那么所開展的創(chuàng)業(yè)教育活動效果也就難以得到保證。因此，創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)時時學(xué)習(xí)，既要擁有豐富的理論知識，還要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。比如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，從事創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師通常是來自于商學(xué)院而并非美術(shù)學(xué)院。因為沒有實踐經(jīng)驗以及系統(tǒng)培訓(xùn)的導(dǎo)師所培養(yǎng)出來的學(xué)生即使有著高超的設(shè)計能力，也會缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)偏低

一般說來，藝術(shù)類學(xué)生通常具有感性、思想活躍、向往自由等個性，考慮問題也較少聯(lián)系實際，喜歡空想，所以在創(chuàng)業(yè)的過程中往往缺乏對于實際問題的思考與度量，不想被約束而導(dǎo)致意志力低下，容易半途而廢。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生中，能力水平是參差不齊的。一些喜歡設(shè)計的學(xué)生，是依據(jù)自身的興趣愛好選擇了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。還有一些學(xué)生則是因為藝考的分?jǐn)?shù)線較低，才選擇這一專業(yè)。通常這一類的學(xué)生接觸藝術(shù)的時間不長，基礎(chǔ)不扎實，專業(yè)能力欠缺，影響了創(chuàng)業(yè)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑

1.重視就業(yè)意識培養(yǎng)

高職學(xué)生還是“雛鳥”有經(jīng)過歷練，不懂得就業(yè)壓力到底有多大。樹立就業(yè)意識是高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中必需的任務(wù)。中國的教育已經(jīng)從精英教育開始向大眾化教育轉(zhuǎn)化，學(xué)歷高的學(xué)生比比皆是，因此高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的壓力巨大。唯有實施主體性就業(yè)指導(dǎo)，重視就業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)自主能力，才能更好地適應(yīng)就業(yè)形勢而持久發(fā)展。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程設(shè)置

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，那么在教育課程的設(shè)置當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)將理論課程、實踐課程以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的案例課程有機結(jié)合起來。比如藝術(shù)設(shè)計類，教師在傳授創(chuàng)業(yè)理念與知識的時候，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生了解市場的實際需要來進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生可以自行組建團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作并制作出作品。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師除了要具備豐富的理論知識之外，還需要具備專業(yè)的實踐經(jīng)驗和超強的講授能力。院校需要采取有效的實際行動來壯大師資隊伍，提高教師的綜合素質(zhì)，加強對藝術(shù)設(shè)計以及創(chuàng)業(yè)學(xué)科的骨干的選拔與培養(yǎng)。

3.實現(xiàn)富有高職特色的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育

開展創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)新實踐活動包括藝術(shù)設(shè)計比賽、作品展覽、、藝術(shù)團(tuán)體設(shè)計、企業(yè)實訓(xùn)鍛煉、假期實習(xí)、社會調(diào)查活動、創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。參加上述活動可以將課內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移到課外的實踐活動中，使得學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維得到鍛煉和提升。院?；蛘咝?nèi)學(xué)生機構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的管理制度，對活動進(jìn)行考察、考核，保證活動的嚴(yán)謹(jǐn)性與真實性。

4.強化實踐教學(xué)

采用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的職業(yè)工作程序，提出任務(wù)要求，向?qū)W生布置任務(wù)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，了解市場的真實需要，團(tuán)隊討論加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會明白如何進(jìn)行設(shè)計定位，畫草圖，再利用計算機輔助制作出三維效果圖，最終制作出整套設(shè)計方案。通過這樣有目的性的教學(xué)方法，利用目標(biāo)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行實踐活動，使理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和就業(yè)能力。

四、加強高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對策分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識包括四點內(nèi)容，分別是自主性、超前性、客觀性以及能動性，四點缺一不可。創(chuàng)業(yè)意識在創(chuàng)業(yè)的實際活動中起支配作用，可謂主持大局，在創(chuàng)業(yè)者中起推動的作用。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識對其創(chuàng)業(yè)活動或國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。要創(chuàng)業(yè)就得從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識開始，沒有創(chuàng)業(yè)意識的萌芽，就沒有創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生。創(chuàng)業(yè)意識的集中同時也體現(xiàn)了社會屬性，對創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度與行為起著支配作用，同時也是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

2.建設(shè)優(yōu)良創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育本身涵蓋的范圍很廣，要求教師懂得探察創(chuàng)業(yè)背景。同時，要求教師具備商科綜合知識：管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源、財務(wù)管理等。所以優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)師資隊伍不能只由單科的年輕教師組成，應(yīng)由有資歷的老教師以及懂得現(xiàn)在發(fā)展趨勢的年輕教師按一定比例組成，從而提高師資隊伍的質(zhì)量，提高教師工作的績效。

3.積極開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動

（1）學(xué)生參加創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實踐。組織學(xué)生參加商業(yè)行為，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維。開辦營銷策劃和管理的短期項目培訓(xùn)班，鼓勵藝術(shù)學(xué)生積極參與其中。

（2）大力建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。在藝術(shù)實驗教學(xué)中心成立“設(shè)計傳媒”或者“工藝設(shè)計”等設(shè)計室，在學(xué)校建立公司化的實戰(zhàn)模擬基地。首先，模擬訓(xùn)練分組分別組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。然后，相互進(jìn)行交流，合理分工，管理運營，再由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生管理市場運作、承包設(shè)計項目等。采取的是競爭性對抗模擬，讓學(xué)生體驗市場的競爭激烈與風(fēng)險，鍛煉學(xué)生的市場敏感性。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。在政府與學(xué)校的支持與幫助下，以自籌資金、創(chuàng)業(yè)基金、社會行業(yè)基金入股等形式支撐起來，藝術(shù)設(shè)計學(xué)生可以借此機會組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，制作創(chuàng)業(yè)方案。在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，按照法律法規(guī)創(chuàng)辦公司或者工作室，開始正式運營。另外，實施同齡人幫助同齡人計劃，成功創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊可招聘校內(nèi)的貧困生到其公司實習(xí)就業(yè)，以解決貧困生的生活費問題，又能使其就業(yè)能力得到鍛煉。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效途徑，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的有效方法。因此，應(yīng)加大實踐環(huán)節(jié)的管理，在經(jīng)費與教育上提供有力的支持，幫助學(xué)生成功地創(chuàng)業(yè)。在這一過程中，還要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會就業(yè)也學(xué)會創(chuàng)業(yè)，才能為國家藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

我國于1984年首次開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育，已歷經(jīng)三十余年并逐步發(fā)展壯大，目前高等醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育已經(jīng)形成層次齊全、目標(biāo)明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)方法等迫切需要改革創(chuàng)新。根據(jù)2012年9月教育部正式頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)被歸為新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類之下，授予專業(yè)畢業(yè)生理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制由過去的五年制改為四年制，專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)。因此，如何從發(fā)展外延到注重內(nèi)涵建設(shè)，是擺在四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育工作者面前的一個重要課題。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑尼t(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評審被黑龍江省教育廳批準(zhǔn)為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗本科重點專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育的第一批重點專業(yè)，學(xué)院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展特點及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，于2013年開展了一系列的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)四年制專業(yè)辦學(xué)方針，堅持檢驗專業(yè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，堅持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)社會衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅持為市、縣級等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實驗教學(xué)平臺和實習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專長，同時具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學(xué)、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

二、打造辦學(xué)特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗理論型（高校教師）和檢驗科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺制”人才培養(yǎng)計劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實踐課程體系。根據(jù)國家對醫(yī)學(xué)檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有的放矢地學(xué)習(xí)。首先構(gòu)建了從機能學(xué)實驗室、形態(tài)學(xué)實驗室、化學(xué)實驗室到醫(yī)學(xué)檢驗實驗中心的系統(tǒng)實驗體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實驗課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計性實驗的開展，加強學(xué)生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對學(xué)生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點加強四個實踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實驗操作基本功訓(xùn)練，強調(diào)規(guī)范的實驗操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)典型實驗和配套實驗技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗”課，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，堅持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗主要培養(yǎng)具有病理檢驗技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標(biāo)本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學(xué)科交叉的優(yōu)勢。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學(xué)”輔修方向，供學(xué)有余力、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計為300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的70%。在實踐中進(jìn)一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學(xué)允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學(xué)專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學(xué)、PBL教學(xué)，開設(shè)自主設(shè)計型實驗，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴展，授課時注意科研思維的培養(yǎng)；實驗課教學(xué)中引入專業(yè)科研文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學(xué)生提供科研平臺，進(jìn)而為其安排為期3個月的科研實習(xí)活動，每個學(xué)生獨立開題，開展實驗，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學(xué)生的科研實習(xí)效果。

（5）臨床小班教學(xué)。為加強基礎(chǔ)和臨床融合，學(xué)院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗科的教學(xué)資源，以臨床小班教學(xué)為切入點，通過醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實踐能力強、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類人才。

教學(xué)時間及地點：第六學(xué)期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗科。

教學(xué)方式：學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學(xué)，在初步掌握臨床檢驗基本操作技能后進(jìn)入我校各附屬醫(yī)院檢驗科實施小班教學(xué)。每個醫(yī)院檢驗科分配15～20名學(xué)生。小班教學(xué)課程主要包括：臨床微生物學(xué)與檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床實驗室管理學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗6門課程，學(xué)時分配見下圖。

教學(xué)效果：臨床小班實驗教學(xué)可最大限度利用醫(yī)院檢驗科教學(xué)資源（先進(jìn)的檢驗儀器、最新的檢驗技術(shù)、先進(jìn)的實驗室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標(biāo)本、臨床經(jīng)驗豐富的教師），通過14周的臨床檢驗科實驗教學(xué)，學(xué)生臨床檢驗實踐動手能力得到強化，醫(yī)學(xué)實驗室管理意?R增強，對于檢驗過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、實驗室管理規(guī)范等多方面的橫向分析意識，最終將有效提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)的辦學(xué)水平和社會影響力。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用型人才；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學(xué)模式及存在問題

“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構(gòu)、龍頭企業(yè)等重大實踐平臺和資源優(yōu)勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對技術(shù)人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)定課程和實踐培養(yǎng)體系，組織開展教學(xué)和崗位培訓(xùn)，促進(jìn)高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)同步、學(xué)生實習(xí)與就業(yè)崗位一體化的形成。而學(xué)校為企業(yè)量身定做的模式，學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位，但模式單一，技能領(lǐng)域受限，偏重技術(shù)型實踐操作，理論科學(xué)層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學(xué)校通過和專業(yè)對口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學(xué)生工學(xué)結(jié)合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、教師企業(yè)實踐鍛煉、教師科學(xué)研究等產(chǎn)學(xué)研為一體的基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，從而開展及實施各種有利于學(xué)生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設(shè)輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致績效成績不突出且難以評估局面。

1.3校企共建二級學(xué)院合作模式

通過全面校企合作，深度搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教平臺，促進(jìn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的結(jié)合型合作辦學(xué)體制機制改革[1][2]。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融保險專業(yè)作為典型的成功案例，以專業(yè)指導(dǎo)委員會、校企共建二級學(xué)院為引領(lǐng)創(chuàng)新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)更不可能與生產(chǎn)實踐相脫離，課堂理論知識教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實踐性教學(xué)成為該教學(xué)形式中同等重要的兩種方式，中山大學(xué)南方學(xué)院(以下簡稱中大南方)醫(yī)學(xué)檢驗系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，正是探索校企合作共建二級學(xué)院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結(jié)合校企合作辦學(xué)模式，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，以課程體系改革為措施，全面構(gòu)建能夠滿足社會專業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，符合專業(yè)特色建設(shè)要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"為背景,以"企業(yè)學(xué)習(xí)"為主構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，正在進(jìn)行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、計劃試點持續(xù)擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一門注重臨床實踐性的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，實踐教學(xué)和操作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力增強、教學(xué)的先進(jìn)性和實用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強化學(xué)生將課程相關(guān)知識通過實踐培訓(xùn)與臨床科學(xué)知識、解決實際問題融會貫通，提高學(xué)生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)模式單一、實驗設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實驗均為驗證性、重復(fù)性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動性和現(xiàn)代科學(xué)思維方式；同時受“教師為教學(xué)主體”思想影響，學(xué)生形成被動式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實踐教學(xué)模式[5]，通過開設(shè)綜合設(shè)計實驗，增強學(xué)生實際操作和對多學(xué)科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達(dá)到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復(fù)雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才，就必須通過深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質(zhì)特點、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及市場經(jīng)濟(jì)相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用探索

以校企合作模式為背景，建立專業(yè)性實踐教育教學(xué)基地，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術(shù)、科學(xué)知識。中山大學(xué)南方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，是國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗教育首批實施校企合作辦學(xué)新模式的專業(yè)學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗系依托中山大學(xué)和云康集團(tuán)深厚的醫(yī)學(xué)底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業(yè)實訓(xùn)能力及課堂教學(xué)水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫(yī)學(xué)機構(gòu)的專家、學(xué)者，以及一批企事業(yè)單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學(xué)、國際臨床和實驗室標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(CLSI)等國外高校及機構(gòu)達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學(xué)生搭建海外學(xué)習(xí)和研修平臺[4-5]。這意味著學(xué)生在理論和實踐方面都可以接觸先進(jìn)的實踐操作、國際最前沿的知識和技術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

校企合作辦學(xué)模式是一種全新的探索，這種教學(xué)模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗人才奠定了良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提升。通過與云康基團(tuán)建立校企合作醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)教育基地，利用寒暑假使實踐教學(xué)走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學(xué)生能夠得到云康基團(tuán)各個部門檢驗技師最為專業(yè)與優(yōu)秀的指導(dǎo)，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的合理性與科學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)理念，錘煉獨具特色的教學(xué)模式。學(xué)生在加入校企合作項目的實施,培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才具有較強的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀綜合素質(zhì),同時又高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，學(xué)生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學(xué)習(xí)途徑。通過企業(yè)實踐擴展課程內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)，增強其對應(yīng)用型內(nèi)容知識如血液學(xué)檢驗技術(shù)等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓(xùn)練、知識運用、問題解決等過程學(xué)生應(yīng)用型學(xué)習(xí)和反思型學(xué)習(xí)方式得以改善。學(xué)校教育結(jié)合企業(yè)實踐明顯提高學(xué)習(xí)速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學(xué)檢驗方法等，僅靠學(xué)校教學(xué)，需依賴網(wǎng)絡(luò)資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進(jìn)入企業(yè)實踐進(jìn)行實際操作，真真切切接觸到儀器設(shè)備，自身有意識的去實踐運用，促進(jìn)的主動性學(xué)習(xí)。

3校企合作是符合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)實際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代實驗室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的高層次的結(jié)合，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展對該專業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫(yī)學(xué)知識的充分融合[6]。國內(nèi)醫(yī)學(xué)類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學(xué)而弱化實踐教學(xué)，學(xué)校開設(shè)的醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)不能體現(xiàn)科學(xué)實驗的新穎性和先進(jìn)性，限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使高校學(xué)生的技術(shù)能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實意義。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估促進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的深度發(fā)展

校企合作辦學(xué)模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，經(jīng)過教學(xué)論與實踐論加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識體系與適合相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式融合，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。高校學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論技術(shù)知識之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識和素質(zhì)要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐過程為其獲取專業(yè)知識、增強實踐技能、強化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施要順應(yīng)大學(xué)生對實踐型學(xué)習(xí)方式的偏好，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)融合于實踐培訓(xùn)、實戰(zhàn)操作、實際應(yīng)用的過程中，在真實生成項目或案例中學(xué)習(xí)，大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的校企合作實質(zhì)是全社會的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的接洽與融合。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

1.教材編排較為繁雜不夠精練

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教材大多編寫得較為細(xì)致。先排除有一定多余內(nèi)容不做討論以外，過多過細(xì)而沒有重點的教材不僅給教學(xué)增加了難度，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了一定的難度。很多時候?qū)W校為了教學(xué)的完整，所有專業(yè)使用的都是同樣的相關(guān)技術(shù)專業(yè)的教材，忽視了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)重點。這樣的教材也為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)帶來了一定的麻煩。

2.教學(xué)有一定的滯后性

中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中沒有及時地對最新的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)補充，使用一成不變的教材以及一些舊的試驗課程設(shè)備，這樣都導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會以后不能快速地融入到實踐中上手各種工作。教學(xué)實驗課程中很多的實驗設(shè)備以及環(huán)境的建設(shè)都存在滯后性，不能滿足中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)需求。

二、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)社會背景情況

1.國家行業(yè)需求

近年來，我國的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，尤其是一些地方的衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)、地方醫(yī)療體系建設(shè)的速度較快。這樣，地方不同層次的機構(gòu)對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的需求都在不斷地增大。尤其是基些一層的醫(yī)療單位、檢驗單位都需要補充大量的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才，并且要求其有能力、留得住、用得上。甚至是一些企業(yè)也需要一定的檢驗技術(shù)人才。而與中職學(xué)校進(jìn)行合作是獲取人才的有效途徑。雖然這樣的行業(yè)需求背景讓中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生有發(fā)揮作用的地方，但是教學(xué)過程中的問題也必須要進(jìn)行解決。

2.人才規(guī)格的提高

由于檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展同樣迅速，新的技術(shù)、理論、方法不斷地出現(xiàn)，所以對人才的規(guī)模和能力都提出了新的要求。不論對人才的技術(shù)能力還有人才的團(tuán)隊合作能力、執(zhí)行能力等要求，也都在不斷提高，這就給中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。只有不斷提高中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，才能更好地適應(yīng)市場的發(fā)展。

三、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的思路

1.改革教材編寫的要求

（1）簡而精。首先，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革要順利進(jìn)行，就必須針對教材進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合對實用型人才需求的情況合理地對教材進(jìn)行精簡，教材的知識點都必須直指重點。教材的編寫應(yīng)該像“壓縮餅干”一樣，增強實用性，避免內(nèi)容的過繁、過深。

（2）重點突出。由于不同地區(qū)、不同區(qū)域的需求不同，所以對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)的難度要求不一樣，對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要了解的深度也不一樣，所以就不能使用同一種教材。教材的編寫也應(yīng)該突出需求、根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，對于研究型人才培養(yǎng)就必須要使用完善、內(nèi)容深度夠的教材；對于實踐型人才培養(yǎng)就必須要更多地注重試驗課程、操作課程的教學(xué)提高學(xué)生的實際操作能力。

（3）與時俱進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)雖然也是一門通過不斷實踐而不斷完善的學(xué)科，但是很多新的知識內(nèi)容、新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)卻沒有及時地在教材中補充。我國中職教育中教材的使用就存在內(nèi)容過老，缺少最新科學(xué)研究狀況的情況。雖然不能夠頻繁地對教材進(jìn)行修訂，但是可以通過學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資料的補充，以一年為周期，整理新的研究成果以及新的知識內(nèi)容，補充到實際的教學(xué)中去。

2.要增加教學(xué)過程中的彈性

由于中職教育中依舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)能力有差別的問題，不同學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的理解能力是不同的。這就要求，教學(xué)過程中盡量采取小班教學(xué)的方式，教師要及時地關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生應(yīng)該有針對性地統(tǒng)一組織到一起進(jìn)行指導(dǎo)。

3.對實驗課進(jìn)行改革

（1）引入多媒體。必須要加強多媒體課程在實驗課程的滲透，更多地利用多媒體為學(xué)生展示實驗的具體操作，讓學(xué)生能夠一目了然地接受操作技能。

（2）開放課外實驗室。通過在課外開放實驗室來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是課外能夠有老師負(fù)責(zé)管理實驗室，歡迎學(xué)生課外來進(jìn)行操作，這對于中職學(xué)生能力的培養(yǎng)有著積極的意義。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

 

對課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實際感受值之問的差異做出的主觀評價[1]。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性，也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時也是學(xué)生對所接受的教育情況的一種反饋。

 

通過此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標(biāo)，作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在2012屆畢業(yè)生即將離校之際，進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

 

1 調(diào)查對象與方法

 

調(diào)查對象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生，調(diào)查時間在學(xué)生畢業(yè)時期，這部分學(xué)生通過學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗科實習(xí)10個月，部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實踐經(jīng)驗，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價值。

 

調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行，主要調(diào)查了對課程設(shè)置的總體滿意度，問卷調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

 

2 調(diào)查結(jié)果與分析

 

2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的原因

 

被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，因為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的社會聲譽好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%，說明學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)這個專業(yè)還是較為理想的。

 

2.2 對目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達(dá)到94.75。說明學(xué)生對目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。

 

 

2.3 對職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識教育課程課程設(shè)置的滿意度

 

根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對職業(yè)基礎(chǔ)課、通識教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說明學(xué)生對教學(xué)計劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因為專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。

 

2.4 對所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時數(shù)、崗位吻合度的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對9們課程的5項指標(biāo)的滿意度是很高的，均達(dá)到97%以上，其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容，滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中，各項評價指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗和血液學(xué)檢驗。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因為課程理論聯(lián)系實際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。

 

2.5 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說明在實際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實際運用的設(shè)備存在一定的差距。

 

2.6 對學(xué)校培養(yǎng)實踐操作技能(實驗、實訓(xùn)、見習(xí))方面的、對學(xué)校畢業(yè)實習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度

 

 

根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對學(xué)校培養(yǎng)實踐操作技能(實驗、實訓(xùn)、見習(xí))方面的滿意度為96.2%。對學(xué)校畢業(yè)實習(xí)期間的教學(xué)計劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學(xué)感到不滿意，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及部分學(xué)生訪談，不滿意的愿意的最主要原因為實習(xí)時間過長、輪轉(zhuǎn)安排不合理。

 

2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程

 

學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗73.75%、微生物檢驗68.75%、生物化學(xué)檢驗48.75%、免疫學(xué)檢驗42.50%、血液學(xué)檢驗40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等)滿意度為7.50%，通識教育課程(形式與政策、大學(xué)英語、就業(yè)指導(dǎo)、計算機應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等)6.88%。

 

2.8 對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分檢驗營銷和實驗技術(shù)方向的必要性

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的學(xué)生中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗營銷和實驗技術(shù)方向，12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。

 

2.9 實習(xí)單位或工作單位對學(xué)生所掌握的專業(yè)知識或技能的滿意度

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)單位或工作單位對學(xué)生所掌握的專業(yè)知識是滿意的，97.5%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)或工作單位對學(xué)生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達(dá)95%以上。

 

2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識20.00%、衛(wèi)生法律知識16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。

 

2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強對哪些方面能力的培養(yǎng)

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識55%，其次分別是實踐動手操作能力50%、社會交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識課程知識10.00%。說明，作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，培養(yǎng)的重點是在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面。

 

3 討論

 

學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學(xué)計劃，應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可以更好地反映實際需要，加強科學(xué)性。

 

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學(xué)生，更要注重動手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。

 

專業(yè)課程需要適當(dāng)加強，加強實用性和針對性。現(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來越受到重視，隨著對人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué)，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，采取切實可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

[關(guān)鍵詞]高職;醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0066-02

我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展勢頭一直良好，高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)也取得了較為可喜的成果。高職院校是為我國發(fā)展提供生產(chǎn)和服務(wù)人才的專業(yè)基地，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式，不僅能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，還能夠為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送更多人才。

一、醫(yī)學(xué)檢驗概述

醫(yī)學(xué)檢驗主要是通過各種設(shè)備為臨床診斷、治療提供相關(guān)依據(jù)。學(xué)生通過醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)習(xí)主要是為了掌握臨床疾病診斷的基本知識、臨床醫(yī)學(xué)檢驗的基本理論知識和實驗操作技能、與健康相關(guān)的基本知識與技能等，同時還為了掌握比較全面的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠良好適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[1]

二、優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式

（一）以就業(yè)為最終目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生能夠有個較好的就業(yè)前景。因此在課程體系的優(yōu)化方面需要做到以下幾點：一是加強學(xué)科之間的聯(lián)系，打破原有的學(xué)科與學(xué)科之間的獨立性，讓專業(yè)課與選修課之間較好地融合在一起，形成一個知識網(wǎng)。其中的基礎(chǔ)理論需要體現(xiàn)出應(yīng)用性強的特點，專業(yè)知識需要具有針對性和實用性，整個課程體系需要體現(xiàn)出將知識、能力、素質(zhì)三方面結(jié)合在一起的教學(xué)方向;二是突出實踐的重要性，利用各種形式強化學(xué)生的實踐能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)目的;三是抓好素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程中，提高學(xué)生素質(zhì)。

時代不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，因此想要從根本上優(yōu)化課程體系，就需要與時俱進(jìn)，將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中。[2]例如，某高校醫(yī)學(xué)檢驗組教師為了能夠更好地提高學(xué)生的就業(yè)水平，與各大醫(yī)院合作，對醫(yī)院的檢驗科室進(jìn)行了一系列的調(diào)研，詳細(xì)了解在醫(yī)院中用到的各種先進(jìn)的檢驗設(shè)備，將這些設(shè)備的具體操作方法融入教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的操作能力。

（二）優(yōu)化師資力量

部分高職院校的教師在理論知識方面有著比較好的基礎(chǔ)，但是針對實踐方面可能由于各種原因不能與醫(yī)院的檢驗技術(shù)人員比擬，因此在優(yōu)化師資力量方面高職院?？梢耘c醫(yī)院合作，定期將醫(yī)院的檢驗技術(shù)人員請進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。甚至還可以請知名專家為學(xué)生講述前沿的檢驗知識，保證其知識的前沿性。例如，某高職院校經(jīng)常不定期地邀請當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的檢驗科專家教授進(jìn)校開專題講座，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)的理論知識，還能夠?qū)W習(xí)到前沿的實踐知識。

（三）開創(chuàng)校院合作模式

校院合作模式在我國的部分高職院校中已經(jīng)取得了較好成果，將校企合作模式運用于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，不僅提供給了學(xué)生實訓(xùn)的機會，也能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題。利用醫(yī)院的資源打造一個準(zhǔn)備室、實驗室、儀器室一體化的實訓(xùn)基地。加強理論轉(zhuǎn)化為實際，增加學(xué)生進(jìn)行見習(xí)的機會，提高進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)。同時，在此基礎(chǔ)上積極拓展校外實訓(xùn)基地。例如，湖北某高校積極與當(dāng)?shù)囟鄠€醫(yī)院建立了合作關(guān)系，創(chuàng)建了一個學(xué)生理論結(jié)合實踐的局面，高職院校利用醫(yī)院的各項設(shè)備，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力又減小了高職院校實訓(xùn)基地的壓力，醫(yī)院則能夠吸收更多的檢驗人才。

（四）加強學(xué)研結(jié)合

高職院?？梢詫で笈c科研機構(gòu)合作，一方面鍛煉了高校教師的科研水平，另一方面科研機構(gòu)能夠利用更多人才進(jìn)行科學(xué)研究。[3]例如，河北省滄州市某高職院校與醫(yī)院的教研機構(gòu)從2004年起就進(jìn)行了深入合作，其研究成果達(dá)到了國內(nèi)的領(lǐng)先水平，多篇，還獲得了多個獎項。整個合作過程中，高職院校的教師提高了實踐能力和理論水平，在進(jìn)行科研的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)院的科研機構(gòu)還可以在高校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，加深課程內(nèi)涵。某高職院校在認(rèn)識到實訓(xùn)基地對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著重要作用之后，用5年的時間建設(shè)了一個軟硬件設(shè)備齊全、多媒體技術(shù)先進(jìn)的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了一個良好的實訓(xùn)環(huán)境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實訓(xùn)基地進(jìn)行了實訓(xùn)之后，更好地理解了課程內(nèi)容，其實踐能力得到提高，整體的成績也得到提高。

（五）進(jìn)行“四位一體”改革

通過在課程內(nèi)容、專業(yè)考證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技能提升四個方面提高醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的就業(yè)競爭力。將考證內(nèi)容穿課程內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中適當(dāng)引進(jìn)考證內(nèi)容，提高學(xué)生的知識掌握能力。通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和開展技能競賽活動，一方面讓學(xué)生提前了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更快地進(jìn)入工作狀態(tài)，另一方面，可以利用競賽提高學(xué)生的檢驗技能。

（六）調(diào)研學(xué)生實習(xí)情況

實習(xí)能夠更好地讓學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)。首先，制定完善的實習(xí)教學(xué)計劃能夠有效保證學(xué)生實習(xí)的順利進(jìn)行。其次，對學(xué)生進(jìn)行實際的實習(xí)調(diào)研則能夠為之后的工作提供實際數(shù)據(jù)。例如，湖南長沙市某高職院校對實習(xí)工作做出了較大的調(diào)整，首先是認(rèn)真調(diào)研了學(xué)生能夠進(jìn)行實習(xí)的所有醫(yī)院，將具體的某醫(yī)院劃分在具體教師的管轄范圍之內(nèi)，保證每個醫(yī)院都有教師負(fù)責(zé)，并且教師定期進(jìn)行實習(xí)檢查，教務(wù)處實行不定期檢查制，要求學(xué)生定期上交實習(xí)報告并且要求教師定期的與實習(xí)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)情況交流，保證實習(xí)期間學(xué)生能夠正常實習(xí)，通過交流讓教師與學(xué)校了解學(xué)生的實習(xí)動態(tài)。

三、結(jié)語

通過優(yōu)化課程體系、優(yōu)化師資力量、開創(chuàng)校院合作模式、加強學(xué)研結(jié)合、調(diào)研學(xué)生實習(xí)情況，逐漸形成了學(xué)校、醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校從課程體系的改革開始，為實訓(xùn)基地的建立奠定了基礎(chǔ)，更好地鍛煉了學(xué)生的實踐能力;醫(yī)院選擇與高職院校合作，加強了科研技術(shù)水平，保證了人力資源的充足，這開拓出了一個學(xué)校、醫(yī)院雙贏的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家秀，侯云華，楊學(xué)藝.高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)項目課程的開發(fā)與實施效果評價[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（2）：152.

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；4年制本科；專業(yè)能力；

作者：喬鳳憐等

在2012年教育部新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)類調(diào)整到醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)，學(xué)制由5年改為4年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)士改為理學(xué)士，專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(101001)[1]，這一調(diào)整更加明確了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技術(shù)性人才的培養(yǎng)定位。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)制、學(xué)位、學(xué)科屬性以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化，一些從2003年起相繼開辦或改辦4年制醫(yī)學(xué)檢驗本科的高校，如上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)等進(jìn)行了有關(guān)4年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐能力培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革探索，取得了一些成效[2-6]，但也備受爭議，并未達(dá)成廣泛的共識；而另一方面，實驗室認(rèn)可制度以及《醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室管理辦法》等相關(guān)政策法規(guī)正在不斷對檢驗醫(yī)學(xué)工作的內(nèi)涵和定位提出新要求，臨床實驗室的組織架構(gòu)也在重建，這些變化客觀上已經(jīng)造成了院校教育與崗位能力需求的差距逐步加大[7-8]。因此，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)檢驗人才崗位需求的專業(yè)能力，客觀分析人才的能力結(jié)構(gòu)，清晰界定其基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以崗位能力需求為導(dǎo)向來重構(gòu)人才培養(yǎng)模式和課程體系，才是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點。

為此，成都中醫(yī)藥大學(xué)作為國內(nèi)較早(2007年)舉辦4年制醫(yī)學(xué)檢驗本科的學(xué)校，開展了針對行業(yè)專家和本校畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才能力基本標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，旨在理清醫(yī)學(xué)檢驗崗位需求能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，并通過分析本校歷屆畢業(yè)生的專業(yè)能力自我評價與崗位需求能力之間的差異，客觀評價本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為深化4年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供思路和路徑。

1調(diào)查內(nèi)容及對象

1.1調(diào)查內(nèi)容

在前期研究[2-3，6，9-11]的基礎(chǔ)上制定了“成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才能力基本標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評價調(diào)查問卷”。問卷分為三部分，第一部分為“調(diào)查對象及其工作單位基本情況”，第二部分為“醫(yī)學(xué)檢驗崗位應(yīng)該具備的專業(yè)能力要求”，第三部分為“畢業(yè)生專業(yè)能力的自我評價”。第二、第三部分調(diào)查表均將崗位能力需求分解為“普適性專業(yè)能力、臨床基礎(chǔ)檢驗?zāi)芰?、臨床生物化學(xué)檢驗?zāi)芰Α⑴R床微生物學(xué)檢驗?zāi)芰Α⑴R床免疫學(xué)檢驗?zāi)芰?、臨床血液學(xué)檢驗?zāi)芰?、臨床分子生物學(xué)檢驗?zāi)芰?、綜合能力”8個維度共49個項目。

1.2調(diào)查對象

以省內(nèi)不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的醫(yī)療機構(gòu)檢驗專家(科主任、或主管)為調(diào)查對象完成崗位能力需求問卷調(diào)查；以在上述單位工作或?qū)嵙?xí)的本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2011屆~2015屆本科畢業(yè)生為調(diào)查對象完成畢業(yè)生專業(yè)能力的自我評價。

1.3調(diào)查數(shù)據(jù)分析

畢業(yè)生專業(yè)能力自我評價中的“優(yōu)、良、一般、較差”四個等級，分別給予賦值“4分、3分、2分、1分”進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)結(jié)果以各條目評價分值的“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示并進(jìn)行比較。所有數(shù)據(jù)用excel表格和spss17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理，統(tǒng)計方法選擇用單因素方差分析及獨立樣本t檢驗，P<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)檢驗崗位應(yīng)具備的專業(yè)能力要求

隨機調(diào)查醫(yī)療機構(gòu)檢驗科主任30位，問卷回收27份，問卷回收率90%。被調(diào)查者中，高級職稱占比70.4%，所屬單位為三級以上醫(yī)院占比81.5%，其中擁有專業(yè)設(shè)置完整的檢驗科的醫(yī)院占比96.3%?！搬t(yī)學(xué)檢驗崗位應(yīng)該具備的專業(yè)能力要求”調(diào)查中，所有被調(diào)查者對8個維度49個項目均選擇“是”，有33.3%的被調(diào)查者在自主填寫欄目中進(jìn)行了補充，主要包括：①儀器檢驗結(jié)果的綜合分析能力；②實驗室認(rèn)可相關(guān)知識及參與實驗室認(rèn)可的能力；③強化法律法規(guī)意識及服務(wù)意識。

2.2畢業(yè)生專業(yè)能力的自我評價

按歷屆畢業(yè)生30%發(fā)放問卷220份，回收204份，回收率92.7%。

被調(diào)查畢業(yè)生工作單位分布情況為：醫(yī)院檢驗科占72.1%，獨立實驗室占7.8%，輸血科及其他實驗室占20.1%；檢驗科所屬醫(yī)院中三級以上占66.1%，二級以上占11.8%，具體分布見表1。

畢業(yè)生專業(yè)能力自我評價各維度得分總體情況見表2。由表2可見8個能力評價維度中“臨床分子生物學(xué)檢驗?zāi)芰Α钡梅肿畹?，條目均數(shù)2.91±0.83。評價為一般或較差(3分及以下)共15項目，詳見表3。

3討論

3.1醫(yī)學(xué)檢驗崗位需求專業(yè)能力基本標(biāo)準(zhǔn)的研判分析

為探討醫(yī)學(xué)檢驗崗位需求專業(yè)能力基本標(biāo)準(zhǔn)，本團(tuán)隊前期通過徇證的理念及方法，獲取近10年來有關(guān)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)改革情況研究現(xiàn)狀，重點分析人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)和能力要求情況，結(jié)合檢驗崗位的現(xiàn)實需求和發(fā)展趨勢，初步界定了“醫(yī)學(xué)檢驗崗位能力”[2-6，9-11]，概括為群集的普適性專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實驗室質(zhì)量控制能力、專業(yè)拓展能力4個方面。

為進(jìn)一步確證和完善上述專業(yè)能力體系，本團(tuán)隊制作“醫(yī)學(xué)檢驗崗位應(yīng)該具備的專業(yè)能力要求調(diào)查表”對省內(nèi)不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的30位醫(yī)院檢驗行業(yè)專家(檢驗科主任/主管)完成了崗位能力需求調(diào)查。

3.1.1醫(yī)學(xué)檢驗崗位能力標(biāo)準(zhǔn)體系調(diào)查表的制作

調(diào)查表以初步界定的“醫(yī)學(xué)檢驗崗位能力”為依據(jù)，將4個方面的能力歸入8個維度(見表2)，第1維度“普適性專業(yè)能力”涵蓋群集職業(yè)能力，具體細(xì)化為臨床實驗室一般工作能力，包含實驗室檢測系統(tǒng)的操作與維護(hù)，實驗結(jié)果規(guī)范化、準(zhǔn)確報告，臨床實驗室質(zhì)量管理體系，實驗室安全防護(hù)能力等項目。第2至第7維度分別為專業(yè)技術(shù)能力(臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗、臨床分子生物學(xué)檢驗)，每一維度中均細(xì)化為特有實驗室檢測基本知識與能力，開展的常規(guī)項目基本知識和能力，常規(guī)儀器分析項目及結(jié)果判讀的基礎(chǔ)知識和能力，實驗室質(zhì)量控制的基本能力。第8維度“綜合能力”涵蓋信息獲取、表達(dá)及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，細(xì)化為文獻(xiàn)檢索、信息獲取能力、跟蹤專業(yè)理論和技術(shù)發(fā)展能力、專業(yè)信息表達(dá)能力等項目。并最終形成由8個維度共49項目構(gòu)成的醫(yī)學(xué)檢驗崗位能力體系，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗崗位的一般能力要求，同時描述了專業(yè)的具體能力需求，力求使標(biāo)準(zhǔn)體系具有指導(dǎo)性、完整性和可操作性。

3.1.2崗位能力標(biāo)準(zhǔn)體系適應(yīng)性調(diào)查對象的選擇

“醫(yī)學(xué)檢驗崗位應(yīng)該具備的專業(yè)能力要求”調(diào)查中調(diào)查對象的納入標(biāo)準(zhǔn)為醫(yī)院檢驗科主任或主管技師以上撿驗工作人員，目的是抽取對醫(yī)學(xué)檢驗崗位具有較為深入的認(rèn)識，可準(zhǔn)確、全面的理解和分析醫(yī)學(xué)檢驗各專業(yè)崗位能力需求的行業(yè)專家。本次調(diào)查中該項調(diào)查回收問卷均來自省內(nèi)醫(yī)院檢驗科主任，其中多數(shù)具有高級職稱，所屬醫(yī)院多數(shù)為三級以上，幾乎全部具有專業(yè)設(shè)置完整的檢驗科。因此認(rèn)為，調(diào)查對象應(yīng)積累了醫(yī)學(xué)檢驗崗位豐富的實踐經(jīng)驗，全面掌握醫(yī)學(xué)檢驗各專業(yè)實踐較高水平的需求，其評價結(jié)果具有可靠性。

3.1.3崗位能力標(biāo)準(zhǔn)體系適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果分析

該項調(diào)查中，一方面所有被調(diào)查者對列出的全部(8個維度49個項目)能力標(biāo)準(zhǔn)評價均選擇了“是”，說明研究者初步制訂的崗位能力體系中切合崗位實踐要求，無超出實踐需求的不合理能力要求。另一方面，被調(diào)查者認(rèn)為體系中尚欠缺的能力包括儀器檢驗結(jié)果的綜合分析能力、實驗室認(rèn)可相關(guān)知識及能力、法律法規(guī)意識、服務(wù)意識等。充分反映了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新思維對檢驗醫(yī)學(xué)崗位實踐的深入影響，是醫(yī)學(xué)檢驗院校教育應(yīng)積極跟進(jìn)的相關(guān)部分。

3.2畢業(yè)生專業(yè)能力自我評價分析

第一，由表2可見，8個維度評價中臨床分子生物學(xué)檢驗?zāi)芰肿畹?，結(jié)合表3可見，該維度5項指標(biāo)中4項指標(biāo)均分均低于3分，可見畢業(yè)生認(rèn)為自己臨床分子生物學(xué)檢驗?zāi)芰η啡薄Ｆ渲饕蚩赡苁牵孩倥R床分子生物學(xué)檢驗作為一門新興學(xué)科，相比其它傳統(tǒng)學(xué)科，出現(xiàn)時間相對晚，對該學(xué)科能力培養(yǎng)的模式、方法尚未有較長時間的理論探索、實踐驗證；②雖然臨床分子生物學(xué)檢驗為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗的發(fā)展提供了較好的方法學(xué)，但因方法自身成熟性及醫(yī)院條件限制導(dǎo)致臨床實驗室尚未普及開展，畢業(yè)生在工作過程中涉及較少。在表2中，其他得分相對較低的專業(yè)能力項目為臨床血液學(xué)檢驗和微生物學(xué)檢驗，其主要原因可能是：①形態(tài)學(xué)的知識和能力相對復(fù)雜，與臨床醫(yī)學(xué)尤其是疾病聯(lián)系較為緊密，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識要求高，學(xué)習(xí)難度和熟練掌握難度較大；同時各項實驗室檢查項目與臨床病理生理改變甚為密切，實驗結(jié)果分析難度較大；②在不同等級醫(yī)院開展的項目、基本要求差異較大。

第二，分析表3可知，能力體系列出49項指標(biāo)中有15項在本次自評調(diào)查中得分為3或低于3，即總體評價為“一般”或“較差”。分析可知15項在8個維度中的分布如下：1.實驗室質(zhì)控能力項共6項；2.分子生物學(xué)檢驗維度中4項(包括質(zhì)控)3.普適性能力及綜合能力共3項；4.其他專業(yè)能力3項。可見，各學(xué)科的實驗室質(zhì)量控制是畢業(yè)生崗位能力中相對薄弱的方面。完成實驗室質(zhì)量控制、解讀質(zhì)控結(jié)果、根據(jù)質(zhì)控結(jié)果采取行動的能力，相比其他的專業(yè)崗位能力要求崗位對專業(yè)實驗室中與檢測結(jié)果質(zhì)量相關(guān)的各環(huán)節(jié)(包括設(shè)備、試劑、環(huán)境、人員、方法等)具有全局的觀念以及對檢驗過程具有相對透徹的理解。

3.3從醫(yī)學(xué)檢驗崗位的專業(yè)能力需求探討本校4年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育的改革思路

本次調(diào)查結(jié)果提示本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)中傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)效果較好，專業(yè)課程體系的建立滿足了“醫(yī)學(xué)檢驗崗位專業(yè)能力”的要求，畢業(yè)生具有較好的崗位適應(yīng)能力。臨床分子生物學(xué)檢驗?zāi)芰?、骨髓?xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗?zāi)芰?、?xì)菌/真菌形態(tài)學(xué)檢驗?zāi)芰ο鄬η啡?，雖然與在不同等級醫(yī)院開展的項目、基本要求差異較大，相關(guān)的知識與能力在畢業(yè)后未得到更好的補充有關(guān)，但也提示加強形態(tài)學(xué)教學(xué)，筑牢基礎(chǔ)，提高形態(tài)學(xué)辨識能力的重要性；實驗室質(zhì)量控制能力的相對薄弱，儀器檢驗結(jié)果的綜合分析能力、實驗室認(rèn)可相關(guān)知識及能力、法律法規(guī)意識的欠缺也提示我們，在專業(yè)能力的培養(yǎng)中，在重視“基本技能”、“常規(guī)項目”這樣“點”、“線”狀能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步探討以“專業(yè)實驗室能力”這類“面”狀能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式和方法，

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗;本科;專科;就業(yè)

韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院座落在廣東省粵北山區(qū)，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科班招生始于2007年，?？瓢嗾猩加?002年。一直以來我們的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，也一直把立足粵北，面向廣東，服務(wù)各級醫(yī)院的理念，融入到人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)中。目前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展迅速，我們也應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前專業(yè)發(fā)展趨勢，采取有效的措施促進(jìn)本校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)出來的檢驗技術(shù)人才能夠迅速適應(yīng)社會的要求，為此我們對2014屆、2015屆及2016屆醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本、?？茖W(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)方向進(jìn)行了統(tǒng)計分析，來為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本、?？凭蜆I(yè)情況分析

我校2014屆、2015屆及2016屆醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科班學(xué)生共141人、?？茖W(xué)生共125人。現(xiàn)對本、?？凭蜆I(yè)情況進(jìn)行如下統(tǒng)計分析：注：鎮(zhèn)級、社區(qū)、縣級、地市級分別指相應(yīng)級別醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，企業(yè)包括獨立檢驗機構(gòu)及其它公司。從就業(yè)情況可看出：醫(yī)學(xué)檢驗本、專科的就業(yè)情況還是很不錯的，如就業(yè)率高達(dá)95%以上、專業(yè)對口率也達(dá)88%以上,本、?？葡嗖畈淮?，但是收入方便，據(jù)調(diào)查本、?？粕杂胁罹啵ū究迫司?240元、?？迫司?650元），雖然與學(xué)生期望值有點距離，但任何醫(yī)院檢驗科的獎金收入都是比較高的，就業(yè)轉(zhuǎn)正以后情況就會好起來的。從就業(yè)方向可看出：檢驗本科的就業(yè)方向主要是地市級、縣級醫(yī)院檢驗科；檢驗專科的就業(yè)方向主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院檢驗科及獨立檢驗機構(gòu)（如廣州金域檢驗中心），這說明學(xué)生的就業(yè)面廣，就業(yè)方向穩(wěn)定，就業(yè)前途理想，基本上能做到專業(yè)對口，學(xué)以致用，從事本專業(yè)工作。

二、加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)

由上述數(shù)據(jù)可以看出醫(yī)學(xué)檢驗本、?？频木蜆I(yè)情況良好，但是如何加快培養(yǎng)適合臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)檢驗應(yīng)用型人才，是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。因此，我們要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)[1]，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位，堅持以教學(xué)為中心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，以教學(xué)改革為動力，加快學(xué)科建設(shè)步伐，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求出發(fā)，立足粵北、面向全省，服務(wù)各級醫(yī)院，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實踐能力強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才，打造粵北地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地。為達(dá)到上述辦學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)我們采取了一些有效措施：首先我校醫(yī)學(xué)檢驗本、?？茖I(yè)課積極開展教學(xué)改革，在滿足醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一般性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，專業(yè)老師可根據(jù)實驗室的儀器設(shè)備，從專業(yè)培訓(xùn)的綜合要求出發(fā)，對原有的實驗內(nèi)容進(jìn)行篩選、補充、綜合，減少驗證性實驗，增設(shè)一些綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力；其次結(jié)合臨床實際，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的臨床檢驗中心可通過實驗室開放或者見習(xí)的方式，熟悉或掌握醫(yī)院檢驗科的規(guī)章制度，掌握各種儀器的操作流程，日常維護(hù)等方面的專業(yè)知識；另外，我們決定在條件成熟的基礎(chǔ)上開設(shè)專科層次的病理檢驗技術(shù)方向和輸血檢驗技術(shù)方向，病理檢驗技術(shù)方向主要是在臨床醫(yī)院病理科做技術(shù)員，輸血檢驗技術(shù)方向主要是在醫(yī)院血庫及各級血站檢驗科工作，這樣既順應(yīng)了臨床醫(yī)療工作發(fā)展的需要，也可以更好地拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道?？傊瑸榱思訌娽t(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)生的就業(yè)率，改善學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，我們?nèi)匀恍枰嗟呐透冻觯瑫r也希望我們所采取的上述措施可以為其他院校檢驗專業(yè)的建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力范文

作者所在學(xué)校從2011年起就開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程。經(jīng)過4年的教學(xué)實踐和課程建設(shè)，已完成醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃的制定、醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論校本教材(第二版）以及課件、習(xí)題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學(xué)同時，積極開展醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程開發(fā)研究工作，已發(fā)表《醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的開發(fā)與實踐》一文，對該課程的開發(fā)過程及必要性進(jìn)行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性進(jìn)行論述，進(jìn)一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，也為同類院校醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程建設(shè)提供經(jīng)驗。

1.醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性

1.1  是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求   近年來，隨著各大院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少，人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳，而由于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)獨立實驗室、檢驗試劑及儀器生產(chǎn)營銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)企業(yè)得到迅猛發(fā)展，以醫(yī)學(xué)獨立實驗室為主的醫(yī)學(xué)檢驗企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升，也使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因企業(yè)人員需求量巨大，且發(fā)展空間廣闊，成為未來醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此，為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的人才培養(yǎng)模式，建立既適應(yīng)醫(yī)院臨床檢驗崗位需求又適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的實施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現(xiàn)該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場需求，要想緊跟行業(yè)步伐，必須改革人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，這就要求課程設(shè)置和課程教學(xué)必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進(jìn)行。該課程也明確指出要實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及取得相關(guān)資格證書，該課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生規(guī)劃自身學(xué)習(xí)、提髙學(xué)習(xí)成績具有重要作用。

1.2 是實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求   醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)院臨床檢驗崗位相關(guān)課程、企業(yè)相關(guān)崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、就業(yè)面向等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可從宏觀層面了解到醫(yī)學(xué)檢驗市場變化和人才需求情況，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增長能力，具備“雙崗位”人才綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)市場的需求，才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

1.3 是改變學(xué)生就業(yè)觀念的必然要求   近年來大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為了國家和社會關(guān)注的熱點，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾，已迫使大學(xué)生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立適應(yīng)社會發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學(xué)校學(xué)生主要來自長江三峽庫區(qū)城鄉(xiāng)基層，學(xué)生思想觀念較為落后，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，90%以上的學(xué)生仍把醫(yī)院檢驗科作為自己首選就業(yè)方向，選擇企業(yè)的不足10%。基于以上情況，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，滿足國內(nèi)就業(yè)環(huán)境勢在必行。這就需要設(shè)置相關(guān)課程，傳輸全新就業(yè)理念，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學(xué)生認(rèn)同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)巨大的需求，而醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。

2.醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性

2.1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)四大模塊課程體系   根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展職業(yè)崗位能力分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課程，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及知識遞進(jìn)規(guī)律優(yōu)化課程，結(jié)合大學(xué)生基本素質(zhì)及人文修養(yǎng)，并參照臨床醫(yī)學(xué)檢驗技士資格標(biāo)準(zhǔn)，形成由人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2 醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性   醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)時間為兩年，第一年是基礎(chǔ)課程（人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程）的學(xué)習(xí)，第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術(shù)和職業(yè)拓展）的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)檢驗工作任務(wù)、醫(yī)學(xué)檢驗實驗室基本知識、檢驗工作者素質(zhì)和能力要求、檢驗與臨床溝通等八個部分組成。在內(nèi)容選取上既是人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程往往安排在第二學(xué)期教學(xué)，在整個課程體系中起承上啟下的作用，將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是必要的。

3.醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程實施成效

為了解醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的實施成效，有的放矢做好課程改革，課題組對2013級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)155名學(xué)生開展醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程問卷調(diào)査，主要圍繞課程學(xué)習(xí)后專業(yè)認(rèn)知度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面展開。調(diào)研結(jié)果表明，所有學(xué)生均贊同開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程，認(rèn)為通過課程習(xí)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認(rèn)識，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有信心。醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的實施效果主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

3.1 學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識程度更加深刻，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確   調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)前，只有27%的學(xué)生對專業(yè)非常了解，52%的學(xué)生對專業(yè)有一定了解，21%的學(xué)生對專業(yè)完全不了解；43%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于學(xué)習(xí)主動型學(xué)生，46%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，屬于隨波逐流型學(xué)生，11%的學(xué)生無學(xué)習(xí)需求，屬于混日子型學(xué)生。.學(xué)習(xí)后，對專業(yè)非常了解的學(xué)生從27%提高到78%,對專業(yè)有一定了解的學(xué)生從52%下降到22%，對專業(yè)完全不了解學(xué)生為零；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生從43%上升到78%，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生從46%下降到17%，混日子學(xué)生從11%下降到5%。可見學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識程度更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績明顯提高   學(xué)習(xí)前，因多數(shù)同學(xué)對專業(yè)不了解，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果一般；學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的出勤率、課堂互動和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生期末考試平均成績由第一學(xué)期的75.5分提高到第二學(xué)期的80.2分，提高了近5%，這些均表明該課程對于提高學(xué)習(xí)成績的作用顯著的。

3.3 學(xué)生的就業(yè)觀念改變明顯，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年遞增  課題組對2013?2015屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計，2013屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%，企業(yè)就業(yè)比例為12.1%，其他就業(yè)比例為7.8%；2014屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%，其他就業(yè)比例為7.1%；2015屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%，企業(yè)就業(yè)比例為25.4%，其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升，從12.1%上升到25.4%，而選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)連續(xù)三年下降，反映出學(xué)生就業(yè)觀念改變明顯，這也是醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程實施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)仍在70%以上，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)不足30%，與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，故改變學(xué)生就業(yè)理念仍需大量的工作。

3.4 對課程建設(shè)提出的意見和建議   學(xué)生在肯定醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程價值的同時也對課程內(nèi)容、學(xué)時安排及教學(xué)方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時從32學(xué)時調(diào)整到16學(xué)時、增加人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、增加臨床見習(xí)以及經(jīng)常聘請行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等，有助于進(jìn)一步完善課程內(nèi)容、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和改革教學(xué)方法和手段。

4.關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程建設(shè)的幾點建議

4.1 進(jìn)一步對醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的必要性進(jìn)行調(diào)研   課題組通過問卷調(diào)査、電話訪談等形式針對性開展了醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程對于學(xué)生早期了解專業(yè)，提髙專業(yè)學(xué)習(xí)興趣很重要，大家一致建議在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程。但因調(diào)研范圍較窄，調(diào)研數(shù)量不夠，說服力不強，醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程設(shè)置必要性到底有多大，是否一定要作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的必修課程，仍需要有強大的數(shù)據(jù)支持，建議有關(guān)組織和機構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步加大對醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的完善。

4.2 盡早明確醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容   雖然已經(jīng)制訂了醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，也選取了課程內(nèi)容，但由于調(diào)研局限、能力有限，選取的內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數(shù)，該課程要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，還需通過調(diào)研來確定。建議有關(guān)組織和機構(gòu)進(jìn)一步加大對醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的調(diào)研，以盡早建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)需求。