小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
關(guān)鍵字：小學(xué)教育；小學(xué)教師；小學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
前言：我國教育系統(tǒng)早在上世紀(jì)九十年代就開始了，在高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，但是發(fā)展至今，仍處于探索階段，未形成成熟的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。但隨著小學(xué)教育的社會(huì)關(guān)注和群眾對于小學(xué)教育的不斷提高的需求，要求教育工作者必須盡早完善對于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并且培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)和群眾需求的專業(yè)的小學(xué)教育人才。
1.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的問題
1.1在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性
由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個(gè)階段，而且由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自制力差、理解力有限，同時(shí)特別容易效仿他人的行為，因此他們成長中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長以外，和該階段學(xué)生相處時(shí)間最長、接觸最頻繁的小學(xué)教師，就必須從言行、知識積累到道德品質(zhì)、思想感情都要必須嚴(yán)格符合作為小學(xué)教育者的各項(xiàng)要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性
處于接受小學(xué)教育階段的學(xué)生正是處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔(dān)對其進(jìn)行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機(jī)構(gòu)，在對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過程，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性。這也是對于小學(xué)教育工作者，最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會(huì)對所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個(gè)和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的老師，對于學(xué)生來說更是一個(gè)親切的、可以依靠的老師。同時(shí)對于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。
1.3強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化
在小學(xué)教育階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導(dǎo)教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學(xué)術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學(xué)生接受的知識的能力。這點(diǎn)要求對于從事小學(xué)教育的工作者來說不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來說，對小學(xué)教師的要求更高。因?yàn)殡m然小學(xué)階段所學(xué)的知識比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級階段的學(xué)生，其理解知識的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求做為高等教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的時(shí)候要注重對他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。
1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性
作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好的了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來說，要理解還處于兒童時(shí)期的學(xué)生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點(diǎn)等。同時(shí)，對于建立和諧的師生關(guān)鍵也是十分關(guān)鍵和必要的。
2.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議與思考
2.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
在我國獨(dú)特的教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是中級師范院校。因此，作為小學(xué)教育專業(yè)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當(dāng)多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級師范院校培養(yǎng)的學(xué)生其起點(diǎn)也相對不高，所以經(jīng)過長期發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。這也是導(dǎo)致必須要在高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的主要因素之一。
2.2植根于大學(xué)文化的沃土
建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校開展。主要原因是高等院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和綜合性的教育平臺(tái)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機(jī)構(gòu)的沃土。
2.3堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育改革的整合
要做到建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊(duì)伍，開展小學(xué)教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學(xué)教育的逐步改革相結(jié)合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養(yǎng)其中就包括在高等院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校教育，以及為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供的實(shí)習(xí)教育等。現(xiàn)在個(gè)別城市開展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和相對豐富的教育資源。
結(jié)束語：小學(xué)教育在我國教育體系中處于基礎(chǔ)地位，只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能為祖國未來的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳威. 教師專業(yè)化與本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)[J] . 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 ， （1）
第2篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)教育；現(xiàn)狀；對策
小學(xué)教育是一切高層次教育的基礎(chǔ)和前奏，其發(fā)展水平在很大程度上決定著受教育者未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。作為一名長期在農(nóng)村一線的教師，我深切地感受到農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？本文將在下面進(jìn)一步分析探討。
一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀
（一）教育設(shè)施不完善?？傮w來說，目前的農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊處于落后狀態(tài)，教學(xué)設(shè)施的缺乏、陳舊等問題仍然存在，在農(nóng)村很多地方的學(xué)校，學(xué)生們甚至還不知道電腦為何物，那更不用說“多媒體”了。教學(xué)設(shè)施少，使農(nóng)村學(xué)生課外知識非常少，基本與外界失去聯(lián)系，他們所能知道的一切只能來源于老師的“說”和電視里的“看”，音樂、美術(shù)、體育等教學(xué)也只能更是“望洋興嘆”。
（二）師資力量依舊薄弱。要想促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的改革與發(fā)展，首先是要有一支穩(wěn)定、健全、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。目前農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要問題：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。80%是中師畢業(yè)或民辦轉(zhuǎn)編，正規(guī)師范院校大專以上的教師很少。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教育的德、智、體、美的培養(yǎng)中嚴(yán)重缺乏專業(yè)型教師，一直是其他科目的教師來上課，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師同時(shí)上多門課程，專業(yè)性不強(qiáng)的教學(xué)將 會(huì)限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。從老中青三代所占的比例來看，青年教師人數(shù)存在著一定數(shù)量的不足，出現(xiàn)了老齡化問題。
（三）教學(xué)方法落后。由于教學(xué)條件的有限以及教師知識面的問題，使大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方法依舊沉浸在黑板、粉筆、課本三者之中， 而音樂課沒有音樂器材、體育課沒有體育器材，這些都嚴(yán)重制約著教學(xué)方式的改進(jìn)。
（四）教學(xué)管理落后。農(nóng)村小學(xué)制訂計(jì)劃時(shí)都是以評估標(biāo)準(zhǔn)來確定本校的具體工作，上級評估什么，學(xué)校就制訂什么樣的計(jì)劃。而評估的終極目標(biāo)也往往是升學(xué)成績。如教師的工作成績的評價(jià)仍以學(xué)生的考分為主，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，就意味著這個(gè)教師的教學(xué)好，許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學(xué)生考試范圍等方法，來求得高分，這便給學(xué)生從小養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，違背了教育的遵旨。
（五）培訓(xùn)機(jī)制尚未建立。貧困農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)水平較低。教師的教學(xué)能力層次不齊，有高有低，這就很需要專家在業(yè)務(wù)上加以指導(dǎo)。
（六）生源越來越少。生源少的主要原因有三個(gè)：一是進(jìn)城務(wù)工人員增多，城市教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越，使得部分孩子有機(jī)會(huì)隨父母到打工地就讀；二是一些家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生家長，把子女轉(zhuǎn)往條件更好的縣城小學(xué)或貴族學(xué)校就讀；三是還存在部分家庭由于貧困，加上父母對子女教育的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)生過早輟學(xué)，也使生源流失。
據(jù)調(diào)查，2012年秋季我鄉(xiāng)的八所小學(xué)，除了鄉(xiāng)中心小學(xué)招收了30多名適齡新生，另外幾所小學(xué)一年級新生都是個(gè)位數(shù)，還有一所小學(xué)只收了一個(gè)新生，而且二年級到六年級每到開學(xué)都有學(xué)生流失。
二、提高農(nóng)村小學(xué)教育的對策
（一）科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。從現(xiàn)在的實(shí)際情況出發(fā)，興建中心小學(xué)能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學(xué)設(shè)立應(yīng)該綜合考慮，如地理位置的選擇應(yīng)該全面考慮到學(xué)生上學(xué)及教師上課的交通是否便利、是否能 夠全面布設(shè)到幾個(gè)村落小學(xué)生教學(xué)的同步進(jìn)行，環(huán)境狀況是否符合學(xué)校建設(shè)要 求等。同時(shí)，農(nóng)村中心小學(xué)的建設(shè)應(yīng)該合理考慮到教學(xué)樓和宿舍樓的同步建設(shè)，從而為離家遠(yuǎn)的同學(xué)提供住宿條件，方便學(xué)生上學(xué)，也才留得住遠(yuǎn)方的教師，使他 們安心工作，只有這樣才能將中心小學(xué)的作用得以最大限度的發(fā)揮。
（二）提高教師素質(zhì)，完善教師隊(duì)伍專業(yè)化分配。小學(xué)教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，到農(nóng)村小學(xué)任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。同時(shí)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以新課程、新知識、新理念、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，走出去、請進(jìn)來，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可以主動(dòng)聯(lián)系政府，提出農(nóng)村教師與縣城教師相互交換一段時(shí)間的建議，不僅給向農(nóng)村小學(xué)注入了新鮮的活力同時(shí)增加了農(nóng)村小學(xué)教師的見識，從而達(dá)到取 長補(bǔ)短的作用，使教師的綜合素質(zhì)得以提高。
（三）加大農(nóng)村小學(xué)教育資金的投入。上級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注重農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，提供足夠的農(nóng)村教育資金，從而保障農(nóng)村小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，有了完善的教育設(shè)施才能更新教育模式。同時(shí)要多種渠道籌措教育資金。就目前農(nóng)村小學(xué)的困窘狀況看來，想單純靠國家政府扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極挖掘自身的教學(xué)特色，吸引社會(huì)上的團(tuán)體，組織，企業(yè)甚至個(gè)人進(jìn)行教育投資。有關(guān)部門也應(yīng)該看到城鄉(xiāng)差距，少給重點(diǎn)學(xué)校一些獎(jiǎng)勵(lì)，多給農(nóng)村的貧困學(xué)校一些鼓勵(lì)?！板\上添花”固然是好事，“雪中送炭”更是可貴。
第3篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實(shí)踐教學(xué)，它不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一個(gè)教學(xué)過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進(jìn)行的逐漸完善的教學(xué)過程。我校小學(xué)教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實(shí)踐教學(xué)，在落實(shí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在大實(shí)踐全程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。主要體現(xiàn)在重視實(shí)踐課程的設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)總量、拓展豐富實(shí)踐教學(xué)的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開設(shè)了“心理學(xué)原理”、“教育學(xué)原理”、“教育心理學(xué)”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”、“班主任工作概論”、“小學(xué)語文教育學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)教育科學(xué)方法”等課程；在大實(shí)習(xí)之前安排了總課時(shí)為四周的三次見習(xí)，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式安排，其目的在于為今后的大實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一次見習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過學(xué)生全天候參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級管理、校內(nèi)外活動(dòng)等，聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗(yàn)介紹；第二次見習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、表達(dá)能力等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開展班隊(duì)活動(dòng)，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，我們稱之為小實(shí)習(xí)，重點(diǎn)在于聽課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學(xué)教”、課件制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動(dòng)等途徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，磨練扎實(shí)的教育教學(xué)能力。努力開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力。通過校、院學(xué)生科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)等活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力。
二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目?？己私y(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項(xiàng)目沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)說課實(shí)施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說教材、說教法、說學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動(dòng)手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。
1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問題的意識，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗(yàn)提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)，安排學(xué)生長期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定開始，將見習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動(dòng)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)由知識向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。
4.“課件制作專長化”：從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項(xiàng)資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長加以重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源，開展“拜師學(xué)教”活動(dòng)
在開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源，開展“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與熟練，強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的優(yōu)秀教師結(jié)對子，每個(gè)指導(dǎo)教師帶三名學(xué)生，至少每周安排半天時(shí)間。整個(gè)過程分四步走，第一，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)生活及工作，同時(shí)擔(dān)任指導(dǎo)教師的教學(xué)助手，從事學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教材分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學(xué)，試講一堂課，課后與指導(dǎo)教師共同反思；第四，教學(xué)總結(jié)與科學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)教育對教師一專多能的要求，我們對學(xué)生“拜師學(xué)教”的科目每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，使學(xué)生接觸小學(xué)語文、數(shù)學(xué)及其它一些科目的教學(xué)，使學(xué)生具備現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動(dòng)讓學(xué)生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學(xué)習(xí)理論、掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過“拜師學(xué)教”活動(dòng)，可以盡快使學(xué)生熟悉小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的教學(xué)，熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革，初步開展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，開展小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)，采用不同的形式和方法，有序推進(jìn)，為今后的大實(shí)習(xí)及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第4篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神 小學(xué)教育 培養(yǎng)
一、引言
小學(xué)教育在每一個(gè)人發(fā)展的人生軌跡中占據(jù)重要的意義，小學(xué)教育質(zhì)量的好壞直接影響了整個(gè)教育體系的成敗。以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)加強(qiáng)小學(xué)教育的改革，才能提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。我國的小學(xué)生在現(xiàn)下的教育環(huán)境下，擁有極其優(yōu)秀的數(shù)理計(jì)算能力，但是到了后期的學(xué)習(xí)階段，在創(chuàng)新能力方面，卻弱于西方發(fā)達(dá)國家。這種嚴(yán)峻的教育形式給國人敲響了警鐘，說明我國的基礎(chǔ)教育制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少一定的創(chuàng)新能力。缺失創(chuàng)新能力的人不利于我國國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步以及社會(huì)整體的提高。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于整個(gè)基礎(chǔ)教育的階段，重點(diǎn)在于小學(xué)教育階段。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育中的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從本質(zhì)上提高整個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的措施
（一）因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)知能力
小學(xué)生認(rèn)知能力不高的情況使得教師在進(jìn)行教育的過程中，必須以通俗易懂的方式進(jìn)行整個(gè)知識的傳遞。然而，為了培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人才以及具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，老師必須對學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方面的剖析，并進(jìn)行針對性的培養(yǎng)方案。這種別具一格的教學(xué)方法使得整個(gè)課堂教學(xué)更具有針對性。因材施教的教學(xué)方法是指教師在了解了每一個(gè)學(xué)生的性格特征之后，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，完善學(xué)生的受教育的能力，提高整個(gè)學(xué)生的教學(xué)成果。因材施教的教學(xué)方法并不是一個(gè)新奇的事物，在我國的古代教育中便有所體現(xiàn)。著名的大教育家孔子坐下有學(xué)生三千，孔夫子根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)工作，從而使這三千人名揚(yáng)天下，給國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化做出了巨大的貢獻(xiàn)。例如，顏回是一位很講仁義的學(xué)生，在進(jìn)行日常生活中，根據(jù)禮儀的原則進(jìn)行行為處事，然而，卻不懂得變通?？鬃痈鶕?jù)顏回的特點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)的變通性練習(xí)，彌補(bǔ)了顏回的性格遺憾。而對于口才很好但是謙虛度欠佳的學(xué)生子貢，孔子加強(qiáng)了子貢的品德性訓(xùn)練，提高了子貢的道德修養(yǎng)。這些例子說明，老師采取因材施教的方法可以從最大程度上彌補(bǔ)學(xué)生的弱點(diǎn)，全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)教育的過程中，老師應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的因材施教活動(dòng)，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）發(fā)散學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的視野
我國的小學(xué)教育重視學(xué)生數(shù)理化知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的升學(xué)壓力重，使得學(xué)生的課余時(shí)間充斥著形形的輔導(dǎo)班。縱觀美國的小學(xué)教育形式，雖然他們的教材內(nèi)容非常淺顯，但是涉及的知識面卻非常的廣泛，不僅包括了自然科學(xué)，也包括了政治以及軍事等內(nèi)容，甚至，更包括了我國的語文教學(xué)。多樣性的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的形成對于學(xué)生的創(chuàng)新精神的提高具有根本的推動(dòng)作用。學(xué)生在進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，可以通過某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀相關(guān)的知識和教材，從而聯(lián)想到其他學(xué)科的知識，以發(fā)現(xiàn)更多的問題，提高自己的思維能力。
（三）社會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力
社會(huì)學(xué)習(xí)這一概念的提出，極大地挑戰(zhàn)了我國的基礎(chǔ)教育模式。社會(huì)學(xué)習(xí)是指學(xué)校定期地組織學(xué)生進(jìn)行外出的參觀，旅游等一系列地活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解這個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)熱愛自然的精神。各個(gè)小學(xué)應(yīng)以當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源為基礎(chǔ)，增加學(xué)生接觸自然以及了解社會(huì)的能力，經(jīng)常參加各大博物館，美術(shù)館以及相應(yīng)的主題公園的活動(dòng)，盡可能提高學(xué)生的知識面以及開拓學(xué)生的視野。使學(xué)生能在整個(gè)大自然的環(huán)境下，更加近距離地接觸整個(gè)人文知識，了解創(chuàng)意的來源，提高自己的思維能力。運(yùn)用社會(huì)提供的一系列可用資源，將整個(gè)學(xué)習(xí)形式以及教學(xué)形式變得更加豐富多彩，在學(xué)生的實(shí)踐過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，認(rèn)識力以及創(chuàng)新性。以小課題的形式豐富學(xué)生的作業(yè)形式，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出自己的問題，并且不斷地嘗試著解決舊有的問題，直到取得相對滿意的結(jié)果。這種新型的作業(yè)形式需要學(xué)生借助豐富的信息資源，查閱大量的資料后得出相應(yīng)的結(jié)果，對于學(xué)校的教育環(huán)境以及培育方式要求較高。
（四）全面發(fā)展，提升學(xué)生的自信心
自信是一個(gè)人成功的前提，也是做任何事情的原動(dòng)力。教育在小學(xué)生的教育過程中，增加激勵(lì)教育的比例，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及才能，使學(xué)生認(rèn)識到做任何事沒有對錯(cuò)之分，只有不同點(diǎn)，以這種形式提高整個(gè)學(xué)生的自信心，使學(xué)生不斷地進(jìn)行探索以及努力。以行為過程為導(dǎo)向轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生在自己的行為過程中不斷地思索，不斷地進(jìn)步。平日的教學(xué)過程中，老師可根據(jù)學(xué)生的接收能力情況以及社會(huì)環(huán)境的發(fā)展安排不同的書目進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐漸建立起勤于讀書的習(xí)慣。通過知識的不斷積極，擴(kuò)展整個(gè)思維能力以及提高相應(yīng)的動(dòng)手能力。
三、結(jié)論
總之，小學(xué)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，這也是關(guān)系到培養(yǎng)世紀(jì)人才的百年大計(jì)。這不是一個(gè)簡單而輕松的話題，更不能隨著人的意愿一蹴而就。它涉及面非常廣，需要社會(huì)各界與教育界的聯(lián)動(dòng)，更需要我們廣大教育工作者付出長久不懈的努力，使我們的創(chuàng)新教育結(jié)出豐碩的成果。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
一、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)涵及其表征
1.集群理論與集群式課程模式
所謂“集群”,按照《辭海》的解釋,是指“曠地上星散分布的由單種或少數(shù)種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關(guān)系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,并獲得長足的理論創(chuàng)新?！凹骸辈粌H作為一個(gè)理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)所倚重的政策工具。歸結(jié)而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區(qū)域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關(guān)“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區(qū)域集群、創(chuàng)新集群等等。集群式課程模式是在20世紀(jì)90年代初,我國學(xué)者基于當(dāng)時(shí)的市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程理論和實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復(fù)合型人才;精髓在于“寬基礎(chǔ),活模塊”。[2]所謂“寬基礎(chǔ)”是指集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能,系統(tǒng)組合成課程提供給學(xué)生,使其獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎(chǔ)”所奠定的基礎(chǔ)上,針對特定職業(yè)、崗位所必需的知識、技能而設(shè)計(jì)的課程單元,旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。
2.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的應(yīng)然表征
本科層次的小學(xué)教育專業(yè)是適應(yīng)新時(shí)代對小學(xué)教師的全新要求而開設(shè)的,旨在培養(yǎng)一批既擁有廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識,又掌握扎實(shí)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及牢固的小學(xué)教育專業(yè)知識和技能,能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學(xué)教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見,“基礎(chǔ)寬”、“方向活”是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心特色。然而,在傳統(tǒng)的“學(xué)科分段式”課程模式下,小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)并沒有凸顯應(yīng)然目標(biāo)。這一方面體現(xiàn)為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識的熏陶與培養(yǎng);另一方面體現(xiàn)為過于注重對小學(xué)教育教學(xué)知識與技能的訓(xùn)練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導(dǎo)等能力的關(guān)照。此外,“學(xué)科分段式”課程模式對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等差異性同樣關(guān)照不夠。
集群式課程模式是對學(xué)科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學(xué)科分段式課程模式優(yōu)勢之基礎(chǔ)上,集群式課程模式還應(yīng)體現(xiàn)如下特性:(1)“雙重需求”的關(guān)照性。集群式課程模式應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)照社會(huì)的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。社會(huì)的需求意味著小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要以全面發(fā)展為培養(yǎng)理念、以綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以專業(yè)扎實(shí)為培養(yǎng)導(dǎo)向、以實(shí)踐鍛煉為培養(yǎng)重點(diǎn)。而這要求課程設(shè)置要研究社會(huì)變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、人才規(guī)格變化,并以此靈活調(diào)控教育教學(xué)的方向、方式和方法。學(xué)生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著課程要讓學(xué)生了解社會(huì)需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來發(fā)展需要什么,并把這些需求內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(2)“多元能力”的統(tǒng)整性。作為以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式應(yīng)當(dāng)樹立“能力本位”取向,并使學(xué)生的多種能力達(dá)成統(tǒng)整發(fā)展。就本科層次的小學(xué)教育專業(yè)而言,集群課程主要指向于學(xué)生寬泛的知識底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)、較強(qiáng)的科研水平、豐富的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)。除了在橫向上要關(guān)照學(xué)生多元能力的培養(yǎng)外,在縱向上,集群課程模式在實(shí)施過程中還務(wù)必做到多元能力的有機(jī)統(tǒng)整,即各種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合、相互滲透,而不是脫節(jié)的。(3)“彈性靈活”的動(dòng)態(tài)性?；诩豪碚摱O(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)課程模式要彰顯“動(dòng)靜結(jié)合”,其中“靜”是基礎(chǔ),“動(dòng)”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動(dòng)”,一方面要使課程內(nèi)容具有可變性,即課程在結(jié)構(gòu)上可以根據(jù)社會(huì)的實(shí)時(shí)需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內(nèi)容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應(yīng)表征為模塊數(shù)量、種類、內(nèi)容的“活”,還應(yīng)表征為學(xué)生選擇、時(shí)間安排和考核要求的“活”。
二、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
“寬基礎(chǔ)、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達(dá)了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念指導(dǎo)與實(shí)踐啟示下,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式將構(gòu)建“兩個(gè)板塊、六個(gè)大模塊、十三個(gè)小模塊”的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。
1.“寬基礎(chǔ)”板塊的模塊設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎(chǔ)”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“博一片”的人才,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎(chǔ)”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學(xué)基礎(chǔ)建立在認(rèn)定任何一群相關(guān)職業(yè)中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應(yīng)于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學(xué)習(xí)了這些知識和技能,既可使學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學(xué)生畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場有較高的應(yīng)變能力,還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)”[3]?！皩捇A(chǔ)”中的知識部分包括兩個(gè)層面:一是大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的必要構(gòu)成知識;二是教育類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識。通用技能也分為兩類:一是多數(shù)職業(yè)所需要的,如計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應(yīng)掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術(shù)等能力。為此,可以將小學(xué)教育專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”板塊分為三個(gè)模塊:公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和教師技能模塊(如圖1)。
(1)公共基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊在教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現(xiàn)實(shí),公共基礎(chǔ)模塊主要受教育主管部門的指導(dǎo)和評價(jià),其課程門類、學(xué)時(shí)均有明確的標(biāo)準(zhǔn),因此,我們對公共基礎(chǔ)模塊無法作出相應(yīng)的調(diào)整。
(2)學(xué)科基礎(chǔ)模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要由學(xué)科基礎(chǔ)理論課和學(xué)科基礎(chǔ)技能課構(gòu)成,這些課程是教育學(xué)類各專業(yè)(小學(xué)教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學(xué)生接受專業(yè)教育搭建知識和能力平臺(tái),為學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊在課程設(shè)置上要凸顯“少、透、厚”?！吧佟奔磧?nèi)容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內(nèi)容上,該模塊主要開設(shè)教育原理、普通心理學(xué)、教育生理學(xué)、中(外)教育史、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育原理、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育科研方法等課程?！巴浮眲t要求對精簡后的課程在教學(xué)上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì)貫通,從而由課程內(nèi)容的“少”,達(dá)到教學(xué)上的“透”,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效知識“厚”的目的。
(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實(shí)踐性要求教師教育機(jī)構(gòu)要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實(shí)能力基礎(chǔ),為專業(yè)實(shí)踐作好準(zhǔn)備,專門設(shè)置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內(nèi)容上,教師技能模塊主要包括教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練兩個(gè)小模塊。其中,教學(xué)技能訓(xùn)練小模塊主要包括教師語言表達(dá)技能(教師口頭表達(dá)技能和教師文字呈現(xiàn)技能)、課堂教學(xué)綜合技能(教案的設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)中的技能和說課的技能等等)、教育技術(shù)運(yùn)用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練小模塊主要包括教師禮儀訓(xùn)練及藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練。在實(shí)施上,對師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí),要把握技能形成的規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)合理的安排,既要保證訓(xùn)練的時(shí)間,也要保證訓(xùn)練質(zhì)量。此外,該模塊在實(shí)施上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建開放式、多樣化的活動(dòng)體系,可以通過開展各種教師職業(yè)技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項(xiàng)比賽等等,提高師范生技能訓(xùn)練的積極性,促進(jìn)其教師職業(yè)技能水平的提高。
2.“活模塊”板塊的模塊設(shè)置
小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“精一門”的人才,關(guān)注學(xué)生的生存能力?！盎钅K”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是針對小學(xué)教師這一特定職業(yè)所必需的知識和技能。根據(jù)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)教育專業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個(gè)大模塊及六個(gè)小模塊,具體如圖2所示。
(1)專業(yè)理論模塊。專業(yè)理論模塊旨在提供從事小學(xué)教師行業(yè)所必須掌握的知識和應(yīng)該了解的知識,旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生奠定既扎實(shí)又寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ),由必修課程和選修課程兩個(gè)小模塊構(gòu)成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內(nèi)容突出“少而精”,主要囊括從事小學(xué)教師行業(yè)所必備的知識結(jié)構(gòu),如小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)教育研究專題、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等等,通過這些課程的開設(shè)使學(xué)生成為未來小學(xué)教育領(lǐng)域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學(xué)教育專業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎(chǔ),即通過必修課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能更清晰、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內(nèi)容突出“寬而廣”,是必選課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充,主要關(guān)涉小學(xué)教學(xué)論方面的課程(如小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法論、教學(xué)評價(jià)等)、小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識方面的課程(如初等數(shù)學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)與美育等),小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方面的課程(如多媒體課件制作、小學(xué)教育技術(shù)等),小學(xué)教師專業(yè)成長方面的課程(如現(xiàn)代教師教育、教師專業(yè)成長策略等)以及小學(xué)教師藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。
(2)專業(yè)實(shí)踐模塊。與“寬基礎(chǔ)”板塊中的教師技能模塊不同,專業(yè)實(shí)踐模塊直接指向小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該模塊同樣由兩個(gè)小模塊構(gòu)成,即教學(xué)實(shí)踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學(xué)實(shí)踐小模塊又具體分為微格教學(xué)、教育教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)研習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)四個(gè)部分,每個(gè)部分可單獨(dú)實(shí)施,也可整合實(shí)施,如教育實(shí)習(xí)可以采用實(shí)習(xí)與見習(xí)、研習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行,從而發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中彰顯“學(xué)術(shù)性”的重要模塊,是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識、教育研究知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做中用”、“做中學(xué)”,既可將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中,又可在實(shí)踐中發(fā)展提高所學(xué)。
(3)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊。在集群式課程模式的價(jià)值理念中,學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更為重要。尤其就本科人才培養(yǎng)而言,小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等能力的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)思維能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。本模塊同樣由三個(gè)子模塊構(gòu)成,即社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)及名著選讀活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)師范生在假期深入社會(huì),尤其深入基層小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研活動(dòng),一方面獲得對社會(huì)(尤其是小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐)的真切感知,另一方面在實(shí)踐中提升能力?？蒲袆?chuàng)新活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)期間以個(gè)人或小組名義參與院、校兩級機(jī)構(gòu)組織的大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽活動(dòng),使其感受創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新。名著選讀活動(dòng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)四年的學(xué)習(xí)過程中,旨在使學(xué)生通過“讀名著、品經(jīng)典”,提升人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、培育創(chuàng)新能力。
3.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問題
小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),要發(fā)揮課程系統(tǒng)的最優(yōu)價(jià)值,在課程模式的建構(gòu)過程中則要處理好三對矛盾關(guān)系:(1)“寬”與“?！钡年P(guān)系?！皩挕迸c“?！钡年P(guān)系實(shí)際上是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”之間的關(guān)系,是知識、能力總體的“寬”與專業(yè)發(fā)展的“?！钡年P(guān)系。要做到“寬”與“?！钡膮f(xié)調(diào)發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“?！钡某叨葮?biāo)準(zhǔn),即“寬”到什么程度,而又“?！钡绞裁闯潭?另一方面要糅合“寬”與“專”的實(shí)施過程,即在“寬”的實(shí)施中要體現(xiàn)“?！钡奶厣?而在“?！钡膶?shí)施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系?！办o”與“動(dòng)”的關(guān)系主要是各個(gè)模塊之間以及各模塊內(nèi)部課程之間的關(guān)系?！皩捇A(chǔ)”板塊的課程模塊應(yīng)當(dāng)做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關(guān)鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當(dāng)?shù)亍皠?dòng)”,可根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要靈活地調(diào)整課程內(nèi)容或課時(shí)安排。(3)“分”與“合”的關(guān)系?！胺帧迸c“合”的關(guān)系核心是理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊之間的關(guān)系。理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機(jī)地把理論教學(xué)訴求的“是什么”、“為什么”與實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“怎么做”結(jié)合起來,做到理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊的相互滲透。
三、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的保障與實(shí)踐
毋庸置疑,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的構(gòu)建將有益于提升小學(xué)教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢并不會(huì)隨著理論層面的構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)。要保障小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的有效實(shí)施,必然要采取相應(yīng)的保障措施。根據(jù)具體實(shí)際,我們主要探索并實(shí)踐了如下保障途徑與方法:
1.建構(gòu)“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模型
基于集群式課程模式對于社會(huì)需求與高校教育的切合、學(xué)生需求和能力培養(yǎng)的整合、教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合等問題的深切觀照,我們建構(gòu)并實(shí)施了“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)模式,并嘗試應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)過程之中。所謂“雙實(shí)”基地,是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)研究基地的結(jié)合;而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高等院校與小學(xué)之間的聯(lián)手互動(dòng)。從起點(diǎn)來看,“雙實(shí)”基地建設(shè)旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)提供平臺(tái),而雙邊聯(lián)動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)師范生的學(xué)與教、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合提供路徑;從運(yùn)作來看,平臺(tái)建設(shè)是基礎(chǔ),雙邊聯(lián)動(dòng)是過程。第一步,通過學(xué)?；?qū)W院的牽線,為小學(xué)教育專業(yè)聯(lián)系2~3個(gè)具有內(nèi)外在差異的小學(xué)(如城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)與普通小學(xué)等)作為“雙實(shí)”基地,簽訂協(xié)議并建立長期合作機(jī)制;第二步,在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生根據(jù)不同課程模塊的實(shí)施要求或自身的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,可以到“雙實(shí)”基地進(jìn)行教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)研究;第三步,在整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程之中,師范生、高校教師和小學(xué)教師之間構(gòu)成“發(fā)展共同體”,通過相互學(xué)習(xí)、交流、合作,達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。最后,從效益來看,“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)模式以師范生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地的構(gòu)建為平臺(tái)、以師范大學(xué)(學(xué)院)和小學(xué)之間的互動(dòng)為形式、以師范生的實(shí)際行動(dòng)為切入點(diǎn)、以教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合為準(zhǔn)則,從根本上符合小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)在要求,對提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。
2.施行“雙導(dǎo)師制”
與傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程模式相比,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式必然對專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師資素質(zhì)、過程指導(dǎo)等提出更高的要求。為此,我們提出并實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”,旨在集群式課程模式架構(gòu)下能更有效地促動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)師范生的成長,切實(shí)保障集群式課程模式的有效實(shí)施。所謂“雙導(dǎo)師制”,是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師。其中,一個(gè)導(dǎo)師來自校內(nèi),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識,可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個(gè)導(dǎo)師來自校外(即小學(xué)),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升,可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內(nèi),“雙導(dǎo)師制”的配備可以使小學(xué)教育專業(yè)師范生同時(shí)受到不同專長導(dǎo)師的指導(dǎo),從而達(dá)成教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等多元能力的統(tǒng)整發(fā)展。在具體的實(shí)踐過程中,“雙導(dǎo)師制”遵循“導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對子以‘導(dǎo)學(xué)模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)以‘導(dǎo)教模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)以‘導(dǎo)研模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)‘雙導(dǎo)師制’實(shí)施評價(jià)”的技術(shù)路線運(yùn)作,旨在使小學(xué)教育專業(yè)師范生在不同課程模塊的學(xué)習(xí)過程中受到不同的專業(yè)指導(dǎo)。需要指出的是,在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師之間的關(guān)系形成應(yīng)當(dāng)是“雙向選擇”、“雙向適應(yīng)”的,且三者之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”,從而真正有效地促動(dòng)“雙導(dǎo)師制”的運(yùn)行。
3.搭建“學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)”
第6篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
一、什么是小學(xué)教育特色專業(yè)
這是每一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨(dú)特的個(gè)性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點(diǎn)，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨(dú)有的。專業(yè)特色是指一定社會(huì)生產(chǎn)生活的某個(gè)領(lǐng)域的特殊價(jià)值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨(dú)特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價(jià)值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個(gè)高等教育體系和師范教育體系中獨(dú)特的個(gè)性和價(jià)值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和個(gè)性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨(dú)有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個(gè)有機(jī)的整體，它體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個(gè)龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、校園文化的特色等。把握一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進(jìn)行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學(xué)教育特色專業(yè)的認(rèn)識不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實(shí)處。
二、為什么要進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)
開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。
1．學(xué)制不同。我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通?？茖W(xué)制、“五年制”專科學(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)。但是，隨著我國小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級換代，它在我國發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，?？朴袑？频膶I(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式也會(huì)有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。
2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實(shí)施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。
3．民族個(gè)性。我國是一個(gè)多民族的國家，全國一共有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族文化和傳統(tǒng)，每個(gè)民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點(diǎn)也就不同，因而不同地區(qū)對小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進(jìn)，重點(diǎn)要加強(qiáng)和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)要適度加強(qiáng)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強(qiáng)多元文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育，增強(qiáng)師范生的多元文化保護(hù)意識、民族團(tuán)結(jié)意識，能夠自覺地保護(hù)各個(gè)民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。
4．學(xué)校特點(diǎn)。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會(huì)影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、?？菩源髮W(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個(gè)從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認(rèn)真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。
三、如何進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)
要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)持一條根本原則，即從實(shí)際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實(shí)際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下這些實(shí)際問題。
1．從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊(duì)伍，也需要能干的管理隊(duì)伍；既需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實(shí)行個(gè)性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學(xué)教育服務(wù)。
2．從生源特點(diǎn)出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和?？菩源髮W(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時(shí)必須研究生源情況、了解生源特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強(qiáng)，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)拸V，也不夠扎實(shí)，接受學(xué)科文化課程的能力相對差一些，這會(huì)給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時(shí)期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個(gè)問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進(jìn)行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個(gè)值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實(shí)施差異化教育，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。
3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個(gè)公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個(gè)公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運(yùn)用藏語、蒙古語、維吾爾語進(jìn)行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。
4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖耍煌貐^(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達(dá)、人口眾多、設(shè)備先進(jìn)，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個(gè)學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一專”是培養(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一專”的小學(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對較少的實(shí)際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實(shí)施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化?？梢?，準(zhǔn)確了解和研究發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。
5．從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實(shí)體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級各類學(xué)校的實(shí)際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)校基礎(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊(duì)伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個(gè)專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實(shí)際上也顯示出師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會(huì)影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場地、校園文化等因素。在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個(gè)學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實(shí)際出發(fā)，一方面要揚(yáng)長避短，另一方面還要揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
四、如何評估小學(xué)教育專業(yè)的特色
一個(gè)專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個(gè)方面去評價(jià)。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評價(jià)一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。
2．師資隊(duì)伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評價(jià)一個(gè)學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊(duì)伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。
3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立學(xué)校獨(dú)特的地位。因此，評價(jià)一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個(gè)性和特長，因?yàn)橹挥腥瞬挪攀菍I(yè)建設(shè)特色最重要的載體。
4．服務(wù)對象。一個(gè)專業(yè)有無特色，一個(gè)很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長；再比如一些偏遠(yuǎn)山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進(jìn)行雙語教學(xué)等等?？梢姡厥獾姆?wù)對象，也是特色專業(yè)存在的前提。
5．服務(wù)水平。服務(wù)水平也是衡量一個(gè)專業(yè)有無特色的重要標(biāo)志。一個(gè)有特色的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；應(yīng)該能夠提供個(gè)性化的、多樣化的服務(wù)，滿足小學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)教育特色專業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力上。因此，評價(jià)一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務(wù)水平。
第7篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)
小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”
以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。
（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識與能力，面對一個(gè)具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺，想當(dāng)然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動(dòng)。
（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力
在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐
1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫立項(xiàng)申請”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報(bào)告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識邏輯開展教學(xué)的方式是以知識傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先是幫助學(xué)生針對小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們在自擬課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫學(xué)生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫到研究報(bào)告的撰寫，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。
三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透
教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗?，寫出初步的訪談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué)，親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動(dòng)，如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對小學(xué)的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問題，反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況，并寫成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織他們開展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動(dòng)。同時(shí)，將畢業(yè)論文的寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
第8篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);技能培訓(xùn)
教育在社會(huì)中所扮演的角色越來越重要。小學(xué)教育是人們接受教育的開端，應(yīng)受到重視。高等本科院校開設(shè)專門針對小學(xué)教育的專業(yè)，為小學(xué)教師崗位提供人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，在教育體制中越來越受到社會(huì)關(guān)注和重視，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對專業(yè)教育和職前培訓(xùn)提出了迫切的改革要求。
一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好;也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會(huì)在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。
現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實(shí)踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進(jìn)入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。
在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會(huì)模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯(cuò)誤的知識和觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)榜樣。
二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略
重視教學(xué)實(shí)踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，對此，學(xué)校可以進(jìn)行分散實(shí)習(xí)：例如在寒暑假時(shí)期組織統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)，在平時(shí)利用零散時(shí)間實(shí)習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動(dòng)，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能參與公益性組織，一舉兩得。
從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會(huì)開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價(jià)值觀和教育價(jià)值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu);深入研究專業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實(shí)自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。
提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動(dòng)，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。
三、結(jié)語
本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)教育知識與能力的重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育專業(yè)；課程教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-090-01
2002年，小學(xué)教育專業(yè)列入國家本科專業(yè)序列中，高等教育體系中融入小學(xué)教師培養(yǎng)。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的要求，在學(xué)習(xí)優(yōu)勢的前提下，對其他專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行整合，開設(shè)小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)以及高學(xué)歷的小學(xué)教師。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
1、培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論來源。首都師范大學(xué)提出這樣的觀點(diǎn)，小學(xué)教育本科要求需定位在“小學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)較低，但教學(xué)中方法引導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)，很多小學(xué)教師具有較高的數(shù)字專業(yè)素質(zhì)，但是對于小學(xué)“教”的素養(yǎng)卻缺失很多，師范專業(yè)自身的素養(yǎng)高低固然重要，但是關(guān)鍵是“教”的能力高低，因而教學(xué)中定向在小學(xué)，定位在本科。本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)要提升其培養(yǎng)的專業(yè)化和技能化。小學(xué)教師專業(yè)化與現(xiàn)代教育的歷史發(fā)展有著本質(zhì)聯(lián)系，同時(shí)也是科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的重要原則，教師隊(duì)伍的專業(yè)化是當(dāng)前世界教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵，對小學(xué)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)是專業(yè)化培訓(xùn)的起點(diǎn)。
2、培養(yǎng)目標(biāo)定位的措施。為培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，要對專業(yè)進(jìn)行定位，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能實(shí)施具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。本科是學(xué)術(shù)研究中較為基礎(chǔ)的學(xué)位，那么小學(xué)教師就要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)發(fā)展取向。這種沖突給專業(yè)定位帶來矛盾，因而作為小學(xué)教育專業(yè)的課程教師，在自身素質(zhì)得以提升的前提下，對專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)有著較為深入的了解，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)和專業(yè)定位之間的矛盾。
二、小學(xué)教師培養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注問題
1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候需要奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以適應(yīng)數(shù)學(xué)教科研工作的開展。專業(yè)層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的特長，不是有些專家和學(xué)者認(rèn)為的削弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教研專業(yè)的學(xué)生需要具有理科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，這樣才能在學(xué)習(xí)中對知識不斷感悟，并且把這些感悟轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中。
2、數(shù)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)涵的注重。教學(xué)中“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變中能夠看到，優(yōu)秀小學(xué)教師的培養(yǎng)，不是要培養(yǎng)學(xué)生廣博高深的基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。比如在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行連續(xù)數(shù)學(xué)知識的引入提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，也有關(guān)于數(shù)論和離散等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識延伸學(xué)習(xí)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槿巳魏沃R學(xué)習(xí)都要清楚的了解一點(diǎn)，“授人魚不如授人以漁”。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)力培養(yǎng)的落實(shí)。在我國的師范教育中，教育學(xué)和心理學(xué)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，理論的學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中意義不大，很多學(xué)生在今后的工作中對理論知識的運(yùn)用可以說是少之又少。針對此問題，可以借鑒國外成功的案例。例如，國外為培養(yǎng)小學(xué)生開展的有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)”課程理論知識教學(xué)。該課程的開設(shè)方式是讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)、有理數(shù)運(yùn)算、幾何學(xué)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探討數(shù)學(xué)的定義，在活動(dòng)中考慮數(shù)學(xué)改革的相關(guān)問題，討論數(shù)學(xué)和作業(yè)之間的密切聯(lián)系。這門課程主要注重課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，更是注重教育學(xué)、心理學(xué)和各項(xiàng)專業(yè)知識之間的聯(lián)系，教學(xué)培養(yǎng)的核心是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程設(shè)置中的理論意義研究
小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置方面還有很多地方忽略課程發(fā)展的實(shí)際需求，要求面向?qū)I(yè)，在實(shí)際對教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)的非常吃力但是還不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，高等教學(xué)的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在課程體系合理構(gòu)建的前提下，體現(xiàn)出高等教學(xué)對教師的培養(yǎng)作用，并且在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)。了解課程設(shè)置目的，對教育專業(yè)開展相關(guān)要求，達(dá)到小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教師的培養(yǎng)需要有較為扎實(shí)的學(xué)科知識，更需要教師有較為廣闊的知識面，所以在開展教學(xué)的時(shí)候不能像數(shù)學(xué)本科那樣專業(yè)化程度較高，主要是通過學(xué)科類知識的學(xué)習(xí)過程，獲得高等教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識，深入體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，并且從數(shù)學(xué)的角度分析和解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐精神得以提升，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升中，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改變
小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課時(shí)比較多，但教師在教學(xué)的時(shí)候更多的運(yùn)用語言知識講解，對于數(shù)學(xué)和思想方面的滲透較少，有時(shí)候教師在教學(xué)的時(shí)候把數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想等方面的教學(xué)內(nèi)容也忽略，只不過是在課程教學(xué)中偶爾提及，但是這些思想和精神的提及對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助，職前教學(xué)中學(xué)習(xí)很多相關(guān)的思想知識，但是沒有較為深入的理解因而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上還有較多有待改善的地方。
結(jié)合課程專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念需要不斷的提升，知識學(xué)習(xí)的過程中能力培養(yǎng)也變得尤為重要，不但要注重教學(xué)的結(jié)果，更要在教學(xué)結(jié)果中體現(xiàn)思維方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，講授過程中課本內(nèi)容的融入，對數(shù)學(xué)思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，全方位的理解數(shù)學(xué)的基本理論知識學(xué)習(xí)，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，并且具備開展數(shù)學(xué)研究的能力，整體上提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)生，在小學(xué)專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮的過程中，做到揚(yáng)長避短，趨利厲害。
數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)專業(yè)中必不可少的一部分，讓學(xué)生能夠獲得教學(xué)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，獲取高素質(zhì)小學(xué)教師能夠獲取的科研教學(xué)。雖然專業(yè)高校教師教學(xué)水平高，但缺乏對初級教學(xué)的研究，尤其是小學(xué)教育研究的不夠深入和徹底。因而高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，需要專業(yè)教師在彌補(bǔ)自身不足的前提下，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求。
參考文獻(xiàn)：
