高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓(xùn)

收稿日期：2007―12―20

項(xiàng)目來(lái)源：本文是廣東省高校人事管理研究會(huì)2006年立項(xiàng)科研課題，課題編號(hào)2006036。

作者簡(jiǎn)介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員，主要研究方向：高等教育學(xué)和高校人事管理。

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的新時(shí)期，不但高等學(xué)校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級(jí)各類高校連年擴(kuò)招，因此對(duì)高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。這些新任教師絕大部分來(lái)自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓(xùn)是對(duì)這些新教師教育教學(xué)知識(shí)的一個(gè)入門教育，是提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓(xùn)的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓(xùn)管理工作義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實(shí)踐

廣東省高校教師崗前培訓(xùn)從上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始進(jìn)行，自2001～2007年，培訓(xùn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。急劇增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求對(duì)培訓(xùn)形式、聘請(qǐng)教師、教學(xué)組織和考試管理都提出來(lái)了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢(shì)和新要求，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，走過(guò)了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長(zhǎng)、管理模式不斷規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個(gè)過(guò)程中，我們深入研究，勇于探索，科學(xué)求證，對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓(xùn)的實(shí)效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設(shè)點(diǎn)，加強(qiáng)管理

廣東省從1996年開(kāi)始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設(shè)立崗前培訓(xùn)基地，全省設(shè)立了華南師范大學(xué)（省高校師資培訓(xùn)中心）、廣州大學(xué)、韓山師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院四個(gè)高校教師崗前培訓(xùn)基地，另外，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)三所部委屬高校各自承擔(dān)本校的培訓(xùn)任務(wù)，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設(shè)點(diǎn)，是保證全省高校教師崗前培訓(xùn)有序進(jìn)行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試管理辦法》，為崗前培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供了制度保證。

省高校師資培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)與各崗前培訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與交流，堅(jiān)持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開(kāi)一次崗前培訓(xùn)工作會(huì)議，要求各培訓(xùn)點(diǎn)的主要負(fù)責(zé)人參加，并提交當(dāng)年度高校教師崗前培訓(xùn)工作的總結(jié)報(bào)告。會(huì)議對(duì)崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢(shì)、新問(wèn)題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學(xué)校為主，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)主講教師資源庫(kù)的建設(shè)

建立一支相對(duì)穩(wěn)定與水平較高的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是搞好高校教師崗前培訓(xùn)的根本保證。通過(guò)實(shí)踐，我們初步形成了一條“以基地學(xué)校為主要力量，充分利用重點(diǎn)高校或省內(nèi)其他高校重點(diǎn)學(xué)科的力量，形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，學(xué)科教學(xué)骨干為主要力量的教師隊(duì)伍”。所謂核心教師是在本學(xué)科內(nèi)有相當(dāng)影響，對(duì)其他教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)作用的教師，且具有多年崗前培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。核心教師負(fù)責(zé)制定復(fù)綱，組織主講教師集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容進(jìn)行全面計(jì)劃和指導(dǎo)。主講教師通過(guò)參加集體備課，增強(qiáng)本學(xué)科的責(zé)任意識(shí)，了解教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。

經(jīng)過(guò)多年的選拔、儲(chǔ)備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓(xùn)教師資源庫(kù)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當(dāng)前的培訓(xùn)需要。教師的教學(xué)水平不斷提高，各培訓(xùn)點(diǎn)資源共享，合理有序地安排教師的授課任務(wù)。

（三）加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，將“兩課”補(bǔ)修的培訓(xùn)和考試納入崗前培訓(xùn)之中

我省的高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定工作具有密切的關(guān)系。由于高校教師資格認(rèn)定所需要的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見(jiàn)，將“兩課”補(bǔ)修與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓(xùn)中參加“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格者，就具備申報(bào)高校教師資格的資格。因此，省教育廳對(duì)崗前培訓(xùn)的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓(xùn)中心建立統(tǒng)考試題庫(kù)。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱中的考題范例，請(qǐng)各培訓(xùn)點(diǎn)從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對(duì)候選題進(jìn)行匯總和修訂，形成了試題庫(kù)。全省在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強(qiáng)與送培學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取送培學(xué)校的理解和支持

經(jīng)過(guò)多年的崗前培訓(xùn)實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否遵守培訓(xùn)的規(guī)章制度，與送培學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。教師資格制度的實(shí)施在政策上幫助送培高校對(duì)崗前培訓(xùn)的作用和效果已有了比較明確的認(rèn)識(shí)，我們抓住這個(gè)契機(jī)，加強(qiáng)與各高校師資管理部門的聯(lián)系。特別是大部分已參加過(guò)崗前培訓(xùn)的新教師普遍反映走上教學(xué)崗位，有了一定的教學(xué)工作實(shí)踐體會(huì)以后，對(duì)崗前培訓(xùn)的作用已有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)反饋給學(xué)校，使學(xué)校更加重視崗前培訓(xùn)。

我們注重了解各高校學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，并及時(shí)與人事管理部門聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)對(duì)崗前培訓(xùn)管理工作都非常重視，對(duì)新教師參加崗前培訓(xùn)這項(xiàng)工作有專人管理，還組織學(xué)員在培訓(xùn)期間進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)、接送學(xué)員參加培訓(xùn)、主動(dòng)與師培訓(xùn)中心聯(lián)系了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。他們的新教師在培訓(xùn)期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，考試成績(jī)都比較理想，我們也及時(shí)地與其人事部門進(jìn)行了交流，同時(shí)也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的師德教育

崗前培訓(xùn)是新教師樹(shù)立角色意識(shí)的第一步，是教師職業(yè)生涯的開(kāi)端，崗前培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫，但對(duì)青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為師德教育與教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓(xùn)的第一課。每年開(kāi)班之前，我們都十分認(rèn)真地物色做師德講座的人選，聘請(qǐng)當(dāng)年或近年來(lái)，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽(yù)，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學(xué)員作師德專題講座。幾年來(lái)，我們分別聘請(qǐng)過(guò)全省師德標(biāo)兵、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄧樹(shù)勛教授，省高校師德標(biāo)兵、省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、華南理工大學(xué)博士生導(dǎo)師華賁教授，廣東省珠江學(xué)者、“千百十工程”省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅必良教授、全國(guó)首屆教學(xué)名師廣州中醫(yī)藥大學(xué)的陳群教授。專家們結(jié)合自己做教師、做學(xué)問(wèn)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報(bào)告對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的震撼，為崗前培訓(xùn)開(kāi)了一個(gè)好頭。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們還十分重視教學(xué)過(guò)程管理與考核，把它作為師德教育的一個(gè)重要組成部分。

（六）精心安排教學(xué)觀摩課和教學(xué)藝術(shù)講座

雖然崗前培訓(xùn)的時(shí)間不長(zhǎng)，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識(shí)與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐中我們逐步探索，先后采取過(guò)多種方式聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，給學(xué)員以親身感受。

廣東中心所在基地學(xué)校華南師范大學(xué)每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學(xué)大賽，評(píng)比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學(xué)資源，選取部分獲獎(jiǎng)?wù)呓o學(xué)員上獲獎(jiǎng)?wù)n的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓(xùn)學(xué)員相似，學(xué)歷背景相近，他們的示范觀摩課在學(xué)員中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了當(dāng)好一名高校教師的動(dòng)力。我們還聘請(qǐng)對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有專門研究的資深教師給學(xué)員進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)專題講座。講座內(nèi)容來(lái)自他們多年教學(xué)生涯中最深切的體會(huì)、最精彩的華章，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，既是教學(xué)原理的直接領(lǐng)會(huì)，又是教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的無(wú)限向往。

（七） 集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合

集中學(xué)習(xí)是崗前培訓(xùn)的基本形式，是完成崗前培訓(xùn)任務(wù)的根本保障。我省的高校教師崗前培訓(xùn)以分班授課為主，強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體會(huì)高等教育學(xué)和教育心理學(xué)的精髓，是我們對(duì)任課教師和學(xué)員反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種理念。高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不僅僅是一種資格考試，它與會(huì)計(jì)師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟(jì)師資格考試不同，是因?yàn)榻逃衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，教書(shū)育人是在教學(xué)過(guò)程中完成的，因此必須重視、參與培訓(xùn)的全過(guò)程。集中培訓(xùn)有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學(xué)達(dá)不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實(shí)際安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。省高校師資培訓(xùn)中心對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度特別是對(duì)教學(xué)管理和人事管理制度的學(xué)習(xí)等。如中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，每一期新教師到校，都有學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告，進(jìn)行校本培訓(xùn)。

二、新時(shí)期高校師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)定位存在偏差

目前對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和作用的認(rèn)識(shí)主要有以下兩種：第一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是目標(biāo)期望過(guò)高，對(duì)任課教師和教學(xué)效果的期望過(guò)于理想化。一些學(xué)校和新教師認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對(duì)教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個(gè)人的風(fēng)度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過(guò)上課就能掌握教育教學(xué)知識(shí)和方法，通過(guò)模仿任課教師就能達(dá)到理想的教學(xué)水平。第二種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是：認(rèn)為自己通過(guò)多年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法已有不少感性認(rèn)識(shí)，知道應(yīng)該怎樣上課，并且在往后的教學(xué)工作中還可以向身邊的老教師學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，無(wú)師自通。這些學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)和重要意義的認(rèn)識(shí)不足或有偏差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不顯著。

解決這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手：首先是培訓(xùn)部門要問(wèn)一問(wèn)自己：參加崗前培訓(xùn)的高校老師的需求是什么?送培學(xué)校的要求和希望是什么?這是崗前培訓(xùn)價(jià)值取向的根本因素。培訓(xùn)管理部門要有這樣的強(qiáng)烈意識(shí)，不是我們要給他們什么? 而是要深入學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前高等教育對(duì)教師的入職要求，了解新教師的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際，只有對(duì)高校老師崗前培訓(xùn)的價(jià)值取向進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，才能增強(qiáng)反省意識(shí)，對(duì)崗前培訓(xùn)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。二是送培學(xué)校要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不是一送了之，自己要預(yù)先做好宣傳動(dòng)員工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，講明學(xué)校的希望和要求，提出學(xué)員要遵守培訓(xùn)紀(jì)律，并且要加強(qiáng)過(guò)程管理，絕不給無(wú)正當(dāng)理由要請(qǐng)假的學(xué)員開(kāi)綠燈。

（二）高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容還存在相對(duì)滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學(xué)科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書(shū)式的。以知識(shí)體系為主，目標(biāo)單一性，理論系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，是按專業(yè)教材體系來(lái)編寫(xiě)的。教學(xué)內(nèi)容從某種意義上說(shuō)還是一種應(yīng)試教育的教材。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)員學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)目的更著重于掌握和應(yīng)用的高校教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將課程組合成一個(gè)個(gè)講座。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映過(guò)去已有的教育教育學(xué)成果和理論，更要反映高校教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗(yàn)，教材的適時(shí)更新是高校教師崗前培訓(xùn)必須面對(duì)的一個(gè)基本問(wèn)題。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓(xùn)才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來(lái)方法的更新。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速增長(zhǎng)，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓(xùn)以普通高校教育教學(xué)為主要內(nèi)容且注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容還需得到適時(shí)的擴(kuò)充，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有顯著區(qū)別的，應(yīng)補(bǔ)充一些適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容和針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

（三）高校教師崗前培訓(xùn)的方式還比較單一

我國(guó)高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學(xué)校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學(xué)內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變?，F(xiàn)代化多媒體手段的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了遠(yuǎn)程教育的空間，這些變化和發(fā)展應(yīng)當(dāng)在高校教師崗前培訓(xùn)中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓(xùn)的學(xué)員剛從生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景中走來(lái)，特別是一些在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)多年的留學(xué)生和其他科技人員，對(duì)當(dāng)前高校最先進(jìn)的教學(xué)模式和方法有相當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)和深刻的感受，他們有對(duì)先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)和了解的迫切要求。他們對(duì)目前高校教師崗前培訓(xùn)的模式有自己的看法。我們中心對(duì)參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)員同意在高校教師崗前培訓(xùn)中采用“傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式”，比較多的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“經(jīng)驗(yàn)共享模式”、“情景模擬模式”和“問(wèn)題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓(xùn)中心已逐步采取集中面授與校本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩相結(jié)合的方式，以后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討將遠(yuǎn)程教育方式引進(jìn)崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術(shù)。

第2篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

（一）繼續(xù)教育招生工作

無(wú)論哪種辦學(xué)，生源都是基礎(chǔ)，市場(chǎng)占有率是發(fā)展的前提。多年實(shí)踐中我們思考最多的首要問(wèn)題是如何做好招生和服務(wù)管理工作。搞好調(diào)研和招生宣傳，不斷拓展生源市場(chǎng)，全方位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，規(guī)范操作程序，是我們的基本做法。增強(qiáng)責(zé)任心，提高奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神是對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院全體人員的基本要求?；诶^續(xù)教育的實(shí)際情況及發(fā)展趨勢(shì)，為了使繼續(xù)教育在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得更大的發(fā)展，應(yīng)采取如下對(duì)策。1.統(tǒng)籌學(xué)校教育資源把繼續(xù)教育的招生與辦學(xué)要放在整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃的大背景下去考慮，整合招生資源，做好招生策劃。學(xué)校要切實(shí)把繼續(xù)教育重視起來(lái)，把既懂業(yè)務(wù)又熟悉市場(chǎng)的專業(yè)技術(shù)人員配足配齊。2.強(qiáng)化招生宣傳工作一是要建設(shè)一支過(guò)硬的招生隊(duì)伍，做好宣傳工作的基本保障。二是創(chuàng)新方式方法，制定并實(shí)施有效宣傳策略。三是結(jié)合實(shí)際，制定以點(diǎn)帶面、精耕細(xì)作的宣傳戰(zhàn)術(shù)，以取得事半功倍的效果。四是加大對(duì)縣函授站招生工作的督促力度。五是加強(qiáng)與學(xué)校各單位的溝通，繼續(xù)教育資源全校共享，繼續(xù)教育學(xué)院搭臺(tái)全校教職工唱戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院內(nèi)部各教學(xué)單位及各部門的積極性，讓大家認(rèn)識(shí)招生的重要性和迫切性，使全校都來(lái)關(guān)注和重視繼續(xù)教育成人招生工作。3.建立健全招生服務(wù)支持體系第一是基本服務(wù)：提供詳盡的教學(xué)計(jì)劃和優(yōu)質(zhì)教材，并選配好優(yōu)秀授課教師；加強(qiáng)技術(shù)支持和教學(xué)管理服務(wù)，為學(xué)生提供非智力因素的其他方面的服務(wù)；了解學(xué)生的想法，給予幫助；組織開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。第二是開(kāi)展專業(yè)化服務(wù)：要從繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)和把握學(xué)院應(yīng)達(dá)到的服務(wù)水準(zhǔn)。所謂專業(yè)化就是不僅服務(wù)熱情，更要服務(wù)精準(zhǔn)，把工作做到服務(wù)對(duì)象的心坎上。工作的好壞，不僅要看動(dòng)機(jī)，更要看效果。第三是用心服務(wù)：所謂用心服務(wù)，就是全面展現(xiàn)我們?nèi)w員工的精神面貌、專業(yè)能力、市場(chǎng)意識(shí)等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著教育服務(wù)工作者的敬業(yè)精神、對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)市場(chǎng)的感悟。所謂用心服務(wù)，就是要站在學(xué)生的角度,來(lái)考慮我們的服務(wù)是否到位，是否能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

（二）成人高等教育教學(xué)改革探索

針對(duì)成人高等教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，2010年以來(lái)，學(xué)院按照積極發(fā)展、深化改革、加強(qiáng)管理、保證質(zhì)量的辦學(xué)指導(dǎo)方針，正確處理規(guī)模與效益、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)一步用先進(jìn)教育理念提升成人高等教育的教學(xué)水平，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范成人高等教育教學(xué)管理工作。1.健全教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度為實(shí)施系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，使成人教育工作有章可循，繼續(xù)教育學(xué)院不斷加強(qiáng)教育管理制度體系建設(shè)，對(duì)辦學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)行全方位規(guī)范化管理。經(jīng)過(guò)潛心探索研究和精心試驗(yàn)、實(shí)踐，制定和形成了一系列切實(shí)可行的各項(xiàng)成人高等教育的規(guī)章制度，整理和印制了《菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院規(guī)章制度匯編》。2.建立一支高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍注重師資隊(duì)伍建設(shè)，建有一支既有成人高等教育經(jīng)驗(yàn)，又有一定學(xué)術(shù)水平的由校內(nèi)外專家、學(xué)者組成的專兼職師資隊(duì)伍，為繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量保證提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.進(jìn)一步修訂和完善了培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)原有的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整及修訂。使教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)時(shí)展的要求，滿足當(dāng)前學(xué)員個(gè)性發(fā)展需要，體現(xiàn)出新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法以及成人高等教育特色。4.建立長(zhǎng)期有效的檢查評(píng)估制度，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量建立和完善了繼續(xù)教育各類信息反饋、測(cè)評(píng)體系和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，加大了繼續(xù)教育的質(zhì)量管理和監(jiān)控力度。通過(guò)開(kāi)展年度檢查評(píng)估，對(duì)成人教育教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，并定期檢查評(píng)估結(jié)果，對(duì)管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的教學(xué)站點(diǎn)進(jìn)行限期整改。5.創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用積極創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，不斷開(kāi)展教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念，開(kāi)展了一系列教學(xué)改革，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，嘗試現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)院申報(bào)的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校與校外學(xué)習(xí)中心合作模式改革研究》被批準(zhǔn)為2011年中國(guó)石油大學(xué)（華東）遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育立項(xiàng)課題。本課題的立項(xiàng)研究是學(xué)院開(kāi)展國(guó)內(nèi)校際間繼續(xù)教育遠(yuǎn)程合作研究邁出的第一步，將對(duì)今后學(xué)院與國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育遠(yuǎn)程合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其成果也將為學(xué)校繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化發(fā)展提供理論指導(dǎo)。6.開(kāi)展特色課程建設(shè)為了全面推進(jìn)成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院非常重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，選派本校本學(xué)科學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的正教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，聘任本校副教授以上職稱的教師擔(dān)任主講教師，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有豐富成人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參加成人高等教育特色課程建設(shè)，取得了顯著成效，現(xiàn)已有4門校級(jí)特色課程，1門省級(jí)特色課程。

（三）大力開(kāi)展非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作

1.制定教育品牌化發(fā)展戰(zhàn)略教育品牌現(xiàn)已成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)贏得學(xué)員、求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)力的有機(jī)組成部分和重要體現(xiàn)。地方高校開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，要把潛在的教育資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育培訓(xùn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為此學(xué)院制定了一套切實(shí)可行的品牌戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃。2.突出特色，形成非學(xué)歷教育精品項(xiàng)目開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、效益和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于魯蘇豫皖交界地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和已經(jīng)相對(duì)成熟的項(xiàng)目，加強(qiáng)研發(fā)，形成系列化的特色項(xiàng)目，以及具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目群。努力爭(zhēng)取做到應(yīng)用一批，研發(fā)一批，儲(chǔ)備一批。在不斷研發(fā)和深入市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，合理安排新項(xiàng)目投放市場(chǎng)。3.開(kāi)展校地結(jié)合，建立培訓(xùn)基地構(gòu)建一個(gè)面向社會(huì)各界的繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，有效開(kāi)展教育培訓(xùn)領(lǐng)域的合作，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)菏澤繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，拓寬成人教育的辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)高校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、人才培養(yǎng)服務(wù)的宗旨。學(xué)校新建了山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)基地，進(jìn)一步提高了非學(xué)歷教育平臺(tái)的層次，培訓(xùn)領(lǐng)域由菏澤市擴(kuò)大到山東省。近年來(lái)，依托山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、菏澤市中小學(xué)教師校長(zhǎng)培訓(xùn)基地、菏澤市專業(yè)技術(shù)人員菏澤學(xué)院繼續(xù)教育基地，充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，圍繞魯蘇豫皖交界地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著力培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，努力構(gòu)建各類人才成長(zhǎng)的立交橋，促進(jìn)了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面科學(xué)發(fā)展。4.創(chuàng)新制度，完善高校培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制地方高校繼續(xù)教育培訓(xùn)是建立在經(jīng)營(yíng)理念上的。當(dāng)非學(xué)歷教育與市場(chǎng)越來(lái)越貼近的時(shí)候，無(wú)經(jīng)濟(jì)效益的培訓(xùn)顯然難以為繼。要進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善高校培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制，使高校繼續(xù)教育貼近需求，優(yōu)勢(shì)突顯，運(yùn)行順暢，質(zhì)量上升。要通過(guò)核算，建立有效的教育資源分配管理系統(tǒng)，有效開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)，構(gòu)建教育培訓(xùn)資源共享機(jī)制，提高教育資源使用效益。5.立足可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施繼續(xù)教育人員素質(zhì)能力提升工程做好繼續(xù)教育培訓(xùn)工作有諸多因素，但最關(guān)鍵最主要的是人的因素，人員的素質(zhì)直接關(guān)系到繼續(xù)教育工作的水平和效率。要以能力為導(dǎo)向，制定有效的繼續(xù)教育人員素質(zhì)能力提升計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)、提高其市場(chǎng)需求調(diào)研能力、招生渠道及市場(chǎng)開(kāi)拓能力、培訓(xùn)項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、組織優(yōu)質(zhì)師資和其他教育資源的能力、溝通協(xié)調(diào)和培訓(xùn)管理能力等，努力構(gòu)建一支過(guò)硬的繼續(xù)教育工作隊(duì)伍。

（四）積極推進(jìn)自考助學(xué)工作

2011年6月，省教育廳批準(zhǔn)學(xué)院為高等教育自學(xué)考試在校生實(shí)踐課程考核試點(diǎn)院校。12個(gè)本科專業(yè)獲批試點(diǎn)招生。這項(xiàng)工作的展開(kāi)，為學(xué)院普通教育和成人教育協(xié)調(diào)相互發(fā)展，開(kāi)通了新的渠道，也為學(xué)院普教與成教立交橋建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化師資建設(shè)，打造高校團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，深化學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷豐富繼續(xù)教育內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)、敬業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神，建設(shè)一支能夠適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展需要的校內(nèi)外結(jié)合的專兼職教師隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)。

（六）結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，進(jìn)行繼續(xù)教育體制機(jī)制改革

菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院作為一所地方高校的成人教育學(xué)院，地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足，廣大學(xué)員對(duì)繼續(xù)教育的熱情始終不高。為此，應(yīng)采取以下應(yīng)對(duì)措施：一是調(diào)整機(jī)構(gòu)，理順管理體制。二是加強(qiáng)制度建設(shè)，理順管理機(jī)制。三是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，更新理念，凝練專業(yè)特色，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。學(xué)校積極響應(yīng)省委省政府提出的把菏澤打造成為魯蘇豫皖交界地區(qū)科學(xué)發(fā)展高地的宏偉目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)菏澤市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，不斷進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，注意職業(yè)指向性，辦出專業(yè)特色，增設(shè)了契合六大區(qū)域高地發(fā)展的成人教育新專業(yè)，進(jìn)一步增加在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。

二、繼續(xù)教育發(fā)展改革研究實(shí)踐成效

第3篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個(gè)方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問(wèn)題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?lái)，高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng)，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系，這種專門的知識(shí)體系包括哪些，在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼，他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識(shí)，一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí)，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí)，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面，他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺(jué)、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實(shí)踐活動(dòng)；教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前，我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤，才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個(gè)本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個(gè)碩士生要5至7年，即使是一個(gè)博士生也要2—4年，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)，故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳?，我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見(jiàn)表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語(yǔ)言講授為主，很少有課堂實(shí)況錄像或示范課，更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時(shí)間短。在短短的10一20天的時(shí)間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒(méi)有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊?，這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的，對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞，取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培YlIN度化，沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實(shí)踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外，從目前情況來(lái)看，全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召，更為重要的是，它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó)，1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó)，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開(kāi)辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī)，存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教育思想、教育觀念的大討論，來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí)，也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng)，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會(huì)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像，先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽(tīng)課人員與自己一起討論、評(píng)課，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺(jué)察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大，教育的地位急劇上升，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時(shí)間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時(shí)間，也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教9幣們的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問(wèn)題，舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

第4篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：丹麥 高等教育 變革 啟示

丹麥高等教育體系的顯著特征：分割。一支是大學(xué)；一支是高等職業(yè)學(xué)?；?qū)W院。在丹麥，大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校在招生標(biāo)準(zhǔn)上大致相同，并且它們都承擔(dān)著科研和教學(xué)的任務(wù)，但是它們存在很大的差別。大學(xué)比高等職業(yè)學(xué)?；?qū)W院有著更高的教育目標(biāo)，且在各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)校和學(xué)院所提供的學(xué)習(xí)課程就千差萬(wàn)別。高等職業(yè)學(xué)校或?qū)W院在招生標(biāo)準(zhǔn)上一般低于大學(xué)，每個(gè)學(xué)科招收標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，一些學(xué)科招生要求學(xué)生有一定工作經(jīng)驗(yàn)或是接受過(guò)預(yù)科課程的學(xué)習(xí)。高等教育的兩大機(jī)構(gòu)在地理位置上也存在明顯的分割狀態(tài)，丹麥的大學(xué)一般位于都市，高等職業(yè)學(xué)校一般位于郡中心城市，而專業(yè)學(xué)校一般位于鄉(xiāng)村。

一、丹麥高等教育變革的原因

1.社會(huì)結(jié)構(gòu)

在丹麥，傳統(tǒng)的大學(xué)招生結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，學(xué)者Geiger在1950年對(duì)丹麥大學(xué)學(xué)生出身的一項(xiàng)調(diào)查就顯示出：大學(xué)開(kāi)始招收一類新學(xué)生，他們一般是教師的孩子，大多農(nóng)民的孩子正進(jìn)入教師教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)「1。這種社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化需要教育體系做出調(diào)整。社會(huì)朝向更加民主方向發(fā)展，就要改造教育或?qū)W校工作的方方面面，最終教育才能得到發(fā)展。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)需要越來(lái)越多高技術(shù)的人才。在1960年至1975年間，丹麥大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校每年招收學(xué)生人數(shù)從3900人增至13800人「2，一些專業(yè)學(xué)校人數(shù)也在不斷增加，這些龐大的人數(shù)給教育帶來(lái)壓力，而目前高等教育分割體系的資助形式也會(huì)遭遇一些問(wèn)題。另外，高等教育機(jī)構(gòu)如何更好的配合才能迎接挑戰(zhàn)，也成為變革的一項(xiàng)原因。

二、丹麥高等教育的變革

改革形成于20世紀(jì)70年代初期，預(yù)設(shè)的目標(biāo)有：第一，充分開(kāi)發(fā)整個(gè)高等教育體系的能力；第二，引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校或?qū)W院接受短期課程學(xué)習(xí)；第三，建立不同層次和學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)課程；第四，改革一系列的課程和教學(xué)方法，「3。這次變革也試圖打破高等教育體系分割的舊格局，建立更加合理和靈活的體系。變革包括多個(gè)方面，有課程方面調(diào)整，招生標(biāo)準(zhǔn)的變化，新模式的引進(jìn)等「4。總體來(lái)看，有以下幾個(gè)方面：

1.教育結(jié)構(gòu)

高等教育課程分為不同的層次，主要有短期高等教育課程，中期高等教育課程，學(xué)士學(xué)位課程和長(zhǎng)期的備選學(xué)習(xí)課程。短期課程是一種職業(yè)教育和培訓(xùn)，中期課程通常是3-4年，通過(guò)學(xué)習(xí)可取得相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)。學(xué)士學(xué)位課程需要達(dá)到中等以上水平才能進(jìn)入學(xué)習(xí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是中等考試平均成績(jī)；長(zhǎng)期課程是達(dá)到學(xué)士水平后經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，一般是大學(xué)的研究領(lǐng)域或是專業(yè)學(xué)科。

2.終身學(xué)習(xí)

高等教育主要是為完成中等教育的學(xué)生提供全日制教育，一些短期和中期的學(xué)習(xí)課程傳統(tǒng)上是為成人提供的，以往提供成人教育并不是為了學(xué)術(shù)或職業(yè)資格的要求，然而全球化的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念得到認(rèn)可。丹麥建立了開(kāi)放教育體系，為成人提供法定政府資助的學(xué)習(xí)課程，以期為更多的成人提供教育機(jī)會(huì)。

3.高等教育教師

傳統(tǒng)高等教育體系中大學(xué)教師和高等職業(yè)教師的職業(yè)道路和資格要求有顯著差別。一般而言，大學(xué)教師的職業(yè)道路分三個(gè)層級(jí)，首先是大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入博士的學(xué)習(xí)，取得博士學(xué)位后可以被聘為助教；接下來(lái)是教師的合作者，除科研和教學(xué)任務(wù)外，還有相關(guān)管理的任務(wù)；最后是全職教師，它是終身職位。隨著大學(xué)人數(shù)的增多，助教和教師合作者的需求在增加，大學(xué)也越來(lái)越注重全職教師的發(fā)展。通過(guò)建立教師晉升儲(chǔ)備庫(kù)，發(fā)掘和培養(yǎng)全職教師，提升教師質(zhì)量。

三、總結(jié)及反思

丹麥高等教育在出現(xiàn)一些問(wèn)題后，政府及時(shí)變革調(diào)整，促進(jìn)了高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)，高等教育也在經(jīng)歷變革發(fā)展，教育部副部長(zhǎng)魯昕不久前曾指出要將國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，實(shí)施技能型和學(xué)習(xí)型兩種高考模式。他提出教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才「5。丹麥的變革調(diào)整給我國(guó)高等教育以有益的啟示。

第一，關(guān)注外部環(huán)境的變化發(fā)展。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)之間的界限正變得日漸模糊，高等教育體系中組織和文化也在不斷變化，需要進(jìn)行分析做出調(diào)整「6。丹麥的高等教育變革正是如此。

第二，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。終身教育思潮出現(xiàn)于1960年代，它即把存在于社會(huì)之中的各種教育資源在一定的秩序中賦予新的意義并重新加以整理「7。據(jù)此，丹麥政府采取一系列措施改善高等教育體系長(zhǎng)久分割的傳統(tǒng)，整合高等教育資源以利于終身學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

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[6] 王鐵軍.現(xiàn)代教育思潮[M].南京：南京大學(xué)出版社，2008.

第5篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；可持續(xù)發(fā)展；對(duì)策

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的進(jìn)一步深化，近十年來(lái)，我國(guó)高校所肩負(fù)的培養(yǎng)對(duì)象，已經(jīng)從培養(yǎng)精英慢慢向著大眾化教育過(guò)渡。普通高教的歷年擴(kuò)招大大地沖擊了成人高教的潛在生源，隨著大批的普通高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)也造成了文憑的貶值，在種種影響的沖擊下使得成人教育的生源素質(zhì)整體下滑，進(jìn)而影響其教學(xué)質(zhì)量，由此所產(chǎn)生的一連串問(wèn)題使成人教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)困境。

一、當(dāng)前成人教育所遭遇的困窘

（一）錄取分?jǐn)?shù)偏低，整體素質(zhì)較差

由于普通高教的歷年擴(kuò)招使成人高教的潛在生源大幅減少，而由此帶來(lái)的生源素質(zhì)下降則更為嚴(yán)峻；職業(yè)教育的發(fā)展也導(dǎo)致了成教生源的分流；其次，自學(xué)考試，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的沖擊；文憑的貶值導(dǎo)致成教需求的不斷下降，使得成人教育的生源不斷受到影響。而且由于近年成人高教規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也嚴(yán)重影響了成人高等教育生源的整體素質(zhì)。

以下是以廣西省從2007年到2010年的成人高考錄取分?jǐn)?shù)線為例：

高中起點(diǎn)?？?/p>

（滿分450分） 高中起點(diǎn)本科

（滿分600分） ?？破瘘c(diǎn)本科

（滿分450分）

文史類 理工類 文史類 理工類 文史類 理工類

2007年 120 100 190 150 202 105

2008年 125 105 190 150 198 105

2009年 125 105 190 150 198 105

2010年 105 100 155 125 177 110

以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，成高考生的文化基礎(chǔ)是比較欠缺的，由以上分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)員的文化水平可以說(shuō)是相當(dāng)?shù)偷?，很難想象以他們所掌握的文化基礎(chǔ)來(lái)就讀大學(xué)課程是何其困難。

成人學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。在考生中，有一部分是在社會(huì)參加工作了一段時(shí)間，為了不斷充實(shí)自己，通過(guò)繼續(xù)教育為自己充電，有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而有一部分卻是剛剛走出校門，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，往往在同一個(gè)專業(yè)課程里，有些學(xué)員學(xué)習(xí)得比較輕松，而有些學(xué)員卻很難接受。學(xué)員知識(shí)水平的參差不齊，是成人教育的一個(gè)大的難題。

（二）高校成人教育發(fā)展的自我約束

1.面對(duì)日益嚴(yán)峻的招生形勢(shì)，除了個(gè)別高校積極面對(duì)，深化改革外，大部分的高校還是墨守成規(guī)，按部就班。大多高等院校成人教育程度不同地存在著“重規(guī)模擴(kuò)張，輕質(zhì)量提升”的辦學(xué)理念。而且大多高校為了吸引生源，面對(duì)文化基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)員，采取“寬松進(jìn)出”的管理，縮短教學(xué)時(shí)間，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)吸引更多的生源。但也使得高校成教質(zhì)量屢遭社會(huì)各界質(zhì)疑。

由于成高教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑，也使得其畢業(yè)文憑得不到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，甚至有些單位根本不看重成高的畢業(yè)文憑，這樣的情況，直接降低了社會(huì)考生報(bào)讀成人教育的熱情，從而影響了生源。如此重復(fù)，形成了惡性循環(huán)。

2.多年來(lái)，高校成教已經(jīng)形成了以?？?、本科層次的學(xué)歷教育模式。這種運(yùn)作模式造成了其自我約束，從而限制了高校成教的良性發(fā)展。目前，我國(guó)的高等教育大眾化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了空前規(guī)模，但成人教育卻還停留在原來(lái)的學(xué)歷教育的模式上，這顯然是與當(dāng)今以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為時(shí)代特征的社會(huì)需求不符的。

二、成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

（一）針對(duì)成教學(xué)員特點(diǎn)，改變辦學(xué)管理理念：寬進(jìn)寬出寬進(jìn)嚴(yán)出

成教學(xué)員的特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)有五點(diǎn)：一、錄取分?jǐn)?shù)低，整體素質(zhì)較差。近年來(lái)，由于連續(xù)擴(kuò)招，全國(guó)各地成人高考錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降。生源中多數(shù)來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)員，他們并不具有高中文化基礎(chǔ)。二、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異大。學(xué)員工作經(jīng)歷不同，有的從事與就讀專業(yè)相關(guān)的工作多年，而有的才剛剛踏出校門，沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，因此，專業(yè)基礎(chǔ)差距大。三、工學(xué)矛盾大。參加成人教育的學(xué)員，多數(shù)已走進(jìn)社會(huì)參加了工作。當(dāng)工作與學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突時(shí)，學(xué)員往往將精力放在工作上，因此并不保證按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間來(lái)上課和考試。四、缺乏學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)員都是分散居住，缺乏集中管理，師生、學(xué)員之間的交流非常有限。而成教學(xué)員更多的時(shí)間是在家自學(xué)，這樣的情況下就缺乏了促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。五、學(xué)習(xí)目的不同。成教學(xué)員大多是為了工作崗位的需要，或者為了未來(lái)的發(fā)展有更大的空間來(lái)參加學(xué)習(xí)的，但也有一部分是為了混文憑。他們對(duì)教學(xué)的要求也會(huì)持不同的態(tài)度。

針對(duì)成教學(xué)員的特點(diǎn)，高校首先要改變辦學(xué)管理的理念，由目前的“寬進(jìn)寬出”改為“寬進(jìn)嚴(yán)出”?！皩掃M(jìn)”雖然不能保證生源的質(zhì)量，但是卻可以保證生源量；“寬出”能使得生源開(kāi)拓更為暢順，但卻犧牲了教學(xué)質(zhì)量；而“嚴(yán)出”則反之。近年來(lái)，由于受到生源等客觀條件的制約和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，很多高校都實(shí)行著“寬進(jìn)寬出”，既沒(méi)辦法降低門檻來(lái)保證生源的質(zhì)量，也不敢堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量而斷了生源的后路，進(jìn)入一個(gè)兩難的局面。

筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的公平性，成人教育必須“寬進(jìn)”；為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須“嚴(yán)出”。在成人教育中，應(yīng)該配套多樣畢業(yè)通道，而不是單一個(gè)畢業(yè)文憑。在學(xué)員通過(guò)成高錄取進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和考試，可按其學(xué)習(xí)能力獲得畢業(yè)證書(shū)、單科合格證、技術(shù)等級(jí)證書(shū)等等。這樣既可以有公平的受教育機(jī)會(huì)，也可以保證成人教育的質(zhì)量。

（二）保障教學(xué)質(zhì)量，挽回成人教育的聲譽(yù)

首先，端正學(xué)員的思想，加強(qiáng)學(xué)員考勤的管理。明確成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才，而對(duì)于某些只想混文憑的學(xué)員，各高校應(yīng)該按相關(guān)規(guī)定制止并嚴(yán)肅處理。同時(shí)讓學(xué)員明白，在今天這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，盲目的只追求一張文憑，而忽視自己文化素質(zhì)提高的做法，最終還是無(wú)法被社會(huì)所接納的。只有當(dāng)高校和學(xué)員都端正了態(tài)度，那么成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。其次，針對(duì)當(dāng)前成人高等教育的特點(diǎn)，結(jié)合成高學(xué)員的實(shí)際情況制定相關(guān)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織和落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前的大部分高校成教還是秉承歷來(lái)普通高教的人才培育導(dǎo)向，即重知識(shí)教育，重理論教育，重專業(yè)教育。這對(duì)于成人的教育是不符合其特點(diǎn)的，成人的教育應(yīng)該更重于其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，而不是現(xiàn)成知識(shí)的擁有量。成人教育必須要與社會(huì)接軌，也就是說(shuō)社會(huì)需要怎樣的人才，成人教育就有目標(biāo)地培養(yǎng)和輸出與之相符的人才，只有這樣才能使成人教育在不斷萎縮的生源里挽回自己的陣地。這就要求各高校結(jié)合社會(huì)需求，重新制定相關(guān)適合成人的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。最后，加強(qiáng)高校以及校外各個(gè)函授教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估工作。對(duì)校外函授教學(xué)點(diǎn)要加強(qiáng)監(jiān)督，對(duì)函授教學(xué)點(diǎn)的管理人員配備，教學(xué)條件，實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，教學(xué)開(kāi)展情況，教師的聘用等各項(xiàng)工作都應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，而單純追求經(jīng)濟(jì)利益，教學(xué)質(zhì)量得不到保證的函授教學(xué)點(diǎn)，應(yīng)馬上整改，甚至予以堅(jiān)決撤消。并在提高函授教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)和管理水平的同時(shí)，加強(qiáng)巡視，嚴(yán)肅考勤、考試紀(jì)律，下大力氣提高函授教學(xué)質(zhì)量以挽回成人高等教育的聲譽(yù)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，理清思路，準(zhǔn)確把握成人教育發(fā)展的方向

以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為發(fā)展的重心。由于近年來(lái)普通高校的不斷擴(kuò)招，在我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了空前規(guī)模的背景下，而成人教育還只停留在原來(lái)的學(xué)歷教育的模式上，不但影響自身的發(fā)展，而且還與當(dāng)今以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為時(shí)代特征的社會(huì)需求不相符。

一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要，我們要逐步建立與完善有利于終生學(xué)習(xí)的制度，學(xué)校更進(jìn)一步向社會(huì)開(kāi)放，以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為發(fā)展重點(diǎn)，為學(xué)員提供多種多次受教育的機(jī)會(huì)。

1.崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)一般以從業(yè)人員為對(duì)象，針對(duì)其崗位需求來(lái)開(kāi)展課程培訓(xùn)，以“獲得專業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充技能，更好提高效率”為培訓(xùn)方向。同時(shí)，完善崗位培訓(xùn)制度、證書(shū)制度、資格考試制度等，使得崗位培訓(xùn)得以社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

2.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育作為高等教育提高階段的教育和基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充。主要通過(guò)高校、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等來(lái)實(shí)現(xiàn)，其面向各單位不同層次的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，一般為受過(guò)高等教育的群體?？舍槍?duì)其專業(yè)性的不同，靈活結(jié)合課題學(xué)習(xí)和研究，甚至可以加強(qiáng)與國(guó)外的合作，培養(yǎng)既掌握中國(guó)國(guó)情又有國(guó)際工作經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化高級(jí)人才。

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，成人高等教育取得了令人矚目的成就，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。但我們不能因此而徘徊不前，社會(huì)在不斷地進(jìn)步，人們的需求也不斷提高，如果我們還墨守成規(guī)，停留在以前的辦學(xué)模式，管理模式上，而不另謀出路，那么成人教育的發(fā)展空間必然越來(lái)越小。只有與時(shí)俱進(jìn)，理清思路，準(zhǔn)確把握成人教育發(fā)展的方向，才能帶成人教育走出困局。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐育新，趙軍偉.《淺談當(dāng)前成人高等教育的危機(jī)與對(duì)策》中國(guó)電力教育出版社2009年01期

[2]盧小珠，盧寧寧.《成人高等教育面臨的困難及解決的思路》高教論壇2009年01期

[3]陳龍根，羅永彬.《成人高等教育發(fā)展的重點(diǎn)及其實(shí)施》河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)2009.3.5

[4]柳士彬.《關(guān)于我國(guó)成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考》成人教育2009.10.6～8

作者簡(jiǎn)介：

1.張賽，梧州學(xué)院成人教育學(xué)院職員，實(shí)習(xí)研究員。

第6篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

［摘要］伴隨著我國(guó)高等院校的跨越式發(fā)展，成人高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。在發(fā)展和改革不斷深入的過(guò)程中，成人教育教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高也日益受到重視。本文圍繞成人高等教育院校加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提出了以下幾點(diǎn)建議：建立和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度；加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)考試的公信度；加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］成人教育院校 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量

［中圖分類號(hào)］G720［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）05－0177－02

前言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)重要話題。社會(huì)發(fā)展、科技不斷進(jìn)步的同時(shí)也推動(dòng)著教育的不斷向前發(fā)展，同時(shí)也在客觀上為我們教師的教學(xué)管理工作提出了更高的要求。作為成人教育學(xué)院的教師，如何改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量已是迫在眉睫的大事。

一、目前成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等院校的跨越式發(fā)展，成人高等教育事業(yè)也得到了迅速發(fā)展。但是在成人高等教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，還存在一些弊端，如有的院校監(jiān)督管理薄弱，考風(fēng)考紀(jì)較差，甚至還出現(xiàn)亂辦班、濫發(fā)證等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。

（一）考風(fēng)考紀(jì)較差

隨著高校擴(kuò)招和改革的不斷深入，現(xiàn)如今“上大學(xué)”已不再是一個(gè)罕見(jiàn)的詞匯。而與此同時(shí)，學(xué)生水平也存在較大差距，很多學(xué)生水平較低，面對(duì)大學(xué)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)上存在一定的困難，因此在結(jié)業(yè)成績(jī)的達(dá)標(biāo)與否上存在一定困難。為了能夠順利畢業(yè)拿到學(xué)位證，很多學(xué)生絞盡腦汁、想盡辦法，隨即出現(xiàn)了抄襲、不遵守考場(chǎng)紀(jì)律等一系列現(xiàn)象。成人高等教育學(xué)院的學(xué)生作為大學(xué)生中一個(gè)比較特殊的群體，也因其學(xué)生的特殊性，如有的是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干公務(wù)員”，也有“一村一名大學(xué)生”，而存在考風(fēng)考紀(jì)違規(guī)等現(xiàn)象。他們水平相對(duì)較低，為了能夠順利畢業(yè)，很多時(shí)候他們會(huì)做出一些違背考風(fēng)考紀(jì)的事情，這在一定程度上嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）亂辦班、濫發(fā)證等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

現(xiàn)代社會(huì)各種企業(yè)都要求職工“憑證上崗”，學(xué)生為了能夠在畢業(yè)后找到一份滿意的工作，適應(yīng)社會(huì)的“需求”，其各顯神通，參加各種培訓(xùn)班，考取各種職業(yè)技能證書(shū)。而這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是以盈利為目的，學(xué)生參加這種培訓(xùn)考試根本學(xué)不到真正實(shí)用型的技能，培訓(xùn)班的培訓(xùn)課程往往只是局限于知識(shí)重點(diǎn)的設(shè)定，學(xué)生也只是形同虛設(shè)地在書(shū)本上畫(huà)出重點(diǎn)考題，而更有甚者會(huì)在考試前告訴學(xué)生考試可以抄襲。最終學(xué)生花幾百塊也只是拿到一張證書(shū)，自己卻未學(xué)到任何實(shí)用的知識(shí)技能。這種現(xiàn)象的發(fā)生為教學(xué)帶來(lái)了不利影響，很多學(xué)生將心思放在技能證書(shū)上面而無(wú)心學(xué)習(xí)學(xué)校課程。

二、提高成人教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

影響教學(xué)質(zhì)量提高的因素還有很多，以上只是其中簡(jiǎn)單的幾種，為了能夠提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，作為成人高等教育學(xué)院的教師，要在教育教學(xué)管理過(guò)程中注意挖掘各種影響教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素，并及時(shí)尋找各種有利教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)對(duì)教學(xué)方式。而在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)管理工作，筆者認(rèn)為建立和完備教學(xué)管理機(jī)制，是提高當(dāng)前成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，使得成人高等教育教學(xué)體系正常運(yùn)行的重要保證。下面筆者將結(jié)合我校實(shí)際情況，從建立和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度；加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)考試的公信度；加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)等幾方面入手，采取幾種切實(shí)可行的措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）建立和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度

教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，它根據(jù)一定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的各方面進(jìn)行有序的調(diào)節(jié)和控制。建立和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，就是要使學(xué)校的教學(xué)管理有章可循、有法可依，制定適合可行的教學(xué)管理規(guī)章制度是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在當(dāng)前高等院校受到多方質(zhì)疑的情況下，要想求生存，求發(fā)展，就必須把對(duì)教學(xué)管理的重心落實(shí)在行動(dòng)上，規(guī)范教學(xué)管理的各個(gè)流程，制定出切實(shí)可行、行之有效的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。在教師的管理方面：建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系；優(yōu)秀的教學(xué)成果評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)辦法；嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)控及懲罰措施等。對(duì)學(xué)生的管理方面：嚴(yán)格控制考場(chǎng)紀(jì)律，加強(qiáng)誠(chéng)信教育；建立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)籍管理制度、積極有效的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)措施等。

（二）加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

為了保證成人高等教育院校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，重視和加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)是成人高等教育院校當(dāng)前必須解決的一個(gè)問(wèn)題。成人高等教育院校應(yīng)營(yíng)造一個(gè)尊師重教的良好氛圍，始終堅(jiān)持以教師的教學(xué)工作為中心，這樣才能有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，積極投身到教學(xué)事業(yè)中。學(xué)校還應(yīng)組織教師參加相關(guān)專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)課，這樣有利于教師對(duì)自身知識(shí)的更新擴(kuò)展，從而激發(fā)課堂創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺(jué)履行教書(shū)育人的職責(zé)和義務(wù)，做到為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，積極投身于教學(xué)改革和教學(xué)研究之中。成人高等教育院校也要建立完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既要考核教師教學(xué)工作量的完成情況，又要考核教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革情況以及教學(xué)研究等情況。只有適當(dāng)實(shí)行以上方法，才能逐步加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提高成人高等教育院校教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，成人高等教育院校也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過(guò)加強(qiáng)管理、加強(qiáng)教育力度以及鼓勵(lì)表彰等措施，培養(yǎng)學(xué)生“勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于實(shí)踐”的良好學(xué)風(fēng)，從而有效提高學(xué)生的個(gè)體成績(jī)。

（三）加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)考試的公信度

考試是教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考試紀(jì)律的好壞直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否能被準(zhǔn)確衡量，以及學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。因此，制定嚴(yán)格的考試紀(jì)律，建立和完備考試制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要逐步建立試題庫(kù)，凡屬同一教學(xué)大綱要求的課程，在排課時(shí)應(yīng)做到學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一改卷，并做好總結(jié)評(píng)比工作。必須加強(qiáng)考場(chǎng)監(jiān)考力度，監(jiān)考老師必須提前入場(chǎng)，重申考試紀(jì)律， 整頓考場(chǎng)秩序，做好考場(chǎng)記錄。教務(wù)處應(yīng)組織考場(chǎng)巡考，抽查考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)明考試紀(jì)律，對(duì)考試作弊者要嚴(yán)格按照考試紀(jì)律處分條例處理，絕不枉私手軟。閱卷評(píng)分是考試的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)卻存在許多問(wèn)題，如教師隨意評(píng)分，給人情分等。為杜絕這種現(xiàn)象，必須施行封閉式集體閱卷，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)分，對(duì)不能實(shí)現(xiàn)流水改卷的課程，教務(wù)處應(yīng)組織考卷抽查工作，并公布抽查結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，以提高教師評(píng)分的可信度。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的教學(xué)管理，歸根結(jié)底是對(duì)人的管理，并反過(guò)來(lái)由人來(lái)管理學(xué)校諸事。教學(xué)管理是否行之有效， 主要取決于教學(xué)管理人員的思想水平、職業(yè)道德、知識(shí)能力等因素。因此，要提高教學(xué)管理水平，關(guān)鍵在于建立一支思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、具有豐富知識(shí)創(chuàng)新能力的教學(xué)管理隊(duì)伍。建立和完善教學(xué)管理崗位責(zé)任制，進(jìn)行嚴(yán)格的定編、定崗、定責(zé)制，將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)管理人員身上。不但如此，還要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平和管理能力。要加強(qiáng)教學(xué)管理建設(shè)，同時(shí)建立和完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)也很重要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可使教學(xué)管理高效優(yōu)質(zhì)。

第7篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)

隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展對(duì)人才總量、質(zhì)量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預(yù)測(cè)：

(一)在人才需求總量方面。預(yù)計(jì)至2015年，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)口徑內(nèi)人才年均增長(zhǎng)2.79%，口徑外人才年均增長(zhǎng)14.13%，全社會(huì)人才總量將達(dá)到168萬(wàn)人左右。

(二)在人才需求的能級(jí)方面。具有高學(xué)歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點(diǎn)。研究生及以上學(xué)歷人才、大學(xué)本科學(xué)歷人才快速增長(zhǎng)，大學(xué)專科學(xué)歷人才增長(zhǎng)相對(duì)平穩(wěn)，而中專、高中及以下學(xué)歷人才所占比重下降。據(jù)預(yù)測(cè)，2015年大學(xué)本科及以上學(xué)歷人才占全部人才的比重達(dá)45.62%，大學(xué)專科學(xué)歷人才的比重為39.99%，中專及以下學(xué)歷人才的比重下降到14.39%。

(三)在人才需求的產(chǎn)業(yè)分布方面。至2015年預(yù)計(jì)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)第一產(chǎn)業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢(shì)，第二產(chǎn)業(yè)人才比重呈明顯增長(zhǎng)的趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)人才比重增長(zhǎng)則相對(duì)平穩(wěn)。

目前，廣西還比較缺乏具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次外向型人才;缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)人才和高技能人才;缺乏港口經(jīng)濟(jì)急需的規(guī)劃、建設(shè)、物流、海洋產(chǎn)業(yè)人才;缺乏高層次復(fù)合型的企業(yè)領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

二、廣西師范學(xué)院成人高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)策略

(一)招生策略

1.根據(jù)教學(xué)點(diǎn)每年的招生業(yè)績(jī)給予不同比例的管理經(jīng)費(fèi)投入，杜絕一刀切，確保管理經(jīng)費(fèi)的投入隨著學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)而增加，提高管理質(zhì)量。

2.根據(jù)每年招生業(yè)績(jī)劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學(xué)點(diǎn)之間為哄搶生源而降低管理成本，削價(jià)競(jìng)爭(zhēng)。廣西師范學(xué)院每年通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷形式了解教學(xué)點(diǎn)教學(xué)和管理質(zhì)量，對(duì)口碑好、管理水平能贏得學(xué)生好評(píng)的教學(xué)點(diǎn)，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅(jiān)持一個(gè)區(qū)域只設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的原則，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。

3.嚴(yán)查招生過(guò)程中欺騙學(xué)生的偽宣傳，樹(shù)立廣西師范學(xué)院“誠(chéng)信”服務(wù)社會(huì)的成人高等教育良好的社會(huì)形象。一是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)招生工作人員進(jìn)行國(guó)家和地方成人高等教育相關(guān)政策的培訓(xùn)，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務(wù)素質(zhì);二是對(duì)招生宣傳簡(jiǎn)章和宣傳資料嚴(yán)格審核，規(guī)定只有加蓋學(xué)校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會(huì)發(fā)放：三是要求教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生服務(wù)的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾;四是對(duì)管理不規(guī)范，管理隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地不保證的教學(xué)點(diǎn)堅(jiān)決取締。

(二)專業(yè)定位

1.不斷拓展專業(yè)覆蓋的領(lǐng)域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學(xué)院成人高等教育的專業(yè)設(shè)置以師范類專業(yè)為主。但是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的角度出發(fā)，2006年以來(lái)，廣西師范學(xué)院積極發(fā)展非師范類專業(yè)，在原有的師范類專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，每年均增設(shè)非師范類專業(yè)。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的58個(gè)成人高等教育專業(yè)中有近20個(gè)非師范類專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)金融類、環(huán)境保護(hù)類、國(guó)際貿(mào)易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學(xué)化工類，新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)增設(shè)的原則是跟蹤中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)重點(diǎn)人才的急需專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)找準(zhǔn)了市場(chǎng)定位便贏得了生源的增長(zhǎng)。

2.認(rèn)真研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產(chǎn)品規(guī)格一樣必須有標(biāo)準(zhǔn)，成人高等教育的學(xué)員不僅選擇專業(yè)方向，更注重選擇修讀專業(yè)的課程內(nèi)涵。成人高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該有明顯的成人特點(diǎn)，在專業(yè)核心課程具備專業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應(yīng)該有靈活性，開(kāi)設(shè)課程超市供學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇;二是要注重課程設(shè)置具有應(yīng)用性。因?yàn)槌扇说墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和生活閱歷使其對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求更高，只有適應(yīng)學(xué)生人生發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學(xué)生選擇該專業(yè)。所以廣西師范學(xué)院每年春季均組織教學(xué)單位總結(jié)歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持每年制定一整套針對(duì)該年級(jí)新生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時(shí)俱進(jìn)。

3.把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，探究廣西高校成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。廣西師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業(yè)設(shè)置秘書(shū)處”，每年負(fù)責(zé)廣西高校成人高等教育新增專業(yè)的申報(bào)工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業(yè)設(shè)置的整體情況，通過(guò)對(duì)各類專業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學(xué)校在每年的成人高等教育新增專業(yè)的設(shè)置問(wèn)題上能避開(kāi)高校重復(fù)設(shè)置多的專業(yè)，選擇社會(huì)有需求但其他高校還未關(guān)注或者較少關(guān)注的專業(yè)，避免與其他高校為同一專業(yè)爭(zhēng)奪社會(huì)上數(shù)量有限的生源，通過(guò)合理的專業(yè)設(shè)置布局尋找到新的生源增長(zhǎng)點(diǎn)。

(三)生源結(jié)構(gòu)

1.中等職業(yè)學(xué)校生源群。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生是可以通過(guò)銜接成人高等教育大專學(xué)歷而在學(xué)生求學(xué)期間提升學(xué)歷的途徑之一。廣西師范學(xué)院利用假期或者雙休日的業(yè)余時(shí)間給報(bào)考成人高等教育大專專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，錄取后跟蹤服務(wù)，在學(xué)生中職畢業(yè)后，區(qū)內(nèi)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到區(qū)內(nèi)工作地所在的教學(xué)點(diǎn)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，這一措施很受學(xué)生歡迎，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)因?yàn)閱挝坏淖兓ダ^續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.面向社會(huì)在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學(xué)歷提升的需求：一是來(lái)自人們自我發(fā)展的進(jìn)取意識(shí);二是來(lái)自行業(yè)的激勵(lì)政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內(nèi)達(dá)到教育局規(guī)定的學(xué)歷層次，可以減免部分學(xué)費(fèi)，這樣的政策會(huì)促動(dòng)當(dāng)?shù)亟處熯x擇通過(guò)成人高等教育提升學(xué)歷;三是行業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)的提高，比如，“小學(xué)教師資格證書(shū)”的申請(qǐng)要求教師具有大專以上(含大專)學(xué)歷層次，這個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得原來(lái)中等師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)教師必須進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，所以小學(xué)教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群;四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學(xué)習(xí)，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學(xué)習(xí)形式來(lái)提升學(xué)歷。

3.面向普高升學(xué)受挫的落榜生。近年來(lái)，我國(guó)普高報(bào)考人數(shù)有減少趨勢(shì)，而高考錄取比例在增加，普高升學(xué)受挫的學(xué)生報(bào)考成人高等教育的學(xué)生在減少，但是每年總還是有報(bào)考普高的落榜生，這些落榜的學(xué)生年齡尚小，在家庭經(jīng)濟(jì)許可的情況下繼續(xù)求學(xué)是很有必要的，所以選擇好有利于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)

同樣能吸引學(xué)生選擇成人高等教育提升學(xué)歷。比如，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要對(duì)學(xué)齡前兒童的關(guān)注，“學(xué)前教育”專業(yè)成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)，成人高等教育的學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考人數(shù)明顯增長(zhǎng)，所以選好專業(yè)，報(bào)考成人高等教育也是落榜學(xué)生繼續(xù)深造的途徑之一。

(四)管理服務(wù)

1.加強(qiáng)管理服務(wù)，為學(xué)生排憂解難。廣西師范學(xué)院不少教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生提供免費(fèi)服務(wù)，比如，為報(bào)考廣西師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的成人高考考前輔導(dǎo);對(duì)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生給予免費(fèi)的學(xué)位外語(yǔ)輔導(dǎo);對(duì)需要辦理教師資格證的學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行普通話測(cè)試的語(yǔ)言培訓(xùn)輔導(dǎo)等，優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，激發(fā)了學(xué)生報(bào)考的熱情。

2.嚴(yán)抓管理質(zhì)量，確保各項(xiàng)工作有章可循。廣西師范學(xué)院制定了十多個(gè)成人高等教育管理規(guī)章制度，內(nèi)容涉及學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)、命題、試卷、實(shí)習(xí)、答辯、畢業(yè)、學(xué)位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過(guò)不斷研究管理中存在問(wèn)題，及時(shí)修訂管理文件，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

3.定期舉辦管理人員培訓(xùn)班，規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)。隨著成人高等教育教學(xué)陣地的前移，廣西師范學(xué)院對(duì)成人高等教育學(xué)生的管理也從校內(nèi)遷移到了教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)管理人員的結(jié)構(gòu)和管理素質(zhì)對(duì)高校成人高等教育管理質(zhì)量的影響很大，若不注重對(duì)管理人員的嚴(yán)格培訓(xùn)，很可能因管理差錯(cuò)造成涉及學(xué)生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學(xué)校定期對(duì)教學(xué)點(diǎn)管理人員進(jìn)行管理培訓(xùn)，雖然投入大，但是見(jiàn)效快，規(guī)避了管理風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)了招生工作。

(五)教學(xué)質(zhì)量

1. 教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，高質(zhì)量的成人高等教育教學(xué)服務(wù)是高校服務(wù)社會(huì)最重要的承諾。劣質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量只能催生大量真的“假”文憑，即學(xué)生拿到了教育部頒發(fā)的學(xué)歷文憑，但是在知識(shí)水平和能力素質(zhì)上卻一無(wú)所獲，這樣的教學(xué)質(zhì)量是對(duì)社會(huì)極大的不負(fù)責(zé)任。廣西師范學(xué)院一直以來(lái)嚴(yán)格規(guī)范教師選聘質(zhì)量，要求講師以上 (含講師)的選聘率要達(dá)到70%以上，鼓勵(lì)教學(xué)單位對(duì)專業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質(zhì)量的把關(guān)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

第8篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流活動(dòng)概述

(一)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育專業(yè)組織中嶄露頭角

中央電大作為我國(guó)和世界上最大的大學(xué)，也是我國(guó)唯一一所單一模式的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，在參與國(guó)際交流上不僅有著較長(zhǎng)的歷史，而且也取得了相當(dāng)大的成績(jī)。中央電大與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國(guó)家以及港、澳、臺(tái)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)建立了良好的交流與合作關(guān)系，進(jìn)行了廣泛的項(xiàng)目合作和人員交流，電大還作為亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)和國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理事會(huì)(ICDE)的成員，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開(kāi)大學(xué)和香港大學(xué)等也都是AAOU的獨(dú)立成員。同時(shí)，中國(guó)遠(yuǎn)程教育專家也在國(guó)際組織中擔(dān)任了一定的職務(wù)，為推廣中國(guó)遠(yuǎn)程教育的研究成果做出了貢獻(xiàn)。

(二)國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流

遠(yuǎn)程教育國(guó)際會(huì)議是各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和研究者公開(kāi)、平等、自由交流各自所取得的成果、經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)的一個(gè)良好平臺(tái)。改革開(kāi)放后，我國(guó)打開(kāi)交流的國(guó)門，不僅歡迎外國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者到中國(guó)講學(xué)，傳遞遠(yuǎn)程教育的最新進(jìn)展和成果，也派出了許多專業(yè)人士參加各種類型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議，到國(guó)際會(huì)議的大舞臺(tái)上展示中國(guó)遠(yuǎn)程教育的成果。

中央電大是我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流中的一支主要力量，遠(yuǎn)程教育界的許多國(guó)際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠(yuǎn)距離教學(xué)講習(xí)班，邀請(qǐng)英國(guó)文化委員會(huì)官員尼爾森、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程制作專家麥可睦、英國(guó)廣播公司(BBC)海外服務(wù)部高級(jí)編輯鄧克林介紹英國(guó)遠(yuǎn)距離教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

20世紀(jì)90年代后，我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育在國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流得到了明顯地增長(zhǎng)。世界遠(yuǎn)程教育大會(huì)(ICDE)是國(guó)際上最為著名的遠(yuǎn)程教育盛會(huì)，我國(guó)從1995年開(kāi)始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會(huì)。參加歷屆ICDE世界大會(huì)的中國(guó)代表，有的來(lái)自廣播電視大學(xué)，也有的來(lái)自普通高校，并且在會(huì)議上都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。他們或者參與世界大會(huì)的籌備和會(huì)務(wù)工作，或者在世界大會(huì)上宣讀論文獲得國(guó)際學(xué)者的普遍贊譽(yù)。在ICDE世界大會(huì)上中國(guó)香港公開(kāi)大學(xué)還獲得了優(yōu)秀院校獎(jiǎng)，這是ICDE首次向在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)頒獎(jiǎng)；2001年在德國(guó)杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會(huì)上，中國(guó)香港公開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)譚尚渭又獲得了大會(huì)頒發(fā)的個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)，這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得證明了中國(guó)遠(yuǎn)程教育所取得的成績(jī)是世界矚目的。

在世界遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論壇上，中國(guó)還是亞洲地區(qū)遠(yuǎn)程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)成立于1987年，是一個(gè)在亞洲范圍內(nèi)負(fù)責(zé)開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機(jī)構(gòu)。亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)組織其成員每年輪流舉辦亞洲開(kāi)放大學(xué)年會(huì)，以促進(jìn)亞洲和世界其他地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開(kāi)放大學(xué)年會(huì)已經(jīng)成功舉辦了18屆，其中有4屆年會(huì)在中國(guó)舉行。這4屆年會(huì)分別是1995年由我國(guó)臺(tái)灣空中大學(xué)主辦的第九屆年會(huì)，1998年在香港公開(kāi)大學(xué)舉辦的第12屆年會(huì)，1999年在北京由中央廣播電視大學(xué)主辦的第13屆年會(huì)，以及2004年由上海電視大學(xué)主辦的第18屆年會(huì)。其中，在北京舉行的AAOU年會(huì)是中國(guó)內(nèi)地舉辦的第一次規(guī)模大、級(jí)別高的遠(yuǎn)程教育國(guó)際盛會(huì)，是中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會(huì)，出席會(huì)議的代表共350人，來(lái)自33個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多個(gè)機(jī)構(gòu)，是歷屆亞洲開(kāi)放大學(xué)大學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)歷史上規(guī)模最大的一次會(huì)議。除了主動(dòng)承辦AAOU年會(huì)，中國(guó)代表也積極參加了在其他國(guó)家舉行的會(huì)議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會(huì)開(kāi)始，中國(guó)代表參與并記錄了會(huì)議召開(kāi)的情況，向中國(guó)遠(yuǎn)程教育從業(yè)者傳遞每次會(huì)議的精神和理念。

大型遠(yuǎn)程教育專門會(huì)議是展現(xiàn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究成果的重要平臺(tái)，通過(guò)一些較小型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議則可以對(duì)專門問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究。如1999年“遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與21世紀(jì)教育發(fā)展”國(guó)際會(huì)議在清華大學(xué)召開(kāi)，會(huì)議得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、國(guó)家教育部、人事部、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的共同支持。國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國(guó)際繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)(IACEE)主席F.E.Burris教授在會(huì)上都作了特邀報(bào)告。在開(kāi)幕式上清華大學(xué)主會(huì)場(chǎng)還和日本早稻田大學(xué)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的對(duì)話，日本早稻田大學(xué)校長(zhǎng)奧島教授及“全球虛擬大學(xué)”項(xiàng)目的專家在東京以遠(yuǎn)程方式參加了會(huì)議。會(huì)議的五個(gè)子主題都是當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)程教育的研究熱點(diǎn)，分別是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)教育和社會(huì)發(fā)展的沖擊，遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的新理念，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支持，遠(yuǎn)程教育的課件，遠(yuǎn)程教育的管理。會(huì)議有來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時(shí)、日本、意大利、法國(guó)、葡萄牙、澳大利亞、中國(guó)及香港、臺(tái)灣等十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)全委會(huì)、華南師范大學(xué)和亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)在廣州聯(lián)合主辦了以“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)與教——實(shí)踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議有來(lái)自世界20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國(guó)外代表。

(三)國(guó)際研究作品層出不窮

談松華先生曾說(shuō)：“如何有效地延伸和拓展我國(guó)的遠(yuǎn)程教育，使遠(yuǎn)程教育能在建立我國(guó)終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念，吸取遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有助于我國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者擴(kuò)大視野，借鑒經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中少走彎路?！币虼?，為數(shù)眾多的研究作品是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流成果的一個(gè)很好表現(xiàn)。

1956年，遠(yuǎn)程教育的主要形式還是函授教育，當(dāng)時(shí)北京函授師范學(xué)校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經(jīng)驗(yàn)選輯》，這是我國(guó)第一本遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流方面的著作。改革開(kāi)放后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育得到了恢復(fù)和充分的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的主要形式也由函授教育轉(zhuǎn)向函授教育和廣播電視教育齊頭并進(jìn)。80年代，我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際研究的作品主要有：中央電大遠(yuǎn)距離教育研究室編譯出版的《遠(yuǎn)距離教育工藝學(xué)引論》(1987)，周簡(jiǎn)叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。

上世紀(jì)90年代以后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的國(guó)際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質(zhì)量水平也明顯提高。代表的書(shū)籍有：丁興富主編出版的《世界遠(yuǎn)距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》(1996)和《遠(yuǎn)距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠(yuǎn)主編的《英漢開(kāi)放遠(yuǎn)距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國(guó)遠(yuǎn)程教育在國(guó)際交流的過(guò)程中所積累的重要成果。

研究論文方面，從1979年至今，中國(guó)遠(yuǎn)程教育界研究國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r的論文已達(dá)數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，也有韓國(guó)、馬來(lái)西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國(guó)、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家，范圍非常廣。而研究的內(nèi)容不僅有介紹他國(guó)遠(yuǎn)程教育的概況和經(jīng)驗(yàn)，而且有從比較遠(yuǎn)程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國(guó)遠(yuǎn)程教育的制度、政策、質(zhì)量保證等的研究分析類文章。張偉遠(yuǎn)先生根據(jù)我國(guó)已有的遠(yuǎn)程教育研究論文，把我國(guó)在國(guó)際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國(guó)學(xué)者研究境外教育，其優(yōu)點(diǎn)在于作者了解我國(guó)讀者的特點(diǎn)，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認(rèn)為有用的內(nèi)容。形式二：特邀境外學(xué)者撰寫(xiě)文章，由我國(guó)學(xué)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這類由境外著名學(xué)者按要求的內(nèi)容撰寫(xiě)其所在國(guó)家或地區(qū)的遠(yuǎn)程教育文章，優(yōu)點(diǎn)是文章內(nèi)容能反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國(guó)學(xué)者和境外學(xué)者合作。這類形式的優(yōu)點(diǎn)是，本國(guó)學(xué)者了解自己國(guó)家的遠(yuǎn)程教育，境外學(xué)者可以從不同的視野來(lái)進(jìn)行分析，這種結(jié)合能使文章的內(nèi)容符合本國(guó)讀者的需要又能從國(guó)際的視野來(lái)探討。

在我國(guó)對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引入和分析的同時(shí)，通過(guò)各種渠道，中國(guó)遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐也得到了國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的關(guān)注和重視。本研究開(kāi)展時(shí)，利用google對(duì)全球遠(yuǎn)程教育、教育類的著作進(jìn)行了查詢，結(jié)果有3540本書(shū)都闡述或談到了中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》(FoundationsofDistanceEducation)等遠(yuǎn)程教育界非常有影響的著作都對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育開(kāi)展的情況進(jìn)行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)于1999年出版，是我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨國(guó)界遠(yuǎn)程教育服務(wù)和合作的發(fā)展

引進(jìn)國(guó)外的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學(xué)從開(kāi)辦之初就給予了相當(dāng)強(qiáng)的重視。如與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培訓(xùn)、多種媒體課程材料設(shè)計(jì)制作等方面都開(kāi)展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學(xué)還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網(wǎng)絡(luò)公司)，合作開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學(xué)憑借已有的在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的軟硬件優(yōu)勢(shì)，與日本京都精華大學(xué)合作開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)；清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院則特別下設(shè)了國(guó)際合作培訓(xùn)部，本著業(yè)務(wù)獨(dú)立、資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則開(kāi)展培訓(xùn)工作，以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、孵化精品項(xiàng)目為目標(biāo)，目前已與英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、瑞典等國(guó)家的一批優(yōu)秀院校開(kāi)展了合作，并將在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域面向在職管理人員和高校應(yīng)屆畢業(yè)生，開(kāi)展涉及國(guó)際教育合作的學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位課程培訓(xùn)；英國(guó)開(kāi)放大學(xué)與人大網(wǎng)院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學(xué)與北京理工大學(xué)合作舉辦“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育”；美國(guó)管理技術(shù)大學(xué)與北京國(guó)際工商管理研修學(xué)院合作辦學(xué)等等。

在向外推出遠(yuǎn)程教育服務(wù)上，中央電大也在遠(yuǎn)程教育界做出了表率。為擴(kuò)大對(duì)美國(guó)的宣傳影響、弘揚(yáng)中國(guó)文化，通過(guò)教授漢語(yǔ)讓更多的美國(guó)人了解中國(guó)，國(guó)務(wù)院新聞辦公室和教育部(原國(guó)家教委)于1996年決定在美國(guó)斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網(wǎng)開(kāi)設(shè)全中文教學(xué)頻道。原國(guó)家教委決定由中央電大對(duì)外漢語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目中心(/)負(fù)責(zé)該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關(guān)部門一道，在美國(guó)進(jìn)行推廣漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)水平考試(HSK)和調(diào)查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。另外，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院也利用函授或互聯(lián)網(wǎng)向海外提供中文遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)；華南師范大學(xué)通過(guò)與美國(guó)出版在線集團(tuán)合作，在網(wǎng)上開(kāi)展對(duì)印度尼西亞的華語(yǔ)短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育；北京語(yǔ)言文化大學(xué)與華夏大地教育共同開(kāi)辦網(wǎng)上對(duì)外教學(xué)的學(xué)歷和非學(xué)歷課程、漢語(yǔ)水平考試(HSK)的教學(xué)與考試輔導(dǎo)課程，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)等相關(guān)網(wǎng)上教育課程，并由北京語(yǔ)言文化大學(xué)為考試的學(xué)員頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)和結(jié)業(yè)證書(shū)。

除了以上4種形式的國(guó)際交流活動(dòng)以外，我國(guó)還通過(guò)各種形式的考察與訪問(wèn)加強(qiáng)對(duì)外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國(guó)和地區(qū)考察團(tuán)、來(lái)訪專家超過(guò)22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個(gè)訪問(wèn)團(tuán)到國(guó)外學(xué)習(xí)和交流。考察和訪問(wèn)在集中學(xué)習(xí)和交流雙方感興趣的遠(yuǎn)程教育問(wèn)題上有著非常重要的作用，通過(guò)考察和訪問(wèn)也有利于增進(jìn)我國(guó)與國(guó)際機(jī)構(gòu)間的感情交流，有利于爭(zhēng)取國(guó)際上對(duì)于中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團(tuán)在加拿大蒙特利爾與加政府國(guó)際開(kāi)發(fā)署、加成人教育協(xié)會(huì)簽署《中國(guó)·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書(shū)》。該協(xié)議書(shū)規(guī)定由加拿大國(guó)際開(kāi)發(fā)署無(wú)償援助武漢電大106萬(wàn)加元，其中26萬(wàn)加元為電教演播制作系統(tǒng)設(shè)備費(fèi)及安裝費(fèi)，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個(gè)合作項(xiàng)目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問(wèn)學(xué)者、攻讀碩士學(xué)位和訪問(wèn)學(xué)習(xí)等。另外，選派人員到國(guó)外進(jìn)修和學(xué)習(xí)也是國(guó)際交流的一種重要方式，如中央電大通過(guò)中英合作的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和志奮領(lǐng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，選送了超過(guò)22位研究人員和教師赴英國(guó)學(xué)習(xí)。

二、中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流史思考

1.科學(xué)引進(jìn)國(guó)外遠(yuǎn)程高等教育研究成果，是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流的首要原則。國(guó)外開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與理論研究從20世紀(jì)30年代就已起步，在遠(yuǎn)程高等教育的許多子領(lǐng)域都開(kāi)展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價(jià)值和較為普遍的適用性。國(guó)際上幾個(gè)比較重要的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)，如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教育技術(shù)研究所、知識(shí)媒體研究所等，開(kāi)展的研究在全球都處于領(lǐng)先和先導(dǎo)的位置，是世界遠(yuǎn)程教育研究的榜樣。

但是，引進(jìn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果，必須要注意將學(xué)習(xí)與借鑒同中國(guó)發(fā)展的具體國(guó)情、中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程緊密結(jié)合起來(lái)。一方面，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，要看他們?cè)诮鉀Q中國(guó)教育問(wèn)題方面能夠發(fā)揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國(guó)家取得成功的經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)作衡量遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平高低或成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，引進(jìn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果還需經(jīng)過(guò)一個(gè)本土化的過(guò)程。國(guó)際遠(yuǎn)程教育進(jìn)入我國(guó)后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統(tǒng)習(xí)慣上都存在著較大的差別，并非所有先進(jìn)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都適應(yīng)在我國(guó)直接使用。

第9篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【論文摘 要】 考試運(yùn)行模式直接影響著成人教育的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我國(guó)成人教育的考試存在諸多弊端，科學(xué)的成人教育考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以人為本、能力評(píng)價(jià)本位、以考促學(xué)的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新成人教育考試運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新考試模式，建立一個(gè)科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，保障成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

成人教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國(guó)民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國(guó)成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學(xué)歷教育面臨嚴(yán)重的生源和質(zhì)量危機(jī)，非學(xué)歷教育也同樣遭遇信任危機(jī)，辦學(xué)困難重重?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機(jī)遇，擯棄自身存在的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自身向內(nèi)涵發(fā)展。

考試作為成人教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、合理評(píng)價(jià)其能力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。

一、國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)考試模式及我國(guó)現(xiàn)行考試模式的弊端

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來(lái)越豐富和多元化的發(fā)展趨勢(shì)，比較有代表性的有美國(guó)的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)評(píng)估模式、德國(guó)的“雙元制”成人教育模式、英國(guó)的BTEC(Business & Technology Education Council)。

美國(guó)普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學(xué)分互認(rèn)。成人高等教育重視能力考核，倡導(dǎo)考試真實(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)或提交的作品來(lái)衡量對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證。［1］［2］

德國(guó)實(shí)行“雙元制”成人教育模式，具有全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教育培訓(xùn)，由各行業(yè)協(xié)會(huì)的考試委員會(huì)實(shí)施考試，考試分理論知識(shí)考試和操作技能考試二部分，分開(kāi)執(zhí)行。［3］

英國(guó)BTEC模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評(píng)估體系，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書(shū)在全球100多個(gè)國(guó)家中都得到承認(rèn)。［4］

可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育都特別重視學(xué)員平時(shí)課業(yè)的實(shí)施完成情況，重視理論和實(shí)踐技能結(jié)合，各行各業(yè)加強(qiáng)對(duì)成人教育課程的考核認(rèn)證。著眼國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設(shè)不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：

1、考試內(nèi)容設(shè)置“重知識(shí)，輕能力”

考試形式以筆試為主，以實(shí)踐形式考核較少；考試內(nèi)容以學(xué)科理論知識(shí)考核為主，對(duì)應(yīng)用知識(shí)的能力考核較少，題型設(shè)計(jì)上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。

2、學(xué)生應(yīng)試心理突出，“重分?jǐn)?shù)、輕學(xué)習(xí)”

考核評(píng)價(jià)以最后的卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)，實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生反而考試不理想，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點(diǎn)及范題現(xiàn)象普遍。

3、對(duì)考試缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機(jī)制，缺乏行業(yè)資格認(rèn)證

部分成人高校過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益，怕生源受影響，對(duì)考試中存在的不良考風(fēng)、考紀(jì)“睜一眼閉一眼”，采取“寬進(jìn)寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒(méi)有對(duì)接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理。

4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化

課程考試結(jié)束就等于劃上句號(hào)，缺乏對(duì)考試過(guò)程中反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行反饋和分析。對(duì)于考生，考試結(jié)束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯(cuò)在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識(shí)面沒(méi)掌握。對(duì)于教師，完成閱卷、登分就意味著教學(xué)結(jié)束，缺乏考試分析，通過(guò)考試折射出來(lái)的教學(xué)和命題環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題也就未能及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，對(duì)下一輪的教學(xué)和命題起不到任何指導(dǎo)作用。

現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導(dǎo)致成人教育培養(yǎng)質(zhì)量下降，造成了不好的社會(huì)影響，降低了社會(huì)對(duì)成人教育的認(rèn)可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國(guó)成人教育考試模式是教育教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

二、科學(xué)的成人教育考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)

1、以人為本

成人高等教育教學(xué)對(duì)象許多是邊工作邊學(xué)習(xí)的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個(gè)體差異大等特點(diǎn)，因此考試模式要考慮學(xué)員工學(xué)矛盾和地域跨度等問(wèn)題，針對(duì)不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容設(shè)置上要適合他們的學(xué)習(xí)需要，偏重理解與分析，避免死記硬背。針對(duì)成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)生涯中接受教育的程度各有不同，建構(gòu)的考試評(píng)價(jià)體系需與終身教育體系相適應(yīng)，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2、能力評(píng)價(jià)本位

成人教育學(xué)生參加成人教育目的是補(bǔ)充理論知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用技能。因此，要把對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、對(duì)技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點(diǎn)，這也決定了考核評(píng)價(jià)要以能力為本位，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力，考核內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不應(yīng)僅僅局限在教科書(shū)上講述的基本理論知識(shí)，而是能真正反映學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和基本技能的掌握情況，分析、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

3、以考促學(xué)

“學(xué)”是主體，考試是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是終結(jié)，不管是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都要形成這種意識(shí)?？荚嚨哪康模阂环矫妫酱賹W(xué)生全方位學(xué)習(xí)，通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)“學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過(guò)考試衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的遺漏，提高教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，考試是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、改革成人教育考試運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)新考試模式的建議措施

1、健全職業(yè)資格認(rèn)證體系，以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平

成人教育對(duì)象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學(xué)生，其二是在崗、轉(zhuǎn)崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育考試均實(shí)行嚴(yán)格的考試和資格認(rèn)證制度，這與其職業(yè)性相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。

然而，我國(guó)的成人教育考試鮮有與資格認(rèn)證掛鉤。一方面，認(rèn)證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個(gè)行政部門自行發(fā)證，不乏存在部門壟斷和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，部分職業(yè)資格認(rèn)證的考核管理不規(guī)范、透明度不高、鑒定內(nèi)容陳舊、范圍過(guò)于狹窄等現(xiàn)象，這些因素都降低了認(rèn)證的質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度；另一方面，各個(gè)成人高等教育學(xué)校在這方面的工作未能廣泛開(kāi)展起來(lái)。建立各行業(yè)的職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學(xué)分打通，對(duì)通過(guò)職業(yè)技能鑒定可申請(qǐng)免修相關(guān)專業(yè)核心課程。以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平，逐步建立“準(zhǔn)出”機(jī)制，從而保證成人教育培養(yǎng)質(zhì)量。

2、實(shí)現(xiàn)各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對(duì)接，學(xué)分互認(rèn)互通，引入免修考試

將各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對(duì)接，互通互認(rèn)，是現(xiàn)代開(kāi)放式教育發(fā)展的趨勢(shì)和教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要，也是 “以人為本”教育原則的切實(shí)表現(xiàn)。

成人教育對(duì)象受教育的程度和經(jīng)歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來(lái)越大，對(duì)于不同學(xué)校、相近學(xué)科專業(yè)之間重復(fù)設(shè)置的課程，開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)，不但節(jié)約了教育資源，同時(shí)為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

然而，受制于國(guó)內(nèi)政策缺位、封閉辦學(xué)思路等問(wèn)題的限制，各類教育間的學(xué)分互認(rèn)尚未能開(kāi)展起來(lái)。各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極推廣和實(shí)施學(xué)分互認(rèn)互通，同時(shí)要堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，學(xué)分互認(rèn)在要制訂嚴(yán)格、細(xì)致的可執(zhí)行規(guī)則，并且要辦理完備的手續(xù)，防止濫用和變相降低要求。針對(duì)國(guó)內(nèi)教育水平、教育質(zhì)量不一的狀況，學(xué)?？梢砸朊庑蘅荚嚕瑢?duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，考核通過(guò)，承認(rèn)學(xué)分。

3、加強(qiáng)管理，完善制度建設(shè)，建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系，確?？荚嚬?、公正體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)用能力

成人教育教學(xué)管理部門要本著公平、公正地測(cè)試學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)用能力為考試目的，加強(qiáng)管理，完善考試管理制度，一個(gè)學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)如何取決于教學(xué)管理部門的決心和態(tài)度。

一方面，做好命題管理工作，實(shí)施教考分離。調(diào)整考試內(nèi)容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應(yīng)用類題型的比分，綜合類命題不能過(guò)于籠統(tǒng)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。改革傳統(tǒng)的考試命題方式，結(jié)合教學(xué)大綱，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，由多名老師分別命題，然后按照一定規(guī)則進(jìn)行組卷，建立試題庫(kù)，隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考核。

另一方面，學(xué)校需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組織對(duì)教師的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的建設(shè)，加大成人教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入。只有教師自身實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)踐操作指導(dǎo)能力的提高，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力水平的提高。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導(dǎo)教師注重學(xué)生的能力測(cè)試。

4、改革創(chuàng)新考試方法，開(kāi)展多元化、多層次的考試方式

成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程、自考助學(xué)、職業(yè)教育培訓(xùn)等等，教育對(duì)象各有不同，且各成人學(xué)校教學(xué)條件不一，可創(chuàng)新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時(shí)以保證質(zhì)量為前提，堅(jiān)持質(zhì)量不放松。

突出成人高等教育“應(yīng)用為本”的特點(diǎn)，考核重點(diǎn)由對(duì)課程理論的識(shí)記向知識(shí)應(yīng)用傾斜，對(duì)理論知識(shí)的考核向?qū)嵺`技能的考核傾斜。改變單一、標(biāo)準(zhǔn)化的考試模式，特別對(duì)一些專業(yè)技能課程，開(kāi)展理論考核和實(shí)踐技能考核相結(jié)合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結(jié)合；開(kāi)卷、閉卷和一頁(yè)開(kāi)卷相結(jié)合；過(guò)程式考試和期末考試相結(jié)合；大、中、小型平時(shí)作業(yè)和卷面考試相結(jié)合等。成績(jī)可以是多項(xiàng)成績(jī)復(fù)合后的綜合成績(jī)，也可以根據(jù)考核過(guò)程整體表現(xiàn)給出一段評(píng)語(yǔ)，這對(duì)以后學(xué)生求職很有參考價(jià)值。

團(tuán)隊(duì)的合作創(chuàng)新在工作中是很普遍的，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)也很有必要，不僅解決了開(kāi)展的實(shí)踐或設(shè)計(jì)受規(guī)模局限的問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生具備大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神。成人高等教育普遍缺乏實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)?？膳c科研院所、企事業(yè)單位、社區(qū)合作，多渠道創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由學(xué)校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應(yīng)用能力培養(yǎng)考核。

5、建立多種考試反饋機(jī)制

提高考試透明度，考試后及時(shí)公布試題和答案，考生據(jù)此可以知道自己考試的大致結(jié)果；更重要的是可以發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)平時(shí)忽略和未掌握的知識(shí)，可根據(jù)需要在考試結(jié)束之后安排答疑解惑或講解試題，根據(jù)成人教育學(xué)生善于群聚交流、樂(lè)于助人的特點(diǎn)，可開(kāi)展考前、考后學(xué)習(xí)交流討論，考后在自愿的情況下請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生給大家分析講解試題，開(kāi)展互相討論，讓學(xué)生掌握平時(shí)忽視的知識(shí)盲點(diǎn)，加深理解，鞏固知識(shí)，起到“以考促學(xué)”的目的。

另外，可進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，由考生評(píng)價(jià)出題水平的高低，如是否能反映考生真實(shí)水平、是否出題過(guò)偏過(guò)難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給命題老師作為參考，考生參與評(píng)價(jià)試題促進(jìn)了命題水平的提高。對(duì)學(xué)生在考試中反映出來(lái)的情況，例如學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)的能力，以及一些不易掌握的難點(diǎn)或容易混淆的疑點(diǎn)等等，老師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，有利于下一輪的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)，從而起到“以考促教”的目的。

【注 釋】

［1］ 羅剛.美國(guó)成人教育教學(xué)支持系統(tǒng)的特點(diǎn)與啟示［J］.成人教育，2008（2）:82-84.

［2］ 樂(lè)傳永.美國(guó)成人教育的特色及其對(duì)我國(guó)成人教育的啟示［J］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2000（1）：11-15.