課后服務(wù)核心概念界定精選(九篇)
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第1篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
一、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及人力資源開發(fā)的基本含義
（一）成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
“Elearning”即ElectronicallyLearning，最早提出Elearning概念是在美國，美國教育部曾于2000年在《教育技術(shù)白皮書》中給出過Elearning的相關(guān)闡述：Elearning是進(jìn)行教育和服務(wù)的方式，是互聯(lián)網(wǎng)形式;Elearning學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的可能;Elearning中教學(xué)者發(fā)揮的作用有所改變;Elearning有效地實現(xiàn)了一些教育需求和目的，但不能取代傳統(tǒng)教育。[1]在國內(nèi)，Elearning又叫電子學(xué)習(xí)，或在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等。何克抗教授在《Elearning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》中也給出了一個Elearning的定義：Elearning主要是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，其教學(xué)環(huán)境的設(shè)計主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，在全新的溝通機制和豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境下實現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式。[2]英漢人力資源管理核心詞匯手冊指出：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也稱作電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，是通過計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等新的溝通機制實現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。[3]
可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有幾個共同要素：基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng);教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系;全新的學(xué)習(xí)方式。所以，從廣義上講，凡是基于互聯(lián)網(wǎng)及其數(shù)字化資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動都可以稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但為了方便研究，我們往往采用狹義的定義，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有目的、有計劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的活動，是指在網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)注冊選課后而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)，既包括學(xué)歷教育，也包括職業(yè)培訓(xùn)等。
根據(jù)上述對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念的界定，筆者將成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界定為成人有目的、有計劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)某項特定的課程的活動。本研究將網(wǎng)上教育學(xué)習(xí)者主要限定在：處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業(yè)、準(zhǔn)就業(yè)以及暫時失業(yè)狀態(tài)的成人）。
（二）人力資源開發(fā)
1人力資源
一個組織單位（如一個國家、地區(qū)或一個企業(yè)）在一定時期內(nèi)所擁有的作為生產(chǎn)要素的人力的總和。人力資源的狀況包括數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。[4]人力資源的特點有能動性、社會性和時效性。
2人力資源開發(fā)
人力資源開發(fā)概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，提出這一概念的是美國學(xué)者Nadler，他認(rèn)為HRD是“雇主所提供的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在某一特定時間內(nèi)，產(chǎn)生組織績效與個人成長的可能性”。在企業(yè)管理領(lǐng)域里，人力資源開發(fā)是指資歷方通過培訓(xùn)和開發(fā)項目改進(jìn)員工能力水平和組織業(yè)績的一種有計劃的、連續(xù)性的工作。[5]在以往對人力資源開發(fā)概念的界定中，人們常常把成年人（勞動者）學(xué)習(xí)作為其人力資源開發(fā)概念的核心成分。查羅夫斯基和林肯（1983）認(rèn)為，人力資源開發(fā)是研究組織中的個人和團(tuán)隊如何通過學(xué)習(xí)而發(fā)生變化的學(xué)科。納德勒和維格斯（1986）認(rèn)為，人力資源開發(fā)是一個以釋放組織中的個人潛能為目的的綜合性學(xué)習(xí)體系，這個體系包括促使組織存活的間接（課堂的、媒介的、模擬的）學(xué)習(xí)經(jīng)驗和直接（在職工作的）經(jīng)驗兩方面。
考慮到學(xué)習(xí)在人力資源開發(fā)中的重要性，我們在這里采用的人力資源開發(fā)的定義是：開發(fā)者通過學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、管理等有效方式，為實現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略，對既定的人力資源進(jìn)行利用、塑造、改造與發(fā)展的活動。[6]
二、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對人力資源開發(fā)的意義
（一）成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了員工參加培訓(xùn)的種種限制
據(jù)調(diào)查顯示，約有39%員工認(rèn)為接受培訓(xùn)時面臨的主要困難是“工作忙沒時間”。其次，費用問題一直是制約員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。約有33%的員工認(rèn)為“培訓(xùn)費用過高”是接受培訓(xùn)面臨的主要困難。與培訓(xùn)需求受到時間和經(jīng)濟(jì)成本雙重制約相對應(yīng)的是，員工普遍認(rèn)為單位培訓(xùn)需要改進(jìn)的主要方面是“增加培訓(xùn)機會”?？梢姡瑫r間不夠、費用過高、機會缺乏仍是制約我國企業(yè)員工參與培訓(xùn)的主要因素。[7]成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，員工在進(jìn)行人力資源開發(fā)時不用擔(dān)心因為時間、空間的限制而無法參加培訓(xùn)，它使員工隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)、隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)成為可能。同時，網(wǎng)絡(luò)資源對每一個人來說都是均等的，無論對從業(yè)者還是準(zhǔn)備就業(yè)以及處于暫時失業(yè)狀態(tài)的成人，網(wǎng)絡(luò)資源都機會同等地向所有人開放。
（二）網(wǎng)絡(luò)提供的各種實用的學(xué)習(xí)資源滿足了成人的信息需求
第2篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：宜興外國語學(xué)校；有效教學(xué)；參與式教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4808(2011)01-0054-03
宜興外國語學(xué)校在創(chuàng)校之初，正好趕上第八次課改的大潮。2003年底，學(xué)校確定了實施參與式教學(xué)的校本課改方向。經(jīng)過八年的實踐探索，學(xué)校正式定義了以“問題引領(lǐng)、主動參與、互動生成、生動發(fā)展”為特征的參與式教學(xué)，并在實踐中形成了“學(xué)法即教法、教學(xué)即參與、參與即價值”的校本教學(xué)哲學(xué)體系。如今，實施參與式教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校全體教師的共識，也成為推動學(xué)校發(fā)展的重要力量。
一、參與式教學(xué)的提出
參與式教學(xué)的提出首先是一個理念問題。從歷史的視域看，參與式教學(xué)是一種“已然”的教學(xué)思想。從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到陶行知的“教學(xué)做合一”，在我國的教學(xué)思想史上，眾多教育家關(guān)于教學(xué)的論述中無不滲透著一定的主體參與思想。在國外的教學(xué)論流派中，無論是杜威(J.Dewey)的“從做中學(xué)”、皮亞杰(J.Piaget)的“主動自發(fā)教學(xué)原則”，還是羅杰斯(C.R.Rogers)提倡的“自我主導(dǎo)型”教學(xué)，主體參與思想也一直貫穿其中。古今中外教育家的主體參與教學(xué)思想理當(dāng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的文化共識。
參與式教學(xué)的提出也是宜興外國語學(xué)校在課程改革進(jìn)程中對課堂教學(xué)新的訴求。從現(xiàn)實的視域看，參與式教學(xué)作為新課程改革背景下宜興外國語學(xué)校對教學(xué)的一種認(rèn)知性定義，它是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的“必然”需要。宜興外國語學(xué)校在創(chuàng)辦之初，正好趕上我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入快速變革時期，面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的新課題，這就必然要求學(xué)校實施符合時代要求的教學(xué)。為此，學(xué)校力圖對原有的“知識本位”課堂教學(xué)范式和“能力本位”課堂教學(xué)范式揚長避短，在參與式教學(xué)這種“學(xué)生本位”課堂教學(xué)范式中有所作為。
參與式教學(xué)的提出還耦合了教育發(fā)展的未來需要，是一種指向明天的教育文化。從未來的視域看，參與式教學(xué)的基本理念與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)的戰(zhàn)略目標(biāo)和改革任務(wù)不謀而合?！督逃?guī)劃綱要》在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求上，明確提出注重學(xué)思結(jié)合，并倡導(dǎo)參與式教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、參與式教學(xué)理論體系的表述
(一)參與式教學(xué)的要素界定
在宜興外國語學(xué)校的解釋框架中，參與式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，嚴(yán)肅、嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作主人，使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣和與教師、同學(xué)共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。它是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。學(xué)校依據(jù)“特征”和“流程”兩條線索對參與式教學(xué)進(jìn)行了具體界定。
從教學(xué)特征來看，參與式教學(xué)最基本的特征“問題引領(lǐng)、主動參與、互動生成、生動發(fā)展”可以歸納成“三個中心”：以學(xué)生的知識起點為觸發(fā)點，即學(xué)生中心；解決當(dāng)前的實際問題，即現(xiàn)實中心；主要是多種形式的交流活動，即活動中心。
從課堂教學(xué)的主要階段來看，參與式教學(xué)按時間順序展開的課堂參與活動的各個特定階段可以劃分為：內(nèi)容情境化階段、問題次序化階段、方法結(jié)構(gòu)化階段、結(jié)果內(nèi)化階段。這些階段本身對于課堂教學(xué)活動的構(gòu)建有著各自不同的作用，所有對教學(xué)流程的描述和教學(xué)行動要素的分析都是在這四個階段的基礎(chǔ)上引申出來的。
為了更全面和具體地認(rèn)識參與式教學(xué)，學(xué)校從學(xué)生的行為方式角度將其教學(xué)樣式歸納為“四個為主”：教材以自學(xué)為主、課堂以討論為主、作業(yè)以學(xué)案為主、評價以平時為主。據(jù)此，學(xué)校也提出了對參與式教學(xué)實施過程的總體要求：課前會預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。
(二)參與式教學(xué)的基本思路
就總體實施階段而言，參與式教學(xué)可以劃分為課前參與、課中參與、課后參與《評價參與貫穿整個過程》。其中，課前參與是以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體。“導(dǎo)學(xué)提綱”是教師參與指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)情，對教材進(jìn)行加工整合，集體備課設(shè)計而成的?！皩?dǎo)學(xué)提綱”讓學(xué)生在了解學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么目標(biāo)的同時“先學(xué)”，是溝通教與學(xué)、學(xué)生與教材的一座橋梁。
“導(dǎo)學(xué)提綱”的超前性、獨立性和異步性的特點，使課堂上教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本變化，實現(xiàn)了由“學(xué)跟著教走”向“教為學(xué)服務(wù)”的關(guān)系重建，確立了學(xué)生在課堂上主體參與的地位。
總之，參與式教學(xué)的基本思路是：教師在“導(dǎo)學(xué)提綱”引領(lǐng)下，有效地創(chuàng)造出組織化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程，盡量讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程(課前、課中、課后)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展，并在階段性的教學(xué)評價中讓學(xué)生積極主動參與評價。
三、參與式教學(xué)的文化圖式和課堂建設(shè)
(一)參與式教學(xué)的核心理念是學(xué)生利益至上，參與創(chuàng)造價值
課堂為誰而存在的問題是任何一種教學(xué)都不能回避的問題。有人曾問美國心理學(xué)家羅杰斯：“教師的首要任務(wù)是什么?”他說：“是允許學(xué)生學(xué)習(xí)?！薄霸试S學(xué)習(xí)”的實質(zhì)就是，“允許參與”。事實上，每個學(xué)生都希望自己擁有一定的自，如果重視并滿足學(xué)生的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體作用。課堂作為學(xué)生的“利益時空”，離開了學(xué)生的主體參與，這個時空就會破碎，因此，參與式教學(xué)提出了“學(xué)生利益至上”的理念。
在參與式教學(xué)中，強調(diào)“允許學(xué)生參與”就是要確定以功能性目標(biāo)為教學(xué)的著眼點。讓學(xué)生在課前參與、課中參與、課后參與及評價參與，是倡導(dǎo)在課程實施過程中師生之間有更多的互動與對話，讓學(xué)生有更多的機會介入課程和教學(xué)。在課堂上，學(xué)生的每一次發(fā)展都是在參與中生成的；每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)共同體中通過參與信息的共享和批判性反思對知識進(jìn)行再組織來構(gòu)建其意義。這種參與的目的不單純是為收獲某個結(jié)果，更重要的是參與過程本身。學(xué)生參與過程中的無限發(fā)展可能性正是教學(xué)的真正價值。鑒于此，參與式教學(xué)提出了“參與創(chuàng)造價值”的理念。
“學(xué)生利益至上”和“參與創(chuàng)造價值”意味著對所有學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的保障以及在學(xué)習(xí)權(quán)保障基礎(chǔ)上的相對價值均衡。
(二)參與式教學(xué)的兩個追求維度
課堂場域在現(xiàn)實中往往出現(xiàn)“參與者不一定擁有主動權(quán)”的實際情形。那么，究竟如何協(xié)調(diào)課堂
控制與學(xué)生自主之間的緊張關(guān)系，并從根本上不斷完善課堂教學(xué)權(quán)力系統(tǒng)?“權(quán)力”是解決這一問題的理論要素。宜興外國語學(xué)校信奉“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的”，并提出“只有主動參與才是真正的參與”這一命題。
積極參與和有效參與是參與式教學(xué)的兩個維度。教學(xué)過程既是認(rèn)知過程，又是情感過程，在這個過程中，認(rèn)知與情感相伴相隨、相輔相成。積極參與是參與式教學(xué)的前提，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力(EQ)；而有效參與則是參與式教學(xué)的保證，它側(cè)重于知識與技能、過程與方法維度。也就是說，積極參與指向的是情意問題，側(cè)重解決愿不愿學(xué)習(xí)的問題；而有效參與指向的是認(rèn)知問題，側(cè)重解決能不能學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)的問題。
(三)參與式教學(xué)的三個建設(shè)要素
實踐中的參與式教學(xué)主要在參與形式、參與過程以及課堂結(jié)構(gòu)這三個要素上著力。
1.參與形式
學(xué)生在教學(xué)過程中的參與形式包括行為參與、思維參與、情感參與三種。
行為參與具體表現(xiàn)為心靈手巧、動手操作和感官活動，它可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是否積極、課堂中的努力程度等加以判定。教師通常可以根據(jù)堅持、參加討論、集中力、逃避、無助等要素來評價學(xué)生行為參與的優(yōu)劣。
思維參與又稱認(rèn)知參與。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維，思維活動是認(rèn)知的核心。認(rèn)知參與的要素包括淺層次、深層次和依賴策略。淺層次變量越大，學(xué)生的認(rèn)知參與就越低；深層次變量越大，學(xué)生的認(rèn)知參與就越大。這兩個變量說明了學(xué)生認(rèn)知參與的深度。而依賴教師變量則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。
情感參與是指學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗。從類別上來看，情感參與可以分為積極的情感參與和消極的情感參與。積極的情感參與對認(rèn)知活動有著直接的促進(jìn)作用，而消極的情感參與對認(rèn)知活動的作用則相反。
2.參與過程
參與式教學(xué)的外延涵蓋教學(xué)的全過程，包括課前參與、課中參與、課后參與，還有評價參與貫穿其中。
課前參與是學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)提綱”的過程?！皩?dǎo)學(xué)提綱”把教學(xué)目標(biāo)分解成了階梯式的情境化問題，讓學(xué)生初步感知文本、羅列問題，為學(xué)生“帶著問題走向課堂”作準(zhǔn)備。
課中參與把“互動”作為主要概念。參與式教學(xué)把教學(xué)過程闡釋為一種互動結(jié)構(gòu)。這樣，課堂教學(xué)中教師就不再是從外部直接作用于學(xué)生，而更多地從系統(tǒng)內(nèi)部通過整個班級的“自組織”來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，“教”從“學(xué)”的對立面轉(zhuǎn)向了統(tǒng)一面，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，而且，由于多種參與的共同介入，課堂活動中需要學(xué)生處理多種關(guān)系，這樣就使得課堂教學(xué)不僅是一個成“事”的過程，也是一個成“人”的過程。
課后參與作為課中參與的延伸，所有的內(nèi)容(課后作業(yè))仍然是圍繞問題發(fā)現(xiàn)和解決為中心的行為過程。課后參與立足課內(nèi)延伸，著眼課前準(zhǔn)備。其目的在于追求參與的自覺，因為它更需要自我監(jiān)控和自我約束。
3.課堂結(jié)構(gòu)
在教學(xué)論中，結(jié)構(gòu)被理解為“一種適當(dāng)穩(wěn)定并服從于某種教學(xué)規(guī)律的構(gòu)成”，“它體現(xiàn)的是(理論上)選擇出來的實在的片段”。課堂教學(xué)的樣式體現(xiàn)的就是教與學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，它是“一切教與學(xué)賴以為基礎(chǔ)的……條件和前提構(gòu)成”。參與式教學(xué)的課堂也不例外。實踐中，參與式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)包括檢測展示、互動生成、評估反饋三個環(huán)節(jié)。在時間分配上，檢測展示、評估反饋兩個環(huán)節(jié)各十分鐘左右，互動生成環(huán)節(jié)二十分鐘左右，簡稱“一二一”。
檢測展示這一環(huán)節(jié)主要是教師檢測學(xué)生展示的課前參與的成果。教師在這個階段要收集教學(xué)信息、尋找教學(xué)起點、優(yōu)化教學(xué)方案。在學(xué)生展示的同時，教師要把學(xué)生提出的已知和未知問題與自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)相結(jié)合，在黑板上板演出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識框圖(學(xué)生已解決的問題用白色，未解決的問題用紅色)。這個環(huán)節(jié)結(jié)束，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)。
在互動生成環(huán)節(jié)，針對上個環(huán)節(jié)板書出來的本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)，教師先“淡出”，首先讓學(xué)生互動，看能不能通過互動把那些紅色的問題解決，然后讓各小組的代表來講解互動中已經(jīng)解決的問題。這一過程解決不了的問題，教師再參與進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
反饋評價就是讓學(xué)生自己來評價學(xué)習(xí)的收獲，反饋存在的疑惑。其形式可以是當(dāng)堂檢測，以隨時反饋并矯正。
從整個課堂結(jié)構(gòu)來看各種參與之間的關(guān)系，第一環(huán)節(jié)又指向課前參與，通過教師檢測、學(xué)生展示來強化學(xué)生的課前參與，著重強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：第二環(huán)節(jié)是課堂的主軸，利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使方法的獲得、能力的提高、新疑問的產(chǎn)生成為這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。第三環(huán)節(jié)指向課后參與，評估反饋可以讓學(xué)生的課后參與更有方向性、，針對性。
總之，就參與式教學(xué)的概念圖式來看，核心理念是統(tǒng)領(lǐng)，兩個維度是保證，各個要素是構(gòu)成。在這種框架的實踐中，參與式教學(xué)是一種類似趕集的行走。之所以說這是“一種類似趕集的行走”，是因為課堂教學(xué)中彰顯著三種趕集似的簡單卻極其強烈的課堂文化元素：學(xué)生始終與同行者(教師和同學(xué))
“邊走邊聊”――對話；于紛繁的材料(種類)中有選擇地提取智慧；在知識和情感的雙贏中享受收獲的愉悅。
第3篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：微視頻 微課程 計算機 基礎(chǔ)教育 效果優(yōu)化
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0098-02
From Micro-video to Micro-lecture： the Effect Optimization of University Computer Basic Education
CHEN Juan
（Xianyang Normal University， Xianyang 712000，China）
Abstract： Based on the background and characteristics of micro-video education in the mobile media environment， this paper discusses the educational significance of “Micro-video” and “Micro-lecture” effecting on the basic course of university computer. And on this basis ，the paper put forward to optimize the educational resources， enhance the level of education and to achieve the purpose of university computer basic education.
Key words： Micro-video； Micro-lecture； Computer； Basic education； Effect optimization
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，人們的媒介接觸行為發(fā)生著深刻改變。較快的學(xué)習(xí)工作節(jié)奏使各種碎片化的信息和微內(nèi)容成為現(xiàn)代人接收信息、知識的重要途徑。微博、微信等社會化媒體呈現(xiàn)出了多種形式的信息?，F(xiàn)代化教育的重要特征即是信息技術(shù)變革促進(jìn)教育革新。移動網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化終端使得在線移動教育成為可能，新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺催生出更多的學(xué)習(xí)方式。
1 微視頻：打造移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的“微課程”
移動學(xué)習(xí)和多終端學(xué)習(xí)相伴而生。移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在筆記本、平板電腦、智能手機等便攜終端上隨時隨地獲取教育信息、資源與服務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。這樣的學(xué)習(xí)形式首先需要借助便攜可移動的終端，知識的獲取往往不受地域限制，而且可利用學(xué)習(xí)者的零碎時間來完成。提升學(xué)習(xí)者的效率，充分利用好空閑時間。其次，移動學(xué)習(xí)還需要依賴互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者既能從網(wǎng)絡(luò)上下載或在線觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以憑借云計算、大數(shù)據(jù)等平臺保存學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到同一平臺、同一內(nèi)容多終端學(xué)習(xí)。
開放、共享已成為今天人類實現(xiàn)信息共享和知識創(chuàng)新的共同理念，尤其是在教育、文化領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)資源成為全球?qū)W習(xí)者自由獲取學(xué)習(xí)素材的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)存儲及傳播技術(shù)的日新月異，移動學(xué)習(xí)本身也在尋找著棲息于主流平臺的新方式?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過Web1.0至Web2.0的發(fā)展，到如今社會化媒體大行其道，MOOC，微課等平臺成為網(wǎng)絡(luò)用戶接受在線教育的新方式。
作為課程教學(xué)資源的建設(shè)者需要開啟思路，建立適應(yīng)移動學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，由此提高學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育資源的學(xué)習(xí)興趣并保持專注。在當(dāng)前的教學(xué)資源中，視頻或FLASH是常見的內(nèi)容形式。但礙于網(wǎng)絡(luò)流量以及移動學(xué)習(xí)的條件限制，長度在5-20分鐘的微視頻深受中國的學(xué)習(xí)者歡迎。
針對這一變化，國外的教育者提出了微型學(xué)習(xí)的觀點。Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動”。[1] 林德納 （Lindner） 將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型熱鶯臀⑿兔教宓男灤脫習(xí)。 [2]
微型學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與前述媒介終端的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的微細(xì)化都有密切關(guān)系。隨著微型學(xué)習(xí)提出和發(fā)展，微視頻這一學(xué)習(xí)者喜聞樂見的內(nèi)容形式成為教育者們關(guān)注的重要對象。
微視頻的內(nèi)容短小精悍常以創(chuàng)設(shè)情境、形象生動、短小精悍的內(nèi)容取材吸引受眾?！拔ⅰ弊忠馕吨萘啃。瑓s同時強調(diào)了制作細(xì)致、內(nèi)容雋永。微視頻的內(nèi)容涉及要求定位準(zhǔn)確，思想價值高，且要采取合理的敘事結(jié)構(gòu)。微視頻的制作則可通過PC、手機、DV等多種視頻終端攝錄，此外，Camtasia Studio，Snagit，Cyber-LinkYouCam，屏幕錄像專家等軟件，均可以幫助教師方便快捷地錄制、編輯視頻。
將微視頻作為教學(xué)形式可追溯至教師隨堂靈活運用的插片、片斷性內(nèi)容的教學(xué)錄像短片。2005年，隨著美國視頻網(wǎng)站Youtube的出現(xiàn)，可以使微視頻搭載網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享和傳播，用戶可任意下載、觀看及分享視頻短片，這一新的內(nèi)容分享方式迅速風(fēng)靡全球。之后，針對微視頻形式的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新研究興起，2007年，非營利性的可汗學(xué)院網(wǎng)站創(chuàng)立，這一網(wǎng)站率先把中小學(xué)不同科目內(nèi)容的教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，受到廣大師生的歡迎。之后，內(nèi)容形象生動、制作方法簡便的微視頻引起了國內(nèi)外教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注，并被迅速應(yīng)用于教育教學(xué)之中。微視頻的內(nèi)容形式和傳播方式對教育的革新作用開始深入影響人類傳播和吸收知識技能的路徑。
2 微課程：善用優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式的微視頻
在國外，以可汗學(xué)院與 TED 教育為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻運用于教學(xué)的可行性探究。由此微課程成為以微視頻為主要內(nèi)容，以微型學(xué)習(xí)理念為理念的新型課程。2008年國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“微課程”五步驟：（1）樹立課程內(nèi)容核心概念；（2）為核心概念提供 10～15 秒的介紹或總結(jié)；（3）圍繞核心概念錄制 1-3 分鐘時間音頻或視頻；（4）設(shè)計微課課后拓展練習(xí)；（5）上傳微課至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。[3]在學(xué)術(shù)界，亦有學(xué)者將“微課程” 出現(xiàn)的雛形追溯至 1993 年由美國Leroy A. McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course）及 1995 年英國T.P. Kee教授提出的一分鐘演講（The One Minute Leture，OML）。[4]但這兩種形式都沒有搭載網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有將授課內(nèi)容進(jìn)行共享和廣泛傳播。
當(dāng)前的微課程，更多地體現(xiàn)為依托云計算，以微視頻為核心教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)課程。作為新型課程類型，微課程即可獨立于常規(guī)課程，也可于常規(guī)課程深度融合，適應(yīng)更多正式或非正式的學(xué)習(xí)資源。在自媒體繁榮的環(huán)境中，微課程資源的制作和使用者是多元化的，專業(yè)教師、學(xué)生、教育愛好者、社會公共服務(wù)機構(gòu)都可以參與制作或是接受培訓(xùn)。
與常規(guī)教學(xué)課程融合時，微課程的建設(shè)是體系化和結(jié)構(gòu)化的。微課程可以將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。但從更廣義的角度理解，“微課程”是強調(diào)課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與靈活的學(xué)習(xí)方式，在社會化媒體中只要是體系化、結(jié)構(gòu)化、知識點內(nèi)容完整度高的微視頻集合都可以視為微課程教育。
在信息技術(shù)革新和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的不斷發(fā)展中，大學(xué)計算機教育一直應(yīng)需而變，因勢而生，計算機教育不僅成為各類素質(zhì)教育的試驗田，而且作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要學(xué)科支撐，計算機基礎(chǔ)學(xué)科知識成為各類網(wǎng)絡(luò)課程和教育平臺資源建設(shè)的重要內(nèi)容。
3 以微課程創(chuàng)新大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育的教育模式
從微課程教育的設(shè)施條件上來看，我國部分省市從中學(xué)起便開展了電子書包、1對1項目、云計算輔助教育等教學(xué)資源建設(shè)和教育改革實驗，促使社會關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式變化。在每個學(xué)生都擁有智能手機、平板電腦等終端設(shè)備后，傳授知識和接受知識的方式發(fā)生了改變。網(wǎng)絡(luò)所具有的內(nèi)容海量、互動性強、反饋及時等特點意味著我們需要思考如何從過去灌輸式、被動式、以知識的傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向新型的個性化教育方式。在計算C基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，微視頻成為完成教與學(xué)模式創(chuàng)新的試驗田。
3.1以微課程提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)計精良的微視頻重視學(xué)習(xí)情境、資源和課后延展。學(xué)習(xí)情境可由問題出發(fā)或是現(xiàn)實生活中的計算機應(yīng)用實景出發(fā)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以如何制作PPT為例，在學(xué)習(xí)制作PPT之前用30秒左右的時間介紹PPT對于未來學(xué)習(xí)工作幫助，能很的好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。善于情境，使視頻富有感染力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸收微視頻內(nèi)容的重要方式。
3.2以微課程實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程的因材施教
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程和中學(xué)的信息技術(shù)課程內(nèi)容相近，有些學(xué)生在中學(xué)時代便打下良好的基礎(chǔ)，微課程的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動性，將知識點拆分成微內(nèi)容時，學(xué)生可根據(jù)自己的知識掌握情況抓住重點，有的放矢。同時，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生勾連知識點，引導(dǎo)不同層次學(xué)習(xí)者運用資源，擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)師的角色。
3.3以微視頻組合形成自主學(xué)習(xí)資源庫
大學(xué)階段課程設(shè)置種類多，專業(yè)課的學(xué)習(xí)針對性強，基礎(chǔ)課程則事關(guān)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本能力素質(zhì)。隨著大學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)頻率加快，搜索引擎、手機閱讀、在線課程成為大學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的重要方式，隨時隨地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀大學(xué)生利用碎片化時間的好習(xí)慣。一云多端，方便學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，形成自己的待學(xué)庫和已學(xué)庫。體系化的微課程使學(xué)生自行擬定學(xué)習(xí)計劃，存儲學(xué)習(xí)重點，提前學(xué)完所有課程。
3.4以微課程教育促進(jìn)計算機基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展
微課不再局限于課堂教育，轉(zhuǎn)而要求基礎(chǔ)課程教師建立或選擇教育資源，網(wǎng)絡(luò)平臺使計算機基礎(chǔ)課程教師更易結(jié)成共同體，相互交流，取長補短。從 眾多的網(wǎng)絡(luò)“微課” 中，教師可以受到啟發(fā)。有些可以遷移到自己的教育教學(xué)之中。教師利用微課的形式記錄和呈現(xiàn)這一問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程從本質(zhì)上講是教師反思和總結(jié)的過程，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一個成功的微課制作中，必定要求教師靈活運用文字、 音頻和視頻等多種媒體手段。
3.5以微課實現(xiàn)師生的良好互動
教師可以根據(jù)大學(xué)生的實際狀況和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計制作章節(jié)中的重點、 難點和疑點，上傳至個人自媒體或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以留言等待教師解答，或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)互助由其他學(xué)生幫助解答，教師則在課堂上集中精力介紹知識難點。在判斷學(xué)生的自學(xué)水平后，教師也可以將拓展性的學(xué)習(xí)素材制作成豐富的微視頻。
介于大學(xué)計算機課程實用性和操作性強的特點，善用微課這一教育形式，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，而且可以將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，使學(xué)生利用好碎片化時間。作為一種互動性和參與性強、主題精悍、目標(biāo)明確的新型教學(xué)技術(shù)，微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用值得廣泛使用和借鑒。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提則需要教師在構(gòu)建教育平臺、微視頻制作、設(shè)計任務(wù)、引導(dǎo)啟發(fā)等方面精心設(shè)計，提升學(xué)習(xí)者的參與感和學(xué)習(xí)動力。
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第4篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計；網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)；對策搭建
中圖分類號：TP311.138-4
1 《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的目標(biāo)分析
作為一門面向?qū)ο罂梢暬?、?shù)據(jù)處理精確的《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程，在目前的信息資源開發(fā)領(lǐng)域成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)，其為經(jīng)濟(jì)和社會所作出的巨大貢獻(xiàn)而得到了人們空前的關(guān)注和重視[1]。由于《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程具有上手快、容易掌握、實用性強等等特點，在目前教學(xué)課時設(shè)計的比例上大幅度提高，并且課程網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的趨勢逐漸加深。根據(jù)實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的目標(biāo)由淺入深主要涵蓋了理解和界定相關(guān)概念、熟練運用表格數(shù)據(jù)進(jìn)行操控、深層次的進(jìn)行VFP編程、掌握結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計以及學(xué)會面向?qū)ο蠡某绦蛟O(shè)計方法、提升思維創(chuàng)新能力、根據(jù)實際的需求，選擇性的開發(fā)數(shù)據(jù)庫管理程序[2]。
2 《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及存在問題
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及輔導(dǎo)的不斷深入，《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多需要解決的問題。就從目前《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》教學(xué)實踐來看，主要的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。首先是學(xué)生大都缺乏一種對《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程學(xué)習(xí)上的有效反饋，平時測試不夠重視。教學(xué)評價系統(tǒng)不夠精確，導(dǎo)航缺乏足夠的智能性和完備性[3]。第二個方面體現(xiàn)在課程設(shè)計上。主要缺少一種靈活、多樣化的《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)模式，無法充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，在個性化的《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程服務(wù)上暫時無法提供一個良好的平臺。
3 《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)具體對策搭建
3.1 網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)方法構(gòu)建
對于《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)方法的構(gòu)建，最核心的是要以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。經(jīng)過長期的網(wǎng)上教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在實際網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)中具有很大的效果。很多學(xué)生在第一次接觸到《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程時，由于思維能力較差的原因，很難對于抽象性的概念進(jìn)行深入的理解。長期以往，就會產(chǎn)生一種排斥的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的效果[5][6]。而案例分析法能夠巧妙的將知識構(gòu)建融入到事前設(shè)定的情景模式中，通過學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，參與到談?wù)?、質(zhì)疑、反思中去，實現(xiàn)對問題本質(zhì)導(dǎo)入認(rèn)知。
3.2 網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)具體對策搭建
《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生實際的情況，將案例教學(xué)法融入到教學(xué)中，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)模式[7]。首先需要做的是選擇一些具體化的情景模式，作為案例教學(xué)色素材，由基本的概念界定逐步深入到程序設(shè)計中。嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)，通過加大對案例的了解，分辨出不同程序設(shè)計的共同點和不同點。在學(xué)生對《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)有了一定程度的適應(yīng)之后，可以適當(dāng)?shù)奶嵘榫霸O(shè)計的抽象度[8]，增加討論的難度，這樣一種從簡單到復(fù)雜的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，可以更加有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)中使用案例教學(xué)法需要注意的是案例教學(xué)素材的選擇需要以調(diào)動學(xué)生的興趣為落腳點[9]?？紤]到網(wǎng)上教學(xué)的時間有限性，教師需要全局把控好時間的分配，提升學(xué)習(xí)上的效率。
另外，對于《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)上，需要做好理論和實踐相結(jié)合，擴大學(xué)生實踐的時間。對于每一次的網(wǎng)上教學(xué)之后，可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┤蝿?wù)，讓學(xué)生在課余可以按照軟件進(jìn)行操作，提升學(xué)生對網(wǎng)上課堂知識的消化程度，從而實現(xiàn)提高《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的效率[10]。
4 結(jié)束語
隨著信息科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程教學(xué)目標(biāo)了，必須要運用網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠其強大的聲音、文字、圖像[11]等等上的處理能力，開展網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)模式。本文對《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)進(jìn)行了深入的研究和探討，主要從其教學(xué)及輔導(dǎo)的目標(biāo)出發(fā)，就當(dāng)下現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，然后對《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的具體對策搭建進(jìn)行闡述，包括網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)的方法構(gòu)建和具體對策搭建兩個方面。主要的目的在于為今后《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)提供一個文獻(xiàn)的支持，提升教學(xué)質(zhì)量。
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第5篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
【關(guān)鍵詞】中職 班主任 管理智慧 工作效率
中職學(xué)生不同于普通中學(xué)的學(xué)生，他們在學(xué)校的自由度有多增加，空閑的時間和走動的空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通中學(xué)，這也給中職院校的學(xué)生管理工作帶來了一定的難度。班級管理作為學(xué)校管理的有機組成部分，對學(xué)校管理工作的效能和正常運行有著直接的影響。班主任作為班級管理的靈魂與核心人物，其管理智慧的高低，直接影響到學(xué)生的紀(jì)律性和學(xué)校成績的好壞，為此，在日常的教育教學(xué)活動中，中職班主任必須調(diào)整自身的管理策略，提升自身的管理智慧，實現(xiàn)有效的班級管理。
一、學(xué)會引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念
班級是有班主任、科任教師和學(xué)生共同組成的，班主任是班級的核心人物，對班級的關(guān)鍵和建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，一般來說，學(xué)生都有些敬畏班主任，并且學(xué)生一般認(rèn)為班主任就是班級的家長，是一家之主，所有的班級事情都需要班主任，都離不開班主任，其實這些思想是不對的。按照新課改的理念，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，同時也是班級管理的主人，班級應(yīng)該是學(xué)生自治管理的集體，班主任只是起著溝通學(xué)生與學(xué)校之間信息，起著上情下達(dá)和下情上傳的作用。傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為班主任就是班級的管理者，他們對班主任的依賴性較強，班級是班主任的班級，自己只是班級中的一員，在班級管理中學(xué)生始終處理弱勢群體，處于被動地位，這時候班主任要有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己才是班級的主人，班級的大家之“家”，班主任只是班級的服務(wù)者、協(xié)調(diào)者和組織者，要引導(dǎo)學(xué)生在班級里面要學(xué)會自我約束、自我管理、自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，做一名自覺性較高，行為較為規(guī)范的中學(xué)生，同時要敢于承擔(dān)班級責(zé)任，具有班級歸屬感、責(zé)任感和使命感。
二、維持秩序，規(guī)范管理
維持秩序應(yīng)該是班級管理最基本的要求，班主任對班級的管理最起碼不能讓班級陷入混亂。在我擔(dān)任班主任工作之初，應(yīng)該就屬于維持秩序的狀態(tài)吧，對于“班級管理”并沒有清晰的概念，還處于“應(yīng)付”階段：忙于傳達(dá)學(xué)校和學(xué)生科的通知、要求；忙于對違紀(jì)的個別同學(xué)教育、談話；忙于在各種活動中幫學(xué)生組織、策劃。但到頭來，效果依然不明顯，我忙學(xué)生也忙，班主任在管理班級中付出了大量心血、花費大量時間，卻收效甚微；班團(tuán)干雖然發(fā)揮了一定的作用，但是威信不夠，學(xué)生還不能自覺遵守紀(jì)律；學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是參加班級活動的積極性都不高，班級凝聚力不足。班主任在其中不應(yīng)該只是扮演救火隊員的角色，而是應(yīng)該“抓大放小”：重在確定班級的目標(biāo)管理，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下，逐步實施學(xué)生的自我管理；培養(yǎng)一支既能聯(lián)系班主任，又能團(tuán)結(jié)同學(xué)的班團(tuán)干隊伍，指導(dǎo)班團(tuán)干開展工作，正真做到班團(tuán)干來自同學(xué)，又服務(wù)于同學(xué)。師生努力，使班級管理科學(xué)、規(guī)范、有序，并將班級帶入“形成習(xí)慣”的階段。
三、注重德育，突出品德培養(yǎng)
做事先做人，班主任的職責(zé)是教書育人，所以在日常的教育教學(xué)和管理活動中，要突出學(xué)生道德的教育和品德的培養(yǎng)。對于中職生來說，我們不可忽視的現(xiàn)實就是中職生的思想品德素質(zhì)不佳，道德水平不高，造成他們組織性和紀(jì)律性較差，所以，班主任在日常的管理中一定要突出行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的教育，只有這樣學(xué)生才能從根本上提高綜合素質(zhì)，并且還可以大大提高學(xué)生的自覺性，有益于優(yōu)化班級的管理工作。對于學(xué)生的德育教育首先需要班主任言傳身教，班主任要身先示范，為學(xué)生做好榜樣，做一名高尚的人，擁有高尚道德的人。同時，班主任要有效的利用班會時間，通過有效的教育內(nèi)容和方式來開展德育教育，以此來提高學(xué)生的道德品質(zhì)。另外，班主任在授課的過程中，要有效的整合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生情感和價值觀的教育。如此隨著學(xué)生道德水平的提高，中職學(xué)生的思想和行為習(xí)慣必然得到極大的改觀，反過來又會優(yōu)化班級的管理，提高管理的效能。
四、防患于未然，注重前瞻性
班級管理的目的是充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，盡可能抑制潛能中的負(fù)面成份，減少負(fù)面成份顯露的可能性；或當(dāng)負(fù)面成份萌芽時，班主任要及時預(yù)測、發(fā)現(xiàn)并積極取有效措施，減少學(xué)生錯誤行為的發(fā)生。
學(xué)生管理工作的前瞻性應(yīng)堅持以下三點：（1）加大對骨干學(xué)生的獎勵力度，樹立身邊的典型，營造小環(huán)境下公平競爭的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“競爭”觀念。（2）對學(xué)生糾正偏頗行為及時肯定，樹立每一種改正都是進(jìn)步的觀念，允許學(xué)生犯錯誤，犯了錯誤及時改正者通報表揚。（3）開展豐富多彩的活動，將學(xué)生的精力吸引到求知識、求鍛煉上來，特別是要充分利用周六、周日及每天下午兩節(jié)課后的業(yè)余時間，多搞培訓(xùn)，多開展活動，使學(xué)生不致百無聊奈、無所事事。
目前的中職學(xué)生，總體素質(zhì)相對不高，自我管理意識較薄弱，但是他們希望獨立、渴盼就業(yè)的心理愿望卻很強烈。作為一名普通的中職班主任，我希望她們經(jīng)過三年的中職教育，能掌握一技之長，能安身立命于社會，并能樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
微課教學(xué)作為一種新型的信息教學(xué)模式，主要特點是短小精悍、主題性強、互動交互性好、應(yīng)用面廣泛。胡鐵生認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”等。由于實踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題看法尚不一致。事物的表現(xiàn)形式不同，對概念的界定也沒有既定的不可變性。筆者認(rèn)為微課就是在適當(dāng)微型的學(xué)習(xí)時間內(nèi)使用的高效的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，即“微型教學(xué)視頻課程”。
早期的微課建設(shè)主要是為了打破傳統(tǒng)單一化的資源，突出圍繞某一個特定知識點，進(jìn)行多種資源整合。后來，將對微課的認(rèn)識提高到“微教學(xué)活動”并重視微課的應(yīng)用與研究。這種結(jié)構(gòu)性變化，強調(diào)了微課模式在交互式動態(tài)環(huán)境中具有開放性、變化性的，而不是靜態(tài)不變的教學(xué)資源模式。
2 高職院?；咏虒W(xué)中的微課模式
目前，一些高職院校，其教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，沿襲了傳統(tǒng)教育體系模式。尤其在高職設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中互動教學(xué)尤為重要，但高職設(shè)計類專業(yè)課程互動教學(xué)存在一定的滯后性，所以高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)新的時代潮流。
一般而言，職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)注重與相關(guān)專業(yè)行業(yè)相結(jié)合，在微課建設(shè)中應(yīng)注重與行業(yè)企業(yè)合作搭建教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。在專業(yè)課程體系背景下，教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容確立、教學(xué)平臺搭建、學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)布置等方面，都可以為微課教學(xué)模式奠定良好得基礎(chǔ)。
3 微課教學(xué)模式在高職設(shè)計類專業(yè)中的應(yīng)用
高職院校中設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)注重自由性與開放性，“微課”模式能夠使高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，達(dá)到“師生互動”“個性化課程”“生生交流”“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“交叉學(xué)習(xí)”等多維互動教學(xué)與移動學(xué)習(xí)方法，完成新時期、新環(huán)境下的互動教學(xué)新轉(zhuǎn)變。注重交流與應(yīng)用是設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)的最終目的，微課模式通過集中展播、點評和共享交流等新的流媒體方式進(jìn)行互動教學(xué)過程的完善與補充，能夠適應(yīng)新形勢下的云教育理念。在微課教學(xué)的實際應(yīng)用中，針對設(shè)計類專業(yè)的特點可以從教學(xué)與學(xué)習(xí)的兩個角度來分析：
3.1 從教學(xué)角度：建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，以微課資源特點設(shè)計教學(xué)
從微課資源設(shè)計為出發(fā)點來構(gòu)建微課平臺，一是基于已有課程資源，以知識點和技能點為核心，制作短小精悍的視頻學(xué)習(xí)教程，二是充分利用已有信息技術(shù)和多種方法開發(fā)具有創(chuàng)意的新型微課資源。微課學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式同信息時代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)等方面的矛盾。微課資源的設(shè)計一方面要突破時空的限制，保證學(xué)習(xí)者在任何學(xué)習(xí)空間、任意學(xué)習(xí)時間都可以發(fā)生；另一方面資源設(shè)計要講究靈活性與個性化，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或通過多種方式進(jìn)行。
3.2 從學(xué)習(xí)角度：創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，注重個性化的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)者是微課教學(xué)的受眾即主體，微課模式從形式上創(chuàng)建了一種泛在學(xué)習(xí)模式，讓其主體作用得到充分發(fā)揮，使終身學(xué)習(xí)變得可行。高職設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)注重個性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)以外，還要注重專業(yè)技能、市場及運作經(jīng)驗。從學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)建適合情境、突出開放式教學(xué)優(yōu)勢、適合教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué)。以個性化學(xué)習(xí)方式為依托，根據(jù)每一類學(xué)習(xí)者的差異性制定個性化學(xué)習(xí)課程，同時在平臺中提供支持與答疑服務(wù)隨時幫助調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性。
4 微課模式在高職藝術(shù)類專業(yè)互動教學(xué)中的實踐
對于設(shè)計類專業(yè)學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同課程知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課是一種針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式。針對高職院校設(shè)計類專業(yè)的特殊性，在實際微課教學(xué)的過程中應(yīng)該以項目實踐為依托的微課學(xué)習(xí)模式和以移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課學(xué)習(xí)模式為主。
4.1 以項目實踐為依托的微課學(xué)習(xí)模式
高職設(shè)計類專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高技能設(shè)計人才為目標(biāo)。項目為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，利用項目引導(dǎo)進(jìn)行校企合作，教師以項目為主線開展教學(xué)，學(xué)生以完成項目作為驅(qū)動力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課程的設(shè)計實踐中以項目實踐為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，所以在進(jìn)行視屏課程資源視屏設(shè)計制作時，除了以知識點和技能點為核心，還可以多引用實際操作項目，讓設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)更具實踐性和情境代入感。
第7篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語寫作;教學(xué)模式
[中圖分類號] D470 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B
《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出，“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新模式”[1]?！?015年教育信息化工作要點》明確“全面深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用”[2]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)資源與教學(xué)模式的創(chuàng)新是整個高職英語教學(xué)信息化改革的根本出發(fā)點。微課作為一種“新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式”[3]，以其“主題突出、指向明確”、“資源多樣、情境真實”、“短小精悍”[3]等特點，成為教學(xué)模式創(chuàng)新的一個重要突破口。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好是“以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容”[4]，兩者的有機結(jié)合，將為高職英語教學(xué)改革帶來新的活力。
一、概念界定
（一）微課
微課教學(xué)的熱潮始于“可汗學(xué)院”的教學(xué)微視頻。國內(nèi)學(xué)者對微課的定義主要集中在以下三方面：微課是“教學(xué)視頻資源”[3]、是“以為視頻為中心的資源包”[5]、是“微型的教學(xué)活動”[6]。簡而言之，微課是“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”[7]，它以視頻為主要載體，配有文字、PPT、教案、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)等教學(xué)資源，信息量大、感染力強。將微課引入課堂教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，而是在學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，改變以往教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，創(chuàng)建出基于混合式學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，完成知識的傳授，課上學(xué)生通過教師設(shè)計的各種教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化。教學(xué)視頻能否幫助學(xué)生高效完成知識學(xué)習(xí)，對課上的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)視頻是決定教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也為微課提供了發(fā)揮作用的舞臺，兩者的結(jié)合在英語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。盧海燕（2014）探索了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性、彭敏（2014）將其應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)。
二、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
高職英語寫作主要是指應(yīng)用文寫作，旨在服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是目前高職學(xué)生的英語寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位要求，這與傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式有很大關(guān)系，突出表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)落后
高職英語寫作多數(shù)采取的仍是以教師講授知識，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。課上教師講解寫作方法、進(jìn)行范例解析，課后學(xué)生模仿范例練習(xí)寫作、教師批閱。這種模式主要注重教師如何教而忽視了學(xué)生如何學(xué)，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生知識的內(nèi)化及寫作能力的提高幫助不大。
（二）教學(xué)資源單一匱乏
高職英語寫作課堂信息化教育資源建設(shè)“存在著教學(xué)資源與實際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、資源數(shù)量巨大而優(yōu)質(zhì)資源匱乏、現(xiàn)有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應(yīng)用需求、優(yōu)質(zhì)資源短缺的問題沒有根本改變等問題”[3]。學(xué)生通常依賴于教材內(nèi)容和教師提供的范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容枯燥乏味。缺少優(yōu)秀教師設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)資源及共享平臺，也沒有圍繞某一寫作主題設(shè)計的課件、練習(xí)測試、師生互動、信息反饋等教學(xué)資源包。
（三）評價體系滯后籠統(tǒng)
學(xué)生遞交作業(yè)后，教師要耗費大量時間和精力進(jìn)行批改，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法保證能夠及時修改，反饋存在滯后性。另外，教師也只能憑主觀判斷從整體上給出評價，考核方式比較籠統(tǒng)單一，沒有從詞匯、句型、語篇、語法等各個角度給予評價，不利于學(xué)生從單項入手，有針對性地提高寫作水平。此外，教師是學(xué)習(xí)的唯一評價者，學(xué)習(xí)同伴及家長無法參與評價。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式
（一）教學(xué)模式
筆者在概念理解的基礎(chǔ)上結(jié)合高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出以下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：
（二）實施流程
下面，筆者將以手機英文廣告寫作為例，進(jìn)一步闡釋以上教學(xué)模式的具體實施流程。
1.課前。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理出教學(xué)內(nèi)容，并搜集相關(guān)材料、制作微課視頻。并將微課視頻、素材課件、測試練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)資源包上傳到在線課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生收到推送的通知后，自主學(xué)習(xí)微課視頻，記錄難點及疑點，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要求學(xué)生登錄國外購物網(wǎng)站，搜集與手機相關(guān)的英文詞匯，各學(xué)習(xí)小組由組長統(tǒng)計后，發(fā)送給教師，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課前的知識傳授至關(guān)重要，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督。
2.課中。教師播放一段英文情景對話的微課視頻，引出手機英文廣告寫作的任務(wù)。然后教師將此任務(wù)分解成詞匯、句型、格式三個活動，為寫作做好準(zhǔn)備。首先，教師將學(xué)生事先搜集的詞匯添加到flash游戲數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過趣味游戲，輕松掌握詞匯。接著，學(xué)生通過復(fù)讀聽寫軟件，記錄國外經(jīng)典英文廣告中的句子，借此熟悉英文廣告的句型特點。最后，學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀理解練習(xí)，提煉出廣告語篇的格式特點。以上三個活動，幫助學(xué)生消化課前通過微課學(xué)習(xí)的寫作理論知識。
接下來，學(xué)生登錄批改網(wǎng)寫作平臺，按照教師的寫作要求，完成手機廣告的寫作任務(wù)。寫作過程中，學(xué)生通過小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師分別對各小組進(jìn)行輔導(dǎo)。完成初稿后，學(xué)生點擊提交，并根據(jù)系統(tǒng)的修改意見進(jìn)行修改。然后，各小組派代表上臺展示作業(yè)。教師在聽完學(xué)生展示之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的兩大重要問題：英文標(biāo)題不夠凝練及廣告語言缺乏魅力。隨后，教師通過英文廣告寫作技巧的微課，從詞匯、語音、修辭、句型四方面，對癥下藥，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善初稿。最后教師布置課后任務(wù)拓展活動：制作手機廣告海報及為中文手機廣告視頻配上英文。
3.課后。教師登錄批改網(wǎng)寫作平臺，對學(xué)生完善后的作文進(jìn)行人工批閱，主要從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性等四個維度，進(jìn)一步提出修改意見。學(xué)生根據(jù)教師的修改意見進(jìn)一步完善作文，并且可通過教學(xué)平臺答疑板塊向教師提問。隨后，學(xué)生通過圖片編輯軟件，設(shè)計出圖文并茂的手機廣告海報。另外，通過視頻配音軟件，將修改好的廣告詞，為手機廣告配音。然后，各小組將完成的海報及視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師通過平臺對完成的作品進(jìn)行打分評價，學(xué)生也可對其他小組的作品進(jìn)行評價。最后，學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，為教師提供教學(xué)反饋意見。
（三）特色創(chuàng)新
1.以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了從以教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式的變革。微課教學(xué)資源及信息技術(shù)并非用來強化或鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是改變以往教師滿堂灌學(xué)生被動接受的個性化教學(xué)模式。教師成為教學(xué)資源的提供者、教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者以及疑難問題的解答者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以控制教學(xué)視頻的進(jìn)度、提出問題、與同伴交流，從而獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。
2.教學(xué)資源。高職院?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)開放課程平臺，探索一條新型的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與共享之路。一方面，高職院?？蓪⒈拘Ｃ麕煹木氛n程開發(fā)成開放性的微課資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造開放、優(yōu)質(zhì)的“區(qū)域教育信息資源”。另一方面，教師個人可以選用國內(nèi)外慕課平臺、微課大賽網(wǎng)站上的優(yōu)秀微課視頻，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，將教師從重復(fù)性的教學(xué)工作中解放出來，使其有更多精力投入到創(chuàng)造性、個性化指導(dǎo)上，更有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。
3.評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用多元化的課程、教師、學(xué)生評價體系。評價的主體不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)同伴。評價的對像不局限于作業(yè)或考試，還包括獨立思考能力、課堂解決問題能力、小組寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果展示、課后拓展作品完成情況等多方面內(nèi)容。而針對學(xué)生的寫作能力，批改網(wǎng)會從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性四個維度進(jìn)行評價，對于上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的拓展作品，教師和同學(xué)也會從語法、語篇、創(chuàng)意、總體效果四方面進(jìn)行評價。
四、結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高職英語教學(xué)帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力“創(chuàng)建信息時代高校學(xué)堂”[7]，創(chuàng)建教師發(fā)展新生態(tài)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為改革傳統(tǒng)學(xué)系方式、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)評價提供了強大的技術(shù)支撐與資源保障。在此模式下，借助批改網(wǎng)等信息化手段，寫作不再是枯燥的作業(yè)，而是與教師、同學(xué)共同協(xié)作的社會化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊協(xié)作能力及學(xué)習(xí)能力都得到了有效的培養(yǎng)與提高。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）[S].2009（10）
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[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63
[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用-微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：72
[5]鄭小軍.微課的六點質(zhì)疑與回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：50
[6]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28
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第8篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
新聞倫理的教學(xué)與研究是相輔相成的,研究成果形成的教材是教學(xué)內(nèi)容的依托,由于多數(shù)成果的理論研究專長,其取向少不了道德說教的痕跡,因此,新形勢下的新聞倫理教學(xué)內(nèi)容要想更好地服務(wù)新聞實踐,必須進(jìn)行新的構(gòu)建,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面。
1、學(xué)科理論理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W(xué)的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)和新聞學(xué)的交叉學(xué)科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經(jīng)?；煊?這種混亂導(dǎo)致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學(xué)者把新聞倫理學(xué)的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德;有學(xué)者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認(rèn)識的分歧有利于調(diào)整該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。無論如何界定,新聞倫理學(xué)的基本概念、基本問題、基本方面應(yīng)該沒有實質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識是學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn),新聞法(規(guī))的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題,進(jìn)而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見,新聞法規(guī)也是新聞倫理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學(xué)的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學(xué)歷史發(fā)展的曲解,結(jié)果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。
3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關(guān)注的是一系列倫理問題,關(guān)注的是客觀、公正、責(zé)任以及民主等,也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產(chǎn)生道德沖突,需要進(jìn)行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學(xué)內(nèi)容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于教會學(xué)生如何應(yīng)對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學(xué)也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學(xué)問。新聞倫理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀(jì)90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴(yán)重,新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑,新聞倫理問題引起業(yè)界和學(xué)界關(guān)注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標(biāo)要有所調(diào)整。
4、新聞倫理問題的治理:新聞法規(guī)新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結(jié)為四個“矛盾”:新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責(zé)任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進(jìn)行治理,新聞法規(guī)則是主要的治理應(yīng)對之策。
二、教學(xué)模式的新探索
新聞倫理學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題,通過選取案例進(jìn)行討論,努力使學(xué)生能夠自主進(jìn)行道德判斷,學(xué)會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學(xué)實踐,筆者摸索出一套教學(xué)模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。
1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學(xué)為中心。案例教學(xué)法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學(xué)中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,改變新聞倫理教學(xué)中教師講解教材的傳統(tǒng)方法,可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行實踐。在課程開始之前,教師就應(yīng)該告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度。這一點在教師的日常教學(xué)中常被忽視,為了實現(xiàn)較好的教學(xué)效果,結(jié)合上文的教學(xué)內(nèi)容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學(xué)的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學(xué)過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內(nèi)容要少而精。其次,教師把課堂教學(xué)內(nèi)容分為三個主題版塊,即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務(wù)、新聞法規(guī)實務(wù)。這三部分內(nèi)容安排如下,第一節(jié)課開始后,由教師主講史論,然后由學(xué)生提問,進(jìn)行答疑,時間控制在15分鐘內(nèi);第二節(jié)課由兩名同學(xué)各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務(wù)角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復(fù)旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學(xué)的討論內(nèi)容,這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學(xué)生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內(nèi),通過這種交匯,使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學(xué)生的討論形成再次交匯,這將產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的,必須依賴課前的準(zhǔn)備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學(xué)生要精心準(zhǔn)備和設(shè)計。對教師而言,應(yīng)站到新聞倫理學(xué)科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學(xué)科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務(wù),還要能對三個主題中學(xué)生講解的兩個部分進(jìn)行有效點評,在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。對學(xué)生而言,只有課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課堂上方能游刃有余地表達(dá)自己的見解,準(zhǔn)備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學(xué)和老師的收獲就更大。在課后,發(fā)言的同學(xué)將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討,對沒有聽清的同學(xué)進(jìn)一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學(xué)生繼續(xù)分享,充分利用現(xiàn)代的互動媒體進(jìn)行便捷的交流。
三、教學(xué)改革的效果
新聞倫理學(xué)課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學(xué)為中心,有助于學(xué)生理解新聞道德的原理和法律法規(guī),進(jìn)一步提升學(xué)生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心,兩端延伸”的教學(xué)方法實踐,在以下兩個方面取得了不錯的效果:
第9篇：課后服務(wù)核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語聽力；自主教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
近年來，隨著多媒體計算機以及網(wǎng)絡(luò)在教育應(yīng)用中的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式（即現(xiàn)成文本內(nèi)容在師生間機械位移）越來越不適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，特別是在高等教育階段，這種填鴨式教學(xué)模式嚴(yán)重影響了我國高等人才的培養(yǎng)，因此，必須改革教學(xué)模式以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。就大學(xué)英語聽力教學(xué)而言，隨著多媒體語音實驗室的大規(guī)模擴建及校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，興起了一種新型的英語聽力自主教學(xué)模式，它應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過語音實驗室自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，這種新興的聽力教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于改變我國目前高等院校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。
一、自主教學(xué)概念及其理論依據(jù)
自主教學(xué)并不是一個全新的概念，國外的很多學(xué)者早就對它進(jìn)行了界定。Little（1995）將教師自主界定為自主的職業(yè)行為能力，體現(xiàn)在他們對于自己教學(xué)工作的個人責(zé)任感，通過不斷的反思和分析，能夠最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知，并善于利用課堂的自主空間。McGrath（2000）認(rèn)為，自主教學(xué)包括“自我管理的行為或發(fā)展”以及“不受他人控制”。Aoki（2000）提出，自主教學(xué)涉及“個人教學(xué)過程中進(jìn)行選擇的能力、自由及責(zé)任”。也就是說自主教學(xué)是教師根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，以滿足學(xué)生的要求為中心目標(biāo)，以服務(wù)和實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨而對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇和整合的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式。自主教學(xué)中的“自主”是指教師依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)實際，對教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇和整合的能力，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。
自主教學(xué)主要基于以下三大理論：人本主義理論、社會建構(gòu)主義理論和后教學(xué)法理論。人本主義強調(diào)的是人的價值、潛力和個體差異，重視的是人自主學(xué)習(xí)的能力。人本主義認(rèn)為，教育者的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助；幫助學(xué)習(xí)者增強對變化的環(huán)境和自我的理解（袁平華，2006：16-20）。社會建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容包括以下幾點：一.以學(xué)生為中心；二.學(xué)習(xí)情境的重要性；三.“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；四.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要性。總之，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。后教學(xué)法理論中Kumaravadivelu（2001）的理論最具代表性，該理論是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)：具體性、實踐性和可能性。簡而言之，具體性表明了教學(xué)的多樣性，實踐性展示了教學(xué)理論的個性化特征，可能性闡釋了社會因素對教學(xué)的影響。以人本主義理論、社會建構(gòu)主義理論和后教學(xué)法理論為理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新型自主教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)揮，能夠體現(xiàn)教師教學(xué)特色和教學(xué)觀點的個性化。
二、大學(xué)英語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀
英語專業(yè)技能課程主要包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，聽的技能是其中很重要的一個方面。但是，近年來隨著高等教育的迅猛發(fā)展，班級人數(shù)多，教師任務(wù)重的情況越來越凸顯，傳統(tǒng)的英語聽力課堂和聽力教學(xué)手段已很難使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的英語水平。另外，即使是在同一學(xué)校，同一班級的學(xué)生，其英語水平和能力也存在著很大的差異，傳統(tǒng)課堂一刀切的教學(xué)方法不再適應(yīng)個性化教學(xué)的需求，也不利于提高學(xué)生的英語水平和能力。這時，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人們生活的方方面面帶來了巨大的變革，同時也在教育領(lǐng)域催生了新的變革（邱能生，邱曉琴 2015：75）。2011年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，其中明確提出教育信息化發(fā)展的主要任務(wù)是：推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（教技[2012]5號）。在這樣的信息化大環(huán)境下，迫切要求高校教師進(jìn)行教學(xué)改革，特別是大學(xué)英語聽力教師。因此，越來越多的高等學(xué)校英語教學(xué)者開始針對聽力自主教學(xué)這種創(chuàng)新型模式進(jìn)行大量調(diào)研和實證研究。
三、大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式的可行性
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多媒體語言實驗室的建成，移動學(xué)習(xí)，慕課，多模態(tài)教學(xué)等新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”都不再只局限在課堂上，那么如何上好大學(xué)英語聽力課，如何讓學(xué)生有興趣學(xué)就成了教學(xué)者亟待解決的問題，而基于角色換位的大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式的出現(xiàn)有助于解決這個問題，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，能夠讓學(xué)生換位扮演教師的角色，教師擔(dān)任“導(dǎo)演”的角色，通過學(xué)生和教師之間的互動來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
大學(xué)英語教師自主教學(xué)能力不僅體現(xiàn)教師主體的參與（即教師自主），而且包括具體的教學(xué)行為（即教學(xué)自主）。教師自主包括教師的行為能力、教師的發(fā)展能力以及教師的行為和發(fā)展（Smith 2005：38-54）。教學(xué)自主包括課程自主和一般教學(xué)自主，前者針對課程計劃層面，后者指的是實際課堂教學(xué)中的教學(xué)行為和決定等（Pearson 2006：47）。
以筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)本科生為例，隨著學(xué)校無線wifi的全面覆蓋，多媒體語音室的投入使用，學(xué)生對于英語的輸入已經(jīng)變的無處不在，而自主教學(xué)模式是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，由學(xué)生自己去探究聽力教材中可學(xué)習(xí)的價值所在，而老師要深入到學(xué)生對教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和處理的過程，形成一個師生，生生，學(xué)生與教材的良性互動。筆者所擔(dān)任的課程為聽力教程，在備課，上課，課后反思的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行豐富主題內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和原聲影碟等多媒體資源可以自主選擇自己感興趣的語言材料，更有利于他們多看，多聽，提高英語聽力水平，使其逐步意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。而教師在學(xué)生習(xí)得知識的過程中也在要起到幫助學(xué)生進(jìn)行選擇鑒別材料，解決問題，拓展知識，制作適合自己學(xué)生英語水平的音頻，視頻，從而達(dá)到學(xué)生和教師雙方受益的自主教與學(xué)的資源庫。因此，這種教學(xué)模式從時間和空間上大大地改變了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，實現(xiàn)了素質(zhì)教育，它在高等教育階段具有普適性，值得教學(xué)者推廣使用。
四、結(jié)語
信息化時代下的外語教學(xué)以其多樣化的媒介、多元化的選擇的特點為外語學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言的和非語言的“輸入”，也讓學(xué)習(xí)者自主選擇教材和學(xué)習(xí)策略等方面成為可能。大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式能夠更好把自主教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自主教學(xué)的責(zé)任感，讓學(xué)生的英語聽力水平，在日積月累的“輸入”過程中形成很好的“輸出”。這種新型的教學(xué)模式改變了那種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式所占的主導(dǎo)地位，在高等教育教學(xué)過程中有一定的指導(dǎo)和積極意義。同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，對外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高，和國際接軌，和時代需求相適應(yīng)，也是大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式興起和發(fā)展的根本原因。總之，大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式有助于提高大學(xué)生的英語水平和人才素質(zhì)，有利于培養(yǎng)外語人才跨文化交際能力。
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