研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0227-02

我國(guó)高等教育已迅速進(jìn)入大眾化階段，高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個(gè)時(shí)期高等教育的主要任務(wù)是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強(qiáng)規(guī)范管理，切實(shí)提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是指以國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒布的國(guó)家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實(shí)際要求為依據(jù)，在物流管理專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過(guò)程，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)的過(guò)程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，由言語(yǔ)―語(yǔ)言、邏輯―數(shù)理、視覺(jué)―空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場(chǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實(shí)踐中應(yīng)緊密?chē)@職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開(kāi)放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程均是開(kāi)放的。這可以及時(shí)吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；并且對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)或同一問(wèn)題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進(jìn)行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)式、問(wèn)題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程的解惑和學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動(dòng)則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動(dòng)模塊上；要建立多種互動(dòng)機(jī)制，既有同步互動(dòng)（如教學(xué)實(shí)況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機(jī)互動(dòng)，又有師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。輔導(dǎo)答疑要及時(shí)，在線作業(yè)既要及時(shí)評(píng)價(jià)又要有效果分析，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評(píng)估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個(gè)學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點(diǎn)問(wèn)題都提前在教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時(shí)間和思考時(shí)間。課堂上簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時(shí)間，多引入案例討論來(lái)理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進(jìn)行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時(shí)考核，激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進(jìn)行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)建立虛擬企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)書(shū)籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立搜集資料和獨(dú)立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]初中思想政治　課堂教學(xué)　研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0033-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的思想政治教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，相互交流，共同發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)正在各地如火如荼地開(kāi)展，那什么是研究性學(xué)習(xí)?在思想政治學(xué)科教學(xué)中如何有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢?

1 研究性學(xué)習(xí)的含義

廣義上來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略，可滲透在各學(xué)科教學(xué)或各種課堂活動(dòng)中。狹義上來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇、并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。這個(gè)層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。我們過(guò)去的教學(xué)過(guò)多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)被忽視，為此在新課程下強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，是在找回研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2 在初中思想政治教學(xué)中如何有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)并不是喊口號(hào)，不是說(shuō)說(shuō)就能做到的事，需要我們一線教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，認(rèn)真研究學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)地采取措施去引導(dǎo)、促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。

2.1 教師要提高認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面做出轉(zhuǎn)變

要想真正開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓其具有時(shí)代性，真實(shí)性和實(shí)效性。教學(xué)方式要由過(guò)去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。這就要求我們用各種各樣的現(xiàn)代化手段，比如，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入政治教學(xué)；在相對(duì)比較簡(jiǎn)單的章節(jié)可以讓學(xué)生自己備課，自己上課，讓學(xué)生感受老師上課的艱辛，對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題，可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論等等。

教師要從知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，引領(lǐng)者和自主學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者；我們的教學(xué)要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)，師生之間要共同理解和探索。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要相應(yīng)發(fā)生變化，不僅重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上力求多樣化，做到準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.2 積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、輕松、民主的課堂氛圍，促進(jìn)師生、生生合作交流

在新的教育要求下，教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，雙方通過(guò)對(duì)話、交往、理解、共享等方式主動(dòng)配合，促進(jìn)師生對(duì)話、生生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。善于運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是引起學(xué)生動(dòng)腦筋、積極思考、沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，課下要給學(xué)生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。使學(xué)生在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，課外有豐富多彩的實(shí)踐、探究活動(dòng)。

在思想政治教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)較和諧的民主交流學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，才能喚醒、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生“主體參與”的意識(shí)，與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)到樂(lè)。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

研究性學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題而開(kāi)展的，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直接受傳授模式的教學(xué)，學(xué)生只注意怎樣去回答教師的問(wèn)題，而不注意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就不愿意提出問(wèn)題或提不出問(wèn)題了。學(xué)生的這種無(wú)“問(wèn)題意識(shí)”狀態(tài)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的首要困難，如何讓學(xué)生提出自己感興趣又能研究的問(wèn)題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)先要解決的問(wèn)題之一。

但是讓學(xué)生一開(kāi)始就獨(dú)立提出問(wèn)題，要求明顯過(guò)高，這時(shí)教師就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、調(diào)查情況、查找資料從而解決問(wèn)題。在經(jīng)歷失敗、總結(jié)教訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)。無(wú)論是否能完成任務(wù)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)反思，使問(wèn)題走向深入，上升到新的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生才會(huì)更好地完成任務(wù)型問(wèn)題，才有可能獨(dú)立提出自主型問(wèn)題。

2.4 研究性學(xué)習(xí)要與實(shí)際需要為基礎(chǔ)，切忌形式主義

走“研究性學(xué)習(xí)”之路，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，不是教材的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)研究方式獲得，教師一定不要單純追求形式而搞研究性學(xué)習(xí)，一定要與實(shí)際相結(jié)合，真正有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中政治課教學(xué)還是一個(gè)新生事物，還有許多需要解決的問(wèn)題。隨著新課程改革的逐步深入，通過(guò)廣大教育工作者的不斷努力，初中政治教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展會(huì)越來(lái)越好，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出豐碩的成果，不斷推進(jìn)思想政治課有效實(shí)施和貫徹素質(zhì)教育的要求。

參考書(shū)目

[1]張華.《論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)》，《教育發(fā)展研究》，2001年第5期.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0128-01

新課程改革中，教育部把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為高中的必修課程，這標(biāo)志著我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)前所未有的嶄新階段，吹響了高中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革的號(hào)角。同時(shí)，教育部頒發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》，從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)名詞。應(yīng)該說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)為21世紀(jì)的教師和學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何變革學(xué)習(xí)方式，在新教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》指出，普通高中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有三個(gè)：開(kāi)放性、實(shí)踐性和探究性。

（一）開(kāi)放性。開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般不具有約定俗成的結(jié)論，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣和研究情景的不同，研究?jī)?nèi)容的確定、研究目標(biāo)的定位、切入點(diǎn)的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究手段、方法的運(yùn)用以及結(jié)果的表述等具有極大的開(kāi)放性與靈活性，學(xué)生可以有不同的問(wèn)題解決途徑或得出不同的結(jié)果，使得每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題理解的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、日常生活等多個(gè)渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是實(shí)踐性。實(shí)踐性主要指學(xué)生通過(guò)自己解決問(wèn)題，親身了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。實(shí)踐性作為一種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合加工，增加體驗(yàn)性、綜合性和方法性知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注諸如環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響等與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。教育者要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)盡量為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

（三）探究性。布魯納說(shuō)過(guò)“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，自主探究是與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)》指出，數(shù)學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)不同類(lèi)別的內(nèi)容，通過(guò)不同方法開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要通過(guò)以下三個(gè)方法展開(kāi)。

（一）在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)目前的學(xué)校教育，課堂仍然是主陣地。因此，立足于課堂，深入挖掘教材是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，其主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就越能主動(dòng)積極地進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。事實(shí)上，課本中，不少定理和公式的證明、推導(dǎo)本身就是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，對(duì)數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)指數(shù)與對(duì)數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生作出猜測(cè)，然后進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)過(guò)橢圓之后，雙曲線、拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程幾何性質(zhì)可以讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。

（二）利用數(shù)學(xué)開(kāi)放題探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

開(kāi)放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開(kāi)放題易使學(xué)生形成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，增強(qiáng)問(wèn)題的研究性以及解決問(wèn)題過(guò)程中的多角度思考，對(duì)于命題形成新的解釋?zhuān)M(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須通過(guò)順應(yīng)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。開(kāi)放題的教學(xué)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是改造封閉的習(xí)題為開(kāi)放性問(wèn)題；二是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的開(kāi)放性問(wèn)題。例如：“在一矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)?！边@是一道公認(rèn)的開(kāi)放題，充分展示幾何圖形的應(yīng)用。實(shí)踐證明，將數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的，在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特作用。

（三）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐豐富數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。以下的問(wèn)題均可作為數(shù)學(xué)研究性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，如購(gòu)房貸款決策問(wèn)題、商品營(yíng)銷(xiāo)策略問(wèn)題、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和拍照取景角最大問(wèn)題等。

研究性學(xué)習(xí)作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問(wèn)題。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代活水是不容置疑的。教師必須深刻理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，改變過(guò)去陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，各地學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程。那么，究竟什么是研究性學(xué)習(xí)？“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。由此，要落實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該做到兩個(gè)層面：一是取材于課本知識(shí)，對(duì)書(shū)中的例習(xí)題進(jìn)行拓展研究作為開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。另一個(gè)則是取材于現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)思維解釋和解決生活中的某些問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。國(guó)際著名教育權(quán)威弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的抽象反映和人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。在此，我僅就研究性學(xué)習(xí)的第二個(gè)層面談?wù)剶?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

二十一世紀(jì)的人類(lèi)社會(huì)正步入一個(gè)以“智力資源占有、配置，知識(shí)的生產(chǎn)、分配、使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才尤為重要。我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)，應(yīng)試教育體制使得全社會(huì)都在為“分?jǐn)?shù)”而奮斗。為此，新一輪課程改革勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)行為，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，從而主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新課程改革的需要。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！闭n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，而對(duì)這些概念、公式、法則等的形成過(guò)程卻很少過(guò)問(wèn)。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的，以及是如何應(yīng)用的。

3.構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開(kāi)了、揉碎了講給學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生“閱讀”?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)。

2.質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！惫膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個(gè)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、類(lèi)比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。最后，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。

3.探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

4.實(shí)踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

5.反思

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，“通過(guò)反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化?！蓖ㄟ^(guò)反思，可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程；通過(guò)反思，可溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系；通過(guò)反思，可以糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。作為一線教師，我們必須堅(jiān)定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，用好新教材，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.3.

［2］曹勇兵.新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2005.5.

［3］趙榮夫.對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的思考.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2005.3.

第5篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

傳統(tǒng)教學(xué)是教師依照國(guó)家大綱及相關(guān)的教材講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課的一種教學(xué)方式。這種方式始于被尊稱(chēng)為萬(wàn)世師表的孔子，目前廣泛影響著東方乃至全世界的儒家思想正是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式世代相傳。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這種方式最早源于美國(guó)杜威在1909年提出科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。 2001年6月我國(guó)啟動(dòng)了新課程改革，新課程新設(shè)置了"綜合課程"，其中的研究性學(xué)習(xí)首次出現(xiàn)在中國(guó)的課程體系中，由此看見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是我國(guó)現(xiàn)代化人才培育的必由之路。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，研究性學(xué)習(xí)的最大的區(qū)別在于問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感興趣的，即研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為；而傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題是教師或教材給定的，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。其次，探究式學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的方案是由學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施的，沒(méi)有固定的程式，而傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)題的答案一般是標(biāo)準(zhǔn)化的。還有，研究性學(xué)習(xí)的效果不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師問(wèn)，學(xué)生答。但長(zhǎng)期的被動(dòng)灌輸，學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)新力。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生彰顯個(gè)性。

下面以高中化學(xué)必修2中《甲烷》為例，比較在傳統(tǒng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同點(diǎn)：

《甲烷》學(xué)習(xí)方式對(duì)照表：

相比之下，研究性學(xué)習(xí)更利于學(xué)生的進(jìn)步和終身發(fā)展，但在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)的教師和學(xué)生無(wú)論在觀念和能力方面都無(wú)法立即進(jìn)入正真的研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生不可能馬上擺脫一貫以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在這樣的前提下可以嘗試以傳統(tǒng)教學(xué)為主，研究性學(xué)習(xí)為輔的形式，即在講授新知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，課后輔導(dǎo)不同的學(xué)生就其提出的問(wèn)題開(kāi)展深入的探究。我校把傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐持續(xù)了五年時(shí)間，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)共約2000多名學(xué)生自選有關(guān)化學(xué)的題目開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，效果明顯有別于單純的傳統(tǒng)教學(xué)，表現(xiàn)如下：

一、以點(diǎn)帶面成效高

傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)知識(shí)之間的有序展現(xiàn)。如有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)如何將食鹽提純？如何讓水更純凈？怎樣萃取碘等探索實(shí)驗(yàn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到深入，由普通到專(zhuān)業(yè)，由量變到質(zhì)變，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生把自己引入奇妙的化學(xué)王國(guó)，了解生活中的化學(xué)現(xiàn)象，理解蘊(yùn)含在生活中化學(xué)原理。如對(duì)于"天然水中有哪些雜質(zhì)？如何檢測(cè)？"等問(wèn)題，有的學(xué)生想到了水中有鈣離子、鎂離子，知道可以用肥皂水檢驗(yàn)；有學(xué)生描述在燒開(kāi)水時(shí)有水垢，證明可以除去鈣離子、鎂離子；有人提出蒸餾分離法；有的向老師了解離子交換樹(shù)脂是什么？怎么使用？類(lèi)似的頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)著學(xué)生的思維，使學(xué)生的認(rèn)知層次不斷升級(jí)，由觀察、了解到探索理解，由個(gè)別學(xué)生知道，推廣至大部分人明白，所取得的效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。

二、變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既有教師講解，還有學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，師生互動(dòng)活躍，學(xué)生合作頻繁，情感交流多了，枯燥、壓抑的感覺(jué)自然不存在。如在原電池原理的教學(xué)過(guò)程中，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生分組制作各色水果電池。在制作過(guò)程中，學(xué)生們不僅了解原電池的原理、組成，還經(jīng)歷了設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)如分工合作、查閱資料、反復(fù)調(diào)試等，需要組員們互相鼓勵(lì)，分擔(dān)失敗的沮喪，最后才能共享成功的喜悅。

再如，把碘的萃取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生競(jìng)技比賽，一比質(zhì)量：比一比哪組得到的碘的四氯化碳溶液濃度更高、顏色更深；二比速度：比一比哪組的操作更準(zhǔn)確、更快捷。經(jīng)多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦公布，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地大干起來(lái)。當(dāng)然，探索學(xué)習(xí)并非以勝負(fù)為目的，但適當(dāng)?shù)母?jìng)技環(huán)境可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力。

三、立足本土實(shí)際，展望世界與未來(lái)

傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用本土資源，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，逐步把學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到家庭、社區(qū)以及整個(gè)國(guó)家和全球。如在《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)中，有學(xué)生展示自己制作的故鄉(xiāng)特產(chǎn)：廣東梅州梅菜，引發(fā)眾人對(duì)各地特色食品探究，結(jié)果諸如甘醇的客家娘酒、色香俱存的四川泡菜，還有自制的酸奶酪等被先后呈現(xiàn)在課堂上，導(dǎo)致化學(xué)課堂幾乎成為學(xué)生的美食品嘗會(huì)。又如我校環(huán)保小組借助本地生物技術(shù)工廠及其技術(shù)員提供的協(xié)助，順利地將校園內(nèi)的枯枝、落葉腐轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的腐葉土，為學(xué)校的節(jié)能減排工作做出較大的貢獻(xiàn)，獲得2008年全國(guó)綠色學(xué)校環(huán)境管理項(xiàng)目金獎(jiǎng)。有理由相信參與該活動(dòng)的學(xué)生將會(huì)成為新一代的環(huán)保衛(wèi)士，為保護(hù)人類(lèi)共同的家園而奮斗。

綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合能產(chǎn)生相輔相成、相得益彰的效果，值得繼續(xù)嘗試和改進(jìn)。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變舊觀念，講解要簡(jiǎn)單，充分利用教材中的學(xué)與問(wèn)、探索實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等材料及社區(qū)資源，同時(shí)利用青少年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好性的心理特征，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察、操作、促使學(xué)生主動(dòng)思考、互相討論、激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，能有效地激發(fā)學(xué)生拓展探究的范圍。

參考文獻(xiàn)：

【1】人民教育出版社 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)1必修

第6篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

    研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生習(xí)政治的興趣,加深知識(shí)的理解,促進(jìn)合作探究意識(shí)的提升,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)是其中的重要一種。這種學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、探究性、過(guò)程性的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    近年來(lái),我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式,把研究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位,強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)全國(guó)基礎(chǔ)教育會(huì)議精神,我國(guó)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)教材都將培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新和實(shí)踐能力放在了突出地位?！镀胀ǜ咧姓螌W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))在課程的基本理念中指出:“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn),倡導(dǎo)開(kāi)放互助的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式。”

    通過(guò)研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,破除教師中心論,建立教師為主導(dǎo),學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究的多維互動(dòng),由機(jī)械模仿變?yōu)楹献?、探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的民主和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍,建立平等、民主和互相尊重、互相負(fù)責(zé)的交往式師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),使學(xué)生有創(chuàng)新的興趣,有求異求變、求新求奇的心理,敢于向書(shū)本、向教師、向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣,逐步提高學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察事物、分析問(wèn)題的能力以及適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

    “研究性學(xué)習(xí)”課程與各門(mén)學(xué)科課程存在著內(nèi)在聯(lián)系,是相輔相成的:“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的知識(shí)、技能,可以在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到拓展、加深;各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升;在某些情況下,“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某一些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

    作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”與思想政治課的教與學(xué)有著天然的匹配性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”可以加深學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論”的理解。政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論并不容易掌握。長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,要么劃劃背背,要么就理論講理論。但是,高中學(xué)生的閱歷淺,對(duì)理論問(wèn)題的理解比較膚淺,泛泛而談,就本論本,只能使學(xué)生更加模糊,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,更無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生的覺(jué)悟打下理論基礎(chǔ)。

    按照教育部的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)政治課后應(yīng)養(yǎng)成以下能力:自學(xué)能力;收集、整理和分析資料的能力;文字和口頭表達(dá)能力:比較鑒別、判斷是非、正確觀察問(wèn)題的能力;運(yùn)用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn),綜合分析問(wèn)題的能力;創(chuàng)造思維能力;參加社會(huì)實(shí)踐的能力?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)”理論的提出,“研究性學(xué)習(xí)”方式的橫空出世,為我們找到了解決這一難題的良好契機(jī)。我們不反對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),基本理論,相反,“研究性學(xué)習(xí)”是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的,但是,作為一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式,它更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    探究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括探究性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)課程兩個(gè)層面。作為學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程,完全可運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。作為課程形態(tài)的“探究性學(xué)習(xí)”是為“探究性學(xué)習(xí)方式”充分開(kāi)展所提供的相對(duì)獨(dú)立、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),即在課程計(jì)劃之中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。無(wú)論是作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí),還是作為課程形態(tài)的專(zhuān)題探究性學(xué)習(xí),對(duì)著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育都有著重要意義。

    “研究性學(xué)習(xí)”首先要選擇研究課題。不管學(xué)生的興趣、愛(ài)好、家庭背景如何,不管選擇何種類(lèi)型的課題,如果想提出具有研究?jī)r(jià)值和可行性的課題,學(xué)生除了需要仔細(xì)觀察、積極思維,能從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處的能力外?！斑€必須具備一個(gè)重要的道德品質(zhì),即對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感,對(duì)自然的愛(ài)及對(duì)生命和人生的關(guān)懷”。否則就選不出有價(jià)值的課題。同時(shí),在尋求課題的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,思考人與社會(huì)的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的。學(xué)生在獲得最大限度的自主權(quán)的同時(shí),也意味著要承擔(dān)比平時(shí)更大的責(zé)任。因相互的分工合作,每個(gè)成員的研究狀況直接影響著整個(gè)小組的研究進(jìn)程和質(zhì)量。每個(gè)小組成員的努力,既是對(duì)自己盡責(zé),也是對(duì)小組和其他成員盡責(zé)。

    綜上所述,政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)不以掌握系統(tǒng)知識(shí)為主要目的,它鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行多向思維,從多角度、多層面地認(rèn)識(shí)同一事物,并善于把他們綜合為整體性認(rèn)識(shí),能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去對(duì)新情況做出價(jià)值判斷、經(jīng)驗(yàn)組合和改造,其結(jié)果不是現(xiàn)有的知識(shí)的積累,而是在深刻的求知體驗(yàn)中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神,不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社

    [2]邵瑞珍.教育心理學(xué)(修訂本)[M].北京:教育科學(xué)出版社

    [3]袁軍.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例(政治)[M].杭州:浙江教育出版社

第7篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進(jìn)，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開(kāi)放性、生成性和實(shí)踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識(shí)能力層次而自我選定。但事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)少、認(rèn)識(shí)淺時(shí)，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實(shí)踐中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)按學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平分為三個(gè)階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對(duì)初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)或?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)尚缺少經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，即高一新生所開(kāi)展的第一個(gè)課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

第二階段――針對(duì)有一定綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第二、三個(gè)課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報(bào)告和答辯為主要方式進(jìn)行選題，選出可行性強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值高的主題，進(jìn)行二次選題結(jié)組后開(kāi)展活動(dòng)。

第三階段――針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第四、五個(gè)課題。在前幾個(gè)課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進(jìn)行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進(jìn)行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究?jī)r(jià)值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動(dòng)指導(dǎo)的開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)指導(dǎo)是教師最主要的活動(dòng)之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級(jí)組合、年級(jí)等）的，以集體授課、講座等方式進(jìn)行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報(bào)方式、如何書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等共性指導(dǎo)，也包括對(duì)常用研究具體實(shí)施方法的進(jìn)一步講解等，多在活動(dòng)開(kāi)展前期，特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動(dòng)）進(jìn)行。

針對(duì)性指導(dǎo)――在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)生成性問(wèn)題做專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。如報(bào)告的具體撰寫(xiě)問(wèn)題、調(diào)查研究過(guò)程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問(wèn)題、成果匯報(bào)具體方式的選擇問(wèn)題等。可以以課堂討論或個(gè)別輔導(dǎo)形式進(jìn)行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主干課型的組織

1.開(kāi)題課

開(kāi)題課是在主課題和子課題選定，完成活動(dòng)小組組合后，組織小組進(jìn)行開(kāi)題展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進(jìn)行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開(kāi)題報(bào)告）――答辯（由其他小組及教師提問(wèn)）――小組互評(píng)（分項(xiàng)目討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強(qiáng)化交流和組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動(dòng)成效。

2.成果匯報(bào)課

成果匯報(bào)課按內(nèi)容可以分為中期匯報(bào)與結(jié)題匯報(bào)。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流展示研究成果的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)交流互評(píng)體現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評(píng)（由小組成員對(duì)活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)）――小組互評(píng)（討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過(guò)程中要注意鼓勵(lì)創(chuàng)新，一方面強(qiáng)調(diào)匯報(bào)方式的多樣性，另一方面注意匯報(bào)平臺(tái)的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報(bào)形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動(dòng)等形式進(jìn)行匯報(bào)展示。另外，要關(guān)注成果評(píng)價(jià)的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評(píng)定活動(dòng)過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程的真實(shí)性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價(jià)值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會(huì)型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進(jìn)行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實(shí)用型課題研究成果的推廣平臺(tái)，如提出倡議、發(fā)起新活動(dòng)等；再有就是對(duì)課題完成情況做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化，指導(dǎo)意見(jiàn)具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評(píng)價(jià)作出總體評(píng)價(jià)，多角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定；無(wú)論是肯定還是在談不足時(shí)，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實(shí)例，避免泛泛而談；對(duì)研究成果的發(fā)展提出中肯意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)成果的進(jìn)一步深化，指出研究活動(dòng)的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實(shí)踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價(jià)值在于有意識(shí)地推進(jìn)課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，組織相關(guān)主題活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)們?cè)谡n題研究過(guò)程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，提高社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)提高自身認(rèn)識(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實(shí)施推進(jìn)，一方面有力促進(jìn)了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)體驗(yàn)，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會(huì)等方面也有巨大收獲，促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

引言

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程，具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，從中體驗(yàn)成功與失敗它以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的新生事物，在我國(guó)尚處于探索階段近年來(lái)，教育界就研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些有益的探討和嘗試，并取得一定成果。

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

（一）開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，涉及的范圍很廣泛。可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）探究性

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

（三）實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了研究性學(xué)習(xí)是高中學(xué)生的必修課程，是課堂教學(xué)的拓展，是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。用于研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體現(xiàn)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

三、研究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念

研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)是一場(chǎng)教育觀念的深刻革命。教育行政部門(mén)和基層學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變觀念是搞好教育改革的前提和關(guān)鍵。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程一定要把觀念的轉(zhuǎn)變放在第一位。努力在轉(zhuǎn)變觀念、提升認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí)方面多做文章，使研究性學(xué)習(xí)的精髓滲透、體現(xiàn)在校長(zhǎng)的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。首先，校長(zhǎng)應(yīng)從提高民族素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需要的合格人才的高度，認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)課程的意義。促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的順利實(shí)施。從觀念上打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育舊觀念的束縛，改變一味追求死的知識(shí)和分?jǐn)?shù)的做法，給學(xué)生以自由的空間來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。培養(yǎng)孩子自己探究解決問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流。如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、用公開(kāi)信的方式介紹研究性學(xué)習(xí)的意義和組織專(zhuān)場(chǎng)匯報(bào)等。

（二）提高教師素質(zhì)

教師是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵，把提高教師素質(zhì)作為課程推進(jìn)的重要問(wèn)題予以重視。是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程的核心問(wèn)題。目前教師的觀念、所扮演的角色、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、組織方式等還不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。因此，對(duì)教師進(jìn)行教育考察、專(zhuān)家講座、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)工作尤為緊迫和重要。那么，怎樣讓廣大教師盡快適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這一全新形態(tài)的課程呢？首先，開(kāi)展教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)和教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)。從轉(zhuǎn)變觀念人手，使教師真正明白研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，根據(jù)課程實(shí)施步驟。結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)提高；設(shè)置具體場(chǎng)景，為教師創(chuàng)造展示和發(fā)展自己的舞臺(tái)。交流和分享開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。其次，教師對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)負(fù)有組織、監(jiān)控、指導(dǎo)的責(zé)任，要求教師隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題和困難，關(guān)注學(xué)生在課題實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程的積極性。再次，教師要更新知識(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提高自己的價(jià)值判斷力，提高自己的文化素養(yǎng).，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供有力的指導(dǎo)。

總之，研究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種非常重要的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)地應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并且可以使學(xué)生養(yǎng)成自主研究的好習(xí)慣。

作者：韓玉萍

    參考文獻(xiàn)： 

第9篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

高中進(jìn)行的新一輪課程改革，宗旨是改變過(guò)去的教學(xué)思維定勢(shì)以及教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)的提出，是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的全面體現(xiàn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自行提出問(wèn)題，自主探究，參閱一些資料，尋找答案。

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能夠激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，不僅是新課程的一個(gè)方向，而且具有重要的實(shí)踐意義，更是一種良好的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)際練兵的好機(jī)會(huì)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，與此同時(shí)，師生間的充分溝通和交流，可以更加密切師生間的關(guān)系。因此說(shuō)，在高中思想政治課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，意義重大而深遠(yuǎn)。

二、在研究性學(xué)習(xí)中提高德育實(shí)效性

研究性學(xué)習(xí)的方式就是讓學(xué)生在參與、體會(huì)中感悟、內(nèi)化，讓學(xué)生不僅知道這個(gè)道理，而且還能從情感上接受，最后在行動(dòng)上落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)德育準(zhǔn)則的內(nèi)化，收到德育的實(shí)效。

1.研究性學(xué)習(xí)評(píng)判的有效性。

思想政治課教學(xué)在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中安排探究活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向具有一定作用。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展重在其取得的實(shí)效性，研究性學(xué)習(xí)的目的和宗旨能否實(shí)現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)形式存在的前提。如果不能實(shí)現(xiàn)其原本的初衷，或者有更加合適的學(xué)習(xí)形式，那么研究性學(xué)習(xí)就沒(méi)有必要存在。所以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要適合和有效。本來(lái)采用圖表式或者漫畫(huà)式或者故事的方式就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻偏要棄簡(jiǎn)就繁采用探究式，就會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。因此采用與否，要看教師對(duì)教學(xué)的理解和安排，要看教學(xué)內(nèi)容是否適合。

比如在學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)區(qū)交通現(xiàn)狀及對(duì)策》時(shí)，我采取了研究性學(xué)習(xí)方式：學(xué)生通過(guò)在某時(shí)間段統(tǒng)計(jì)分析亂穿馬路的行人年齡層次、人次、勸阻后的態(tài)度來(lái)了解市民遵守交通規(guī)則的情況，在鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。再如《快餐盒給我們帶來(lái)什么》、《中學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品消費(fèi)的調(diào)查與研究》等課題，很多參與研究的同學(xué)在其結(jié)題報(bào)告中都有這樣的認(rèn)識(shí)：“這次研究性學(xué)習(xí)讓我們充分感受到了團(tuán)結(jié)的重要，也告訴我們要勇敢地去實(shí)踐。不過(guò)，最重要的還是使我們對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。”

2.研究性學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的德育內(nèi)化。

思想政治課是把學(xué)到的理論知識(shí)，內(nèi)化為德育行為和德育習(xí)慣。學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容之后，會(huì)在已有德育認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出各種問(wèn)題，這時(shí)教師可篩選有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將德育認(rèn)知進(jìn)一步深化。在這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出了思想政治課的特殊價(jià)值，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中，獲取了知識(shí)，獲得了德育認(rèn)知并內(nèi)化為德育習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)教育。因此，研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的作用是多方面的，首先是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，其次是使學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“悟”字，悟是研究性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生通過(guò)研究，自己領(lǐng)悟出教學(xué)中所蘊(yùn)涵的道理；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成自己獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的備課準(zhǔn)備要求更高。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)，以科學(xué)的方法、嚴(yán)密的邏輯組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物的、辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)把學(xué)到的德育知識(shí)內(nèi)化為習(xí)慣。

3.研究性學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。