對英語教學(xué)的看法精選(九篇)
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第1篇：對英語教學(xué)的看法范文
一、充分聯(lián)系日常生活實(shí)際，使學(xué)生覺得“有話說”
“語言即生活”，學(xué)習(xí)任何語言的最佳途徑都是與生活緊密相聯(lián)系的。一方面由于學(xué)生對生活情景的熟悉，覺得有東西可以說，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情；另一方面，學(xué)習(xí)的知識能很快運(yùn)用于生活中，這種學(xué)有所用的成就感帶來了學(xué)習(xí)的激情和持續(xù)動力。
（一）話題討論，來自生活
在以往的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)氣氛沉悶、學(xué)生不愿舉手回答問題，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡等現(xiàn)象。究其原因是教師要求學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容，學(xué)生覺得無話可說。那么，如何讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動呢？我認(rèn)為教師在設(shè)置話題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們有話可說，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也啟發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維。
（二）任務(wù)活動，走進(jìn)生活
在提倡任務(wù)型教學(xué)的今天，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)上也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)造生動的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，一方面學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用英語解決生活中的實(shí)際問題；另一方面也能滿足學(xué)生在將來社會生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。下面以九年級英語教材Unit14 Have you packed yet？為例說明：
Unit 14 Have you packed yet？中介紹的是與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容――打包旅行。我先復(fù)習(xí)Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班學(xué)生分成幾個(gè)旅游小組，讓他們自己選擇旅游目的地，引導(dǎo)學(xué)生遵循旅行前、旅行中、旅行后的時(shí)間順序完成下列任務(wù)：
1）選擇一個(gè)好的旅行社。有的組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生上網(wǎng)查尋并提供紹興各旅行社至所選目的地情況，學(xué)生在組內(nèi)比較、討論并做出決定。然后，學(xué)生用英語討論價(jià)格、路線、方式等不同內(nèi)容。
2）討論旅行中該攜帶的物品。學(xué)生從必須的證件、服裝、日常用品、食物、藥品、設(shè)備和書籍等幾個(gè)方面進(jìn)行了充分的討論，最后做好記錄。
3）討論旅行中的注意事項(xiàng)。這個(gè)任務(wù)較好的啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，也是許多英語基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生能積極地參與其中，同時(shí)滲透了安全教育及德育思想。
4）討論如何在旅行之后向家人介紹去旅行的情況。通過小組活動后推薦代表向全班作報(bào)告，由學(xué)生評選出最佳的幾個(gè)旅游小組，并進(jìn)行表彰，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
（三）課后作業(yè)，反映生活
除課堂作業(yè)外，課外作業(yè)的布置也可以生活化。如給自己及父母制作英文名片；寫小短文介紹自己、家庭及好朋友的情況；寫天氣預(yù)報(bào)；記錄一次球賽；用英語給朋友寫信等。比如在學(xué)了It’s raining！后，要求學(xué)生當(dāng)晚回家觀看本市的天氣預(yù)報(bào)，并用英語記錄天氣情況，第二天每組派二到三個(gè)人向全班進(jìn)行交流，看看哪些學(xué)生能用所學(xué)的英語正確的表達(dá)了天氣預(yù)報(bào)。出乎意料，有很多的學(xué)生做了精心的準(zhǔn)備，講的非常好。有一位學(xué)生把全市各區(qū)縣及主要旅游景點(diǎn)的天氣狀況都記下來了，講的又準(zhǔn)確又具體，博得全班同學(xué)的喝彩。我深深體會到教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的空間和平臺，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際主動學(xué)習(xí)，有時(shí)他們會令你大吃一驚的。
二、創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境，使學(xué)生“能說話”
創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境就是創(chuàng)造真實(shí)的情景讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，就是使英語課堂盡量生活化，從而使學(xué)生用英語反映“生活”，進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語教學(xué)是教育法的重要一環(huán)，是聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則的實(shí)踐。因此，課堂上教師必須采取多種形式的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，挖掘生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與交流、活動、善用所學(xué)的語言。
（一）環(huán)境布置，融入生活
營造具有充分英語文化氛圍的環(huán)境，要注意教師環(huán)境的布置，突出英語化。比如用英語書寫班風(fēng)貼在黑板上面；教室后面的黑板報(bào)和評比欄的標(biāo)題甚至部分簡單的內(nèi)容均用英文書寫；課程表的內(nèi)容也全用英文來書寫；在教室內(nèi)建立一個(gè)英語角，擺放英文讀物并定期更換；在教室內(nèi)的所有物品上都貼上英語標(biāo)簽，將中文在后面用小字標(biāo)出等等。在人際交往中，使全班每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)英文名字，并在同學(xué)之間交談時(shí)彼此直呼。同時(shí)，提醒學(xué)生在交談中的用語要符合英語國家的正常習(xí)慣及注意與中文習(xí)慣的不同之處。
（二）設(shè)置情景，貼近生活
1）實(shí)物設(shè)計(jì)情景
實(shí)物是最常見的直觀教具，在課堂上運(yùn)用它，能夠提供語言情景，增強(qiáng)語言交際的真實(shí)感。
我們可以出示實(shí)物教單詞還可以充分利用教室里的人和物，密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情景對話。用這樣的辦法教，學(xué)生很快就能記住、理解、運(yùn)用這個(gè)句型
2）表演體會情景
把新的文字轉(zhuǎn)化為情景對話，通過表演呈現(xiàn)情景，讓學(xué)生認(rèn)知新的語言。
3）游戲融于情景
教學(xué)游戲是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化、趣味化及提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)踐證明，游戲能使語言在學(xué)生的頭腦中加速潛移默化，使語言融于情景之中，留下深刻印象。
三、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化是保證
第2篇：對英語教學(xué)的看法范文
關(guān)鍵詞：興趣 培養(yǎng) 手段 環(huán)境 提高
興趣是學(xué)習(xí)的源泉，興趣是最好的老師。小學(xué)英語教學(xué)必須舍棄一切單調(diào)、枯燥的內(nèi)容和模式，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，讓他們在歡樂活潑的氣氛中主動獲取知識。以下是我對小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)看法：
一、利用實(shí)物教學(xué)，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，它帶給學(xué)生全身的好奇感，學(xué)生為自己吐出的每詞、每句而興奮、激動。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。抓住小學(xué)生好動的特點(diǎn)，在教人體部位單詞時(shí)，我讓學(xué)生摸著自己或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等說head、your face mg nose、your eye等等，然后教師發(fā)指令：Touch your head/face/nose/eye.學(xué)生隨即做動作，并在小組間開展競賽。這樣做引起了學(xué)生的極大興趣，整個(gè)課堂的氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運(yùn)轉(zhuǎn)，反應(yīng)靈敏，印象深刻。
小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)的自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩。在教新單詞時(shí)，如果采用實(shí)物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學(xué)生的注意力就會被吸引，繼而產(chǎn)生極大的興趣，想學(xué)、想讀也想記那些相應(yīng)的單詞。比如在教apple、banana、pear等單詞時(shí)，我讓學(xué)生自帶蘋果、香蕉、梨的實(shí)物，學(xué)生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會積極地記住這些單詞。
除了實(shí)物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會產(chǎn)生同樣的效果，直觀教具有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣。
二、運(yùn)用游戲、歌曲、課外活動，穩(wěn)定興趣。激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去。小學(xué)生年齡小，注意力不能較長時(shí)間集中，為了穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，可適當(dāng)?shù)刈鲂┯螒?、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時(shí)的唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，利用豐富多彩的課外活動營造學(xué)英語的氛圍非常重要。為了使英語更貼近學(xué)生的生活，可以在學(xué)習(xí)之余，定期舉辦英語朗讀比賽、英文小報(bào)制作比賽、英語歌曲演唱比賽等活動。這樣可讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中掌握英語知識。
三、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學(xué)，對于那些膽怯的學(xué)生特別有幫助。面對話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預(yù)習(xí)好，課后也復(fù)習(xí)好，在不知不覺的練習(xí)中提高了他們的英語水平，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
第3篇：對英語教學(xué)的看法范文
一、采用任務(wù)型教學(xué)模式
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
對于低年級的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。
語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來。
語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。
在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
在英語課堂教學(xué)上，要充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。
四、使用合理的評價(jià)手段
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價(jià)的作用，評價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價(jià)可采用多種形式：形式性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價(jià)才是全面的、合理的。
激勵(lì)是教育最基本的功能，成長在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
第4篇：對英語教學(xué)的看法范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 教師角色 主體性
西方建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識產(chǎn)生于主體與客體的互動過程之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非是一個(gè)被動的接受過程，而是一個(gè)主動積極的建構(gòu)活動。如果我們考察學(xué)校學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)“教”本身并不是目的，學(xué)生們的“學(xué)”才是教學(xué)的最終目的。把建構(gòu)主義的認(rèn)識觀納入中學(xué)英語課堂的教學(xué)之中，對優(yōu)化中學(xué)英語的教學(xué)過程、促進(jìn)素質(zhì)教育有著十分重要的意義?！叭蝿?wù)教學(xué)法”便是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。
1、任務(wù)型教學(xué)英語課堂教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段pre-task，while-task，post-task，其目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過與教師、學(xué)生之間多向、全面、深層次的交往和互動，不斷提高綜合運(yùn)用語言的能力。
具體到英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的第一階段pre－task，目的在于讓學(xué)生有一個(gè)重要的詞匯，句型，語法的語言準(zhǔn)備，以及相關(guān)話題知識的準(zhǔn)備，為第二階段任務(wù)的展開做好知識的鋪墊。在第二階段中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要求，去執(zhí)行完成任務(wù)，在一步一步完成任務(wù)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識。第三階段任務(wù)后實(shí)際上就是學(xué)生在任務(wù)完成之后向其他同學(xué)，組內(nèi)或者是全班的同學(xué)報(bào)告任務(wù)完成的情況。最后還是要回到語言知識點(diǎn)，把本次課學(xué)生接觸到理解的這些重要的語言點(diǎn)把它提煉出來，提煉出來然后做一些總結(jié)、歸納。
2、教學(xué)案例
蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動。怎樣提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能讓英語課堂不再沉悶？以任務(wù)為依據(jù)，組織以學(xué)生為主體教學(xué)活動。
牛津初中英語7B語法部分涉及到數(shù)字的讀寫，從易到難設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。
從學(xué)生都熟悉的電話號碼開始，復(fù)習(xí)數(shù)字0－9，接著涉及10－100，100－1000以內(nèi)的數(shù)字，難度逐步加大。把學(xué)生原有知識調(diào)動起來，對新知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。
然后，用幻燈呈現(xiàn)下列數(shù)字：
10 10，000 10，000，000
100 100，000 100，000，000
1，000 1，000，000 1，000，000，000
學(xué)生第一列的數(shù)字并不陌生，讀完之后找出hundred和thousand的認(rèn)讀規(guī)則，即三位數(shù)讀hundred，每三位數(shù)用一個(gè)逗號隔開讀thousand。以此類推，找出million，billion的認(rèn)讀規(guī)則，即：兩個(gè)逗號讀million，三個(gè)逗號讀billion。掌握規(guī)則后，呈現(xiàn)下列數(shù)字幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新知識：4，056，23，813，567，1106，425，200。學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的差異會引起新知識掌握程度的快慢，因此這個(gè)時(shí)候可以先讓基礎(chǔ)好的學(xué)生先讀兩個(gè)，讓中等偏下的學(xué)生跟著重復(fù)，然后倒過來讓中等偏下的學(xué)生試著先讀，然后再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來判斷糾正。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程全面考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，大大小小的數(shù)字都練習(xí)讀了，讓學(xué)生有了滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
接下來加大難度，呈現(xiàn)三個(gè)句子，“There are 1280 students in our school；There are 230100 books in the library；The house is 1509998 yuan.”學(xué)生認(rèn)讀句子中的數(shù)字。接下來由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)――learn how to write cheques學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很有意義。最后，對本節(jié)課的內(nèi)容以任務(wù)的形式總結(jié)歸納，要求學(xué)生用英文寫數(shù)字，難度和綜合性更強(qiáng)：123 458 2358 9632 77414 52588 363584 158779 1234567 9998876。
3、教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色
任務(wù)型教學(xué)深受老師的青睞，廣為應(yīng)用。其中教師的角色相當(dāng)關(guān)鍵。在課前，老師應(yīng)該鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，而且必須緊密聯(lián)系教學(xué)目的，使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。其次，老師要從學(xué)生本身出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理特征，原有的語言知識能力，使任務(wù)面向全體學(xué)生，難易適當(dāng)，要真實(shí)。同時(shí)教師要做好預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生在任務(wù)的過程可能會出現(xiàn)的一些問題和狀況以及應(yīng)對措施。在課堂上，教師給學(xué)生充分的語言背景知識，給出明確清楚地指令，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師一定要積極使用形成性評價(jià)，幫助學(xué)生把接觸到的難以理解的語言點(diǎn)提煉出來，做一些總結(jié)、歸納，使整個(gè)任務(wù)的意義一下子得到提升，學(xué)生也會覺得收獲頗多。
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，把學(xué)生的主體作用與教師的指導(dǎo)作用很好地進(jìn)行了統(tǒng)一。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有意義的運(yùn)用語言，提高了學(xué)生的語言交際能力，同時(shí)也提高了英語課堂的效率。英語任務(wù)型教學(xué)有利于調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的英語課堂氛圍，在課堂教學(xué)中越來越體出現(xiàn)出優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn):
第5篇：對英語教學(xué)的看法范文
[關(guān)鍵詞]需求分析 校本大學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語課程
[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0125-04
一、引言
需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的不可或缺的步驟。教育部2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等院校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。可見，對本校學(xué)生的需求分析是指導(dǎo)和制定本校大學(xué)英語教學(xué)大綱的重要依據(jù)。本次調(diào)查就是想通過了解本校學(xué)生的大學(xué)英語課程需求，對校本大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的依據(jù)和啟示。
二、研究方法
（一）研究對象
本次調(diào)查的對象為北方工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生。北方工業(yè)大學(xué)為普通理工科院校，學(xué)校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了為期兩年的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，分層不分級教學(xué)，兩年學(xué)習(xí)后參加全國大學(xué)英語四級考試。本次調(diào)查就是在2010年入學(xué)的大學(xué)二年級學(xué)生即將完成兩年的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)時(shí)進(jìn)行的。此時(shí)，調(diào)查的對象比較全面地了解了大學(xué)英語的全過程，更清楚地知道自己的英語學(xué)習(xí)需求。筆者隨機(jī)抽取了分層班的245名同學(xué)，包括四個(gè)學(xué)院八個(gè)專業(yè)（包括機(jī)電、自動化、電氣、建筑學(xué)、材料控制、工程設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、廣告、理學(xué)專業(yè)），發(fā)放問卷245份，全部回收，有效問卷228份，其中男生119人，女生109人。
（二）研究工具
本研究所使用的調(diào)查問卷分兩部分：第一部分為學(xué)生基本信息，包括專業(yè)、性別、英語學(xué)習(xí)年限；第二部分為需求分析問卷，包括學(xué)生對自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對教師的看法，對教材的看法，對課程進(jìn)度和教學(xué)方法的看法，對學(xué)習(xí)效果的看法等9個(gè)方面的內(nèi)容，共計(jì)40個(gè)問題，其中37個(gè)單選，3個(gè)多選。問卷數(shù)據(jù)借助SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
第6篇：對英語教學(xué)的看法范文
【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學(xué) 高中生
【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.
【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students
一、引言
2013-2014年，國家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關(guān)英語高考改革的消息，引起了全社會的廣泛關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了各省市對高考英語改革方向的探討。根據(jù)2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國高考方案初定為考語數(shù)外三門（全國卷），外語一年兩考，再讓學(xué)生選考三門，按五級制評價(jià)。2016年，英語將正式退出新高考，實(shí)行社會化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計(jì)入高考總分，成績?nèi)陜?nèi)有效。英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。
高考英語改革勢在必行，這既是時(shí)展的必然要求，也是促使我國高中英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的良機(jī)。在關(guān)注政策導(dǎo)向的同時(shí)，許多英語教學(xué)研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并且分析了我國英語教育發(fā)展趨勢。目前來看，對英語高考改革的研究側(cè)重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠(yuǎn)多于實(shí)證研究，而基于高中生的調(diào)查研究為數(shù)不多。本文試圖通過對湖北省部分高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解高中生對于目前英語學(xué)習(xí)和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學(xué)改革提供參考，同時(shí)也為高中英語教學(xué)提出發(fā)展性建議。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題。本文旨在通過調(diào)查研究，回答以下三個(gè)問題：
（1）高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。
（2）高中生對高考英語改革的看法。
（3）現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題。
2.研究對象。本研究對象為湖北省內(nèi)6所湖北省重點(diǎn)高中以及5所非省級重點(diǎn)高中的505名學(xué)生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級188人，高二年級191人，高三年級123人，復(fù)讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調(diào)查學(xué)生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調(diào)查研究對象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國統(tǒng)一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學(xué)生對于高考英語改革有所了解，同時(shí)問題二“我的英語成績優(yōu)秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為1.212，學(xué)生的英語成績分布基本符合正態(tài)分布曲線。
3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括四大部分：第一部分是關(guān)于受試者的個(gè)人信息，第二部分是20個(gè)問題，主要是圍繞本研究的三大問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每道問題后面的5個(gè)選項(xiàng)均是根據(jù)李克特5點(diǎn)量表設(shè)計(jì)完成。
4.數(shù)據(jù)收集和分析過程。本調(diào)研于2014年3月開展，利用半年時(shí)間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯(lián)系教師就行發(fā)放問卷，均由本研究人員獨(dú)立完成?？傆?jì)發(fā)放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，然后用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和數(shù)據(jù)分析。
三、研究結(jié)果與分析
1.高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度?？傮w來看，大部分高中生認(rèn)可英語本身的重要性，認(rèn)同英語是一種語言交際技能，且認(rèn)可學(xué)校英語教育，但是對英語作為必修學(xué)科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結(jié)果。
表1 高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度情況統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
我認(rèn)為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%
我認(rèn)為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%
我會選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%
調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生對英語的喜愛程度較高，部分學(xué)生對英語的感情表達(dá)不明，另外還有部分學(xué)生對英語沒有好感。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語是很重要的，占受訪學(xué)生比例74.8%，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為英語沒有那么重要。從英語學(xué)科的功能性來看，有77.9%絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)同英語是一種交際技能，認(rèn)同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總?cè)藬?shù)的13%。此外根據(jù)問題“我會選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學(xué)生表示不會選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語，說明大多數(shù)在校學(xué)生無論成績好壞對學(xué)校老師的信任度較高，比較認(rèn)可學(xué)校英語教育。
表2 高中生對英語課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認(rèn)為英語這門科目課業(yè)負(fù)擔(dān)重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%
我每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%
我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)影響了我其他科目的學(xué)習(xí) 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%
曾有說法認(rèn)為淡化英語是為學(xué)生減負(fù)，但是從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，對于英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生態(tài)度表達(dá)比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不主要由英語造成，且約61.2%的學(xué)生并沒有在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)比其他科目更多的時(shí)間，大部分同學(xué)也不贊成英語學(xué)習(xí)影響了其他科目學(xué)習(xí)的說法。
2.高中生對高考英語改革的看法。因?yàn)楸疚氖腔诟呖加⒄Z改革的背景而進(jìn)行的調(diào)查研究，因此對于目前社會上給出的未來高考中英語可能出現(xiàn)的改革政策，我們進(jìn)行了調(diào)查，主要調(diào)查高中生是否贊成英語實(shí)行一年多考，如果高考英語難度降低，學(xué)生是否仍會對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應(yīng)的語文分值增加，學(xué)生是否會更加重視語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)是否會因此減輕。調(diào)查結(jié)果詳見表3。
表3 高中生對高考英語改革擬行政策的看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我支持英語實(shí)行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%
若高考英語難度降低，我學(xué)習(xí)英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%
若高考英語分值降低，語文分值增加，我會多花時(shí)間學(xué)習(xí)語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%
從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，在505名學(xué)生中，完全同意實(shí)行高考英語一年多考的占從調(diào)查學(xué)生人數(shù)的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學(xué)生持中立態(tài)度。絕大部分同學(xué)支持英語實(shí)行一年多考，而且表達(dá)意愿特別堅(jiān)決，只有極少數(shù)同學(xué)不支持。英語實(shí)行一年多考，選取最優(yōu)成績計(jì)入高考總成績可以充分反映學(xué)生英語的真實(shí)水平，因此更多的學(xué)生傾向于實(shí)行一年多考。針對問題“若高考英語難度降低，我學(xué)習(xí)英語熱情不減”，有66%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數(shù)學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性不僅是為了高考。
目前對于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學(xué)生更加重視母語學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，有62.4%的學(xué)生會增加語文學(xué)習(xí)時(shí)間，只有小部分同學(xué)表示不會。而這實(shí)際上也表明，高中生對于科目學(xué)習(xí)時(shí)間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會節(jié)省一部分時(shí)間和精力，但是相應(yīng)的提高語文分值，則會導(dǎo)致這部分被節(jié)省的時(shí)間和精力重新投入到語文學(xué)習(xí)中，如此“一廢一立”，根本起不到減負(fù)的作用。英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)并不矛盾，也不是導(dǎo)致漢語水平下降的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>
3.現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題。
（1）學(xué)生接觸英語時(shí)間晚。
表4 高中生接觸英語時(shí)間統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%
從表4中，我們可以看出對于英語是否從初中開始接觸的學(xué)生兩級分化比較嚴(yán)重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數(shù)多。趙世開認(rèn)為，中學(xué)的外語教育才是重點(diǎn)，也有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)英語和初中英語是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)，雖然中學(xué)外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會帶來積極的影響。
（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確。
表5 高中生英語學(xué)習(xí)目的情況統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我學(xué)習(xí)英語是為了高考應(yīng)試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%
我學(xué)習(xí)英語是為了出國深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%
學(xué)習(xí)目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的重要因素。對于學(xué)習(xí)英語是否為了高考應(yīng)試這種態(tài)度觀點(diǎn)題，學(xué)生的態(tài)度分布比較平均，說明學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)的目的是不同的。對于學(xué)習(xí)英語是否為了出國，大部分同學(xué)對于是否出國的意愿比較明確，但是還有部分同學(xué)不清楚自己的意愿，還沒有明確的學(xué)習(xí)方向。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
表6 高中生英語學(xué)習(xí)積極性情況統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
很顯然，只有約一半的學(xué)生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高，而從其他方面來說，教材內(nèi)容的老套和教學(xué)方法的單一都可能是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因。
（4）教學(xué)模式的死板。
表7 高中生對現(xiàn)行高中英語教學(xué)模式看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認(rèn)為目前英語教學(xué)是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%
我們可以發(fā)現(xiàn)有48.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅@樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。中國的交際語言教學(xué)必須把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，與他們熟悉的環(huán)境以及關(guān)心的事情建立起聯(lián)系。
（5）教學(xué)目標(biāo)與社會需求相脫節(jié)。
表8 高中生對現(xiàn)行高中英語教學(xué)目標(biāo)看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%
我學(xué)英語的過程中注重提高應(yīng)用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%
我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%
根據(jù)表8，我們可以看出，有86.9%大部分學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐，有44.3%接近一半的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注重提高應(yīng)用能力，但是對比“我的口語能力好”，只有8%的學(xué)生完全認(rèn)可自己的英語口語能力，24.1%的學(xué)生比較認(rèn)可。結(jié)合上文對教學(xué)模式的分析，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生們不認(rèn)可英語教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，還是比較重視英語的實(shí)際應(yīng)用和口語能力，但是卻達(dá)不到很好的應(yīng)用水平。英語教學(xué)的目的就是能夠培養(yǎng)出社會需要的人才，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)很難和社會需求達(dá)到一致。學(xué)生們在高中英語學(xué)習(xí)過程中往往缺乏實(shí)際的鍛煉，英語應(yīng)用能力得不到很好的提升。
四、結(jié)論與啟示
通過本項(xiàng)調(diào)查，我們可以得出以下3個(gè)結(jié)論：
1.大部分高中生認(rèn)可英語本身的重要性，認(rèn)同英語是一種語言交際技能，且比較認(rèn)可學(xué)校英語教育，認(rèn)為英語不是造成高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要因素，但對英語作為必修學(xué)科的喜愛程度卻是一般。
2.大部分學(xué)生贊同高考英語實(shí)行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對高中生英語學(xué)習(xí)熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會起到減負(fù)的效果。
3.現(xiàn)階段湖北省英語教學(xué)仍存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步晚，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的問題，且目前的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上與社會需求脫節(jié)。
基于上述對現(xiàn)階段湖北省英語教學(xué)的實(shí)證調(diào)查與分析，我們相信本研究對未來高中英語教學(xué)在高考改革潮流中的發(fā)展方向有一定的啟示作用：
1.開設(shè)強(qiáng)化型的英語教育體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同目的，如出國、升學(xué)、語言研究等，開展專項(xiàng)課程，從強(qiáng)化學(xué)習(xí)的角度提供專業(yè)的、針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，這也對高中英語教師的水平提出了更高的要求。
2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合、多種課堂活動相綜合的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.增加實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，更好地使學(xué)生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動為學(xué)生提供英語表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：對英語教學(xué)的看法范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；對策
英語閱讀是以文章作為語言實(shí)體和信息載體，對書面信息進(jìn)行認(rèn)識構(gòu)建的言語過程。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求普通高中英語畢業(yè)生必須達(dá)到七級“讀”的技能目標(biāo)，學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在長期的傳統(tǒng)英語教學(xué)之中，無論是學(xué)生的‘學(xué)’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。
1．高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績，過多的加強(qiáng)對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學(xué)生成績的提高僅僅靠“題?！睉?zhàn)術(shù)，無法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：
首先，過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語教學(xué)中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。
2．高中英語教學(xué)的對策
2．1 老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。
2．2 新的教學(xué)方法的運(yùn)用。新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。
2．2．1 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極主動性，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對課文理解，注重學(xué)生對課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨(dú)立的解決問題。增加學(xué)生的成就感。
2．2．2 “概念圖”式教學(xué)方法的運(yùn)用?！案拍顖D”是美國康乃爾大學(xué)的Joseph D，Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個(gè)世紀(jì)60年代研究出來的一種教學(xué)工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構(gòu)知識、組織信息和表征知識的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。Ausubel的另外一個(gè)主要觀點(diǎn)是概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略提供了平臺。使學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
第8篇：對英語教學(xué)的看法范文
關(guān)鍵詞：高中英語；問題；對策
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，英語的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。這就要求高中學(xué)校對傳統(tǒng)的英語教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。在這種背景下，眾多教師開始探討高中英語教學(xué)改革的策略，并且已經(jīng)得出一系列的學(xué)術(shù)研究。但這些研究并沒有對英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，還有待完善。
基于此，本文在此針對高中英語教學(xué)存在的問題與對策進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中英語教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、高中英語教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的主體性被忽視
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，教師為了提高學(xué)生的英語成績，從主觀上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動性。具體地說，教師長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位。
同時(shí)，高中英語又是一門相對靈活的語言類學(xué)科，它不但要求學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，也要求學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼挠⒄Z綜合能力。因此，教師必須在高中英語教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生獲得更真實(shí)的提升。
2.教學(xué)方法單一
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師通常只使用單一的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。這就導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)缺乏生動性與趣味性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致高中英語教學(xué)的質(zhì)量降低。
二、解決高中英語教學(xué)問題的對策
1.以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)
要解決高中英語教學(xué)存在的問題，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)知識理論認(rèn)為學(xué)生的知識不是通過傳授獲得的，而是在主動參與教學(xué)實(shí)踐的過程中建構(gòu)的。
因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在高中英語教學(xué)中主動地探究。例如，在高中英語寫作教學(xué)中，教師并不能直接教導(dǎo)學(xué)生如何寫作，而可以讓學(xué)生閱讀大量的英語作文范文，探究優(yōu)秀作文的寫作思路和結(jié)構(gòu)，對自己的英語寫作進(jìn)行反思。
在這種背景下，學(xué)生所獲得的認(rèn)知更加系統(tǒng)與深刻。此時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生獲得的認(rèn)知更系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
2.利用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)
教師應(yīng)該在高中英語課堂教學(xué)中利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行填充。通過多樣化的教學(xué)方法，教師才能將高中英語課堂變得更加生動有趣，并針對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升。例如，在“I have a dream”這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以利用小組交流學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。首先，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生探究文章的中心思想、寫作背景，并對每一段落的“key sentence”進(jìn)行梳理。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流與討論。最后，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行更有針對性的解答，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在此過程中，學(xué)生在小組之間的討論與交流中會進(jìn)行思維的碰撞，會分享自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)也借鑒他人的想法與思維角度。同時(shí)，學(xué)生不但更好地完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，其團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力也得到有效提升。
此外，教師也可以在高中英語教學(xué)中靈活選用多媒體教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)，使課堂更具有活力，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合能力。
總的來說，在新的時(shí)代背景下，不斷提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率是時(shí)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師需要正確面對高中英語教學(xué)存在的問題，對傳統(tǒng)高中英語教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推動高中英語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：對英語教學(xué)的看法范文
【關(guān)鍵詞】 活動單導(dǎo)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué) 模式
1. 何為“活動單導(dǎo)學(xué)”
“活動單導(dǎo)學(xué)”是指在教學(xué)過程中，在分析教學(xué)內(nèi)容的前提下，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)塊板，然后再把這些教學(xué)任務(wù)制作成“活動單”，讓學(xué)生在參與活動的過程中獲取新知，培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力及動手能力的教學(xué)模式。
“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的“活動”和傳統(tǒng)教學(xué)模式中“活動”有所區(qū)別。雖然兩者中都有“活動”，但是“活動單導(dǎo)學(xué)”中的“活動”必須要有序、有據(jù)、有方。此“單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究中的“指南針”，是學(xué)習(xí)探究材料“展現(xiàn)的平臺”。所以說，“活動單”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄活動過程與結(jié)果，分析得出活動結(jié)論的“菜單”式設(shè)計(jì)，是對傳統(tǒng)的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的拓展。
2. “活動單導(dǎo)學(xué)”在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用
在高中英語教學(xué)中，如何運(yùn)用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，使高中英語教學(xué)的效果發(fā)揮出最大效益呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。
2.1 “活動單”的模式要合理化、科學(xué)化
活動單的制作不能憑空想象，而必須具備一定的合理性和科學(xué)性。完成活動的主體是學(xué)生，所以在設(shè)計(jì)活動時(shí)要根據(jù)學(xué)生自身的條件，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)方法去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動任務(wù)，學(xué)生有充分的選擇自由來確定自己去做哪一項(xiàng)“活動”。另外在設(shè)計(jì)活動時(shí)，也要根據(jù)活動任務(wù)的不同，培養(yǎng)學(xué)生的各種英語能力，例如：可以從培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、演、唱、辯”等能力方面去設(shè)計(jì)“活動單”。以人教版高中英語第一冊第一單元《Friendship》第一課時(shí)教學(xué)為例，對于新學(xué)生來說，這是一個(gè)全新的學(xué)府，全新的朋友等。在此課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)活動單：1）要求學(xué)生搜集和友情有關(guān)的一些英語諺語、歌曲，并憑此來發(fā)表自己對友情的看法;2）以問卷調(diào)查的方式，來探討話題：What do you want from a friend？ What do you do for your friends？ 等。
2.2 “活動單”的課堂教學(xué)要“動靜”結(jié)合
在“活動單”的課堂教學(xué)中，“活動單”要貫穿整個(gè)課堂?！盎顒印笨砂灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)方面的步驟。在這個(gè)步驟中，要注意“動靜”結(jié)合。在自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有“動”，也有“靜”。學(xué)生認(rèn)真地讀題、看書、思考，從表面看是“靜”，但是從思維的角度上來說，這又是“動”。動靜結(jié)合則更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與學(xué)生之間活動的動靜結(jié)合，也可以調(diào)動學(xué)生之間的思維積極性和主動性。例如，高中英語人教版第一冊第二單元《English around the world》中的寫作教學(xué)內(nèi)容中。本單元的寫作內(nèi)容是“我們?yōu)槭裁磻?yīng)該學(xué)英語？” 通過創(chuàng)作一張海報(bào)的來完成此項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的要求，應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立完成。我把此寫作任務(wù)放在課堂上，由學(xué)生共同合作完成。學(xué)生在思維中對英語知識的“搜索”和合作探究、成果展示就是“動靜”結(jié)合。
2.3 “活動單”課堂教學(xué)效果的反饋與評價(jià)要及時(shí)
課堂教學(xué)的反饋和評價(jià)是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的一個(gè)重要部分。當(dāng)學(xué)生所有的活動都完成之后，要對學(xué)生的活動情況及時(shí)反饋和評價(jià)。唯有如此，那些平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生，才能在反饋和評價(jià)中掌握更多的東西。如果教師在學(xué)生結(jié)束活動后，從加以評價(jià)，則這樣的活動課就成了“好學(xué)生”的課堂，學(xué)習(xí)平平或成績很差的學(xué)生就會逐漸失去參與的信心。這就要求我們改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，形成多方位、多角度、多樣的評價(jià)體系。
教師對學(xué)生活動結(jié)果的評價(jià)方法有：通過口頭提問，來評價(jià)學(xué)生在活動過程中的任務(wù)是否完成，完成的結(jié)果是否理想;成果展示，讓學(xué)生把活動的成果在學(xué)生們的面前展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行互評，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足之處;筆試測驗(yàn)，把本課活動的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，以卷面的形式發(fā)給學(xué)生做，這種評價(jià)方法能較全面地檢測學(xué)生對知識的掌握程度。所以，課堂教學(xué)效果的反饋與評價(jià)可對活動內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、拓展，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
[1] 林彩丹. 關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（34）.
[2] 趙春蕾. “活動單導(dǎo)學(xué)”在高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014（06）.
