小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

1 學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)須從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)習(xí)者群體特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者群體的知識(shí)儲(chǔ)備水平和實(shí)際需求，為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性和可實(shí)踐性提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者風(fēng)格。

1.1學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)分析

學(xué)習(xí)者之前沒(méi)有接觸過(guò)圖像和圖形處理軟件，photoshop軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便和無(wú)需編程的優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)立的圖形、圖像處理軟件，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是完全陌生的。學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備水平、認(rèn)知能力、抽象思維和計(jì)算機(jī)操作熟練程度，科學(xué)的、有針對(duì)性的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

1.2學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析

現(xiàn)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，具有善于質(zhì)疑、渴望獨(dú)立探索的特征；他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，抵觸老化的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)有意識(shí)的借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們渴望打破常規(guī)，喜歡用新穎奇特的思維去解決問(wèn)題。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，要尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體風(fēng)格，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求，不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為達(dá)到總的教學(xué)效果，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的總和?！镀矫嬖O(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過(guò)程中要充分考慮研究性學(xué)習(xí)理念的科學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要合理選擇、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重研究性學(xué)習(xí)方法在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

2.1內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)

《平面設(shè)計(jì)》課程中有很多陌生名詞、概念，這些知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有產(chǎn)生類屬或總括關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)難度較大，需要深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容找到切入點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的總體要求，依次把《平面設(shè)計(jì)》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區(qū)、圖層、圖像色彩調(diào)整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應(yīng)用等九個(gè)基本模塊。每個(gè)模塊既互相獨(dú)立性，又具有一定的關(guān)聯(lián)性。

2.2課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

《平面設(shè)計(jì)》課程適用于探究性教學(xué)，課堂探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇分為兩個(gè)層次：首先是選擇能通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`獲得的內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；其次是選擇具有代表性效果的作品，并能通過(guò)多渠道實(shí)現(xiàn)，既要避免內(nèi)容過(guò)易喪失學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要避免內(nèi)容過(guò)難挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。

3 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

《平面設(shè)計(jì)》課程主要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外通用的平面設(shè)計(jì)軟件Photoshop的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握該軟件的各項(xiàng)功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面圖像的規(guī)劃布局、綜合創(chuàng)意、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等圖像的整體處理能力，并為后期多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)奠定圖像美工基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法既重視知識(shí)技能的獲得，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源來(lái)源廣泛、表現(xiàn)形式多樣。如何甄選合理有效的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)加以設(shè)計(jì)，來(lái)滿足不同層次、不同目的、不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)需求。

5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果在定性和定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷反思不斷調(diào)整的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶，而是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最終的學(xué)習(xí)效果。

第2篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以特定的任務(wù)或項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)的方法，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成既定任務(wù)，獲得扎實(shí)、豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新型教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。眾所周知，德國(guó)擁有世界上比較先進(jìn)的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，從而使他們?cè)陧?xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，不僅掌握理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問(wèn)題能力等方面的職業(yè)能力。

在高職院校中，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)而言，由于我國(guó)外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無(wú)論是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)，還是校外頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)生的整體水平，如何使本專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項(xiàng)目教學(xué)作為目前高職教育教學(xué)改革的重要方向，就是通過(guò)學(xué)生自主完成教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程，然后由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以達(dá)到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的課程既定總體目標(biāo)。

二、國(guó)際商務(wù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案

在國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段并結(jié)合實(shí)訓(xùn)，有效地采用項(xiàng)目教學(xué)法，確定與選擇項(xiàng)目，評(píng)估總結(jié)具體的成果，從而改變高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合能力差等問(wèn)題，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.改革專業(yè)課程設(shè)置。高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨運(yùn)等外貿(mào)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的高技能實(shí)用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)校企合作，了解相關(guān)崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，將原有單一科目教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境，進(jìn)行項(xiàng)目整合，形成圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作過(guò)程的新型教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)科體系的教材編寫(xiě)模式也要改成以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的模式。

首先，可以將國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國(guó)去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項(xiàng)目，然后把這些大的項(xiàng)目細(xì)分為若干小項(xiàng)目，再分組制定出項(xiàng)目工作計(jì)劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個(gè)大項(xiàng)目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識(shí)，例如《國(guó)際結(jié)算》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)》等課程，分解為若干子項(xiàng)目，例如分為采用海洋運(yùn)輸（或者其他運(yùn)輸方式）時(shí)，信用證（或其他支付方式）制單結(jié)匯等項(xiàng)目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分，這樣學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)更加扎實(shí)和豐富。

2.改革課程教學(xué)方法。在高職院校，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、能力差的情況比較普遍。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集和處理信息、樂(lè)于探究新知識(shí)、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)夠用為原則，重點(diǎn)在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。

3.建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)操作技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，是能否順利開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的前提。我們可以在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報(bào)檢報(bào)關(guān)、收付匯等業(yè)務(wù)的全過(guò)程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國(guó)際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習(xí)慣做法，為將來(lái)“零距離”上崗打下基礎(chǔ)。在校外，我們要加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真槍實(shí)彈中開(kāi)始自己的職業(yè)生涯。

4.改革教學(xué)考核模式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的平時(shí)成績(jī)加期末考試的成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，我們應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)考評(píng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建多渠道評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)考評(píng)可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書(shū)考試融合起來(lái)，形成“課證融合”的綜合評(píng)價(jià)模式。社會(huì)實(shí)踐考評(píng)可以聯(lián)合企業(yè)，考評(píng)學(xué)生參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等情況，從而達(dá)到使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、重視動(dòng)手實(shí)踐、重視交流與協(xié)作的目的。

5.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應(yīng)當(dāng)具備設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目、分析這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能，以更好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生各種未知問(wèn)題。這就要求高職院校要加大對(duì)"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德的教育。

總之，在高職院校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法，可以推動(dòng)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)改革。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽引入適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重平衡的教學(xué)方案，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仙婷.高職院校研究性學(xué)習(xí)探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期

第3篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

在數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中大多數(shù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施仍停在淺層次、形式化層面，操作層面的偏差已經(jīng)成為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的戰(zhàn)術(shù)性缺陷。另外由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，獲取知識(shí)的技能差、意志力薄弱等，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)困難重重。這些誤區(qū)與客觀因素有很大關(guān)系，有鑒于此，透視研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的誤區(qū)，尋找走出實(shí)施中的誤區(qū)及對(duì)策就顯得格外重要。

一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的誤區(qū)分析

（一）急功近利，流于形式。目前各地區(qū)各學(xué)校爭(zhēng)先恐后展示研究性學(xué)習(xí)成果，而且只會(huì)成功、不會(huì)失敗，驗(yàn)收之時(shí)自然是“取得了預(yù)期的成果”，沒(méi)有過(guò)渡，也沒(méi)有波折，其實(shí)結(jié)果并非如此。該誤區(qū)的產(chǎn)生，緣于社會(huì)快速發(fā)展引發(fā)的人們對(duì)功利和實(shí)用的片面追求。

（二）不聞不問(wèn)，望天盼收。部分教師對(duì)認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就是聽(tīng)之任之、任其發(fā)展，忽視了教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)起的重要作用，從而導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意，教師與學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性下降。

（三）評(píng)價(jià)陳舊，新瓶舊酒?，F(xiàn)實(shí)教育中，研究性學(xué)習(xí)實(shí)在是一門“有很多不確定因素的課程?！币蚨趯?shí)施的過(guò)程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中仍主要使用側(cè)重甄別的量化評(píng)價(jià)，測(cè)驗(yàn)題目固定、統(tǒng)一，測(cè)驗(yàn)題目孤立、非情境性，與學(xué)生的真實(shí)生活缺乏聯(lián)系，以教師單方面評(píng)價(jià)為主，重視結(jié)果忽視過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的對(duì)策思考

在數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的探索，已經(jīng)成為全面推進(jìn)的關(guān)鍵。

（一）堅(jiān)持理性思路，加強(qiáng)指導(dǎo)力度。首先要使實(shí)施教師真正認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)實(shí)施不是應(yīng)時(shí)即景，而是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。其次，要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，這是實(shí)施教師必需的心理品質(zhì)。再次，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，不能簡(jiǎn)單生搬硬套。在條件好的學(xué)校，可側(cè)重嘗試實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，條件一般的學(xué)?？芍攸c(diǎn)推廣有成效的實(shí)驗(yàn)，先模仿，后改造。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，力促順利進(jìn)行。在研究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者與參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)中首先應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)啟動(dòng)的引導(dǎo)，教師要為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要研究的問(wèn)題，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分解和細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生確定研究的子課題，使學(xué)生明確研究的目的和意圖，避免學(xué)生選題的盲目性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得相應(yīng)的資料，如何整理與篩選資料；隨時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展情況，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行鼓勵(lì)與指正，保持學(xué)生的熱情與研究的興趣；捕捉活動(dòng)中有價(jià)值的教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生深入持久的研究問(wèn)題。最后，教師要及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展階段性的小節(jié)工作，及時(shí)記錄活動(dòng)的體會(huì)和感想，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)開(kāi)展整體性總結(jié)工作，啟發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程和成果進(jìn)行討論與反思，營(yíng)造有利于討論的氣氛，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)，協(xié)助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，找出活動(dòng)的成就與不足，與學(xué)生一起交流活動(dòng)體驗(yàn)、分享活動(dòng)成果。

（三）堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過(guò)程價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對(duì)研究成果的報(bào)告、論文、作品、制作也進(jìn)行評(píng)審。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果時(shí)價(jià)值取向的重點(diǎn)是學(xué)生的參與，如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也重視評(píng)價(jià)的主體與目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)者可以是一個(gè)教師，也可以是一群教師組成的小組，可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組，可以是家長(zhǎng)，也可以是與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的社區(qū)或部門；評(píng)價(jià)中還要注重學(xué)生在研究過(guò)程中的體驗(yàn)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、創(chuàng)新勇氣和綜合能力發(fā)展。

第4篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

[關(guān)鍵字]研究性學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)必修課，2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實(shí)施指南（試行）》，要求各校從實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中積極探索，創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，豐富完善研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)已成為普通高中課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段與研究性學(xué)習(xí)存在著較大的差異，很難適應(yīng)開(kāi)放的課題研究。

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法解決的問(wèn)題，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。2000年10月，教育部召開(kāi)了"全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議"，同時(shí)印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施"校校通"工程的通知》和《關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知》等三個(gè)文件，文件要求從2001年起，用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程。 隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具正越來(lái)越受到重視。在這種形勢(shì)下，許多學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)，并在教育教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。本文就如何在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作探討。

一、網(wǎng)絡(luò)可以提供大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息

要開(kāi)好研究性學(xué)習(xí)這門新課程，教師必須充分認(rèn)識(shí)在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，準(zhǔn)確把握高中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，正確理解研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)要求，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。由于研究性學(xué)習(xí)涉及的教師面廣，并且其理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重缺乏并且在不斷地發(fā)展和變化，這就增加了對(duì)教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)一培訓(xùn)的難度。

研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在開(kāi)放性的情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的，學(xué)生需要相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，需要參考和借鑒其他學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，由于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和學(xué)生選題的自主性，采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其效果是不好的。

利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息收集在一起，供教師和學(xué)生的個(gè)別化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這些信息包括：

1、研究性學(xué)習(xí)的政策性文獻(xiàn)和理論性文章。

2、各地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

3、在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和教師遇到的讓人困惑的問(wèn)題，如：在目前社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的教學(xué)效果？在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系？

4、學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如：如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？如何利用資源？如何檢索和整理資料？怎樣做好調(diào)查記錄、研究記錄、實(shí)驗(yàn)記錄？如何撰寫(xiě)研究報(bào)告？

5、研究性學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，使教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解其他學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況，并為跨校間的合作研究創(chuàng)造條件。如：上海第六十中學(xué)"研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)"（no60school.com），上海學(xué)思信息技術(shù)有限公司"優(yōu)異研究院"（ue100.com），上海師大二附中黎明工作室（wutongju.net）。

二、網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)課題的情境

研究性學(xué)習(xí)的課題，一般不宜由教師指定，學(xué)生在確定研究范圍或研究題目之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這種情境可以是組織參觀訪問(wèn)、實(shí)地調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐等，可以是邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，也可以是展示一個(gè)案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍， 誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生走出課堂、走出校門，在社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題，當(dāng)然是重要的，但如果都是這么做，不僅會(huì)大大增加組織、管理和安全工作的難度，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和調(diào)查實(shí)踐范圍等的限制而降低學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學(xué)校都具有聘請(qǐng)專家的條件），展示各種多媒體信息，還可以創(chuàng)設(shè)各種具有逼真效果的虛擬真實(shí)情境。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的信息，結(jié)合自己的知識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定課題，針對(duì)性就比較強(qiáng)了。

三、網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供大量的研究資源和人力資源

研究性學(xué)習(xí)需要集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)十分陌生。這就需要學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，不是每個(gè)學(xué)校都在大型圖書(shū)館附近，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量工具書(shū)，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量的期刊報(bào)紙……，現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)實(shí)體世界由于在時(shí)間和空間上對(duì)資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學(xué)習(xí)對(duì)資源信息的需求。這意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預(yù)知、綜合開(kāi)放，研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，需要更大的師生比，單位教師輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)的上升，將增加教師的指導(dǎo)壓力，影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量。教師的力不從心還表現(xiàn)為：一是在輔導(dǎo)領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是單個(gè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的分析和解釋容易單一，問(wèn)題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個(gè)合適的尺度上，有效的輔導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識(shí)、信息的重要來(lái)源。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動(dòng)收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地篩選和獲信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)的提高。但是網(wǎng)絡(luò)上的信息雜而亂，特別是針對(duì)某一特定問(wèn)題的信息往往湮沒(méi)在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，并不十分適合學(xué)生使用。為此，學(xué)校最好能將因特網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學(xué)生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，還要重視為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上導(dǎo)航和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡(luò)還可以向?qū)W生提供指導(dǎo)老師的有關(guān)信息（包括專業(yè)特長(zhǎng)、電子郵件等），指導(dǎo)老師即可是本校的老師，也可是外校的老師和校外的專家。在網(wǎng)上最好開(kāi)設(shè)一個(gè)校外導(dǎo)師自愿者注冊(cè)的窗口，任何教師或熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上說(shuō)明自己適合指導(dǎo)的研究領(lǐng)域，并注冊(cè)成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由選擇自己課題的導(dǎo)師。這在一定程度上解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于 四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及師生的平等交流提供了廣闊的空間

研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級(jí)的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開(kāi)展交流的機(jī)制。沒(méi)有一個(gè)教師能對(duì)這么廣泛的問(wèn)題作全面的解答，也很難在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)召集不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時(shí)隨地提出問(wèn)題和交流討論，由于時(shí)間有限，也不可能對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和及時(shí)的交流。網(wǎng)絡(luò)能為師生的交流討論提供了一個(gè)理想的場(chǎng)所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的合作與交流可以通過(guò)電子郵件、BBS和聊天室等方式進(jìn)行，師生可以就自己課題研究的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，學(xué)生可以將自己在確定研究課題過(guò)程中遇到的問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請(qǐng)求幫助，也可以對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行解答，或者與其他同學(xué)合作，共同解決某個(gè)問(wèn)題。指導(dǎo)教師則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，其他教師可以對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行幫助，并且教師之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。網(wǎng)上的合作與交流師生之間完全是平等的，從而有利于實(shí)現(xiàn)從以"教師為中心"的學(xué)習(xí)方式向以"學(xué)生為中心"的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

五、網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和成果的展示提供強(qiáng)有力的平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是研究的靈感還是情感的體驗(yàn)，都要及時(shí)記錄下來(lái)，并能進(jìn)行相互的交流，以便得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生們將研究的觀點(diǎn)、進(jìn)程、體會(huì)及活動(dòng)記錄及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)的指定區(qū)域，是一種很好的辦法。學(xué)生的想法是否有意義，會(huì)接受多于現(xiàn)實(shí)的評(píng)判，老師和同學(xué)會(huì)對(duì)此提出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)于各方面的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者又有權(quán)利進(jìn)行取舍，取舍又決定了課題的深入走向。這樣評(píng)價(jià)就可以較好地實(shí)現(xiàn)自我反思和激勵(lì)的作用。

研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。在網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是多渠道的，有指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，還可以網(wǎng)上進(jìn)行"提問(wèn)"和"答辯"。這種評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作與交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和過(guò)程性。

在研究性學(xué)習(xí)中，雖然網(wǎng)絡(luò)絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷普及，師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)的作用將會(huì)越來(lái)越大。 參考文獻(xiàn)

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[3] 謝樹(shù)平 《研究性課程的構(gòu)建》 《教育研究》2001年第6期

[4] 劉樹(shù)仁 《試論研究性學(xué)習(xí)》 《教育科學(xué)研究》2001年第5期

第5篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

舉國(guó)上下，無(wú)不對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒(méi)有高考指揮棒對(duì)這個(gè)課程的考試要求，也絲毫沒(méi)有減少?gòu)V大熱心改革的教育專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書(shū)立說(shuō)為它鳴鑼開(kāi)道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報(bào)告者有之，開(kāi)設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進(jìn)行研究輔導(dǎo)者有之……

縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國(guó)范圍的中小學(xué)中的開(kāi)展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來(lái)看，在剖開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實(shí)”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說(shuō)：“研究性學(xué)習(xí)”――想說(shuō)愛(ài)你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對(duì)“獲得學(xué)習(xí)”的叫板

學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識(shí)，直至自主思考形成理性知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要有知識(shí)的獲得和接受，也必定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為：獲得、接受知識(shí)的過(guò)程中就沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識(shí)為前提。否則，各門學(xué)科開(kāi)設(shè)就沒(méi)有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來(lái)，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來(lái)的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)牌獲得者，他們確確實(shí)實(shí)是學(xué)生中的精英，那么，他們?cè)趯W(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績(jī)來(lái)說(shuō)明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。

而新經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅僅需要精英來(lái)引領(lǐng)時(shí)代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒(méi)有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展只能是“畫(huà)餅充饑”。

三、“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)陣“學(xué)科教學(xué)”

誠(chéng)然，“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動(dòng)手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個(gè)沒(méi)有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，去完成一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。

千百年來(lái)，我們積累的厚重的學(xué)科知識(shí)，不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)單操作來(lái)替代。它最多是溝通各學(xué)科知識(shí)相互滲透的一座橋梁。至于開(kāi)設(shè)一門專項(xiàng)課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，因?yàn)闆](méi)有那個(gè)全才，能夠上得好這樣一個(gè)復(fù)雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個(gè)良好的教學(xué)方式，分化到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來(lái)面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來(lái)看，它確定地是要尊重人的價(jià)值――由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫(xiě)研究報(bào)告；考查“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過(guò)程。

多數(shù)情況下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競(jìng)賽要參賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會(huì)演要評(píng)比了，一部分學(xué)生被抽調(diào)排練；運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)動(dòng)員臨時(shí)上陣?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”開(kāi)設(shè)了，一部分學(xué)生被重點(diǎn)培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動(dòng)的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運(yùn)兒”被安排在這些活動(dòng)中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對(duì)集中的少數(shù)。且不說(shuō)廣大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無(wú)奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào) 的。

“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個(gè)學(xué)生，這本身就要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)；現(xiàn)在，它作為一門課程來(lái)開(kāi)設(shè)，硬性地要求每一個(gè)學(xué)生必須做一次“研究生”，那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會(huì)像被趕上架子的鴨子――亂叫。

五、“學(xué)習(xí)能力”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”

“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)有幫助，因?yàn)閷W(xué)生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗(yàn)、自主思考和自我選擇。但是，中學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科龐雜的基礎(chǔ)知識(shí)，不可能通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行全面的實(shí)踐和體驗(yàn)，所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，就無(wú)法由“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)承擔(dān)，它最多是一個(gè)配角。

冷眼旁觀當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮，我們不難看到諸多“語(yǔ)不驚人誓不休”的壯舉時(shí)刻發(fā)生在周圍――似乎開(kāi)設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬(wàn)事大吉了，這正如提高了高考升學(xué)率之后就認(rèn)為教育事業(yè)“百?gòu)U俱興”一樣。

第6篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)自主研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課題的選擇，方案的制定，資料的查詢與收集，合作小組的組成到活動(dòng)的具體實(shí)施的整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣能力進(jìn)行自主選擇。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師對(duì)學(xué)生的影響只表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生研究方法指導(dǎo)、研究難點(diǎn)的點(diǎn)撥、研究條件方面的支持和對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)上。

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式多種多樣,主要包括:個(gè)人獨(dú)立研究,組成研究小組進(jìn)行集體攻關(guān),調(diào)查研究,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,以及理論探討等等.研究者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和課題的實(shí)際情況,靈活地采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式.相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)有了更多的“自選動(dòng)作”,不再只是根據(jù)教師的權(quán)威進(jìn)行單一的“規(guī)定性的動(dòng)作”,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更為靈活,更顯得豐富多彩.

研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”和“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。,研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一是重實(shí)踐，二是重開(kāi)放，三是重探究，四是重自主，五是重過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)是研究和探究。學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、自助查詢收集資料、搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、走訪專家等，并對(duì)信息和資料進(jìn)行整理分析和處理，形成研究報(bào)告，得出研究結(jié)果。學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中拓寬知識(shí)面，學(xué)會(huì)了研究的方法，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生在更接近生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和探究關(guān)于人與自然、人與社會(huì)、人與自我等方面的問(wèn)題，形成關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)、尊重生命等一系列的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)研究的過(guò)程，以學(xué)生參與程度等為評(píng)價(jià)的依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家所進(jìn)行的科學(xué)研究，它在本質(zhì)上依然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)不在研究的結(jié)果，而在于學(xué)習(xí)研究的方法以及研究的過(guò)程，通過(guò)研究的體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感，并以研究為依托，主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)策略的意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 為學(xué)生探究提供機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生親歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，獲得科學(xué)研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我生活等方面問(wèn)題的積極思考和感悟，逐步形成探究意識(shí)。在觀察分析、探索等過(guò)程中提高探究能力。通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地求得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人想法和成果的品質(zhì)，養(yǎng)成尊重科學(xué)的態(tài)度和不斷探求的進(jìn)取精神。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、利用和整合信息的能力。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主收集，利用和整合信息，獲取學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的信息資料，進(jìn)而獲取知識(shí)，逐步提高收集、分析、利用和整合信息的能力。

（3） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享成果。在參與研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，相互溝通與協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，體驗(yàn)到只有在合作中才能快速獲取信息，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值和意義，有助于發(fā)揚(yáng)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（4） 培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在參與研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與自我這些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題的研究，特別是對(duì)那些關(guān)系到人類生存和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的研究，使學(xué)生懂得社會(huì)發(fā)展人人有責(zé)的基本道理，從而增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感，形成積極的人生態(tài)度。

(5) 體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神為核心的教育觀。我們的基礎(chǔ)教育過(guò)于偏重于以應(yīng)試為目標(biāo)的接受性學(xué)習(xí)，久而久之，形成“兩強(qiáng)兩弱”（基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力強(qiáng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神弱）之現(xiàn)狀。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，它尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。歸結(jié)為一點(diǎn)即致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其中自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性和過(guò)程性是研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)。

第7篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

關(guān)鍵詞：兒童 研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 途徑

一、問(wèn)題的提出

提到“研究”，人們往往會(huì)聯(lián)想到科學(xué)工作者的那種“研究”，它需要一定的體育專業(yè)知識(shí)和研究能力，是一項(xiàng)專業(yè)化的工作。因此，有人會(huì)高聲質(zhì)疑：正處在啟蒙學(xué)習(xí)階段的兒童也能開(kāi)展“體育課題研究”嗎?讓缺乏經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力的兒童也來(lái)做學(xué)問(wèn)、做“研究”，這樣的課程改革是否有沽名釣譽(yù)之嫌?而實(shí)際上，所有的這些疑問(wèn)，都是由于對(duì)兒童的研究性學(xué)習(xí)中的“研究”存在著誤解所致，即忽視了兒童在研究性學(xué)習(xí)中所開(kāi)展的“研究性”活動(dòng)。

事實(shí)上，兒童在研究性學(xué)習(xí)中的“研究”并不是從事體育科研工作者的那種“研究”，而是一種以研究性的學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是兒童轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種媒介，兒童在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中所開(kāi)展的“探究”活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是真正意義上的科學(xué)研究。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出當(dāng)前改革重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

二、開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"的意義和可行性

1、讓兒童獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)

"研究性學(xué)習(xí)"強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)自主參與一些體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向。產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

2、提高兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)兒童直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。兒童在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力。

3、 兒童在研究過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人溝通與合作

在以往的課堂教學(xué)情境中，兒童間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，兒童得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人

4、 兒童養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

兒童在從事體育研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)逐漸養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。同時(shí)也懂得了科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

三、體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要途徑

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問(wèn)題的出現(xiàn)而

進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的問(wèn)題情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，而是先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)習(xí)解放軍。你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊侵犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。

2、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問(wèn)題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問(wèn)題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。

2、重視學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能僅僅從老師的“教”中獲得，應(yīng)該更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且兒童面對(duì)紛繁的世界和層出不窮的新體育活動(dòng)，更要求有適合自身發(fā)展需要和符合自身興趣的體育活動(dòng)，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)， 去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由地創(chuàng)造。

如游戲“老鷹抓小雞”，原來(lái)的游戲方法學(xué)生相對(duì)太不自由，而且這種做法比較危險(xiǎn)，很容易摔倒。于是筆者就讓學(xué)生在原有游戲的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，學(xué)生的熱情都很高，并取得了較好的教學(xué)效果。以下就是兩個(gè)具有代表性的學(xué)生自編游戲案例：

游戲創(chuàng)編個(gè)案1

創(chuàng)編游戲名稱 老鷹抓小雞

方法：

兩個(gè)小朋友分別為老鷹和母雞。兩人面對(duì)面站立，母雞身后放一個(gè)籃球、排球或者足球等充當(dāng)小雞，老鷹只要能在不推母雞的情況下，用手或者腳摸到“小雞”，就算獲勝。

試用結(jié)果：學(xué)生的靈活性得到了提高。

游戲創(chuàng)編個(gè)案2

創(chuàng)編游戲名稱 老鷹抓小雞

方法：

畫(huà)幾個(gè)圓圈當(dāng)雞窩，一開(kāi)始雞媽媽帶小雞在離家不遠(yuǎn)的地方活動(dòng)，小雞和雞媽媽都自由地活動(dòng)，老鷹一來(lái)，小雞可以快速地跑回家，也可以快速的躲到雞媽媽的翅膀下避難，如果哪只小雞沒(méi)有及時(shí)地跑回家或躲避的話，就容易被抓到，等到老鷹跑遠(yuǎn)了，小雞們又可以出來(lái)自由地活動(dòng)了。

試用結(jié)果：學(xué)生感覺(jué)比以前玩得更有意思，還減少了安全隱患，并提高了學(xué)生的反應(yīng)能力。

在上述案例中，學(xué)生不僅研究出自己所喜愛(ài)的游戲方法，潛移默化中，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

四、體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異。

研究性學(xué)習(xí)有一種深層的教育民主的追求，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展研究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與研究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到研究中來(lái)。

如在小組合作開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為，防止部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)事可做的局面，要注意讓每一個(gè)人都對(duì)研究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時(shí)機(jī)（如課外體育活動(dòng)中）給予他們一些專門適合他們水平和需要的研究任務(wù)。

2 、體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要給予相對(duì)寬松的時(shí)間和空間。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展不一定要在課堂上或固定的時(shí)間進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)要打破學(xué)校教育的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，另外，由于研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，每周幾天安排固定內(nèi)容的固定課時(shí)制，它不適合研究性學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給予研究性學(xué)習(xí)以彈性課時(shí)制，充分利用利用陰雨天或課外活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)地開(kāi)展提供條件。

3、研究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。

第8篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特征

1.能動(dòng)性，即指促使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，根據(jù)自己存在的疑問(wèn)，自主地選擇研究，能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從被動(dòng)吸收發(fā)展成為主動(dòng)探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是舊知識(shí)之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對(duì)知識(shí)客體的選擇、批判和創(chuàng)造。學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說(shuō)閱讀是伴隨著傾吐的吸收。由此看來(lái)，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，必須十分尊重學(xué)生的能動(dòng)性。

2.問(wèn)題性，即強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題?！眴?wèn)題意識(shí)是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，“問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)”。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。語(yǔ)文學(xué)科在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：閱讀文本是信息豐富的問(wèn)題源，閱讀文本的過(guò)程是問(wèn)題誕生的載體。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)放性，即指創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息。因此，必須改變“臺(tái)上教師，臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在獨(dú)立研究、互相探究、互相合作的過(guò)程中必然發(fā)生思想上的碰撞，只有集中于相關(guān)問(wèn)題的研究，學(xué)生才可以自由地走動(dòng)，相互參閱資料，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.整合性，即指實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)文能力的整合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)追求面面俱到，以至于整篇課文被肢解，毫無(wú)美感可言。而研究性學(xué)習(xí)是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題而動(dòng)，它通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)：信息吸收，分析歸納，成果表達(dá)。它較好地實(shí)現(xiàn)了多種語(yǔ)文能力的整合。

二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的原則

1.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生研究學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題――這是研究性學(xué)習(xí)的特征，是它的課程價(jià)值所在。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)，但并不排除老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，相反對(duì)老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)在于使學(xué)生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改?！边€認(rèn)為，教學(xué)“無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！边@個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生逐步擺脫老師的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo)，尤其是開(kāi)始實(shí)施時(shí)，老師更需要提供一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生去研究，“扶”著學(xué)生走一程，幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法。這就要求老師的指導(dǎo)要“少而精”，“指導(dǎo)要得法”。

2.獨(dú)立研究與合作研究相結(jié)合的原則

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自選課題，自我探究，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，完整塑造學(xué)生的人格。因此，個(gè)人獨(dú)立研究是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最基本的形式，但是由于學(xué)校圖書(shū)的數(shù)量、學(xué)生個(gè)人的文化積累程度等因素的制約，依靠學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題。因此，學(xué)生之間必須充分交流和切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互討論，相互啟發(fā)，從而取得突破性的成果。

3.學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

研究性學(xué)習(xí)力圖彌補(bǔ)原有教材的不足，改革單一的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造課堂教學(xué)獨(dú)特的意趣。但是在研究性學(xué)習(xí)中，由于每一個(gè)問(wèn)題和課題的研究與解決都會(huì)涉及很多知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中很自然地在各學(xué)科之間架起橋梁，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)來(lái)探尋未知的知識(shí)，使自己原有的知識(shí)向著更深更廣的方面拓展。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源從語(yǔ)文學(xué)科拓展到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理等，從課堂、書(shū)本延伸到了自然、歷史、社會(huì)，真正注重了學(xué)生視野的開(kāi)拓，語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

4.廣泛閱讀與專題研討相結(jié)合的原則

美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)研究的定義是：“研究是多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問(wèn)題，通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具書(shū)分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)，以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并考慮其他可以替代的解釋?！睂W(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候思維相對(duì)活躍，他們總是對(duì)答案提出疑問(wèn)，希望另辟蹊徑，提出更新的見(jiàn)解，這就必然促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀大量的課外書(shū)籍或從事其他研究性活動(dòng)，為他們所思考的問(wèn)題提供足夠的證據(jù)。而他們經(jīng)歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過(guò)程后，便以更深刻、更透徹的眼光解讀課本中的文本。語(yǔ)文教育必須著眼于“人”的教育，必須著重于培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)，繼承民族文化傳統(tǒng)，汲取現(xiàn)代文化精髓，形成文化底蘊(yùn)。新編高中語(yǔ)文教學(xué)大綱也提出了課外自讀文學(xué)名著（10部以上），科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字的要求。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以教材為綱，以整理、積累知識(shí)為目的，重在知識(shí)的收集、歸類、辨析，使知識(shí)條理化、集約化，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能有利于學(xué)生增加語(yǔ)文“內(nèi)存”，夯實(shí)語(yǔ)文功底。

三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般過(guò)程

1.通讀課文

這是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，它直接影響到以后研究學(xué)習(xí)時(shí)能否選擇主題和選一個(gè)怎樣的主題。通讀課文時(shí)可以依據(jù)體裁采取不同的通讀法：詩(shī)歌可以采用吟誦的形式，散文可以采用配樂(lè)朗誦的形式，戲劇可以采用分角色表演的形式，小說(shuō)可以采用播放電影的形式等。總之，首先要讓學(xué)生對(duì)文本留下深刻印象。

2.確立課題

這是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要前提，它直接影響到研究性學(xué)習(xí)成果的水平、價(jià)值和境界。就確立課題的角度來(lái)說(shuō)，不同的文體有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問(wèn)題值得研究，但每一個(gè)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值卻并不是一樣的。這取決于教師的指導(dǎo)，取決于學(xué)生占有資料的多少，取決于學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的理解程度。如小說(shuō)，我們可以扣住人物形象、環(huán)境、語(yǔ)言、主題作研究，通過(guò)發(fā)掘作品的典型性來(lái)理解作品，從而提高文學(xué)鑒賞能力。再如議論文，我們可以扣住論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法作專題研究，把論點(diǎn)的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義發(fā)掘出來(lái)，把論點(diǎn)與論據(jù)之間的統(tǒng)一關(guān)系凸現(xiàn)出來(lái)，把議論文的語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將某一個(gè)方面作為研究方向，確立學(xué)習(xí)課題。

3.探討研究

這一環(huán)節(jié)是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，它要求學(xué)生以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定出一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜索相關(guān)信息，為學(xué)生提供一些工具書(shū)或提示查找范圍，教師要和學(xué)生共同商討，最終的學(xué)習(xí)成果是以文學(xué)評(píng)論、考察報(bào)告、調(diào)研報(bào)告的形式出現(xiàn)，還是以課件、卡片的形式出現(xiàn)，以便學(xué)生對(duì)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。其次，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，或觀察、調(diào)查，或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。如對(duì)《南州六月荔枝丹》一文，研究其詩(shī)文史料引用的學(xué)生，就會(huì)去查閱相關(guān)詩(shī)詞選集或作家研究集；研究荔枝本身結(jié)構(gòu)的學(xué)生，就會(huì)去查閱生物學(xué)書(shū)；有的學(xué)生還能用Authorware制作課件，將荔枝介紹得明白無(wú)誤。這一環(huán)節(jié)中，既有獨(dú)立思考又有共同研討，能有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。

4.成果展示

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值，將自己的研究成果與別人共享的過(guò)程。它具有強(qiáng)化學(xué)生探究欲望，激勵(lì)學(xué)生再研究的作用。在展示過(guò)程中，贊同者和反對(duì)者都會(huì)拿出自己的依據(jù)，進(jìn)行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。學(xué)生的資源開(kāi)始共享，各種語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)。無(wú)論是采取小組會(huì)晤、班級(jí)交流或是其他方式，目的都是提供一次思想碰撞、資源交流的機(jī)會(huì)，從而共同提高。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

這是進(jìn)一步對(duì)本次研究成果的肯定，把學(xué)生個(gè)體的研究成果上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的零星所得整理成具有邏輯性的成果。

6.課后延伸

這一環(huán)節(jié)讓課內(nèi)未能完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，并且提高要求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為深入。

四、開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系

1.新與舊的關(guān)系

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)模式雖然是一種相對(duì)較新的模式，但任何一種新的學(xué)習(xí)模式都有其理論背景，絕不會(huì)憑空產(chǎn)生?！吨杏埂肪兔鞔_提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)人能動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，很有研究性學(xué)習(xí)的味道。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的“困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步問(wèn)題教學(xué)法就是研究性學(xué)習(xí)模式的雛形。問(wèn)題教學(xué)法注重問(wèn)題研究、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于20世紀(jì)初在歐美風(fēng)靡一時(shí)并傳入中國(guó)和蘇聯(lián)，但后來(lái)由于未能給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)遭到尖銳批評(píng)而衰落。然而，“當(dāng)代各國(guó)對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問(wèn)題教學(xué)的合理性……布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法就代表了這種趨勢(shì)?！爆F(xiàn)在美、法等國(guó)，研究性學(xué)習(xí)都很流行，如美國(guó)“在課內(nèi)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有‘研究性課程’，老師很重視指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己找題目，查找資料，撰寫(xiě)報(bào)告”。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代初葉圣陶先生也說(shuō)“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故老師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。所以研究性學(xué)習(xí)模式絕不能算“新”，相反較“舊”，但“舊”并非壞事，我們可以從研究性學(xué)習(xí)模式發(fā)展的曲折道路上獲得大量的經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路及重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)。

2.主與輔的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生是在教師引導(dǎo)下研究和解決問(wèn)題，但學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)中仍處于主體地位，教師則處于輔導(dǎo)地位，教師不可越俎代庖，必要時(shí)才適當(dāng)給予啟發(fā)引導(dǎo)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！本褪沁@個(gè)道理。但是學(xué)生靠自己探索獲取知識(shí)費(fèi)時(shí)過(guò)多，難度較大，若無(wú)高水平老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去主動(dòng)性和積極性。教師的輔導(dǎo)作用是很關(guān)鍵的一環(huán)，缺少這一環(huán)，學(xué)生的主體地位雖說(shuō)似乎更突出，實(shí)際上，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將是零散的，甚至什么也學(xué)不到。

3.精與泛的關(guān)系

“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源從語(yǔ)文學(xué)科拓展到數(shù)、理、化、天文、地理等,從課堂、書(shū)本延伸到自然、歷史、社會(huì)，甚至注重了學(xué)生視野的開(kāi)拓，語(yǔ)言文字的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高?！边@固然是好事，但這畢竟是語(yǔ)文教育，是教學(xué)生掌握好語(yǔ)文這“最重要的交際工具”。呂叔湘先生在談到“關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)”時(shí)說(shuō)：“第一，我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么?！闭Z(yǔ)文課絕不同于其他課程，而且語(yǔ)文課時(shí)有限，學(xué)生的精力有限，語(yǔ)文課也不可能包羅萬(wàn)象。如果把數(shù)、理、化、天文、地理、自然、歷史、社會(huì)等東西都往語(yǔ)文課堂里塞，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課寬泛無(wú)邊，以致淹沒(méi)了語(yǔ)文的本來(lái)面目。這就需要教師對(duì)研究性題目進(jìn)行精選，但同時(shí)要注意題目的延伸性及對(duì)課文的深化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，主要是學(xué)習(xí)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神以及文中精美的詞語(yǔ)。如果研究性題目是“范仲淹寫(xiě)這篇文章的深層動(dòng)機(jī)是什么”、“這種精神與他的人格氣質(zhì)相符嗎”能夠深化課文主旨，加深對(duì)課文的理解。但如“岳陽(yáng)樓的歷史變遷”、“岳陽(yáng)樓的歷代名人”等題目就顯得非常寬泛了。

4.深與淺的關(guān)系

第9篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文

一、小學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

1、開(kāi)放性在小學(xué)教育中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，不管是在確立研究的角度、選擇的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)成果的方式，還是對(duì)于選擇的材料以及舉辦的時(shí)間和地點(diǎn)都必須從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的具體情況，保證研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。例如，教師給學(xué)生布置課堂以及課后的作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于自己感興趣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)更加有激情去完成，促進(jìn)作業(yè)完成質(zhì)量的顯著提高。

2、主體性和實(shí)踐性在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是教學(xué)過(guò)程中的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，大大忽視了學(xué)生的主人翁地位，降低了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在注重給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。相反，在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生所喜愛(ài)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)中不乏實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐中更加能夠突出學(xué)生的主體性，并促使其在實(shí)踐發(fā)展。因此，在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，提高學(xué)生尋求真理的能力。

3、合作性和創(chuàng)造性小學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要是以師生互動(dòng)為主，是一種極具合作意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?；?dòng)式的教學(xué)過(guò)程，使得每個(gè)學(xué)生都能有所表現(xiàn)，在課堂上得到充分的發(fā)揮，挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式

1、在課堂教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)“研究”意識(shí)為了實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上可以積極融入問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，并找到相關(guān)的辦法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是教師指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題的研究過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，對(duì)于書(shū)本中應(yīng)該掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生應(yīng)該研究的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情境中，切身體會(huì)，積極主動(dòng)探索問(wèn)題的答案。

2、利用課外活動(dòng)、課外閱讀在小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)最直接有效的課外活動(dòng)便是社會(huì)調(diào)查。在教材內(nèi)容的范圍內(nèi)，教師可以給小學(xué)生安排一個(gè)他們有能力解決的研究問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生從課堂中走出來(lái)，走進(jìn)社會(huì)，去收集相關(guān)的資料信息。這種類型的課外活動(dòng)不僅幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且極大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。例如開(kāi)展以環(huán)保為主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將學(xué)生分組，分別去調(diào)查不同社區(qū)的衛(wèi)生情況，學(xué)生通過(guò)一系列的調(diào)查過(guò)程，能真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，加強(qiáng)自身在生活中的環(huán)保意識(shí)。課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，能夠不斷豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。對(duì)于課外閱讀的形式主要分為兩種，一是指導(dǎo)性閱讀，另一種是開(kāi)放式閱讀。指導(dǎo)性閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，對(duì)于課堂上所涉及到的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀時(shí)將相關(guān)的文字、圖片、資料收集起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而開(kāi)放式閱讀則是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在閱讀的過(guò)程中積極思考，對(duì)于有疑惑的地方勇敢提出來(lái)，并主動(dòng)尋找解決的辦法。這種課外閱讀，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且對(duì)于學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決能力都有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)