課程改革的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關鍵詞】高職教育；工學結合；教學改革；服裝設計

“課程教學改革、工學結合”已成為現(xiàn)階段我國高職教育的人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新方向。工學結合是高職教學改革的有效途徑和方法，并以此為基礎不斷探討課程教學改革。本文以《服裝設計項目課》課程教學改革為例，進行工學結合的課程教學的改革與實踐。

一、課程設計思路

《服裝設計項目課》是服裝設計專業(yè)的專業(yè)必修課，是將服裝成衣設計、服裝結構設計、服裝工藝等課程進行綜合訓練的課程。通過服裝設計項目或主題設計項目的學習，對服裝整體設計進行認識和研究，使學生了解服裝設計的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)用專業(yè)的眼光，獨特的視覺角度觀察與判斷事物的能力，同時具有服裝創(chuàng)意設計、打樣、制作“三位一體”的綜合能力，為未來的設計師助理角色做好準備。項目的確立、制定和實施，需由主講教師針對企業(yè)要求及相關部門的建議，提出整體思路，并與教學小組內(nèi)的教師共同商議后，由教研室討論通過。教師上課以指導性和引導性教學方式為主。指導學生認真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費群體，找出該消費群體消費需求特征，進行產(chǎn)品款式設計，并完成結構設計，完成樣品制作，提高實際工作的適應能力和應變能力。

二、任務設計

1.2013年春夏童裝產(chǎn)品開發(fā)方案案例簡介

1）設計主題

通過對流行趨勢和童裝市場的調(diào)研分析，進行設計主題的確定，包含靈感來源、色彩流行趨勢、設計流行元素、標桿品牌市場調(diào)研。

2）品牌命名

通過對企業(yè)品牌的了解，對品牌文化進行詮釋；了解兒童心理，以兒童作為主人翁來設計品牌的主題說明。借鑒標桿品牌把握品牌風格，根據(jù)品牌的目標市場確立品牌定位。

3）產(chǎn)品分析

根據(jù)流行趨勢，注重不同質地面料的搭配，增加服裝的層次感。產(chǎn)品分析內(nèi)容包括色彩定位、面料定位、設計方向、系列商品構成等

4）設計人員及時間安排

1.每個小組設立組長、設計總監(jiān)、技術總監(jiān)和營銷總監(jiān)，各自負責不同的職責。

2 .根據(jù)企業(yè)要求，制定詳細的時間規(guī)劃，確保按時交貨。

2.開發(fā)思路

1）色彩定位：對2013年青青果春夏童裝產(chǎn)品的設計方案進行說明，根據(jù)國家權威機構流行色發(fā)表信息和去年的流行色彩情況，定出今年產(chǎn)品的主色調(diào)，進行色彩定位。

2）面料定位：從生理特點看，兒童的皮膚稚嫩，易受不良物質的刺激。這就要求服裝面料吸水性能好，能夠充分吸收汗水而不會產(chǎn)生不舒適感?，F(xiàn)在棉織物的功能開發(fā)越來越細，各種風格的面料性能都可以仿制，比如說仿真絲、仿化纖等棉織物。本方案選擇綠色環(huán)保的棉類面料作為主要選擇。

3）設計方向：根據(jù)面料流行趨勢、色彩流行趨勢，確定設計方向，結合成人服裝的款式細節(jié)流行趨勢，比如今年流行的肩部夸張造型等，應用到產(chǎn)品設計中去，打造產(chǎn)品特色。圖案裝飾方面運用一些機繡、貼圖、印染、立體化等工藝手段，要多注意圖案的時代感、民族性、卡通感、立體感等。

三、教學設計

1.以能力目標為導向，設計教學內(nèi)容。分五個模塊進行教學：

模塊一、項目任務分析，內(nèi)容包括企業(yè)品牌特色分析、、企業(yè)2012年產(chǎn)品策劃書案分析。模塊二、服裝流行趨勢分析和市場調(diào)研報告。模塊三、產(chǎn)品開發(fā)方案，內(nèi)容包括消費對象定位、色彩定位、面料定位、設計方向（面料流行趨勢、色彩流行趨勢和款式細節(jié)流行趨勢）、系列商品構成、款式設計和系列拓展。模塊四、產(chǎn)品的設計與制作。模塊五、產(chǎn)品及評價。

2.教學方法手段

教學方法采用“任務驅動法”和角色演練法，根據(jù)企業(yè)的真實項目進行設計，過程全部模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程，并按照企業(yè)要求設置相應崗位。人員組織：將學生分成4人一組，設立小組長、設計總監(jiān)、技術總監(jiān)、市場經(jīng)理四個崗位，由學生競爭上崗。每個人拿出自己的專業(yè)特長，充分顯示自己的組織才能，競選合適的崗位。由輔導老師團隊進行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業(yè)招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學生的自我表達和自我推薦能力，極大的提高了學生的學習主動性。

3.展示方式的改革

1）面向學生和輔導老師的成果：學生進行資料整理，文本資料（包括設計主題、產(chǎn)品開發(fā)方案、款式設計、面料選擇、樣板工藝設計、產(chǎn)品照片、個人總結等）。學生準備ppt進行自己的產(chǎn)品設計制作過程的講解，回答提問，作品介紹，由指導老師打分。鍛煉學生的資料整理和表達能力。

2）時裝模特秀展示，邀請專家企業(yè)媒體人士參加，由企業(yè)技術人員負責評分。模特秀由學生負責全過程的籌劃，包括一些形象設計店家的廣告贊助等。鍛煉學生的展示項目籌劃實施能力。

3）靜態(tài)樣品展示，要求合作企業(yè)有關人員參加，進行作品選擇，根據(jù)企業(yè)的需求選擇合適開發(fā)的產(chǎn)品。由各學生小組長負責進行產(chǎn)品陳列，檢驗學生對陳列營銷課程的知識掌握水平。

4）由各小組的市場經(jīng)理根據(jù)自己的設計報價和企業(yè)洽談資金投入問題。學生從面輔料成本、設計價格、樣板提供價格、樣衣制作費用等方面做出自己的報價單。此環(huán)節(jié)鍛煉學生的商務洽談水平和交際能力。

四、課程改革的意義

1、深化工學結合教學改革，為企業(yè)提供技術服務。

本項目課程為企業(yè)提供了4個系列共34套童裝，款式結合流行時尚元素，色彩搭配協(xié)調(diào)，結構合理，面料選用純天然的棉印花布和針織衛(wèi)衣面料，透氣性好，屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品，充分考慮了兒童好動的特性。表現(xiàn)手法上延續(xù)青青果的特點，設計各類卡通圖案，并結合口袋等功能性設計，較好的體現(xiàn)了品牌特色。

2、以能力本位教學為主導，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。

項目的確立、制定和實施，完全按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程進行。教師上課以指導性和引導性教學方式為主。指導學生認真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費群體，找出該消費群體消費需求特征，進行產(chǎn)品款式設計，并完成結構設計，完成樣品制作，提高實際工作的適應能力和應變能力。教師指導學生從選題（任務書或主題內(nèi)涵分析）、調(diào)研分析、（對材料、色彩、款式造型及各種裝飾方法）進行設計研究、打板到完成工藝操作的綜合性訓練過程，深化女裝產(chǎn)品外形、技術圖、放樣、編制技術卡、預算表等方面的知識。

服裝項目課程教學的開展，使學生更容易對知識進行重新組合，從面料、配色的選擇開始，到結構設計、工藝設計和樣衣制作，每個環(huán)節(jié)的實施由具體的學生負責和指導老師及企業(yè)專家交流溝通，在學習的過程中培養(yǎng)學生各方面的能力?？梢允箤W生的設計思路和創(chuàng)新理念得到很好的展現(xiàn)，檢驗了學生對知識掌握和運用的熟練程度、技能水平。

參考文獻：

第2篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關鍵詞】課程內(nèi)容 改革 探索

無論多么完善的人才模式、多么合理的課程結構，如果沒有先進的、科學的課程內(nèi)容作為媒介，課程改革也不會有什么成效。適應信息化條件下創(chuàng)新教育的新要求，課程內(nèi)容的改革應從以下幾個方面著手。

一、課程內(nèi)容精練化

信息化條件下的創(chuàng)新教育，只有以知識教育為依托、為底蘊，才能永葆旺盛的生命力。在浩如煙海的知識中，在有限的學習時間內(nèi)，必須精簡內(nèi)容，學習知識中的精華，才能提高教育效果。那么究竟學習哪些精華知識呢？簡單地說，就是宜于創(chuàng)新的知識。此種知識的獲取要考慮以下兩個因素：一是知識可遷移的程度和范圍。應注意多選取那些最基本的、能夠以不變應萬變的、具有廣泛遷移價值的基礎知識、基本技能和基本原理。要逐步克服原來僅從學科系統(tǒng)性的角度篩選課程內(nèi)容的傾向。二是知識在未來的利用率。信息時代的知識總量日益激增，陳舊速度加快，必須考慮所要獲取知識在未來的可利用率，選擇那些利用率高的知識，以便為進行新的創(chuàng)造奠定一個堅實的知識基礎。

二、課程內(nèi)容背景化

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要建立與之相適應的“創(chuàng)新”課程。創(chuàng)新并非要求學生在學習過程中“生產(chǎn)”出人類尚未取得的最新知識，其最基本的特征在于學生在課業(yè)學習中的創(chuàng)新意識、態(tài)度以及創(chuàng)造性地掌握與創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容作為人類科研成果、文化遺產(chǎn)的濃縮和精華，它的產(chǎn)生與一定的歷史背景、社會背景、政治背景、科技背景等緊密相關的。將這些制約課程內(nèi)容的各種因素及理論來源融匯、加工、升華為復合化的指標規(guī)范，使科學與人文、社會與個體、認知因素與非認知因素等指標之間形成具有內(nèi)在關聯(lián)性的知識結構，這種“整合化”的知識使學生能夠真正了解課程內(nèi)容的各個方面，而不僅僅是課程內(nèi)容本身，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力所必需的。

三、課程內(nèi)容過程化

課程內(nèi)容過程化可分為兩個方面：一方面是在課程內(nèi)容實施過程中盡可能讓學生歷經(jīng)知識和“真理”的探究過程，把學生的科研能力培養(yǎng)作為課程的重要內(nèi)容，使學生懂得如何獲得充分的事實依據(jù)，如何預言可能的結果和結論，如何形成合理的邏輯結構等等；另一方面就是在課程內(nèi)容實施過程中，滲透科學思想和科學方法的教育。人類社會的科學發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史，教師在與學生學習科學知識的過程中，可通過科技工作者創(chuàng)新活動過程的復演，讓學生感受和體驗其在科學創(chuàng)新過程中的喜怒哀樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并在這個過程中引導學生掌握科學的思維方法。

四、課程內(nèi)容新穎化

課程內(nèi)容體系是一個系統(tǒng)，只有保持動態(tài)的平衡，保持開放性，才能充滿活力。隨著知識的不斷增長，課程內(nèi)容需要不斷更新。課程內(nèi)容的改革既要有對原有內(nèi)容的繼承，更要注重反映信息時代科技發(fā)展的最新成果，注重與現(xiàn)實世界的緊密結合。對于基礎課教學要在經(jīng)典內(nèi)容“少而精”的基礎上溶入信息化的最新成果，用新的理論、新的觀點去解釋原有的現(xiàn)象和問題，解決基礎課教學內(nèi)容中明顯存在的先進科學前沿與陳淚內(nèi)容體系的矛盾；對于專業(yè)課，要時刻跟蹤本學科領域的難點、重點和未解決的問題，同時讓學生了解一些相關學科、特別是新興學科和邊緣學科。

五、課程內(nèi)容綜合化

課程內(nèi)容的綜合化，可分為三種模式。第一種稱為科際模式：這是課程綜合化的初級模式，是指在組織教學時，注重學科之間的聯(lián)系，并在某些教學內(nèi)容上組織共同的教學單元。改革初期，可多嘗試這一模式，最終使學生能夠做到跨學科和跨課程規(guī)定的內(nèi)容去自學，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二種模式稱為課題式模式：它是以學習、研究主題或其他內(nèi)容與形式為焦點將各領域或學科的相關內(nèi)容有機組織起來，學生在教師的指導下進行學習或探索，集中指向特定課題的全面認識或解決，內(nèi)容不再局限某學科，在實施上則包括課堂學習、集體討論、實地考察或實際操作等所有可行的手段和方式。這種模式有利于形成學生多學科、多視角的創(chuàng)新思維方式和能力；第三種模式即建立綜合性課程：綜合性課程將眾多學科的思想、觀點和方法融匯于一門課程中，有利于打破傳統(tǒng)專業(yè)教育模式所造成的“隔行如隔山”的封閉狀態(tài)，有利于學生通過比較學習開拓視野，有利于學生異向、綜合和發(fā)展性思維能力的培養(yǎng)。綜合性課程知識容量大，有利于拓寬學生的知識面，形成創(chuàng)造性知識結構。

參考文獻：

第3篇：課程改革的內(nèi)容范文

關鍵詞：中職；課程改革；課程結構；課程內(nèi)容；設計；重構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0041-03

對工作過程導向中職課程內(nèi)容和課程結構改革在設計上要定方向、重方略，重構中須遵“三性”，即綜合性、選擇性和均衡性。

一、關于中職課程內(nèi)容與課程結構的設計

課程內(nèi)容和課程結構的設計是個極其復雜的活動，并不僅僅是理性的產(chǎn)物，即在既定課程目標下確定具有不同價值的課程類型或具體科目在學校課程體系中的地位，并清楚地界定它們之間的權重關系；又是非理性產(chǎn)物，即以長期形成的社會文化、教育傳統(tǒng)、各種經(jīng)驗和習慣等為課程設計的“參數(shù)”。因此，在中職課程內(nèi)容與課程結構設計中，要防止出現(xiàn)認識誤區(qū)和處理偏頗的現(xiàn)象。一方面要清晰地界定各課程之間的權重關系，進行系統(tǒng)化設計，另一方面又要充分兼顧到非理性要素在課程中的特色化體現(xiàn)，進行多元化設計。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結構設計的方向

在比較國內(nèi)外成熟的課程以及我國近幾年的實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，目前工作過程導向仍然是課程內(nèi)容與結構設計最為有效的引擎之一。工作過程導向的核心思想就是按照典型職業(yè)工作過程開發(fā)課程，在職業(yè)活動情境中實施課程，并高度注重“關鍵能力”的培養(yǎng)。但是，工作過程導向這一引擎器推進的樣式應是多元的。

以工作過程導向為引擎器，應根據(jù)專業(yè)、實施條件等因素，有選擇地進行特色化推進課程內(nèi)容與課程結構設計的研究。在借鑒、創(chuàng)設和創(chuàng)新的研究過程中發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)大類不僅都可以進行工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結構的改革，而且通過以江蘇省太倉中等專業(yè)學校為代表之一的江蘇中職校從宏觀和微觀兩個層面的實踐證明，一定的專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結構的設計的樣式完全可以個性化。

1.根據(jù)專業(yè)分類及其課程目標等對課程內(nèi)容與課程結構進行系統(tǒng)化宏觀設計。如機械制造、電氣電子等專業(yè)，重在技術操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)實際動手能力，要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重視經(jīng)驗性技能的獲得，并強調(diào)實驗與實習過程。隨著科學技術的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來越高，崗位變動的可能性也比較大，這要求學生有較高的自我學習和自我提高能力，因此宜借鑒“學習領域”課程內(nèi)容和課程結構，有利于培養(yǎng)出具有一定理論基礎和實踐能力的復合型人才，使學生能適應科技進步對職業(yè)演變的影響。又如管理、經(jīng)貿(mào)、營銷、服務等專業(yè)，在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點，所以這類課程應體現(xiàn)靈活、變通的特點，強調(diào)學生的臨場應變能力，所以宜借鑒CBE課程內(nèi)容和課程結構，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。再如文秘、涉外、設計等專業(yè)，主要從事獨立思維性較強的工作，對技術理論知識的要求相對于其他專業(yè)要高一些，所以一方面要加強傳統(tǒng)的知識、技能訓練，一方面要有現(xiàn)代的技術設備、技術手段、具有先進的技術方法和技術思想，在課程內(nèi)容和課程結構的選擇上，應重視現(xiàn)論與傳統(tǒng)知識的互補，關鍵是結合本專業(yè)、本地區(qū)當前優(yōu)勢進行合理搭配，所以宜采用“寬基礎、活模塊”的樣式。

2.根據(jù)宏觀設計，對具體課程的內(nèi)容與結構進行多元化微觀設計。如體育與健康、德育類、就業(yè)指導類、綜合實踐課程等，主要探索以活動的方式進行課程內(nèi)容與課程結構設計；專業(yè)基礎課程類，主要探索以學案導學、任務引領的方式進行課程內(nèi)容與課程結構設計；專業(yè)實踐課程類，主要探索以項目的方式進行課程內(nèi)容與課程結構設計。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結構改革設計的方略

沒有課程內(nèi)容與課程結構動態(tài)化、職業(yè)化、典型化，從而體現(xiàn)工作過程導向下的系統(tǒng)化，就不可能實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結構的體系化。因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合學生實際和企業(yè)特點，動態(tài)地從具體的工作過程切入，并從實際的多個職業(yè)工作過程中歸納抽象整合典型工作任務，準確選擇內(nèi)容、有序安排內(nèi)容、客觀呈現(xiàn)內(nèi)容，合理組織內(nèi)容，科學實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結構體系的設計。

根據(jù)課題文獻研究發(fā)現(xiàn)，國外職業(yè)教育中的CBE、MES和“雙元制”課程較為成熟，并己取得相當?shù)某删?，但這些課程提出的課程內(nèi)容和課程結構都是根據(jù)他們國家的具體國情設計和發(fā)展起來的。因此，中職課程內(nèi)容與課程結構改革創(chuàng)新，也應該學習和借鑒國外職業(yè)教育先進課程內(nèi)容和課程結構，但必須牢記應探索總結符合我國國情、具有中國特色的中職教育課程內(nèi)容和課程結構。只有認真研究我國社會經(jīng)濟及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，探索出適合我國的本土化、區(qū)域化的中等職業(yè)教育課程內(nèi)容和課程結構才能深化課程改革。原因是：第一，我國中等職業(yè)教育的課程目標（人才培養(yǎng)目標）決定了中職課程內(nèi)容和課程結構應具有多樣性、應變性、共適性、個體性和衍生性的特點。第二，我國中等職業(yè)教育的不同專業(yè)特點決定了不可能有一種課程內(nèi)容和課程結構能夠完全適用所有的專業(yè)類別。第三，我國中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容特性，決定課程內(nèi)容與課程結構改革創(chuàng)新應基于學生終身學習，以綜合素質的培養(yǎng)為出發(fā)點，以能力為本位，對職業(yè)崗位必需的知識與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關系進行合理分析，使其保持恰當?shù)钠胶?。第四，我國中等職業(yè)教育的課程實施條件制約著中職課程內(nèi)容與課程結構改革創(chuàng)新。

基于以上認識，筆者認為在不同專業(yè)、不同課程內(nèi)容、不同課程實施條件等情況下，進行中職課程內(nèi)容與課程結構設計時要著力抓住兩個要點：一是課程內(nèi)容和課程結構整個體系要體現(xiàn)以綜合素質和專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線的思想；二是課程內(nèi)容與結構體系要在動態(tài)中科學設計，進而達到系統(tǒng)性地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二、關于中職課程內(nèi)容與課程結構的重構

中職是指中等職業(yè)教育，主體包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學等，學校為社會輸送初、中級技術人員及技術工人。課程內(nèi)容一般指特定課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度等，以及處理它們的方式。課程結構是指特定課程體系的結構形態(tài)，是一定理念指導下，各種要素“結構化”的結果。它是從課程的宏觀編排、組織出發(fā)，確定課程的范圍、地位和順序而形成的結構框架。通過研究，筆者認為在學校中處于基礎和核心地位的課程，既有被決定被制約的性質，又存在著自主和能動特點。課程作為一個復雜對象，對其做出不同的理解和把握都可能是合理的，但從課程本體出發(fā)的認識是最具根本性和穩(wěn)定性的。因此，應科學地認識課程內(nèi)容和結構有其被制約的性質，同時又要看到課程內(nèi)容與課程結構在重構實施過程中具有的自主性和能動性。把握重構過程中的這種辯證關系，是課程內(nèi)容與課程結構健康、創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。課程內(nèi)容與課程結構的這種辯證重構應體現(xiàn)以下特點。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結構的重構應強調(diào)綜合性

我國中等職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容、安排課程結構和設計課程形態(tài)時，應從“以學生能力發(fā)展為本、體現(xiàn)以就業(yè)為導向的特質要求、服務終身學習需要”三個方面進行綜合考慮。既不能重知識輕技能，也不能偏技能而忽視人文素養(yǎng)，應體現(xiàn)“職業(yè)”和“教育”的雙重特點，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會人為課程體系目標，在課程重構中應綜合優(yōu)化基礎課程、專業(yè)課程、綜合性實踐課程、必修課程、選修課程，并依據(jù)“工作過程導向”選擇課程內(nèi)容，序化課程結構，優(yōu)化教學方式，進行有效評價，構建以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體，在培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的同時，注重職業(yè)道德和綜合素質培養(yǎng)的課程體系。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結構的重構應突出選擇性

第一，凸顯學生主體的選擇性。增加選修課及其比例，針對學生多元智能設計課程，使學生有更廣泛的選擇空間，以適應學生發(fā)展的多樣化需求。第二，強化導向性選擇。一是根據(jù)“工作過程導向”選擇課程資源。課程資源是課程內(nèi)容的來源，但課程資源并不等同于課程，只有經(jīng)過教育學加工并付諸實施的課程資源才能夠成為課程。在課程內(nèi)容與課程結構的構建過程中，必須特別關注生成的課程資源，尤要看到廣大教師是最關鍵的生成性課程資源，它是確保課程可持續(xù)發(fā)展的強大驅動力。二是根據(jù)“工作過程導向”課程內(nèi)容對課程結構進行序化時的選擇性。

（三）中職課程內(nèi)容與課程結構的重構應體現(xiàn)均衡性

筆者認為，均衡化配置是指在同一課程整合目標前提下的差異性的均衡化。均衡化不是平均化，而是合理地、科學地對課程內(nèi)容和結構進行解構和重構。只有通過調(diào)研、規(guī)劃，在實踐中合理地確定各課程的權重系數(shù)，對課程內(nèi)容和課程結構進行不斷的有機整合，才能使各課程在課程體系中的地位、功能不斷地優(yōu)化配置，充分地發(fā)揮其將教育目標轉化為教育成果的紐帶作用，促進學生全面、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

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[3]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2007.

第4篇：課程改革的內(nèi)容范文

關鍵詞: 林學；化學；教學內(nèi)容；改革

化學是林業(yè)院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復的內(nèi)容。

在面向21世紀教學改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業(yè)科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內(nèi)容為主,加強對學生素質和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現(xiàn)代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業(yè)之后,再繼續(xù)學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農(nóng)林院校化學系列課程教學內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調(diào)整,對教學內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學擬定了教學大綱，由中南林業(yè)科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業(yè)無機及分析化學課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學的教學內(nèi)容分為三個部分

第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三

例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發(fā)性，加深對gibbs函數(shù)變判據(jù)化學反應自發(fā)性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現(xiàn)在則提及有機物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規(guī)律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規(guī)律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現(xiàn)在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。

4 無機及分析化學理論教學內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經(jīng)過對以往教學內(nèi)容的總結，新的教學內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡

第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用

第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用

第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環(huán)境，化學和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學

化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當增加了有利于培養(yǎng)實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數(shù)測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。

無機及分析化學課程的教學內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學內(nèi)容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

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第5篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關鍵詞】數(shù)值代數(shù) 教學改革 數(shù)學建模

【中圖分類號】O15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0155-02

一、引言

數(shù)值代數(shù)課程是信息與計算數(shù)學專業(yè)的主干課程之一，主要包含：線性代數(shù)方程組和非線性方程與方程組的數(shù)值解法、特征值與特征向量的數(shù)值計算等內(nèi)容[1]。因此，它是一門研究并給出解決數(shù)值問題近似解的數(shù)學方法并與計算機使用密切結合的實用性很強的數(shù)學課程。

在數(shù)學建模中，最終模型的求解經(jīng)常利用到數(shù)值代數(shù)中的方法，比如分解法、迭代法等。因此，在講解數(shù)值代數(shù)的時候將數(shù)學模型的思想引進來，讓數(shù)值代數(shù)成為有源之水，使得理論聯(lián)系實際，學生在學習中也會更加感興趣，所以如何進行教學改革，進一步提高數(shù)值代數(shù)課程的教學質量越來越引起重視，并成為當前教育改革的熱點之一。

二、《數(shù)值代數(shù)》實踐教學中主要存在的問題

數(shù)值代數(shù)課程涉獵內(nèi)容多，涉及知識面廣，其基礎包含了數(shù)學分析、高等代數(shù)、微分方程以及泛函分析等眾多數(shù)學課程。由于這些課程理論性強，學生學習之后往往只對感興趣的知識點記憶深刻，而對于很多內(nèi)容僅有模糊的印象，因此在學習數(shù)值代數(shù)的時候會有很多基礎知識需要重復學習。

在數(shù)值代數(shù)中數(shù)值算法都是對具體問題離散化之后的方程（組）進行處理，其中涉及到數(shù)值方法的構造，格式的推導，理論的證明，因此計算公式不僅較多而且復雜，學生在學習過程中很難做到熟練記憶、掌握與應用。

對于信息與計算科學專業(yè)的學生來說，僅僅學習數(shù)值代數(shù)中的數(shù)值計算方法與相應理論分析是不夠的，通常要求學生熟練掌握科學計算軟件Matlab、Mathematica、Mapple等。而在我國各高校，重視理論學習、輕視實踐思想普遍存在，學生通常只是埋頭做題，動手能力相對較弱，這就大大限制了學生的全面發(fā)展，也違背了數(shù)值代數(shù)這門課程的思想。因此教學內(nèi)容和教學方法的改革對《數(shù)值代數(shù)》的教學會起到極大地促進作用。

三、《數(shù)值代數(shù)》課程教學改革

（一）教學方法的改革

在教學過程中，應該強調(diào)數(shù)值代數(shù)思想。信息與計算科學專業(yè)的學生畢業(yè)后有一部分繼續(xù)攻讀碩士研究生，但大部分學生是走入工作崗位，其中很多都是從事與計算機相關的行業(yè)。因此在講授數(shù)值代數(shù)這門課程的時候，重點給學生講授算法理論的思想。例如在實際計算中往往都是近似計算，因此我們要研究算法的誤差理論；迭代法雖然算法簡單容易實現(xiàn)，但是要有收斂性保證等等。這樣對于一些繁瑣的定理證明可以僅僅敘述定理思想，講清證明思路，對于有興趣進一步研究的同學進行單獨答疑。平時的教學過程中重點培養(yǎng)學生思考數(shù)值方法的改造，方法的構造，方法的評價準則?？梢酝ㄟ^科研訓練、科技創(chuàng)新計劃活動等培養(yǎng)學生查找閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)與分析問題，應用數(shù)值分析方法解決問題的能力，也進而加深學生對基礎理論的理解，提高專業(yè)興趣以及分析問題、解決問題的能力。

通過多媒體視頻資料等直觀教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，加深對問題背景的理解。例如在講授最速下降法時，通過多媒體演示可以讓學生明確地看到什么是最速下降方向，當增大條件數(shù)時，學生就會發(fā)現(xiàn)最速下降法的缺點：迭代解呈鋸齒狀逼近精確解，此時收斂速度極慢。

數(shù)值代數(shù)課程是一門理論與計算機緊密結合的課程，在教學過程中應加強上機實踐教學環(huán)節(jié)。每講完一個典型的算法，都應布置給學生上機作業(yè)，每章結束后，應讓學生總結對于同一個問題的不同算法之間的計算精度、收斂速度、運算時間等以及為什么會出現(xiàn)這種情況。這樣能培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

（二）數(shù)學建模思想融入的改革

數(shù)學模型是應用數(shù)學符號對某一實際問題或實際系統(tǒng)發(fā)生的現(xiàn)象（近似）的描述，數(shù)學建模的過程是：獲得數(shù)學模型——求解該模型并得到結論——驗證結論是否正確、合理并加以修改，最后到模型應用的全過程[2]。

然而，在數(shù)學建模競賽中，由于競賽時間的限制，學生創(chuàng)建模型往往會花去一半左右的時間，剩余的一天半中，要數(shù)值求解模型并撰寫論文，這對很多學生來說往往很難完成，其主要原因就是針對模型數(shù)值求解往往沒有現(xiàn)成的算法，學生對于算法思路掌握不夠靈活，因此在日常的教學實踐中應增強算法的來源的介紹，交代應用問題的背景，重點培養(yǎng)學生理解算法，掌握思想，進而可以靈活構造實用算法的能力。比如：如何確定權證的合理價值是證券發(fā)行商及投資者的首要問題，該問題可以建立非線性方程組的數(shù)學模型來解決。

四、結束語

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，各類數(shù)學軟件的不斷開發(fā)，數(shù)值代數(shù)的作用不論在傳統(tǒng)計算數(shù)學領域還是在高新科學技術領域中，它的作用和影響會越來越大。因此《數(shù)值代數(shù)》課程教學改革需要教學工作者不斷探索和改進，選擇合適的教學內(nèi)容，改進傳統(tǒng)的教學手段，這樣才能增加學生學習的積極性，進而讓學生掌握這門課程并能靈活應用。

參考文獻：

[1]張樹功等，數(shù)值分析（上）[M]，高等教育出版社，2010

[2]姜啟源等，數(shù)學模型[M]，高等教育出版社，2003

第6篇：課程改革的內(nèi)容范文

關鍵詞：服裝色彩；應用型人才；實踐能力；教學改革

服裝色彩對于服裝設計有著極其重要的作用，當人們在遠處觀看一件服裝的時候，首先映入眼簾的就是服裝的色彩，繼而才是服裝的廓形、材質等相關因素，所以在服裝設計的過程中，色彩往往是優(yōu)先考慮的因素，色彩對于服裝的整體起到不可替代的作用。服裝色彩不同于單純的繪畫色彩，在進行服裝設計的過程中，色彩還需要和服裝材質相聯(lián)系，因為同樣的色彩在不同的面料材質上也會顯現(xiàn)出不同的特質，然而在以往的《服裝色彩》課程的內(nèi)容設置中只是單純的從色彩本身的原理出發(fā)，很少聯(lián)系到服裝材質的相關內(nèi)容，以至于學生在實際的制作過程中容易出現(xiàn)理論脫離實際的情況，對于后續(xù)的課程學習產(chǎn)生不利的影響。本文通過對服裝色彩理論知識和設計實踐相聯(lián)系的研究，探索《服裝色彩》課程教學實踐的新思路。

《服裝色彩》課程的教學現(xiàn)狀及行業(yè)需求分析

1.《服裝色彩》課程的教學現(xiàn)狀

《服裝色彩》是服裝設計專業(yè)的基礎性課程，其目的在于將色彩的科學基礎理論和現(xiàn)代審美有機地結合起來，培養(yǎng)學生追求藝術美和技術美的高度統(tǒng)一的思維方式，繼而培養(yǎng)學生實踐動手的設計能力?？墒峭ㄟ^筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，《服裝色彩》課程內(nèi)容的設置存在一些問題：首先，課程內(nèi)容設置中色彩理論化的學習占據(jù)了相當大的比例，作業(yè)內(nèi)容大多是要求繪制色相環(huán)，練習鄰近色、對比色、冷色調(diào)、暖色調(diào)等的色彩對比設計，作業(yè)大多是停留在紙面的練習上，從而導致學生的學習僅僅限于紙面的表述，在實際的制作過程中，對于服裝面料的色彩搭配缺乏整體性的把握。其次，課程的安排缺乏與市場的緊密結合，學生在進行色彩練習的時候往往都是閉門造車，缺乏必要的市場調(diào)研，以至于設計出來的作品往往都是天馬行空，忽略了對服裝風格、市場定位等因素的考慮，作品缺乏整體性的思維模式。

2.行業(yè)需求分析

服裝行業(yè)在近幾年可謂是蓬勃發(fā)展，對于服裝設計人才的需求也是不斷攀升。在如今消費者對于服裝產(chǎn)品多元化需求的背景下，作為一名服裝設計師不僅需要有扎實的專業(yè)基礎，更需要學會以市場的眼光來衡量產(chǎn)品的設計，否則只會是理論脫離實際，設計出的產(chǎn)品也是無法經(jīng)受住市場的考驗的。服裝的三要素是：色彩、廓形、面料，三者之中，色彩往往是設計作品帶給人的第一視覺要點。服裝色彩的重要性不僅僅是體現(xiàn)在服裝設計產(chǎn)品的本身，對于后續(xù)的如產(chǎn)品陳列等也起到非常重要的作用，所以掌握色彩的基本原理以及服裝配色，關注色彩流行趨勢的走向，對于服裝產(chǎn)品的設計開發(fā)有著極其重要的作用。

課程改革的內(nèi)容及方法

1.優(yōu)化課程內(nèi)容設置

科技與藝術學院《服裝色彩》是服裝藝術設計專業(yè)大一年級第一學期的專業(yè)基礎課，總課時為64學時，分8周完成教學內(nèi)容，與之相配套的同步課程為《時裝繪畫》、《服裝工藝》等課程，后續(xù)相關課程為《服飾圖案》、《女裝設計1》等課程。按照現(xiàn)有課程的規(guī)劃，《服裝色彩》課程教學改革的內(nèi)容將作出以下調(diào)整：

第一周，色彩構成概述及色彩體系的講解，主要是為使學生了解色彩的基本概念以及色彩的相關屬性等原理；第二周，色彩的對比、調(diào)和與秩序構成的講解，其目的在于讓學生在了解了色彩基本原理的基礎上，了解色彩的對比、調(diào)和的效果，熟悉配色的基本類型。第三周，色彩形式結構與重組的講解，通過對色彩的提取與重組讓學生掌握配色的基本技能；第四周，流行色與服裝色彩的關系的講解，介紹流行色的概念、流行色的研究與機構、流行色的變化與周期等相關知識，讓學生了解流行色與服裝設計的關系，同時在進行該內(nèi)容講解時可以安排學生進行市場調(diào)研，了解流行色對于服裝市場的影響，加深學生對課堂內(nèi)容的理解，逐步確立服裝色彩的流行意識；第五周，服裝色彩的心理效應的講解，使學生了解色彩的心理聯(lián)想以及色彩表達的不同情感，能夠在服裝設計中根據(jù)不同的設計要求做到靈活運用；第六周，服裝色彩與面料的講解，通過大量的圖例示范介紹面料的材質、組織、圖案紋樣等與服裝色彩的關系以及在服裝設計中的具體應用，目的在于使學生能夠掌握色彩基礎原理知識與實際服裝面料設計的關聯(lián)性，從而提高學生的服裝色彩審美能力；第七周，學生通過系統(tǒng)全面的服裝色彩知識的學習以及市場調(diào)研后，自主確立設計主題，通過靈感源資料的收集、色彩提取與流行色研究來完成一個主題的服裝設計，同時在該系列設計中選取一款，以1/2小人成實物的制作；第八周，老師指導學生進行設計與制作，在學生完成最后的設計成果后予以點評，最終將學生的設計作品加以整理并進行展示。

2.加強色彩流行趨勢的市場調(diào)研

色彩是服裝設計不可或缺的一個重要因素，作為一個服裝設計師，必須關注色彩的流行趨勢及行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，服裝色彩流行趨勢的調(diào)研工作對于服裝設計工作將有著重要的指導意義。在新的課程設置中，第三周將會重點介紹流行色與服裝色彩的關系，屆時會在課后安排學生進行市場調(diào)研，通過這種途徑了解當前國內(nèi)與國際的面料及服裝流行色的趨勢與市場的結合，從而加深對課程內(nèi)容的理解。在進行市場調(diào)研的時候，教師會有意識的指導學生收集不同色彩和材質的面料樣品，并進行歸納整理，在此基礎上結合個人對于服裝色彩的理解完成服裝設計與制作。

第7篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關鍵詞】職業(yè)核心能力 高職數(shù)學 課程體系構建

【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《現(xiàn)代學徒制下公共基礎課程教學模式改革研究》（JG15EB101）成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01

人的職業(yè)核心能力是每個人在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。高職數(shù)學課程可以鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問題的能力、信息處理的能力，于是我們提出以培養(yǎng)學生能力的需要來改革教學內(nèi)容。

在進行高職數(shù)學教學內(nèi)容改革時，教學內(nèi)容改革應該堅持“一條主線，兩大能力”。一條主線即“在教學中始終把握住培養(yǎng)學生綜合能力和素質培養(yǎng)這條主線”，“兩大能力”為數(shù)學能力和應用能力。其中數(shù)學能力包括理解和掌握數(shù)學基礎知識的能力、正確熟練的解題能力、自學能力。應用能力即把實際問題或專業(yè)課中的問題轉化為數(shù)學模型的能力。

1.重視概念的講解。高職數(shù)學最基礎的部分（一元微積分）中，務必使學生直觀理解掌握幾個重要的概念（極限、連續(xù)、導數(shù)、定積分、不定積分）及這些概念產(chǎn)生的背景、實質和應用之處，而不能只停留在會用公式計算上。例如有個管理系會計專業(yè)的同學導數(shù)計算很熟練，甚至連一些復雜的求導數(shù)題目，都能正確求出，可一碰到實際應用題，比如與邊際成本有關的問題，就沒有頭緒，其原因是導數(shù)的本質是什么沒有弄清楚。概念的本質弄不清楚就不能將數(shù)學知識應用到專業(yè)課中，數(shù)學為專業(yè)課服務的工具性也就無從談起。

2.高職教學內(nèi)容的取舍遵從“必需、夠用”的原則，作為基礎課程還要體現(xiàn)為專業(yè)服務的原則。以專業(yè)課教學目標為服務對象，根據(jù)專業(yè)需求設定教學內(nèi)容，對高職數(shù)學課實施內(nèi)容彈性化的教學。教師需要針對不同專業(yè)的需要淡化數(shù)學的理論性和系統(tǒng)性，突出數(shù)學與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)的需要在教學內(nèi)容上作進一步取舍和整合，必須加強它與生活、專業(yè)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)其應用價值。比如講導數(shù)一節(jié)時，對會計專業(yè)的學生可以把邊際成本、邊際收入和邊際利潤引進來，對電子類專業(yè)的學生可以介紹非恒定電流的電流強度。給測量專業(yè)或者市政專業(yè)講解觀測值線性函數(shù)的中誤差時必須要講偏導數(shù)一部分內(nèi)容。在給動物營養(yǎng)專業(yè)和畜牧專業(yè)講解用逆矩陣法，高斯消元法求解線性方程組時，可以把如何設計飼料配方引進來。在練習討論或作業(yè)布置時，教師要有意識地創(chuàng)設應用數(shù)學的條件，引導學生運用所學數(shù)學知識解決生活或專業(yè)中的實際問題，這樣既可以鞏固所學知識又可以加強學生解決實際問題的能力。

3.應加強高職數(shù)學實際應用的教學。高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高技術應用型人才的教育。因此高職數(shù)學教學必須緊緊圍繞“培養(yǎng)高技術應用型人才”的要求，培養(yǎng)提高學生的應用能力。體現(xiàn)應用能力的知識教材中有，但比重較少，而這些又是高職學生最需要的。為此，我們可依據(jù)專業(yè)的需要和目前應用的需要適當合理地增加應用部分知識的教學，選取專業(yè)上、生活中有思考價值的材料補充到課堂教學中。如對會計類專業(yè)可以在極限與連續(xù)教學后補充連續(xù)復利計算公式和住房按揭貸款案例；在導數(shù)教學后補充彈性分析和庫存模型案例，在積分教學后可以增加消費者、供給者剩余資本價值的計算和投資決策。其次建議開設《數(shù)學應用》課。該課程以數(shù)學建模為核心，以培養(yǎng)學生應用能力，創(chuàng)新意識和合作精神為目的。在內(nèi)容上建議不同專業(yè)的學生需要什么補充什么，外加數(shù)學實驗和數(shù)學建模的知識，案例，活動以及一些數(shù)學軟件的應用等。此課程可以采用選修課的形式進行。

4.對一些愛好數(shù)學又學有余力的學生，可開展數(shù)學拓展班，為這部分學生升本后的后續(xù)課程打好基礎。

參考文獻：

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[2]王存榮. 職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學課程改革[J]. 中國職業(yè)技術教育， 2011，（23）.

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[5]解術霞.高職院校高等數(shù)學定位與改革的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2011，（14）.

第8篇：課程改革的內(nèi)容范文

[關鍵詞]體育教育；健美操課程；教學內(nèi)容；改革方法

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0126-02

隨著教育教學體制改革的不斷推動，我國體育專業(yè)教學也在積極研究新的發(fā)展和改革措施。專業(yè)健美操課程其主要目標是指導學生進行身體鍛煉的同時，幫助學生了解健美操的基本知識，指導學生的基礎訓練，并進行相關的體育拓展，提高學生的審美情操。在我國傳統(tǒng)的體育專業(yè)課程教學中，主要采用的是灌輸式的教學方式和評價方法，以教師為主體地位，忽視了學生在體育活動中的主動性和積極性，也忽視了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個體的全面發(fā)展，最終影響到學生對體育課程學習的興趣并影響學習效果。在未來的教學發(fā)展中，需要結合學生發(fā)展的實際，采用合作、創(chuàng)新等多種教學方式，改革健美操課程的教學方法。

一、體育教育專業(yè)健美操課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容分析

健美操教材是教學中傳輸理論知識和掌握基礎的操作方法的依據(jù)，教材選擇的正確與否會對最終的教學效果產(chǎn)生重要影響。在目前的健美操學習中，主要以高校自己編寫的教材為主，還有一部分是體育院系自己編寫的教材，其中電化教學教材和其他教材所占比例較低。同時，一些學校為了實現(xiàn)教學互補，不斷拓寬學生的知識面，選用多種健美操教材。不同類型的教材其在教學中的側重點也不完全一致，這也給教師的教學帶來一定的困擾，造成院校之間教學差異化的存在。

從教學理論方面來說，健美操課程教學的開展也需要理論知識的支撐，包括健美操的起源和發(fā)展歷程、創(chuàng)編過程、相關的概念和基礎動作分解等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些理論知識在目前的健美操理論教學中所占比例最高。但是收到不同因素的影響，這些比例在具體的教學中也會有側重和不同。

從健美操技術教學內(nèi)容來看，技術課程也是健美操教學中主要的部分，并且隨著時代的不斷發(fā)展，很多新型的健美操項目也不斷被開發(fā)和應用到教學之中，這對傳統(tǒng)的健美操教學的相關內(nèi)容產(chǎn)生了很大的沖擊。從發(fā)展現(xiàn)狀來看，健美操技術課程呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。如拉丁健美操、健身球操、排舞等多種形式的健美操逐漸推廣到健美操體育課堂中。當然，新型健美操項目的教學和發(fā)展受到教師的專業(yè)為水平和創(chuàng)新能力的影響程度很大，大部分學校仍然沿用的傳統(tǒng)的健美操項目。

（二）健美操教學方法和手段

教學方法和教學手段受到多種因素的影響，在當前的健美操教學中，健美操的教學方法因地區(qū)、學校、院系等方面的差異，存在很多不同。隨著新課程改革發(fā)展的進行，傳統(tǒng)的教學方法也在逐漸改變，但是從整體來講，很多體育課程教學中還是以傳統(tǒng)的教學方法居多，教師在教學中占有主動地位，教什么、采取什么樣的方式和手段等，都是老師來決定的，學生在教學中只是被動地接受知識和技術，跟著教師的腳步走，很少有自己的思維和想法，這種教學方式雖然能讓學生很好地掌握健美操的基本理論知識，但是影響到學生學習的積極性，也不利于新的健美操技術的創(chuàng)新和發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)展，有相當一部分學生對當前的教學方法持不太滿意的態(tài)度。

（三）健美操課程的考核方式

考核是體育專業(yè)健美操課程教學中的重要環(huán)節(jié)，也是不斷推進教學改革發(fā)展的需要。主要是對學生的學習情況和知識的掌握情況進行了解和測試。在目前的考核中，為適應教育發(fā)展形勢的要求，很多健美操考核仍然以理論考核和技能測評兩方面內(nèi)容為主，也有少數(shù)學校開始采用先進的電教化手段進行測試的，這些都為素質教學的發(fā)展奠定了一定的基礎。

二、新的發(fā)展時期，健美操教學內(nèi)容和方法創(chuàng)新發(fā)展的措施探析

（一）結合教學目標，了解教學內(nèi)容

我國教育部在高校教育教學的要求中，也重視體育課程中開設健美操，組織好健美操教學的要求。結合教育部對體育專業(yè)教學課程的指導和要求，并結合時展的大背景，為適應多方面發(fā)展的要求，需要了解健美操教學的目標，并結合學生的實際情況，以促進學生體育素養(yǎng)的提升、基礎體育知識的掌握和身體鍛煉為目的，重視健美操技能和方法的培養(yǎng)，重視學生的心理素質和審美情趣的提升。針對目前健美操課程發(fā)展的現(xiàn)狀，新的發(fā)展時期，為順應素質教育發(fā)展的要求，首先在教學目標的制定上，要合情合理，既要滿足教育部對體育教學的發(fā)展規(guī)定，還要結合學生發(fā)展的實際，將學生全面發(fā)展放在突出位置。

其次，要明確在教學中的具體任務，結合體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，其具體的教學任務為：指導學生了解和掌握基本的健美操理論相關知識，選擇合適的教學手段，幫助學生提高健美操技能，并以此為契機，培養(yǎng)學生的體育精神，另外，改善學生的身體姿態(tài)和整體素養(yǎng)，重視其身體的靈活性和靈敏度，促進學生身體素質的提升。此外，在學習中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識，創(chuàng)建愉悅的學習環(huán)境等，最終為現(xiàn)代教育教學的發(fā)展做出貢獻。

（二）科學地選用教材，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在目前的健美操教學中，教材在理論知識的學習和基礎方法的講解方面仍然發(fā)揮著重要作用，根據(jù)教學發(fā)展的需要，教材的選用要具有針對性，考慮到培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標等方面的真實情況，在此基礎上選擇內(nèi)容合適、難度適宜的教材，幫助學生更好地掌握健美操教學的技術；同時，要注意教材的權威性，目前，隨著社會教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教材的類目繁多，雖然滿足了教學發(fā)展對教材的需求，但是從另一方面來說，很多質量不合格的教材充入市場，給教材的選擇帶來了更大的困難，因此，要選用高校教育部委員會指導下編寫的教材，或者由高等教育出版社出版的教材，這樣的教材在更新方面比較快，能與時代的發(fā)展緊密相連，與學生的發(fā)展實際相吻合。

在健美操的教學中，主要有理論知識的教學和技術實踐兩部分學習。其中理論部分的介紹，涵蓋了健美操發(fā)展概況和相關知識的鏈接等，實踐部分是基本的練習。很多教學中將著兩部分進行合理安排，在教學中取得了良好的效果。在未來的發(fā)展中，要以理論學習為基礎，讓學生了解健美操的相關發(fā)展，并產(chǎn)生學習的興趣，最后再在實踐中對技能進行鍛煉和提升。同時，要結合時代的不斷發(fā)展，對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，如在基本動作的教學中穿插新的動作，增強教學的新鮮感，從而讓學生對健美操課程的興趣不斷提升，也讓學生在教學中總結學習的經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)新思維，逐漸增加學習的難度和內(nèi)容，從而使學習的內(nèi)容更加充實和完善，最終在不斷的學習中了解和掌握其發(fā)展的規(guī)律。

（三）以學生為中心，對教學方法不斷優(yōu)化

健美操課程在實際教學中，其動作具有多樣化的特點，因此，教師在教學中需要根據(jù)學生的性別、年齡、技能學習水平等多方面的因素綜合考慮，合理選擇適當?shù)慕虒W方法，因材施教。這也是醫(yī)學生為中心的教學模式，符合素質教育的新要求。

以學生為中心的教學模式，首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教學發(fā)展中的重要位置，一些體育活動的組織開展均以促進學生能力的提升和全面發(fā)展為出發(fā)點。營造良好的學習氛圍，指導學生掌握健美操的基本動作，并組織多種形式的體育活動豐富學生的課外生活。

此外，隨著社會的不斷發(fā)展，還要重視社會發(fā)展對學生能力的要求，在起到強身健體作用的同時，還要重視學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，重視實踐教學在整個教學中所占的比例，提高學生的整體技能和素養(yǎng)。

第9篇：課程改革的內(nèi)容范文

體育教育專業(yè) 武術課程 教學內(nèi)容 改革

1 前言

武術，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是學校體育不可或缺的教學內(nèi)容，負載著民族精神和文化內(nèi)涵，具有展現(xiàn)民族精神、弘揚歷史文化、倡導新的道德觀念、推動華夏民族物質文明和精神文明建設等嶄新的社會職責，其特殊的教育功能，是其他體育項目無法取代的。體育教育專業(yè)肩負著為全社會培養(yǎng)高素質人才和師資隊伍的重擔，因此體育教育專業(yè)的大學生如何能夠在行之有效的教學內(nèi)容的安排下，掌握一定的強身、防身的方法與手段，對中華武術有一個較為全面的認識，并將其弘揚傳播下去，這是擺在我們每一個武術工作者面前的一個刻不容緩的研究課題。

2 目前武術課程教學內(nèi)容存在的問題

2.1忽視拳種

武術課的內(nèi)容泛化和競技武術翻版化。長期以來，我們在學校武術課程中所教內(nèi)容稱作初級拳術、器械，沒有名正言順的重視所教內(nèi)容的拳種屬性，其結果一是沒有了拳種的概念，拳種本身的文化性大打折扣，僅從拳種名稱就可見一般，如長拳，寓意了一種中國人比類取象的思維，取“如長江大海，滔滔不絕”之意韻，稱長拳，如果僅以“初級拳”名之可想而之。其二，武術課程內(nèi)容泛化，如有的學校武術課內(nèi)容設置增加了其他項目，或者是幾個拳種雜合，教學主題不清楚，嚴重影響了武術內(nèi)容邏輯結構，自然會影響健身效果以及學生對武術的喜愛。其三，所教技術風格都是競技武術的翻版，就連貫以拳種名稱的一些課程，由于沒有從根本上重視拳種的特點也被異化(如體育院校的傳統(tǒng)武術課)，造成同學厭學，遺忘嚴重，有的同學反映“沒有感到傳統(tǒng)拳的特色”，阻礙了學校武術的發(fā)展。

2.2偏視套路

先是長期套路，后是淡化以至淡出套路。自從武術進學校以來，普通大中小學的武術課程內(nèi)容主要是套路，直到現(xiàn)在多數(shù)學校的武術課程依然是以套路為主，長期武術課內(nèi)容只以套路單一形式出現(xiàn)，而且，內(nèi)容重復陳舊，確實沒有得到師生的真正喜愛，甚至有人認為武術項目，“雖然己有30多年的學校體育開課史，但并沒有解決武術進入體育課的實效問題，沒有實效的教材，不應當再做安排了。

2.3弱視應用

中國武術式的技擊攻防性長期被視而不見。武術本身具有明顯的技擊性，而且，頗具中國特色，可是由于各種“唯技擊”等思潮影響，武術的這個特性長期被埋沒，所以早期在學校武術中幾乎看不到攻防練習，隨著人們認識和思想的進步，終于意識到了武術的技擊功能，如《普通高等學校體育教育專業(yè)各類主干課程教學指導綱要?武術類課程教學指導綱要》中提出了“強調(diào)應用”，結果由于繼承武術固有技擊內(nèi)容的匾乏和認識的表面化，一些人在武術課中增加“散打”就認為是武術的“應用”稱其為“三雙教學法”，意為“武術教學模式的改革，發(fā)揮了套路和散打項目的優(yōu)勢，彌補了二者之間的不足”把沒有內(nèi)在聯(lián)系的套路和散打雜合在一起，其實是對完整意義上武術拳種技擊性的抹殺。

2.4輕視文化

武術是中國傳統(tǒng)文化的縮影是民族精神的載體和反映。我們常常談“武術是民族寶貴文化遺產(chǎn)”，事實上武術確實如此，可是我們做的遠遠不夠，以簡單的禮儀文化為例；由于缺少了應該的操作規(guī)范，使得象貽拳道那樣的鞠躬禮儀被眾多學生家長接受，顯得貽拳道有文化品位，時尚，吸引了大批練習者，甚至對學校武術構成巨大沖擊!

總之，由于沒有全面深刻的認識武術本質，造成武術的肢解與拼湊，學校武術長期名存實亡。學校武術的開展有多方面的因素，但是，從武術自身看，沒有充分認識武術整體特點，肢解或拼湊武術是根本原因，肢解武術時，當套路淪落為與體操無異時，人們至少可以反問我為什么練武術(套路)，當散打變的雷同自由搏擊時，學習其他技擊項目不也是可以的嗎?拼湊武術時，試問這是武術的嗎?怎么和別人一樣呀?今天我們看到的學生喜歡學習蹌拳道，喜歡健美操，難道不足以引起我們正視我們的武術嗎!

3 武術課程教學內(nèi)容體系的構建原則

突出拳種。這是武術自身特點決定的，也是學生身心全面發(fā)展的需要。眾多拳種是中國武術重要的形態(tài)特征，拳種的內(nèi)在含義是“技術和理論體系完備”，這里技術完備的含義是指武術所具有的功法、套路、應用三位一體的技術教學訓練整體內(nèi)容結構，這一內(nèi)容體系可以產(chǎn)生出健身、娛身、防身的功效，而且這樣的功效本身也是整體效應，即寓健身性于技擊性之中，技擊性與健身性又產(chǎn)生愉悅身心的作用，三者之間互相作用，互為因果，這樣可以滿足健身、防身、娛身等不同學生的需求，理論體系完備的真正內(nèi)涵，除了豐富和深厚的技擊理論外，透過技術操作的理論層，更深層的是其中寓含了豐富的文化元素，如中國哲學、醫(yī)學等內(nèi)涵，由此可見拳種的多重價值功能完全可以滿足學生全面健康的需要，所以必須正視和發(fā)展拳種，使拳種成為學校武術課程的主要內(nèi)容。

優(yōu)化套路。這不僅是長期學校武術教學的延續(xù)，更是深化和發(fā)展，因為套路是武術重要的不可或缺的內(nèi)容，富有民族獨特性的運動形式，更是承載武術民族文化的主要載體，優(yōu)秀的武術套路極具文化品位和思想內(nèi)涵，也是廣大學生喜聞樂見的運動內(nèi)容，只是不要一味地重復沒有內(nèi)涵，缺少功效的如同嚼蠟般的劣質套路，因此，不是“淡化”以至“淡出”套路，而是，應該繼承和整合乃至發(fā)展創(chuàng)編出優(yōu)秀的套路，賦予套路特有的教育功能，所以，我們提出了優(yōu)化套路，強調(diào)應用。這在某種程度上是武術的必然與回歸，同時也是廣大青年學生所喜愛武術的真正初衷，強調(diào)拳種化的應用是武術的必須和本質特點的表現(xiàn)，因此，無論從學生的需要還是武術的自身性質要求，都必須強化突出，糾正以往的唯套路問題，激發(fā)學生學習熱情。

弘揚文化。前人發(fā)出了“技擊乃末技”的感嘆，并不是說技擊不重要排列在眾多技藝之尾，其實是說當你達到技藝之巔時，技擊己經(jīng)成為過去，獲得的是“道”，這里的“道”是文化精神層面上思維、德行、境界的提升，傳統(tǒng)武術之所以有“武藝”、“道藝”之分，一代武學大師孫祿堂先生之所以創(chuàng)立“拳與道合”思想，都充分體現(xiàn)了武術所追求和反映的文化精髓，而這種道的具體體現(xiàn)正是民族文化的弘楊和精神的培養(yǎng)，這不僅是社會對武術的要求，也是武術教育的必然，更是全面提高學生素質的必須!

4 武術課程教學內(nèi)容體系的確立

4.1“一體兩翼”體系及其含義

一體是指功套用有機統(tǒng)一體，這是武術自身性質所決定的，舍此將難以稱其為中國武術課程套用的具體內(nèi)容是構成武術課程教學內(nèi)容的主體，這一主體結構貫穿武術課程的始終，可以具體情況在局部有所側重和增減，但是，這一結構不能也不應該破毀，而且，就武術某一拳種的課程而言，其自身也要保持該系統(tǒng)的功套用特殊性。

弘揚民族文化是一翼。這是宏觀上社會對武術的要求之一。武術不單純是一種體育運動，肢體活動，他本身在傳統(tǒng)文化中孕育產(chǎn)生，其中包含了豐富的文化思想，武術教學訓練本身就是弘楊民族文化，這也是當今社會對武術的要求，因此，這將是武術課程中不可忽視的一個內(nèi)容。這一內(nèi)容一方面寄托在一體上，一方面通過理論教授等途徑實現(xiàn)，但是，要有具體的操作內(nèi)容，如對武術動作名稱的記憶，了解動作含義等手段落實到實際課程中。

塑造個性品質是另一翼。這是學生和社會雙重作用的要求。教育是培養(yǎng)人的活動，武術特有的民族精神對塑造學生個性、品質以及民族精神都是非常有效的手段，同樣是武術課程的主要內(nèi)容，不能缺失。

這一內(nèi)容體系同樣要有可操作的內(nèi)容，如武術禮儀規(guī)范，行為要求，包括著裝、儀表的要求，通過具體行為塑造個性品質，提高精神氣質。

整個“一體兩翼”內(nèi)容結構反映了大學體育教學內(nèi)容選擇所要求的“健身性與文化性結合、科學性與可行結合、民族性與世界性結合”。

4.2建構功套用本體內(nèi)容

依據(jù)課程目標、選編原則，我們選取有一定群眾基礎，且對青年身心影響作用突出的長拳類作為教學內(nèi)容。

按照樁功――套路――用法結構編排。

具體程序為：按照基本功――單勢動作――攻防練習――個人套路――對練套路――對打應用。

功法選擇樁功，馬步、弓步等練習。

優(yōu)化套路。精選技法，精編套路。由于課時等條件限制，我們只選取主要的步型樁功動作，單勢基本動作包括長拳中常用和基本的拳、掌、勾三種手型，弓、馬、仆、虛四種步型，沖、貫、勾、推掌四種手法，蹬、彈、瑞、鞭、勾踢五種腿法和摔、拿等動作，體現(xiàn)出踢、打、摔、拿四類主要技法，但是，我們只選取最為基本的1～2種技法。

強調(diào)應用。單勢練習緊密結合單勢的攻防練習，又將單勢動作以套路形式串聯(lián)起來，再把攻防練習同樣用套路的形式連接起來，最后，適當做無條件的應用練習，整個體系較完整地反映了長拳類的技術體系。

4.3提出弘揚文化利精神的措施

技術傳承本身就是弘揚文化和培育品質，但是，我們還要用具體的行為規(guī)范來約束和養(yǎng)成優(yōu)秀品質，反映出文化精神!

突出武禮規(guī)范。教學內(nèi)容不僅僅是技術內(nèi)容，還包括了武術特有禮節(jié)和行為規(guī)范，如上課前先行抱拳禮，對練開始與結束行抱拳禮。

培育個性品質。練習中，特別是在對打中，在正確的技術情況下，要有意識地培養(yǎng)學生不怕苦的拼搏精神，如果對練中出現(xiàn)失誤不得有相互抱怨責備言語，通過練習培養(yǎng)互幫互助的和諧人際關系，老師講解動作后學生要點頭致謝，培養(yǎng)謙虛有禮貌的品行。

5 結論與建議

5.1.1目前學校武術教學內(nèi)容問題:由于對武術本質認識的偏差，造成武術的肢解與拼湊，在實際教學中存在:忽視拳種、偏視套路、弱視應用、輕視文化等弊端。

5.1.2構建武術課程內(nèi)容體系原則為：突出拳種、優(yōu)化套路、強調(diào)應用、弘楊文化。

5.1.3學校武術課程的具體內(nèi)容體系結構為：一體兩翼，功套用統(tǒng)一為本體，弘揚民族文化，塑造個性品質為兩翼。

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