小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 思維能力 素質(zhì)教育 課程改革

語文授課環(huán)節(jié)不注重形象思維及語言特征，不注重培養(yǎng)及借助邏輯思維，由此不利于受教者掌握語言技巧，在師生互動中練習(xí)聽說讀寫，繼而明晰文本內(nèi)容，自然不利于提升語文授課質(zhì)量，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性無法調(diào)動起來，很多學(xué)困生由此產(chǎn)生。單純面向應(yīng)試教育的講解方式，很多可以激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)都被省略，由此令學(xué)生心中的語文匱乏一種靈動性，無法將學(xué)生興趣調(diào)動起來。以實現(xiàn)將受教者邏輯思維能力予以培養(yǎng)的目標(biāo)，施教者可以著眼于如下方面。

一、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

思維能力呈現(xiàn)一種科學(xué)性，能夠打破傳統(tǒng)見聞及一些結(jié)論的束縛，將傳統(tǒng)知識范疇的束縛及思維定勢的桎梏，即使很多人皆認(rèn)為一些結(jié)論較為完美，但施教者也可以著眼于新層面進(jìn)行探究，查缺補漏，積極進(jìn)行創(chuàng)新。在應(yīng)試教育模式的籠罩下，施教者于傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，更為注重師道的無上性，教師為課堂的主體，學(xué)生處于一種被動記載的位置，學(xué)生不敢積極進(jìn)行探究嘗試，由此，其發(fā)散性思維就無法被調(diào)動起來。不斷提升受教者的思維能力水平，施教者應(yīng)當(dāng)首先將自身和受教者之間的關(guān)系打造成一種民主、平等的關(guān)系，彰顯一種和諧性。施教者應(yīng)當(dāng)將鼓勵給予學(xué)生，令其帶著信心參加到學(xué)科創(chuàng)新之中，這一環(huán)節(jié)施教者應(yīng)當(dāng)對受教者的好奇心予以尊重，將其視為課堂互動的合作者，令整個課堂籠罩在一種積極思索、暢所欲言的和諧氛圍之中。

由此，和諧師生氛圍的營造，令受教者在沒有壓力及顧慮的授課情境之下，帶著一種快樂的情緒自主的投入到語文情境中，大膽地自我講解闡述，由此，很多具有創(chuàng)新特征的觀點就會源源不斷的顯現(xiàn)。將更多激勵手段施于師生互動之中，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行意見交流，將學(xué)生敢于質(zhì)疑于師，質(zhì)疑課本的精神培養(yǎng)起來。此外，授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)注重循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力，令學(xué)生敢于打破常規(guī)另辟蹊徑探尋問題答案。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

布魯納這位美國的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對學(xué)科的興趣是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳動力。授課環(huán)節(jié)怎樣將其興趣激發(fā)，逐漸培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，業(yè)已在教育界達(dá)成共識。受教者學(xué)習(xí)的興趣最會為精彩、靈動的授課氛圍所激發(fā)，其思維也會隨之延展開來。所以，小學(xué)語文授課應(yīng)當(dāng)著眼于本章節(jié)內(nèi)容及受教者認(rèn)知特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛瑢⑴c其年齡特征等相吻合的情境設(shè)置出來，從而激發(fā)其興趣，繼而將創(chuàng)新思維激發(fā)出來。眾多創(chuàng)新資源蘊含于小學(xué)語文文本之中，施教者唯有帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去悉心捕捉，并將便于施教的氛圍予以營造，設(shè)置巧妙的問題，將其創(chuàng)新積極性充分調(diào)動，同時積極鼓勵其創(chuàng)造性思維，即使點滴閃光點，教師也應(yīng)當(dāng)帶著發(fā)現(xiàn)的眼光予以肯定。由此，受教者就能收獲心靈的體驗，感受創(chuàng)造的快樂，注重對思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力

對問題大膽提問是一種獲取知識的有效舉措，懂得求知為目的。小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)，施教者注重對受教者這一能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)將各種時機(jī)把握住，注重對其分析疑問能力的培養(yǎng)。

比方說，施教者在講述《全神貫注》這篇文章的時候，通過對重點段的默讀，將羅丹專心于工作的句子勾畫出來，并標(biāo)注標(biāo)號。學(xué)生對文段進(jìn)行仔細(xì)閱讀之后，有的學(xué)生將疑問提出，為何將標(biāo)號標(biāo)出啊，是不是我們可以自主查找然后自己分析找到的句子。學(xué)生這種勇氣十足的話語，令老師為之一驚，不過想到學(xué)生敢于大膽表露自己想法，于是教師對其信息進(jìn)行鼓勵，引領(lǐng)學(xué)生嘗試思考可不可以將所標(biāo)注句子順序進(jìn)行顛倒。一段時間的思考之后，學(xué)生們進(jìn)行了各自觀點的闡述。一些學(xué)生談到，文章所展示的是羅丹專注于工作的語言、神態(tài)及動作，自最初的認(rèn)真觀察到細(xì)心思索，最后發(fā)現(xiàn)上述動作為因循事件發(fā)展順序而寫，因此不可以將順序調(diào)換；一些學(xué)生談到羅丹逐漸變化的情緒，在觀察階段的平靜，到思考到修改策略時候的激動等，可見其情緒有一種程度不斷加重的變化，因此不可以將其顛倒……整堂課上，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，我們也看到了學(xué)生精彩的回答。因此，“全神貫注”這一成語得以深化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解了其內(nèi)涵，進(jìn)而凸顯重點，亦將授課難點凸顯，授課效果尤為明顯。

由此可見，小學(xué)語文授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要師生之間長效的堅持。授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)巧抓機(jī)會，妙去引導(dǎo)，借助多種授課方式，輔之以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)及引導(dǎo)，用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；途徑

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感以及文字表達(dá)能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要階段，教師必須采取有效措施，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

一、懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有效開展的重要前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有對閱讀教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，才能勇于探索解決問題的方法和途徑，從而不斷增強(qiáng)自身的閱讀能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)置一些懸念，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。據(jù)調(diào)查顯示，對于大多數(shù)小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)相對來說較為乏味枯燥，因而小學(xué)生對閱讀教學(xué)通常會產(chǎn)生厭倦心理。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，通常是以教師或者學(xué)生的朗誦為主。但由于小學(xué)生不具備邏輯性思維，就會對閱讀教學(xué)喪失興趣，甚至有的學(xué)生還會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。教師可以合理設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生探索更高效的閱讀方法。

例如，在小學(xué)語文蘇教版四年級《桂花雨》的文章中，文中提到的場景很難經(jīng)?？吹?。結(jié)合實際情況，教師在講解文章的過程中，需要提前設(shè)置懸念，如問學(xué)生是否見過桂花雨的情景。若有學(xué)生見過，就請這位學(xué)生向大家描述桂花雨的具體情景。通過設(shè)置問題和情境，學(xué)生不僅會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，同時積極性也能得到充分調(diào)動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師很少采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且能夠描述教材內(nèi)容的教學(xué)情境。調(diào)查顯示，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣和積極性，因此這種方式在小學(xué)語文教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。

例如，在對《小動物過冬》課文進(jìn)行講解時，教師首先需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即在課堂教學(xué)開始之前，教師需要向小學(xué)生創(chuàng)設(shè)小動物過冬的情境，并與文章的具體內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將其中涉及的各種畫面展示給學(xué)生，這樣學(xué)生才能對閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，從而達(dá)到提高自身閱讀能力的目的。

三、拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于小學(xué)生來說具有重要的意義。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時還能有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。古語言，“讀書百遍，其義自見”。大量的閱讀是促使小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要前提。由于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，只有在長期、大量的閱讀之后，學(xué)生的閱讀能力才能獲得有效提升。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，最重要的就是拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不要只把眼光局限于教材課本上，而是要結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不同情況，制訂出具有針對性的閱讀計劃。在這個過程中，首先教師需要對學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，同時對學(xué)生的興趣和愛好有一定的掌握，從而制訂出合理的閱讀計劃，才能符合小學(xué)生的需求和興趣。在制訂閱讀計劃時，學(xué)生需要了解和掌握課外讀物，組織學(xué)生對課外讀物加以思考和討論，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)過程中，還要借助課外的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師不僅需要結(jié)合小學(xué)生的個性特點和興趣，設(shè)置閱讀懸念，還需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文；教育；重要性

G623.2

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的主要部分，從古至今，一直被教育領(lǐng)域各大學(xué)者所重視，所謂“書讀百遍，其義自見”所講的便是這一道理。但就目前來看，受多種因素的影響，小學(xué)語文教育中，朗讀教學(xué)質(zhì)量相對較低，極大的限制了小學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，因此，對其加以改革，已經(jīng)變得極為必要。

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力

朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力較橛欣。與默讀相比，朗讀可以有效的吸引學(xué)生注意力，對于同一段文字而言，在朗讀方式下，小學(xué)生對文字的理解程度，要比默讀情況下深得多[1]。在不斷加深理解、不斷積累朗讀文章數(shù)量及類型的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的欣賞能力可得到一定的培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

語文課本中的文章，表面是對故事的講述，是對種種思想感情的表達(dá)，但其內(nèi)部所包含的邏輯卻十分嚴(yán)謹(jǐn)[2]。小學(xué)生的邏輯思維能力并未完全形成，通過對大量文章的閱讀，其思維能力可得到有效的引導(dǎo)與培養(yǎng)，而朗讀，恰恰能夠使這一思維培養(yǎng)方法的優(yōu)勢擴(kuò)大化，因此，必須加強(qiáng)對朗讀的重視。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力

通過朗讀的方式，文章中的內(nèi)容能夠潛移默化的滲透到小學(xué)生的語言體系當(dāng)中，在日常生活中，文章的內(nèi)容以及語言組織形式，會被小學(xué)生不知不覺的利用，如此，可使小學(xué)生的表達(dá)能力得到一定的培養(yǎng)[3]。

二、小學(xué)語文教育朗讀教學(xué)存在的問題

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中，占據(jù)著重要地位，且在小學(xué)生各項素質(zhì)的培養(yǎng)方面優(yōu)勢顯著，但就目前的情況看，其優(yōu)勢并未得到體現(xiàn)，朗讀教學(xué)中，還存在著一定的問題。

（一）積極性問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是朗讀教學(xué)存在的主要問題，同時也是影響其優(yōu)勢發(fā)揮的關(guān)鍵所在。小學(xué)生的心理及生理發(fā)展，正處于初級階段，具有好動、注意力不集中的特點，朗讀對其注意力要求較高，因此多數(shù)學(xué)生通常對其具有抵觸心理[4]。另一方面，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面看，生字教學(xué)所占的比例較大，而朗讀所占比例極小，其教學(xué)時間通常被擠占，教師對于朗讀相對不夠重視，長此以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定受到影響，最終導(dǎo)致其朗讀水平得不到提高。

（二）評價體系問題

小學(xué)語文教學(xué)評價以生字組詞、造句、生字默寫、識別以及看圖說話等為主，朗讀所占比例接近于零。上述評價體系從側(cè)面反映了教學(xué)對朗讀的不重視，同時也會導(dǎo)致教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。為提高考試成績，小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)，通常不會將側(cè)重點放在朗讀教學(xué)這一方面， 受上述因素影響，教學(xué)質(zhì)量下降則會成為必然。

三、提高小學(xué)語文教育朗讀教學(xué)水平的策略

為提高小學(xué)語文教育朗讀教學(xué)水平，必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，使朗讀成為教學(xué)評價體系中的主要內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)校及教師對朗讀的重視，使小學(xué)生的思維以及欣賞能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（一）綜合采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革環(huán)境下，大量新型教學(xué)方式不斷產(chǎn)生，為教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕、效率的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。可將現(xiàn)代化教學(xué)方法，應(yīng)用到朗讀教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，提高教學(xué)水平。

1.朗讀課程的開設(shè)

首先應(yīng)開設(shè)朗讀課程?？稍?星期中，開設(shè)2--3節(jié)朗讀課，在課上，專門培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.朗讀課程教學(xué)方法

可將多媒體作為主要教學(xué)方法，通過組織開展相應(yīng)活動的途徑，使學(xué)生在活動中提高自身的朗讀能力。

（1）確定教學(xué)內(nèi)容：可以以“雪地里的小畫家”確定為主要教學(xué)內(nèi)容。

（2）多媒體視頻與音頻播放：以多媒體作為媒介，播放“雪地里的小畫家”音頻，可在網(wǎng)絡(luò)上搜集音頻資源，也可由教師自行錄制。在播放音頻的同時，配合畫面，播放小動物們在雪地里踩出的小腳印。

（3）活動組織與策劃：在音頻與視頻播放完成之后，教師要要求學(xué)生以3--5人為一組，組成不同的小組，組內(nèi)練習(xí)朗讀。時間可設(shè)置為15--20分鐘。

（4）比賽：小學(xué)生練習(xí)完成之后，教師要求每一小組選出代表，在講臺上進(jìn)行朗讀。

（5）評價：采用小組之間互相評價以及教師評價的方法，對每一組代表的朗讀水平進(jìn)行評價。教師評價需具有客觀性和公平性，需全面關(guān)注每一小組練習(xí)的積極性及練習(xí)效果，將其相互綜合，提高評價的全面性。

（6）激勵機(jī)制：針對表現(xiàn)較好的小組加以鼓勵，可采用發(fā)放小紅花的方法，形成對學(xué)生的激勵。

小學(xué)生具有好動的特點，采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，可充分利用小學(xué)生的這一特點，為其提供足夠的交流以及活動空間，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及朗讀積極性。另外，激勵機(jī)制的應(yīng)用，同樣可以使學(xué)生產(chǎn)生互相比拼的思想，對其學(xué)習(xí)積極性的提高，同樣能夠起到一定的促進(jìn)作用。

（二）將朗讀水平作為教學(xué)評價的主要內(nèi)容

在教學(xué)評價中，應(yīng)將小學(xué)生的朗讀水平作為一項關(guān)鍵內(nèi)容：

（1）需保留原有的教學(xué)評價內(nèi)容。

（2）改革教學(xué)評價體系，將評價指標(biāo)分為筆試成績與口試成績兩項?？谠嚦煽円岳首x水平的評價為主。

（3）在考試前，由教師為學(xué)生發(fā)放文章，要求學(xué)生朗讀，教師評價其朗讀水平。在平時教學(xué)過程中，教師同樣應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的不同朗讀情況，包括課堂朗讀的積極性等。將上述兩項評價結(jié)果相綜合，作為朗讀成績評價的主要指標(biāo)。

上述改革方法，可提高教師對朗讀教學(xué)的重視程度，增加朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的比重，對小學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，具有積極意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)在改革教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]時從榮. 淺析朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性[J]. 科技信息（科學(xué)教研），2007，26：224.

[2]朱麗平. 朗讀在小學(xué)語文教育中的重要作用[J]. 快樂閱讀，2013，29：85.

[3]覃荔嘉. 朗讀法在小學(xué)語文課堂中的有效運用策略研究[D].廣州大學(xué)，2015.

第4篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀概述

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)教育過程中具有十分重要的意義，語文能力對于學(xué)生的其他課程的學(xué)習(xí)也有十分重要的影響。而語文實踐能力是語文教學(xué)過程中的一個基本內(nèi)容，是實現(xiàn)語文教學(xué)效率提升的重要措施。要想提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)我國語文教學(xué)課程的現(xiàn)狀，必須要加強(qiáng)語文實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的語文教學(xué)過程中仍然還采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，再加之我國小學(xué)教育過程中的教材編寫并不成熟，因此我國小學(xué)語文教學(xué)過程中的實踐教育受到的重視程度不夠。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該要應(yīng)用各種先進(jìn)的知識，對教學(xué)效率進(jìn)行提升。當(dāng)前語文實踐能力培養(yǎng)過程中對教材的依賴性還比較大，使得語文教學(xué)依舊沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反而使得學(xué)生的思維受到禁錮，最終影響學(xué)生的實踐能力以及語文學(xué)習(xí)能力。實踐能力的訓(xùn)練本來就是一個開放的過程，也是一個比較自由的過程，因此在教育過程中，應(yīng)該要給學(xué)生多的自由，給學(xué)生更多發(fā)揮主動性的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實踐訓(xùn)練，從而提高自己對語文的理解能力。

二、小學(xué)語文實踐能力提升的策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，各種新的媒體在教學(xué)過程中變得越來越頻繁，在新的時代背景下，教學(xué)過程中各種媒體資料的時效性、開放性程度不斷提高，在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強(qiáng)這些新媒體形式的運用，為語文實踐能力的訓(xùn)練提供良好的條件。

（一）結(jié)合生活實例，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生具有一定的個性特征，在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極掌握小學(xué)生的個性特征，采取正確的教育手段進(jìn)行教學(xué)，才能提高語文教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該要結(jié)合生活，引入一些實例，從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。為此，教師要掌握學(xué)生的個性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。同時，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象暢所欲言，讓他們對自己的生活以及在生活中發(fā)現(xiàn)的各種事情進(jìn)行描繪，從而在教師的正確引導(dǎo)下對問題進(jìn)行解決，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程中的生活情境的設(shè)置

在新課程理念下，情境教學(xué)成為一種重要的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)過程中課堂情境的設(shè)置對于教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的主動性的發(fā)揮具有十分重要的意義。在教學(xué)情境的設(shè)置過程中也要注意情境生活化，盡量使用生活中常見的場景進(jìn)行情境設(shè)置，便于學(xué)生對生活情境的理解，從而能夠從生活情境中轉(zhuǎn)移到課堂情境中來，加深對小學(xué)語文知識的理解的過程、提升解決小學(xué) 語文問題的能力。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的講解過程中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，將小蝌蚪找媽媽的動畫片播放給學(xué)生看，使得學(xué)生可以對課外的主題有更加深刻地了解，并且可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境的設(shè)置過程中，一定要注意情境的設(shè)置要切合學(xué)生的生活，要根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境以及生活狀況選擇最合適的場景，防止出現(xiàn)陌生的情境，對學(xué)生的理解帶來影響。

（三）加強(qiáng)各種素材的累積和應(yīng)用，加強(qiáng)實踐教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)不同，加強(qiáng)各種素材的累積和應(yīng)用，是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，加強(qiáng)生活教材的累積以及運用，可以提高學(xué)生的小學(xué)語文綜合能力。比如學(xué)生進(jìn)行作文的寫作，進(jìn)行各種文章的閱讀和理解，都需要學(xué)生加強(qiáng)對各種素材的理解和掌握。學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程常常容易感受到?jīng)]有素材可用，因此容易對小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。為了解決這種問題，一個關(guān)鍵的對策就是要幫助學(xué)生在生活中加強(qiáng)對生活的理解，從生活中挖掘更多的素材進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教育在一定程度上也不能完全擺脫應(yīng)試教育的模式，在應(yīng)試教育的背景下，當(dāng)前很多學(xué)生的生活都是在各種作業(yè)中度過的，對周圍的事物關(guān)注較少，也不會發(fā)現(xiàn)周圍的一些特殊情況，不會有什么特殊的發(fā)現(xiàn)，因此不能準(zhǔn)確把握事物的準(zhǔn)確度。因此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有自己的個性化的學(xué)習(xí)方法，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的生活進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而利用周圍的各種事物與小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的一些現(xiàn)象進(jìn)行類比，加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的各種精髓的掌握能力的提升。此外，教師還應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)過程中對生活中的教材的應(yīng)用。生活中有很多可以發(fā)掘的東西可以用來當(dāng)作教材，比如對文章的意境進(jìn)行講解時，可以根據(jù)文章描繪的場景，放置相應(yīng)的圖片和音樂，從而加深對小學(xué)語文知識的理解。

第5篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)方法；主動性

近年來，在全國的很多小學(xué)中，教學(xué)新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、積極調(diào)動學(xué)生積極性以及對課堂教學(xué)成果進(jìn)行經(jīng)常性反思等手段來達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者的目的，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現(xiàn)，如農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。由于語文這門學(xué)科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點，又加上這門學(xué)科在寫作和閱讀方面需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學(xué)生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學(xué)習(xí)主動性不高等現(xiàn)象。上述幾個方面在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點，這些現(xiàn)象在我國小學(xué)語文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學(xué)生普遍心理

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級階段，是九年義務(wù)教育的開端，也是向初中教育邁進(jìn)的一個過渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學(xué)生特點進(jìn)行了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學(xué)語文教師們通過改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

（1）關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化?，F(xiàn)代學(xué)生接受語文教育從小學(xué)一年級就已經(jīng)開始，這個階段的小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外，小學(xué)生的思維大多活躍，但認(rèn)知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為語文是一門實用性不強(qiáng)的學(xué)科，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

（2）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進(jìn)行交流與反饋的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生掌握情況的分析來決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過對教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對老師教學(xué)方式的適應(yīng)來吸取語文知識。在整個課堂教學(xué)過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對方傳達(dá)出的反饋信息來進(jìn)行自我調(diào)整。

（3）注重小學(xué)生語文思維能力的形成與培養(yǎng)。小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的起步階段，對于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學(xué)生培養(yǎng)其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學(xué)中，教師不能只注重對教材上規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)透過傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學(xué)生養(yǎng)成語文思維的習(xí)慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。

例如，在三年級語文課堂教學(xué)中，教師可以按照下列步驟來培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力。首先，要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容：學(xué)生的語文成績通常具有差異性，且對基礎(chǔ)知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握能力以及學(xué)習(xí)技能，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。其次，明確學(xué)生是教學(xué)過程中的主角：教學(xué)的過程中要讓學(xué)生自己閱讀和自己思考，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，老師對學(xué)生起幫助和主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，通過對小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的闡述，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點的分析，并不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，可以更好地加深小學(xué)生對語文的興趣，從而促使小學(xué)生能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中不斷提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0094-02

隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，信息技術(shù)輔助教學(xué)正在逐步進(jìn)入我國的小學(xué)教育中，并表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性，也是小學(xué)教育改革的重點內(nèi)容。信息時代的發(fā)展也給人們帶來極大的挑戰(zhàn)，面對激烈的社會競爭，人們只有不斷提升自己各方面的能力，才能在社會上更好地生存下去。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和在社會上更好地生存打下基礎(chǔ)。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用最為廣泛。它作為一種全新的教學(xué)手段，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到很好的輔助作用，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展。

1 多媒體技術(shù)應(yīng)用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的益處

使教學(xué)手段多樣化 越來越多的信息技術(shù)教學(xué)方法融入現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時期的教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是教師領(lǐng)讀和學(xué)生朗讀，需要學(xué)生具有足夠的耐心和興趣；一旦學(xué)生失去耐心，講課效率將會大打折扣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)方式，教師可以利用多媒體授課，多媒體具有表達(dá)直接、交互性強(qiáng)等特點，且能存儲大量的資料。例如，除了傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀之外，教師還可以通過多媒體課件對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行圖片演示或者背景展示，然后以小組的形式對展示內(nèi)容進(jìn)行討論，并將結(jié)果面向全班進(jìn)行總結(jié)。因此，多媒體教學(xué)能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段多樣化發(fā)展。

提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣 閱讀能夠幫助小學(xué)生理解書中的文字，提高理解能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對其智商的提高和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)有非常大的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀最重要的是興趣，提高并保持學(xué)生的積極性是整個課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。而多媒體信息技術(shù)教學(xué)能夠存儲大量的有聲讀物、視頻、圖片等，教師在教學(xué)過程中可以通過圖片、動畫視頻向?qū)W生展示相關(guān)文章的背景，或者通過影視劇向?qū)W生展示某篇文章，幫助小學(xué)生理解，從而提高他們繼續(xù)閱讀下去的興趣[1]。

拓寬學(xué)生的閱讀知識面，提高閱讀量 時代的發(fā)展不僅給成年人來帶來巨大的壓力，也對小學(xué)生的發(fā)展提出更高的要求，學(xué)生不能僅僅停留在以往的課本當(dāng)中，而應(yīng)該進(jìn)一步充實和擴(kuò)大自己的知識面。為了能夠提高語文閱讀水平，為將來的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，需要小學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)閱讀。只有大量的閱讀，才能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，單純依靠課本上的知識是不夠的。多媒體信息技術(shù)具有資源共享性，教師可以利用豐富的網(wǎng)上資源拓寬學(xué)生的閱讀知識面。為學(xué)生提供更多的課外讀物，并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用不受時間、空間、地點的影響，使學(xué)生能夠在任何地方都能夠體會到閱讀的樂趣，不斷提高閱讀量，豐富自己的頭腦，提高想象力，提高邏輯思維能力。

有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的內(nèi)在動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神要從小學(xué)生抓起，這也是目前教育改革的重點所在，“學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)”也已經(jīng)成為世界性的口號[2]。運用多媒體技術(shù)，教師可以在課上為學(xué)生展示豐富多彩的圖片、動畫和視頻，而由于小學(xué)生的思維方式還不固定，豐富的畫面更能夠刺激小學(xué)生的頭腦，拓展其思維空間，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。多媒體教學(xué)打破了以往課堂上的沉悶氣氛，使學(xué)生的課堂積極性不斷提高，加之有意識地讓小學(xué)生自己查閱資料，解決閱讀過程中遇到的問題，并自由結(jié)組對閱讀結(jié)果進(jìn)行檢驗，為學(xué)生提供了一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還能培養(yǎng)他們的合作精神，拓展思維空間，豐富課余知識，更加有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2 如何利用多媒體信息技術(shù)提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平

加大相關(guān)投入 多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施健全與否是影響其作用發(fā)揮的主要客觀條件。為了完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，政府、學(xué)校、社會都應(yīng)該在財力、物力上給予更大的支持。學(xué)校要加大對購置多媒體設(shè)備的資金投入，不斷增加硬件設(shè)施，完善學(xué)校教學(xué)資源，為教師授課提供更加便利的條件，使學(xué)生能在更加先進(jìn)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

提高教師運用多媒體信息技術(shù)的能力 多媒體信息技術(shù)教學(xué)具有非常大的優(yōu)勢，但是如何正確使用多媒體設(shè)備，對小學(xué)語文教師來說是一個比較大的挑戰(zhàn)。多媒體設(shè)備不僅僅是一臺電腦，它是多種設(shè)備的結(jié)合體。因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)對教師在這方面的培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)他們獨立使用和修復(fù)多媒體設(shè)備的能力，并在實踐中不斷提高。

發(fā)揮運用多媒體信息技術(shù)的作用，創(chuàng)造自主、合作的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境 教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，要懂得利用其優(yōu)勢。多媒體技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會獨立思考問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生更大的空間和時間去交流討論某一個問題和感想。同時，教師要在適當(dāng)?shù)臅r間里對學(xué)生的想法加以糾正或者鼓勵[3]。為了適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，目前大部分的小學(xué)都為學(xué)生配備了非常齊全的多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以利用它為學(xué)生創(chuàng)造更加主動、自主和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師也要定期組織學(xué)生到多媒體教室去開展語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助理解合作精神，提高適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。

不要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合 多媒體信息技術(shù)的發(fā)展給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力，提供了更多的教學(xué)方法和資源。但是需要注意的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用并不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定和拋棄，一些傳統(tǒng)教學(xué)方法是多媒體技術(shù)不能取代的。首先，小學(xué)生在閱讀過程中難免遇見復(fù)雜難懂的句子，這就需要教師利用板書等向?qū)W生重點展示，加深對知識的印象，幫助記憶。其次，朗讀和積累也是多媒體技術(shù)不能代替的。在閱讀教學(xué)過程中，教師除了通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)背景外，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。重復(fù)是記憶的最好方法，只有不斷重復(fù)地朗讀才能記住并成為自己的積累，這是多媒體技術(shù)無法比擬的。最后，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，教師要居于主導(dǎo)地位，使自己成為整個多媒體教學(xué)環(huán)境的指導(dǎo)者，要培養(yǎng)對整體環(huán)境把控的能力，從而使整個教學(xué)過程變得更加高效。

3 總結(jié)

將信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是適應(yīng)新時展的必然選擇，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。多媒體信息技術(shù)對小學(xué)閱讀教育的影響是無窮的，為語文閱讀教學(xué)提供了便捷的教學(xué)條件和更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)具有非常大的輔助作用。語文教師也要正確利用多媒體信息技術(shù)，才能更有效地發(fā)揮它的作用，為學(xué)生將來的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衛(wèi).信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2014（22）：25-27.

第7篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 忽視問題 有效對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育教學(xué)在社會發(fā)展中的作用日漸凸顯，尤其是我國加入WTO組織以后，文化建設(shè)已經(jīng)成為了社會各界關(guān)注的焦點。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教學(xué)，對他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力都有較強(qiáng)的要求，如何提升教學(xué)的有效性也成為了教師探討的主要話題。近年來，新課改理念逐步完善，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開展課堂創(chuàng)新就成為了大勢所趨。雖然我國的小學(xué)語文教育取得了良好的發(fā)展成效，但是其弊端仍舊日漸凸顯，教師在課堂教學(xué)中還極易忽略很多內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。找到這些容易被教師忽略的教學(xué)問題，并采取切實可行的對策予以完善，就成為了改善教學(xué)的必然趨勢。

一、激蕩的情感

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡尚小，在教學(xué)過程中只要對知識進(jìn)行講解和傳授就算達(dá)到了教學(xué)要求，忽略了情感激蕩的重要作用。其實，正因為小學(xué)生年齡較小，在情感上的依賴反而更強(qiáng)，他們很容易根據(jù)自己對教師的喜愛程度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師一定要注重與學(xué)生的情感交流，堅持以學(xué)生為本的教育思想，利用業(yè)余時間多與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)他們的想法實施教學(xué)。與此同時，教師還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中穿插有趣的活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，避免單一課堂帶來的束縛感，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，小學(xué)語文教師在講解課文《爬山虎的腳》的時候，就可以帶一株植物到課堂上來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特征，并與文中的描寫進(jìn)行對比，從而豐富教學(xué)策略。

二、妙筆生花

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的難點和重點，小學(xué)生學(xué)習(xí)的時間尚短，無法形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，寫出的文章經(jīng)常難以連貫成句。在這樣的思想下，有些小學(xué)語文教師就忽略了對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，過于注重基礎(chǔ)的字、詞、句教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力和寫作水平的提升。

針對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師要改變以往的教學(xué)思路，不斷更新觀念，在搞好基礎(chǔ)性詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，實現(xiàn)句子的有效銜接，將其連貫成文，提升寫作水平。教師可以從簡單的段落寫作培養(yǎng)學(xué)生，先讓他們結(jié)合一個場景或一幅畫寫作幾句話，然后在向深度擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，從而在潛移默化中提升他們的寫作能力，達(dá)到妙筆生花的目的。

三、精美板書

漢字是中國的悠久文化，是中華民族的歷史文化傳承，四四方方的中國字一直以來都是中華文明的重要標(biāo)志。小學(xué)生正處于識字、寫字的啟蒙階段，好看的字體是學(xué)生未來發(fā)展的巨大優(yōu)勢，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)持久的。小學(xué)語文教師要革新過去的教學(xué)思維，將字體的美觀度作為教學(xué)的重點，有意識的加強(qiáng)寫字鍛煉，提高學(xué)生對漢字的熱愛程度。具體來說，教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，還要讓他們能夠?qū)懗鲆皇趾米?，利用板書的?qiáng)大功效，潛移默化的灌輸“寫好字”的思想，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識漢字。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的一舉一動對學(xué)生都會產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)語文教師要樹立正確的書寫觀，在課堂教學(xué)中能夠規(guī)范字體，一筆一劃的寫出方方正正的中國字，用優(yōu)美的字形引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也注意平時的寫字聯(lián)系，將古老的漢字文化發(fā)揚光大。

四、無聲勝有聲

在教育教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，兩者是相輔相成，互相作用的關(guān)系。以往的小學(xué)語文教學(xué)過于注重教師的主導(dǎo)作用，課堂上只有教師在夸夸其談，忽略了學(xué)生的接受情況，無法鍛煉他們的語言表達(dá)能力和語文綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上而言，學(xué)生才是教育教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的目的也在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，堅持鍛煉他們的綜合能力。

小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教學(xué)的核心，有目的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“說話”的能力，讓學(xué)生善于“說話”。對此，小學(xué)語文教師要善于利用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，構(gòu)建活潑向上的有效課堂。例如，小學(xué)語文教師在講解《地震中的父與子》這一課的時候，就可以讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主人，通過課文的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生父愛的偉大之情，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c父親發(fā)生的故事，將課堂交予學(xué)生手中，培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)。

結(jié)論

總而言之，在社會主義教育教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)實施新課改教育已經(jīng)成為了大勢所趨。以往的課堂教學(xué)過于重視知識的傳授，忽略了情感交流、文字教育以及寫作聯(lián)系的重要意義，無法切實提升學(xué)生的語文綜合能力。為了改善這一弊端，提升語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將語文與生活聯(lián)系在一起，小學(xué)語文教師一定要堅持創(chuàng)新，開展有效教學(xué)，針對課堂上易忽略的問題予以改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕麗，周輝，黃義.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中的問題及對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，10：38-41.

[2]曹利娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[3]黃永祥.新課程呼喚理性與真實的語文課堂――對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中若干浮躁現(xiàn)象的反思[J].中國教育學(xué)刊，2006，02：42-45.

第8篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0065-01

多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實現(xiàn)了語文教學(xué)知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)了語文教學(xué)中知識傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。

一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學(xué)中，怎樣將知識、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設(shè)計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識，領(lǐng)略情感。

二、能夠突破語文教學(xué)中的層次性

語文知識和其他知識的最大區(qū)別就是語文教學(xué)具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導(dǎo)，抓住重點詞句進(jìn)行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會對人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評價，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評價人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計，沒有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無法將教學(xué)知識、技能和情感分層實現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調(diào)換層次，分解細(xì)化，實現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。

三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力是教師在具體教學(xué)活動中必須設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師運用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動畫作品等，讓學(xué)生在傾聽、觀看后表達(dá)自己的感受，學(xué)生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。

四、能夠提高學(xué)生的推理能力

語文知識是綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單一的，而是多個目標(biāo)在齊頭并進(jìn)，邏輯知識也隱含在語文教學(xué)之中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中的目標(biāo)之一。怎樣在推理中訓(xùn)練邏輯思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教師把握目標(biāo)的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學(xué)生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學(xué)，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強(qiáng)的知識內(nèi)涵，給學(xué)生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導(dǎo)下學(xué)生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容中，學(xué)生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應(yīng)對楚王的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國是個下等國，楚國是個強(qiáng)盜國?？此坪喆鸬膸拙湓挘瑢⒊跽f得無法回答，在圖示的簡化中，學(xué)生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學(xué)生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學(xué)生一種邏輯思維，提高了學(xué)生的推理能力。

五、能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國情操

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文課應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。怎樣實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵在于教學(xué)方式上。運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有助于實現(xiàn)目標(biāo)的環(huán)境，是每一位教師的職責(zé)，也是在現(xiàn)代教學(xué)資源中學(xué)生獲取知識的途徑。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課中，我搜集了許多桂林山水的美麗圖片，同時也制作了一些環(huán)境污染嚴(yán)重的山水圖片，讓學(xué)生對比欣賞，在欣賞中思考，提高了學(xué)生的審美情趣，同時在思考中培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)祖國秀美河山的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性

在新課程背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，加重了小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，對小學(xué)語文教師來說是一項挑戰(zhàn)，教師需要在教學(xué)過程中，不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，來適應(yīng)教育改革。新課程的改革賦予了學(xué)校德育重要的地位，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行思想、道德等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中對德育形成認(rèn)知，在日常生活中體驗與踐行。對學(xué)生進(jìn)行有效的德育培養(yǎng)，可以讓學(xué)生逐漸發(fā)展成一個全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

二、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的策略研究