遺傳學(xué)要點精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)要點范文

關(guān)鍵詞 理綜高考 生物遺傳學(xué) 遺傳學(xué)大題 技巧

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)部分的核心，是歷年來生物學(xué)高考命題者的重點根據(jù)。遺傳學(xué)所含蓋的知識點較多，種類變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實驗題的形式來出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學(xué)部分重點試題。如孟德爾定律、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場上過度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個問題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學(xué)試題的解題思路和技巧呢？下文就這個問題展開分析探討。

1 高中生物遺傳學(xué)常見試題類型分析

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，在習(xí)題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學(xué)科教師重點講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學(xué)練習(xí)題中的常見題型。在高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中，通常給出一個正交和反交的實驗結(jié)果，讓學(xué)生們根據(jù)給出這一實驗結(jié)果對題目中的實驗做一步分析，在分析過程中，再根據(jù)正反交實驗所涉及到的相對性狀的遺傳方式來重新設(shè)計一個新的題目。（2）習(xí)題中常見的還有生物的基因與性狀問題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學(xué)生難以把握的知識點。通常在這種練習(xí)題中，要求學(xué)生對控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學(xué)生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來的決定因素。如果是成對存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學(xué)生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進(jìn)行分析，進(jìn)而推測父本母本的基因型。（3）遺傳學(xué)規(guī)律的考核往往是針對減數(shù)分裂知識點的掌握程度的一種考核。在做題過程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學(xué)生又不可能將它們在草紙上都畫出。故就要求學(xué)生們的思路要清晰，想象力要豐富，對于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識點，學(xué)生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見錯誤分析

（1）學(xué)生之所以在生物考試中常常犯錯誤，重要的一點就是因為學(xué)生平時對于生物學(xué)科的知識點掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時不能夠準(zhǔn)確的使用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語。將學(xué)科中的“抑制”寫成“壓制”，“速率”寫成“速度”，這對于帶嚴(yán)肅性的生物學(xué)科來說，不規(guī)范的生物用語有時候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當(dāng)然會因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因為大多學(xué)生遵循的考試秘訣是“先做簡單后做難”。但有些同學(xué)因為基礎(chǔ)功不扎實，故對于每一道題出現(xiàn)一點點有疑問的就認(rèn)為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時間都花在看題上了，并沒有對一道題進(jìn)行認(rèn)真解答，這樣就導(dǎo)致最后時間不夠用了。（3）審題過程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學(xué)生考試常見的問題，經(jīng)常由于審題不仔細(xì)而找不準(zhǔn)題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時候會出現(xiàn)錯誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個原因。（4）俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，許多同學(xué)由于高考中過度緊張，有害怕考不好的心理負(fù)擔(dān)，常常影響了學(xué)生的正常水平發(fā)揮。在做題時，一緊張就會導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學(xué)的知識點是非常細(xì)節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學(xué)生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學(xué)實驗題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無角綿羊為顯性，在將純種綿羊進(jìn)行雜交的一次試驗中，得出了以下實驗結(jié)果，請認(rèn)真觀察以下實驗結(jié)果，并針對給出的數(shù)據(jù)回答問題。

實驗一

實驗二

根據(jù)實驗顯示：

（1）對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為______;

（3） F2中無角雌性羊基因型及其比例為______。

學(xué)生在對這個實驗結(jié)果進(jìn)行分析的時候，由于平時見過這類型的題目少，甚至有些學(xué)生在平時做大量練習(xí)的時候也沒有見過。故對于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識要點。仔細(xì)可以看出有角公羊的基因為Hh，再根據(jù)F1和F2的仔細(xì)觀察分析可知道，該實驗中，常染色體是該實驗的遺傳方式。

3.1 理清思路，認(rèn)真思考

學(xué)生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒有見過的試題時，首先要仔細(xì)看題目中給出的實驗過程分析（或給出的實驗結(jié)果）。審題要認(rèn)真，查找題目中提供的條件，寫在草紙上，理清思路，然后回想在所學(xué)的生物遺傳學(xué)中的知識點，無非就是孟德爾定律、DNA基因遺傳。仔細(xì)回想涉及到哪一些知識，再將其知識點對應(yīng)上來，這樣就可以很快確認(rèn)該題的解答思路了。

3.2 熟識課本知識，正確應(yīng)用知識點

此外，老師經(jīng)常說到的一句話就是“萬變不離其宗”，故怎么考都是離不開生物學(xué)課本上的知識點。只要將知識點熟識掌握了，在考試的時候，審清題目，認(rèn)知這道題考什么要點，給出了什么條件，需要解答的問題是什么，沉著冷靜去思考，就不會因為基礎(chǔ)不扎實而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對

在高考中，要準(zhǔn)確把握好時間，先簡后難。但只要在做題時保持良好的應(yīng)對心態(tài)，相信在面對遺傳學(xué)大題時也不會因為緊張而把自己平時所學(xué)的忘記了。在面對試題時，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)策略

為應(yīng)對高考，學(xué)生們平時除了要注意聽課和做練習(xí)之外，還要多思考。如果覺得自己的知識面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對自己的知識進(jìn)行鞏固，做到觸類旁通。在對于遺傳學(xué)這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請教老師。做的題目多了，見到的試題類型也多了，通過不斷的做題經(jīng)驗和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測的到今年會考什么樣的類型了。其次，平時要注意勞逸結(jié)合，切勿因為熬夜復(fù)習(xí)導(dǎo)致過度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個健康的身體去應(yīng)對高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語

遺傳學(xué)作為生物學(xué)科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學(xué)生重視的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場上正確應(yīng)對遺傳學(xué)大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學(xué)生最為關(guān)心的問題之一?？傊?，在學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)的時候，要注意掌握課本知識、定律。對于在平時試題和練習(xí)中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個在考試中以清晰的思路應(yīng)對考試的習(xí)慣。不論是生題還是老題，都要從容面對，切勿浮躁。對所學(xué)知識要懂得“學(xué)以致用，活學(xué)活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛彬彬.從近三年高考理綜遺傳試題分析談遺傳專題復(fù)習(xí)策略[J].教師，2013（13）：27-29.

[2] 張克芳.淺析高中生物遺傳學(xué)習(xí)題的解析技巧[J].理科考試研究，2013（15）：99-101.

第2篇：遺傳學(xué)要點范文

關(guān)鍵詞基因組醫(yī)學(xué)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革

隨著“人類基因組計劃”的完成，以及新一代基因組測序技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)步入“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”（PrecisionMedicine）新時代。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)主要利用疾病基因組學(xué)以及藥物基因組學(xué)大數(shù)據(jù)，通過基因診斷并以此為依據(jù)對疾病進(jìn)行分類、分型，根據(jù)基因組特征，采用最新的個性化治療等技術(shù)，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對傳統(tǒng)的醫(yī)療模式進(jìn)行革命和創(chuàng)新。

基因組學(xué)始于20世紀(jì)80年代，90年代后隨著人類基因組計劃的啟動而迅猛發(fā)展?；蚪M醫(yī)學(xué)是由諸多科學(xué)家在2003年為紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50年時所提出的一個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新名詞?；蚪M醫(yī)學(xué)是以人類基因組的研究為基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相整合，從而將基因組的研究成果快速地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實踐，這將是貫穿21世紀(jì)的在生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次偉大革命。

在基因組醫(yī)學(xué)時代背景下，各臨床專業(yè)科室都必須適應(yīng)基因組醫(yī)學(xué)帶來的臨床變革，不斷更新知識體系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)和臨床相互融合且發(fā)展飛快的學(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要求其可以將相關(guān)知識致力于臨床實踐，這就要求我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行調(diào)整。因此，如何以基因組醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，著眼于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用，并在以后的工作中將其普及社會是我們面臨的問題。綜上所述，我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)思維等進(jìn)行了改革。

1改進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)置

我們以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點，合理設(shè)計醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，而課程的設(shè)置、編排等問題直接影響到教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此，課程改革也是教學(xué)改革的核心問題之一。[1]

首先，對于基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，我們將圍繞遺傳病開展教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生對遺傳病基礎(chǔ)有一定了解，課堂抽查課前預(yù)習(xí)效果。課堂上從臨床遺傳病常見病例著手，用實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹其發(fā)病機(jī)制，如何導(dǎo)致疾病發(fā)生和具體的研究方法，然后系統(tǒng)地介紹遺傳物質(zhì)在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中的作用，最后再從臨床遺傳學(xué)角度開展疾病的預(yù)防、診斷與治療，基本知識點和原則逐點介紹。

其次，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程發(fā)展需要，我們新增加生物信息學(xué)內(nèi)容，介紹如何利用信息學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的技術(shù)，收集、整理、研究目前快速發(fā)展的基因組測序、蛋白質(zhì)組序列測定、結(jié)構(gòu)解析和代謝組等領(lǐng)域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時通過生物信息學(xué)的研究實例，講解生物信息學(xué)的基本知識和重要作用，激發(fā)學(xué)生對本門學(xué)科的興趣。通過病例為示范，引導(dǎo)學(xué)生將生物信息學(xué)理論知識用于實踐。例如我們實驗室收集到一個高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進(jìn)行連鎖分析定位致病區(qū)間，然后對兩個患者和一個正常人進(jìn)行全外顯子測序，指導(dǎo)學(xué)生運用生物信息學(xué)分析法對三個樣本的測序結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對檢測到的患者共有的而正常人沒有的外顯子區(qū)間影響功能的純合突變進(jìn)行初步篩選并對定位致病區(qū)間的突變在家系內(nèi)進(jìn)一步篩選驗證，最后成功定位到3號染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩(wěn)定性有關(guān)，此突變與帶有白內(nèi)障和玻璃體視網(wǎng)膜退化表型的非綜合征型高度近視有關(guān)。這樣的案例式教學(xué)法不僅鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，也提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析問題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門涉及數(shù)千種遺傳性疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實踐的綜合性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和前沿性并存的特點。[2]為了讓學(xué)生了解到最前沿的科研動態(tài)及相關(guān)遺傳病的研究進(jìn)展，我們同時開設(shè)了“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”課程。“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”是一門以“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程為基礎(chǔ)的課程，它著眼于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最新最受關(guān)注的領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識進(jìn)行消化和升華，它的課程內(nèi)容緊跟國內(nèi)外前沿，針對國內(nèi)外研究的熱點內(nèi)容和最新進(jìn)展設(shè)置講座內(nèi)容，結(jié)合教師當(dāng)前研究的科研項目進(jìn)展加以講解，促使學(xué)生了解和關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的前沿進(jìn)展。該系列講座強(qiáng)調(diào)結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)，通過該課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，掌握最前沿的科研進(jìn)展。2改革課程體系

絕大多數(shù)疾病均與遺傳相關(guān)，臨床中每個科室都應(yīng)不斷更新對相關(guān)疾病的知識，因此我們在臨床醫(yī)學(xué)范疇下的二級學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加相關(guān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的介紹。例如，消化系統(tǒng)專業(yè)課，我們將增加消化系統(tǒng)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹；神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)課程，我們擬設(shè)置專門的神經(jīng)內(nèi)科遺傳病及致病的遺傳學(xué)基礎(chǔ)的章節(jié)，系統(tǒng)介紹神經(jīng)內(nèi)科常見的遺傳病種類、遺傳學(xué)基礎(chǔ)、分子和細(xì)胞系診斷方法以及相應(yīng)的遺傳咨詢要點。

將基因組學(xué)作為一個大平臺，根據(jù)不同的學(xué)科，每個學(xué)科上課的比重都不一樣，把基因組醫(yī)學(xué)與疾病基因組學(xué)灌輸?shù)脚R床，教師在授課過程中，不僅教授核心知識點，并且把基因組醫(yī)學(xué)、遺傳病學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、個體化醫(yī)療等理念貫穿到臨床教學(xué)中去，使學(xué)生掌握從基因組水平上考慮對疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過打破常規(guī)，教授新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理念，以鼓勵學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，以基因研究為導(dǎo)向，提倡“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”，讓個體化醫(yī)療這一概念從理論中走向生活。

3教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生建立個體化醫(yī)療的觀念

在教學(xué)上，我們率先突破常規(guī)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，建立以基因研究為導(dǎo)向，提倡精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的思維模式?！熬珳?zhǔn)醫(yī)學(xué)”是以個體化醫(yī)療為基礎(chǔ)，隨著基因組測序技術(shù)快速進(jìn)步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式。其本質(zhì)上是通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，對大樣本人群與特定疾病類型進(jìn)行生物標(biāo)記物的分析與鑒定、驗證與應(yīng)用，精確尋找到疾病原因和治療靶點，并對一種疾病不同狀態(tài)和過程進(jìn)行精確亞分類，最終實現(xiàn)對于疾病和特定患者進(jìn)行個性化精準(zhǔn)治療的目的，提高疾病診治與預(yù)防的效益，這是對傳統(tǒng)醫(yī)療模式的革命和創(chuàng)新。[3]美國總統(tǒng)BarackObama在今年年初的國情咨文中正式宣布精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計劃（PrecisionMedicineInitiative），該計劃的提出是集合了諸多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的知識與技術(shù)體系，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢，也代表了臨床實踐發(fā)展的方向。[4]我們順應(yīng)時展潮流，率先將個性化醫(yī)療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的理念引入課堂，不斷滲透精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領(lǐng)學(xué)生建立個體化醫(yī)療的觀念，需要我們加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交叉融合，使現(xiàn)有的教學(xué)知識體系更加完善，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。我們積極推進(jìn)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物信息學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、計算機(jī)學(xué)等其他學(xué)科交叉融合，既促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互融合交流，又培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維模式。通過交叉學(xué)科的建設(shè)，學(xué)生將本科專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識重新組合，更具創(chuàng)新性思維。我們還成立了“教育部國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”，吸引了不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域來，學(xué)生在實踐課題或項目的設(shè)計當(dāng)中，不僅僅局限于本學(xué)科，并引進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科的方法，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身不足。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，高效準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)顯得愈發(fā)重要。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為支撐，通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點，實現(xiàn)對于疾病和特定患者進(jìn)行個性化精準(zhǔn)治療是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數(shù)據(jù)分析平臺。我們與生物信息專業(yè)進(jìn)行合作，將臨床診斷中收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，再將分析的結(jié)果反饋到臨床中去，建立個體化醫(yī)療。同時，在授課過程中，不但傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)核心知識點內(nèi)容，而且將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

第3篇：遺傳學(xué)要點范文

已知某種遺傳病是由一對等位基因引起的，但是不知道致病基因的位置，某校動員全體學(xué)生參與該遺傳病的調(diào)查，為了使調(diào)查更為科學(xué)準(zhǔn)確，請你為該校學(xué)生設(shè)計調(diào)查步驟，并分析致病基因的位置。

(1)調(diào)查步驟：

①確定要調(diào)查的遺傳病，掌握其癥狀及表現(xiàn);

②設(shè)計記錄表格及調(diào)查要點如下：

雙親性狀 調(diào)查家庭個數(shù) 子女總數(shù) 子女患病人數(shù) 男 女 總計 ③分多個小組調(diào)查，獲得足夠大的群體調(diào)查數(shù)據(jù);

④匯總總結(jié)，統(tǒng)計分析結(jié)果。

(2)回答問題：

①請在表格中的相應(yīng)位置填出可能的雙親性狀。

②若男女患病比例相等，且發(fā)病率較低，可能是_______________________

________遺傳病。

③若男女患病比例不等，且男多于女，可能是________________________

________遺傳病。

④若男女患病比例不等，且女多于男，可能是_____________________遺傳病。

⑤若只有男性患病，可能____________________________________遺傳病。

解析　從題干中可以看出，進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查時，需確定要調(diào)查的遺傳病、設(shè)計記錄表格、對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)等。在設(shè)計的表格中要有雙親的性狀、子女的性狀、調(diào)查總數(shù)、子女的性別等，便于結(jié)果的分析。在進(jìn)行結(jié)果分析時，要注意結(jié)合所學(xué)的遺傳學(xué)知識進(jìn)行，若男女患病比例相等，且發(fā)病率較低，表明致病基因與性染色體無關(guān)，并且可能是隱性遺傳病;若男女患病比例不等，且男多于女，可能是伴X染色體隱性遺傳病;若男女患病比例不等，且女多于男，說明可能是伴X染色體顯性遺傳病;若只有男性患病，說明致病基因位于Y染色體上，是伴Y染色體遺傳病。

第4篇：遺傳學(xué)要點范文

【關(guān)鍵詞】 精神分裂癥；發(fā)生率；調(diào)查分析

精神分裂癥是一種慢性疾病，病程遷延，容易復(fù)發(fā)，需要長期服藥治療。精神分裂癥不僅給患者本人造成終身的痛苦，而且給家庭和社會造成長期沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時還嚴(yán)重威脅社會的安全與穩(wěn)定［1］。為了能夠了解近10年來中原油田精神分裂癥的發(fā)生情況，我們進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對2000~2010年采取每兩年進(jìn)行一次對中原油田區(qū)域社區(qū)居民28000人采用線索調(diào)查與入戶調(diào)查相結(jié)合，對年齡大于15歲人口進(jìn)行精神分裂癥的發(fā)生率調(diào)查。

1.2 調(diào)查工具與診斷標(biāo)準(zhǔn):復(fù)合性國際診斷交談檢查(the Compisite International Diagnostic Inter-view,CIDI)為篩查和診斷量表，社會功能缺陷篩選量表，社會人口學(xué)調(diào)查表及精神分裂癥病史表(自編)國際疾病分類第10版(ICD-10)精神與行為障礙分類臨床描述與診斷要點為診斷標(biāo)準(zhǔn)及《精神疾病與行為障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第四版軸I障礙臨床定式檢查(Structured Clinical Interviewfor DSM-IV-TR Axis I Disorders-Patient Edition．SCID-I／P)作為精神分裂癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)［2］。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查2000~2010年間精神分裂癥的發(fā)生率；精神分裂癥患者于經(jīng)濟(jì)狀況、受教育狀況關(guān)系。

2 結(jié)果

2.1 精神分裂癥的發(fā)生率 對2000~2010年采取每兩年進(jìn)行一次對中原油田區(qū)域社區(qū)居民28000人精神分裂癥的發(fā)生率調(diào)查，具體見表1。

2.2 對每次調(diào)查中精神分裂癥患者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)狀況(分為經(jīng)濟(jì)良好、一般、差)、受教育狀況(分為初中、高中、大學(xué))進(jìn)行觀察，具體見表2。

3 討論

精神分裂癥(schizophrenia)是一種以基本個性改變，思維、情感和行為的分裂、精神活動與環(huán)境不協(xié)調(diào)為主要特征的精神疾患，是人類面臨的最為嚴(yán)重的疾病之一。多起病于青壯年，病程多遷延。在全世界范圍內(nèi)，精神分裂癥的終生患病率接近1‰［3］。

通過本組對中原油田區(qū)域社區(qū)居民進(jìn)行精神分裂癥的發(fā)生率調(diào)查觀察，2000患病率2.67‰，2010患病率6.25‰明顯增加，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)方法比較，P

總之，精神分裂癥的發(fā)生率隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增加趨勢，發(fā)病主要人群仍以低收入和教育水平低下為主，應(yīng)加大對低收入和教育水平低下的心理和社會教育，使的這一部分人群能夠積極適應(yīng)社會，減少精神分裂癥的發(fā)生。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 范肖冬等，譯．精神與行為障礙分類，臨床描述與診斷要點(ICD．10)人民衛(wèi)生出版社，1993.

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第5篇：遺傳學(xué)要點范文

【關(guān)鍵詞】性逆轉(zhuǎn)綜合征；男性不育：染色體；無精癥；決定因子候選基因

Clinical analysis of diagnosis and the treatment of the males sex reversal syndrome with 46XXCHEN Liang1， FU Jie1， YU Li1， QI Wen1， PAN Hong1， CHEN Fei1， ZHANG Na1， WANG Sheng1， WANG Ling1， JU Huiyan1， XUE Qing1， HE Zhanju2， ZUO Wenli1， XU Yang1. 1. Medical Center of Reproductive and Genetics， Peking University First Hospital， Beijing 100034， China； 2.Department of Urology， Peking University First Hospital， Beijing 100034， China

【Abstract】Objectives： To better understand the diagnosis and treatment of male sex reversal syndrome with 46XX by analyzing the clinical cases. Methods： In 3 male infertile patients with 46XX， the expression of Sex-determining Region on the Y Chromosome （SRY） gene and 6 AZF sites on Y chromosome were detected by PCR. The level of serum sexual hormone was detected by chemiluminescence analysis， the quality of sperm was detected by semen analysis and the pelvic cavity was observed by color Doppler. Testicular tissue pathology was detected by immunohistochemistry. Results： The deletion of all the 6 AZF （abc） sites were found in the 3 male cases with 46XX， and the level of serum T was low but the level of FSH and LH was significantly increased. There was no sign of female internal genital organs. The expression of SRY gene was found in 2 patients and pelvic ultrasound demonstrated smaller bilateral testis. Otherwise， the expression of SRY gene was not found in the third patient and the appearance of sexual development was pseudohermaphroditism. The pathologic result of testicular biopsy demonstrated that the seminiferous tubule was atrophic with hyaline degeneration and there were no sperm cells and sperm. Conclusion： The dyszoospermia due to the AZF microdeletion and the expressive obstacle of SRY gene may be associated with male infertility in patients with 46XX. Male sex reversal syndrome with 46XX should be identified with hermaphroditism and pseudohermaphroditism clinically. Testosterone supplement therapy is conducive to improving the symptom of the deficiency of androgen. Prenatal diagnosis including the amniocentesis can provide helpful guide to investigate the expression of SRY.

【Key words】Sex reversal syndrome； Male infertility； Chromosome； Azoospermia； Sex-determining region on the Y chromosome （SRY）

【中圖分類號】R698+2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

男性性逆轉(zhuǎn)綜合征（sex reversal syndrome）是性別決定和分化異常導(dǎo)致的男性性腺性別與染色體性別不相符合的一類疾病，染色體核型多表現(xiàn)為46，XX，極少數(shù)男性患者表現(xiàn)為45，X。在性逆轉(zhuǎn)綜合征患者中，46，XX男性患者的發(fā)生率約為新生兒的1/20000[1-5]，在臨床上較為罕見，鑒別診斷困難，容易誤診。僅20%在兒童時期得到診斷，大部分患者因婚后不育就診。多數(shù)患者表現(xiàn)為無精癥及性腺功能減退，隨著輔助生殖技術(shù)的開展應(yīng)用，越來越多的無精癥患者能有希望擁有遺傳學(xué)意義的后代，但對于男性性逆轉(zhuǎn)綜合征伴發(fā)的原發(fā)性生精障礙患者生育仍是一個難題。同時，由于男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的特殊性，特別是當(dāng)患者得到明確診斷后，不能認(rèn)清自己的真實性別，常常給其心理和婚姻帶來諸多困擾。本文以3例男性性逆轉(zhuǎn)綜合征患者為例，對該類患者的臨床診療進(jìn)行分析。

1研究對象

3例均為我院生殖中心男科就診的男性不育患者，年齡分別為26歲、27歲、30歲，結(jié)婚2～4年，婚后同居未避孕，女方未孕。

2研究方法

21常規(guī)分析

患者禁欲2～7d，取精，37℃溫箱孵育液化后，按《WHO人類檢查與處理實驗室手冊》（WHO，4版）進(jìn)行常規(guī)分析。無精癥的診斷為至少2次以上高速離心后沉渣鏡檢未見。

22血清性激素檢查

采用酶聯(lián)免疫法對患者血清中卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）及睪酮（T）進(jìn)行測定。

23外周血染色體核型分析

外周血淋巴細(xì)胞37℃培養(yǎng)72h，常規(guī)制片，G顯帶，染色計數(shù)30個細(xì)胞，分析5個細(xì)胞核型。異常者分析10個核型，均有兩名遺傳學(xué)家對核型分析的結(jié)果進(jìn)行審核。

24Y染色體AZF微缺失檢測

抽取患者外周血3mL，肝素抗凝，按血液基因組DNA提取試劑盒提供的方法進(jìn)行操作。根據(jù)歐洲男科會議建議的六個STS位點進(jìn)行Y染色體微缺失的分析，即：AZFa（SY84、SY86）：AZFb （SY127、SY134）：AZFc（SY254、SY255）。每次實驗均設(shè)正常男性及空白對照。以所提取的基因組DNA為模板進(jìn)行PCR擴(kuò)增。擴(kuò)增條件：95℃預(yù)變性5min，95℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸1min，30個循環(huán)，72℃延伸l0min。電泳檢測：用2%瓊脂糖凝膠電泳對擴(kuò)增產(chǎn)物進(jìn)行分析。

25B超檢測

利用超聲對患者泌尿及生殖系統(tǒng)進(jìn)行探查。

3研究結(jié)果

31查體結(jié)果

3例患者均呈現(xiàn)男性性征發(fā)育不良，皮膚細(xì)膩，無明顯胡須，聲音尖細(xì)，稀少。2例患者外觀及大小正常，陰囊外觀正常，可觸及小，均在4mL以下，質(zhì)地較軟。第3例患者外生殖器呈現(xiàn)尿道下裂，未觸及，外生殖器外觀見圖1。

32分析結(jié)果

3例患者量都極少，少于03mL。至少兩次常規(guī)分析高速離心沉渣未見。

33血清性激素結(jié)果

3例患者血清FSH和LH水平均顯著上升，睪酮水平明顯降低。見表1。

34染色體核型分析結(jié)果

均為46XX。

35Y染色體AZF微缺失檢測結(jié)果

AZFa（SY84、SY86）：AZFb （SY127、SY134）：AZFc（SY254、SY255）6個位點均缺失，2例（外生殖器發(fā)育相對好）SRY陽性，1例（尿道下裂者）SRY陰性。

36盆腔探查結(jié)果

2例均為雙側(cè)小，前列腺、精囊腺發(fā)育不良，3例均未見子宮及附件等女性內(nèi)生殖器組織。第3例在腹腔及腹股溝未探及。

37組織病理學(xué)結(jié)果

曲細(xì)精管橫切面直徑大小不一，大部分曲細(xì)精管萎縮，纖維組織增生、增厚，伴玻璃樣變性；個別曲細(xì)精管內(nèi)可見幼稚生精細(xì)胞，未見細(xì)胞及，灶性可見間質(zhì)細(xì)胞。見圖2。圖2病理學(xué)結(jié)果

4討論

46，XX男性性逆轉(zhuǎn)綜合征又稱46，XX發(fā)育不良（testicular disorder of sex development），1964年由de la Chapelle等[1]首次報道，在男性新生兒中發(fā)病率約為1/20 000，患者染色體核型為46，XX，但表型為男性[2-5]。男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的發(fā)生機(jī)制仍然不清，臨床上鑒別診斷困難，容易漏診及誤診，本研究對3例男性性逆轉(zhuǎn)綜合征進(jìn)行了臨床分析，為后續(xù)該類病例的診療提供了借鑒。

本研究3例男性性逆轉(zhuǎn)綜合征均因男性不育就診，患者均為年輕育齡男性（分別為26、27及30歲），3例患者身高（155～160cm）均低于同齡正常男性，皮膚細(xì)膩，聲音尖細(xì)，胡須及喉結(jié)不顯，呈現(xiàn)男性第二性征發(fā)育不全，量少且無，有2例患者偏小但外形正常，男科體檢發(fā)現(xiàn)患者小且質(zhì)地軟，不同于克氏癥（46XXY）小而質(zhì)硬的，本2例患者訴功能正常，能完成同房，可。第3例患者外生殖器呈現(xiàn)尿道下裂，不能站立排尿，未有陰囊外觀，未觸及，3例患者的核型分析為46XX。

關(guān)于男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的發(fā)生機(jī)制目前還不明了。目前有幾種可能的發(fā)生機(jī)制：YP-XP末端易位或性染色體與常染色體之間的易位，主要是指SRY基因陽性的患者而言；SOX基因家族的過度表達(dá)或缺失，以及參與性別決定的其他基因突變或缺失等。人類性別決定及分化非常復(fù)雜而精細(xì)，其中由Y染色體上的決定因子基因TDF（testis determining factor，TDF）控制的發(fā)育是控制性別向男性發(fā)育的中心環(huán)節(jié)，如果擾亂這個過程，就會導(dǎo)致性發(fā)育異常。近年來研究證實，SRY基因（sex-determining region of Y-chromosome）是TDF的最佳候選基因，SRY位于Yp1131，編碼的活性蛋白通過對下游基因的轉(zhuǎn)錄調(diào)控使未分化的性腺發(fā)育為[6]。根據(jù)SRY基因的存在與否，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征分為SRY陽性和SRY陰性兩類，研究證實大約90%以上患者為SRY陽性，性逆轉(zhuǎn)的機(jī)制可能與攜帶SRY基因的Y染色體片段易位到X染色體或者其他常染色體上所致。本文中2例患者均具備外觀大致正常的外生殖器（及），SRY檢測陽性，理論上講，只有保留了完整的SRY基因，由未分化性腺向分化的過程才能完成。因此，本文中2例患者可以推論為SRY陽性。第3例患者合并尿道下裂等， SRY檢測陰性，提示性別決定因子缺乏。

臨床上，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征需與真假兩性畸形及克氏征進(jìn)行鑒別，本文對3例該類患者的臨床處理提供了有益借鑒。真兩性畸形是指同一患者體內(nèi)既具備又具備卵巢，需根據(jù)外生殖器解剖條件及患者意愿進(jìn)行手術(shù)糾正，建立適當(dāng)性別。本文中3例患者為男性外生殖器表觀，盆腔B超顯示精囊及前列腺存在，未發(fā)現(xiàn)子宮及卵巢等，但核型為46XX，呈現(xiàn)出男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的“性腺性別與染色體性別不相吻合”的關(guān)鍵特征，故排除真兩性畸形的診斷；男性性逆轉(zhuǎn)綜合征與女性假兩性畸形（46XX）鑒別較為不易，因為二者均表現(xiàn)為第二性征男性化，性腺發(fā)育欠佳，但女性假兩性畸形患者具備完整的子宮及卵巢附件，呈現(xiàn)性腺性別與遺傳性別的一致性，在外觀上由于各種原因呈現(xiàn)出某些男性性征，如肥大、外觀類似短小的“”等等。本文中2例患者其外觀及社會性別、心理性別均為男性，內(nèi)外生殖器也為男性，有及組織，但核型為46XX，符合性逆轉(zhuǎn)的診斷，排除女性假兩性畸形的診斷。男性性逆轉(zhuǎn)綜合征與克氏征的鑒別主要通過核型分析，克氏征核型為47XXY，或者46XY/47XXY（嵌合型）。

男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的生育難題值得繼續(xù)探討。本文中3例患者均因婚后不育而就診，但均為無精癥。男性性逆轉(zhuǎn)綜合征導(dǎo)致無精癥/生精障礙的分子機(jī)制主要可能與AZF缺失有關(guān)，但不僅僅限于此。本文中3例患者AZF檢測呈現(xiàn)a、b、c均缺失，提示Y染色體AZF不一定隨SRY同步易位，其易位與否可能是隨機(jī)的，在性別決定中并無特殊意義。但由于AZF在發(fā)生中有著重要作用， 因此AZF的缺失也是造成無精癥及男性不育的一個重要原因[7-16]，特別是對于AZFa缺失的患者。由于患者發(fā)育差，本文中3例患者的睪酮水平均顯著降低，F(xiàn)SH及LH呈現(xiàn)反饋性顯著升高，提示生精重度抑制及性腺功能低下。有1例患者在外院行活檢，病理結(jié)果顯示大部分曲細(xì)精管萎縮，纖維組織增生、增厚，伴玻璃樣變性；個別曲細(xì)精管內(nèi)可見幼稚生精細(xì)胞，未見細(xì)胞及，灶性可見間質(zhì)細(xì)胞，提示生成障礙。對于這類患者可以補(bǔ)充雄激素補(bǔ)充治療，維持性征及，心理治療也必不可少。對于生育訴求，當(dāng)前只能借助于供精人工授精或供精I(xiàn)VF。對于該類患者睪酮補(bǔ)充治療是否能促動發(fā)生的臨床經(jīng)驗極少，值得繼續(xù)深入研究。

綜上所述，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征是罕見的導(dǎo)致男性不育的疾病，容易漏診及誤診。本文通過3例患者的診療，梳理了男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的臨床診療思路及與真兩性畸形、女性假兩性畸形的鑒別要點。激素測定、核型分析、SRY及AZF檢測、B超檢查、性腺組織活檢（必要時）、分析及規(guī)范的男科體檢，是能正確診斷該類患者的必要措施。雖然目前多認(rèn)為SRY與X染色體的易位可能是導(dǎo)致性逆轉(zhuǎn)的機(jī)制之一，但仍有10%左右的男性性逆轉(zhuǎn)綜合征患者SRY基因呈陰性，因此，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的機(jī)制需繼續(xù)深入探討。對于成年男性，需補(bǔ)充雄激素，維持男性性征。對于青春期青少年患者，需及時做好心理治療。對于該類患者的生育要求，無癥患者可以通過AID或者供精I(xiàn)VF進(jìn)行。睪酮補(bǔ)充治療該類患者的臨床經(jīng)驗尚需進(jìn)一步積累。

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第6篇：遺傳學(xué)要點范文

人教版高中生物必修和選修教材中有300余幅彩色圖片。插圖包括實物圖、形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理過程圖、生物實驗流程圖、遺傳圖解和系譜圖、圖表曲線等。生物教材通過大量的插圖,形象直觀地說明了一些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律,相對于語言、文字來說,具有更大的信息量和直觀性。教師在教學(xué)過程中,如能運用教材插圖有效地復(fù)習(xí),豈不是一箭雙雕,在掃清攔路虎的同時又貼近考綱,提高學(xué)生用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

一、應(yīng)用插圖構(gòu)建知識體系

考試大綱要求學(xué)生能理解所學(xué)知識的要點,把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。利用插圖將主要的概念、規(guī)律、原理等知識進(jìn)行聯(lián)系并有機(jī)地組合起來,建立知識鏈,通過插圖歸納章節(jié)、單元知識最終讓學(xué)生構(gòu)建知識體系或知識網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生對知識的記憶和遷移。

在新教材各必修模塊的每一節(jié)都涉及了概念圖,各章后的自我檢測中,還大多安排畫概念圖的習(xí)題?！爱嫺拍顖D”是新教材獨具的一種學(xué)習(xí)方式,通過畫概念圖,學(xué)生把相關(guān)的概念構(gòu)成―個系統(tǒng),促進(jìn)了對概念的理解。

在復(fù)習(xí)噬菌體侵染細(xì)菌的實驗時,師生采取多種交流活動,分析噬菌體顏色復(fù)習(xí)同位素標(biāo)記法,觀察噬菌體DNA的顏色聯(lián)系到DNA的半保留復(fù)制及DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),通過蛋白質(zhì)外殼的來源討論噬菌體與細(xì)菌的關(guān)系(寄生)。

二、應(yīng)用插圖進(jìn)行科學(xué)方法的教育

全國高考生物考試大綱(新課標(biāo)卷)要求學(xué)生具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力,包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。通過典型的插圖復(fù)習(xí)相關(guān)的科學(xué)研究方法。例:孟德爾豌豆雜交試驗――假說演繹法。除此之外,構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)建立模型、性狀分離比的模擬實驗、調(diào)查某種植物的種群密度、種群數(shù)量增長的“J”型曲線等在對科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

新教材《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)創(chuàng)設(shè)的章題圖,引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者從孟德爾的植物雜交實驗開始,循著科學(xué)家的足跡,探索遺傳的奧秘。師生按順序分析插圖:先是一對相對性狀的遺傳學(xué)實驗的圖解,然后是對圖解的分析圖、測交實驗圖,我們仿佛又回到了140多年前,親歷了孟德爾的思維過程,在感慨孟德爾超前的思想的同時,也體會到了假說演繹法的魅力。然后是兩對性狀的遺傳學(xué)實驗,其插圖順序安排基本與上相同,本節(jié)課的插圖還包括豌豆花的結(jié)構(gòu)、孟德爾的論文。通過插圖,我們品味人生,思考一個問題:孟德爾到底有哪些過人之處,使他能登上科學(xué)的巔峰?

三、運用插圖提高學(xué)生的推理判斷能力

能運用所學(xué)知識與觀點,通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗圖我是這樣處理的,分析格里菲斯和艾弗里的實驗有何不同(體內(nèi)轉(zhuǎn)化和體外轉(zhuǎn)化),在具體分析每個實驗時,我強(qiáng)調(diào)了對照試驗的單因子變量的原則,格里菲斯的實驗圖中畫了四組小白鼠,要求學(xué)生重點觀察每組小鼠被處理的方式有何不同(自變量)、小鼠的命運有何不同(因變量),學(xué)生分別對比1與2;2與3;3與4,得出相應(yīng)的結(jié)論。通過問題探討:格里菲斯的實驗?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)?使學(xué)生意識到怎樣得出正確的結(jié)論。

四、 讓圖表曲線成為文字的語言

教材中的圖表曲線圖并不多,但以坐標(biāo)曲線形式命題,不僅直觀形象,且信息量大,覆蓋面廣,對學(xué)生能力的考查層次高,可以考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá),或把文字表達(dá)轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)的能力,甚至是圖表間的轉(zhuǎn)換能力。能很好地體現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科特點,能較好反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力。坐標(biāo)曲線題要求我們一是對曲線表達(dá)的含義能正確理解,二是能用生物學(xué)語言正確描述。在平時教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生分析課本已有的曲線特點,而且能將知識用曲線圖熟練地表達(dá)出來,進(jìn)一步理解生物體生命活動的規(guī)律。在坐標(biāo)圖中,指導(dǎo)學(xué)生分析特殊點(曲線與x、y軸的交點、曲線的拐點、峰值、谷值)的含義、曲線的斜率、相應(yīng)部分圍成的面積所代表的生物學(xué)含義。從中獲取有效信息,進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換;然后再進(jìn)行知識遷移。

五、利用插圖明晰過程

第7篇：遺傳學(xué)要點范文

近年來，有些學(xué)者對運動能力的遺傳可能性進(jìn)行了較多的研究，其途徑主要包括以下幾個方面：①家系調(diào)查：目前對運動員家族溯源的研究歷史比較短，最多只能追溯到3--4代。根據(jù)一些學(xué)者調(diào)查，著名運動員的后代中平均有50％的人運動能力突出，但其運動項目不一定與父母從事的項目相同；②子女和父母運動能力的統(tǒng)計比較：目前獲行的初步結(jié)論是一部分運動形式如跑、立定跳等的能力可遺傳，另一些運動形式如投擲、支撐跳等可能沒有遺傳性；③對雙胞胎的研究：通過對雙胞胎在體育的興趣、運動成績、各系統(tǒng)的一些生理指標(biāo)、訓(xùn)練效果等方面的比較，已發(fā)現(xiàn)最大吸氧量、血乳酸濃度、最大脈率等也受遺傳的影響，并且發(fā)現(xiàn)單卵雙胞胎的遺傳可能性時，也不能排除后天環(huán)境的作用。根據(jù)我校前期的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，帆板運動人才最好是選擇具有從事長跑等對耐力和持久性要求較高運動項目的父母，因為據(jù)現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)此類運動形式具有一定的遺傳性，而帆板對運動員的耐力和持久性要求較高，因此應(yīng)該把父母運動能力作為參考要點之一列入選材的范圍。

二、形態(tài)學(xué)和生理學(xué)在帆板運動人材選拔中的應(yīng)用

選材的重要問題之一是能否正確預(yù)測一個人未來的身長、臂展等形態(tài)學(xué)指標(biāo)來判斷運動員素質(zhì)的好壞。預(yù)測身長主要有三種方法：①從父母身高推算，有學(xué)者提出了一些推算公式，但是這些公式尚在不斷修正中；②根據(jù)自己身長推算，一些學(xué)者通過大量調(diào)查和統(tǒng)計學(xué)分析，提出以自己8-12歲的實際身長預(yù)測未來身長，其相關(guān)系數(shù)最高；③從骨骼年齡預(yù)測，一般從腕部骨骺發(fā)育的放射線表現(xiàn)進(jìn)行推斷。自1984年帆板運動被列入奧運會正式比賽項目以來，船帆的面積從5.7m2發(fā)展到9.8m2，根據(jù)我校前期的經(jīng)驗，身高和臂展的長度在比賽中最為重要，男性至發(fā)育結(jié)束較為理想的身高應(yīng)為180mm、體重為65kg左右、臂展超出身高2--5厘米為宜，而女性至發(fā)育結(jié)束較為理想的身高應(yīng)為175mm、體重為60kg左右、臂展也應(yīng)超出身高2--5厘米為宜。

選材的另一個重要問題是通過心肺系統(tǒng)的機(jī)能等生理學(xué)指標(biāo)的檢測來判斷運動員素質(zhì)的好壞。①從童年到性成熟期，一些心肺功能指標(biāo)具有不同的穩(wěn)定性，其中穩(wěn)定性最大的是脈搏頻率、呼吸頻率、每公斤體重的吸氧量、氧脈搏等，每年的相關(guān)系數(shù)保持在0.6-0.9之間；②心肺功能指標(biāo)發(fā)展的穩(wěn)定性從10-11歲起就已顯示出來，以青春期前、后即10-12和16-17歲穩(wěn)定性為好，青春期穩(wěn)定性最差；③16-17歲進(jìn)行選材就較晚了，可以根據(jù)10-12歲時上述最穩(wěn)定的心肺功能指標(biāo)來預(yù)測一個人成熟后的心肺功能水平的高低。根據(jù)我校前期的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為培養(yǎng)帆板運動員男性應(yīng)該從12-14歲的兒童中選拔，而女性因青春期較男性更早，所以女性應(yīng)該在10-12歲的兒童中選拔。

年齡也是了解身體發(fā)育階段的另一項重要的生理指標(biāo)。我國優(yōu)秀運動員競技能力達(dá)到最高水平時的年齡為20歲左右，優(yōu)秀男運動員的平均年齡為20.5歲，優(yōu)秀女運動員的平均年齡為19.7歲。系統(tǒng)測試顯示，我國優(yōu)秀運動員的年齡是20歲左右的青壯年。我國最小的優(yōu)秀男運動員年齡為13.0歲，最小的優(yōu)秀女運動員年齡為12.0歲，且都是跳水運動員。

我國優(yōu)秀運動員年齡最大值與最小值之間的差異達(dá)到了26.0歲。在選材和培養(yǎng)上應(yīng)遵循運動項目年齡成長規(guī)律，這對教練員科學(xué)選擇與培養(yǎng)運動員十分重要。根據(jù)我校教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，通過對適齡兒童的培養(yǎng)，男性比賽的最佳年齡在25-27歲，而女性比賽的最佳年齡在22-24歲。

此外，近年來不少學(xué)者認(rèn)為，人的運動素質(zhì)的發(fā)展有一個“快速發(fā)展期”。有學(xué)者提出一些主要運動素質(zhì)的“快速發(fā)展期”如下：速度是10-13歲；力量是13-17歲；爆發(fā)力是12--13歲；耐力是10-16；體形男子是11歲、13歲、17歲，女子是從11歲起每隔2年至17歲止。對于帆板運動來說，腰部、肩部和頸部是最容易受傷的部位，特別是腰部受傷的比例接近100％，因此帆板運動要求選擇一些具有較強(qiáng)的臂力、腰背力量的適齡兒童；帆板比賽的時間較長，一般需要持續(xù)數(shù)小時，因此對運動員的耐力要求較高，在運動員的選擇過程中也應(yīng)注意到這一點。

第8篇：遺傳學(xué)要點范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高生物課程的教學(xué)效能

1.創(chuàng)設(shè)興趣式教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學(xué)為樂學(xué)。要做好高中生物課程的教學(xué)，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。開學(xué)伊始，老師可以通過講述生物工程和生態(tài)工程中的最新成果和難點問題，來激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣；在講組成細(xì)胞的分子時，可以讓學(xué)生想想農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施加的肥料；講解滲透作用的時候，讓學(xué)生想想平時生活中的葉菜類放久了會萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在講遺傳學(xué)時，老師可讓班上學(xué)生吐出舌頭，豎起大拇指，比較各自有什么不同，統(tǒng)計平舌與卷舌，曲指與直指的學(xué)生人數(shù)，并讓學(xué)生回家后觀查父母的舌與指，與自己有什么聯(lián)系，說明問題所在，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

2.創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。教師可以創(chuàng)設(shè)“階梯式”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維能力。像“細(xì)胞核是遺傳信息庫”和“礦質(zhì)離子的吸收過程”這些較復(fù)雜、思維能力要求較高、學(xué)生看上去無法解決的內(nèi)容，教師有目的、有步驟、分層次地設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計的情境拾級而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問題的過程中不知不覺地進(jìn)入問題深處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)歸納式教學(xué)情境，幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識

“歸納式”教學(xué)情境多用于新課結(jié)束后，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成一定體系?？陕?lián)系現(xiàn)實生活提出問題，讓學(xué)生學(xué)會用知識解決生產(chǎn)實踐和日常生活中的實際問題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納和理論聯(lián)系實際的知識遷移能力。

教師還可以創(chuàng)設(shè)“開放式”教學(xué)模式，因為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維無論是教師直接講述結(jié)果，還是標(biāo)準(zhǔn)化的問題，觀點唯一，思路唯一，學(xué)生只能沿著老師思路去想，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，可以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生會在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識，分析綜合后得出創(chuàng)造性結(jié)論。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，避免生物復(fù)習(xí)課低效化趨向

復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，針對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。

1.學(xué)生自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)并重，切忌“放羊式”復(fù)習(xí)教學(xué)

“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果的不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留一定的時間自由支配。

2.強(qiáng)化記憶與能力培養(yǎng)并重，切忌“猜題押題”

很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復(fù)習(xí)方法，也就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時，教師一方面要求學(xué)生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

3.文字總結(jié)與圖像復(fù)習(xí)并重，切忌“重文輕圖”

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實際上在總復(fù)習(xí)的過程中，教師往往忽視對圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為只要把課本中的基本知識、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

三、精煉學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生生物課程的良好學(xué)習(xí)能力

1.掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科課程一樣，生物課程的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點。對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。既所謂的“左顧右盼”。

3.提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”

近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

第9篇：遺傳學(xué)要點范文

[關(guān)鍵詞]營養(yǎng)繁殖；育苗技術(shù)；林業(yè)；具體應(yīng)用

中圖分類號：S723.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0238-01

在保證環(huán)境綠化工程有效實施的同時，還要保證林木幼苗的存活率，此外還要使幼苗充分繼承母株的優(yōu)良基因，建設(shè)更加科學(xué)合理的環(huán)境綠化工程。營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)具備以上所有標(biāo)準(zhǔn)，所以，要不斷優(yōu)化營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，并不斷推廣和應(yīng)用，推進(jìn)我國林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更好地實現(xiàn)綠化目標(biāo)。

一、營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對我國林業(yè)產(chǎn)生的影響分析

營養(yǎng)繁殖技術(shù)是指根據(jù)某些樹種的樹枝、樹根和幼芽實現(xiàn)再生長目標(biāo)的特征，將它們嫁接到其它樹種上，或者直接扦插和分條，繼而完成培育幼苗的目的，讓其成為一個新的生命體而存活，通常將這種技術(shù)稱為無性繁殖技術(shù)。

1.1 營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對林業(yè)發(fā)揮的正面影響

營養(yǎng)繁殖育苗可使幼苗很好地繼承其母株的優(yōu)良基因，促使幼苗的開花和結(jié)果期相應(yīng)提前，大大縮短幼苗培育的時間，提高工作效率，對經(jīng)濟(jì)型的林木幼苗培育工作采用這種方式。另外，通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，充分挖掘林木的生長潛能，通過高接換種以及一定的人工技術(shù)，提高幼苗適應(yīng)環(huán)境變化的能力，使幼苗的生存能力不斷增強(qiáng)，提高其存活率。與此同時，相比較播種繁殖技術(shù)需要播種、催芽等工作程序，營養(yǎng)繁殖育苗可以避免這類復(fù)雜工作，并且通過這項繁殖技術(shù)所得到的幼苗成長速度更快，緩苗期更短，適應(yīng)環(huán)境變化的能力更強(qiáng)，抗逆性更強(qiáng)，存活率更高。

1.2 營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對林業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響

盡管相比較傳統(tǒng)的播種繁殖技術(shù)，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)存在種種優(yōu)點，但任何事物都是兩方面的，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)也會對林業(yè)的發(fā)展造成不好的影響，主要表現(xiàn)在：首先，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)并不適應(yīng)所有的林木育苗工作，使用此種技術(shù)的工藝要求比較高，均為人工操作。其次，在一些生長環(huán)境比較好的地區(qū)，并不需要通過這種繁殖育苗技術(shù)，也可以實現(xiàn)自然繁殖。最后，相比較傳統(tǒng)的自然生長幼苗而言，通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)生長的林木其壽命更短，根系也不發(fā)達(dá)，需要更多的繁殖材料來維護(hù)生長。

二、營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在林業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

2.1 用于林業(yè)生產(chǎn)實踐中

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對木材的需求量也不斷加大，按照傳統(tǒng)林業(yè)自然繁殖的林業(yè)生長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前木材市場的需求量，大規(guī)模培育高產(chǎn)的人工林業(yè)生產(chǎn)應(yīng)運而生。由于營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)培育的幼苗存活率高，生長速度快，可以滿足大規(guī)模的人工造林生產(chǎn)活動。通過營養(yǎng)繁殖技術(shù)培育出來的林木排列比較整齊，且林分蓄積量比較高，成長出的林木質(zhì)量比較協(xié)調(diào)，更加便于集約化的經(jīng)營和管理，增加培育規(guī)模，省時省力。相比較傳統(tǒng)播種繁殖技術(shù)生長的林木，通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)成長的林木，其結(jié)實的時間要早，且較多，質(zhì)量能得到保證。因為此種技術(shù)的多方面優(yōu)點，使得該技術(shù)早期就用于各種果樹的栽培、培育綠化樹木以及經(jīng)濟(jì)林木的培育工作。

2.2 用于森林遺傳學(xué)的研究中

通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)可以將樹種中一些品質(zhì)比較優(yōu)良的特性和基因完好保存，或者移交到預(yù)備培育的林木幼苗中，有利于保存林木物種的多樣性。另外，還可以通過該項技術(shù)對林木物種進(jìn)行試驗檢測，對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行遺傳基因的評判工作。

2.3 用于林木性狀的改良研究中

通過使用營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)的幼苗，可以最大限度繼承母株的優(yōu)良基因，且不易產(chǎn)生性狀分離，比較穩(wěn)定，并且可以把自身優(yōu)良的基因和穩(wěn)定的性狀特質(zhì)完整地傳遞給后代的林木樹種。通過嫁接扦插的方式建造無性系種子園，這樣可以大大減少林木的培育期限，促進(jìn)其開花結(jié)果的時間提前，使林木樹種的形狀變矮，結(jié)果實的部位也向下壓，更加方便對林木的管理和采集樹種。

三、營養(yǎng)繁殖育苗的主要技術(shù)應(yīng)用方式

3.1 營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在森林中的應(yīng)用

我們已經(jīng)了解到營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在林業(yè)發(fā)展中的優(yōu)點，在發(fā)展壯大森林規(guī)模的過程中，我們就可以合理地應(yīng)用該技術(shù)培養(yǎng)幼苗。在東北地區(qū)的灌木叢中，對即將培養(yǎng)的幼苗的成長來說，其潮濕、悶熱的氣候相對比較嚴(yán)峻，但是，我們還要確保其成活率、抗逆能力等。同時，灌木叢的枝干、根、芽等具有適應(yīng)這種環(huán)境的優(yōu)良基因，所以，我們可以利用營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，將灌木叢中母株的這些優(yōu)良基因傳承下去，不僅有助于幼苗快速開花結(jié)果，而且能提高他們的環(huán)境適應(yīng)能力。另一方面，將灌木叢母株具有的優(yōu)良基因逐漸遺傳給幼苗，可以有效提高整個森林的灌木的生存能力，從而確保林業(yè)事業(yè)的發(fā)展。

3.2 營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在改良林木性狀中的應(yīng)用

在近幾年的發(fā)展中，“植樹造林”也是社會極力呼吁的，而且在植樹造林的過程中，我們有責(zé)任確保幼苗的良好性狀。在選擇好母株時，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)能夠最大限度地將母株的基因遺傳給幼苗，而且能夠有效縮減幼苗開花結(jié)果的周期，提高其存活率，同時，再利用這種技術(shù)時，能夠有效降低母株的性狀分離，講優(yōu)良的基因全部遺傳給幼苗。因此，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)被廣泛應(yīng)用在改良林木的形狀中。

3.3 營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在應(yīng)用中的要點描述

在應(yīng)用營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)時，不管是嫁接育苗、扦插育苗還是插根育苗、埋條育苗等都需要控制其中的育苗要點，才能最大限度地將營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。例如：在嫁接育苗的過程中，首先我們要選擇適應(yīng)東北潮濕、悶熱的氣候環(huán)境的接穗和砧木品質(zhì)，然后，才能確保后續(xù)工作的順利進(jìn)行。其次，嫁接時，我們要選擇性狀優(yōu)良的接穗進(jìn)行嫁接；再者，在嫁接的過程中，要確保土壤的溫度、施肥程度、嫁接口的濕度等，避免接穗發(fā)霉；并且，砧木與接穗的親和程度也要考慮到，然后再結(jié)合品內(nèi)的親和度以及不同品種之間的親和度，選擇最有利于接穗成活的深度進(jìn)行嫁接，這樣，幼苗的成活率才能得到保障。最后，在嫁接的過程中，我們還需要注意接穗削面的平滑程度，并且盡量縮短接穗以及砧木在空氣中暴露的時間，接口處的包扎也要適中，不能包的太過嚴(yán)密，也不能太松散。只有將這些問題都考慮在內(nèi)，才能有效的提高接穗的成活率。

結(jié)語

隨著社會不斷發(fā)展和變化，不僅要重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也要重視環(huán)境的保護(hù)工作，林業(yè)在創(chuàng)建綠化環(huán)境中發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以必須重視林業(yè)的發(fā)展，這是滿足當(dāng)前實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展要求最重要的條件。所以，在林業(yè)發(fā)展中，我們要科學(xué)合理地運用營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，確保幼苗的成活率，也把母株的優(yōu)良基因代代相傳下去，為我國的“綠色環(huán)境”做貢獻(xiàn)，確保我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，相關(guān)的科研人員還要更加積極努力地探究，研究出更有利于我國林業(yè)發(fā)展的育苗技術(shù)。

參考文獻(xiàn)