研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中；體育教學(xué)

教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"，實(shí)施指南(試行)》的通知中明確要求:“研究性學(xué)習(xí)是《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中的重要內(nèi)容，是全體普通高中學(xué)生的必修課。它對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用，各地必須予以充分重視?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。通常的一般程序?yàn)椋簻?zhǔn)備階段――實(shí)施階段――總結(jié)評(píng)價(jià)階段。亦可通過(guò)提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

1.積極創(chuàng)設(shè)體育問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生參與練習(xí)。

體育教學(xué)中的蘊(yùn)含著很多研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有很好的發(fā)展作用，體育教學(xué)中可利用各種教學(xué)信息、知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互討論，分析解決。例如在跳遠(yuǎn)課程教學(xué)中，教師示范跳一次，學(xué)生積極參與練習(xí)，練習(xí)中教師設(shè)置問(wèn)題，為什么我跳得遠(yuǎn)？學(xué)生積極思考嘗試，集體對(duì)比研究討論，而這個(gè)過(guò)程必須是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)研究得出結(jié)果，教師加以修正，即得出正確的技術(shù)要領(lǐng)，有利于學(xué)生掌握技術(shù)技能。同時(shí)，學(xué)生的參與積極性增強(qiáng)，有利于跳遠(yuǎn)課程教學(xué)。

2.組織開(kāi)展形式多樣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，貫穿體育戰(zhàn)術(shù)意思，培養(yǎng)學(xué)會(huì)體育研究性學(xué)習(xí)能力。

《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》（教體藝〔2006〕6號(hào)）明確要求各地各學(xué)校要積極開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，這也促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)的積極開(kāi)展，在學(xué)校中開(kāi)展形式多樣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可有效地發(fā)展學(xué)生體育戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)的運(yùn)用到體育比賽之中，例如在籃球傳切配合過(guò)程中，傳球的時(shí)機(jī)與空切隊(duì)員的路線與位置，都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)演練與實(shí)踐后研究發(fā)現(xiàn)，以此才能較牢固的掌握該戰(zhàn)術(shù)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中正式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的籃球視野、跑位意識(shí)、傳球技術(shù)等都得到提高，也有利于學(xué)生體育能力的發(fā)展與提高。

3.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，積極實(shí)施體育理論知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入我們的生活，并為學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的便利，在體育教學(xué)中，把網(wǎng)絡(luò)資源引入到體育教學(xué)中來(lái)，積極設(shè)置體育研究性學(xué)習(xí)課題，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)行搜集整理資料，分析討論其正確性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到體育課程學(xué)習(xí)中來(lái)，另外，體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更適合利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生體育素養(yǎng)，有利于學(xué)生體育研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，有利于研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

新課程改革要求：“通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面進(jìn)行教學(xué)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式上關(guān)注學(xué)生的參與性，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果?！?/p>

事實(shí)上，學(xué)生的參與過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更有意義，在參與過(guò)程中，學(xué)生親自體驗(yàn)成功與失敗的心理感受，自覺(jué)實(shí)踐體育技術(shù)技能的掌握與鞏固過(guò)程，在最后的掌握中獲得成功的喜悅，也為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)新的啟發(fā)。另外，在新課程教學(xué)中，它要求“關(guān)注個(gè)體差異，注重興趣培養(yǎng)?！倍鴤€(gè)體差異普遍存在于學(xué)生之中，由此導(dǎo)致在教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上，也要在只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)上，向關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)移，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)合理的實(shí)施體育課程評(píng)價(jià)。

5.關(guān)注研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思是新課程背景下的新生事物，它既是校本研修的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)途徑。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思＝成長(zhǎng)。而教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，務(wù)必進(jìn)行必要的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思，這是修正教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率的重要手段。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也是在老師的引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)下，學(xué)生自主的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力、自主的學(xué)習(xí)能力等得到很好的發(fā)展。例如，學(xué)生在武術(shù)課程學(xué)習(xí)中，采用研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作，教師做好引導(dǎo)與講解，學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)過(guò)程教師必須有很好的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，在此過(guò)程中，把已出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)等詳細(xì)做一記錄，修正教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解與掌握。為此，在教學(xué)中必須關(guān)注研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思，以此為更好的實(shí)施教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申繼亮等 論教師的教學(xué)反思 [J]《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2004年3期.

[2] 金欽昌主編 學(xué)校體育學(xué) [M] 高等教育出版社 1994年6月版.

[3] 季瀏等主編 體育教育展望[M] 華東師范大學(xué)出版社 2001年12月版.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、初中音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該充分利用音樂(lè)課堂活躍、優(yōu)美、令人享受等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生改編和創(chuàng)新所學(xué)的音樂(lè)。動(dòng)聽(tīng)的旋律、跳動(dòng)的音符、美妙的聲音都可以舒展學(xué)生的身心，緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，能夠讓他們沒(méi)有壓力和煩惱，這些優(yōu)勢(shì)有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，自主學(xué)習(xí)思考。鍛煉一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路活躍，不再被局限，并且提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.提高素質(zhì)修養(yǎng)

音樂(lè)可以陶冶人的情操，有利于修身養(yǎng)性。音樂(lè)傳遞的內(nèi)容寓意深刻，內(nèi)容豐富，教師可以將具有教育意義的歌詞通過(guò)音樂(lè)課堂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)并領(lǐng)悟音樂(lè)帶給他們的知識(shí)和情感。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自身對(duì)于音樂(lè)的理解更加深刻，并能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中釋放自己的情感，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的措施

1.確定研究性學(xué)習(xí)的主題

所有的學(xué)生都一樣，做自己感興趣的事情興趣十足，不用督促他們自己就會(huì)自覺(jué)地去完成，而且結(jié)果更是令人歡喜。教師應(yīng)該和學(xué)生多交流溝通，建立師生之間的信任，成為學(xué)生的合作伙伴和支持者，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探索和研究的積極性。我國(guó)研究性學(xué)習(xí)課題模式有兩種，一種是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、提出，由輔導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。另一種就是由輔導(dǎo)老師提出研究課題，學(xué)生選擇參與。不管是哪一種模式都能夠促進(jìn)師生間的配合和互動(dòng)。首先，在探索課題之前，可以為學(xué)生做好充足的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，然后讓他們自己進(jìn)行課題的探索和研究，這對(duì)他們的言行以及情感有著深厚的影響。他們會(huì)在課題研究的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并且集思廣益，努力思考去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐體會(huì)，從中受到啟發(fā)，明確自己的探索方向，找到自己的興趣所在。經(jīng)過(guò)和輔導(dǎo)教師交流探討，最終采用學(xué)生自己做出的研究課題，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)展。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，這種由學(xué)生自己提出課題的學(xué)習(xí)方式結(jié)果離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離。由于自我提出并研究這種新型的學(xué)習(xí)方式學(xué)生不能夠運(yùn)用自如，在課題研究的過(guò)程中輔導(dǎo)員沒(méi)有充足的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流探討，從而導(dǎo)致溝通時(shí)間短促、任務(wù)量大，這個(gè)弊端嚴(yán)重影響最終的研究結(jié)果。所以，由輔導(dǎo)員提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行研究探索這種拋磚引玉的學(xué)習(xí)模式更適合他們，這種模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，更可以使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好

習(xí)慣。

2.設(shè)立研究性學(xué)習(xí)成果交流評(píng)價(jià)小組

通過(guò)組建研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組，在提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題能力的同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與溝通，相互分享自己獲得的知識(shí)和感受，各抒己見(jiàn)、大膽發(fā)言，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)、收獲。在交流過(guò)程中遇到不同看法和理解的時(shí)候啟動(dòng)討論模式，輔導(dǎo)員在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹(shù)立正確的觀念。可以通過(guò)不同的教育評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生完成的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注意方式方法，切勿打消學(xué)生的積極性，除此之外，還要讓研究性學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)價(jià)，全方位地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生思考創(chuàng)新的能力，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)方式的效果，為祖國(guó)培育復(fù)合型人才。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）利用音樂(lè)陶冶自身

音樂(lè)本身可以使人心情愉悅，放松緊繃的神經(jīng)，好的音樂(lè)更可以陶冶人的情操，培養(yǎng)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。要讓學(xué)生體會(huì)到其中的好處，教師就要多采用積極樂(lè)觀、健康向上、陽(yáng)光的音樂(lè)教育學(xué)生，培育學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

（2）利用課堂指導(dǎo)

即便音樂(lè)有眾多好處，可以吸引一部分學(xué)生，讓他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，但是有的學(xué)生天生就不愛(ài)音樂(lè)，這就需要后天培養(yǎng)，教師通過(guò)課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到音律的美妙、音符的神奇，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著國(guó)家對(duì)于音樂(lè)教育的重視，音樂(lè)課在帶給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，所以，音樂(lè)課是一門不可或缺的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹后慶.上海開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].上海教育科研，2000（1）.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

[摘要] 研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽(tīng)者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 信息技術(shù)課 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放過(guò)程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過(guò)程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開(kāi)展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開(kāi)放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：

（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績(jī)表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。

（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開(kāi)展收集全國(guó)各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。

總之，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問(wèn)題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育信息技術(shù)》2004.9

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)選題過(guò)程中的應(yīng)用

作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)，目前既沒(méi)有教材、教參，也沒(méi)有課標(biāo)及專業(yè)教師，國(guó)家只頒布了一份指導(dǎo)綱要，出版了一些研究性學(xué)習(xí)資源包，是一門開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性的課程，提倡學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)將學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了學(xué)科教材中提供的學(xué)科探究主題外，更多的是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)生活中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究，因此選題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。面對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的種種問(wèn)題，怎樣選題，選擇什么樣的課題進(jìn)行研究，這是我們應(yīng)該思考的。

選題是學(xué)生最頭疼的一件事，也是教師覺(jué)得最沒(méi)有內(nèi)容輔導(dǎo)的一個(gè)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題一大堆，但不知道要研究什么，也不懂得如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的課題進(jìn)行研究，一味地依賴?yán)蠋熃o他們課題研究；而教師也是缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)有效的指導(dǎo)，普遍認(rèn)為選題就是學(xué)生自己的事，愛(ài)研究什么就研究什么，有的學(xué)生實(shí)在沒(méi)有課題研究時(shí)教師也是隨便給一個(gè)主題讓他們?nèi)プ觯@樣就無(wú)法達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)要求，學(xué)生的能力也很難提高。因此，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察和思考，結(jié)合自己長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為信息技術(shù)手段的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的選題大有幫助。一是學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查新，了解自己所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值及國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)及空白點(diǎn)，在了解的過(guò)程中本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為我們準(zhǔn)確合理的選題及制定研究計(jì)劃奠定基礎(chǔ)；二是學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與別人進(jìn)行交流，這種交流方式不受時(shí)空的限制，更自由更方便地實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，收集更多的信息，為自己的科學(xué)選題提供更多的依據(jù)；三是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，如果學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題可以隨時(shí)上網(wǎng)查找，通過(guò)自學(xué)后基本上就可以得以解決，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，這樣就可以根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)比較有意義的課題進(jìn)行研究；四是老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的一些基本方法，尤其是如何將學(xué)生的問(wèn)題提煉為可供研究的課題，將學(xué)生不合理的選題轉(zhuǎn)化為比較有價(jià)值的課題進(jìn)行研究，比如我們通過(guò)學(xué)習(xí)后可以引導(dǎo)學(xué)生將選題過(guò)大、不符合道德的選題、超過(guò)目前研究能力的選題、選題過(guò)難、缺乏科學(xué)性的選題等轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課題。

二、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是一種注重引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜集信息和加工處理信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，其核心思想是提倡學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，盡管學(xué)生存在個(gè)體差異、興趣程度不同、各方面能力發(fā)展不平衡等問(wèn)題，但是都能得到不同程度的發(fā)展。因此當(dāng)我們有了一個(gè)主題或研究課題后，就要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始查閱資料，從浩瀚的信息海洋中尋找解決問(wèn)題的有用信息，或綜合應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)解決眼前的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的能力。學(xué)科的主題探究相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般通過(guò)查閱一定的資料就可以解決，而研究性學(xué)習(xí)的課題研究情況就比較復(fù)雜，既要收集與課題相關(guān)的大量信息、處理信息，還要分析得出結(jié)論、撰寫課題研究報(bào)告、課題展示與匯報(bào)等，為了提高研究的效率，我們要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用高科技的手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的研究。只有這樣，我們才能夠快速獲取信息、處理信息、得到準(zhǔn)確的研究結(jié)論。

1.利用信息技術(shù)獲取課題研究的數(shù)據(jù)

信息技術(shù)與研究方法的有效結(jié)合，可以為我們獲取課題研究的數(shù)據(jù)提供方便，比如，（1）信息技術(shù)在調(diào)查研究中的應(yīng)用。調(diào)查研究法是目前學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)使用最多的一種方法，常用于對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題的研究、比較研究、歷史問(wèn)題的研究等，不受時(shí)間、空間的限制，能夠搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，為解決實(shí)際問(wèn)題提供可靠的信息。在這一研究過(guò)程中我們完全可以依靠信息技術(shù)的手段，提高我們的研究效率，比如：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)查閱資料，可以直接輸入關(guān)鍵字，查閱與我們課題研究有關(guān)的一些信息，這樣比我們到圖書館去查閱紙質(zhì)文獻(xiàn)資料要快捷得多；當(dāng)我們要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，可以不像以前那樣將印刷好的調(diào)查問(wèn)卷拿到街上去分發(fā)，然后對(duì)收集到的有效問(wèn)卷進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在我們只要將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷掛在網(wǎng)絡(luò)上讓網(wǎng)友來(lái)做，這樣不但可以廣泛收集到不同群體對(duì)問(wèn)題的看法，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性、真實(shí)性，而且還可以利用軟件網(wǎng)上直接統(tǒng)計(jì)，減少時(shí)間與成本，提高研究效率；在進(jìn)行訪談時(shí)我們也可以適當(dāng)選擇電話訪談、QQ訪談等手段，同樣不受時(shí)空的限制，提高工作效率。（2）信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)研究中的應(yīng)用。一談到實(shí)驗(yàn)，大家很自然就想到理化生實(shí)驗(yàn)室，能應(yīng)用信息技術(shù)嗎？但大家認(rèn)真想一想，現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)儀器哪些沒(méi)有整合信息技術(shù)，連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都改為直接顯示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讀數(shù)的人為誤差；況且現(xiàn)在探究性實(shí)驗(yàn)室的興起，更為我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了方便；傳感技術(shù)、遙感技術(shù)在實(shí)際研究中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍了，不但方便學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而且可以收集到更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。比如有一次學(xué)生在進(jìn)行某區(qū)域濕地分布情況及保護(hù)的研究時(shí)，為了準(zhǔn)確了解濕地的面積及分布情況，我們指導(dǎo)學(xué)生采用遙感技術(shù)來(lái)完成，但由于遙感技術(shù)是一種高科技的技術(shù)，學(xué)生比較難以掌握，因此我們就邀請(qǐng)專業(yè)人員為學(xué)生指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)儀器設(shè)備，最后學(xué)生掌握了該設(shè)備的使用方法，并利用它完成了研究，這樣學(xué)生不但完成了研究任務(wù)，還懂得了遙感技術(shù)，學(xué)會(huì)了設(shè)備的使用。

2.利用信息技術(shù)處理與分析課題研究數(shù)據(jù)

面對(duì)課題研究所獲取的大量數(shù)據(jù)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生借助軟件來(lái)處理。（1）處理實(shí)地調(diào)查獲取的圖片資料：由于大部分學(xué)生不具備專業(yè)的攝影技術(shù)，出現(xiàn)了有的照片曝光不足或過(guò)度、取景不符合主題要求等，我們指導(dǎo)學(xué)生使用photoshop等軟件進(jìn)行修復(fù)，彌補(bǔ)拍照時(shí)的一些不足；（2）處理問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)：我們可以使用答題卡的形式或用excel等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（3）處理實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)：我們可以使用excel軟件或統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有的實(shí)驗(yàn)儀器直接與計(jì)算機(jī)連接，本身帶有軟件分析的功能。但是在處理與分析課題研究數(shù)據(jù)時(shí)合理選擇軟件至關(guān)重要，建議在選擇前與其他同學(xué)一起交流，吸取大家的成功經(jīng)驗(yàn)，或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣在選擇的過(guò)程中本身也是一種學(xué)習(xí)，這就是研究性學(xué)習(xí)的理念。

三、信息技術(shù)在研究性學(xué)結(jié)交流中的應(yīng)用

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　中學(xué)生　科學(xué)素質(zhì)　科學(xué)能力

2006年國(guó)務(wù)院下達(dá)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，指出科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》把未成年人科學(xué)素質(zhì)的提高放在首位，為了提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題。用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程是新課程里的一門面向全體高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。在2008～200年度我校在高中一年級(jí)開(kāi)設(shè)這門必修課，真正進(jìn)入學(xué)生的課表，并以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為課程目標(biāo)。

筆者有幸成為我校第一個(gè)專職研究性學(xué)習(xí)課程教師。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為四個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段和評(píng)價(jià)階段，每一階段都以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)就我校開(kāi)展該課程的過(guò)程和方法以及成果介紹如下。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何選題――問(wèn)題情境階段

該課程所面臨的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生選題。選題是否合適直接影響到學(xué)生課題實(shí)施的過(guò)程、最后活動(dòng)成果的質(zhì)量和課程的目標(biāo)是否能達(dá)到等一系列問(wèn)題。在學(xué)生選題階段應(yīng)著重解決三個(gè)問(wèn)題：第一，要讓學(xué)生知道課題的基本類型，為選題做好準(zhǔn)備。研究性學(xué)習(xí)的課題大致分為以下幾種類型：社會(huì)調(diào)查型，即是學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象或是某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，然后撰寫調(diào)查報(bào)告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學(xué)習(xí)中的最高層次；知識(shí)探究性，指學(xué)生就某一方面知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)的方位，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后形成學(xué)習(xí)報(bào)告，這是研究性學(xué)習(xí)中的較低層次。第二，學(xué)生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長(zhǎng)的方面為出發(fā)點(diǎn)，所選的課題還要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生完成課題的成功性就有了保障；同時(shí)學(xué)生的選題一定要考慮可行性，包括課題進(jìn)行過(guò)程中所需要的人力、物力、財(cái)力、知識(shí)基礎(chǔ)、時(shí)間和精力等各個(gè)不同的方面，不能只考慮興趣，如果學(xué)生的選題太難或條件無(wú)法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎(chǔ)上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性：還有就是考慮課題開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生都學(xué)到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，課題只是載體，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獲得某種學(xué)習(xí)方法，掌握某種學(xué)習(xí)技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。其中小組合作研究是課題開(kāi)展經(jīng)常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問(wèn)題。

在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實(shí)踐，第一大類主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內(nèi)介紹和布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生明確這門新課程的內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成相應(yīng)課題。選題內(nèi)容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或?qū)嵱脙r(jià)值、創(chuàng)新點(diǎn)和課題實(shí)施的可行性等5個(gè)不同的方面。然后給每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)說(shuō)課題的機(jī)會(huì)，下面的同學(xué)充當(dāng)評(píng)委給其提出問(wèn)題和建議，這樣既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又修正和豐富學(xué)生的想法，有利于課題的立項(xiàng)。這種方式我選擇高一年級(jí)的一半班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的想法確實(shí)很獨(dú)特，最后經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的共同商議評(píng)選出部分優(yōu)秀的課題進(jìn)行實(shí)施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個(gè)在研究性學(xué)習(xí)課上發(fā)言的同學(xué)，題目是《方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置》，當(dāng)看到同學(xué)和老師一起快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦為他提供建議、議論層出不窮的時(shí)候，他有種自豪的感覺(jué)!于是這樣的動(dòng)力指引著他在今后的課堂中認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，很多想法一個(gè)個(gè)出爐了，算是個(gè)高產(chǎn)“發(fā)明家”。

第二大類，筆者首先在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種問(wèn)題情境，確定研究大的方向，學(xué)生自己提出和選擇相應(yīng)子課題。比如“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”這個(gè)問(wèn)題，我從現(xiàn)在學(xué)生的書包越來(lái)越重，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，晚上寫作業(yè)的時(shí)間越來(lái)越晚以及一些實(shí)例等。讓學(xué)生分析原因。學(xué)生深有感觸地說(shuō)現(xiàn)在他們有來(lái)自學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過(guò)來(lái)氣，這樣一下子就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想了解更多學(xué)生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問(wèn)題成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，最后在這個(gè)班里成立“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”課題組。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行研究，班里學(xué)生討論的非常激烈，最后定下7個(gè)子課題分別是：對(duì)在校的初、高中六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查；通過(guò)網(wǎng)上、圖書館查找如何緩解學(xué)生的壓力；請(qǐng)?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)教授到學(xué)校作相關(guān)內(nèi)容的報(bào)告；請(qǐng)校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師成立“調(diào)節(jié)學(xué)生壓力辦公室”長(zhǎng)期給學(xué)生咨詢；征文活動(dòng)；尋找校內(nèi)部分同學(xué)介紹親身體驗(yàn)給其他同學(xué)以幫助：可以在校廣播時(shí)間定期給學(xué)生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由結(jié)組，選好組長(zhǎng)之后就可以進(jìn)行實(shí)施階段了。

第一輪選題結(jié)束后，全校高一年級(jí)12個(gè)班的選題結(jié)果涉及到調(diào)查報(bào)告50多項(xiàng)，最后立項(xiàng)進(jìn)行研究的有39項(xiàng)；涉及到小發(fā)明和小制作120多項(xiàng)，最后綜合考慮項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來(lái)進(jìn)行立項(xiàng)研究的有98項(xiàng)，其中學(xué)生有能力獨(dú)立完成63項(xiàng)，需要尋找相關(guān)科技輔導(dǎo)員的項(xiàng)目35項(xiàng)。在這一階段由于筆者事先給學(xué)生

大量的例子，包括以前學(xué)生獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目?、以前我校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料、在外聽(tīng)專家講座的例子、從專利之家網(wǎng)站下載的大量作品圖片等，這些資料開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有利于學(xué)生選出質(zhì)量高的課題。

二、課題實(shí)施階段

研究性學(xué)習(xí)課程不僅要重視學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視學(xué)生的實(shí)踐研究過(guò)程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開(kāi)展研究、通過(guò)研究能在多大程度上解決要研究的問(wèn)題等等。這樣學(xué)生選好課題后就要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)且有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)。并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過(guò)程要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)，根據(jù)自己的設(shè)想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設(shè)計(jì)的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學(xué)生花錢購(gòu)買材料。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在具體指導(dǎo)學(xué)生課題時(shí)，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實(shí)際情況，筆者采取不同的輔導(dǎo)策略。調(diào)查報(bào)告一類的課題，我的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生在整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的情況下，由小組成員自己商量起草調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學(xué)分析問(wèn)卷，讓班內(nèi)所有的同學(xué)提出問(wèn)題和建議以及優(yōu)缺點(diǎn)，集思廣益，最后我再提出參考意見(jiàn)，小組成員根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行內(nèi)容修改，直至最后定稿。根據(jù)學(xué)生自己的要求印制問(wèn)卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學(xué)生自己的事情，發(fā)問(wèn)卷、收問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫調(diào)查報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容，小組成員商量如何分配任務(wù)，最終提交成文的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)學(xué)生撰寫的情況，筆者對(duì)學(xué)生的作品提出相應(yīng)修改意見(jiàn)，讓其逐一進(jìn)行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調(diào)查報(bào)告后還要把它轉(zhuǎn)化成幻燈片在課堂上進(jìn)行論文答辯。

小制作和小發(fā)明這一類課題要求學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡(jiǎn)單的小制作，學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成的。例如。3班姚怡穎同學(xué)制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學(xué)“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學(xué)“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學(xué)“盲人倒水器”，7班葛奉天同學(xué)“簡(jiǎn)易單詞杯”，7班梁秋實(shí)同學(xué)“遙控自動(dòng)窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學(xué)科內(nèi)容，據(jù)此情況。筆者找到相應(yīng)學(xué)科的科技輔導(dǎo)員。讓他們認(rèn)領(lǐng)自己領(lǐng)域且感興趣的課題，以便協(xié)助學(xué)生完成課題。例如，10班馮晨同學(xué)“魚的自動(dòng)喂食器”，1班劉超逸同學(xué)“方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應(yīng)式洗手液瓶”，9班武磊同學(xué)“環(huán)保手動(dòng)充電的小風(fēng)扇”等等，還有很多課題目前正在進(jìn)行中。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)做好的作品我們要給其充分課堂展示的機(jī)會(huì)，使其具有成就感。

三、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式。學(xué)生通過(guò)交流、研討分享成果。這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評(píng)價(jià)階段

對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進(jìn)步。所以，在評(píng)價(jià)階段主要分三個(gè)方面進(jìn)行。

1　過(guò)程評(píng)價(jià)

建立小組的活動(dòng)手冊(cè)，學(xué)生把每一活動(dòng)后的感受、收獲、遇到的問(wèn)題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊(cè)，用照片和錄像做好過(guò)程記錄，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中即興評(píng)價(jià)。

2　定量評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)，學(xué)生最后的宣傳冊(cè)，材料、倡議書、漫畫等等。

3　總體定性評(píng)價(jià)

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

 

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一切知識(shí)中，唯有關(guān)于方法的知識(shí)最有價(jià)值”。就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，流派紛呈，理念雜多。面對(duì)這肥沃的理論土壤，我們的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是明確的，那就是：在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓高師生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，理論與實(shí)際融合，形式與內(nèi)容交匯，從運(yùn)用與操作的層面上理解與吸納教育學(xué)知識(shí)。 

一、開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)，讓師范生的研究能力得到提升 

新一輪基礎(chǔ)教育改革把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐， 

增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。新課程的這一新變化，對(duì)中小學(xué)教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對(duì)實(shí)施新課程中出現(xiàn)的新問(wèn)題加以研究，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。一個(gè)人的研究能力的形成既需要相關(guān)的知識(shí)，更離不開(kāi)有指導(dǎo)的訓(xùn)練。目前我國(guó)中小學(xué)教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。教育學(xué)教學(xué)開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據(jù)教育學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少的特點(diǎn)，教師可以圍繞基礎(chǔ)教育新一輪改革設(shè)計(jì)一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生利用課外時(shí)間或見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展課題研究。通過(guò)研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師并學(xué)習(xí)他們解決實(shí)際問(wèn)題的智慧和經(jīng)驗(yàn)，專題研究性學(xué)習(xí)使高師生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，學(xué)生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學(xué)生的科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。 

二、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓師范生的合作理念成為指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)的思想 

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，而且需要個(gè)體積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；這種學(xué)習(xí)方式有利于改變我國(guó)目前以獨(dú)生子女為主的學(xué)生群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現(xiàn)狀。將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，既符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局或情境的一大變革。 

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生個(gè)體提出問(wèn)題，找出疑點(diǎn)之后，以小組為單位，自由組合，自由產(chǎn)生召集人、組長(zhǎng)、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動(dòng)亮出自己的疑點(diǎn)、問(wèn)題，進(jìn)行交流。在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃，百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面。同學(xué)們時(shí)而針?shù)h相對(duì)，互不相讓，時(shí)而“和平共處”、達(dá)成共識(shí)，待每個(gè)成員的疑點(diǎn)、問(wèn)題都發(fā)表出來(lái)后，全組成員就疑點(diǎn)的多少，問(wèn)題及策略的新穎性、科學(xué)性、具體性等條件，評(píng)選出該小組的三個(gè)最佳動(dòng)腦獎(jiǎng)，并說(shuō)出評(píng)選的理由及提供的有效策略。此過(guò)程是學(xué)生披露靈性、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，一些深遠(yuǎn)廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點(diǎn)相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過(guò)程。 

小組合作探究結(jié)束后，每組自覺(jué)產(chǎn)生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學(xué)介紹本組的合作探究結(jié)果，可以是本組評(píng)選出的最佳問(wèn)題或最有價(jià)值的疑點(diǎn)，也可以是受本組成員思路啟發(fā)，經(jīng)過(guò)本組成員共同研討一致認(rèn)同的觀點(diǎn)，最后根據(jù)以上評(píng)選最佳動(dòng)腦獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出兩組最佳合作動(dòng)腦小組。交流結(jié)束后，要求把個(gè)人、小組的有關(guān)材料一同交給老師，以便教師更全面準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的參與過(guò)程與努力程度。參與的過(guò)程、努力程度與評(píng)選的結(jié)果不僅與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)掛鉤，而且把它作為評(píng)定期終成績(jī)的重要依據(jù)。交流過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)褙炞?，聚精?huì)神，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時(shí)雙眉緊蹙，觀點(diǎn)一致時(shí)頻頻點(diǎn)頭，報(bào)以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵(lì)、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，這是集體智慧的結(jié)晶，也是集體精神的顯露，更是個(gè)體、集體主體性充分發(fā)揮的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)成就自我，幫助別人的過(guò)程。學(xué)生們交流的不僅僅是觀點(diǎn)、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級(jí)的同學(xué)交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟(jì)”的現(xiàn)實(shí)意義。[1] 

三、運(yùn)用自由演講等形式，讓師范生口頭表達(dá)素質(zhì)得到鍛煉 

教師所采用的最主要的教學(xué)方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語(yǔ)言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是作為一名合格教師所必備的條件。語(yǔ)言優(yōu)美，飽含感情，語(yǔ)速適中，重點(diǎn)分明，抑揚(yáng)頓挫，可以極大地提高教學(xué)效果，不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，更有利于實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。為此，在教育學(xué)課堂上，每堂課前5分鐘可讓學(xué)生自愿或輪流到講臺(tái)開(kāi)展與教育教學(xué)相關(guān)的各種創(chuàng)造活動(dòng)。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學(xué)生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡(jiǎn)筆畫等方面的才能，充分展現(xiàn)自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好。平時(shí)要求學(xué)生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報(bào)刊及文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)并摘抄有關(guān)教育方面的名言警句，尤其要關(guān)注科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等非教育家的教育觀點(diǎn)，如愛(ài)因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見(jiàn)解都有令人耳目一新的感覺(jué)。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標(biāo)新立異，展示自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好，充分體現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。這樣可使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)，先找出自己的亮點(diǎn)，再按照周密的計(jì)劃，通過(guò)持之以恒的鍛煉，使自己的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。（3）限時(shí)。時(shí)間限于5分鐘，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)自我，時(shí)間雖短，但在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛下，激活了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生活動(dòng)完畢，教師及時(shí)反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來(lái)，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)，學(xué)生以自愿的心態(tài)投入，讓學(xué)生在不經(jīng)意打造的文化氛圍中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而真正掌握教育學(xué)理論，在不知不覺(jué)中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。 

四、嘗試使用案例教學(xué)法，讓師范生通過(guò)實(shí)例盡快融入教育教學(xué)實(shí)踐 

教育學(xué)課程大體屬于應(yīng)用學(xué)科，本身來(lái)自于實(shí)踐，所以具有采用案例教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。一旦確定某項(xiàng)教育內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，便可以著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一步應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)表述為可觀察和可測(cè)量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學(xué)的前提。師范教育的教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。[2](p.6)一個(gè)好的案例是能把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具；一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例教學(xué)要求學(xué)生和教師更多的參與，這種參與從課程設(shè)計(jì)以后便開(kāi)始，教師和學(xué)生都要在課前做好準(zhǔn)備工作。諸如在學(xué)生方面分析案例教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色，使學(xué)生樂(lè)意參與案例教學(xué)，成為一個(gè)積極者，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀思考，適當(dāng)進(jìn)行小組討論，這是學(xué)生準(zhǔn)備案例學(xué)習(xí)的兩種水平。在教師方面涉及內(nèi)容的掌握，諸如教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)組織的把握。 

在教學(xué)實(shí)施階段，案例的討論是核心部分。首先在開(kāi)始階段，進(jìn)行案例討論也就意味著教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。其次，師生共同對(duì)案例中的論題進(jìn)行必要的分析，甄別出案例中的疑難問(wèn)題，并據(jù)此嘗試性提出自己解決問(wèn)題的方案，這是后兩個(gè)階段分析的基點(diǎn)。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來(lái)源于學(xué)生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學(xué)生發(fā)展情形而定。討論時(shí)有時(shí)需進(jìn)行幾輪分析，預(yù)先削減其中的一些不適宜的方案，然后對(duì)比分析相對(duì)適宜或適宜方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳的方案。最后實(shí)施階段是最佳方案在實(shí)踐的延伸，學(xué)生可依前面所確立的方案作實(shí)施計(jì)劃。這對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐性價(jià)值觀、實(shí)踐技能技巧的初步形成有很大幫助。 

總體而言，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)有助于提高其表達(dá)、討論、技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心；有助于理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。但案例教學(xué)也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內(nèi)容都可以參與。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中尤應(yīng)引起重視。 

文章系“十堰廣播電視大學(xué)教育學(xué)院校級(jí)課題”。 

參考文獻(xiàn)： 

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 初中物理 探究式教學(xué) 教學(xué)模式

物理課是八年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表而的一種新奇，“熱”的時(shí)間是短暫的，如不及時(shí)深化學(xué)生們的興趣將慢慢淡化。這就要求教師選擇有效的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式收到的效果也不相同。本文針對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是由英文“inquiry learning”翻譯而來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并通過(guò)主動(dòng)的探索和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力?！疤骄俊笨梢钥醋鹘袒?qū)W的過(guò)程。探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。課堂探究式教學(xué)，就是指“教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作談?wù)摓榍疤?，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。強(qiáng)調(diào)以教材中的問(wèn)題為中心，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)），以學(xué)生的自主探究為主要形式。

二、物理教學(xué)中的科學(xué)探究的要素

物理教學(xué)中的科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、交流與合作。某些探究過(guò)程可能只包括其中的幾個(gè)要素，而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行?？茖W(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解。

三、物理教學(xué)中的探究技能的發(fā)展

施瓦布曾解釋說(shuō)，通過(guò)探究教學(xué)涉及獲取知識(shí)的方法，它包括如下五方面探究技能的發(fā)展：確定和界定問(wèn)題、建立假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并作出有意義的結(jié)論。需要遵循以下基本程序：（1）給學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查研究的領(lǐng)域和方法；（2）明確問(wèn)題，確定研究中的困難，困難可能在于數(shù)據(jù)的收集和解釋、實(shí)驗(yàn)的控制和推理等；（3）思考問(wèn)題，提出假設(shè)；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或用不同方式組織數(shù)據(jù)；（5）導(dǎo)出結(jié)論。

作為探究的科學(xué)則涉及使人對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)超越僅是事實(shí)的集合，從而把科學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)的一種手段來(lái)對(duì)待。作為探究的學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)也可能出錯(cuò)，處在不斷地自我修正與完善過(guò)程中，而不是不可能出錯(cuò)，永遠(yuǎn)正確，封閉保守。也就是說(shuō)，作為探究的科學(xué)是懷疑性的而非教條式的，是不斷變化而非僵化靜止，它不是關(guān)于世界的終極真理而是在特定時(shí)間里對(duì)世界的最充分的解釋。

四、物理教學(xué)中的科學(xué)探究的物理模式的建立

物理學(xué)是自然科學(xué)中一個(gè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度量化、能把具體的物質(zhì)同抽象的數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的分支，它在科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論方面所具有的完備性是自然科學(xué)的其他的分支所沒(méi)有的，也是純數(shù)學(xué)所沒(méi)有的。物理也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)自主探究獲取信息，自主處理信息，從而得出物理規(guī)律。但是，我國(guó)現(xiàn)行初中物理教材絕大多數(shù)內(nèi)容都是從城市學(xué)生的角度出發(fā)，涉及到與農(nóng)村生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容很少。從物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，許多經(jīng)驗(yàn)材料的積累和物理學(xué)發(fā)現(xiàn)都是來(lái)自大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且越來(lái)越依靠實(shí)驗(yàn)方法。物理理論的重大突破，歸根結(jié)底都是來(lái)自物理實(shí)驗(yàn)上的重大發(fā)現(xiàn)及新事物和舊理論不斷產(chǎn)生矛盾、不斷斗爭(zhēng)的結(jié)果，物理學(xué)主要是在理論和實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾運(yùn)動(dòng)中向前發(fā)展的。人們?cè)谶M(jìn)行物理研究時(shí)，總要“建立和運(yùn)用物理模型”。物理模型的運(yùn)用和建立的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程。

五、物理課堂探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)方面

物理課堂探究式教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）情境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到使學(xué)生在知識(shí)與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（2）激發(fā)性。教師要通過(guò)各種方式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)新的問(wèn)題能夠?qū)ψ约赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，建構(gòu)起解決問(wèn)題所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）交互性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互交流，達(dá)到對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富全面的理解。（4）民主性和協(xié)調(diào)性。某些情況下，如果幾個(gè)人對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行研究，可能會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行討論、探究。（5）統(tǒng)一性。在初中物理教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律形成統(tǒng)一的理解。

六、物理課堂探究教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

一些學(xué)者對(duì)探究教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)開(kāi)展調(diào)查研究。部分研究表明，這時(shí)的探究教學(xué)也存在著種種不足：教學(xué)進(jìn)度緩慢、耗時(shí)、需要大量的教學(xué)材料和設(shè)備、課堂教學(xué)秩序混亂、倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)、探究本身具有模糊性難以實(shí)施、結(jié)果難以控制，再加上大多數(shù)測(cè)驗(yàn)重視對(duì)事實(shí)的記憶，而忽視科學(xué)方法和技能以及調(diào)查研究策略的考核。

總之，運(yùn)用探究式教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、問(wèn)題解決的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；為物理教學(xué)改革提供了心得和視野，加深了農(nóng)村初中物理教師對(duì)當(dāng)前物理課程改革和發(fā)展的理解。

參考文獻(xiàn)

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[3]張崇善．課堂探究教學(xué)改革之理想選擇[J]．教育理論與實(shí)踐，2001.11

[4]李善彪．物理教學(xué)中認(rèn)知建構(gòu)模式的思考與探究[J]．青海教育，2003

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

摘要：語(yǔ)文研究性閱讀可以由學(xué)生視自身實(shí)際情況而定，來(lái)選擇適合自己的相關(guān)課題，從而進(jìn)行深入的閱讀與研究，也可以由教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究。語(yǔ)文研究性閱讀是一種既以課文學(xué)習(xí)為過(guò)程、又以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的基礎(chǔ)上又加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生們的閱讀量增多，從而對(duì)文本的理解也更深入。因此如何走出語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，將研究性學(xué)習(xí)與教材學(xué)習(xí)有效結(jié)合，創(chuàng)建適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，是當(dāng)下每位語(yǔ)文老師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文主要從因勢(shì)利導(dǎo)，靈活有效；把握特性，巧用對(duì)策；轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色等幾方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：研究性閱讀教學(xué)；教學(xué)探索；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0187-02

一、因勢(shì)利導(dǎo)，靈活有效

（一）將課后習(xí)題課題化

將課后習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性的問(wèn)題是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中最普遍同時(shí)最有效的方法，如《孤獨(dú)之旅》的課后練：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁(yè)的大篇幅描寫這群鴨子，這些描寫與表現(xiàn)杜小康的內(nèi)心感受、成長(zhǎng)歷程有何密切的聯(lián)系？此題旨在讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文體之環(huán)境描寫和人物塑造、主題思想表達(dá)之間的關(guān)系。平時(shí)的課堂教學(xué)是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學(xué)生總結(jié)出：杜小康輟學(xué)后，放鴨是他無(wú)法選擇的重要生活內(nèi)容，他不能逃避；在痛苦孤獨(dú)中，鴨群與他朝夕相伴，同時(shí)他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風(fēng)雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護(hù)鴨群，風(fēng)雨過(guò)后，他感到成長(zhǎng)的艱難和愉悅。文章的主題及寫作意圖也水到渠成得到貫徹理解。

如果要將薄書讀厚，把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作寫作手法小課題進(jìn)行研究和討論，經(jīng)常查閱資料，答案就不那么簡(jiǎn)單了，小說(shuō)的自然環(huán)境描寫很精彩，為少年成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場(chǎng)風(fēng)雨后都經(jīng)歷痛苦的蛻變，在雨過(guò)天晴后變得堅(jiān)強(qiáng)茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當(dāng)這個(gè)少年習(xí)慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長(zhǎng)的見(jiàn)證人。（3）暴風(fēng)雨。突如其來(lái)的一場(chǎng)風(fēng)雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現(xiàn)了驚人的、成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇毅，在暴風(fēng)雨中拼盡全力抗?fàn)?。暴風(fēng)雨給了少年一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨都映襯出杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，具有了超過(guò)文字層面的潛在意義。這樣的文字語(yǔ)言在課文中比比皆是。學(xué)生的想象力在豐富提高，視野也相應(yīng)地開(kāi)闊拓展了。

（二）將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化

通過(guò)將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)對(duì)其人物命名進(jìn)行探究思考，就能引發(fā)學(xué)生注意課文中的其他人名并思考其內(nèi)含：主人公為何會(huì)叫“愚公”？另一個(gè)人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對(duì)難以克服的困難，誰(shuí)“愚”，誰(shuí)“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達(dá)的寓意便躍然紙上。而通常課堂學(xué)習(xí)中，則將此問(wèn)題一帶而過(guò)或直接忽略掉。

（三）將文本解讀類比化

比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。通過(guò)比較閱讀，不但可以增加學(xué)生的課外閱讀量，還有助于學(xué)生開(kāi)拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、先生的《我的母親》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā?、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文學(xué)作品中，同樣描寫了母親的形象，但由于社會(huì)背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達(dá)的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩(shī)的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹(shù)》，對(duì)愛(ài)的內(nèi)涵就有不同的表達(dá)。

二、把握特性，巧用對(duì)策

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、研究式、全體性等特點(diǎn)，即主動(dòng)探究課堂問(wèn)題，積極尋求知識(shí)方法，全員參與課堂討論。將探究發(fā)展作為主要的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)探究討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，課文本身以及所涉及的社會(huì)問(wèn)題都作為探究對(duì)象；全體課堂成員積極參與，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)難免存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)并把握這些個(gè)性化內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重語(yǔ)文研究性閱讀中的一些技巧智慧。

（一）社會(huì)性與感悟性

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注重開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。”這就要求教師在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領(lǐng)悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的障礙，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)置“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合課本的文學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)在“景中學(xué)”讓學(xué)生身臨其境地感受文學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的真正接軌。

（二）主體性和互補(bǔ)性

研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，需要學(xué)校和教師相互配合，共同構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新發(fā)展和終身發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)拓個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間；同時(shí)還需要教師注重學(xué)生合作意識(shí)及合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作中友好相處。合作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)資源的共享，方法的互換，優(yōu)缺點(diǎn)的互補(bǔ)，學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作交流，可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）平等、質(zhì)疑與激勵(lì)

在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任并尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造一種平等互助、民主自由的師生關(guān)系。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與集體活動(dòng)的積極度以及探究問(wèn)題的態(tài)度，對(duì)研究活動(dòng)中得到的個(gè)性化體驗(yàn)和豐富的活動(dòng)成果進(jìn)行及時(shí)且適當(dāng)?shù)募m正或指導(dǎo)，多肯定、多鼓勵(lì)、多保護(hù)、多積累學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知精神，讓每位學(xué)生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識(shí)果實(shí)。

三、轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色

語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師教學(xué)由之前的主宰課堂轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的教學(xué)改革。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識(shí)積淀，才能有居高臨下的指引點(diǎn)撥，而不是僅限于所講知識(shí)的皮毛，要有“讀書破萬(wàn)卷”的底蘊(yùn)，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強(qiáng)自身教學(xué)能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂(lè)于接受和研究新的教學(xué)理論，勇于嘗試并學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等。開(kāi)放性的課堂教學(xué)和學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的隨機(jī)性改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面主宰課堂的教學(xué)狀況。對(duì)于教學(xué)過(guò)程隨時(shí)可能出現(xiàn)的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

雖然語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)只是建立在授課型教學(xué)基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有更高的理論研究?jī)r(jià)值和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。它更注重發(fā)展學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和延展性，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘其內(nèi)在潛能，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了更廣闊的舞臺(tái)，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又進(jìn)入了一個(gè)嶄新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文賢.高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代教育，2012，（07）.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

論文摘要：通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐的探索與反思，總結(jié)出在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹實(shí)施主體性原則的具體方法。

素質(zhì)教育是以2l世紀(jì)培養(yǎng)人才需要為目標(biāo)，多角度、多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上、知識(shí)上、能力上的教育。實(shí)踐證明，實(shí)施素質(zhì)教育的最有效、最主要的途徑是學(xué)校教育。作為學(xué)校教育，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面組成的。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的中心地位是“學(xué)”而不是“教”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。因此，要提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，有必要探討學(xué)生的主體作用，探討在歷史教學(xué)中如何落實(shí)主體性原則的問(wèn)題。

歷史教學(xué)的主體性原則是指歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和現(xiàn)代化要求，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的教育需求，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。筆者認(rèn)為：在歷史教學(xué)過(guò)程中，貫徹落實(shí)主體性原則關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維。

1．認(rèn)真預(yù)習(xí)，勤于思考，著重基礎(chǔ)

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要依據(jù)。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀課本。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)?！八肌?，就是邊讀邊想，對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過(guò)程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號(hào)。再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)正文的理解?？傊?，預(yù)習(xí)階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。為檢查學(xué)生的閱讀效果，應(yīng)要求學(xué)生寫學(xué)案。

教師上課，須先備教案。同理，學(xué)生要學(xué)好課本，提高學(xué)習(xí)效果，有必要備好學(xué)案。為此，平時(shí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的閱讀過(guò)程中，嘗試著備學(xué)案。學(xué)案的內(nèi)容包括：(1)學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的；(2)本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；(3)各知識(shí)點(diǎn)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；(4)小結(jié)；(5)學(xué)習(xí)回顧。通過(guò)閱讀和備學(xué)案，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，主體性得到了充分發(fā)揮。

2．專心聽(tīng)講，積極參與。提高能力

從知識(shí)角度講，上課就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識(shí)財(cái)富，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力的活動(dòng)。中學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部活動(dòng)，不當(dāng)旁觀者。具體說(shuō)，就是要積極思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，要認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點(diǎn)：首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。即要會(huì)聽(tīng)開(kāi)頭，會(huì)聽(tīng)新知識(shí)，會(huì)聽(tīng)小結(jié)。其次，要求學(xué)生在原預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫成學(xué)案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學(xué)回答問(wèn)題的思路，重點(diǎn)對(duì)照、審視、補(bǔ)充自己的學(xué)案。特別對(duì)老師授課、同學(xué)回答問(wèn)題過(guò)程中與自己學(xué)案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見(jiàn)，多問(wèn)個(gè)為什么，矯正思路，以準(zhǔn)確掌握本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

3．及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)

以往的課后復(fù)習(xí)，由于沒(méi)有嚴(yán)格的檢查制度和作業(yè)量的偏多，所以復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生可有可無(wú)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則的情況下，有必要抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)要做的事很多，重點(diǎn)要求學(xué)生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學(xué)案。

3．1嘗試回憶

就是要求學(xué)生獨(dú)立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：(1)是新舊知識(shí)相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；(2)是梳理知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合。通過(guò)嘗試回憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)作一次梳理，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；(3)是重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)相結(jié)合，做到對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)歷史事件勤思考、深理解，對(duì)一般章節(jié)、知識(shí)不忽視；(4)是回憶教師講課時(shí)思路、線索和同學(xué)回答問(wèn)題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

3．2看課本和參考書

課本是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，在對(duì)課本知識(shí)全面閱看的基礎(chǔ)上，對(duì)于上課時(shí)已明白和理解的部份要少花時(shí)間，而應(yīng)把較多的時(shí)間和精力花在嘗試回憶時(shí)想不起來(lái)、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書，要在教師的指導(dǎo)下選好參考書；要在閱讀課本并對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書的相關(guān)部分。參考書上和課本、老師講得一樣的，一掃而過(guò)，如有從不同角度加以解釋或深化內(nèi)容的，或擴(kuò)展知識(shí)的，要仔細(xì)閱讀，爭(zhēng)取學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次、不同方法對(duì)同一問(wèn)題加以理解。

3．3是整理學(xué)案

在聽(tīng)過(guò)課和復(fù)習(xí)后，再次審閱整理自己的學(xué)案。如何整理呢?重點(diǎn)把上課所涉及的知識(shí)而在學(xué)案中沒(méi)有的部分補(bǔ)上，把原學(xué)案上不準(zhǔn)確的部分更正過(guò)來(lái)，以保證學(xué)案的完整性和準(zhǔn)確性，彌補(bǔ)不足。如果平時(shí)下功夫?qū)懞脤W(xué)案和整理好學(xué)案，到了期末復(fù)習(xí)，只要一看學(xué)案，心中就有數(shù)了。這樣復(fù)習(xí)時(shí)，既省時(shí)，又準(zhǔn)確，能取得事半功倍的效果。

4．獨(dú)立作業(yè)，加深理解。培養(yǎng)素質(zhì)

首先，布置學(xué)生完成每個(gè)章節(jié)后面的作業(yè)題，這些作業(yè)題是課本的有機(jī)組成部分，是以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力為主要目的的，具有評(píng)價(jià)、反饋、檢測(cè)和鞭策的功能。它可以鑒定學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)到了中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求，可以檢查學(xué)生在掌握知識(shí)以及能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生能力發(fā)展的傾向，可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的精神。所以課后作業(yè)要做，且要題題過(guò)關(guān)，忽視課本后的作業(yè)，不做作業(yè)的現(xiàn)象有必要改變。

其次，要求學(xué)生做章節(jié)中的思考題。思考題是高一層次的練習(xí)，有助于學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生討論后完成，教師要重視分析、講評(píng)，做到釋難解惑。

再次，要求學(xué)生編制章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這是厚書讀薄的好辦法，需要學(xué)生有“鉤玄提要”的本領(lǐng)，它能使抽象知識(shí)形象化，零散知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)雜知識(shí)概要化，“隱性”聯(lián)系“顯性”化，抽象理論具體化。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容分析概括為若干要點(diǎn)，然后將各個(gè)部分綜合成完整的知識(shí)系統(tǒng)，使“繁而雜”向“少而精”轉(zhuǎn)化。值得注意的是編制歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)有必要發(fā)揮生的主體作用，要從原來(lái)教師的教授變成學(xué)生的自我實(shí)踐。

5．學(xué)生為主。多管齊下。靈活施教

打破傳統(tǒng)的教學(xué)策略模式，要以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。以下幾種模式值得借鑒和探討：

5．1合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中辯論

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對(duì)抗?fàn)幷?。維果茨基的研究給我們昭示一個(gè)基本的道理：學(xué)生之間不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們(或在老師的參與啟發(fā)下)采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，從而加深對(duì)歷史的理解。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成科學(xué)知識(shí)。課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)并參與問(wèn)題的爭(zhēng)辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)靈活的思維。例如，在學(xué)習(xí)“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯”時(shí)，課堂從學(xué)生們的閱讀提問(wèn)開(kāi)始，爭(zhēng)論在“失禮的原因”處集中。有的學(xué)生說(shuō)：“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯失利是長(zhǎng)期窮兵黷武的必然結(jié)果”；有的說(shuō)：“俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人”；有的說(shuō)：“拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無(wú)限度地?cái)U(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了軍備上的短缺?！薄鸢妇驮谶@樣的辯論中不斷完善。

在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開(kāi)展，課堂變成了學(xué)生帶著教材走向教師的過(guò)程，教學(xué)變成學(xué)生質(zhì)疑、交流，解惑的探索。學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)處爭(zhēng)論，在思維中求知，在探究中提高；爭(zhēng)論時(shí)沒(méi)有了權(quán)威，求知識(shí)變成了主動(dòng)，探究中培養(yǎng)了個(gè)性。

5．2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從小課題向準(zhǔn)專業(yè)化

漸進(jìn)研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是以研究問(wèn)題為載體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或由教師提供課題，讓學(xué)生在自己查資料、動(dòng)腦筋思考的過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的深入思考，研究分析形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。而且，學(xué)生未來(lái)面對(duì)的是復(fù)雜性、競(jìng)爭(zhēng)生、挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的社會(huì)。歷史是過(guò)去杜會(huì)的記錄，它聯(lián)接著未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，能使學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)、價(jià)值取向和良好的個(gè)性品質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這種研究性學(xué)習(xí)，一方面要求針對(duì)學(xué)生存在的或提出的問(wèn)題組織教學(xué)，另一方面，每個(gè)課題應(yīng)該既是“發(fā)現(xiàn)的突破口，同時(shí)又對(duì)學(xué)生有吸引力，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上”。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應(yīng)該是有系統(tǒng)的，是科學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)生通過(guò)課題最后學(xué)得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行研究、有機(jī)會(huì)可以交流，許多的歷史問(wèn)題正是在這一過(guò)程中得以解決。如在學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自愿，把他們分成幾個(gè)“研究所”：“英國(guó)所”、“法國(guó)所”等，并使每個(gè)人都在其中有明確角色，有的研究領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)，有的研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，有的研究思想流派。在學(xué)到“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”的時(shí)候，“法國(guó)所”學(xué)生的研究成果報(bào)告就提出了一個(gè)新問(wèn)題：過(guò)去人們對(duì)法國(guó)大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農(nóng)民的做法是進(jìn)步的結(jié)論是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為，站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農(nóng)的眼前利益，爭(zhēng)取了群眾的支持，卻在法國(guó)培植了分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展。他們還比較研究了英國(guó)“圈地運(yùn)動(dòng)”，得出了判斷政策是否正確的標(biāo)準(zhǔn)只能是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的結(jié)論。這些結(jié)論，都是能夠自圓其說(shuō)、言之有理、值得肯定的。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究使大家變得善于思考，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

為把這一學(xué)習(xí)形式推廣，教師們可以在課余時(shí)，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，幫助學(xué)生借閱資料，向社會(huì)推介學(xué)生研究成果，幫助學(xué)生組織研究成果交流會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史遺址考察等。研究性學(xué)習(xí)打破了單純課堂教學(xué)的束縛，體現(xiàn)了自主性，老師變成導(dǎo)師或者顧問(wèn)，學(xué)生成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者。

5．3問(wèn)題教學(xué)，學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問(wèn)難

著名哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。疑問(wèn)能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到創(chuàng)見(jiàn)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于“無(wú)問(wèn)題”的狀態(tài)，說(shuō)明他思考不夠，自然也無(wú)所謂獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點(diǎn)。