身心素質(zhì)問(wèn)題分析精選(九篇)

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第1篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

Abstract: Although started late, private courier enterprises in China are developing rapidly all over the country. But it appears a series of problems such as the shortage of quality talents. Combining with the present situation of private courier enterprises employees, this article uses AHP method to construct various personnel competency model. It hopes that this article will play the role on enhancing the staff quality in practice of private courier enterprises.

關(guān)鍵詞： 民營(yíng)快遞；勝任力模型；AHP；員工素質(zhì)

Key words: private courier enterprises；competency model；AHP；staff quality

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0110-02

0 引言

快遞的服務(wù)理念和經(jīng)營(yíng)模式自1979年進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，我國(guó)的快遞行業(yè)不斷發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模。民營(yíng)快遞企業(yè)參與程度較高的同城業(yè)務(wù)和異地業(yè)務(wù)也日有增。但是，在與國(guó)有快遞和外資快遞競(jìng)爭(zhēng)中，人員素質(zhì)低下可能成為民營(yíng)快速企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中落后的最主要原因。因此，提高人員素質(zhì)對(duì)民營(yíng)快遞企業(yè)在招聘與選拔，人員培訓(xùn)與開發(fā)，薪酬與績(jī)效管理，戰(zhàn)略性人才計(jì)劃等中都具有非常重要的意義。

1 民營(yíng)快遞企業(yè)的員工類型

1.1 按從業(yè)人員的學(xué)歷劃分 根據(jù)調(diào)查，民營(yíng)快遞企業(yè)的員工學(xué)歷普遍偏低，比例為：初中及以上占9.7%，中專、高中、技校占68.02%，大專占17.5%，本科占4.5%，碩士及以上占0.14%。缺少高學(xué)歷人才，將使得企業(yè)整體素質(zhì)低下，加之企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)不足，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響民營(yíng)快遞企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 按從業(yè)人員的勞動(dòng)力來(lái)源劃分 多數(shù)民營(yíng)快遞企業(yè)受到規(guī)模、設(shè)備和資金等眾多因素的影響，導(dǎo)致這些企業(yè)招工時(shí)人員流動(dòng)性較大，人員素質(zhì)整體相對(duì)較低。其中，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和下崗工人在收件員中占有相當(dāng)大的比例，分別為：38%和33%。待業(yè)人員約占13%，而受過(guò)高等教育的員工由于考慮薪酬福利等眾多因素，投身快遞行業(yè)的比例僅為11%，受其他原因影響的比例僅為5%。

1.3 按從業(yè)人員的人才結(jié)構(gòu)劃分 本文根據(jù)陳文軒[2]等對(duì)民營(yíng)快遞從業(yè)人才結(jié)構(gòu)的劃分，將民營(yíng)快遞企業(yè)員工分為四類：管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、營(yíng)銷人員和生產(chǎn)人員。根據(jù)調(diào)查，民營(yíng)快遞企業(yè)中生產(chǎn)人員所占比例最大，高達(dá)73.39%；專業(yè)技術(shù)人員占10.95%；管理人員和營(yíng)銷人員的比例則相對(duì)較小，各占8%。突顯出目前我國(guó)快遞服務(wù)的勞動(dòng)密集特征。

2 員工素質(zhì)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

本文研究的人員素質(zhì)包括員工的品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理健康素質(zhì)以及包括知識(shí)、智力、技能與才能的智能素質(zhì)等。民營(yíng)快遞企業(yè)在高速發(fā)展的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)人員素質(zhì)低下等一系列問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度差 員工專業(yè)技能差，基本上招聘后一周內(nèi)就上崗，多數(shù)民營(yíng)快遞企業(yè)不注重對(duì)員工的培訓(xùn)，致使員工服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度差。根據(jù)消費(fèi)電子網(wǎng)對(duì)2010年快遞業(yè)投訴排名前十的企業(yè)數(shù)據(jù)顯示，星晨急便的投訴量增幅最大，而宅急送、匯通、中通、韻達(dá)的投訴增長(zhǎng)率均超過(guò)100%，投訴增長(zhǎng)率最小的是順豐，只有28.95%。員工在沒(méi)有物質(zhì)激勵(lì)的情況下，工作一段時(shí)間之后就會(huì)表現(xiàn)得消極懶散甚至對(duì)工作不負(fù)責(zé)，使得企業(yè)的服務(wù)水平低下，嚴(yán)重影響了企業(yè)的形象，削弱了客戶對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。

2.2 文化水平低下 員工大多文化水平較低的，他們只負(fù)責(zé)郵件的接收和遞送。中小民營(yíng)快遞企業(yè)在其創(chuàng)立期一般只雇用幾十個(gè)甚至十多個(gè)員工，導(dǎo)致員工掌握計(jì)算機(jī)等專業(yè)技術(shù)的能力也相對(duì)較差，文化水平不高。

2.3 職業(yè)道德規(guī)范教育重視不夠 民營(yíng)快遞企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)道德規(guī)范教育不夠重視。然而良好的職業(yè)道德規(guī)范是快遞企業(yè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)手段之一，甚至是決定企業(yè)生死的關(guān)鍵因素。丟件、盜件、搶件、遲到和快件損壞導(dǎo)致民營(yíng)快遞頻繁遭到投訴，而這類工作失誤有80％以上的原因是由于職業(yè)道德水準(zhǔn)不高造成的。

2.4 企業(yè)管理人才匱乏 根據(jù)上述，在民營(yíng)快遞人才結(jié)構(gòu)中，管理人員所占比例只有8%，可見(jiàn)其人才供給相對(duì)不足。根據(jù)2010年投訴網(wǎng)顯示：從投訴類型看，80%以上的投訴仍然是“延誤率、損毀率、遺失率”。這“三大投訴”的深層原因是民營(yíng)快遞企業(yè)管理人才匱乏，管理手段單一、管理方式落后等。因此，采取有效手段提高管理人員素質(zhì)是降低這“三大投訴”率的有效手段之一。

針對(duì)上述員工素質(zhì)問(wèn)題，國(guó)家已出臺(tái)相繼政策，希望民營(yíng)快遞企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中求得發(fā)展。全國(guó)快遞業(yè)務(wù)員職業(yè)技能鑒定考試就是解決員工素質(zhì)問(wèn)題的一種有效途徑?？傊?，民營(yíng)快遞企業(yè)提高員工素質(zhì)已經(jīng)不可能成為空談，而是需要在實(shí)際的人力資源工作中得以落實(shí)。

3 基于勝任力的員工素質(zhì)模型構(gòu)建

3.1 模型構(gòu)建思路 素質(zhì)模型（Competency Model）是為完成某項(xiàng)工作，達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所具備的一系列不同素質(zhì)要素的組合，包括不同的個(gè)性與品質(zhì)要求、動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、自我認(rèn)知與社會(huì)角色特征以及知識(shí)與技能水平。通過(guò)素質(zhì)模型可以判斷并發(fā)現(xiàn)員工績(jī)效優(yōu)秀與一般差異的關(guān)鍵能力素質(zhì)因素，從而成為改進(jìn)與提高績(jī)效的基點(diǎn)。本文采用2.3節(jié)對(duì)員工類型的分法，將民營(yíng)快遞企業(yè)員工分為管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、營(yíng)銷人員和生產(chǎn)人員四種。在員工素質(zhì)模型構(gòu)建之前，首先提出本文的研究思路：第一，采用文獻(xiàn)查閱法收集資料，搜尋民營(yíng)快遞人員素質(zhì)一般性指標(biāo)。資料來(lái)源有書籍、報(bào)刊雜志、專業(yè)網(wǎng)站以及歷年統(tǒng)計(jì)年鑒。第二，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)個(gè)人和企業(yè)分別進(jìn)行調(diào)查，對(duì)所搜集的素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行逐條添加、修改及刪除，從不同的角度和層次使其成為一個(gè)較完善的指標(biāo)體系。第三，通過(guò)層次分析法（AHP）對(duì)所擬定的指標(biāo)分配權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，構(gòu)建民營(yíng)快遞行業(yè)的人員素質(zhì)模型。最后，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，驗(yàn)證層次分析法構(gòu)建的素質(zhì)模型正確與否。本文綜合各種文獻(xiàn)對(duì)不同人員素質(zhì)的理解，得出民營(yíng)快遞企業(yè)員工應(yīng)具有的13種素質(zhì)，并由此構(gòu)建了員工素質(zhì)模型（如圖1所示）。

3.2 管理人員素質(zhì) 勝任素質(zhì)包括：創(chuàng)造能力C1、人際溝通能力C2、團(tuán)隊(duì)合作能力C3、決策能力C4、日常管理能力C5、信息獲取能力C6、知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力C7。

根據(jù)層次分析（AHP）法，對(duì)管理人員應(yīng)具有的七種勝任素質(zhì)進(jìn)行兩兩比較，計(jì)算相對(duì)權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。將指標(biāo)權(quán)重由大到小進(jìn)行排序，由此可得：

W>W>W>W>W>W>W

因此，民營(yíng)快遞管理人員應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)日常管理能力、決策能力和人際溝通能力。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析，本文將民營(yíng)快遞企業(yè)員工需要具備的素質(zhì)要素進(jìn)行了分級(jí)定義。將某類員工相對(duì)于每一項(xiàng)具體的素質(zhì)要素的需求劃分為1-5個(gè)級(jí)別，“5”代表對(duì)員工對(duì)某一項(xiàng)素質(zhì)要素的需求級(jí)別最高；“1”代表需求級(jí)別最低。由此綜合得到民營(yíng)快遞企業(yè)管理人員素質(zhì)分析表（如表1所示）。34份調(diào)查問(wèn)卷中，約有88%的人給日常管理能力打5分，給決策能力打4分。結(jié)論基本和AHP法一致。

3.3 專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì) 民營(yíng)快遞的專業(yè)技術(shù)人員是指快遞企業(yè)中掌握了某類專業(yè)知識(shí)或技能的人員，包括快遞企業(yè)中系統(tǒng)維護(hù)人員、財(cái)會(huì)人員、信息技術(shù)開發(fā)人員等。這類人員的勝任素質(zhì)應(yīng)該包括：身心健康能力C5、法律與安全意識(shí)能力C6、服務(wù)意識(shí)能力C7、人際溝通能力C10、專業(yè)技術(shù)能力C8、信息獲取能力C9、團(tuán)隊(duì)合作能力C11。

根據(jù)AHP法，本文將指標(biāo)權(quán)重由大到小進(jìn)行排序，由此可得：

W>W>W>W>W>W>W

因此，民營(yíng)快遞專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)信息獲取能力、法律與安全意識(shí)能力、身心健康能力和專業(yè)技術(shù)能力。此外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析，本文得出專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)分析表（如表2所示）。34份調(diào)查問(wèn)卷中，有82%的人給信息獲取能力打5分，91%的人給服務(wù)意識(shí)能力打4分。結(jié)論基本和AHP法一致。

3.4 營(yíng)銷人員素質(zhì) 這類人員的勝任素質(zhì)應(yīng)該包括：身心健康能力C5、法律與安全意識(shí)能力C6、服務(wù)意識(shí)能力C3、人際溝通能力C8、專業(yè)技術(shù)能力C9、信息獲取能力C10、團(tuán)隊(duì)合作能力C12。

根據(jù)AHP法，本文將指標(biāo)權(quán)重由大到小進(jìn)行排序，由此可得：

W>W>W>W>W>W>W

因此民營(yíng)快遞營(yíng)銷人員應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)市場(chǎng)開拓能力、身心健康能力與服務(wù)意識(shí)能力。此外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析，本文得出營(yíng)銷人員素質(zhì)分析表（如表3所示）。34份調(diào)查問(wèn)卷中，有91%的人給身心健康能力打5分，88%的人給市場(chǎng)開拓能力打5分。結(jié)論基本和AHP法一致。

3.5 生產(chǎn)人員素質(zhì) 這類人員的勝任素質(zhì)應(yīng)該包括：業(yè)務(wù)操作能力C3、知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力C8、身心健康能力C9、服務(wù)意識(shí)能力C10、法律與安全意識(shí)能力C13。

根據(jù)AHP法，本文將指標(biāo)權(quán)重由大到小進(jìn)行排序，由此可得：

W>W>W>W>W

因此民營(yíng)快遞生產(chǎn)人員應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)身心健康能力、知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力、業(yè)務(wù)操作能力。此外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析，本文得出生產(chǎn)人員素質(zhì)分析表（如表4所示）。34份調(diào)查問(wèn)卷中，有94%的人給身心健康能力打5分，88%的人給業(yè)務(wù)操作能力打3分。結(jié)論基本和AHP法一致。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)民營(yíng)快遞業(yè)員工素質(zhì)低下等一系列問(wèn)題，結(jié)合民營(yíng)快遞企業(yè)自身的特點(diǎn)，運(yùn)用勝任力素質(zhì)模型理論，以期幫助相關(guān)管理者有針對(duì)性的進(jìn)行員工素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)其人才素質(zhì)現(xiàn)狀的實(shí)證分析，使得其相應(yīng)勝任素質(zhì)能在人力資源管理的其他系統(tǒng)中得到應(yīng)用，建立聯(lián)系組織核心能力與人才需求的平臺(tái)，發(fā)覺(jué)并培養(yǎng)民營(yíng)快遞高素質(zhì)人才的能力。

注：致謝

本課題在選題及研究過(guò)程中得到西安郵電學(xué)院管工院老師的悉心指導(dǎo).謹(jǐn)向各位同仁表示誠(chéng)摯的敬意和謝忱.同時(shí)感謝順豐快運(yùn)、韻達(dá)快遞等公司在調(diào)研期間對(duì)本論文的大力支持.

參考文獻(xiàn)：

[1]HuLili,ShenChen.A Competency Test Model of Marketing Personnel in Equipment Manufacturing Industry――Case Study of Xi'an Equipment Manufacturing Industry[C].2011.11.

第2篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

一、中學(xué)思想政治教師在心理健康方面存在的問(wèn)題

1.職業(yè)角色與心理角色轉(zhuǎn)換不到位。

學(xué)校德育形勢(shì)和學(xué)生身心發(fā)展的新變化，要求中學(xué)政治老師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的理念和定位。但是，有一些老師由于各種原因，沒(méi)有很好地做到。他們對(duì)自己的工作缺乏職業(yè)自豪感，在工作中缺乏熱情，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)的心理嚴(yán)重。

2.心理狀態(tài)不穩(wěn)定。

功利化的教育觀、高升學(xué)率的質(zhì)量觀等使政治教師承受著巨大的工作壓力。許多中學(xué)的工資獎(jiǎng)金與工作量掛鉤，政治課教師多是多班上課，兼跨兩頭或三頭課，作業(yè)批改量大，但得到的報(bào)酬相對(duì)少，很多老師比較抑郁、焦躁、精神不振、情緒不穩(wěn)定。

3.自身知行存在脫節(jié)現(xiàn)象。

政治課程的特點(diǎn)決定了教師的健康人格對(duì)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)有積極的教育引導(dǎo)作用，但是，有一些政治教師上課講一套，課后行為卻是另外一套，甚至還存在著在課堂上一邊向?qū)W生宣講科學(xué)的理論，一邊又發(fā)泄一些對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校不滿的不負(fù)責(zé)的言論的情況。

二、中學(xué)政治教師健康心理素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.社會(huì)及政府主管部門要優(yōu)化中學(xué)政治課教學(xué)和中學(xué)政治教師成長(zhǎng)環(huán)境。

第一，社會(huì)各界要重視中學(xué)政治教師對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要意義，重視政治教師的價(jià)值，繼續(xù)加大對(duì)中學(xué)生思想政治教育的投入力度，改善中學(xué)思想政治教學(xué)氣候，提高政治教師的工作和生活待遇，努力達(dá)到鞏固教師專業(yè)思想和周圍能夠增強(qiáng)教師職業(yè)滿意感的目的。尤其是學(xué)生家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)政治課對(duì)孩子的意義，支持與配合政治教師的工作。

第二，政府尤其是教育主管部門要秉著“德育為先”的理念，加大對(duì)中學(xué)思想品德課和思想政治課的指導(dǎo)與督促，采取完善學(xué)校的教學(xué)評(píng)估體系，客觀、公正地評(píng)價(jià)政治教師的工作，從政治學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)合理確定工作量和報(bào)酬等措施，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)心理環(huán)境。

2.中學(xué)要重視和改善中學(xué)政治教師的成長(zhǎng)和工作環(huán)境。

第一，重視中學(xué)政治教學(xué)。盡管政治科目在中考和高考中沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外分值大，但它是中學(xué)生健康人生觀和價(jià)值觀形成的主渠道。對(duì)于中學(xué)生全面發(fā)展有著極為重要的作用。因此，學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到政治課的重要性，改變政治學(xué)科邊緣化現(xiàn)象，有意識(shí)地強(qiáng)化政治教學(xué)的功能和價(jià)值，從制度和管理方面為政治教學(xué)提供一個(gè)公平的環(huán)境，同時(shí)要為政治教師的成長(zhǎng)和工作提供一個(gè)較為公平和寬松的環(huán)境。

第二，堅(jiān)持“以人為本”思想，樹立民主平等的觀念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)民主作風(fēng)和意識(shí)，注重感情投資，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的學(xué)校環(huán)境，使教師置身于其間能有一種安全感，從而舒暢地工作；合理安排教育、教學(xué)，同時(shí)解除教師對(duì)教學(xué)工作的后顧之憂，使他們具有對(duì)教育工作的安全感；有良好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中做到公正、公開、公平，使之能成為激勵(lì)教師積極工作的動(dòng)力，制定適合本學(xué)校、本學(xué)科的評(píng)價(jià)和激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；開展各類活動(dòng)，讓教師參加有益身心健康的集體娛樂(lè)活動(dòng)；多關(guān)心教師，使教師努力干好本職工作。

3.中學(xué)政治教師要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高調(diào)諧心理的能力。

第一，合理安排好生活、學(xué)習(xí)和工作，盡可能使自己得到必要的休息和放松。政治教師要正確處理自己的工作和休息時(shí)間安排，不要過(guò)多透支自己的健康，要讓緊繃的狀態(tài)稍作放松；還可適當(dāng)發(fā)展一些興趣愛(ài)好，如養(yǎng)花下棋、寫作旅游都是有效調(diào)節(jié)心理壓抑的方式；除此之外，適當(dāng)參加體育運(yùn)動(dòng)，把心中的郁悶煩惱連同汗水一并“排泄”出去，這樣一方面有助于促進(jìn)心理健康，另一方面還能分散對(duì)焦慮問(wèn)題的注意力，提高工作效率。

第二，理性分析自身的工作境遇，適當(dāng)調(diào)整自己的期望值。政治教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)對(duì)自身的期望值。自我期望值越高，與現(xiàn)實(shí)的沖突越激烈，則產(chǎn)生的壓力也越大。因此要理性地分析當(dāng)前形勢(shì)下思想政治課相對(duì)受冷遇、政治教師相對(duì)不被重視的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)實(shí)是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革深入，文化多元化，以及應(yīng)試教育影響下的綜合產(chǎn)物，面對(duì)這種境遇不能埋怨他人，埋怨社會(huì)，而是要積極應(yīng)對(duì)，采用更有效的教學(xué)方法，投入更多的工作熱情。同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)降低對(duì)自我的期望值，認(rèn)識(shí)到自身現(xiàn)有素質(zhì)能力狀況、學(xué)校工作環(huán)境和社會(huì)發(fā)展程度等因素都會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展程度加以制約，這些因素中很多是自己不可控制的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)等現(xiàn)在發(fā)展的實(shí)際情況及可能趨勢(shì)為自己設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

第三，提升自身的專業(yè)能力與素質(zhì)。對(duì)政治教師來(lái)講，保持健康的心理，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵，自身的素質(zhì)越高，自己所能控制的因素就越多，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)棘手問(wèn)題的信心就越大。政治教師應(yīng)樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)多種有效途徑不斷汲取新的專業(yè)知識(shí)和好的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教育、教學(xué)技能，在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

第3篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

【關(guān)鍵詞】冰雪運(yùn)動(dòng)；身心素質(zhì)；運(yùn)動(dòng)員

1、前言

冰雪運(yùn)動(dòng)是指人類在寒冷的環(huán)境中依托于冰雪所從事的體育運(yùn)動(dòng)。冰雪運(yùn)動(dòng)，對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)員的身心素質(zhì)有著其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不可代替的作用。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)20-23%的大中學(xué)生的身心素質(zhì)存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)：身體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)的效率不高；意志品質(zhì)脆弱等。因此應(yīng)正確把握其特點(diǎn)和歸路，合理地吧冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)用于體育教育學(xué)實(shí)踐中，這將對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。以及運(yùn)動(dòng)員終身體育意識(shí)的建立產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

通化市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校從事冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員60人，其中男35人，女25人，年齡14-17歲。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法；查閱了關(guān)于《冰雪運(yùn)動(dòng)》，《中國(guó)體育科技》等書籍刊物等。

2.2.2調(diào)查法；關(guān)于冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員身心素質(zhì)的影響的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

3.結(jié)果與分析

3.1冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)的培養(yǎng)

冬季堅(jiān)持從事冰雪運(yùn)動(dòng)，不僅鞏固運(yùn)動(dòng)員在其他季節(jié)獲得的鍛煉成果，保持身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平，而且還能實(shí)踐增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)員能力的目的。

3.1.1發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)

經(jīng)常參加冰雪運(yùn)動(dòng)可使肌纖維肥大，肌質(zhì)增多，使肌肉變得堅(jiān)實(shí)，從而提高了與電影的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。

3.1.1.1力量素質(zhì)的訓(xùn)練

力量素質(zhì)的訓(xùn)練，正日益受到冰雪界教練們的高度重視，但是訓(xùn)練的手段和方法要從實(shí)際出發(fā)，與運(yùn)動(dòng)員肌肉發(fā)育的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，要遵循軀干肌先于四肢肌的繁育，上肢肌先于下肢肌的發(fā)育，大塊肌先于小塊肌肉發(fā)育，屈肌先于伸肌發(fā)育，肌肉以縱向發(fā)育為主，收縮力和耐力較差的特點(diǎn)有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。

3.1.1.2耐力素質(zhì)的訓(xùn)練

根據(jù)運(yùn)動(dòng)員機(jī)體供能特點(diǎn)，耐力素質(zhì)分為有氧耐力和無(wú)氧耐力，有氧耐力是無(wú)氧耐力的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)員的心臟和支配心臟的神經(jīng)發(fā)育不完善，每搏輸出量少，心率快，肺活量和肺氣量通量少；攝氧能力低。最大攝氧指標(biāo)較少，呼吸頻率快，綜上訴述，運(yùn)動(dòng)員的心血管和呼吸器官系統(tǒng)的解剖學(xué)特點(diǎn)決定運(yùn)動(dòng)員在這一時(shí)期的訓(xùn)練中，應(yīng)采用有氧耐力訓(xùn)練。耐力訓(xùn)練持續(xù)的實(shí)踐比較長(zhǎng)，容易使人感到枯燥，所以它也是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員意志品質(zhì)的有效方法。

3.1.1.3速度素質(zhì)的訓(xùn)練

速度素質(zhì)，包括反應(yīng)速度，動(dòng)作速度，移動(dòng)速度，。少年冰雪運(yùn)動(dòng)員這一年齡段是發(fā)展反應(yīng)速度和動(dòng)作速度的敏感期。抓住這一段時(shí)期進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，能期到事半功倍的效果。反應(yīng)速度主要受遺傳因素的影響，是神經(jīng)反射這一生理過(guò)程的結(jié)果，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)要求較高，因此，運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行反應(yīng)訓(xùn)練時(shí)要注意力集中，使全身肌肉處于緊張狀態(tài)，呈一觸即發(fā)之勢(shì)。這種緊張狀態(tài)必須有一定時(shí)間限制，一般為1-5s，否則非但不能達(dá)到訓(xùn)練效果，反而適得其反。

3.1.1.4柔韌性素質(zhì)訓(xùn)練

冰雪運(yùn)動(dòng)員的柔韌性的訓(xùn)練是艱苦的一項(xiàng)內(nèi)容，需要運(yùn)動(dòng)員在心理和身體上承受很久程度的痛苦，如果安排的不合理會(huì)使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生逆反和恐懼心理，從而導(dǎo)致訓(xùn)練效果下降，因此柔韌性的訓(xùn)練應(yīng)穿插在準(zhǔn)備活動(dòng)及基本的空隙進(jìn)行，每次時(shí)間能過(guò)長(zhǎng)，但每次都要有該訓(xùn)練的內(nèi)容，整理活動(dòng)時(shí)需要有括伸練習(xí)以達(dá)到放松的目的。

3.1.2促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育

冰雪運(yùn)動(dòng)能夠改善骨骼的營(yíng)養(yǎng)供給，促進(jìn)骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育，但從事戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于太陽(yáng)光譜中的紫外線能使人體皮膚中的脫氫膽固醇轉(zhuǎn)成維生素D，促進(jìn)人體對(duì)鈣和磷的吸收和利用而鈣和磷是構(gòu)成骨骼的主要成分，這就是為骨骼長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)粗提供了物質(zhì)養(yǎng)料。骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)起著重要作用。

3.1.3提高運(yùn)動(dòng)員心血管功能

寒冷對(duì)皮膚的刺激促使皮膚血管收縮，使血液向心臟回流，減少熱量散發(fā)，隨之在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解下，肝脾等內(nèi)肌所儲(chǔ)存的血（血庫(kù)）釋放出來(lái)，向全身體表充實(shí)，以抵抗寒冷，保持體溫恒定，這樣全身血管以及內(nèi)臟的血管收-放，縮-伸，大大調(diào)動(dòng)了全身血液的總動(dòng)員，以維持整個(gè)身體的內(nèi)外環(huán)境的平衡。因此冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員心血管功能的增強(qiáng)和血管疾病的預(yù)防有重要作用。

3.1.4改善呼吸系統(tǒng)功能

運(yùn)動(dòng)員在常溫下肺活量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員從事冰雪運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，由于冷的刺激，使呼吸變得急促，深長(zhǎng)而有力，大部分肺泡參與活動(dòng)，肺部彈性增強(qiáng)，肌體要求呼吸肌大幅度的參與運(yùn)動(dòng)從而使呼吸肌得到鍛煉，同時(shí)用力地防范了許多呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)生。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)員的身心素質(zhì)和社會(huì)的適應(yīng)能力起著非常重要的作用。

4.1.2運(yùn)動(dòng)員在參加冰雪運(yùn)動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了對(duì)疾病的免疫力和抵抗力。

4.1.3冰雪運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的心里品質(zhì)，增強(qiáng)了其抗挫折能力和克服不良心理導(dǎo)向的能力。

4.2建議

4.2.1冰雪運(yùn)動(dòng)應(yīng)正確把握其特點(diǎn)和規(guī)律，合理地把冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)用于訓(xùn)練實(shí)踐中，這將對(duì)運(yùn)動(dòng)員身心素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以及運(yùn)動(dòng)員終身體育意識(shí)的建立產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.2.2把心理訓(xùn)練擺在應(yīng)有的位置來(lái)抓，充分認(rèn)識(shí)心里訓(xùn)練所起的作用，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的心里訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

當(dāng)前建設(shè)工程監(jiān)理事業(yè)經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。在控制工程質(zhì)量、進(jìn)度投資和安全等方面都發(fā)揮了很大的作用；在一定程度上遏制了工程建設(shè)中的違法行為，促進(jìn)了施工單位規(guī)范化施工管理，維護(hù)了建設(shè)市場(chǎng)次序。但是，我國(guó)的監(jiān)理行業(yè)還處在一個(gè)較低的水平；行業(yè)整體素質(zhì)難以提高。如何加強(qiáng)監(jiān)理業(yè)的高速發(fā)展；如何規(guī)范市場(chǎng)參與方的行為充分發(fā)揮建設(shè)監(jiān)理制在建筑市場(chǎng)中的作用。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是每一個(gè)工作者迫需關(guān)注的問(wèn)題。目前監(jiān)理行業(yè)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略：

1.監(jiān)理企業(yè)資質(zhì)問(wèn)題

當(dāng)前，監(jiān)理企業(yè)資質(zhì)方面要解決的突出問(wèn)題是，監(jiān)理企業(yè)必須是自主經(jīng)營(yíng)，獨(dú)立核算，自負(fù)盈虧的法人實(shí)體。監(jiān)理企業(yè)都要改組成為獨(dú)立的法人實(shí)體，也只有這樣，才能形成真正的監(jiān)理行業(yè)。從我國(guó)監(jiān)理行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，對(duì)于監(jiān)理企業(yè)資質(zhì)的審核中仍然存在一定的弊端和問(wèn)題。雖然我國(guó)建筑主管部門相繼出臺(tái)了《招投標(biāo)法》、《建筑法》、《建設(shè)工程監(jiān)理范圍和規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》、《建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范》、《工程監(jiān)理企業(yè)資質(zhì)管理規(guī)定》等法律、法規(guī)，基本形成了較為完善的監(jiān)理企業(yè)資質(zhì)監(jiān)督制度，但是尚未完全監(jiān)理企業(yè)的職責(zé)范圍和市場(chǎng)主體地位，這必然導(dǎo)致在監(jiān)理企業(yè)的資質(zhì)審核中出現(xiàn)無(wú)法可依，無(wú)章可循等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于監(jiān)理企業(yè)成立條件要求低，企業(yè)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)小，于是出現(xiàn)了大量的監(jiān)理企業(yè)、咨詢公司?？陀^上導(dǎo)致了競(jìng)相壓價(jià)，收費(fèi)低必然人員配備不齊，素質(zhì)達(dá)不到要求；影響了監(jiān)理質(zhì)量，也影響了監(jiān)理形象。過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成了不良競(jìng)爭(zhēng)，也造成了市場(chǎng)混亂的局面。因此，改革和完善企業(yè)資質(zhì)管理辦法，建立嚴(yán)格的建筑市場(chǎng)準(zhǔn)入和清出制度勢(shì)在必行。

2.監(jiān)理取費(fèi)較低

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在長(zhǎng)期發(fā)展已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，但是在監(jiān)理行業(yè)的發(fā)展中仍然存在監(jiān)理取費(fèi)辦法、標(biāo)準(zhǔn)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不相適應(yīng)的問(wèn)題。我國(guó)監(jiān)理行業(yè)低收費(fèi)問(wèn)題的弊端較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）不利于監(jiān)理企業(yè)吸引和留住較高素質(zhì)的專業(yè)人才；2）不利于監(jiān)理企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展和經(jīng)營(yíng)模式改革；3）不利于監(jiān)理企業(yè)工作水平的提升。另外，國(guó)內(nèi)一些監(jiān)理企業(yè)難以從母體中脫離出來(lái)，很大原因也在于收入不高。因此，適當(dāng)提高監(jiān)理價(jià)格是完全必要的。工程監(jiān)理是一種高質(zhì)量的服務(wù)，當(dāng)監(jiān)理價(jià)格過(guò)低時(shí)監(jiān)理企業(yè)很難派出高素質(zhì)的監(jiān)理人員，很難把業(yè)主的利益放在第一位或者無(wú)法保證監(jiān)理人員數(shù)量，也就無(wú)法提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)、低價(jià)質(zhì)差”這是市場(chǎng)規(guī)律的一個(gè)法則。

3.現(xiàn)場(chǎng)人員配備不合理

由于取得國(guó)家注冊(cè)監(jiān)理工程師證書的人很少，真正到監(jiān)理一線工作的人就更少。真正到崗的都是那些離退休或剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕人，因而工作責(zé)任心不強(qiáng)；另外待遇不高，監(jiān)理工作也只能是流于形式。工程監(jiān)理是工程建設(shè)管理過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵部分，因此，監(jiān)理隊(duì)伍的構(gòu)建必須堅(jiān)持高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的基本原則。針對(duì)國(guó)內(nèi)監(jiān)理行業(yè)中普遍存在的人員配備和專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，在今后的監(jiān)理工作現(xiàn)場(chǎng)人員配備中，要注重加強(qiáng)監(jiān)理工程師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)于已經(jīng)取得職業(yè)資格的監(jiān)理工程師應(yīng)定期組織他們參與工程實(shí)踐，并且加強(qiáng)在崗培訓(xùn)和再教育，以保證監(jiān)理工程師適應(yīng)工程施工工藝、技術(shù)等提出的新要求。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高監(jiān)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工程師的取費(fèi)應(yīng)盡量合理，以便留住具備較素質(zhì)的專業(yè)監(jiān)理人才。

4.監(jiān)理行業(yè)的定位問(wèn)題

目前，在我國(guó)建筑行業(yè)中對(duì)于監(jiān)理行業(yè)的定位存在一定的差異，部分專家、學(xué)者認(rèn)為監(jiān)理行業(yè)作為獨(dú)立的三房為，對(duì)于建設(shè)工程的全過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理；而另外一些專揀、學(xué)者則認(rèn)為監(jiān)理行業(yè)作為建設(shè)單位的代表，一切工作的開展都應(yīng)以維護(hù)建設(shè)單位的利益為主。由此可見(jiàn)，由于受到不同社會(huì)觀念和思想的影響，監(jiān)理行業(yè)的定位問(wèn)題是客觀存在的，這也嚴(yán)重影響了我國(guó)監(jiān)理行業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。從建筑行業(yè)的整體發(fā)展角度進(jìn)行分析，監(jiān)理行業(yè)在建設(shè)工程的設(shè)計(jì)、施工、竣工等階段都承擔(dān)了重要的職責(zé)，監(jiān)理企業(yè)要對(duì)建設(shè)單位和施工單位負(fù)責(zé)，而且要保證建設(shè)工程的質(zhì)量、安全、進(jìn)度等符合合同的具體規(guī)定。此外，在我國(guó)現(xiàn)代建筑行業(yè)中，建設(shè)單位對(duì)于施工安全的管理逐漸得到社會(huì)的普遍重視，這也是樹立建立行業(yè)社會(huì)的地位的有利機(jī)會(huì)。只有在不斷加深社會(huì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我國(guó)監(jiān)理行業(yè)才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中得到準(zhǔn)確、客觀的定位，并且不斷發(fā)揮自身所具備的地位和作用。

5.監(jiān)理企業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

我國(guó)工程監(jiān)理實(shí)力較弱，行業(yè)整體素質(zhì)難以提高。為了提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)監(jiān)理企業(yè)內(nèi)部建設(shè)，必須運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備和手段，在科技上創(chuàng)新；建立一套完善的人員激勵(lì)體制，留住和培養(yǎng)人才使其全身心投入監(jiān)理工作。守法、誠(chéng)信、公正、科學(xué)，這一理論提出了監(jiān)理行業(yè)的行為準(zhǔn)則。監(jiān)理企業(yè)不僅要提高人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要提高其政治素質(zhì)，強(qiáng)化廉潔自律管理，使監(jiān)理人員真正做到公正、獨(dú)立地開展監(jiān)理工作。

6.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)建設(shè)工程市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，現(xiàn)代監(jiān)理行業(yè)必須展現(xiàn)出專業(yè)化、社會(huì)化的發(fā)展特征。作為監(jiān)理行業(yè)主體的監(jiān)理單位必須明確自身工作職責(zé)，并且依靠自身的專業(yè)技術(shù)和管理技術(shù)對(duì)于建設(shè)工程的投資、進(jìn)度、安全、質(zhì)量等按照合同規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和管理。從我國(guó)監(jiān)理行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，與國(guó)際監(jiān)理行業(yè)仍然存在較大的差距，所以在今后的發(fā)展中必須注重全方位、立體化的基本理念，在全面提升監(jiān)理企業(yè)整體素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)監(jiān)理行業(yè)整體水準(zhǔn)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曲春慧，周堅(jiān)，陳海民. 建設(shè)工程監(jiān)理招投標(biāo)中存在問(wèn)題及其對(duì)策探討[J]. 技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2005（02）：19-20.

第5篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

和諧的師生關(guān)系是打造和諧歷史課堂的前提，課堂教學(xué)的空間充滿著無(wú)形的但又是最敏感的人為因素，教學(xué)是由教師與學(xué)生雙方共同完成的，師生的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，師生和諧是打造和諧歷史課堂的關(guān)鍵。打造和諧的歷史課堂，教師就要努力做到以下幾點(diǎn)。

一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

從現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看“教”，還要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何“學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣“教”。一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的歷史課堂教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和歸納常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心，解決教師包辦的問(wèn)題，不失為一種有益的嘗試。

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起尋求答案的過(guò)程，只有做到這樣的“教”與“ 學(xué)”的整合，才能打造和諧的歷史課堂。

二、從“注重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是這樣的：教師一邊向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，一邊教給學(xué)生答題技巧；對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)則不厭其煩地說(shuō)與練；學(xué)生會(huì)用所學(xué)知識(shí)解答練習(xí)題了，教學(xué)任務(wù)就算圓滿完成。其明顯表現(xiàn)為只重視傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力。這與新課改是相悖的。

新課改理念下的課堂，是充滿學(xué)生成長(zhǎng)氣息的課堂。在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生獲得歷史文化、歷史基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能， 更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過(guò)程”

“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦歷史基礎(chǔ)知識(shí)。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)了解基礎(chǔ)知識(shí)，概括知識(shí)要點(diǎn)，在練習(xí)中通過(guò)思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生思維在教學(xué)過(guò)程中得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)又發(fā)展了能力。

第6篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

中國(guó)德育：馬院長(zhǎng)您好！首先非常感謝您能接受我們的采訪。中小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，價(jià)值觀尚未完全形成，他們雖然可塑性很強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)，但是辨別是非的能力還有些弱。據(jù)您的觀察和了解，目前的中小學(xué)生主要存在哪些方面的心理問(wèn)題？

馬玉璽：目前，社會(huì)發(fā)展呈多元化趨勢(shì)，人們的觀念更新也較快，對(duì)于正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，需要獨(dú)立承擔(dān)的壓力也越來(lái)越大。從上小學(xué)的第一天起，他們處處都可能面臨或多或少的心理困惑和心理問(wèn)題，使得心理健康教育成為學(xué)校乃至家庭教育的一個(gè)新課題。

對(duì)于小學(xué)生而言，首先面臨的問(wèn)題是入學(xué)時(shí)對(duì)陌生環(huán)境、陌生人群的恐懼心理和對(duì)家庭的依賴心理，如何幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為關(guān)鍵。其次，就是因人際關(guān)系不良而產(chǎn)生的恐懼心理、孤獨(dú)心理和欺負(fù)行為等，這主要是由于父母的過(guò)分溺愛(ài)和嬌寵，到學(xué)校不服從教師的管教，與同學(xué)關(guān)系緊張，缺乏知心朋友，從而導(dǎo)致的負(fù)向心理。第三是學(xué)習(xí)方面，如注意力不集中、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良等。

初中是心理問(wèn)題產(chǎn)生的高峰階段，也是我們常說(shuō)的“逆反心理”的集中體現(xiàn)階段。第一，學(xué)習(xí)問(wèn)題,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。第二，人際交往問(wèn)題，包括受人冷落、群體壓力、早戀等。第三，家庭關(guān)系問(wèn)題，主要表現(xiàn)為家庭關(guān)系緊張、逆反心理、負(fù)疚心理和單親家庭的特殊問(wèn)題。第四，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如自控能力差，自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低兩極傾向。此外，初中學(xué)生的情緒具有沖動(dòng)性和較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，容易受外界刺激的影響：爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，容易過(guò)分激動(dòng)；遇到不愉快的事時(shí)不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；獲勝時(shí)自滿驕傲，失敗時(shí)則會(huì)悲觀失望。

高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)問(wèn)題是最核心的心理問(wèn)題。如因成績(jī)不佳而影響情緒，因?qū)W習(xí)競(jìng)爭(zhēng)造成人際關(guān)系緊張、孤僻等。

中國(guó)德育：您認(rèn)為造成青少年這些心理問(wèn)題的主要原因有哪些？

馬玉璽：造成青少年心理問(wèn)題的原因有很多，有來(lái)自家庭、學(xué)校的原因，也有來(lái)自青少年自身成長(zhǎng)、媒體、社會(huì)等方面的影響因素。

有學(xué)者指出，每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后必有一個(gè)問(wèn)題家庭。家庭環(huán)境是青少年個(gè)性形成和發(fā)展的主要場(chǎng)所，在青少年人格的形成過(guò)程中起著極其重要的作用。尤其是近年來(lái)單親家庭的增多，使得孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài)，從而導(dǎo)致孩子自卑、內(nèi)向、膽小、自信心不足，這些問(wèn)題在部分孩子身上逐漸發(fā)展成心理障礙或心理問(wèn)題；還有相當(dāng)多的家庭，雖然父母盡心盡力，但一味注重學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了孩子健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)學(xué)優(yōu)品劣現(xiàn)象。這在當(dāng)前相當(dāng)嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起廣大家長(zhǎng)的高度重視。

學(xué)校方面，首先是當(dāng)前評(píng)價(jià)體制的不合理導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大。有位著名的心理學(xué)專家說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的教育尤其是中小學(xué)的教育依然是圍繞考試分?jǐn)?shù)的教育?！本臀覈?guó)當(dāng)前的中小學(xué)教育體制和教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的不利因素很多。由于學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍以所教學(xué)生的文化課成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)（甚至是唯一的依據(jù)），這樣評(píng)價(jià)的必然結(jié)果是教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略其他方面的工作，這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多師生間的沖突，沖突的結(jié)果是一部分學(xué)生形成持久的內(nèi)心沖突，嚴(yán)重一些的便會(huì)導(dǎo)致心理障礙或心理問(wèn)題。

社會(huì)方面，伴隨社會(huì)轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)的當(dāng)代青少年，比其父輩承受的壓力更大，不僅時(shí)刻感受和體驗(yàn)著競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)處不在，而且還必須面對(duì)成人社會(huì)為他們?cè)O(shè)定的價(jià)值取向：學(xué)習(xí)不好―考不上大學(xué)―找不到好工作―賺不到大錢―無(wú)法享受生活―失敗的人生。

心理因素，以初中生為例。從小學(xué)升入中學(xué)，初中生在身體、學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力等方面發(fā)生了明顯的變化。他們開始厭煩成人“喋喋不休”的關(guān)照，力圖擺脫成人的束縛，反抗成人的干涉，強(qiáng)烈要求民主、自由、獨(dú)立。他們不僅注意周圍的世界，而且隨著自我意識(shí)的發(fā)展，開始把目光對(duì)準(zhǔn)自己和他人的內(nèi)心世界。他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在意別人的言辭，有較強(qiáng)的自尊心。同時(shí)，其交往心理與交往行為也發(fā)生了一定的變化。他們渴望友情，也很重視友誼，往往把友誼看得高于一切。這個(gè)階段，同伴的影響已經(jīng)超過(guò)老師、家長(zhǎng)。

中國(guó)德育：因?qū)W生心理問(wèn)題而引發(fā)的厭學(xué)、輟學(xué)，甚至校園安全、暴力事件時(shí)有發(fā)生，一次次叩響了學(xué)校心理健康教育的警鐘。即便如此，心理健康教育仍是不少學(xué)校的短板，甚至有不少老師和家長(zhǎng)將孩子的心理問(wèn)題誤以為是品德問(wèn)題。在您看來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校的心理健康教育存在什么樣的問(wèn)題？

馬玉璽：首先，整體重視程度不夠。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從20世紀(jì)80年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十多年的歷史，比學(xué)校其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范。當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒(méi)有具體而統(tǒng)一的授課要求；中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級(jí)組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅，非常尷尬；監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨(dú)角戲”，就好比是中小學(xué)心理健康教育教師在“評(píng)委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德及職業(yè)動(dòng)力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無(wú)為，或者轉(zhuǎn)行、離職等。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在無(wú)崗位、職稱評(píng)定不明確等問(wèn)題，許多教師以其他學(xué)科來(lái)評(píng)職稱。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的缺位等，造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

其次，學(xué)科化傾向比較嚴(yán)重。有些學(xué)校把心理健康教育納入學(xué)校的正規(guī)課程，當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，殊不知應(yīng)該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教師的教育理念中，從而使廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的引領(lǐng)者和實(shí)施者。

再次，中小學(xué)心理健康教育的形式化。有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課，配備了教師，但是心理輔導(dǎo)室、心理健康課并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)。更有學(xué)校把心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡(jiǎn)單地看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，還有人把心理問(wèn)題和思想品德問(wèn)題混為一談，用德育的方法來(lái)對(duì)待并解決心理問(wèn)題。

中國(guó)德育：冰凍三尺非一日之寒。在“應(yīng)試教育”的桎梏中，心理健康教育長(zhǎng)期處于被忽視的角落。為此，我們應(yīng)該采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)您談到的這些問(wèn)題？

馬玉璽：首先要提高教師自身的心理素質(zhì)。學(xué)校要重視教師的心理健康，要通過(guò)專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，提升教師的自我調(diào)節(jié)能力，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平穩(wěn)健康的心態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作。二是在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性、操作性和實(shí)用性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高青少年學(xué)生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。三要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，使家長(zhǎng)了解青少年心理特點(diǎn)，掌握教育孩子的科學(xué)方法。四是建立學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系。教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，并對(duì)班主任、科任教師等與學(xué)生密切接觸的教育工作者進(jìn)行心理知識(shí)的普及教育。

中國(guó)德育：在您心目中，中小學(xué)校開展心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是什么？

馬玉璽：教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》就是我們心理健康教育很好的目標(biāo)。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我、提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

中國(guó)德育：學(xué)校和家庭應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，來(lái)豐富心理健康教育的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)？

第7篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

摘要:通過(guò)對(duì)吉林市2008年和1995年中學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比,發(fā)現(xiàn)2008年中學(xué)生部分身體素質(zhì)指標(biāo)相比1995年呈下降趨勢(shì),其中耐力素質(zhì)退步顯著。研究通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同時(shí)期中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析,結(jié)合《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施情況,分析了中學(xué)生身體素質(zhì)下降的原因。

關(guān)鍵詞:吉林市;中學(xué)生;身體素質(zhì);影響因素

《全民健身計(jì)劃綱要》把青少年列為實(shí)施全民健身的重點(diǎn),青少年處于生長(zhǎng)發(fā)育最為旺盛的時(shí)期,可塑性大,是人生最為重要的成長(zhǎng)時(shí)期。青少年的健康成長(zhǎng),關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái),中學(xué)生身體素質(zhì)問(wèn)題看似影響的是個(gè)體或部分群體, 實(shí)則關(guān)系到一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)民族的整體素質(zhì)。所謂的身體素質(zhì),是指身體在生活、勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)。身體素質(zhì)是構(gòu)成體質(zhì)的重要組成部分,在體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中占有主要地位和較高的價(jià)值。本研究對(duì)2008年與1995年吉林市中學(xué)生身體素質(zhì)狀況進(jìn)行對(duì)比,分析13年間學(xué)生身體素質(zhì)變化情況,通過(guò)對(duì)變化趨勢(shì)的分析與研究,希望對(duì)中學(xué)學(xué)校體育改進(jìn)和全民健身計(jì)劃工作的實(shí)施提供有益參考。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以吉林市13-18歲中學(xué)生為研究對(duì)象,男、女生各分為6個(gè)年齡組(以年為單位),其中男957人,女976人。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

查閱1995年吉林市中學(xué)生身體素質(zhì)狀況的相關(guān)資料、數(shù)據(jù),與2008年數(shù)據(jù)對(duì)比。

(2)邏輯分析法

本研究采用歸納、演繹、類比、分析、綜合等方法, 對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行了邏輯分析。

(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss11.5軟件系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

1.速度素質(zhì)(項(xiàng)目:50米跑;單位:秒)

2.下肢爆發(fā)力素質(zhì)(項(xiàng)目:立定跳遠(yuǎn);單位:厘米)

3.力量耐力素質(zhì)(項(xiàng)目:男:引體向上,女:仰臥起坐;單位:個(gè))

4.柔韌素質(zhì)(項(xiàng)目:立位體前;單位:厘米)

5.耐力素質(zhì)(項(xiàng)目:男:1000米,女:800米;單位:秒)

三、身體素質(zhì)下降原因分析

1.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重以致缺少體育活動(dòng)時(shí)間

在當(dāng)前學(xué)校普遍追求升學(xué)率的大環(huán)境下,一切為了分?jǐn)?shù),過(guò)多的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。教育部門曾規(guī)定,初中生每天作業(yè)不超過(guò)90分鐘,高中生每天不超過(guò)120分鐘。但調(diào)查表明,初中生超過(guò)規(guī)定的有68.6%,高中生超過(guò)規(guī)定的達(dá)71.3%,一個(gè)中學(xué)生每天在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不會(huì)少于10小時(shí)。另外,許多家長(zhǎng)望子成龍的期望較高,對(duì)子女的智力投資十分慷慨,而對(duì)子女體力投資觀念淡薄。由于中學(xué)生長(zhǎng)期處在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、缺少體育鍛煉的環(huán)境中,造成青少年朝氣不足、體力差的現(xiàn)狀。

2.保證學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)的規(guī)定長(zhǎng)期得不到落實(shí)

1990年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)、頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》是學(xué)校工作的最高法規(guī),明確規(guī)定了保證學(xué)生每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間,教育部、國(guó)家體育總局、于2006年頒布《關(guān)于開展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》,這為我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)提供了有利保證,是促進(jìn)學(xué)生身體健康的有利措施。規(guī)定已頒布多年,但各學(xué)校貫徹落實(shí)的情況不盡如人意。

3.現(xiàn)行體育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

目前學(xué)生體育考核的評(píng)價(jià)方式只注重考試結(jié)果和學(xué)生生理的評(píng)價(jià),忽視了對(duì)心理素質(zhì)、體育過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)。用同一尺度去衡量不同體質(zhì)、不同起點(diǎn)和不同年齡的學(xué)生,顯然是不合理的。如一些體質(zhì)和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生,他們上課都很認(rèn)真,積極參加鍛煉,但由于以上原因,在體育考核時(shí)仍不能取得及格的成績(jī),這樣就會(huì)使之產(chǎn)生失落情緒,嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。反之,一些體質(zhì)和體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生,一般不要花太大的力氣,就能取得比較優(yōu)異的成績(jī)。在這些同學(xué)身上常表現(xiàn)出對(duì)體育鍛煉無(wú)所謂和不求上進(jìn)的態(tài)度。因此,用現(xiàn)行的體育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第8篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；養(yǎng)成教育；策略

大學(xué)生是我們社會(huì)中的一個(gè)非常特殊的群體，因?yàn)樗麄兪苓^(guò)良好的教育但還未完全走進(jìn)社會(huì)。尤其在中國(guó)，學(xué)生在大學(xué)前社會(huì)經(jīng)歷很少，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，獲取的知識(shí)大部分都是書本上的。因此，在大學(xué)階段，大學(xué)生的養(yǎng)成教育成為了重中之重。在大學(xué)校園中道德素質(zhì)水平下降甚至頻發(fā)的犯罪案件，讓我們更認(rèn)清構(gòu)建養(yǎng)成教育體系的迫切性。適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)成教育可以幫助大學(xué)生形成正確的思想道德，打造日趨完善的人格。

一、大學(xué)生養(yǎng)成教育內(nèi)涵及其必要性

大學(xué)生養(yǎng)成教育內(nèi)涵是以高校為主，在家庭、全社會(huì)的配合下，按照大學(xué)生的身心形成和發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用各種途徑和手段，對(duì)大學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行養(yǎng)成教育訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣并擁有走向社會(huì)后應(yīng)該具備的各種能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，良好的文明行為習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的各種能力不是固定不變的，而是不斷調(diào)整的，通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。[1]培養(yǎng)大學(xué)生良好的習(xí)慣，并在實(shí)踐中形成道德規(guī)范就是養(yǎng)成教育的最終目的。習(xí)慣是一個(gè)人在實(shí)踐里經(jīng)過(guò)鍛煉和學(xué)習(xí)所形成的傾向于條件反射的行為方式，它一旦形成了就很難改變。習(xí)慣不是天生的，需要教育者通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練形成的，在形成后可以自動(dòng)化的行為方式或者行為模式。所以習(xí)慣可以反映一個(gè)人、一個(gè)民族、甚至一個(gè)國(guó)家的精神面貌和素質(zhì)水平，可以說(shuō)習(xí)慣就是道德，就是人格。因此，大學(xué)生養(yǎng)成教育的目的就是培養(yǎng)成功的人格。大學(xué)生養(yǎng)成教育包括：規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育。[2]

二、大學(xué)生道德素質(zhì)問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生出生在物質(zhì)生活日益豐富的年代，國(guó)外的價(jià)值觀與傳統(tǒng)價(jià)值觀碰撞，當(dāng)代青少年心理、行為方式也更加豐富、多樣化，有更多種表達(dá)方式。但是當(dāng)代大學(xué)生也有更多的困惑，一定程度的心理失衡，造成當(dāng)代大學(xué)生中的知行脫節(jié)甚至行為偏差。

1.經(jīng)濟(jì)條件影響下大學(xué)生道德素質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與前幾代人產(chǎn)生了巨大的不同。他們擁有了更好的物質(zhì)環(huán)境，但是相對(duì)而言也有了更多的物質(zhì)誘惑。貧富差距也使個(gè)別大學(xué)生心理產(chǎn)生微妙變化，虛榮心理、攀比心理作祟。整個(gè)社會(huì)的日益商業(yè)化使得即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生的價(jià)值觀和行為愈加功利性、現(xiàn)實(shí)化，理想主義和理想價(jià)值淡化。大學(xué)生與成人相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易受到外界的干擾和影響，但可塑性較強(qiáng)。在當(dāng)今多元價(jià)值觀條件下，大學(xué)生中頻頻發(fā)生道德行為的失范案例。例如當(dāng)代大學(xué)生漸漸不講求實(shí)際，而是追求實(shí)惠。享樂(lè)主義越來(lái)越多的表現(xiàn)在大學(xué)生身上。表現(xiàn)嚴(yán)重的案例就是由于道德價(jià)值觀念的模糊而發(fā)生行為偏差，最終演變?yōu)榉缸镄袨椤?/p>

2.家庭環(huán)境影響下大學(xué)生道德素質(zhì)問(wèn)題。父母是孩子最早的教師，孩子最早的價(jià)值觀和道德品質(zhì)都是家庭所賦予的，然后才是作為學(xué)生作為社會(huì)人時(shí)形成的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。大學(xué)生父母及其親屬的文化修養(yǎng)、家庭中的文化氛圍都是養(yǎng)成教育的最有力支撐?，F(xiàn)在家庭教育中普遍存在的問(wèn)題是，面臨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校應(yīng)試教育的雙重壓力，很多父母首先關(guān)注的是孩子的智能開發(fā)，卻忽視基本的道德教育、行為習(xí)慣等素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)在品德培養(yǎng)的過(guò)程中空洞的說(shuō)教，而自己又不能在實(shí)踐中說(shuō)到做到。這種功利性的價(jià)值取向使孩子迷惑，也導(dǎo)致孩子心理和道德受到一定程度的損害。當(dāng)代大學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)就是他們中大部分是獨(dú)生子女，他們出生后就享受優(yōu)越的物質(zhì)條件，接受全家所有無(wú)私的愛(ài)有時(shí)甚至是溺愛(ài)。這造成一部分學(xué)生有自我意識(shí)強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)、孤僻懶散等問(wèn)題。

3.學(xué)校教育環(huán)境影響下大學(xué)生道德素質(zhì)問(wèn)題。大學(xué)生所在的第一環(huán)境就是高校，高校為大學(xué)生營(yíng)造的校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生的養(yǎng)成教育影響是深遠(yuǎn)的。國(guó)家對(duì)高校教育逐步加大了投入，高校的硬件條件也在逐漸改善，但是一般高校都著重建設(shè)教學(xué)的軟硬件，卻忽略了大學(xué)生精神文化的發(fā)展。養(yǎng)成教育中多采用課堂知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，缺乏將道德行為規(guī)范在大學(xué)生自身內(nèi)化的過(guò)程。高校著重提高的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果的數(shù)量，也就是學(xué)生的智力因素的發(fā)展。然而，大學(xué)生所在的道德環(huán)境是否健康，養(yǎng)成教育的方法是否適合當(dāng)代大學(xué)生，這些都沒(méi)有深刻的被教育者思考和實(shí)踐。大學(xué)生在高校階段是和社會(huì)實(shí)踐接軌的特殊階段，正處于養(yǎng)成教育的重要階段。給大學(xué)生一個(gè)良好的環(huán)境，就會(huì)培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣，使其終生受益。反之，如果讓各種不良的環(huán)境作用于大學(xué)生身上，形成了不良的行為習(xí)慣，那么后果就會(huì)不可估量，在高校也有很多活生生的例子警示我們。

4.傳媒環(huán)境條件影響下大學(xué)生道德素質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)今的社會(huì)是信息化社會(huì)，海量的信息通過(guò)電腦、移動(dòng)設(shè)備、電視等各種多媒體設(shè)備涌入大學(xué)生的生活。在這樣的信息環(huán)境下，大學(xué)生可以獲取更全面的知識(shí)豐富自己，但也會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的接觸到很多不良的信息，使他們墮入深淵。大眾傳媒形成了一股文化力量，這種力量使大學(xué)生中形成了相應(yīng)的文化習(xí)性。大學(xué)生通過(guò)模仿一些媒體上的暴力犯罪過(guò)程，導(dǎo)致心理逐漸畸形，最終走向犯罪道路。還有一些媒體為了點(diǎn)擊率編造一些不實(shí)新聞，集中反映社會(huì)的陰暗角落傳播消極情緒，讓沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不能清晰分辨真假的大學(xué)生對(duì)社會(huì)失去信心，不能以積極心態(tài)認(rèn)識(shí)真實(shí)事件，甚至出現(xiàn)逆反心理。更有媒體不顧社會(huì)影響，報(bào)道一些奪人眼球的新聞，畫面不堪入目。媒體信息的世俗性使大學(xué)生的審美傾向于呈現(xiàn)感性化、個(gè)性化、低俗化和庸俗化?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的各種媒體報(bào)道的海量信息魚目混珠，如果任由處于人生觀價(jià)值觀尚未定型的大學(xué)生在這樣的媒體環(huán)境中獲取信息，且僅憑借大學(xué)生的自覺(jué)性是很難控制大學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展方向的。

三、當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成教育的策略

1.大學(xué)生養(yǎng)成教育的針對(duì)性教育活動(dòng)。在大學(xué)生養(yǎng)成教育中，反復(fù)灌輸?shù)赖掠^念的理論課程，從實(shí)際授課效果來(lái)看效果并不突出，而豐富多彩的集體教育活動(dòng)更有生命力。在實(shí)際操作中我們可以鼓勵(lì)大學(xué)生參與精心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，在豐富多彩的教育活動(dòng)中塑造大學(xué)生的道德觀念、養(yǎng)成道德能力。[3]教育活動(dòng)的開展需要分階段進(jìn)行，針對(duì)大學(xué)生不同階段和專業(yè)特色的不同特點(diǎn)和不同需求，開展具有針對(duì)性的養(yǎng)成教育活動(dòng)。在入學(xué)初的軍訓(xùn)里可以培養(yǎng)大學(xué)生克服困難和集體主義精神；在低年級(jí)著重培養(yǎng)個(gè)人行為習(xí)慣和高尚的思想政治道德素養(yǎng)。到了高年級(jí)，養(yǎng)成教育需要著重培養(yǎng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，在思想上認(rèn)清當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)情況，為大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在就業(yè)實(shí)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)和處事能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為就業(yè)做全面準(zhǔn)備。

2.大學(xué)生養(yǎng)成教育的統(tǒng)籌資源。大學(xué)生的養(yǎng)成教育需要系統(tǒng)地開展，在大學(xué)生養(yǎng)成教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要參與其中。因?yàn)榇髮W(xué)生處于人生承上啟下的特殊時(shí)期，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的全方位配合，哪一方面都不能留下空白，否則不良的行為習(xí)慣或觀念就會(huì)乘虛而入，使整個(gè)養(yǎng)成教育系統(tǒng)前功盡棄。[4]在家庭、學(xué)校和社會(huì)這三方面來(lái)看，由于大學(xué)期間大學(xué)生所處的主要位置是在高校，家庭和社會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)影響被弱化。因此高校就應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的主要責(zé)任。需要分析大學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，制定出相應(yīng)的規(guī)劃做出全面部署。統(tǒng)籌各種資源，推進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成教育，形成大學(xué)生養(yǎng)成教育的長(zhǎng)效體制。在養(yǎng)成教育過(guò)程中高校要統(tǒng)籌校內(nèi)團(tuán)組織、學(xué)生組織和思想政治教育等各種資源，高校還要統(tǒng)籌解決大學(xué)生在校和畢業(yè)期間的問(wèn)題和需求。

3.大學(xué)生養(yǎng)成教育的行為訓(xùn)練。大學(xué)生養(yǎng)成教育尤其要重視行為訓(xùn)練，因?yàn)榱?xí)慣是后天不間斷訓(xùn)練而形成的，想形成良好的行為習(xí)慣就需要做相應(yīng)的正確的行為習(xí)慣訓(xùn)練。而形成良好的行為習(xí)慣也不是一朝一夕的，我們應(yīng)該利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合為大學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，而這種習(xí)慣形成后不需要大腦的思考回憶，就會(huì)自然地、應(yīng)激性地發(fā)生作用。在行為訓(xùn)練中要講究方式方法，我們可以總結(jié)為三種：一是“中心擴(kuò)散法”。在使用這種方法之前要先分析相關(guān)的習(xí)慣，什么習(xí)慣是最核心的，把核心習(xí)慣抓準(zhǔn)了，順其自然其他的好習(xí)慣就形成了。二是“階段法”。不同的行為習(xí)慣要視其特點(diǎn)在大學(xué)生不同的階段實(shí)施，在大學(xué)生習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行行為習(xí)慣的訓(xùn)練，達(dá)到訓(xùn)練成果的最大化。三是“循環(huán)法”。由于習(xí)慣形成的長(zhǎng)期反復(fù)性，形成習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間的循環(huán)，螺旋上升的形成。也就是說(shuō)要有訓(xùn)練的持續(xù)性，在不同的時(shí)間段要進(jìn)行重復(fù)的行為習(xí)慣訓(xùn)練，以鞏固前期訓(xùn)練的成果。這三種方法在行為訓(xùn)練中可以結(jié)合利用并循序漸進(jìn)。在行為訓(xùn)練前做好理論分析，行為訓(xùn)練時(shí)講究方式方法，在階段性和全部行為訓(xùn)練后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成不斷完善的行為訓(xùn)練方法。

4.大學(xué)生養(yǎng)成教育的規(guī)章制度建設(shè)。在大學(xué)生養(yǎng)成教育過(guò)程中制定相應(yīng)的規(guī)章制度，不僅能夠保障養(yǎng)成教育順利圓滿的進(jìn)行，更是大學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要途徑。大學(xué)生養(yǎng)成教育的前提是完備的規(guī)章制度建設(shè)，管理不僅能保障育人工作正常進(jìn)行，而且使育人活動(dòng)有正常的秩序。制定規(guī)章制度的時(shí)候要注意三點(diǎn)：一是要全面，要全面覆蓋大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，例如上課制度、寢室宿舍制度、獎(jiǎng)懲制度、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度等。二是要細(xì)致，規(guī)章制度制定的越細(xì)致越明確操作起來(lái)越方便，越不容易產(chǎn)生歧義。三是執(zhí)行起來(lái)要嚴(yán)格，要有專門的組織和人員負(fù)責(zé)規(guī)章制度的執(zhí)行。在紀(jì)律嚴(yán)格的同時(shí)還可以通過(guò)知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)方式讓同學(xué)們對(duì)規(guī)章制度詳盡的了解，進(jìn)而可以自我管理和自我約束，創(chuàng)造出一個(gè)良好的養(yǎng)成教育環(huán)境。在制度建設(shè)的同時(shí)，要聽取大學(xué)生意見(jiàn)充分發(fā)揚(yáng)民主，這不僅能讓規(guī)章制度更加完善，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生的民主意識(shí)和維權(quán)意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊敏．高校養(yǎng)成教育及其實(shí)施途徑[J]．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011，（20）：121-122．

第9篇：身心素質(zhì)問(wèn)題分析范文

生了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)　原因的透析，并對(duì)如何應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)中的錯(cuò)　形成一定的解決策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)情感態(tài)度

錯(cuò)因分析、應(yīng)對(duì)

一、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度”的解讀

1.“情感態(tài)度”是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程要求既要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生身體和

心理的全面發(fā)展，“情感態(tài)度”包涵了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣以及良好的身心素質(zhì)。如果學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得得心應(yīng)手，輕松自如；如果學(xué)生具有健康的身心

素質(zhì)，這就為他們的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度

講，情感是人們對(duì)于周圍事物、自身能其活動(dòng)態(tài)度的體驗(yàn)，情感對(duì)人的

心理、行為會(huì)起到調(diào)節(jié)作用。曾經(jīng)在聽低年級(jí)數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)到一些表

現(xiàn)特別好的學(xué)生，愛(ài)聽講、小手舉得勤、喜歡大聲說(shuō)話，積極的情感表現(xiàn)

出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，結(jié)果在整個(gè)小學(xué)階段這些學(xué)生都成為班級(jí)的優(yōu)

秀學(xué)生。同樣的實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感、

厭倦感有緊密聯(lián)系，一些深層次的認(rèn)知方式更與學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉悅感

關(guān)系尤其緊密。

2.如何增強(qiáng)“情感態(tài)度”的目標(biāo)意識(shí)

首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。興趣

是學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知

欲。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有一定的興趣，學(xué)習(xí)就可能因?yàn)橥庠诹α康膹?qiáng)迫而把

學(xué)生作為心理上的沉重負(fù)擔(dān)，甚至引起學(xué)生抵制學(xué)習(xí)活動(dòng)的負(fù)面情緒，

必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)中各種錯(cuò)誤的產(chǎn)生。自信是學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念，

只有當(dāng)學(xué)生愿意走近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，才會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的克服困

難，在成功的推動(dòng)下獲得更高的自信。我們學(xué)校的數(shù)學(xué)生活化課題，讓

學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，同時(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，

不少的同學(xué)由此而改變了對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，走近了數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)。因

此，教學(xué)中教師的設(shè)境、誘導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣

和產(chǎn)生自信。

二、小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的成因透析

1.情感態(tài)度方面的原因

小學(xué)生出現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤，重要原因表現(xiàn)為學(xué)生的心理障

礙。由于數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的認(rèn)知情感和

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，缺少了這一點(diǎn)，加上教師教學(xué)方法陳舊，因勢(shì)利導(dǎo)不

夠，學(xué)生學(xué)不得法，往往達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分學(xué)生具有自尊

心、好勝心，加上求成過(guò)急，勢(shì)必帶來(lái)急躁情緒，緊張而浮躁，這樣在問(wèn)

題解決的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤就難免了，尤其在緊張的考試中更為突出。中

高年級(jí)就有不少的優(yōu)秀學(xué)生，在解決問(wèn)題的能力方面表現(xiàn)很好，而在簡(jiǎn)

單的計(jì)算上卻一再出錯(cuò)，追究其錯(cuò)因，不是把數(shù)字寫錯(cuò)，就是把運(yùn)算符

號(hào)看錯(cuò)，交流后發(fā)現(xiàn)，他們是以為這些題目太容易了，沒(méi)有當(dāng)回事。再

有，學(xué)生的思維不靈活，對(duì)問(wèn)題中的信息、數(shù)量關(guān)系不能合理分析和運(yùn)

用，影響學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的原因

從學(xué)生出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤中可以清晰地反映出其主要原因是學(xué)生基

礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，以及問(wèn)題解決能力方面的不足。學(xué)生對(duì)所學(xué)基本概念模

糊，理解不到位，遇到相關(guān)問(wèn)題則感到模棱兩可、似懂非懂。不經(jīng)意間給

所解決的問(wèn)題下錯(cuò)結(jié)論。此時(shí)，只需略一提醒，學(xué)生則會(huì)恍然大悟。比如

在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，有這樣的概念的理解，“真分?jǐn)?shù)都小于1”，假分?jǐn)?shù)

呢?絕大部分學(xué)生會(huì)脫口而出：“都大于1”。片面性理解概念，讓問(wèn)題出

現(xiàn)了漏洞。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏差，更是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、導(dǎo)致學(xué)習(xí)困

難的主要因素。綜觀所有的學(xué)困學(xué)生，他們不一定全是智商的問(wèn)題，多

數(shù)是因?yàn)槌鯇W(xué)時(shí)的興趣(無(wú))、習(xí)慣(差)引發(fā)認(rèn)知態(tài)度的缺陷，造成學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)不實(shí)，層層影響，學(xué)生學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙，各種錯(cuò)誤在所

難免了。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的主要策略

1.關(guān)注情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也許會(huì)影響到一個(gè)人的一生，綜上所述，學(xué)生在數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，都是由于學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成

的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，必須注重習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)

算、檢查驗(yàn)算等方面。這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)展，也是防

止學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的重要保證。

2.端正態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自信的心理素質(zhì)

俗話說(shuō)“態(tài)度決定一切”，端正的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生集中注意力，形成樂(lè)

于思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生暴露出

的心理素質(zhì)問(wèn)題，如：解題時(shí)左顧右盼，優(yōu)柔寡斷，書寫潦草，心不在焉

等，這就需要適時(shí)滲透品德意志教育，多一些提醒、肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)

生的自信心，有效提高解決問(wèn)題的正確率。3.正視錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)

資源

真實(shí)的課堂必須允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤，往往是一

堂課中亮點(diǎn)的導(dǎo)火石，我們把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種寶貴的教學(xué)資源，讓

學(xué)生在“出錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的活動(dòng)中，經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)到疑點(diǎn)(看出矛盾，知

道錯(cuò)誤的存在)，追索錯(cuò)因的思考(找出錯(cuò)因，反思為什么會(huì)錯(cuò))，正確方

法的探究(改正錯(cuò)誤，挖掘解決問(wèn)題的可行方法)，錯(cuò)來(lái)錯(cuò)去后的反思

(滲透情感態(tài)度教育，產(chǎn)生積極的心理導(dǎo)向)。如此巧妙的運(yùn)用課堂教學(xué)

中錯(cuò)誤的生成，有效地解決了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的

提高帶來(lái)了可靠的保證。

關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，能有效地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)失和