高中生物生態(tài)工程概念精選(九篇)
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第1篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 思維 系統(tǒng)性 知識構(gòu)建 問題
課程改革背景下的教學(xué)將教師的注意力吸引到了教學(xué)方式的變革上，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說是一種突破，但是需要注意的是，如果課堂上只是注重某一個環(huán)節(jié)的改革而忽視了整體性，尤其是忽視了學(xué)生思維的整體性的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會處于一種散亂的狀態(tài)，這不利于學(xué)生構(gòu)建知識。對此，系統(tǒng)論的觀點對教學(xué)就有了強(qiáng)烈的啟示作用。本文試以高中生物教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生在課堂上思維的系統(tǒng)性。
一、思維系統(tǒng)性對知識建構(gòu)的影響
實際教學(xué)中，我們常常看到學(xué)生在課堂上一會兒聽得懂，一會兒迷茫，這僅僅是內(nèi)容的難度不同嗎？答案是否定的，這其中的一個重要原因可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少節(jié)奏感，用系統(tǒng)論的觀點來看，就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)不處于一個系統(tǒng)的狀態(tài)。理論與實踐都表明，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性對知識的建構(gòu)有著直接的影響。
談到思維的系統(tǒng)性，有些人可能感覺到陌生，可是如果談到思維的連續(xù)性，相信每一個教師都會有熟悉的感覺。實際上，思維的連續(xù)性取決于思維的系統(tǒng)性，這里可以來看一個例子。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一課的知識中，學(xué)生所具有的階段生態(tài)系統(tǒng)的知識與本節(jié)要學(xué)的種群、群落的知識之間存在一個聯(lián)系，這個聯(lián)系如何發(fā)生，取決于學(xué)生思維的系統(tǒng)性，只有學(xué)生的思維在充分調(diào)用了階段生態(tài)系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)之上，再去有效地加工種群與群落的知識，那么，學(xué)生才會在個體與群體的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識到生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機(jī)制，也才能理解其與環(huán)境之間的緊密關(guān)系。
這其中的系統(tǒng)性體現(xiàn)在，學(xué)生對不同階段的知識的加工程度，即原有的生態(tài)系統(tǒng)的知識能否被有效回憶，新的種群與群落知識，及其生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機(jī)制能否被有效加工，兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能否有效結(jié)合等。只有這些環(huán)節(jié)有效結(jié)合了，有效教學(xué)才有可能發(fā)生。問題在于，學(xué)生的這一知識建構(gòu)過程往往是難以具有系統(tǒng)性的，如果教師不注意學(xué)生是否有效調(diào)動原有知識，如果教師不注意不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接，那在非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難。
因此，實際教學(xué)中要高度重視學(xué)生思維的系統(tǒng)性，只有讓學(xué)生處于一個完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)生的思維才有可能連續(xù)。
二、基于思維系統(tǒng)性設(shè)計課堂教學(xué)
高中生物教學(xué)中，如何保證學(xué)生的思維處于系統(tǒng)的狀態(tài)之下呢？這取決于教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與控制情況。
先說教學(xué)設(shè)計，教師的教學(xué)設(shè)計必須具有系統(tǒng)性。事實上教學(xué)中很容易忽視這一點，因為教學(xué)內(nèi)容是由教材確定的，因此教學(xué)順序就往往取決于教材的編寫，事實上，教師的教學(xué)更多的應(yīng)當(dāng)考慮到不同的知識在學(xué)生的思維中的構(gòu)建情況，比如在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一課的設(shè)計中，一般是依次給出生物圈的組成、食物鏈和食物網(wǎng)等幾個概念，以為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞奠定基礎(chǔ)。但實際教學(xué)中如果就生硬地按照這個順序來設(shè)計，那教學(xué)效果就不會很好。為什么呢？因為學(xué)生在理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的時候，往往會基于概念理解的角度認(rèn)為生態(tài)既然是一個系統(tǒng)，那就是由一些子系統(tǒng)組成的，這些子系統(tǒng)是什么？它們之間是什么關(guān)系？不同類型的生物是不是有著不同的系統(tǒng)？整個自然界如何成為一個系統(tǒng)的？這些問題將是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生的問題，這些問題如果不解決，那學(xué)生的思維就會處于非系統(tǒng)的狀態(tài)。
因此在教學(xué)設(shè)計中，教師需要高度重視學(xué)生可能產(chǎn)生的問題并據(jù)此設(shè)計教學(xué)。筆者在教學(xué)設(shè)計的過程中，事先與部分學(xué)生進(jìn)行了交流，以了解學(xué)生思維當(dāng)中存在的一些問題，并對這些問題的可能的答案，即學(xué)生可能想到的答案進(jìn)行了預(yù)設(shè)，包括對正確的答案如何肯定，對錯誤的回答如何引導(dǎo)等。譬如本課的重點之一，就是引導(dǎo)學(xué)生基于自己所產(chǎn)生的問題，然后向生態(tài)系統(tǒng)能量的流動與物質(zhì)循環(huán)兩個角度進(jìn)行思考，以最終構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
三、思維系統(tǒng)性的背后是尊重學(xué)生
課程改革的一個重要理念就是教師的教學(xué)要以生為本，這一理論認(rèn)同起來并沒有困難，但真正操作起來卻存在挑戰(zhàn)。怎樣才是真正的以生為本？筆者以為，從知識構(gòu)建的角度來看，以生為本就是以學(xué)生的思維為本，只有知道了學(xué)生的思維特點，才能把握住學(xué)生的思維規(guī)律，也才能有效地設(shè)計出教學(xué)。
思維的系統(tǒng)性比較全面地描述了學(xué)生的思維特點，尤其是在高中生物教學(xué)中，思維的系統(tǒng)性與生物知識的系統(tǒng)性，與生物知識構(gòu)建的系統(tǒng)性幾乎是重疊的，因此重視學(xué)生思維的系統(tǒng)性，就是對學(xué)生構(gòu)建知識規(guī)律的重視，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足系統(tǒng)性需求，學(xué)生的知識構(gòu)建過程就會如同流水般順暢。因此，高中生物教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的思維規(guī)律，以把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，而每一次問題的解決，都會讓課堂的系統(tǒng)性變得更強(qiáng)。當(dāng)然，問題解決的同時往往會有新的問題產(chǎn)生，而這將意味著下一節(jié)課的教學(xué)存在著新的挑戰(zhàn)與魅力。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補充和遞進(jìn) 反思
初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時間內(nèi)調(diào)動自身已學(xué)的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點，無法使學(xué)生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探
初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識點聯(lián)系起來。
初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識點中舉出實例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學(xué)過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。
高中生物教學(xué)與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個過程對高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進(jìn)入知識點，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識中找到切入點，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會很強(qiáng)烈，老師也會失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側(cè)重學(xué)生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用
（一）制定合理的過渡教學(xué)方案
新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時對高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對性的對生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡
初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面?？荚囎鳛闄z驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識的核心和細(xì)節(jié)，檢驗學(xué)生對這個過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、初中生物是高中生物補充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)
從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。
四、生物教學(xué)過渡對其他學(xué)科的示范作用
生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當(dāng)成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。
五、結(jié)語
生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。
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第3篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺。下面小編給大家分享一些高中生物的知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生物的知識1一、生態(tài)工程的基本原理
1、生態(tài)工程的概念
(1)原理技術(shù):應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本理論和方法 ,通過系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)控和技術(shù)組裝
(2)操作:對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建,對已造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善
(3)結(jié)果:提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力促進(jìn)人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
2、生態(tài)工程所遵循的基本原理
(1)生態(tài)工程建設(shè)的目的：遵循自然界物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力， 防止環(huán)境污染，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展。
(2)生態(tài)工程的特點：少消耗，多效益，可持續(xù)的生態(tài)工程。
生態(tài)工程的發(fā)展前景
1、生態(tài)工程的發(fā)展前景
(1)“生物圈2號”生態(tài)工程實驗啟示：使人類認(rèn)識到與自然和諧共處的重要性，深化了我們對自然規(guī)律的認(rèn)識，即自然界給人類提供的生命支持服務(wù)是無價之寶。
2、我國生態(tài)工程發(fā)展前景的分析與展望
前景：解決我國目前面臨的生態(tài)危機(jī)，生態(tài)工程是途徑之一，需要走有中國特色的道路，不但要重視對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，更要注重與經(jīng)濟(jì)、社會效益的結(jié)合。
存在問題：缺乏定量化模型的指導(dǎo)，難以設(shè)計出標(biāo)準(zhǔn)化、易操作的生態(tài)工程樣板設(shè)計缺乏高科技含量，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控缺乏及時準(zhǔn)確的監(jiān)測技術(shù)支持，缺乏理論性指導(dǎo)等。
高中生物的知識2高中生物知識重點
1.細(xì)胞學(xué)說的建立過程
(1)細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人是施萊登和施旺。
(2)細(xì)胞學(xué)說的要點是：細(xì)胞是一個有機(jī)體，一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成;細(xì)胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用;新細(xì)胞可從老細(xì)胞中產(chǎn)生。
(3)細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立對生物的進(jìn)化的重要意義是：它揭示了任何動植物均是由細(xì)胞構(gòu)成的，從而說明動植物之間具有一定的親緣關(guān)系，生物之間的親緣關(guān)系對揭示生物進(jìn)化具有重要價值。
2.多種多樣的細(xì)胞
(4)自然界的生命系統(tǒng)包括的層次有：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。
(5)植物的生命系統(tǒng)層次中沒有“系統(tǒng)”這個層次。
(6)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是有無以核膜為界限的細(xì)胞核。
拓展：
①原核細(xì)胞除核糖體外，無其他細(xì)胞器。原核生物如細(xì)菌的細(xì)胞壁主要成分是由糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合而成的化合物。
②原核生物的遺傳不符合孟德爾遺傳規(guī)律;真核生物在有性生殖過程中，核基因的遺傳符合孟德爾遺傳規(guī)律。
③自然條件下，原核生物的可遺傳變異的類型只有基因突變;真核生物的可遺傳變異的類型有基因突變、基因重組、染色體變異。
④原核細(xì)胞如細(xì)菌主要以二分裂的方式進(jìn)行分裂;真核細(xì)胞的分裂方式有有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。
(7)病毒不能獨立生活，病毒的代謝和繁殖過程只能在宿主的活細(xì)胞中進(jìn)行。
拓展：
①病毒在生物分類上是既不屬于原核生物，也不屬于真核生物。
②組成每種病毒核酸的基本單位是四種脫氧核苷酸，或是四種核糖核苷酸。
③病毒的培養(yǎng)不能直接用培養(yǎng)基培養(yǎng)，因為病毒的繁殖必須在宿主的活細(xì)胞中進(jìn)行。
3.細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能
(8)用哺乳動物成熟的紅細(xì)胞做實驗材料能分離得到純凈的細(xì)胞膜。把細(xì)胞放在清水里，水會進(jìn)入細(xì)胞，把細(xì)胞漲破，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來，這樣就可以得到純凈的細(xì)胞膜。
(9)細(xì)胞膜的主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，還有少量的糖類。
拓展：
①行使細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的物質(zhì)是載體。
②細(xì)胞膜與其他生物膜的化學(xué)組成大致相同，但是在不同的生物膜中，化學(xué)物質(zhì)的含量有差別，例如，細(xì)胞膜上糖類的含量相對與細(xì)胞器膜要多。
(10)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點是流動性，功能特性是選擇透過性。
(11)在細(xì)胞膜的外表，有一層由細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與糖類結(jié)合而成的糖蛋白，叫做糖被。糖被與細(xì)胞表面的識別有密切關(guān)系。消化道和呼吸道上皮細(xì)胞表面的糖蛋白有保護(hù)和作用。
(12)植物細(xì)胞壁的化學(xué)成分主要是纖維素和果膠。
拓展：
①細(xì)菌細(xì)胞壁的成分是糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合而成的化合物。
②常用纖維素酶和果膠酶除去植物細(xì)胞壁。
高中生物的知識3高中生物知識總結(jié)
神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系
兩者比較：
體溫調(diào)節(jié)
1、體溫的概念：指人身體內(nèi)部的平均溫度。
2、體溫的測量部位：直腸、口腔、腋窩
3、體溫相對恒定的原因：在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的共同調(diào)節(jié)下，人體的產(chǎn)熱和散熱過程保持動態(tài)平衡的結(jié)果。
產(chǎn)熱器官：主要是肝臟和骨骼肌
散熱器官：皮膚(血管、汗腺)
4、體溫調(diào)節(jié)過程：
(1)寒冷環(huán)境冷覺感受器(皮膚中)下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞 皮膚血管收縮、汗液分泌減少(減少散熱)、骨骼肌緊張性增強(qiáng)、腎上腺分泌腎上腺激素增加(增加產(chǎn)熱)體溫維持相對恒定。
(2)炎熱環(huán)境溫覺感受器(皮膚中)下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞 皮膚血管舒張、汗液分泌增多(增加散熱)體溫維持相對恒定。
5、體溫恒定的意義：是人體生命活動正常進(jìn)行的必需條件，主要通過對酶的活性的調(diào)節(jié)體現(xiàn)
(三)水平衡的調(diào)節(jié)
1、人體內(nèi)水分的動態(tài)平衡是靠水分的攝入和排出的動態(tài)平衡實現(xiàn)的
2、人體內(nèi)水的主要來源是飲食、另有少部分來自物質(zhì)代謝過程中產(chǎn)生的水。
水分的排出主要通過泌尿系統(tǒng)，其次皮膚、肺和大腸也能排出部分水。人體的主要排泄器官是腎，其結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是腎單位。
3、水分調(diào)節(jié)(細(xì)胞外液滲透壓調(diào)節(jié))：(負(fù)反饋)
過程：飲水過少、食物過咸等細(xì)胞外液滲透壓升高下丘腦滲透壓感受器垂體抗利尿激素腎小管和集合管重吸收水增強(qiáng)細(xì)胞外液滲透壓下降、尿量減少
總結(jié)：水分調(diào)節(jié)主要是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，通過腎臟完成。起主要作用的激素是抗利尿激素，它是由下丘腦產(chǎn)生，由垂體釋放的，作用是促進(jìn)腎小管和集合管對水分的重吸收，從而使排尿量減少。
高中生物的知識4果酒和果醋的制作
1、發(fā)酵：通過微生物技術(shù)的培養(yǎng)來生產(chǎn)大量代謝產(chǎn)物的過程。
2、有氧發(fā)酵：醋酸發(fā)酵
谷氨酸發(fā)酵
無氧發(fā)酵：酒精發(fā)酵 乳酸發(fā)酵
3、酵母菌是兼性厭氧菌型微生物真菌
酵母菌的生殖方式：出芽生殖(主要) 分裂生殖 孢子生殖
4、在有氧條件下，酵母菌進(jìn)行有氧呼吸，大量繁殖。
C6H12O6+6O26CO2+6H2O
5、在無氧條件下，酵母菌能進(jìn)行酒精發(fā)酵。
C6H12O62C2H5OH+2CO2
6、20℃左右最適宜酵母菌繁殖
酒精發(fā)酵時一般將溫度控制在18℃-25℃
7、在葡萄酒自然發(fā)酵的過程中,起主要作用的是附著在葡萄皮表面的野生型酵母菌。
在發(fā)酵過程中,隨著酒精濃度的提高,紅葡萄皮的色素也進(jìn)入發(fā)酵液,使葡萄酒呈現(xiàn)深紅色。在缺氧呈酸性的發(fā)酵液中，酵母菌可以生長繁殖，而絕大多數(shù)其他微生物都因無法適應(yīng)這一環(huán)境而受到制約。
8、醋酸菌是單細(xì)胞細(xì)菌(原核生物),代謝類型是異養(yǎng)需氧型,生殖方式為二分裂
9、當(dāng)氧氣、糖源都充足時，醋酸菌將葡萄汁中的糖分解成醋酸;
當(dāng)缺少糖源時，醋酸菌將乙醇變?yōu)橐胰賹⒁胰┳優(yōu)榇姿帷?/p>
2C2H5OH+4O2CH3COOH+6H2O
10、控制發(fā)酵條件的作用
①醋酸菌對氧氣的含量特別敏感，當(dāng)進(jìn)行深層發(fā)酵時，即使只是短時間中斷通入氧氣，也會引起醋酸菌死亡。
②醋酸菌最適生長溫度為30～35℃，控制好發(fā)酵溫度，使發(fā)酵時間縮短，又減少雜菌污染的機(jī)會。
③有兩條途徑生成醋酸：直接氧化和以酒精為底物的氧化。
11、實驗流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒(醋酸發(fā)酵果醋)
12、酒精檢驗：果汁發(fā)酵后是否有酒精產(chǎn)生，可以用重鉻酸鉀來檢驗。
在酸性條件下，重鉻酸鉀與酒精反應(yīng)呈現(xiàn)灰綠色。先在試管中加入發(fā)酵液2mL，再滴入物質(zhì)的量濃度為3mol/L的H2SO43滴，振蕩混勻，最后滴加常溫下飽和的重鉻酸鉀溶液3滴，振蕩試管，觀察顏色
13、充氣口是在醋酸發(fā)酵時連接充氣泵進(jìn)行充氣用的;
排氣口是在酒精發(fā)酵時用來排出二氧化碳的;出料口是用來取樣的。排氣口要通過一個長而彎曲的膠管與瓶身相連接，其目的是防止空氣中微生物的污染。開口向下的目的是有利于二氧化碳的排出。使用該裝置制酒時，應(yīng)該關(guān)閉充氣口;制醋時，應(yīng)該充氣口連接氣泵，輸入氧氣。
疑難解答
(1)你認(rèn)為應(yīng)該先沖洗葡萄還是先除去枝梗?為什么?
應(yīng)該先沖洗，然后再除去枝梗，以避免除去枝梗時引起葡萄破損，增加被雜菌污染的機(jī)會。
(2)你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染?
如：要先沖洗葡萄，再除去枝梗;榨汁機(jī)、發(fā)酵裝置要清洗干凈，并進(jìn)行酒精消毒;每次排氣時只需擰松瓶蓋，不要完全揭開瓶蓋等。
(3)制葡萄酒時，為什么要將溫度控制在18～25℃?制葡萄醋時，為什么要將溫度控制在30～35℃?
溫度是酵母菌生長和發(fā)酵的重要條件。20℃左右最適合酵母菌的繁殖。因此需要將溫度控制在其最適溫度范圍內(nèi)。而醋酸菌是適溫菌，最適生長溫度為30～35℃，因此要將溫度控制在30～35℃。
高中生物的知識5腐乳的制作
1、多種微生物參與了豆腐的發(fā)酵，如青霉、酵母、曲霉、毛霉等，其中起主要作用的是毛霉。
毛霉是一種絲狀真菌。代謝類型是異養(yǎng)需氧型。生殖方式是孢子生殖。營腐生生活。
2、原理：毛霉等微生物產(chǎn)生的蛋白酶能將豆腐中的蛋白質(zhì)分解成小分子的肽和氨基酸;
脂肪酶可將脂肪水解為甘油和脂肪酸。
3、實驗流程：讓豆腐上長出毛霉加鹽腌制加鹵湯裝瓶密封腌制
4、釀造腐乳的主要生產(chǎn)工序是將豆腐進(jìn)行前期發(fā)酵和后期發(fā)酵。
前期發(fā)酵的主要作用：1.創(chuàng)造條件讓毛霉生長。2.使毛酶形成菌膜包住豆腐使腐乳成型。
后期發(fā)酵主要是酶與微生物協(xié)同參與生化反應(yīng)的過程。通過各種輔料與酶的緩解作用，生成腐乳的香氣。
5、將豆腐切成3cm×3cm×1cm的若干塊。
所用豆腐的含水量為70%左右，水分過多則腐乳不易成形
樣品水分含量(%)計算公式：
(烘干前容器和樣品質(zhì)量-烘干后容器和樣品質(zhì)量)/烘干前樣品質(zhì)量
毛霉的生長：條件：將豆腐塊平放在籠屜內(nèi)，將籠屜中的控制在15～18℃，并保持一定的溫度。
來源：1.來自空氣中的毛霉孢子 2.直接接種優(yōu)良毛霉菌種 時間：5天
加鹽腌制：將長滿毛霉的豆腐塊分層整齊地擺放在瓶中，同時逐層加鹽，隨著層數(shù)的加高而增加鹽量，接近瓶口表面的鹽要鋪厚一些。加鹽腌制的時間約為8天左右。
用鹽腌制時，注意控制鹽的用量：鹽的濃度過低，不足以抑制微生物的生長，可能導(dǎo)致豆腐腐敗變質(zhì);鹽的濃度過高會影響腐乳的口味
食鹽的作用：1.抑制微生物的生長，避免腐敗變質(zhì)2.析出水分，是豆腐變硬，在后期制作過程中不易酥爛3.調(diào)味作用，給腐乳以必要的咸味4.浸提毛酶菌絲上的蛋白酶。
配制鹵湯：鹵湯直接關(guān)系到腐乳的色、香、味。鹵湯是由酒及各種香辛料配制而成的。鹵湯中酒的含量一般控制在12%左右。
酒的作用：1.防止雜菌污染以防腐2.與有機(jī)酸結(jié)合形成酯，賦予腐乳風(fēng)味3.酒精含量的高低與腐乳后期發(fā)酵時間的長短有很大關(guān)系，酒精含量越高，對蛋白酶的抑制作用也越大，使腐乳成熟期延長;酒精含量過低，蛋白酶的活性高，加快蛋白質(zhì)的水解，雜菌繁殖快，豆腐易腐敗，難以成塊。
香辛料的作用：1.調(diào)味作用2.殺菌防腐作用3.參與并促進(jìn)發(fā)酵過程
防止雜菌污染：①用來腌制腐乳的玻璃瓶，洗刷干凈后要用沸水消毒。②裝瓶時，操作要迅速小心。整齊地擺放好豆腐、加入鹵湯后，要用膠條將瓶口密封。封瓶時，最好將瓶口通過酒精燈的火焰，防止瓶口被污染。
疑難解答
(1)利用所學(xué)的生物學(xué)知識，解釋豆腐長白毛是怎么一回事?
豆腐生長的白毛是毛霉的白色菌絲。嚴(yán)格地說是直立菌絲，在豆腐中還有匍匐菌絲。
(2)我們平常吃的豆腐，哪種適合用來做腐乳?
含水量為70%左右的豆腐適于作腐乳。用含水量高的豆腐制作腐乳，不易成形。
第4篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
關(guān)鍵詞 模型構(gòu)建 模型變式 高中生物復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)實踐
一、生物學(xué)模型的內(nèi)涵
在人教版高中必修一中對模型的界定是：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型可分為物質(zhì)模型和思維模型，其中思維模型又可分為物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀表達(dá)所需認(rèn)識對象的特征的模型，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等；概念模型是指以文字表達(dá)來抽象概括出事物本身特征的模型，如“光合作用過程圖解”、“種群各特征間的相互關(guān)系”等；數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，包括數(shù)學(xué)公式、曲線、圖表等，如教材中的“染色體數(shù)量的變化曲線”，“J種群增長的Nt=N0λt數(shù)學(xué)模型”、“孟德爾的遺傳規(guī)律”、“種群基因頻率的變化”、“生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔”等。本文所指的模型主要指思維模型在復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用。
二、復(fù)習(xí)課中利用模型教學(xué)的重要性
1.模型教學(xué)是落實新課程目標(biāo)的重要途徑，也是生物學(xué)教學(xué)的有效載體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。高考考綱也明確了假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位。因此，模型方法是現(xiàn)代高中生必須掌握的重要科學(xué)方法之一。通過模型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)屬性的洞察能力及嚴(yán)密的思維品質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的核心知識。
模型教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過一定的情境讓學(xué)生自己建構(gòu)模型與分析模型來學(xué)習(xí)生物知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)習(xí)的主動性和構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)來構(gòu)建對新事物的理解，從而獲取知識和問題解決的方法及技能，符合建構(gòu)主義“知識不是教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過意義構(gòu)建的方式獲得”的觀點。同時，從認(rèn)識心理學(xué)角度分析，生物模型教學(xué)中運用模型構(gòu)建對知識整合，就是通過對表象的加工而實施的一種思維行動，而且人對圖的記憶效果高于文字的記憶效果，因此改變教材中的語言文字轉(zhuǎn)換為各種模型，有利于內(nèi)容的理解和掌握。
因此，無論是從落實新課程理念的角度，還是從教學(xué)的實際效果來看，模型教學(xué)都不失為一種值得提倡的教學(xué)形式。
2.模型方法有利于問題解決。在生物學(xué)問題解決中，人們經(jīng)常使用模型方法。利用模型方法解決問題，需要建立模型。建立生物模型需要尋找變量之間的關(guān)系，然后依據(jù)模型進(jìn)行推導(dǎo)、作出預(yù)測。如2014年浙江省高考32題的脊蛙實驗就是一個模型，要解決這個問題，學(xué)生必須建立反射弧的概念模型：
在模型的基礎(chǔ)上可以更加容易分析出來：（1）屈反射的神經(jīng)中樞位于脊髓，該蛙屈反射的反射弧完整，可對刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)。（2）感受器受到刺激后產(chǎn)生的興奮，在反射弧中傳導(dǎo)需要一定的時間，故該蛙左后肢趾端受刺激在先，屈腿反應(yīng)在后。（3）腓腸肌細(xì)胞接受刺激后，可產(chǎn)生興奮，引起肌肉收縮。（4）神經(jīng)肌肉接點類似突觸結(jié)構(gòu)，興奮不能由腓腸肌細(xì)胞逆向傳遞到坐骨神經(jīng)。（5）驗證反射中樞存在的部位，應(yīng)設(shè)計破壞脊髓的實驗組。因此，利用模型可以使抽象的生物學(xué)信息轉(zhuǎn)化重組，用文字、符號等方式描述研究對象的組成和相互關(guān)系，便于觀察、比較和分析，讓抽象思維具體化，有助于問題的解決。
3.新高考注重考查考生的模型解讀能力。近年來浙江省高考理綜試題非常注重對模型的分析能力的測量（見表1），在試題中很多題目需要通過書本中生物學(xué)模型的原型根據(jù)不同情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，若學(xué)生對生物學(xué)的模型不熟悉就無法在高考中取得高分。
表1. 2009-2013年浙江省高考理綜試題生物學(xué)模型考查情況統(tǒng)計表
分析表1可知，浙江省理綜試題對生物學(xué)模型的考查具有三大特點：（1）涉及的生物學(xué)模型種類齊全，包括概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等；（2）考查角度多樣，包括模型的解讀、模型的構(gòu)建、模型的轉(zhuǎn)換；（3）考查模型的題量多，知識覆蓋面廣。
因此，高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)中可嘗試運用模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建模型，通過模型變式加深理解生物學(xué)的重要觀點，提高學(xué)生分析、綜合解決生物學(xué)問題的能力。
三、利用模型進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐
下面以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流》復(fù)習(xí)課教學(xué)片段為例闡述模型思想在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
1.創(chuàng)設(shè)情境，建立碳循環(huán)模型。教師創(chuàng)設(shè)情境：展示現(xiàn)在農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)存在的秸稈焚燒和糞便等廢棄物直排河流嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)實圖片。如何更好地利用秸稈和牲畜排泄物中的能量？邀請學(xué)生創(chuàng)造解決實際問題的模型。
教師通過強(qiáng)烈的視覺沖擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題意識，積極思維，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模型。展示現(xiàn)實中“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模型。
教師提出任務(wù)，要求學(xué)生在教師所提供的框架內(nèi)構(gòu)架碳循環(huán)模型?？蚣苣Ｐ腿缦聢D：
答案：a：生產(chǎn)者；B：co2；c：初級消費者；d：分解者；e：次級消費者。
設(shè)計說明：通過熱點問題，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生有效進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的生態(tài)工程和物質(zhì)循環(huán)知識解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)生物學(xué)科理論聯(lián)系實際的特點。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的差異，教師通過提供碳循環(huán)模型框架，降低了知識難度，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主動參與活動的意識。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
2.挖掘碳循環(huán)模型，構(gòu)建能量流動模型。教師布置建模任務(wù)：在這個模型中涉及食物鏈“農(nóng)作物初級消費者次級消費者”，請在食物鏈的基礎(chǔ)上構(gòu)建能量流動模型。
學(xué)生自主構(gòu)建能量流動模型。如下圖：
教師評價學(xué)生建模過程后，指導(dǎo)學(xué)生對模型深入解讀，并提出以下思考問題：
（1）在這個模型中取食和捕食的意義是什么？（2）與同化量的關(guān)系是什么？（3）未利用的能量是以什么形式存在？（4）群落演替過程第一營養(yǎng)級的“未利用”能量變化情況如何？（5）在t1、t2兩個時間點調(diào)查同一頂級群落某一營養(yǎng)級的“未利用”能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關(guān)系如何？
答案：（1）這個模型中所涉及到的取食與捕食應(yīng)該就是下一營養(yǎng)級同化能量的一部分，但現(xiàn)實模型中取食與捕食中的能量還包括糞便的能量，這是教材的一個爭議點。（2）同化的能量=攝入的能量-糞便的能量。（3）未利用的能量是以生物量、腐殖質(zhì)、化石等形式存在。（4）演替過程中第一營養(yǎng)級的凈初級生產(chǎn)量先增加后減少，最后趨向于0，但群落的總生物量會增加，因此未利用能量也會增加。（5）頂級群落中兩個時間點調(diào)查的未利用的能量幾乎相等。
設(shè)計說明：通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生提取腦中已有信息，分析能量去向，借助線條、方框、箭頭等符號，構(gòu)建能量流動模型，將復(fù)雜事物形象直觀地表達(dá)出來，化抽象為具體，有效鞏固知識。同時在原有知識的基礎(chǔ)上，對未利用能量的的深化解析，提高學(xué)生對知識本質(zhì)的理解能力，又能使生態(tài)學(xué)中能量流動的知識與演替中的知識貫通，體現(xiàn)生物學(xué)科的系統(tǒng)性。通過問題串的解決，使原本分散的知識點在頭腦中系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便在解決問題時才能迅速有效提取，為解決復(fù)雜問題奠定扎實的基礎(chǔ)。
3.能量流動模型變式：以單個營養(yǎng)級能量具體去向為例，明確模型間的內(nèi)在關(guān)系。模型展示并布置任務(wù)：下圖表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖，其中a～g表示能量值，請在方框內(nèi)寫出相應(yīng)的內(nèi)容。
答案：（1）同化的能量；（2）呼吸作用散失的能量；（3）用于生長、發(fā)育、繁殖的能量；（4）分解者消耗的能量；（5）熱能；（6）熱能。
設(shè)計說明：通過模型變式，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒別兩個模型間的相同點和不同點，學(xué)生理解流程圖中“攝入”的含義后，就不難得出1的能量為初級消費者同化的能量，3的能量為初級消費者的生長和繁殖的能量，模型中還包括1中的另外一個去向即消費者呼吸作用以熱能形式散失的能量。糞便中的能量為未消費的能量，應(yīng)流向分解者。通過這樣的變式使學(xué)生區(qū)分了攝入能量與同化能量的關(guān)系，及同化能量的去處這兩個問題。通過這兩個疑難問題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解讀模型和文字轉(zhuǎn)換為模型的能力，拓展了學(xué)生的解題思路，活躍了思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些基本知識進(jìn)行推理、解決問題的能力，準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵與外延，深刻理解各自的實質(zhì)所在，又能啟迪學(xué)生思維的靈活性和深刻性，培養(yǎng)應(yīng)變能力，幫助學(xué)生克服消極思維定勢。
4.模型轉(zhuǎn)換，定量分析能量流動模型。展示模型并布置任務(wù)：計算流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量和第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率。
答案：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為111，能量傳遞效率為13.5%。
設(shè)計說明：通過教材中熟悉的能量流動模型，從科學(xué)數(shù)據(jù)角度定量分析能量去向，強(qiáng)化學(xué)生對同化能量去向的認(rèn)識，便于理解能量流動逐級遞減的特點和能量傳遞效率的含義。
5.能量流動定量分析模型轉(zhuǎn)換：外界能量輸入模型的能量流動定量分析模型。展示外界有機(jī)物能量輸入的定量模型，如下圖：
教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分析該模型并要求解決以下問題：（1）計算流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是多少？（2）X、Y的數(shù)值分別是多少？（3）第一營養(yǎng)級到地二營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？（4）第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？
答案：流經(jīng)改生態(tài)系統(tǒng)的總能量為133；X=15，Y=5；第一到第二營養(yǎng)級能量傳遞效率為15/111=13.5%；第二到第三營養(yǎng)級能量傳遞效率為5/25=20%。
設(shè)計說明：從《學(xué)科指導(dǎo)意見》學(xué)習(xí)要求來看，學(xué)生必須具備對能量流動的過程和傳遞效率進(jìn)行定量分析和數(shù)據(jù)處理的能力。而這一類問題往往有較好的區(qū)分度，有利于發(fā)揮高考應(yīng)有的選拔功能。能量流動定量模型的分析有助于學(xué)生了解基本的概念和規(guī)則，對基本模型進(jìn)行特化，即對原有概念以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀點進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯O(shè)置有外界能量輸入的能量流動模型，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行問題巧妙的轉(zhuǎn)化或挖掘題中隱含條件，識別問題情境的特殊性，真正體會能量流動效率的概念內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”的能力。
四、利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)實踐的體會
1.利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)可提高學(xué)生的知識認(rèn)知和應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)過程中，有目的地利用模型構(gòu)建可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生新知的能力，能有效評價學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。如：蛋白質(zhì)的合成、運輸、加工和分泌過程，可將教材中的物理模型轉(zhuǎn)換為概念模型，也能將概念模型轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)軸曲線圖和柱形坐標(biāo)圖的數(shù)學(xué)模型的訓(xùn)練。通過一系列的模型轉(zhuǎn)換不僅有助于提高學(xué)生構(gòu)建知識的能力，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和辨析，又能提升學(xué)生知識的遷移能力和理科思維能力。
2.模型教學(xué)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中實施模型教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成績等有了一定的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度更加積極，具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生注意力集中、課堂教學(xué)活動的參與度（包括問題思考、問題提問、問題交流和討論等）增加。通過模型教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，逐步養(yǎng)成了課前看書自主復(fù)習(xí)、課中積極參與、課后自覺鞏固的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法由原來的“上課認(rèn)真聽，課后題海戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心，課后少量經(jīng)典練習(xí)為輔助的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)業(yè)成績上，高考模擬考的優(yōu)秀率有明顯的提高。
3.教師需要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需要。模型作為現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識手段和思維方法，具有抽象化和具體化的特征。教師要科學(xué)構(gòu)建和利用模型，需要有完善的知識儲備， 如生物學(xué)模型的類型和建模的基本程序、模型產(chǎn)生的機(jī)理及適用條件、構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型所需的數(shù)學(xué)知識等。因此，教師必須加強(qiáng)對專業(yè)知識的積累和教學(xué)實踐的總結(jié)，并及時對相關(guān)模型進(jìn)行檢驗和修正，把教材真正內(nèi)化成內(nèi)在知識。這樣，才能通過模型教學(xué)有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，才能自如地對生物學(xué)知識進(jìn)行重組和應(yīng)用。
4.模型教學(xué)必須與復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)課中運用模型教學(xué)的目的是學(xué)生通過構(gòu)建模型的過程和模型分析理解生物學(xué)核心知識，并提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。如必修3中能夠利用模型教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的典例：概念模型典例――“甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)”、“血糖濃度的調(diào)節(jié)”、“細(xì)胞免疫和體液免疫”、“種群的特征”、“賽達(dá)伯格湖能量沿營養(yǎng)級流動的定量分析”；物理模型典例――“蛙坐骨神經(jīng)的動作電位”、“動作電位的傳導(dǎo)”、“脊蛙反射實驗”、“草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”；數(shù)學(xué)模型典例――“生長素兩重性”、“種群的增長方式”等。
5.復(fù)習(xí)課中運用模型教學(xué)需創(chuàng)設(shè)合適的情境，循序漸進(jìn)完成。模型構(gòu)建需要一定時間的過程，并且有一定的難度。教師在實施模型教學(xué)之前應(yīng)先了解學(xué)生的生物學(xué)建模能力，包括生物學(xué)和其他學(xué)科的認(rèn)知水平。要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在解決問題的思路和科學(xué)方法上進(jìn)行有效點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)模型。在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，改變思維情境或情境問題，再對典型模型進(jìn)一步分析和重建。在構(gòu)建生物學(xué)模型的過程中，作為知識的構(gòu)建者，學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了充分的發(fā)展。
總之，模型方法進(jìn)行高三復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生全面建構(gòu)知識體系，同時領(lǐng)悟模型方法的重要性和熟練運用所構(gòu)建的模型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績，還是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]黃建書 試論模型方法在提高生物科學(xué)素質(zhì)中的功能.中學(xué)生物教學(xué)，1999， （4），26～28。
[2]中華人民共和國教育部 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，2～4。
第5篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
關(guān)鍵詞： 生活情境 高中生物課堂 創(chuàng)設(shè)情境
生物科學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的衣食住行密切相關(guān)，可以說生物知識來源于生活，而生活中處處有生物?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的基本理念包括“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”及“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，該標(biāo)準(zhǔn)明確指出生物科學(xué)素養(yǎng)指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實踐和個人決策需要的生物學(xué)科學(xué)知識、探究能力及相關(guān)態(tài)度情感價值觀[1]。高考內(nèi)容明確要考查與社會、生活與生物學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，所有這些都要求我們在平時生物教學(xué)中注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系，讓生物課堂充滿生活氣息。
在高中生物教學(xué)怎樣做到與現(xiàn)實生活相聯(lián)系呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境是一種有效策略。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教學(xué)在積極情感和優(yōu)化環(huán)境中開展。德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感[2]。生物課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一定的素材，充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知生物知識的趣味性、科學(xué)性、實用性，生物知識就在身邊，觸手可及而不是遙不可及，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)實踐，對生活情境的有效創(chuàng)設(shè)例談如下：
1.利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)活動從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)過渡到新知，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此教師在平時教學(xué)中要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活實例中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，使枯燥無味的生物學(xué)知識充滿生活氣息，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，利用所學(xué)知識解釋或解決生活中存在的問題，真正做到學(xué)以致用[3]。如學(xué)習(xí)必修一“酶的特性”一節(jié)內(nèi)容時，并不要急于講授影響酶活性的條件，而是設(shè)置如下問題情景：同學(xué)們，你們有發(fā)高燒的經(jīng)歷嗎？發(fā)高燒的時候身體有哪些不舒服呢？學(xué)生各抒己見，完畢。教師從中提出：“發(fā)高燒的時候我們?yōu)槭裁磿秤狈δ?？”此時學(xué)生可能一時回答不上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：我們消化不良才會食欲缺乏，我們消化道中食物消化跟什么有關(guān)系呢？學(xué)生根據(jù)已有知識回答：消化酶。再通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納出“溫度可能會影響酶活性”。再如講“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時，筆者展示了“福建省兒童預(yù)防接種證里面的免疫疫苗接種記錄”，利用學(xué)生的親身體驗，引入課題，而且整節(jié)課都圍繞這個話題設(shè)置一系列問題串展開教學(xué)，例如：“為什么我們從小到大要打各種各樣的預(yù)防針？”“免疫接種的原理是什么？”“接種一種疫苗可以預(yù)防所有傳染病嗎？”“為什么乙肝疫苗往往要接種三次？”“為什么小時候接種過麻疹疫苗可能終生都不會患麻疹了？”整堂課以學(xué)生熟悉的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，課堂效果很好。
2.利用社會熱點創(chuàng)設(shè)情境
利用社會熱點創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識，開闊學(xué)生視野，而且是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。如筆者在上《細(xì)胞分化》一節(jié)的時候，巧妙利用前兩天報道“戰(zhàn)士為患白血病的美籍華人捐造血干細(xì)胞”的視頻新聞，在課前導(dǎo)入時播放該視頻，不僅讓學(xué)生了解白血病的知識和目前最有效的手段就是進(jìn)行骨髓移植，以及造血干細(xì)胞和中華骨髓庫的相關(guān)背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且學(xué)生對捐贈造血干細(xì)胞的戰(zhàn)士產(chǎn)生崇敬之情，很好地進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀教育。更重要的是創(chuàng)設(shè)這一新聞情境，利用造血干細(xì)胞能分裂分化成紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板，進(jìn)入“細(xì)胞分化”這一核心概念的教學(xué)，讓學(xué)生不知不覺中掌握細(xì)胞分化的知識。
時事新聞往往具有時代氣息濃、與生活密切相關(guān)等特點，許多社會熱點如低碳生活、衛(wèi)生健康、環(huán)境保護(hù)、食品安全、轉(zhuǎn)基因生物、霧霾等與生物學(xué)科有密切聯(lián)系，是生物教學(xué)中很好的“活教材”。教師平時生活中要注意用心觀察生活，積累素材，將一些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點巧妙地創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，例如：水葫蘆大量繁殖造成一定的生態(tài)破壞，導(dǎo)致生態(tài)入侵；神舟飛船乘載種子飛天創(chuàng)設(shè)成太空誘變育種的教學(xué)情境；利用霧霾可以創(chuàng)設(shè)成細(xì)胞癌變、環(huán)境保護(hù)的教學(xué)情境；溫室效應(yīng)可創(chuàng)設(shè)成碳循環(huán)的教學(xué)情境等。
3.用耳熟能詳?shù)纳顝V告創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)在社會是信息化、經(jīng)濟(jì)生活高速發(fā)展的年代，生活中處處充滿廣告，而很多廣告中的保健知識、醫(yī)學(xué)知識、美學(xué)知識、營養(yǎng)知識等都可以歸于生物學(xué)。生物課堂若能用這些學(xué)生熟知的廣告創(chuàng)設(shè)情境，必能收到意外收獲。如筆者在教學(xué)人教版高中必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》時，先通過多媒體播放一段大寶SOD蜜的廣告，學(xué)生一看熟悉的廣告都很興奮，教師及時提問：“我們生活中為什么要用一些護(hù)膚品??？”這時學(xué)生爭著回答：保持年輕。教師：對，從古至今人們一直都在為不老而努力，隨著生活水平提高，美容事業(yè)不斷發(fā)展，每個人都想青春永駐，然而從生理角度來講，青春不會永駐，那只是一個美好的愿望而已，衰老是生命的一種正常現(xiàn)象，細(xì)胞作為生物體的基本單位也會衰老。從而引入本節(jié)課的課題，本節(jié)課教學(xué)講到細(xì)胞衰老的原因“自由基學(xué)說”，教師提醒學(xué)生回憶廣告中的SOD，并且解釋SOD（超氧化物歧化酶）是一種源于生命體的活性物質(zhì)，能消除生物體在新陳代謝過程中產(chǎn)生的自由基等有害物質(zhì)，因此SOD具有抗衰老的特殊效果。通過廣告語教學(xué)一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向了。再如學(xué)習(xí)“無機(jī)鹽的作用”時，利用廣告語“健康的體魄，來源于‘碘碘’滴滴”“萬丈高樓平地起，層層都是‘鈣’起來”“聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用‘鋅’”“娃哈哈AD鈣奶，AD搭配更易吸收”等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住常見無機(jī)鹽的作用。跟生物學(xué)知識有關(guān)的廣告還很多，加酶洗衣粉、養(yǎng)生堂天然維E、添加維生素C的納愛斯牙膏等，教師在教學(xué)中根據(jù)需要取舍。廣告有時候會有夸大產(chǎn)品的作用，因此利用廣告語進(jìn)行生物教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識辨別廣告真?zhèn)?，做到學(xué)以致用。
4.利用本土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，由于本土資源取材于身邊的事物與景物，離學(xué)生很近，為其所熟知，學(xué)生對此有切身感受，會產(chǎn)生濃厚興趣，因此生物教學(xué)中除了采用教材資源外，如果適當(dāng)采用一些本土資源，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，與教材資源形成互補，則會發(fā)揮特有功效：活化書本知識，啟迪學(xué)生思維，從而使學(xué)生將直接經(jīng)驗遷移到書本知識，使教學(xué)內(nèi)容更真實可信，更具說服力，同時更有利于發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，有助于“三維”目標(biāo)實現(xiàn)。
例如，在《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》一節(jié)教學(xué)中，我充分利用本土資源，創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，你們知道縣城唯一的國家級自然保護(hù)區(qū)嗎？你去過嗎？你知道該自然保護(hù)區(qū)主要保護(hù)對象是什么嗎？”由于學(xué)生都是本縣人，基本上都去過離這縣城不遠(yuǎn)的梁野山國家級自然保護(hù)區(qū)，對此有切身感受，都能回答出該保護(hù)區(qū)保護(hù)對象為：南方紅豆杉。教師：南方紅豆杉是國家一級重點保護(hù)野生植物，為優(yōu)良珍貴樹種，從該植物體內(nèi)可以獲得抗癌藥物―紫杉醇，本種在其分布區(qū)內(nèi)種群數(shù)量稀少，若不加以保護(hù)，則有處于漸危狀態(tài)的危險。如何拯救紅豆杉這珍稀物種呢？學(xué)生各抒己見：建立保護(hù)區(qū)、進(jìn)行大量人工種植。教師：有沒有什么技術(shù)可以高效快速繁殖紅豆杉呢？學(xué)生根據(jù)必修一的知識可以回答：植物組織培養(yǎng)基技術(shù)。接下來整節(jié)課圍繞“紅豆杉”學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)，因為紅豆杉是學(xué)生熟悉的，而且校園后山就有幾棵，課堂上學(xué)生興致很高，通過這一情境創(chuàng)設(shè)，使原本枯燥無味的知識形象具體化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物技術(shù)的神奇之處。課后還有學(xué)生意猶未盡，提出：“我們能否利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)大量生產(chǎn)紫杉醇，而不是通過剝樹皮的方式獲得紫杉醇，從而拯救紅豆杉呢？”對此我建議學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及上網(wǎng)搜集資料解決該問題。
同樣利用“梁野山國家級自然保護(hù)區(qū)”這一本土資源，筆者在講授必修三第6章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》時，設(shè)置了如下課堂練習(xí)：野山國家級自然保護(hù)區(qū)是目前我省乃至全國保持最完好的天然原始群落之一，其生物多樣性豐富，其中生物多樣性包括哪幾個方面？建立自然保護(hù)區(qū)保護(hù)紅豆杉屬于就地保護(hù)還是異地保護(hù)？保護(hù)區(qū)有很多植物有藥用價值；保護(hù)區(qū)被譽為“天然綠色基因庫”為科學(xué)研究提供了大量材料；梁野山風(fēng)景秀優(yōu)美提供旅游觀賞的好去處；梁野山植被豐富在保持水土，調(diào)節(jié)氣候方面其者重要的作用；以上四句話分別體現(xiàn)了生物多樣性的哪一種價值？通過本土資源設(shè)計的練習(xí)，不僅很好地實現(xiàn)知識目標(biāo)，而且很好地進(jìn)行對家鄉(xiāng)熱愛的情感教育，讓知識學(xué)習(xí)有親切感。
5.利用生產(chǎn)生活實踐創(chuàng)設(shè)情境
生產(chǎn)生活實踐情境就是利用學(xué)生日常生活生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。知識只有與人們豐富的生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合，才會變得鮮活。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要意義，并享受知識帶來的快樂[4]。如學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)的這一章節(jié)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)如下情境：如果你是一個農(nóng)場經(jīng)營者，種植了一些農(nóng)作物和果樹，還飼養(yǎng)了一些家禽和家畜，那么你將利用哪些措施提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，同時不會污染環(huán)境？再如在完成“光合作用”這一節(jié)課后，可以創(chuàng)設(shè)一些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的問題情境：假設(shè)你是農(nóng)民，你將怎樣提高農(nóng)作物產(chǎn)量呢？種植農(nóng)作物要考慮哪些因素？通過這些問題情景，既拓展同學(xué)們的知識面，又使知識應(yīng)用于實踐，解決實際問題的能力得到真正培養(yǎng)，也讓生物課堂充滿生活氣息。
總之，生物老師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的生物知識，加強(qiáng)課本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，盡可能創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的、富有生活氣息的教學(xué)情境，使學(xué)生切實體會到“生活離不開生物知識”、“人人身邊有生物知識”，用生物學(xué)知識解釋和解決生活中的實際問題，從而對生物科學(xué)產(chǎn)生親切感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作情感、合作意識和團(tuán)隊精神
當(dāng)今社會善于交流合作的人更容易得到社會的認(rèn)可。在高中生物教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行小組討論分析的時候，只有少數(shù)幾個優(yōu)秀的“唱主角”，大部分同學(xué)不能融入小組內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們保持沉默，從來不參與討論和分析，當(dāng)小組匯報討論成果的時候，也只是幾個“主角”學(xué)生回答。這樣學(xué)習(xí)方式實際已經(jīng)背離了合作學(xué)習(xí)的本意，大部分學(xué)生沒有積極地參與其中。
合作情感是學(xué)生的合作需要是否得到滿足的情感體驗，它是推動學(xué)生產(chǎn)生合作行為的內(nèi)在動力。我常參與小組討論，有意向“沉默”的學(xué)生提問題，督促他們回答問題，并及時地給予鼓勵，使他們認(rèn)識到自己也還行，感知到從未有過的愉悅，逐步培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊精神，提升他們的合作情感。我想，合作情感、合作意識和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)對于合作學(xué)習(xí)能否落實到位是有著重要意義的。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工具體
合作學(xué)習(xí)是有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和分工的活動，在課堂教學(xué)實踐中，由于小組學(xué)習(xí)目標(biāo)被忽視，組員的任務(wù)工作也就不明確，使合作學(xué)習(xí)漫無目的，即浪費時間又不能達(dá)到良好效果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工具體能使小組內(nèi)所有成員各司其職，保證了小組每個成員的積極主動參與，同時也肯定了小組成員在任務(wù)中的地位，使組員有一定的滿足感和成就感。例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)”實驗中，小組成員討論形成實驗的實驗方案后，將實驗分為材料的選擇和制備、實驗試劑的配制和儀器的準(zhǔn)備、實驗的操作、實驗過程結(jié)果的記錄幾個部分，小組成員分工明確，共同快速高效地完成實驗。這樣小組每個成員都積極參與了實驗過程，而且如果實驗出現(xiàn)問題后又可以相互交叉檢查，進(jìn)一步加深對于實驗的理解，提高了實驗的操作能力和課堂教學(xué)的實效性。
三、設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
在進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)時，如何設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和能力水平，符合學(xué)生的實際情況，應(yīng)注意并不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如果是內(nèi)容簡單、一目了然的內(nèi)容，學(xué)生分組合作討論就沒有必要，否則會畫蛇添足，這些問題被稱為“假問題”或“小兒科”。如果難度較大的超過了學(xué)生已有的知識水平，在此之前沒有知識鋪墊，學(xué)生會感到茫然、無所適從，這些問題會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會有損合作學(xué)習(xí)的情感。針對這樣的情況，就要求教師進(jìn)行知識鋪墊、改變提問方式等，這樣會使學(xué)生更容易理解。例如：在“蛋白質(zhì)工程”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，如果直接提問“請同學(xué)總結(jié)出蛋白質(zhì)工程和基因工程有什么區(qū)別？”很多學(xué)生就會感到很難回答，因為學(xué)生沒有對蛋白質(zhì)工程概念進(jìn)行充分的理解，應(yīng)該先設(shè)計一些有關(guān)問題來理解蛋白質(zhì)工程概念，在理解蛋白質(zhì)工程概念的基礎(chǔ)上再提出“蛋白質(zhì)工程和基因工程有什么區(qū)別？”的問題，學(xué)生就覺得有話可說了。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
由于小學(xué)和初中長時間形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還存在諸多問題。教師適時適度的指導(dǎo)是很有必要的。例如：在學(xué)習(xí)“探究溫度影響酶活性”的實驗時，對于底物的選用，并不是說什么樣的底物都可以來進(jìn)行，可設(shè)置一些底物如淀粉、過氧化氫、蛋白質(zhì)等，再設(shè)置一些酶如蛋白酶、淀粉酶、過氧化氫酶等，然后讓學(xué)生自己去選擇實驗材料，并進(jìn)行實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析自變量和因變量，分析哪些是無關(guān)變量？如何來控制無關(guān)變量？用什么方法來衡量因變量（酶的活性）？教師再引導(dǎo)他們分析一下，學(xué)生就會更加深刻地記住實驗的結(jié)論。這樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利提高合作學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
合作學(xué)習(xí)是生態(tài)課堂的精華，是生態(tài)課堂的核心。合作學(xué)習(xí)不光是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，同樣也是教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂更加融洽、更加生動活潑、更加具有吸引力。
第7篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)藻類水華珊瑚礁發(fā)菜地衣
藻類植物一般都具有進(jìn)行光合作用的色素，能利用光能把無機(jī)物合成有機(jī)物，是能獨立生活的一類自養(yǎng)原植體植物.藻類植物體在形態(tài)上是千差萬別的，它能適應(yīng)各種生態(tài)環(huán)境，廣泛地出現(xiàn)在生產(chǎn)生活中，課本中也應(yīng)用了很多次.例如：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞中涉及到了水綿；原核細(xì)胞中的模式生物藍(lán)藻；觀察葉綠體用到了黑藻葉；群落演替中出現(xiàn)的藻類和真菌的共生體地衣；深海物種多樣性中出現(xiàn)的珊瑚蟲和藻類的共生體珊瑚礁等.由于出現(xiàn)的種類多，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，甚至于部分教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會混淆一些藻類的類別及特點，對藻類相關(guān)的環(huán)境問題的本質(zhì)及應(yīng)用理解不夠.本文對這些問題進(jìn)行總結(jié).
一、藻類的種類
1.原核藻類
這類藻類由原核細(xì)胞構(gòu)成，以細(xì)胞直接分裂的方法繁殖，還可以產(chǎn)生孢子或者進(jìn)行無性生殖.原核藻類包括全部的藍(lán)藻綱，藍(lán)藻綱分為球藻目、管胞藻目和顫藻目.高中生物學(xué)教學(xué)中常見的原核藻類有藍(lán)藻、顫藻、藍(lán)球藻、念珠藻、發(fā)菜、魚腥藻等.
2.真核藻類
真核藻類是由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物.真核細(xì)胞具有細(xì)胞核，有高度分化的細(xì)胞器.繁殖方式多種，有營養(yǎng)繁殖、無性生殖、有性生殖等.真核藻類包括硅藻門、裸藻門、綠藻門、甲藻門、金藻門、紅藻門、黃藻門、褐藻門.課本中常見的有黑藻、硅藻和綠藻門里面的水綿、衣藻、團(tuán)藻、輪藻、傘藻、小球藻等.生活中常見的有紫菜、石花菜、海帶等.
3.如何辨析藻類細(xì)胞結(jié)構(gòu)
在高中生物課本中出現(xiàn)了很多藻類，沒有具體的劃分
哪種屬于原核，哪種屬于真核，我們可以根據(jù)它們出現(xiàn)的用途，辨析其細(xì)胞結(jié)構(gòu).比如：在用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體實驗中，用黑藻葉觀察葉綠體，體現(xiàn)黑藻有除核糖體之外的細(xì)胞器，說明黑藻是真核藻類.在細(xì)胞核具有的功能資料分析中，用兩種傘藻做了嫁接和核移植實驗，表明了傘藻有細(xì)胞核，所以傘藻也屬于真核藻類.在葉綠體的功能資料分析中，用水綿做實驗材料，來證明氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所.在這個實驗中，水綿獨特的帶狀葉綠體會給學(xué)生很深的印象，當(dāng)然對于記住它是真核藻類也會有所幫助.
例如，關(guān)于藍(lán)藻與黑藻共性的敘述，正確的是（）.
A.均有雙層膜包被的細(xì)胞核
B.均以DNA為主要的遺傳物質(zhì)
C.在線粒體內(nèi)膜上都發(fā)生電子傳遞過程
D.在生態(tài)系統(tǒng)中都屬于生產(chǎn)者
這道題中涉及兩種類型的藻類，藍(lán)藻是講原核細(xì)胞時的模式生物，黑藻是觀察葉綠體的材料，所以屬于真核藻類.有了這樣的概念后，這道題就容易判斷了.
二、與藻類相關(guān)的問題
1.身兼荒漠開發(fā)先鋒與土壤沙化誘因的兩種角色——發(fā)菜
發(fā)菜其實是藍(lán)藻的一種，它能用無機(jī)碳和無機(jī)氮合成有機(jī)碳和有機(jī)氮，對改良荒漠土壤，繁衍其他生物有著重要意義.發(fā)菜被譽為“開發(fā)荒漠的先鋒”.由于發(fā)菜跟“發(fā)財”諧音，港、澳、臺同胞和海外僑胞特別喜歡它，不惜以重金購買饋贈親朋或制作佳肴，從而導(dǎo)致發(fā)菜的價格一路攀升.受到利益的驅(qū)使，很多人去草原摟發(fā)菜.一耙摟下去，地表的土層全部散開，地表上較淺的植物一摟而盡，就連扎根較深的荊棘、駝絨藜也受到了破壞，使草原植被受到大面積破壞，原本十分脆弱的生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化，加速了草原沙化和一些珍稀物種的滅絕，導(dǎo)致草原風(fēng)災(zāi)和旱災(zāi)程度加重、沙塵暴的加劇.
2.現(xiàn)代生物進(jìn)化的奠基者和水華赤潮的始蛹者——藍(lán)藻
當(dāng)原始的藍(lán)藻誕生后，它通過光合作用釋放大量的O2，使生物代謝由厭氧型進(jìn)化為需氧型.由于需氧型代謝比厭氧型代謝能量利用效率高，需氧型生物的出現(xiàn)使地球上的生命活動更趨活躍，生物進(jìn)化的進(jìn)程也隨之加快.此外，由于大氣圈中氧氣增多，在平流層形成能夠吸收大部分紫外線的臭氧層，使地球表面除海水對生物起到庇護(hù)作用以外，又增加了一層保護(hù)層，從而為古生代植物的登陸創(chuàng)造了條件.所以說藍(lán)藻不僅是現(xiàn)在環(huán)境的開創(chuàng)者，也是后來生物發(fā)展的鋪路石.
然而“水體的癌癥”——水華赤潮是由藍(lán)藻、硅藻、綠藻等引起的，藍(lán)藻引起的最普遍.由于人們過量施用化肥以及生活污水的排放，導(dǎo)致所流入水域的氮、磷等元素積聚，這樣就會引起藻類的迅速繁殖，使水體生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞.水華和赤潮可存在營養(yǎng)物質(zhì)的循環(huán)，使得水體難以自凈，破壞野生水生生物的生存環(huán)境.同時使水中的溶解氧量逐漸降低，從而導(dǎo)致水中的魚類、蝦類等水生動物大量窒息死亡.有些次生代謝產(chǎn)物通過食物鏈直接威脅人類的健康和生存.厭氧細(xì)菌大量繁殖，使水體中的硫和氮被還原成硫化氫、有機(jī)硫化物和氨氣，使水變臭，影響生活飲用水源.
3.生物多樣性的維護(hù)者和海岸線的保護(hù)者——珊瑚礁
在藻類和珊瑚蟲共生組成的珊瑚礁區(qū)，它們通過食物鏈關(guān)系互相依存，使得珊瑚礁能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性.藻類作為生產(chǎn)者，通過光合作用向珊瑚提供氧、糖等營養(yǎng)物質(zhì)，同時消耗珊瑚排泄的代謝產(chǎn)物維持生長.珊瑚礁是全球最大的生態(tài)系統(tǒng)之一，被譽為“海洋中的熱帶雨林”.它在維持自身動態(tài)平衡的同時，承擔(dān)著調(diào)節(jié)海洋環(huán)境，提供海岸保護(hù)，阻擋沉積物的功能；通過固氮作用進(jìn)行海洋氮的循環(huán)利用，通過生物作用維護(hù)CO2和Ca的收支平衡；調(diào)節(jié)熱帶亞熱帶海洋種群食物鏈的平衡等.由于全球變暖等原因，珊瑚與藻類之間的共生關(guān)系被打斷，藻類不得不離開珊瑚礁環(huán)境，失去了藻類的珊瑚蟲會因為死亡而導(dǎo)致珊瑚礁逐漸白化，那里的生物多樣性也將銳減，從而造成系統(tǒng)的崩潰.整個食物鏈的起始點生產(chǎn)者受到了破壞，當(dāng)然珊瑚礁無法再繼續(xù)維持平衡.
4.藻類、真菌的共生體和初級演替的拓荒者——地衣
地衣是多年生植物，是由一種藻和一種真菌組合的復(fù)合有機(jī)體.地衣中的藻類多為綠藻和藍(lán)綠藻.大部分地衣是喜光性植物，要求新鮮的空氣，對二氧化硫相當(dāng)敏感，所以生態(tài)學(xué)上，地衣常被當(dāng)成一種空氣品質(zhì)的指標(biāo).地衣能忍受長期的干旱，干旱時休眠，雨后恢復(fù)生長，也能忍受寒冷的環(huán)境.當(dāng)它生長在峭壁或巖石時，能分泌地衣酸，腐蝕巖石，使巖石表面逐漸龜裂和破碎，再加上自然界的風(fēng)化作用，使巖石表面變?yōu)橥寥?，為以后的群落演替?chuàng)造條件，因此，地衣被稱為植物演替的先驅(qū)者和開拓者.
藻類讓人們又恨又愛.多種藍(lán)藻能固定大氣中氮，適于作稻田肥料，改良土壤，提高土壤保肥、保水能力.藻類還含有較高的蛋白質(zhì)、較完備的氨基酸和多種維生素，是優(yōu)良的食品，如發(fā)菜、葛仙米、地木耳等.在水環(huán)境保護(hù)中，可以利用藍(lán)藻吸收工業(yè)廢水中氮、磷和其他化合物，降低含量，會起到一定的凈化作用.同時藻類過度又會引起水污染.為了更好地利用藻類這種資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們需要舍棄傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式，走生態(tài)經(jīng)濟(jì)之路，進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)，處理好生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡，考慮環(huán)境承載力，也就是要遵循生態(tài)工程的基本原理：協(xié)調(diào)與平衡原理.
參考文獻(xiàn)
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陳閱增.普通生物學(xué).高等教育出版社.
第8篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
一、教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化
任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教師可能會使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的科目而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種鍛煉機(jī)會。
在選擇教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)盡可能采用自主探究的教學(xué)方式。當(dāng)然自主探究的教學(xué)方式并不是唯一的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們在實施探究式教學(xué)的同時，仍然大力提倡教學(xué)方法的多樣化。比如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)的多樣性教學(xué)中，明顯覺得學(xué)生對這部分內(nèi)容很生澀，于是我就想到了將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生動手來實際體驗。用三角形、圓形、方形分別代表三種氨基酸，讓學(xué)生來排排看組成三肽有多少可能。其實這就是讓學(xué)生利用排列組合的方法來體驗氨基酸排列方式的多樣性，從而領(lǐng)會蛋白質(zhì)的多樣性。
二、師生有效互動的策略
師生的有效互動可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以使師生互相“動”起來，讓學(xué)生感到自己有自，從而主動參與到教學(xué)過程中，達(dá)到我們的預(yù)期目的；師生有效互動還可以使學(xué)生體會到在和諧集體中學(xué)習(xí)的好處，從而使學(xué)生產(chǎn)生對集體的依戀之情，增強(qiáng)同學(xué)之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，增強(qiáng)榮譽感和班級凝聚力。
案例：在執(zhí)教高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章第2節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》之《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容時，我既與學(xué)生一起做糖卡（一邊做，一邊交流如何才能做得更好，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生確實心靈手巧、思維敏捷，與平時判若兩人），又與他們一起做翻糖卡的游戲。在這種師生有效互動的環(huán)境中，我發(fā)現(xiàn)師生間的感情加深了，學(xué)生覺得與教師平等了，發(fā)問更大膽了，回答問題更踴躍了，創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了，教學(xué)任務(wù)完成得更好了，課堂教學(xué)的有效性自然也就不言而喻了。
三、精心組織，創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式
在生物探究式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以組織合作互學(xué)習(xí)為主，它涉及學(xué)生互動和師生互動。合作學(xué)習(xí)通常采用以小組學(xué)習(xí)為主的組織形式。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要合理安排好小組成員，盡可能地搭配完善，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生使命感，并能實現(xiàn)互補，這樣可以形成一個有利于人際溝通和分工合作的良好氛圍。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，然后由每個小組派代表將學(xué)習(xí)結(jié)果全班匯報交流，由教師點評。對于《基因工程的應(yīng)用》這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分無趣，且完全抹煞了他們的學(xué)習(xí)興趣。于是，在實際教學(xué)中，我安排學(xué)生分成小組分別從轉(zhuǎn)基因植物方面的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因動物方面的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因工程菌生產(chǎn)藥物方面的應(yīng)用預(yù)先收集相關(guān)信息，然后在課堂上將同組成員的資料進(jìn)行整理歸納，并最后進(jìn)行小組間的交流。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
四、解讀生物考試說明，分析命題原則，明確復(fù)習(xí)方向
生物的命題原則十分鮮明：①以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為命題依據(jù)。②以基礎(chǔ)知識、基本能力和重要方法為考點，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)要求。③既要充分體現(xiàn)出新課程理念，又要有利于高考的平穩(wěn)過渡。④注重試題的開放性、探究性和時代性，體現(xiàn)對考生創(chuàng)新意識的考查。⑤既要考查考生的共同基礎(chǔ)，又要滿足不同考生的選擇需求。恰當(dāng)分配必考、選考內(nèi)容的比例，對選考內(nèi)容的命題應(yīng)做到各選考模塊試題分值相等，力求難度均衡。⑥試卷應(yīng)具有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度以及適當(dāng)?shù)碾y度，難度系數(shù)控制在0.55-0.65之間。
五、做好高三復(fù)習(xí)工作
（一）緊扣課標(biāo)，分輪復(fù)習(xí)，注重過程
一輪復(fù)習(xí)：分12塊內(nèi)容復(fù)習(xí)：（1）分子組成與結(jié)構(gòu)；（2）細(xì)胞的代謝；（3）細(xì)胞的生命周期；（4）遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)；（5）遺傳的基本規(guī)律；（6）生物的變異；（7）生物的進(jìn)化；（8）生命活動的調(diào)節(jié)；（9）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)；（10）生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)；（11）生物技術(shù)實踐；（12）現(xiàn)代生物科技專題。
二輪復(fù)習(xí)：本輪以專題復(fù)習(xí)為線索，以訓(xùn)練點評為主要手段，深入挖掘教材，特別突出內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)科主干，要求將“點、線、面”進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
三輪復(fù)習(xí)：基本思路是模擬訓(xùn)練和重點講評，適當(dāng)穿插理化生三科綜合的知識，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生了解理科綜合的考試形式和對各種能力的要求，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。
（二）加強(qiáng)備考措施
1.強(qiáng)化前瞻性的研究，做到方向明確，有的放矢。搞好新舊高考的傳承銜接，注重繼承，有所創(chuàng)新。
2.落實四個對比：（1）對比課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱；（2）對比新教材與老教材；（3）對比新舊高考方案和新舊考試說明；（4）對比新舊高考的能力要求及題目類型。
3.對高考復(fù)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，協(xié)調(diào)必修與選修的關(guān)系，堅持以必修為主，選修也不容忽視。
4.注重兩者考查方式存在的明顯差別；選修課程具有兩個重要特點：（1）獨立性；（2）選擇性。
第9篇：高中生物生態(tài)工程概念范文
高中生物學(xué)教材《現(xiàn)代生物科技專題》是一個選修模塊，適于進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)的高中生學(xué)習(xí)。本模塊的內(nèi)容包括：基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程共五個部分。
一、本模塊的教學(xué)意義
1.進(jìn)一步開拓教師及學(xué)生的視野
生物科學(xué)發(fā)展最為輝煌的時期是20世紀(jì)，到了20世紀(jì)50年代以后，隨著各個學(xué)科的相互交叉、相互滲透，生物科學(xué)融入了數(shù)理科學(xué)并引進(jìn)運用了一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，從而取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。其中遺傳物質(zhì)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的闡明被認(rèn)為是20世紀(jì)自然科學(xué)的重大突破之一。通過這部分選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中涉及到許多現(xiàn)代生物科學(xué)的理論研究成果，特別是與生物技術(shù)發(fā)展相關(guān)的理論基礎(chǔ)。例如，基因工程操作必須理解dna的理化性質(zhì)、dna在體內(nèi)復(fù)制和體外擴(kuò)增原理、基因重組、遺傳信息的流動和基因表達(dá)的機(jī)制。通過這些原理的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)理科選修模塊的教學(xué)意義，更加可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代生物科技領(lǐng)域的一些研究熱點和發(fā)展趨勢，從而開拓的學(xué)生及教師的視野。
2.增強(qiáng)科技意識，激發(fā)熱愛生物科學(xué)的情感
隨著生命科學(xué)基礎(chǔ)研究的深入，必然與應(yīng)用科學(xué)相結(jié)合。例如，“人類基因組計劃”的實施和深入發(fā)展將有可能從更深層次上了解人體生長、發(fā)育、正常生理活動以及各種疾病的病因和發(fā)病機(jī)理，并為醫(yī)學(xué)提供防治策略、途徑和方法。“水稻基因組計劃”的順利開展，對21世紀(jì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，解決糧食問題，將產(chǎn)生巨大的影響。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步通過宏觀和微觀的視角認(rèn)識到科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系，從而激發(fā)研究生物科學(xué)的動力，基于探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，為以后的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)階段做出適宜的規(guī)劃。
二、本模塊的教學(xué)策略建議
1.宏觀把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系
“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”模塊的課程定位是“以專題形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)”。從而“選修3現(xiàn)代生物科技專題”模塊共選擇了五個專題，分別是基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題及生態(tài)工程，還編寫了14個小節(jié)的內(nèi)容。五個專題中，前三個專題重點是關(guān)注技術(shù)理性，后兩個專題則責(zé)眾與安全倫理等人性化問題。本模塊的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系主要應(yīng)從以下幾個方面把握：分子水平到細(xì)胞水平、細(xì)胞水平到個體水平、個體水平到生態(tài)系統(tǒng)水平及關(guān)注技術(shù)到關(guān)注倫理。理清本模塊前后知識點的聯(lián)系，在實際教學(xué)中建構(gòu)合宜的知識體系，從而達(dá)到好地教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
2.設(shè)計教學(xué)活動，強(qiáng)化必修和選修部分的聯(lián)系
由于選修部分沒有安排學(xué)生親手實驗和親手探究等活動，但是在實際教學(xué)過程中應(yīng)盡量設(shè)計一些讓學(xué)生參與的教學(xué)活動，從而強(qiáng)化學(xué)生活動的設(shè)計意識，做到盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會。如充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，鍛煉學(xué)生自主搜索和整合信息的能力；利用教材中的一些小欄目如問題談?wù)?，設(shè)計一些題目開展話題交流，辯論會等活動。在學(xué)生活動的過程中，可以鍛煉學(xué)生的思維和解決問題的能力。選修和必修作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同內(nèi)容本身有許多的內(nèi)在聯(lián)系。一旦將二者割裂開來，一方面不利于科學(xué)和技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系，另一方面也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術(shù)流程的關(guān)鍵，運用必修部分的知識可以進(jìn)一步加深對現(xiàn)代生物科技的理解和把握；加強(qiáng)必修與選修的綜合和聯(lián)系，可以讓學(xué)生深刻理解科學(xué)和技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系，一方面科學(xué)發(fā)展離不開科學(xué)實驗，而科學(xué)實驗需要一定的技術(shù)條件，因此科學(xué)離不開技術(shù)的支持，另一方面技術(shù)改進(jìn)離不開科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，科學(xué)在促進(jìn)著技術(shù)的發(fā)展，兩者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)；從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點來說，加強(qiáng)兩部分的融合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通，提高學(xué)生知識綜合能力，促進(jìn)知識的內(nèi)化過程。
3.注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成
任何新的技術(shù)往往都是一把“雙刃劍”，生物技術(shù)作為人類文明發(fā)展的標(biāo)志之一自然也不例外，所以說生物技術(shù)有利有弊。轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)在帶來安全性問題的同時，也會帶來一系列的倫理道德等問題。由此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了重點介紹生物技術(shù)在推進(jìn)社會發(fā)展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負(fù)面影響。在“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、 結(jié)語
