幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

一、封面導(dǎo)入，啟動主題

繪本的封面一般來說都包含了繪本故事中的主要角色、故事名稱、作者信息等等。在欣賞繪本故事內(nèi)容前先讓幼兒根據(jù)封面猜測故事，激起幼兒強烈的閱讀興趣。

（1）畫面導(dǎo)入。大多數(shù)繪本封面都是選自于故事正文里的一幅畫或某一具有特別意義的場景，因此從封面大致可以猜測出故事內(nèi)容。比如，繪本《誰咬了我的大餅》的封面上畫著一個大餅，大餅上還有一個被咬后留下的缺口。教師出示封面后，通過提問引導(dǎo)幼兒觀察“這是什么好吃的？”“大餅上有一個什么呢？”“是誰咬了大餅?zāi)?？”在這樣的仔細觀察下，引出了繪本的主題，并且激發(fā)了幼兒對繪本故事內(nèi)容的好奇與興趣。

（2）故事名稱導(dǎo)入。有的繪本故事名稱寥寥幾個字，卻充滿個性與詼諧，一下子抓住幼兒的眼球，如繪本《你看上去好像很好吃》《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》等。以大班繪本教學(xué)《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》為例，教師一出示繪本，大部分幼兒就說出了故事的名稱。教師隨即引導(dǎo)幼兒：“動物穿衣服嗎？”“動物能穿衣服嗎？”“你看到過哪些動物穿衣服？”“那我們一起來聽一聽這個故事，看看動物到底應(yīng)不應(yīng)該穿衣服?！痹谶@樣的問題中，幼兒帶著“動物是否應(yīng)該穿衣服”的疑問全身心地投入到了閱讀活動中。

（3）作者簡介導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法比較適合大班幼兒，大班幼兒接觸的繪本較多，具有較豐富的繪本知識庫。在組織大班幼兒繪本閱讀活動時，教師可以介紹繪本作者的基本信息，以此激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，合理預(yù)測

幼兒對未知事物永遠保持著一顆好奇的心。閱讀活動中教師要利用幼兒這一特性，激發(fā)幼兒的探索欲望。不少繪本作者會在故事中創(chuàng)設(shè)懸念，以此吸引幼兒的目光。繪本中的懸念往往是在翻頁的設(shè)置中體現(xiàn)出來，并且懸念會一路保留直到故事末尾揭曉，甚至有些作者在故事末尾會創(chuàng)設(shè)另一個懸念，將故事推向了又一個，讓幼兒看后感到意猶未盡。因此，教師要完整深入了解繪本故事，深層掌握繪本內(nèi)容中設(shè)置的懸念，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有線索對故事后續(xù)發(fā)展進行合理的預(yù)測，為繪本閱讀活動增添樂趣。如繪本故事《誰咬了我的大餅》懸念四起。故事名稱已經(jīng)讓幼兒不禁開始思考。繪本講述了小豬做了一塊大餅，累得睡著了，醒來發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，然后尋找“嫌疑人”的有趣故事。繪本中簡單的一個問題“咦，是誰咬了我的大餅?zāi)?？”引起了幼兒探究的興趣。小豬詢問了小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬并且讓動物都咬了一口與第一個牙印比對后，仍然沒找到真正的“嫌疑人”。故事接近尾聲時，小豬自己咬了一口大餅，竟然發(fā)現(xiàn)自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一模一樣的。故事迎來了，懸念終于揭曉，故事結(jié)尾出乎意料。

三、畫面提示，表述故事

繪本將文字與畫面相融合，展現(xiàn)了藝術(shù)與語言智慧的奇妙魅力。文字與圖畫結(jié)合的敘述方式為幼兒的想象提供了豐富的素材和空間，也對幼兒的想象力提出了新的挑戰(zhàn)。在組織幼兒閱讀繪本《啪啦啪啦――砰》時，我出示畫面并提出問題：“鼴鼠在干什么？鼴鼠撞到了什么東西？”引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面展開想象并自由表述故事內(nèi)容與想法。

四、拓展想象，延伸閱讀

繪本的價值不僅限于畫面與文字上的欣賞與閱讀，教師可以根據(jù)繪本素材開展形式多樣、豐富多彩的延伸活動，拓展幼兒的想象。

（1）多種形式表現(xiàn)繪本。如閱讀《大紙箱》后，為幼兒提供紙箱進行想象與操作；讀《小黃鴨找媽媽》后，提供頭飾、胸飾以及其他道具，讓幼兒用表演的形式表現(xiàn)繪本；再如，讀《誰咬了我的大餅》后讓幼兒吃餅干看牙印等。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)編繪本。閱讀繪本后，鼓勵幼兒根據(jù)繪本圖片想象故事情節(jié)與內(nèi)容，進行續(xù)編或再次創(chuàng)編。比如請幼兒為繪本《擠阿擠》續(xù)寫故事內(nèi)容。

（3）制作繪本。這一拓展活動適合大班幼兒，即對幼兒的想象力進行了提高與鍛煉，并讓幼兒在繪畫、制作中感受繪本帶來的樂趣。

五、感悟內(nèi)涵，挖掘情感

第2篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用

2001年我國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語言、社會等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認知、情緒、道德等心理活動的發(fā)展，促進幼兒健康成長。繪本是二十一世紀閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時轟動，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對此方面的知識儲備少且在實際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇的自認為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動等內(nèi)容中才會使用繪本閱讀活動。這種繪本教育的無銜接性和漸進性不利于促進幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計劃性。

其次，教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動的過程，是兩者交流的紐帶。同時，教師也是繪本價值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價值。但是目前教師在分析繪圖時只簡單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無法關(guān)注到繪本閱讀的重難點，甚至?xí)でL本原本要表達的意思，因此提升教師對繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。

再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識字的教育，因此教師在教學(xué)的時候會把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個整體。因此教師在幼兒教學(xué)時要注重圖文匹配，注重語言的節(jié)奏和故事發(fā)展進程的關(guān)系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實上，繪本閱讀類似心理測驗的投射測驗，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內(nèi)心世界的描述，是對真實外在世界的反應(yīng)，具有時代性和社會性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動性等，這些問題都嚴重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實踐將提出幾點策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式。“一課多研”有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式?！巴n異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗不足的教師組織一起進行“同課同構(gòu)”，實現(xiàn)教師質(zhì)的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含x的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時候，圖片表達的內(nèi)容過于抽象，這時教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。

除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應(yīng)答、尋找合適的教學(xué)方法，例如“主干式+細節(jié)式+整體式”、“分段式+對比式+細節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學(xué)策略。

總之，我國繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性、教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學(xué)校、教師勢必要探索有效的教學(xué)策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學(xué)方式等待教師去探索。

【參考文獻】

[1]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

第3篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

一、集中式分享閱讀讓幼兒“愿”讀

集中式分享閱讀是指教師安排專門的時間讓幼兒參與集體的閱讀活動，幫助幼兒整理零碎的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察畫面內(nèi)容并能進行歸納，獲得自主閱讀繪本的經(jīng)驗與技能。我們以繪本為載體，將閱讀活動與其他領(lǐng)域有機整合。通過研究嘗試總結(jié)出四種閱讀教學(xué)活動指導(dǎo)策略：

滲入式閱讀：讓幼兒自主閱讀圖書，根據(jù)老師提供的線索，尋找繪本中自己喜歡的或有疑問的畫面進行集體交流，在交流討論中促成幼幼互動、經(jīng)驗分享。

解析式閱讀：老師通過設(shè)計提問，幫助幼兒以逐頁看圖、分析理解圖意的方式進行的閱讀。

感受式閱讀：對繪本中的文字、符號等感受性閱讀，如：尋找故事中的主角在每一頁的不同表現(xiàn)、尋找繪本中的背景顏色的變化及含義、尋找并理解繪本中能“說話”的符號等。

拓展性閱讀：分析把握繪本的領(lǐng)域特征，尋找契合點，融進相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，以美術(shù)、故事表演、游戲等形式表達對繪本的理解程度。

二、個別化自主閱讀讓幼兒“會”讀

通常由幼兒獨立閱讀繪本或是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好在閱讀區(qū)選擇圖書，自主地進行閱讀的一種閱讀形式，它突出幼兒的主體性，教師通過最少的干預(yù)，鼓勵幼兒自主閱讀。這種閱讀我們一般在中大班幼兒中進行。如午餐后20分鐘、教學(xué)活動的過渡環(huán)節(jié)等幼兒可以自由進行閱讀；離園前和來園后也都是孩子自由閱讀的時光，現(xiàn)在隨時隨地閱讀已經(jīng)成了孩子的一種內(nèi)在需要與習(xí)慣。

在個體閱讀活動中，我們嘗試運用了以下指導(dǎo)策略：激活舊知（調(diào)動幼兒已有的閱讀經(jīng)驗及與繪本相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)驗）――突出主體（幼兒閱讀過程中教師做到少干預(yù)、多觀察，體現(xiàn)幼兒是閱讀的主體）――促成互動（幼兒閱讀后老師設(shè)計交流的話題及提供交流的機會）。

三、伙伴式互助閱讀讓幼兒“享”讀

我們通過開展幼幼同伴閱讀、師幼結(jié)伴閱讀和親子陪伴閱讀，建立了老師、孩子和家長之間的親密的閱讀關(guān)系，營造了和諧的閱讀氛圍。

幼幼同伴閱讀：教師根據(jù)幼兒當前的興趣、熱點問題，提供多種閱讀材料，在閱讀中，讓幼兒按自己的意愿自由結(jié)伴共同閱讀，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀，使不同層次的幼兒產(chǎn)生互動，提高閱讀能力。如每月各班開展的大帶小閱讀活動、娃娃家里爸爸帶著寶寶的閱讀、圖書區(qū)中孩子的結(jié)伴閱讀、閱讀教學(xué)活動中圍繞某一畫面讓幼兒結(jié)伴閱讀討論環(huán)節(jié)等，幼幼同伴閱讀有助于幼兒建立自我閱讀的自信心，同伴之間可以分享閱讀經(jīng)驗。這種組織形式的一般流程為：教師提出問題――提供閱讀材料――自主結(jié)伴――合作探究閱讀材料――與其他同伴分享閱讀成果。

師幼結(jié)伴閱讀：師幼結(jié)伴的閱讀一方面可以讓教師及時關(guān)注了解幼兒，另一方面可以發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的問題，從而采取一定的方法指導(dǎo)幼兒。各班師幼結(jié)伴閱讀的時間一般選擇在幼兒來園、餐后、離園前15分鐘左右的時間及區(qū)域活動中圖書區(qū)閱讀的時間，教師根據(jù)班級幼兒的閱讀情況，在寬松自由的氛圍下選擇結(jié)伴閱讀對象，和幼兒以平等的、同伴的身份，用一致的速度閱讀圖書，教師站在幼兒的角度，用孩子的視角觀察繪本中的角色和情節(jié)，與幼兒共同理解繪本。

親子陪伴閱讀：親子閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣、習(xí)慣及能力的有力支持，更是提升幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采用了以下方法：建議家長在家中為寶貝創(chuàng)造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境；指導(dǎo)家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；家長要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；向家長推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、游戲法等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發(fā)他們對閱讀活動的興趣。

四、滲透式整合閱讀讓幼兒“樂”讀

1.與區(qū)域游戲的有機整合。我們結(jié)合繪本通過采用“角色體驗”、“情景再現(xiàn)”、“行為遷移”、“能力拓展”等策略，把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動進行整合，與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動進行整合，進一步理解作品的內(nèi)容。如閱讀《動物職業(yè)介紹所》后，派生了建構(gòu)游戲：建構(gòu)故事中的場景；角色游戲：“大猩猩中介”、“大口袋郵局”、“篤篤醫(yī)院”、“美美服裝店”等游戲區(qū)；表演游戲：自己編劇本制作道具分配角色進行故事扮演；如在閱讀《我爸爸》后的拓展活動中，創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)―勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領(lǐng)（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)―爸爸的服飾（領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構(gòu)區(qū)――溫馨的一家（主題建構(gòu)）；角色區(qū)――今天老爸當家；圖書區(qū)――投放有關(guān)爸爸的書籍；表演區(qū)――我爸爸（進行故事表演、創(chuàng)編表演）。孩子們還結(jié)合繪本設(shè)計了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時以動感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們收集孩子的作品，于2015年3月幼兒園編著了《玩轉(zhuǎn)繪本》一書。

2.與特色活動的有機整合。我們開展了圖書跳蚤市場、好書交流、大帶小故事表演、幼兒創(chuàng)編故事、愛心閱讀公益活動、圖書漂流等特色活動。組織孩子開展“幼兒自制圖書”的活動，幼兒自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，自信地和同伴分享交流圖書的內(nèi)容，大膽表達對故事的理解，在閱讀過程中感受到快樂和成功。自制圖書的主題來源：（1）正在開展的主題。（2）幼兒感興趣的話題。（3）幼兒親身經(jīng)歷的事件等。如中班圍繞主題《親親熱熱》，幼兒每人自畫了一張自畫像，并介紹了自己的姓名、興趣愛好等，請老師幫忙記錄，全班就集體合作制作了一本《快快樂樂在一起》的圖書。在共同制作圖書的過程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計等，一系列環(huán)節(jié)都是在有效的互動合作中完成，在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。童話劇表演。幼兒通過模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，自己制作道具、合作進行編排表演，在表演過程中融入對作品的理解和感悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容，幼兒感受、領(lǐng)悟繪本的主題，從而成為在繪本閱讀教學(xué)中的重要策略，促進與繪本的對話與交流。

第4篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：繪本閱讀  選好書    用好書     讀好書

一、 繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個個優(yōu)美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發(fā)生什么”“你覺得這樣做對不對？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實踐研究。

二、繪本選擇和利用的實踐研究

（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進而學(xué)習(xí)效仿。

     3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗，運用于語言表達之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動幼兒的經(jīng)驗進行想像，拓展思維。

5、 畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，運用各種手法，營造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

    以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內(nèi)容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經(jīng)驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

2、點撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

    三、繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗。

（一） 有效的閱讀活動指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導(dǎo)下，幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點書卷氣?！?/p>

是我們對自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會?！痹谵Z轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三） 閱讀教學(xué)實踐研究促進園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結(jié)、再推廣的原則，堅持以科研來為

抓手來帶動課題的建設(shè)，促進閱讀活動的發(fā)展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經(jīng)驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻】

《幼兒早期閱讀研究和實踐》         林劍平           華東師范大學(xué)出版社

第5篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

摘要：繪本閱讀現(xiàn)在越來越被家長和教師重視，它在幼兒成長階段中起著舉足輕重的作用。繪本指的是一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本閱讀對象以低幼兒童為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等內(nèi)容，但在現(xiàn)實生活中，繪本的種類繁多，質(zhì)量參差不齊，很多家長和教師缺乏對繪本的認識，在選擇過程中存在很多誤區(qū)，本文著重探討繪本閱讀的現(xiàn)狀和選擇的策略。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本閱讀；繪本選擇

一、繪本閱讀的現(xiàn)狀分析

繪本是圖畫和文字相互交融、相互補充、相互協(xié)調(diào)，這樣的特點就決定了繪本是幼兒喜歡的閱讀樣式，可是教師和家長在繪本閱讀的指導(dǎo)中，很多只是盲目的追求繪本內(nèi)容的新穎性和教育功能，卻忽視了其內(nèi)在的審美性和藝術(shù)性，對繪本缺乏深刻的挖掘，致使繪本的價值沒有很好的體現(xiàn)，通過實地觀察和與部分家長的談話中，筆者認為繪本閱讀指導(dǎo)中存在以下問題：

（一）教師選擇繪本時沒有充分考慮繪本的質(zhì)量

高質(zhì)量的繪本里面包含很多思想，所謂一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。教師和家長往往只是“功利”地去分析一本書的美術(shù)價值、文學(xué)價值、情感價值等，他們應(yīng)仔細研讀，挖掘繪本內(nèi)在更多的東西，如審美性和藝術(shù)性等，找到繪本中最能打動幼兒的東西?！段业膵寢屨媛闊愤@本繪本里面表面上全是寫媽媽的壞話，媽媽被塑造成了一個巫師，她不被人理解，遭人嫌棄，直到有一天她騎著掃帚把學(xué)校從大火中救出來，她的這一舉動讓人們轉(zhuǎn)變了對媽媽的看法。在閱讀指導(dǎo)中不應(yīng)該只讓幼兒看到巫師的魔法有多么新奇，多么厲害，而應(yīng)該讓幼兒看到更深層的內(nèi)容，讓幼兒試著學(xué)會接受和包容與自己不同類型的人，做一個有博大的胸懷的人。

（二）教師進行繪本教學(xué)時欠缺教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)在市面上的繪本內(nèi)容繁多，教師在繪本教學(xué)時往往缺乏系統(tǒng)性和計劃性，除此之外，教師在閱讀指導(dǎo)時沒有做充分的教學(xué)設(shè)計?；谶@樣的問題，教師應(yīng)將本學(xué)期的繪本進行分類，充分考慮幼兒的的認知水平、季節(jié)等方面來選擇。比如詳細列出本學(xué)期要涉及多少繪本，它們分別是屬于哪些領(lǐng)域的，如科學(xué)類（有些按季節(jié)可以分）、文學(xué)類、日常生活類等，然后根據(jù)這學(xué)期的活動時間和幼兒的認知水平，制定合理的計劃，深入挖掘繪本的內(nèi)容的，做好教學(xué)設(shè)計。

（三）對繪本教學(xué)和故事教學(xué)的區(qū)別認識不清

繪本教學(xué)和故事教學(xué)有很多相似的地方，很多教師在指導(dǎo)過程中很難認識到兩者的區(qū)別。繪本中圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈。圖畫書與帶插圖的故事書的不同著重在于圖畫書中圖畫是主體，具有語言敘述的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務(wù)；一般故事書中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。

繪本中的圖畫和文字是乘法的關(guān)系，乘號代表著兩者是相輔相成，相互交融的，圖畫故事中的圖畫和文字是加法的關(guān)系，加號表示兩者可加可減，可以單獨分裂開來的。繪本是無畫不成書，故事書如果沒畫依然可以講故事。有人認為圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的?，F(xiàn)在大部分閱讀教學(xué)都是為了讓孩子認識更多的字。故事書中的字很多，而繪本中字數(shù)很少有的還是無字書。

（四）教學(xué)形式過于單一，幼兒缺乏興趣

教師缺乏對繪本教學(xué)的深刻理解和認識，致使教學(xué)形式過于單一，幼兒的興趣大大減弱?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)作為當代最流行的教學(xué)形式，具有新穎性和創(chuàng)新性，給教師的教學(xué)提供了很大幫助，對孩子也具有強大的吸引力，但是如果運用不當，會影響其教學(xué)效果。比如有些老師過分依靠多媒體，在教學(xué)活動中直接播放課件，孩子只知道看圖片，可能根本不知道其中的內(nèi)容是什么，老師就趁機休息，等動畫播放完了才給幼兒大致講解一下繪本的內(nèi)容。教師成了課件的播放者而不是教學(xué)活動的組織者，這對幼兒是極不負責(zé)任的。

二、繪本選擇的策略

繪本作為幼兒的啟蒙讀物，已經(jīng)被全世界公認為是適合幼兒閱讀的圖書，但是市面上的繪本也有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)大熱的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象，作為教師和家長，應(yīng)該具備最基本的鑒賞繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，這一點顯得尤為重要，筆者提出了以下參考建議：

（一）重視幼兒的閱讀興趣

選擇繪本首先應(yīng)考慮的就是幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合其年齡段與智力發(fā)展，同時又接近幼兒的生活經(jīng)驗的繪本是基本要求。比如對大班的幼兒，他們喜歡的是色彩鮮明而不紊亂，色塊大小合適的繪本，如戴安娜?亨得利/文 簡?查普曼/ 圖 《小老鼠漫長一夜》，還有《尋找缺失的一角》，這些繪本無論是色彩、畫面，還是整個故事內(nèi)容都十分的符合大班孩子的發(fā)展特點。

（二）關(guān)注繪本的審美功能

教師和家長選擇繪本除了要看繪本的內(nèi)容之外，更重要的是要關(guān)注繪本的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的繪本才能培養(yǎng)孩子的想象力。幼兒的想象力非常豐富的，但我們必須給幼兒豐富的刺激和體驗，體驗越豐富幼兒的想象力才能越豐富。豐富的高品質(zhì)的圖畫書構(gòu)成了幼兒想象力的基礎(chǔ)，但要求圖畫書中的圖畫是美的、高品質(zhì)的，相反，如果幼兒讀到的繪本是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣了。繪本中的圖畫重要的作用是要在孩子心中創(chuàng)造一個立體的故事世界，在注重講述故事的同時，要關(guān)注圖畫書的藝術(shù)價值。

（三）關(guān)注幼兒的精神成長

好的繪本必須具有幼兒的視角，并能夠反映幼兒生活世界和內(nèi)心世界，幼兒看待事物的方式和成人是不一樣的，成人喜歡的幼兒不一定喜歡。如《小蘭和小黃》，成人認為這就是幼兒認識顏色，但幼兒會覺得這是在講關(guān)于小蘭和小黃兩家之間的故事。

（四）從多角度考慮選擇適合幼兒的繪本

家長和教師在選擇繪本時，首先要看封面，繪本的封面要精致，畫面要色彩鮮明，這才能吸引幼兒；其次是繪本的內(nèi)容是不是具有文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性和情趣性，要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇；最后要考慮價格是否與它的價值相符，不要選擇電腦繪圖和做工粗糙的，雖然價格便宜，但是對幼兒是沒有多大幫助的。

繪本是幼兒非常喜歡的讀物，在幼兒成長的過程中起著重要的作用，家長和教師必須在選擇繪本時多方面考慮，保證給孩子閱讀的是最適合幼兒的。

【參考文獻】

[1]孫莉莉.讓理論看得見.早期閱讀與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011

[2]劉秋紅.家園同步開展早期閱讀教育的實踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[3]祝士媛.我國早期閱讀的現(xiàn)狀與對策[J].教育科學(xué)論壇，2007（06）

[4]張明紅.早期閱讀材料的選擇[J].幼兒教育，2007（09）

第6篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)研究；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0025-01

農(nóng)村幼兒繪本閱讀資源相對貧乏，為確保幼兒能有充足的閱讀資源，學(xué)校和教師要發(fā)動社會力量，開拓多種可行渠道，為幼兒爭取到更多繪本閱讀材料。幼兒繪本閱讀教學(xué)要注重優(yōu)化引導(dǎo)策略，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練活動并與幼兒家長一起創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境，拓展幼兒閱讀視野，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀品質(zhì)。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀情境

農(nóng)村幼兒園繪本資源有限，幼兒教師要開拓多種渠道，幫助幼兒搜集更豐富的繪本閱讀資源，為繪本閱讀教學(xué)提供便利條件。首先是利用幼兒繪本教材，適時進行篩選整合，提升幼兒閱讀適合性；其次是聯(lián)系幼兒家長，讓其幫助提供一些繪本閱讀材料，創(chuàng)設(shè)班級閱讀共享平臺，讓幼兒交換閱讀材料，展開閱讀感知交流；最后是到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息材料并以電子信息的形式，利用多媒體展示，為幼兒帶來閱讀享受。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有條件，為幼兒和家長提供閱讀展示機會。幼兒和家長參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺活動，可以交流閱讀體驗，提升幼兒家長家庭教育的自覺性和有效性。教師還可以發(fā)動幼兒家長利用多種渠道，為幼兒繪本閱讀提供豐富的資源信息，并對海量信息進行精心整合優(yōu)化，為幼兒進行多重閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、優(yōu)化引導(dǎo)途徑，提升幼兒閱讀品質(zhì)

幼兒對繪本有特殊情結(jié)，因為繪本有直觀感，幼兒雖然認識的字有限，但卻能夠看懂圖畫內(nèi)容。在具體引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，教師要根據(jù)幼兒閱讀基礎(chǔ)實際展開。幼兒閱讀繪本常常是走馬觀花，教師要注意讓幼兒進行細心觀察，培養(yǎng)幼兒的細致性。為提升幼兒閱讀品質(zhì)，教師還可以組織幼兒自行解讀繪本故事。幼兒對繪本有敏感性，自然能夠講述其中的故事，也許在表達上還有一些障礙，但只要教師強化訓(xùn)練，幼兒一定能夠獲得豐富的閱讀收獲。教師組織幼兒講述繪本故事時，需要給出相應(yīng)性的指導(dǎo)。幼兒的理解力和表達力存在個體差異，有些幼兒可以順暢地講述故事，但有些幼兒卻難以做到，甚至讓其在眾人面前開口講話都非常困難，這無疑給教師施教帶來一定的挑戰(zhàn)。為提升幼兒主動參與的熱情，教師不僅要給出一些技術(shù)性引導(dǎo)，還要對幼兒進行心理輔導(dǎo)，幫助幼兒解除心理束縛，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，激勵更多幼兒參與到故事講述活動中來，以提升幼兒閱讀感知能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練活動，拓展幼兒閱讀維度

繪本閱讀是幼兒個，教師要從幼兒興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多閱讀活動，給幼兒帶來更為豐富的閱讀感知機會。幼兒大多喜動不喜靜，教師要提升其閱讀活動的活躍性。比如可以讓幼兒演繹繪本中的故事，或者將繪本故事改編成游戲，自然能夠吸引幼兒參與的興趣。教師還可以讓家長參與幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)，展開多種形式的親子閱讀活動，以提升幼兒繪本閱讀認知品質(zhì)。教師要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，觀察更多公共繪本，實地展開繪本閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒認知社會。在進行繪本閱讀活動設(shè)計時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點。小班幼兒對繪本色彩有敏感性，但難以看懂其中的故事情節(jié)，教師要提出適合的閱讀要求；中班幼兒思想比較活躍，表達能力有所提升，教師可以設(shè)計一些繪本閱讀表述活動，以提升幼兒思維素質(zhì)；大班幼兒視野更為開闊，不僅關(guān)注繪本情境，對繪本內(nèi)容要求更高一些，教要注意精選繪本材料，并提出更為復(fù)雜的閱讀要求。組織中班和大班展開繪本閱讀時，不妨多讓幼兒動起來，講述故事、開展閱讀游戲，而小班繪本閱讀需要家長多多給予支持，以提升閱讀有效性。農(nóng)村幼兒閱讀環(huán)境不是很理想，教師要充分利用現(xiàn)有閱讀條件，盡量為幼兒繪本閱讀提供良好環(huán)境，促進幼兒繪本閱讀活動順利開展。

四、構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)，塑造幼兒閱讀習(xí)慣

構(gòu)建家園繪本閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓家長參與到繪本閱讀教學(xué)活動之中，符合現(xiàn)代家庭教育理念。雖然是在農(nóng)村，但許多幼兒家長學(xué)歷比較高，培養(yǎng)孩子的意識也比較強烈，這些都為開展親子閱讀活動提供了前提條件。幼兒繪本閱讀活動吸引幼兒家長參與，需要教師做好相關(guān)發(fā)動宣傳工作，還要給出具體的方法指導(dǎo)。首先，要讓家長理解開展幼兒繪本閱讀的重要性。幼兒處于認知開發(fā)期，特別是對促進智商發(fā)展有特殊意義，教師從對孩子負責(zé)的角度展開宣傳，幼兒家長自然能夠理解并積極參與到相關(guān)活動中。其次，教師要給出具體的操作步驟和評價要求。農(nóng)村幼兒家長大多需要為生計奔忙，陪伴孩子的時間有限，教師在布置相關(guān)任務(wù)時，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，以提升幼兒繪本閱讀活動的效率。

五、結(jié)束語

總之，多途徑、多渠道、多元化展開幼兒繪本閱讀教學(xué)實踐，符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本特點，對培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質(zhì)有一定的促進作用。農(nóng)村幼兒繪本閱讀教學(xué)有其自身特點，作為幼兒教師，需要利用多種教學(xué)輔助手段，整合繪本閱讀資源，優(yōu)化繪本閱讀情境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，拓展幼兒閱讀認知維度。

參考文獻：

第7篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；親自閱讀；培養(yǎng)

一、營造親子閱讀氛圍

我們充分利用幼兒園大環(huán)境和小環(huán)境為家長和孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼兒園樓梯兩側(cè)，布置了經(jīng)典的童話故事，向家長和孩子介紹世界著名的童話和寓言故事，讓他們享受美的世界；把幼兒園圍墻噴繪成繪本墻《濃濃的愛》，使他們體會“愛”的含義。把一樓走廊布置了經(jīng)典繪本欣賞，并進行定期更換。

2.建設(shè)“家園立交橋”

為家長開辟了指導(dǎo)專欄，向家長介紹了指導(dǎo)孩子閱讀的方法――移情法、自由閱讀法、改編情節(jié)法、延伸想象法。告知家長如何選擇適合孩子閱讀的繪本，以及怎樣來培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并把這些興趣轉(zhuǎn)化成一生的熱愛？向家長介紹一些優(yōu)秀的繪本書籍，供家長參考。如，《狐狐》《我的幸運一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多愛你》《我和我爸爸》《胡椒生長在哪里》等等。

3.創(chuàng)建班級圖書角

班級圖書角可以投放大量供幼兒閱讀的圖書，并開展“圖書共享”活動。同時，讓孩子們把自己家里最喜愛的圖書“漂流”到了幼兒園的圖書角里，與小朋友一起欣賞，相互交流，讓孩子們在共享中獲取知識。我們還利用每周一的晨間談話時間開展交流活動，師生交流、生生交流，講述幼兒在家與父母閱讀的情況以及介紹自己喜愛的圖書或故事內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)親子閱讀意識

很多家長一提到閱讀會片面地認為閱讀就是閱讀圖書。為了打破家長的誤區(qū)，我們請來了專家為家長開設(shè)了《閱讀改變孩子的一生》的講座，專家從什么是早期閱讀？早期閱讀“讀”什么？兒童讀物的選擇標準、適合孩子讀的書、親子閱讀等方面講了十大要領(lǐng)：

（1）閱讀以身作則持之以恒；（2）為孩子朗讀；（3）運用表情動作等扮演對話人物；（4）抱著孩子；（5）爸爸也讀書；（6）掛一副讀物表或世界地圖；（7）每天安排一段時間讓孩子自己閱讀；（8）鼓勵孩子讀書給你聽；（9）選擇的書不要讓孩子負擔太重，照顧孩子的最近發(fā)展區(qū)；（10）熱情地朗讀10分鐘超過孩子獨自看電視2個小時。

以上的十個方面詳細地介紹了親子閱讀的重要性，為家長打開了心門。

三、重視親子閱讀體驗

1.讓家長參加親子閱讀活動

如何指導(dǎo)孩子閱讀，是大多數(shù)家長的困惑。因此，我們把家長請進幼兒園和孩子一起上課，體會和孩子一起閱讀的樂趣。為了上好親子閱讀指導(dǎo)課，我還帶領(lǐng)課題組成員一邊討論一邊試上課，試上課中發(fā)現(xiàn)細節(jié)有問題我們立刻停下來討論，找到好的解決辦法。如，課中家長的位置，參與的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我們想到了很多好辦法。

2.讓家長習(xí)得親子閱讀的方法

我們將指導(dǎo)家長參與閱讀的方式以及指導(dǎo)孩子閱讀的方法等整理并印制成親子閱讀書簽發(fā)放給家長，使家長認識到親子閱讀的重要性。

3.讓家長交流親子閱讀的經(jīng)驗

交流會是家長與老師、家長與家長溝通的橋梁。為了開好交流會，我們首先發(fā)放家長反饋表，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解通過前階段策略的實施，現(xiàn)在家長對親子閱讀的認識以及家長的想法與要求，然后選出有代表性的7位家長做了大會交流，并進行了現(xiàn)場互動，讓每位家長自由地表達自己的想法，提出自己的困惑，大家一起討論解決的方法。

四、注重親子閱讀活動的輻射

1.讓幼兒走進家庭“快樂小書屋”

家中環(huán)境不僅是幼兒生活的地方，也是幼兒很熟悉的地方，所以家里的家具、電器、廚房、臥室、客廳等都可成為幼兒進行閱讀的內(nèi)容。只有父母和孩子一起創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使孩子都有較多機會閱讀，才能全面提高孩子的語言能力。培養(yǎng)幼兒“想讀書、會讀書、樂讀書、讀好書”的良好習(xí)慣，開闊幼兒的閱讀視野，增長知識，陶冶情操，提高幼兒的整體素養(yǎng)，營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.開展“小手拉大手”活動

繪本走進了幼兒園，各班認真制訂活動方案，要定時開展繪本指導(dǎo)課教學(xué)活動。活動中注重孩子閱讀圖畫能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮孩子的想象力，鼓勵每個孩子大膽地表達自己的想法，學(xué)會閱讀的方法，然后由孩子把繪本帶回家，通過書簽指導(dǎo)家長和孩子共同閱讀。如，繪本《狐狐》，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒觀察到狐狐一家被森林警官抓到后，設(shè)計了問題：“猜猜會發(fā)生什么事呢？答案在書上，小朋友把書帶回家和爸爸媽媽一起從書中找出答案?！苯處煱言O(shè)計好的書簽夾在書里，提出家長和孩子閱讀時的要求。第二課時教學(xué)時請幼兒自由講述，并大膽地表達出自己的觀念。

3.組織“親子故事表演”活動

第8篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

那么，在我們的實際教學(xué)中如何避免以上種種誤區(qū)，真正讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢？

教材的調(diào)整和處理策略

在實踐中，有些繪本頁數(shù)較多，畫面細節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，教師在進行繪本教學(xué)前，站在孩子的角度上進行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要在忠于原著的基礎(chǔ)上，對繪本進行適當?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)反復(fù)的對白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達。

幼兒活動式體驗策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗，體驗強調(diào)的是對事物的直接感知，強調(diào)親自參與活動，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識、提升經(jīng)驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們設(shè)計了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓小朋友進行數(shù)字方面的5以內(nèi)的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1對應(yīng)毛毛蟲吃了1個蘋果；數(shù)字2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個梨子……

師幼互動提問策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導(dǎo)性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發(fā)式互動提問等一系列的策略。如：大班繪本《我的幸運一天》，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設(shè)計了啟發(fā)式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，老師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢?。

實踐證明，以上互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的繪本閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現(xiàn)。

幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒的注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒的記錄的作品展示在黑板上，請小朋友逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓孩子明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學(xué)會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

多元化表達表現(xiàn)策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想像、嘗試多元化表達表現(xiàn)的機會與條件，運用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現(xiàn)的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現(xiàn)自己對繪本中描述情景的理解，從而實現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣聿煌Ч某删透?。多元化的表達表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對語言表達的渴望，也深植了幼兒對繪本內(nèi)容的理解以及多途徑的角色體驗。

信息技術(shù)的運用策略

第9篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；美育

嬰幼兒學(xué)前教學(xué)的任務(wù)，在于啟迪幼兒自身對生活環(huán)境的認知，促進其主觀意識的形成，在精神上能夠擁有一個完整的思維模式。而在實施幼兒啟蒙教學(xué)的過程中，為促進對幼兒的美育教育，應(yīng)用繪本閱讀模式，可以更好地促進對幼兒的思想啟蒙。下面根植于生活品閱讀的基礎(chǔ)，對幼兒園繪本閱讀教育戰(zhàn)略進行簡要分析，探究在現(xiàn)代化教幼兒教育中，如何應(yīng)用教育繪本閱讀才能更好地保證嬰幼兒教學(xué)質(zhì)量。

一、繪本閱讀的價值分析

首先，從兒童文學(xué)的作用來看，閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生對未知事物的興趣。而根據(jù)圖形之間的意識啟蒙，可以更直觀的保證幼兒在學(xué)習(xí)中對主觀意識上的個人認知。這一過程中，可能通過兒童教育實踐，已經(jīng)證明其實際的作用和效果。而隨著現(xiàn)代啟蒙教學(xué)不斷發(fā)展，已經(jīng)證實繪本閱讀模式，能夠給兒童展現(xiàn)一個繪畫出來的世界，為幼兒的思想世界提供更好的主觀意識思維。

其次，從幼兒自身出發(fā)，教學(xué)中的繪本形式，能夠為其提供更加完善的認知感受。通過老師的輔導(dǎo)啟蒙，從繪本閱讀中獲得情感認知，從而實現(xiàn)對藝術(shù)領(lǐng)域方面的教育滲透，可以更好的促進幼兒精神層面的意識培養(yǎng)。而在這個過程中，繪本閱讀模式，就為提供了聲色并茂的啟蒙材料。其中繪本材料，自身可以通過繪畫的模式，為幼兒在學(xué)習(xí)中，提供一些具有價值教育意義的主線故事，從意識形態(tài)上促進其成熟。這對于想象力以及其他能力的培養(yǎng)有積極作用，能夠更好地開發(fā)幼兒無盡創(chuàng)造力。

二、幼兒園繪本教學(xué)中如何根植于生活品閱讀

在進行幼兒園的繪本教學(xué)中，為了更好地為幼兒提供一個完備的精神世界，就需要從幼兒的精神世界需求來進行綜合教育。而根植于生活品閱讀的教學(xué)模式，則是確保幼兒學(xué)習(xí)過程中的對嘗試性物品的認識。保證了在學(xué)習(xí)過程中，所抒發(fā)的情感以及渠道中所展示出來的諸多教育經(jīng)典問題，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育需求進行色彩與故事等多方面的嚴格推行。

而針對繪本教學(xué)中的科學(xué)性意義，應(yīng)當從生活的趣味性出發(fā)，通過相應(yīng)的故事講解以及生活賞析，從而在生活的基礎(chǔ)出發(fā)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人能力提升，并依據(jù)相應(yīng)的價值觀與多元化的設(shè)計上，為學(xué)生展示最接近現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比較其他的繪畫，應(yīng)當增加促進幼兒自身健康成長的基礎(chǔ)理論進行有效的健康教育發(fā)展。

而隨著現(xiàn)代多元化社會的不斷發(fā)展，在進行相應(yīng)的基礎(chǔ)教育知識的多元化分析中，可結(jié)合閱讀過程中的相關(guān)感受特點，進行健康的教育，并以此來保證啟蒙教育的與時俱進。

三、幼兒園繪本教學(xué)在實際實施過程中的策略分析

從我國現(xiàn)階段的幼兒園的教育目的來說，主要就在于滿足基本教學(xué)目標，對于相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)，都可以更好的促進其基本教W角度體系上的有效培養(yǎng)。通常來說，為更好的促進幼兒個人能力的培養(yǎng)，就在于對基本生活品方面的閱讀應(yīng)用。例如在進行手繪教學(xué)中，可以通過生活日常用品、水果等的繪畫填色，在指導(dǎo)幼兒學(xué)會填色的同時，學(xué)會識別一些常見的物品。

通常，繪本教學(xué)的最初目的，就是為了教導(dǎo)幼兒能夠通過自身的思想認識，進行最簡單的行為表達，并通過相應(yīng)的自我表達，從而獲得更大的心理滿足。在急性這類教學(xué)的過程中，為豐富教學(xué)的形式，可結(jié)合童話故事來進行繪本情節(jié)上的意義調(diào)整，并通過有效的教育意義改革，從基本的教育形式上，完成對幼兒在不同階段上的能力培養(yǎng)。而通過童話故事的繪本教育，也可以更好地促進幼兒在圖像與演示的思維方式教育提升，并促進幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)所展現(xiàn)出來的活動興趣提升。

而對于繪本教學(xué)的執(zhí)行方式，應(yīng)當采取遞進的方式來進行，并依照相應(yīng)的教學(xué)過程基礎(chǔ)，進行幼兒的全面教育啟蒙。

根植于生活品閱讀的基礎(chǔ)上，加強幼兒在繪本閱讀方式上的幼兒園教育行為推進，可以更好地促進對基本教育連貫性上的有效提升。而針對這一方面的現(xiàn)代化幼兒教育，通過有效的教育連貫性執(zhí)行，可更進一步的實現(xiàn)對不同教育層次上的全面化推進。而繪本閱讀體驗?zāi)Ｊ?，是幼兒成長中的一類主要模仿表現(xiàn)能力，有效的利用這一特點，可以更好地促進幼兒在多個方面上的能力培養(yǎng)提升。

參考文獻：

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[2]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學(xué)，2011.