鍛煉思維邏輯的方法精選(九篇)

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第1篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維邏輯能力 學(xué)習(xí)情境 小組合作

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0032-01

創(chuàng)新性小學(xué)教學(xué)，一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與智力。新型教學(xué)方法的使用，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究，允許學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦開(kāi)發(fā)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與用法。思維邏輯能力的形成，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，提高解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力的發(fā)展的重要階段，其思維能力還有待開(kāi)發(fā)與提高。因此，小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的興趣。要引導(dǎo)小學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。要注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)之時(shí)，要利用具有啟發(fā)意義的語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走近數(shù)學(xué)知識(shí)。讓語(yǔ)言成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)胃口的重要因素，使學(xué)生具有探究的熱情。比如說(shuō)在講解《加法與減法》的時(shí)候，教師可以利用真實(shí)的購(gòu)物情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

教師：“同學(xué)們，冰棍是你們最喜愛(ài)的食物了吧。那你知道賣一根冰棍可以掙多少錢嗎？”學(xué)生：“不知道。”

教師：“下面，我們來(lái)做一個(gè)角色扮演的游戲，兩人一組，一人扮演買冰棍的人，一人扮演賣冰棍的人，自由規(guī)定冰棍的進(jìn)價(jià)與售價(jià)，每完成一筆交易，計(jì)算一次利潤(rùn)。”

這樣的引導(dǎo)可以學(xué)生體會(huì)到加法與減法在實(shí)際生活中應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)且可以感知的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)展探究。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力的形成有重要作用。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，是其數(shù)學(xué)思維邏輯能力的重要構(gòu)成要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的瓣方法。自主式學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設(shè)置問(wèn)題之時(shí)，堅(jiān)決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，會(huì)具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當(dāng)中。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計(jì)算呢？什么樣的計(jì)算方法最簡(jiǎn)單的呢？”學(xué)生會(huì)以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引?！罢襟w是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀察，方便計(jì)算?！边@樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⒅谱骱玫恼襟w拆開(kāi)觀察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，要進(jìn)行思維邏輯能力的鍛煉，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生各自發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，與小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，不斷完善自己的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組成員可以進(jìn)行共同研究，一起收集資料，整理數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，進(jìn)行展示。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，繪制一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)圖，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，繪圖三個(gè)基礎(chǔ)步驟。統(tǒng)計(jì)事物的復(fù)雜程度決定了統(tǒng)計(jì)圖繪制的工作量。教師可以選擇一個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)歷的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與繪圖。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生的零花錢統(tǒng)計(jì)圖就是一個(gè)很好的話題。教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使小組整體水平相當(dāng)。小組內(nèi)不同的成員負(fù)責(zé)不同的模塊，若一組四個(gè)人，一人進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，一個(gè)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，一人繪制圖表，一個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，在切換統(tǒng)計(jì)主體之時(shí)，小組成員的職責(zé)也相應(yīng)發(fā)生變化。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，全體學(xué)生可以共同進(jìn)步與發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的思維邏輯能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提升都較為重要。筆者從三個(gè)不同的角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的闡述，希望教師重要教學(xué)方法的創(chuàng)新，助力于小學(xué)生思維邏輯能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2009（1）：47-49.

第2篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維；問(wèn)題；一題多解

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)……在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，新課程改革下教師要挖掘數(shù)學(xué)的價(jià)值，采用多樣化的教學(xué)模式，促使學(xué)生的思維能力獲得大幅度提高。

一、在思考問(wèn)題的過(guò)程鍛煉思維的探究性

善于思考問(wèn)題的人，思維會(huì)越來(lái)越靈活，邏輯性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且對(duì)學(xué)生思維的邏輯性的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

如教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握SSS定理，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)三角形全等，是否一定需要六個(gè)條件呢？如果只滿足上述六個(gè)條件中的一部分，是否也能保證兩個(gè)三角形全等呢？如果兩三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等話能否證明這兩個(gè)三角形全等呢？讓學(xué)生自主思考，動(dòng)手操作，并順勢(shì)將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維的探究性也會(huì)隨之得到鍛煉和提高。

二、借助一題多解模式提高思維的靈活性

一題多解有助于鍛煉學(xué)生思維的靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且學(xué)生思路的活躍還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題的過(guò)程中大大提高學(xué)生的解題效率。

如：已知，在ABC中，點(diǎn)D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE

這是一道簡(jiǎn)單的幾何題，但是，卻有四種方法進(jìn)行解答，方法一：通過(guò)證明ABD≌ACE來(lái)證明AD=AE；方法二：借助三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和，之后再借助等角對(duì)等邊來(lái)證明AD=AE；方法三：通過(guò)證明BAE≌CAD來(lái)證明

AD=AE；方法四：過(guò)點(diǎn)A做AFBC，之后借助證明ADF≌AEF來(lái)證明AD=AE。（詳細(xì)的解題過(guò)程略）不難看出，思考問(wèn)題的角度不同，學(xué)生的思維也會(huì)在學(xué)生不斷練習(xí)中獲得大幅度提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不斷練習(xí)中培養(yǎng)和提高思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)通常都是零亂的雜亂無(wú)章的，這就需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學(xué)的知識(shí)羅列成一個(gè)有序的系統(tǒng)，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的。有數(shù)學(xué)教學(xué)，就有邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以不管是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是其它階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。

3.在學(xué)生邏輯思維能力形成的同時(shí)還可以形成其它各方面的能力。學(xué)生在小學(xué)階段是向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生從形象思維提升到抽象思維，是一次質(zhì)變的過(guò)程。在這個(gè)質(zhì)變的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)分析能力、創(chuàng)新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認(rèn)識(shí)的階段，然后進(jìn)行一系列的羅列思維。因此在學(xué)生邏輯思維能力形成的同時(shí)還可以形成其它各方面的能力。

二、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果

教育要培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，就必須從基礎(chǔ)抓起，從小抓起，現(xiàn)本文提出以下幾個(gè)建議：

1.注重小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性。只有真正將自己所學(xué)到的知識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才是真正的社會(huì)需要的人才。小學(xué)生通過(guò)講，可以將自己所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)大腦的加工提煉表達(dá)出來(lái)，也就是邏輯思維能力的運(yùn)用。假如一個(gè)小學(xué)生只會(huì)做，卻不能將自己的知識(shí)用語(yǔ)言邏輯表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力肯定是不能跟那種既會(huì)做又會(huì)說(shuō)的人的能力比的，說(shuō)的好聽(tīng)點(diǎn)是“奇才”，難聽(tīng)點(diǎn)“悶葫蘆”，這是違背中國(guó)教育方向的，是典型的書呆子。記得我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，讀書的時(shí)候，對(duì)什么都是一點(diǎn)就通，可謂是天才級(jí)別的，但是老師并沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)生的“天才”加以正確引導(dǎo)，沒(méi)有注意其語(yǔ)言的表達(dá)，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也因其不具備相應(yīng)的邏輯能力，學(xué)習(xí)成績(jī)也是日漸下滑，這種違背中國(guó)教育初衷的教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，鍛煉自己的語(yǔ)言邏輯能力。

2.適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)道具，方便的話還可以要求學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學(xué)的教育中，小學(xué)生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來(lái)加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解析相關(guān)的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學(xué)自己準(zhǔn)備道具，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維問(wèn)題是打開(kāi)思維和想象之門的鑰匙。問(wèn)題的出現(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種尋求答案的需要，產(chǎn)生一種對(duì)解決問(wèn)題的渴求。這是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)生的邏輯思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，可先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后出示梯形模型，再提問(wèn)學(xué)生：“你們能用學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的求知欲。然后引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計(jì)算公式，成績(jī)差的同學(xué)也可以在其他同學(xué)的操作演示中學(xué)到知識(shí)。小學(xué)生的思維打開(kāi)了，無(wú)形中也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主探索的空間。讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而使其數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

百年大計(jì)始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經(jīng)濟(jì)社會(huì)了。教育的質(zhì)量在一定程度上取決于一定小學(xué)數(shù)學(xué)教育，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在七凌八亂的學(xué)習(xí)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而真正符合中國(guó)的教育方針，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊素紅《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。

［2］郭秀霞《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的嘗試[J]》中國(guó)校外教育，2010.01。

第4篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維能力的要求比較高，不僅需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，也需要老師積極鍛煉與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；其次，作為現(xiàn)代教學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的雜亂無(wú)章的知識(shí)有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)有序的整體系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)；最后，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中還有利于學(xué)生其他各方面能力的形成。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比較活躍，而且在學(xué)生思維的不斷發(fā)展過(guò)程中，也使得抽象思維能力漸漸形成。作為一次質(zhì)變的過(guò)程，需要借助學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析能力，促進(jìn)自己感性認(rèn)識(shí)的形成，再借助大腦思維，從而促進(jìn)邏輯思維能力的形成，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的其他能力也得到了積極的鍛煉與發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）注重問(wèn)題的提出方式

作為一門思維活動(dòng)較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力。而思維活動(dòng)是在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要注重問(wèn)題的提出方式，科學(xué)、有效地引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還需要老師發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的前因后果有一定的理解，然后老師可以借助歸納演繹法、比較對(duì)照法以及綜合分析等方式，從而有助于學(xué)生邏輯思維能力的形成。比如，在關(guān)于梯形面積公式的計(jì)算教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回想三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)能用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算過(guò)程？”問(wèn)題提出以后，會(huì)讓學(xué)生的求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪裁、畫圖以及拼接等，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，在無(wú)形之中學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有助于邏輯思維能力的形成。

（二）設(shè)置適當(dāng)難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題

練習(xí)題的作用主要是為了學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解與運(yùn)用。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，老師在練習(xí)題的設(shè)置上應(yīng)該積極考慮學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，盡量選擇一些難易適中的練習(xí)題，應(yīng)該保證大部分學(xué)生能夠動(dòng)腦思考獲得問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生獲得一定的成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到合理的激發(fā)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）積極確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)目標(biāo)合理確立下來(lái)，同時(shí)也要為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使老師與學(xué)生在目標(biāo)的指引下，獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，關(guān)于乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課前備好課，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生重視乘法口訣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到乘法口訣對(duì)自身未來(lái)學(xué)習(xí)的重要意義。老師可以適當(dāng)為學(xué)生講解乘法口訣的由來(lái)，使學(xué)生方便記憶與理解，以此提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，老師積極制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力具有重要作用。

（四）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

第5篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 高等數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 方法

一、引言

現(xiàn)在學(xué)校都在改革,倡導(dǎo)素質(zhì)教學(xué),并有效的結(jié)合各個(gè)科目聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用到課堂上,素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、專業(yè)技巧知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)拓展、以及修養(yǎng)、禮儀、道德等各個(gè)層面的綜合培養(yǎng)。高職院校的數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)指的是對(duì)學(xué)生思維邏輯、數(shù)理規(guī)則、邏輯變通以及抽象圖形和事物的認(rèn)知和接觸辨析能力,不僅包括數(shù)學(xué)的公式運(yùn)算,還有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)算方法、分析要領(lǐng)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的科研方向以及與相關(guān)學(xué)科相關(guān)聯(lián)部分的橋梁知識(shí),例如,計(jì)算機(jī),高職院校的高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有助于計(jì)算機(jī)方面學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用。數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育可以通過(guò)縝密的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真、負(fù)責(zé)、戰(zhàn)勝困難、解決難題的精神,一個(gè)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)離不開(kāi)高職院校的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育,雖然當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)還存在一些問(wèn)題,但仍然在困境中改革前進(jìn),本文簡(jiǎn)單探討一下當(dāng)前我國(guó)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于素質(zhì)教育的方法問(wèn)題。

二、高職院校中關(guān)于高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容

1.對(duì)高職院校學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng),同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自己鉆研數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),樂(lè)于探索真理,幫助學(xué)生打下一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在課堂上,圍繞高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,把理論知識(shí)學(xué)通吃透,在教師的指引和傳授下,掌握高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí),只有掌握這些知識(shí)學(xué)生才能對(duì)拓展學(xué)科進(jìn)行更一步的學(xué)習(xí),因此,高等數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科,如果沒(méi)有好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),會(huì)對(duì)今后的難度更高的學(xué)習(xí)造成阻礙。

2.對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維能力不僅通過(guò)有效的課堂書本知識(shí),而且還通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授來(lái)著重培養(yǎng),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí),創(chuàng)造性地去靈活的解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造興趣。在高等數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育過(guò)程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的,也是對(duì)以后工作最有幫助的一項(xiàng)能力。

3.對(duì)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)建模與熟練使用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是實(shí)際問(wèn)題的抽象與模擬,建立數(shù)學(xué)模型需要對(duì)問(wèn)題作歸納和抽象,需要充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維,建立模型的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的有效途徑。數(shù)學(xué)模型的建立、求解、驗(yàn)證都離不開(kāi)計(jì)算機(jī),所以熟練使用計(jì)算機(jī),掌握數(shù)值計(jì)算方法對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

三、高職院校中關(guān)于高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的方法和途徑

1.教師經(jīng)常給定題目,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。高職院校中的高等數(shù)學(xué)更注重培養(yǎng)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)的銜接和應(yīng)用,不能局限與書本的公式、概念和定義,那樣就成了死記硬背的書呆子,而且完全沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用能力,毫無(wú)專業(yè)技能可言。因此,要經(jīng)常鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生善于結(jié)合實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)公式、概念,建立靈活的數(shù)學(xué)思維模式。怎樣把鍛煉學(xué)生發(fā)散思維有效的和教學(xué)相結(jié)合呢?首先,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維一定要注意挖掘數(shù)學(xué)課本中的發(fā)散素材,教師要有針對(duì)性的選擇一些題目,給定題目之后,引導(dǎo)學(xué)生一起分析,步驟明顯,讓學(xué)生先是跟隨教師的指導(dǎo)方法,逐步掌握這種分析問(wèn)題的方式,在自己頭腦中加深印象,逐漸鍛煉形成自己的發(fā)散思維模式,再做其他題目時(shí),靈活的舉一反三,得心應(yīng)手的處理問(wèn)題。另外一個(gè)途徑能夠充分的鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,就是倡導(dǎo)一題多解,一題多變,一法多用,這樣更能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思索,對(duì)公式、定理的掌握更加深刻而靈活,尋找突破點(diǎn),從不同角度運(yùn)用不同思路去解決同一問(wèn)題,這樣就可以有效的拓展學(xué)生思維,當(dāng)學(xué)生能夠用很多辦法解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),會(huì)嘗到攻克難關(guān)的喜悅和興奮,逐漸培養(yǎng)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)困難的興趣。

2.幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)觀念,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和意識(shí)去思考問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出很好的邏輯思維能力和靈活的運(yùn)用能力以及實(shí)際操作能力,數(shù)學(xué)就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、認(rèn)真的、通過(guò)自己的努力而戰(zhàn)勝難題的一種信心的體現(xiàn),學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀念去觀察、思考和解釋生活中和生產(chǎn)實(shí)踐中的各種難題,通過(guò)對(duì)空間、數(shù)量關(guān)系、模型和變化趨勢(shì)的進(jìn)一步深入探討全方位多角度的找尋解決問(wèn)題的最佳途徑,運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)思維去解釋那些抽象的問(wèn)題,將數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用到專業(yè)技術(shù)問(wèn)題層面上,高效的解決事件難題,培養(yǎng)學(xué)生那種嚴(yán)謹(jǐn)、完善、精益求精和求實(shí)的科學(xué)價(jià)值觀和態(tài)度,形成那種對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

高職院校的學(xué)生們對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也許會(huì)有一定的難度,但也是對(duì)知識(shí)的追求過(guò)程,高職數(shù)學(xué)課堂的素質(zhì)教學(xué)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)問(wèn)題的思考能力,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題和不同見(jiàn)解時(shí),就是學(xué)生求知欲的體現(xiàn),教師通過(guò)科學(xué)的解答為學(xué)生們解釋難題,并對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定,讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考,敢于挑戰(zhàn)的習(xí)慣,培養(yǎng)今后工作中認(rèn)真、迎難而上的態(tài)度,積極的投身于社會(huì)建設(shè)中去,提高自己的創(chuàng)新能力并為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

一、小學(xué)生思維現(xiàn)狀分析

小學(xué)中高年級(jí)段正是學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期，并且會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在這個(gè)階段，學(xué)生能基本分出概念的本質(zhì)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯分析，有了初步的辯證思維。小學(xué)階段，盡管大部分教師都注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練，但是由于思維訓(xùn)練的不系統(tǒng)性導(dǎo)致學(xué)生的自覺(jué)思維性差。例如，一些學(xué)生能夠把題目做出來(lái)，但是教師如果問(wèn)他是怎么想的，學(xué)生就回答不出來(lái)。一部分學(xué)生還不能主動(dòng)反思自己的思維過(guò)程，不能從數(shù)學(xué)練習(xí)中總結(jié)、概括出思維的一般方法。其次，還有一部分學(xué)生思維惰性明顯，不愿意深入地理解和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，不愿意把相同的問(wèn)題，從不同的角度進(jìn)行分析，用不同的方法來(lái)解決，導(dǎo)致思維敏捷性低。

二、小學(xué)生思維不連續(xù)產(chǎn)生的原因

小學(xué)生產(chǎn)生思維不連貫的原因是多方面的，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：首先，教師的示范性不夠，示范作用不明顯。有些教師在講課過(guò)程中，不善于運(yùn)用邏輯推理，不善于利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，只是簡(jiǎn)單地把題目答案送給學(xué)生。例如，在講解圓有無(wú)數(shù)條直徑時(shí)，教師不能充分讓學(xué)生探究，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用概括推理，畫上幾條直徑，就告訴學(xué)生“這樣的直徑可以有無(wú)數(shù)條”，導(dǎo)致學(xué)生在以后遇到有關(guān)類似題目時(shí)，印象不深刻，思維產(chǎn)生斷裂，導(dǎo)致不連貫。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能夠深入思考知識(shí)的來(lái)龍去脈，只是“知其然，不知其所以然”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是記住了一些數(shù)學(xué)的公式、定義、概念，對(duì)于這些數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏理解。例如：在講解平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成與它同底等高的長(zhǎng)方形，從而得出平行四邊形的面積公式為：平行四邊形的面積=底×高。在這里，教師還要強(qiáng)調(diào)，用哪條邊做底，就應(yīng)該乘以哪個(gè)邊上的高。如果學(xué)生沒(méi)能理解清楚平行四邊形與和它同底等高的長(zhǎng)方形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在遇到這些問(wèn)題時(shí)，就不能準(zhǔn)確應(yīng)用，當(dāng)教師提問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)張口結(jié)舌，不能回答，出現(xiàn)思維不連貫的現(xiàn)象。

三、小學(xué)生思維連續(xù)性鍛煉方法

要想讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維流暢、連貫，就需要教師從數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴人手，采用多種方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維流暢。一般來(lái)說(shuō)，可以從下面幾方面人手：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)串

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)鏈狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的階梯，具有很強(qiáng)的順序性，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不扎實(shí)，就會(huì)直接影響有關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生把每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都掌握牢固，這樣才不至于在以后的學(xué)習(xí)中由于知識(shí)掌握不牢固而出現(xiàn)思維不連續(xù)的現(xiàn)象。例如：分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的問(wèn)題解決在小學(xué)中高年級(jí)是一個(gè)難點(diǎn)。其中單位“1”的確定在講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師就把方法教給了學(xué)生，即找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“是、占、比、相當(dāng)于”，等等。例如：一種商品原價(jià)10元，降價(jià)10%，再提價(jià)10%，現(xiàn)在的售價(jià)是多少元？有些同學(xué)盡管列出了算式10×（1-10%）×（1+10%），但當(dāng)教師提問(wèn)：第一個(gè)單位“1”是指什么？第二個(gè)單位“1”又是指什么？學(xué)生仍回答不出來(lái)，思維出現(xiàn)不連續(xù)現(xiàn)象，這充分說(shuō)明之前對(duì)于分?jǐn)?shù)中單位“1”的確定，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固。因此夯實(shí)基礎(chǔ)，是防止學(xué)生產(chǎn)生思維不連續(xù)的方法之一。

（二）重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)思維習(xí)慣是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累、強(qiáng)化生成的，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題離不開(kāi)思維，好的思維習(xí)慣能夠幫助學(xué)生很快實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，首先應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，在解題時(shí)給學(xué)生提出明確的、具體的目標(biāo)。例如解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)首先找到單位“1”，分析已知條件，分析解決問(wèn)題還需要哪些條件，這些條件怎么獲得。其次，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：某面粉廠生產(chǎn)一批面粉，原計(jì)劃14天完成，結(jié)果實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)3，5噸，9天完成了任務(wù)，原計(jì)劃每天生產(chǎn)多少噸？在這道題目中，學(xué)生按照習(xí)慣思維考慮“工作總量÷工作時(shí)間=工作效率”卻不能找到相應(yīng)的條件，思維出現(xiàn)斷裂，這時(shí)候教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生換一個(gè)角度思考問(wèn)題：9天多生產(chǎn)了多少噸？這是原來(lái)幾天的工作量？通過(guò)這種練習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，從而避免思維不連續(xù)的發(fā)生。

（三）進(jìn)行思路敘述練習(xí)，進(jìn)行思維梳理，鍛煉思維連續(xù)性

在解題時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敘述自己思路的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成梳理思維的習(xí)慣，鍛煉思維的連續(xù)性。針對(duì)課后的練習(xí)題，教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，不要急著分析列式，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò)程，當(dāng)遇到思維不順暢的時(shí)候，就要反思思維不連續(xù)的原因，是因?yàn)橹R(shí)不扎實(shí)，還是因?yàn)樗季S不透徹？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，思維不連續(xù)的情況就會(huì)得到改善。

第7篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

【關(guān)鍵詞】綜合能力培養(yǎng);創(chuàng)新能力;能力探究

在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維變得僵化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很多阻礙，這就需要我們一線教師積極探索新的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力盡自己的一份力量。

一、在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師要有創(chuàng)新性的教學(xué)方式

在當(dāng)下信息化高速發(fā)達(dá)的社會(huì)里，創(chuàng)新知識(shí)是一個(gè)人的立身之本，若要在這個(gè)社會(huì)中很好的生活，創(chuàng)新能力是不可或缺的。在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，教師過(guò)度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，絲毫不注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教師就要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位。更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，逐漸實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人，教師積極引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能逐漸得到培養(yǎng)。教師要要求學(xué)生積極的獨(dú)立思考問(wèn)題，積極探究，在思考和探究的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力。

二、在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷豐富自己的學(xué)科知識(shí)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只在自己教學(xué)的學(xué)科上花心思，不再去關(guān)注其他學(xué)科方面的信息，逐漸將自己的知識(shí)局限起來(lái)，這就導(dǎo)致教師的綜合能力逐漸下降，最終將不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，許多課程都是涉及許多學(xué)科的知識(shí)的，這就需要教師之間相互學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的綜合能力。教師只有逐漸的豐富自己的知識(shí)，才能在新課程要求下逐漸發(fā)揮自如，才能逐漸擺脫對(duì)課程的依賴。只有教師的綜合能力提高了，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能成為可能。

三、在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新新思維的鍛煉

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以從好多方面入手。

1.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，要注重鍛煉學(xué)生細(xì)致的觀察能力。就物理學(xué)習(xí)而言，觀察能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生若想做到深刻理解，就要學(xué)會(huì)從生活中觀察物理現(xiàn)象，只有通過(guò)自己認(rèn)真的觀察，才能對(duì)其產(chǎn)生深刻的理解。這就需要學(xué)生要具備細(xì)致的觀察能力。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，要從學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)開(kāi)始。例如，物體的墜落、液體的流動(dòng)、物體的導(dǎo)電，等等。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)的長(zhǎng)期留心觀察，學(xué)生的觀察能力會(huì)逐漸得到提高。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 對(duì)于物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)課的比重非常發(fā)，一定要讓學(xué)生動(dòng)手自己做，而不是老師做學(xué)生看，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只要是需要實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程，教師都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還要提高學(xué)生的記憶能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，記憶力的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響很大，對(duì)創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成同樣關(guān)系巨大。良好的記憶力往往可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中保持極高的注意力，這就使得學(xué)生能夠很快的掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行創(chuàng)新性思維。教師對(duì)學(xué)生良好的記憶力的培養(yǎng)不光要在提高學(xué)生注意力上下功夫，還要從記憶技巧上下功夫。根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)的歸納總結(jié)，教師大多可以總結(jié)出物理學(xué)科的一些學(xué)習(xí)技巧，這些學(xué)習(xí)技巧或許會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和概念的記憶有很大的幫助。

4.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。高中物理的學(xué)習(xí)，多是一些邏輯上的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)到的物理知識(shí)，通過(guò)邏輯推理，解釋生活中一些神奇的物理現(xiàn)象。或者根據(jù)學(xué)到的物理定律，推理出新的物理公式。再或者，通過(guò)一些物理工具，對(duì)一些物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，最終通過(guò)邏輯推理，總結(jié)出一些物理規(guī)律。通過(guò)這些方面的邏輯推理，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也能逐漸得到培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從多個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，這樣，才能切實(shí)保證學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

具體的對(duì)策有以下幾種

1.在高中物理教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行，尤其是探究式實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以教師為中心，通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生被動(dòng)的接受實(shí)驗(yàn)知識(shí)，絲毫沒(méi)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。再探究式試驗(yàn)中，學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師對(duì)知識(shí)的灌輸，逐漸成為了實(shí)驗(yàn)課堂中的主人。在探究中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立探究的習(xí)慣，對(duì)一些真理的發(fā)現(xiàn)更加感興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象也將更加留心，實(shí)際與理論相結(jié)合，學(xué)生才有可能有所創(chuàng)新，從而逐漸具備創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。什么是逆向思維能力呢？逆向思維就是指根據(jù)已有事物的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，從相反的角度去思考問(wèn)題。這種思維方式，能夠使學(xué)生不受已有認(rèn)識(shí)的束縛，從而更加理性的去思考問(wèn)題。逆向思維往往是解決一些棘手的物理問(wèn)題的好辦法。例如，在對(duì)教材內(nèi)容“磁生電”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再現(xiàn)，讓學(xué)生從與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反的角度去思考：既然磁能生電，那么電能生磁嗎？通過(guò)這種思考，學(xué)生將更有欲望去探究，去動(dòng)手。在探究的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)探究掌握“電生磁”這一物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力經(jīng)過(guò)老師的培養(yǎng)是可以提高的，教師的任務(wù)不光光是要讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，逐漸提高 他們的創(chuàng)新能力。作為一線教師，我們要積極探究提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到又快又好地提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳澤.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2014

[3]周維新.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2008

第8篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維能力；

【中圖分類號(hào)】G633.6

一、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力意義上將便是使得學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中導(dǎo)入自身的思維習(xí)慣和思維體系，進(jìn)行深入的思考，了解問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而解決新問(wèn)題和新難點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身就是一門探究性的自然學(xué)科，解決問(wèn)題的方式永無(wú)定式，只有不斷的創(chuàng)新思維，探究新的問(wèn)題解決方式，才能推動(dòng)數(shù)學(xué)理論的不斷進(jìn)步和完善。正如波利亞所說(shuō)，非常規(guī)的數(shù)學(xué)問(wèn)題求解方式的研究和探索才是真正的創(chuàng)造性工作。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在以必須的數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、聯(lián)想、假設(shè)、嫁接、歸納等數(shù)學(xué)思維方式對(duì)所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行猜想和研究，對(duì)問(wèn)題的解決不能拘泥與特定的方式。初中數(shù)學(xué)在課題內(nèi)容和考試試題難度設(shè)置上都不是很高，主要檢測(cè)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)基本概念的掌握和對(duì)同類問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維能力。這同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間，為學(xué)生的自身思維發(fā)展提供了更多的可能性。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，將教學(xué)的內(nèi)同延伸到課堂內(nèi)外的具體實(shí)踐，使得學(xué)生逐步的形成縝密和發(fā)散式的邏輯思維習(xí)慣，為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)歷程打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。思維能力的培養(yǎng)便是授人以漁的本質(zhì)體現(xiàn)，教師借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維的大門，才是教學(xué)的真正意義所在。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

1、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，體現(xiàn)在學(xué)生是否敢于思考和獨(dú)立思考?，F(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思維上大多依賴于教師的點(diǎn)撥，離開(kāi)對(duì)教師或家長(zhǎng)的依靠往往表現(xiàn)為思維上的暫時(shí)性空白，其實(shí)并不是學(xué)生不能夠自主思維，而是沒(méi)有提供給他們足夠的自我鍛煉機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不要將課堂理論知識(shí)和題目的解決一氣呵成的全盤托出，而是注重教學(xué)中的思維誘導(dǎo)和互動(dòng)交流，初中數(shù)學(xué)的課程的安排具有極高的邏輯性。教師要善于借助課程的邏輯性設(shè)置，在新課題的導(dǎo)入時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境和對(duì)問(wèn)題的多方面假設(shè)，組織學(xué)生在已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我思考，把知識(shí)的傳授作為過(guò)程而不是結(jié)果傳授給學(xué)生。課程教學(xué)中注重問(wèn)題的提問(wèn)和教師之間的互動(dòng)探討，囫圇吞棗式的教學(xué)方式肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生"消化不良"。因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷的產(chǎn)生是什么、為什么、怎樣解決的反射性思維習(xí)慣，循序善誘的提高學(xué)生的思維能力。

2、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí) 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的形成和發(fā)展大部分是借助于不同形式的課堂情境教學(xué)。無(wú)論現(xiàn)在教育體制如何進(jìn)行進(jìn)一步改革，課堂始終是教學(xué)中的前沿陣地。因此教師在教學(xué)中要充分利用45分鐘的課堂資源，做好課堂備課，系統(tǒng)的把握初中數(shù)學(xué)的課堂之間的邏輯性設(shè)置，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題情景。引導(dǎo)學(xué)生參與其中。教師通過(guò)注重過(guò)程額教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已掌握知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，合理問(wèn)題情境的構(gòu)建，不僅可以使學(xué)生更深入、全面的了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深層內(nèi)涵，又可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供能力提升空間。

3、克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)候容易形成思維上的誤區(qū)，認(rèn)為所有的問(wèn)題都應(yīng)該有法可依，有路可循。對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，腦中首先閃現(xiàn)的是教師是否教授過(guò)此類問(wèn)題？之前是否獨(dú)自解決過(guò)？等具有很大惰性的思維習(xí)慣，體現(xiàn)在不敢獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的自信心和思維習(xí)慣，久而久之便形成了思維定勢(shì)，出現(xiàn)新問(wèn)題便照搬原有的解決方法。思維的靈活性很大程度上便被禁錮。教師在教學(xué)過(guò)程要針對(duì)此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思維，對(duì)新問(wèn)題的講解在注重基礎(chǔ)知識(shí)講解的前提下，不斷的挖掘新的問(wèn)題解決方式和講解方式，以榜樣的姿態(tài)出現(xiàn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。多導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和全面性。例如已知正數(shù)a、b、c、d滿足，求證。這是一道代數(shù)題，定向思維認(rèn)為，代數(shù)問(wèn)題只能用代數(shù)方法去解。恰好反，有些問(wèn)題用代數(shù)方法困難重重，而構(gòu)造符合題設(shè)條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當(dāng)簡(jiǎn)便。證明：根據(jù)題設(shè)作RtABC，使，過(guò)C作CD垂直于AB于D，易得。由此得從中讓學(xué)生深刻的意識(shí)到數(shù)學(xué)各項(xiàng)理論之間的高度統(tǒng)一性，解決問(wèn)題不能有死板的思維方式。

4、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

數(shù)學(xué)科學(xué)既具有嚴(yán)密的邏輯性有具有美學(xué)上的形象性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)代數(shù)教學(xué)、函數(shù)教學(xué)和代數(shù)教學(xué)等幾個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中既要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)又要注重對(duì)其形象思維能力的鍛煉。數(shù)學(xué)抽象邏輯概念的引入和驗(yàn)證大多起源于形象思維上的歸納和推測(cè)，進(jìn)而提出新的數(shù)學(xué)理論模型，通過(guò)縝密的邏輯推導(dǎo)而對(duì)形象化的數(shù)學(xué)認(rèn)知提供數(shù)據(jù)上的有力支持。教師在教學(xué)中要深刻的了解形象思維能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的意義。通過(guò)對(duì)形象思維能力的鍛煉和培養(yǎng)可以提高學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，現(xiàn)實(shí)生活中，我們很少能直接接觸抽象化的數(shù)學(xué)理論模型或數(shù)學(xué)數(shù)字符號(hào)，其原理大多隱含在事物表象之中。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維和邏輯思維相結(jié)合的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了無(wú)窮盡的教學(xué)資源。教師要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，課堂教學(xué)中采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生思考和探求答案的欲望，有效的啟發(fā)學(xué)生的形象思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠偉.數(shù)學(xué)課堂呼喚教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（15）

第9篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關(guān)鍵詞：作圖法 高中化學(xué) 化學(xué)解題 應(yīng)用

高中化學(xué)有三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這三年里面學(xué)習(xí)化學(xué)是足夠的，但是要學(xué)習(xí)并且能復(fù)習(xí)好，那是有點(diǎn)難度的，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的內(nèi)容又多又復(fù)雜，對(duì)教師的駕馭能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有一定的要求，學(xué)生怎樣才能將高考化學(xué)題目中散亂的知識(shí)點(diǎn)組織并聯(lián)系起來(lái)，這就有有效的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了，那就是“作圖法”學(xué)習(xí)。

對(duì)于作為高中生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的科目不少，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也很多，那么有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生是十分重要的。而且在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)大題往往是綜合性的，難度較大，那么有有效的化學(xué)方法來(lái)進(jìn)行解題的話，解答綜合性化學(xué)題就不再讓大部分學(xué)生“可望而不可及”學(xué)生。所以作為一種非常重要的解題方法――“作圖法”，其以數(shù)形結(jié)合為主要特點(diǎn)，能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還能清晰展現(xiàn)化學(xué)題目中已知量和未知量的關(guān)系。“作圖法”解題的高效性使得掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在眼前一一鋪開(kāi)，清析可見(jiàn)，就這樣一道較難的綜合性大題就被分解了，答案也顯而易見(jiàn)了。這樣的學(xué)習(xí)方式使我和同學(xué)們的化學(xué)成績(jī)?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)有了大幅度提高。

一、“作圖法”在高中化學(xué)解題中的必要性

（一）利于鍛煉邏輯思維能力

學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，對(duì)眾多化學(xué)知識(shí)從認(rèn)識(shí)，到了解，到精通，是一個(gè)邏輯鍛煉的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程，讓化學(xué)知識(shí)被學(xué)生所掌握，在最終能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候，就是我們的邏輯思維又提升的一個(gè)結(jié)果。從小到大學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)數(shù)不勝數(shù)，到了高中階段，內(nèi)容更是豐富，想要從點(diǎn)到面的掌握這些知識(shí)，需要學(xué)生強(qiáng)大的邏輯思維能力。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷引領(lǐng)學(xué)生鍛煉邏輯思維能力的過(guò)程，從知識(shí)點(diǎn)的掌握，到對(duì)問(wèn)題的思考，到化學(xué)解題過(guò)程，一步一步都是邏輯思維的引領(lǐng)。一道化學(xué)題，可能存在著多種解題方法，學(xué)生不僅解答出問(wèn)題的答案，更是深入思考，鉆研探討更多化學(xué)解題方法，這個(gè)過(guò)程中潛移默化的就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)性

化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，知識(shí)點(diǎn)的繁雜，知識(shí)種類多，每一個(gè)極其細(xì)微的數(shù)字都能夠影響結(jié)果的變化。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程更為復(fù)雜，這就要求培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性。需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貐^(qū)分每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的異同之處，并且經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)得以掌握；而且在高中化學(xué)的化學(xué)解題過(guò)程中，所面臨的運(yùn)算是十分復(fù)雜的，每個(gè)步驟的失誤都能導(dǎo)致解題結(jié)果的錯(cuò)誤，所以在化學(xué)解題過(guò)程中，需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，嚴(yán)格運(yùn)算每個(gè)步驟.因此，高中化學(xué)不單單只是學(xué)科的掌握，也是培養(yǎng)人們嚴(yán)謹(jǐn)性的過(guò)程。

（三）利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

高中學(xué)習(xí)的各個(gè)科目其實(shí)存在一定的相關(guān)性，在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是充滿挑戰(zhàn)的，在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)與其他科目的方法聯(lián)系起來(lái)。比如所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理，在這兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也運(yùn)用了大量的化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，運(yùn)用了化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)性。而相通的學(xué)習(xí)方法可以將其他學(xué)科的密切聯(lián)系起來(lái)，更加便于學(xué)習(xí)，也能更好掌握知識(shí)點(diǎn)。由此觀之，學(xué)習(xí)好高中化學(xué)知識(shí)，也能學(xué)生同時(shí)提高其他學(xué)科成績(jī)。

二、“作圖法”學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

從歷年的高考中可知高中生往往在化學(xué)大題中丟分較嚴(yán)重，通過(guò)對(duì)歷年高考化學(xué)真題的分析，并結(jié)合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

（一）大部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)題這一模塊掉分較多，比如鑒別題，確定成分即驗(yàn)證是否某物質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，生成物的特征不明確等等。考生普遍對(duì)學(xué)生推斷化學(xué)物質(zhì)的能力較差，因此在高考化學(xué)大題中，只能在試卷上寫下寥寥無(wú)幾的化學(xué)方程式。

（二）有些老師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量較差，沒(méi)有結(jié)構(gòu)化、沒(méi)有整體化、沒(méi)有系統(tǒng)化，缺乏吸引力，致使學(xué)生在上化學(xué)課時(shí)提不起興趣，覺(jué)得無(wú)聊至極，而學(xué)生往往在長(zhǎng)篇大論而又無(wú)主要內(nèi)容中開(kāi)始昏昏欲睡，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)成效極低

這些問(wèn)題表明了教師和學(xué)生準(zhǔn)備高考化學(xué)的過(guò)程中，方式方法的重要性，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)要靈活有效，不能一味地使用沒(méi)有效果的學(xué)習(xí)方案，要學(xué)會(huì)采用“作圖法”的化學(xué)解題學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上化學(xué)，使學(xué)生在緊張的化學(xué)復(fù)習(xí)中始終擁有清晰的思路，從而有效提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

三、優(yōu)化高中化學(xué)解題“作圖法”

現(xiàn)在單一且古板的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此激發(fā)學(xué)生興趣是高考化學(xué)的有效學(xué)習(xí)策略之一。在面對(duì)高考的巨大壓力沖擊下，怎樣才能提高高中生對(duì)化學(xué)的興趣呢？

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“作圖法”相結(jié)合

“作圖法”只是一種輔助化學(xué)學(xué)習(xí)的工具，那學(xué)生怎樣才能將它發(fā)揮出最好水平呢？那就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與“作圖法”完美結(jié)合。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)將高中化學(xué)的學(xué)習(xí)注重于基礎(chǔ)知識(shí)這一方面，而高中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)掌握化學(xué)物質(zhì)及其性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象等，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。如果“作圖法”可以和傳統(tǒng)化學(xué)課堂相互銜接，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)有了深度的認(rèn)識(shí)。在高中化學(xué)W習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新后，也就是在“作圖法”與化學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合后，學(xué)生在此環(huán)境下能更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)學(xué)生的思辨能力和化學(xué)解題能力有了大大的提高，這樣可以有效的促進(jìn)兩者之間的融合，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。課后，使用“作圖法”來(lái)記憶化學(xué)知識(shí)，能有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效提高了學(xué)生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。