課堂講授方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂講授方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂講授方法范文

 

在傳授社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，講授方法是一種古老的、應(yīng)用最為廣泛的、知識(shí)覆蓋面積最寬的傳統(tǒng)教學(xué)方法。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，講授方法不斷發(fā)展成為最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法并盛行于各類學(xué)校。

       一、課堂講授法之優(yōu)勢(shì)

 

 行政法課堂講授法可以使得學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)獲得較多系統(tǒng)并連貫的法律知識(shí)，符合我國(guó)目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個(gè)主講教師面對(duì)幾十甚至上百位學(xué)生，最大優(yōu)勢(shì)就在于可以在有限時(shí)間里面最大限度使得更多學(xué)生受益。法學(xué)院主要以課堂講授方法來(lái)解決教師與學(xué)生質(zhì)量數(shù)量不平衡的問(wèn)題。在國(guó)外法學(xué)院中，課堂講授方法也是學(xué)生們獲取權(quán)威教授傳授知識(shí)的唯一機(jī)會(huì)。課堂講授過(guò)程中的教師，有充分的主動(dòng)性，易于控制所傳遞的知識(shí)內(nèi)容，可以在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生們傳輸很多知識(shí)，是學(xué)生獲取任課教師勞動(dòng)成果的捷徑，在時(shí)間上是最為經(jīng)濟(jì)的一種方法。課堂講授法傳統(tǒng)系統(tǒng)的、連貫的法律知識(shí)，使得學(xué)生形成完整的法律知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)也是其他教學(xué)手段難以比擬的。

 

課堂講授法直接向?qū)W生們展示教師思維方法，有利于學(xué)生法律思維邏輯和法律理念的培養(yǎng)。一堂好的法律課可以向?qū)W生們展現(xiàn)教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對(duì)一些學(xué)術(shù)問(wèn)題的特定的思維方式、方法。對(duì)于本科法學(xué)學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學(xué)教學(xué)離不開(kāi)教師通過(guò)課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學(xué)生，特別是對(duì)一些較為抽象的法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過(guò)課堂講授來(lái)具體闡明。

    二、課堂講授法之不足

 

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教式的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)注重知識(shí)灌輸、理論傳授，這種教學(xué)模式使得教師處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)著知識(shí)的化身、絕對(duì)權(quán)威的角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和治學(xué)條理性方面有一定作用，但教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)肅，不利于甚至扼殺了學(xué)生思維的碰撞，出現(xiàn)對(duì)法律知識(shí)的死記硬背，不符合現(xiàn)代法律教育的目的?，F(xiàn)代意義上的課堂講授要求學(xué)生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產(chǎn)生共鳴，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的教，更加注重學(xué)生的學(xué)，要求學(xué)生在課堂講授中主動(dòng)積極參與展開(kāi)談?wù)?，發(fā)揮主體作用，運(yùn)用法言法語(yǔ)表達(dá)思考過(guò)程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實(shí)現(xiàn)法律教育的目的。

 

法律教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的人才，實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性以及實(shí)際問(wèn)題與法律的關(guān)聯(lián)系不可能清晰的擺在學(xué)習(xí)者面前，需要學(xué)習(xí)者挖掘，課堂講授方法在這個(gè)方面還是存在一定限制的。一方面，我國(guó)現(xiàn)階段法律課程的開(kāi)設(shè)主要以部門(mén)法學(xué)科劃分或者國(guó)家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對(duì)現(xiàn)有法律條文的解釋，重在原理，忽視實(shí)際操作能力訓(xùn)練。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實(shí)的認(rèn)定、人際關(guān)系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會(huì)狀況結(jié)合起來(lái)，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。

   三、課堂講授法之建議

 

針對(duì)我國(guó)高中起點(diǎn)的生源的法律教育，學(xué)生不具備系統(tǒng)的自然學(xué)科或者社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系，還沒(méi)有法學(xué)基本理論的功底或者掌握某一法學(xué)專門(mén)學(xué)科的基本理論，也不具備單獨(dú)分析和解決法律問(wèn)題的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂講授法在我國(guó)法學(xué)教育中仍然起到無(wú)法替代的作用。

 

如果一味地強(qiáng)調(diào)課堂講授作為法學(xué)教學(xué)方法，忽視其他教學(xué)手段綜合應(yīng)用，必然導(dǎo)致課堂講授的缺點(diǎn)無(wú)法克服，應(yīng)該在吸收其他法律教學(xué)方法如案例教學(xué)法和診所教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點(diǎn)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

 

課堂講授法可以采用多種方式進(jìn)行，啟發(fā)式課堂講授就是不錯(cuò)的選擇。啟發(fā)式教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，要求教師善于提出一些學(xué)生覺(jué)得要解決而又難以解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步與教師合作、跟蹤問(wèn)題，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主尋找結(jié)論。如果教師在課堂講授過(guò)程中，能把知識(shí)教學(xué)、發(fā)展智力、思維教育三者有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么這樣的教學(xué)就是具有價(jià)值的。

 

總體而言，基于目前法學(xué)教育情況和培養(yǎng)模式，課堂講授法有其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我們需要改變的是講授過(guò)程中的灌注方式，改進(jìn)與其他教學(xué)手段的配套使用、靈活搭配，增強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第2篇：課堂講授方法范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校；教學(xué)形式；變革

作者簡(jiǎn)介：陳萍（1979-），女，湖北廣水人，北京信息科技大學(xué)高教研究室，助理研究員；劉雪飛（1975-），女，湖南益陽(yáng)人，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)2011年度高教研究立項(xiàng)課題“地方本科院校的教學(xué)方式方法變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011GJZD19）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0028-03

這里所謂的“教學(xué)形式”主要指本科生課堂教學(xué)方式方法。從世界范圍的高等教育研究趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)方式方法已經(jīng)取代教學(xué)內(nèi)容成為大學(xué)人才培養(yǎng)改革的重要方面。在國(guó)際高等教育研究趨勢(shì)的影響下，我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)教學(xué)方式方法的關(guān)注也日益增多。然而，就高校人才培養(yǎng)的痼疾來(lái)看，現(xiàn)有的旨在提升高等教育質(zhì)量的教育教學(xué)改革還未深入、聚焦課堂教學(xué)內(nèi)部，尤其是關(guān)于大學(xué)教學(xué)方式方法的變革力度還相當(dāng)不夠。最近，中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授在北京信息科技大學(xué)高教研究換屆大會(huì)的報(bào)告中指出，中國(guó)高教界即將迎來(lái)大學(xué)教學(xué)方式方法的大變革。教育部主管高教的杜玉波副部長(zhǎng)也在一些公開(kāi)場(chǎng)合明確表示：“要來(lái)一次教學(xué)方法大改革。教學(xué)方法是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新才智的火種。要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革作為高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)性工作，大力推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)?！盵1]即將來(lái)臨的大學(xué)教學(xué)方式方法大變革必須要撼動(dòng)普通高等院校的主體之地方本科院校，才能稱之為“大變革”（雖然“運(yùn)動(dòng)式”的變革運(yùn)用于教育領(lǐng)域早就遭到學(xué)者們的抨擊，但一直以來(lái)大學(xué)教學(xué)方式方法改革的進(jìn)度如此之小、力度如此微弱，似乎非轟轟烈烈的“運(yùn)動(dòng)式”變革不足以引發(fā)其內(nèi)部積聚已久的爆發(fā)力，人們也只好期待即將到來(lái)的大學(xué)教學(xué)方式方法的變革是一場(chǎng)“馬拉松式”的運(yùn)動(dòng)）。

一、當(dāng)前地方本科院校主流教學(xué)形式的概況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前地方本科院校的政策引導(dǎo)以及相關(guān)培訓(xùn)下，多數(shù)課堂教學(xué)都已經(jīng)具有了“教與學(xué)互動(dòng)”的意識(shí)，教師能夠及時(shí)對(duì)課堂狀態(tài)進(jìn)行管理，但主導(dǎo)地方本科院校的課堂教學(xué)形式依然是傳統(tǒng)的三中心（教材中心、教師中心、課堂中心）。這從某地方本科院校校教學(xué)督導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)和學(xué)工信息期刊中可見(jiàn)一斑。

這里首先呈現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課情況階段小結(jié)中“教學(xué)亮點(diǎn)”的部分內(nèi)容：信管學(xué)院×××老師在講授“信息系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程中，授課內(nèi)容充實(shí)嫻熟、課堂信息量較大，能結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)調(diào)整講課節(jié)奏。對(duì)課堂上個(gè)別表現(xiàn)倦怠的學(xué)生及時(shí)以不同方式進(jìn)行提醒和警示，有利于加強(qiáng)學(xué)生的注意力，形成良好的課堂氛圍。

再看看階段小結(jié)中反映“薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題”的部分內(nèi)容：

有的教師缺乏教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，也不注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，講課僅能照本宣科、一成不變、枯燥無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

有的教師僅滿足于“講”課一言堂、一鼓作氣滿堂灌，缺乏師生互動(dòng)，不了解學(xué)生的接受情況，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)期，該院校的另一份《學(xué)工信息》刊物中也反映了一些類似的課堂教學(xué)問(wèn)題?？锏禽d了一位學(xué)院的輔導(dǎo)員按要求結(jié)合期中教學(xué)檢查工作進(jìn)行聽(tīng)課后撰寫(xiě)的關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考。文中指出，導(dǎo)致該校課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生課堂學(xué)風(fēng)不好的一個(gè)重要原因是課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段存在誤區(qū)，突出表現(xiàn)為三個(gè)“濫用”：濫用大班教學(xué)、濫用大教室和階梯教室、濫用PPT。他指出，在大班教學(xué)中有些教師就是在展示和朗讀PPT而已，教師和學(xué)生的互動(dòng)交流少之又少，課堂秩序往往處于一種失控狀態(tài)：上課期間學(xué)生從教室后門(mén)隨意進(jìn)出，趴在桌子上睡覺(jué)的、玩手機(jī)的、交頭接耳的比比皆是。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)對(duì)該院校課堂教學(xué)效果的肯定，還是兩份內(nèi)部資料關(guān)于課堂教學(xué)問(wèn)題的分析，幾乎都沒(méi)有脫離“講授”一詞。這說(shuō)明，講授法依然在這所地方本科院校中占據(jù)主導(dǎo)地位，區(qū)別僅僅在于講授效果的好與壞。

以上雖然只代表一“校”之言，但結(jié)合“當(dāng)前，研究性教學(xué)在我國(guó)高校尤其是地方高校的踐行進(jìn)展不大，仍然處于部分教師、少數(shù)課程的“單打”狀態(tài)，這在一定程度上阻礙了高校教學(xué)改革的深入”[2]大致可以斷定：講授法依然是當(dāng)今地方本科院校最為盛行的教學(xué)形式。

當(dāng)然，當(dāng)前地方本科院校課堂教學(xué)的主流形式是講授，并不意味著在地方本科院校只有講授法存在，而沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等研究性教學(xué)，只表示多數(shù)教師在多數(shù)課堂主要使用講授法。

二、當(dāng)前地方本科院校主流教學(xué)形式存在的問(wèn)題

需要說(shuō)明的是，這里并非全盤(pán)否定講授法在課堂教學(xué)中的作用與意義，而是研究現(xiàn)行的地方本科院校課堂講授最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題求解變革策略。

講授法之所以在當(dāng)今地方本科院校甚至中央部屬院校成為最盛行的教學(xué)形式，與它本身的功能和優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。所謂講授，是指“教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為”。[3]從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能或作用上來(lái)講，講授實(shí)際上主要是一種為學(xué)生提供學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)行為。[4]從講授的定義可以推斷，教師講得越多、越細(xì)致、越清晰、越透徹，單純從記憶式地掌握知識(shí)的角度看，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)就越多、越快、越輕松。這就是講授法的效率優(yōu)勢(shì)。其次，相較于啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，講授是最便于教師掌控的一種教學(xué)行為方式。教師只要在課前準(zhǔn)備充分，課堂上只需系統(tǒng)地呈現(xiàn)先前的教案就能順利開(kāi)展教學(xué)工作。不僅如此，教師在學(xué)生面前系統(tǒng)講授的過(guò)程中更容易領(lǐng)略師道尊嚴(yán)。這是講授法之于教師易接受性的優(yōu)勢(shì)。再次，一般而言，學(xué)生不需要經(jīng)歷思維的過(guò)程就能掌握教師所講授的內(nèi)容，所以課堂講授也是最讓學(xué)生感覺(jué)舒服的一種學(xué)習(xí)方式。此外，課堂講授的信息輸入能在當(dāng)堂課結(jié)束后讓學(xué)生產(chǎn)生一種“這堂課有收獲”的成就感，而其他教學(xué)方式所帶來(lái)的成就體驗(yàn)往往是一個(gè)累積的過(guò)程，很難產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)。這是講授法受學(xué)生青睞的優(yōu)勢(shì)所在。最后，教師講授所能呈現(xiàn)的知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性也非其他教學(xué)方式所能比擬。以至于在其他非教師講授的課堂，無(wú)論是代表個(gè)人還是小組發(fā)言的同學(xué)的陳述觀點(diǎn)，始終不足以讓在座的其他同學(xué)信服，多數(shù)學(xué)生在以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式后仍然期待教師條理清楚的、覆蓋全面的講授。這里有一個(gè)典型例證：一位高校教師不滿足傳統(tǒng)的、以教師講講授為主的教學(xué)模式，嘗試著在課堂教學(xué)中增加提問(wèn)、討論和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。一段時(shí)間后，學(xué)生在肯定教學(xué)方式創(chuàng)新的同時(shí)反饋了更多的問(wèn)題：這些教學(xué)方式雖具有許多好處，但不宜常用，因?yàn)楹臅r(shí)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)還是以教師講解為主，這樣能保證完成一定的知識(shí)量；他愛(ài)聽(tīng)老師講，聽(tīng)其他同學(xué)講簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間；上這樣的課經(jīng)常要主動(dòng)動(dòng)腦筋，要面臨隨時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題，心理壓力太大。有些學(xué)生甚至請(qǐng)求別再提問(wèn)，直接講授即可。[5]這個(gè)例證反映了部分學(xué)生對(duì)課堂講授法的依賴與青睞，也從反面證實(shí)了課堂講授法的頑強(qiáng)生命力之所在。

盡管講授法在大學(xué)課堂有充分的存在理由，尤其是地方本科院校的有些教師能夠?qū)⒄n堂講授的功效發(fā)揮到極致，教師講得激情四射，學(xué)生聽(tīng)得酣暢淋漓，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一種陶醉，這樣的課堂充分煥發(fā)出生命力，讓參與其中的教師與學(xué)生都能充分體驗(yàn)到課堂的個(gè)體生命價(jià)值。[6]這種境界的課堂講授當(dāng)然無(wú)需變革，因?yàn)樗膬r(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生知識(shí)的掌握。但在地方本科院校，能達(dá)到上述境界的課堂講授畢竟只是少數(shù)。所以，依然不能忽略現(xiàn)行的地方本科院校課堂講授中常見(jiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，不能忽視講授法在地方本科院校人才培養(yǎng)中的局限性。

在地方本科院校，課堂講授最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：?jiǎn)渭兪褂弥v授，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，教學(xué)過(guò)程單調(diào)死板。這一方面與現(xiàn)行的高校，包括地方本科院校的教學(xué)制度對(duì)教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容的硬性要求有關(guān)：一直以來(lái)，為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我國(guó)高等院校對(duì)各門(mén)課程都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)規(guī)定。教師從完成教學(xué)任務(wù)的角度更傾向于在課堂上采用頗具效率優(yōu)勢(shì)的講授法。這反映了地方本科院校的教師在單純使用講授法時(shí)的觀念誤區(qū)：因?yàn)樗械慕虒W(xué)內(nèi)容都需要教師在課堂上帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至都需要教師給學(xué)生講授。另一方面也與地方本科院校的大班教學(xué)環(huán)境有關(guān)：如上文所述，在地方本科院校的大班教學(xué)過(guò)程中，很多教師上課相當(dāng)于在展示PPT或宣讀講稿，與學(xué)生的互動(dòng)少之又少，課堂管理也基本處于失控狀態(tài)。為什么大班上課效果明顯不好卻還在繼續(xù)？這里除了教學(xué)資源緊缺的原因外，還與地方本科院校教師的薪酬制度密切相關(guān)。比如教師的課酬與所授課班級(jí)學(xué)生數(shù)之間有一個(gè)正相關(guān)的系數(shù)關(guān)系。這就表明，同樣一節(jié)課的授課內(nèi)容，大班比小班的課酬豐厚得多。因此，很多教師更愿意大班授課。

單純使用填鴨式、滿堂灌的講授法所帶來(lái)的根本問(wèn)題是制約地方本科院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。首先，課堂氣氛沉悶，教學(xué)過(guò)程單調(diào)死板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以使學(xué)生在課堂上集中注意力，在從眾心理的驅(qū)使下，學(xué)生曠課、上課遲到、課堂上開(kāi)小差之風(fēng)容易蔓延，最終影響整體學(xué)風(fēng)。其次，單純使用講授在很多情況下使學(xué)生掌握教師所教的內(nèi)容卻不需經(jīng)歷思維的過(guò)程，這幾乎成為講授法的二律背反：教師講解得越細(xì)致越透徹，學(xué)生越容易掌握所教內(nèi)容；與此同時(shí)，教師講解得越清晰越明白，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握越不費(fèi)腦筋。當(dāng)前，地方本科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求公認(rèn)的有三點(diǎn)：獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、一定的創(chuàng)新能力。在作為人才培養(yǎng)主渠道的課堂教學(xué)中，教師單純使用講授法、過(guò)度講授相當(dāng)于教師代替了或抹殺了學(xué)生思維的過(guò)程，只會(huì)抑制學(xué)生三方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、地方本科院校主流教學(xué)形式應(yīng)有的變革

1.大學(xué)教學(xué)方式方法應(yīng)隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而適當(dāng)作出調(diào)整

自近代課堂教學(xué)方式被引入我國(guó)以來(lái)，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的先是德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特的教育學(xué)說(shuō)，后是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論。相對(duì)美國(guó)教育家杜威提倡的現(xiàn)代教學(xué)論，這二者后來(lái)均被視為傳統(tǒng)教學(xué)論。傳統(tǒng)教學(xué)論經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的沉淀早已化作超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)深深扎根于我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐。在過(guò)去的精英高等教育時(shí)代，信息技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，知識(shí)的獲取路徑比較單一，學(xué)術(shù)性、理論性人才比較重視邏輯性以及思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)闊學(xué)生視野，博觀約取，厚積薄發(fā)。這與重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)論指導(dǎo)下講授法的特性有較高的契合度。

然而，大眾化高等教育時(shí)代要求人才培養(yǎng)分流。即為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益多元化發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求，高等教育不僅需要培養(yǎng)高精尖的學(xué)術(shù)精英和崗位技能型勞動(dòng)者，更需要培養(yǎng)大量將理論轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方本科院校在思考人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問(wèn)題后大多選擇定位于以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)也對(duì)這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才提出了一定創(chuàng)新能力的要求。因此，在人才培養(yǎng)主渠道的課堂教學(xué)中再繼續(xù)單純使用講授法顯然已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，大學(xué)教學(xué)方式方法必須隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而適當(dāng)作出調(diào)整。

2.加大地方本科院校研究性教學(xué)的推進(jìn)力度，提倡多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用

以研究性教學(xué)為代表的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方式方法的應(yīng)用既有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)，還能改善緊張的師生關(guān)系。在當(dāng)前的地方本科院校，研究性教學(xué)法在本科生課堂中并非絕跡，只是總體上而言推行的力度不夠，主要表現(xiàn)為：只有極少數(shù)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)嘗試，課后進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的行動(dòng)研究；多數(shù)教師并沒(méi)有為推行研究性教學(xué)而進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)研究，以至于他們誤認(rèn)為研究性教學(xué)就是“在課堂講授中增加提問(wèn)、討論和合作學(xué)習(xí)等方式”。事實(shí)上，研究性教學(xué)需要負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教師從整體上設(shè)計(jì)一套全新的教學(xué)方案，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)以及全體學(xué)生納入系統(tǒng)規(guī)劃。根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃需要采用不同的教學(xué)方式方法（多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用正是在這個(gè)意義上而言的），并且在實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)和修正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生充滿挑戰(zhàn)與吸引力，而且盡可能使學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)一門(mén)課程收獲良多。

毫無(wú)疑問(wèn)，在地方本科院校大力推進(jìn)研究性教學(xué)的確有難度。首先，研究性教學(xué)的一個(gè)鮮明特征是“師生互動(dòng)”，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力要求較高。當(dāng)前地方本科院校的學(xué)生在整體上與這一要求存在明顯差距。其次，對(duì)教師而言，一方面那種尊教師權(quán)威、有規(guī)范套路可循、教學(xué)過(guò)程具有確定性的教學(xué)理論早已經(jīng)轉(zhuǎn)化為他們“日用而不自知”的教學(xué)觀念與行為。要變革傳統(tǒng)教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐幾乎等于要教師改變他們習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性可想而知。另一方面，在大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，研究性教學(xué)還沒(méi)有發(fā)展成熟，遠(yuǎn)未能提供一套包括學(xué)校組織、考試評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教材教案等在內(nèi)的縝密的策劃和精細(xì)的落實(shí)之舉。在缺乏行之有效的操作指南的情況下，高校教師群體在進(jìn)行具體的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往不自覺(jué)地會(huì)回到既定的軌道上去。

然而，萬(wàn)事開(kāi)頭難，“路走對(duì)了，就不怕遠(yuǎn)”。在地方本科院校加大研究性教學(xué)的推進(jìn)力度有三個(gè)突破口：第一，鼓勵(lì)專任教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，共同探索地方本科院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境與出路；第二，結(jié)合具體制度建設(shè)，如教師薪酬制度、教師評(píng)教和學(xué)生課程考評(píng)，在全校營(yíng)造提倡研究性教學(xué)的氛圍；第三，利用大一新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)代的期待心理和相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)定下研究性教學(xué)的基調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向和.高校教育教學(xué)改革要抓大不棄“小”[J].中國(guó)高等教育，2012，（7）.

[2]佘遠(yuǎn)富，王慶仁.高校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

[3]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：174.

[4]陳佑清，吳瓊.為促進(jìn)學(xué)生探究而講授——大學(xué)研究性教學(xué)中的課堂講授變革[J].高等教育研究，2011，（10）.

第3篇：課堂講授方法范文

關(guān)鍵詞：講授法;討論法;大學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0141-02

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程包含注意、感知、理解、保持、應(yīng)用和遷移等一系列的認(rèn)知階段，而與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法是達(dá)成這些認(rèn)知目標(biāo)的基本條件。知識(shí)的呈現(xiàn)方式若能符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展。因此，教學(xué)方法作為一種外顯的知識(shí)呈現(xiàn)的方式，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要工具。

一、不同教學(xué)方法的組織形式和特點(diǎn)

1.講授法的組織形式與優(yōu)缺點(diǎn)。講授法是在大班教學(xué)中最為普遍的一種教學(xué)方法，有著悠久的歷史，它的前身是班級(jí)授課制。在使用講授法教學(xué)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)主要來(lái)源于教材和授課教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的主要程序則是教師通過(guò)口頭傳授，運(yùn)用板書(shū)和多媒體教學(xué)材料，將全部的教學(xué)內(nèi)容單向講授給學(xué)生。講授法能在幾千年的歷史文化發(fā)展和教育實(shí)踐活動(dòng)中流傳并保存下來(lái)，有其必然性。講授法能夠有效地完成教學(xué)事件，高效率又節(jié)約教育成本地完成教學(xué)任務(wù);形象概括地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)意義;能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移;幫助學(xué)生明確學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使用講授法教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。講授法最明顯的優(yōu)勢(shì)就是它能夠面向班級(jí)的全體學(xué)生，簡(jiǎn)單易行，容易操控，教師的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，與此同時(shí)，講授法因其集體教學(xué)的性質(zhì)也存在一定的弊端。由于班級(jí)集體授課，在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，講授法的教學(xué)形式不能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性。

2.討論法的組織形式與特點(diǎn)。討論式教學(xué)法是指在教師預(yù)先設(shè)計(jì)和安排的特定課堂環(huán)境中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)獲取知識(shí)，通過(guò)交流合作共同研討的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在其中扮演啟發(fā)引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、反饋評(píng)價(jià)學(xué)生信息的作用。討論法在課堂中的具體實(shí)施形式有三種，分別為班級(jí)集中式討論、小組分散式討論和課堂議論式討論三種。討論法的突出特點(diǎn)就是學(xué)生的廣泛參與性，師生、生生間的思想的交流碰撞，小組內(nèi)的合作，小組間的競(jìng)爭(zhēng)與互相學(xué)習(xí)。小組成員能夠積極參與課堂討論，除了學(xué)習(xí)到文化知識(shí)外，學(xué)生的組織能力、思維活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至與學(xué)生間的溝通協(xié)作能力都得到了很好的鍛煉。然而，討論式教學(xué)法并非適合任何類型的課堂，其具體的實(shí)施存在一定的限制，它適合在明確的討論主題，充足的討論時(shí)間，適中的班級(jí)規(guī)模，充分的課前準(zhǔn)備等條件都具備的前提下實(shí)施。

二、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)探析

教師使用討論法教學(xué)和使用講授法教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)環(huán)境，因而，對(duì)學(xué)生注意力的保持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)形式以及認(rèn)知的作用方式都是不同的。

1.注意力保持方式。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，至關(guān)重要的一個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)就是注意，穩(wěn)定而又集中的注意力是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。使用講授法教學(xué)，從學(xué)生獲取知識(shí)的方式來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中注意力的保持主要依靠教師個(gè)人的組織和調(diào)動(dòng)以及學(xué)生通過(guò)有意注意來(lái)保障學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在班級(jí)授課制的情況下，教師很難兼顧所有學(xué)生，學(xué)生因其參與性低，注意力會(huì)逐漸下降，一部分學(xué)生的注意力保持是被動(dòng)且基于自下而上加工的，因此更容易出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。使用討論法教學(xué)，從學(xué)生獲取知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。小組討論式的學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的程度，組內(nèi)成員的共同參與以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以增加學(xué)生更大程度的生理喚醒。參與討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員可以相互影響，學(xué)生注意力的保持是主動(dòng)且基于自上而下加工的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力程度越高會(huì)加快知識(shí)構(gòu)建的速度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持更長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

2.動(dòng)機(jī)維持方式。使用講授法教學(xué)時(shí)，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依靠學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)維持，尤其是課堂中較少使用啟發(fā)和提問(wèn)等互動(dòng)方式的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持就較少受到外部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化和影響。使用討論法教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)合作，共同參與和研討，改變了以往講授法信息單向流動(dòng)的模式，小組成員內(nèi)部全通道式的溝通方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集思廣益有利于問(wèn)題的解決。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排討論場(chǎng)景，小組內(nèi)的合作和努力程度會(huì)影響到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，小組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)得到組內(nèi)成員的監(jiān)督和鼓勵(lì)，發(fā)表的見(jiàn)解也會(huì)得到老師的及時(shí)反饋，小組內(nèi)的成績(jī)會(huì)作為外部的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，動(dòng)機(jī)水平的增加會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.認(rèn)知作用方式。經(jīng)典的注意與記憶理論指出：注意是先于記憶的加工。注意分配對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果有至關(guān)重要的影響，即注意分配影響學(xué)習(xí)效果。討論式教學(xué)方法課堂中，學(xué)生高度集中的注意力和學(xué)生廣泛的參與性是其記憶更多教學(xué)內(nèi)容的前提條件。傳統(tǒng)講授型的課堂，教師可以感性直觀地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，因此更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，群體成員互相分享知識(shí)并探討解決策略，群體成員的知識(shí)表征的形式發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，在問(wèn)題解決的策略和結(jié)論上，達(dá)成趨同性的意見(jiàn)。與此同時(shí)，群體信息加工的結(jié)論也可能出現(xiàn)偏差，這是因?yàn)閭€(gè)體成員的心智模式、歸因習(xí)慣、思維方式存在一定的差異性，當(dāng)群體成員出現(xiàn)較高的一致性，通過(guò)螺旋式的相互加工和作用，便會(huì)出現(xiàn)群體決策轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。因此，在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知性的偏差，教師的引導(dǎo)和結(jié)論性的總結(jié)十分必要。

三、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

高校教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇的過(guò)程中，必須理解且懂得如何運(yùn)用不同方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，包括使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參考他們對(duì)知識(shí)的理解，以及維持課程順利進(jìn)行的策略和技巧。本文綜合分析高校教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素，為高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中選擇教學(xué)方法提供一定的參考。

1.教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。由于使用不同的教學(xué)方法講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生認(rèn)知效果的影響是不同的，因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異對(duì)教學(xué)方法的選擇有一定的要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用最適宜的教學(xué)方法才能讓學(xué)生取得更佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，就講授法與討論法而言，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是加深對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，或當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是程序性知識(shí)時(shí)，適宜使用討論法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的討論和交流有助于加快問(wèn)題的解決;若教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)習(xí)理解較難的知識(shí)，或當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念、原則等陳述性的知識(shí)時(shí)，則適宜使用講授法進(jìn)行教學(xué)，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深刻的解釋，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入掌握和理解。

2.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生與教學(xué)方法有著不同程度的適應(yīng)性。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用與之相匹配的教學(xué)方法手段。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的課堂中，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生能夠更積極地參與小組內(nèi)部的討論，依照討論結(jié)果進(jìn)行信息加工處理。在討論法的課堂中，可將不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生分為一個(gè)小組，組內(nèi)成員互相影響和帶動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生整體的課堂學(xué)習(xí)效率。在使用講授法教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)或豐富互動(dòng)方式，給學(xué)生者獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為定向，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能、提高教學(xué)效益的前提條件，也是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的一種認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是影響其有效認(rèn)知的重要因素。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的一個(gè)外在表現(xiàn)就是學(xué)生參與課堂的積極程度，學(xué)生若不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)即表明推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，則學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生思維活動(dòng)狀態(tài)和注意力的規(guī)律性變化，調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，松弛相間，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師在選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該充分地了解學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度，使大學(xué)課堂更貼近學(xué)生的身心發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生和課堂教學(xué)應(yīng)有的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010，（1）：20-29.

[2]馮琛琛.群體動(dòng)力學(xué)視角下深度對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]童巧平.動(dòng)機(jī)理論視野下的合作學(xué)習(xí)[D].華東師范大學(xué)，2009.

[4][美]M.W.艾森克，M.T.基恩.認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[5]沈德立，白學(xué)軍.高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究[J].心理科學(xué)，2006，（1）：2-6.

第4篇：課堂講授方法范文

法律理性與法律教育之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機(jī)構(gòu)，而法律教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展則來(lái)源于文化價(jià)值理性。傳統(tǒng)的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來(lái)，學(xué)徒制逐漸成為歐美國(guó)家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對(duì)社會(huì)規(guī)范、案件程序及辯論技巧等進(jìn)行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其缺乏體系化的理論內(nèi)容與知識(shí)，不能很好的表現(xiàn)、維護(hù)并實(shí)現(xiàn)法律的形式理性。之后隨著近代文藝復(fù)興的發(fā)展，學(xué)院式的法律教育模式開(kāi)始出現(xiàn)并不斷占據(jù)主導(dǎo)地位，法學(xué)開(kāi)始作為一種知識(shí)學(xué)科體系進(jìn)行傳播，教師將這種理論化的法律知識(shí)不斷傳授給學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。

這種職業(yè)教育性質(zhì)的法律知識(shí)傳授模式不可避免的會(huì)受到近代以來(lái)工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規(guī)定。從法律理性與法律教育的內(nèi)在關(guān)系分析，學(xué)院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統(tǒng)的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對(duì)法律人理性的關(guān)照，因此弊端相對(duì)明顯。大陸法系國(guó)家的法律教育更多的是一種文化與科學(xué)的教育，因此大部分畢業(yè)生在完成其教育后都加入到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這種教育屬性決定了其教學(xué)方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業(yè)性法律理性教育相比，其對(duì)法律人的理性培養(yǎng)機(jī)制更加缺乏。

近些年以來(lái)，歐美法系的國(guó)家級(jí)大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育開(kāi)始更加注重法律實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出法律的工具理性價(jià)值，而且隨著法律的多元化與復(fù)雜化發(fā)展，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式及案例教學(xué)課程已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生對(duì)基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開(kāi)始出現(xiàn)。這種教育教學(xué)模式的形成推動(dòng)了案例教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，同時(shí)也有效推動(dòng)了法律人理性的培養(yǎng)及法律教育的充分改革。由此可以發(fā)現(xiàn)，法律理性最終會(huì)構(gòu)成法律教育的重要內(nèi)容，法律教育也會(huì)成為法律理性的孵化巢。在傳統(tǒng)法律理性相對(duì)抽象的時(shí)期，法律教育也不發(fā)達(dá)，近代以來(lái)，隨著法律形式理性的發(fā)展，學(xué)院式法律教育方式的出現(xiàn)使法律形式理性得到了充分的完善?，F(xiàn)階段，通過(guò)法律人自身的理性來(lái)克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內(nèi)容，因此需要充分重視法律教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)法律教育理性與法律理性的發(fā)展。

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現(xiàn)在法律教育中主要涉及到法律教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)及方法等。

1.課堂講授法

課堂講授法是大陸法系國(guó)家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內(nèi)在一致性。課堂講授法能夠?qū)⒏拍钆c體系充分傳授給學(xué)生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會(huì)科學(xué)理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進(jìn)行法律教育教學(xué)也就成為法律教學(xué)的重要途徑。另外，在大陸法系中，法律理性呈現(xiàn)出一種建構(gòu)性體系，從而很好的方便了課堂授課。通過(guò)課堂講授的方法，學(xué)生能夠較好的領(lǐng)會(huì)法律理性的內(nèi)容，因此如何現(xiàn)代法律理性依然存在且法學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)科學(xué)其知識(shí)體系不發(fā)生改變的話，則課堂講授的方法也會(huì)一直延續(xù)。課堂講授的方法能夠有效推動(dòng)法律理性的傳播，但其忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，將學(xué)生認(rèn)作被動(dòng)的授課對(duì)象，導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶，教學(xué)效果不理想。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即運(yùn)用一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)的課堂知識(shí)講授方法，教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，講解案例的發(fā)展脈絡(luò)與解決思路方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解這些典型案例的基本思路，進(jìn)而解決一些類似的普遍性或者特殊性問(wèn)題。案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)法學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐性的闡述來(lái)輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率。中國(guó)的案例教學(xué)所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的，每個(gè)案例都能很好的說(shuō)明一個(gè)法則，在案例分析的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板。案例教學(xué)法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學(xué)理論知識(shí)的講授，雖然案例教學(xué)法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學(xué)生作為法律人的理性能力，因此不能過(guò)分推崇案例教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)有計(jì)劃的合理安排不同教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

3.診所法律教育

診所法律教育是在對(duì)案例教學(xué)法、判例教學(xué)法等進(jìn)行批判的過(guò)程中建立起來(lái)的。診所法律教育主要是在學(xué)院設(shè)立法律診所，每個(gè)診所設(shè)一名教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下本地真實(shí)的當(dāng)事人訴訟案件，其宗旨在于將學(xué)生引入到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)程序中，比如如何會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、如何與人打交道、如何參與社會(huì)制度的談判等。診所法律教育的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生作為法律人的理性，通過(guò)使學(xué)生認(rèn)真的處理真正的案件來(lái)鞏固其課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及作為法律人的職業(yè)素質(zhì)與道德標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

第5篇：課堂講授方法范文

陽(yáng)光，代表著靈動(dòng)自然、正能量和可持續(xù)發(fā)展，陽(yáng)光是生命的源動(dòng)力，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)。陽(yáng)光教育，說(shuō)明了教育是一門(mén)溫暖的課程，通過(guò)開(kāi)放靈動(dòng)的教育，會(huì)培養(yǎng)出具有陽(yáng)光品格的師生，進(jìn)而使他們擁有陽(yáng)光的人生。

重慶市巴南區(qū)李家沱小學(xué)創(chuàng)辦于1954年，是原四川省首批辦好的重點(diǎn)小學(xué)， 現(xiàn)為巴南區(qū)示范小學(xué)。近年來(lái)，學(xué)校以“托起朝陽(yáng)，奠基未來(lái)”為辦學(xué)理念，結(jié)合巴南區(qū)“情智共生 卓越課堂”改革要求，打造“陽(yáng)光四度”（自主度、參與度、情感度、有效度）卓越課堂，辦老百姓身邊的好學(xué)校。

在“陽(yáng)光四度”卓越課堂的行動(dòng)研究中，學(xué)校逐步積淀了“四環(huán)五學(xué)”的課堂教學(xué)模式。“四環(huán)”即四個(gè)教學(xué)步驟：陽(yáng)光自學(xué)、陽(yáng)光合作、陽(yáng)光講授、陽(yáng)光測(cè)評(píng)?！拔鍖W(xué)”即五種學(xué)習(xí)方式：個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂測(cè)學(xué)?！八沫h(huán)五學(xué)”的行動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是卓越課堂的“陽(yáng)光四度”。下面我們從四個(gè)教學(xué)步驟來(lái)介紹“陽(yáng)光四度”卓越課堂的構(gòu)建策略。

一、自學(xué)：營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小主人

現(xiàn)代課堂，是教師帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)知識(shí)的課堂，不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生的課堂。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成靜心自學(xué)的習(xí)慣，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，學(xué)校提出了三種策略。

（一）優(yōu)化一個(gè)“環(huán)境”，即優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要在“情”上下功夫，注意自身情感表現(xiàn)和投入，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí);要在“讓”上做文章，給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，多一點(diǎn)自主探究的喜悅。

（二）關(guān)注兩個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生的年齡特征、尊重學(xué)生的選擇。只有充分尊重學(xué)生，“以學(xué)定教”，才能激揚(yáng)學(xué)生自主探究的活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)四種“習(xí)慣”，即預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、使用工具書(shū)和查閱資料的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

二、合作：交流合作互助啟發(fā)，學(xué)會(huì)尊重與相互理解

課堂上生與生、生與師的相互交流，既能實(shí)現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)，展示成果、交流心得，又能增進(jìn)師生間的相互尊重、理解。為此，學(xué)校以建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同伴互助的同伴助學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的互動(dòng)展學(xué)為目標(biāo)，實(shí)施了以下合作學(xué)習(xí)策略。

（一）構(gòu)建合作小組，教會(huì)合作技能?？茖W(xué)安排小組人數(shù)、成員組成、人員分工等，讓每一位學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)過(guò)程;指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)交流前獨(dú)立思考，交流時(shí)善于聆聽(tīng)和表達(dá)，交流后學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等習(xí)慣技能。

（二）精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類，把學(xué)生容易模糊的問(wèn)題或具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題作為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）建立全面而有激勵(lì)性的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。要重視小組學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的過(guò)程性評(píng)價(jià);對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步給予充分肯定，又要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，讓小組成員分享到集體成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將師生共評(píng)、生生互評(píng)，組間互評(píng)相結(jié)合，力求全面、科學(xué)又具有激勵(lì)性。

三、講授：有效引導(dǎo)激發(fā)興趣，放心放手給足空間

卓越課堂，離不開(kāi)卓越教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、價(jià)值的引導(dǎo)。教師是微笑著的知識(shí)，要智慧地教，用心地講，才會(huì)讓知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈?！瓣?yáng)光四度”卓越課堂的講授策略包括以下幾點(diǎn)。

（一）講授內(nèi)容要合理選擇。堅(jiān)持三個(gè)必講：核心內(nèi)容必講，思路方法必講，疑難之處必講;堅(jiān)持三個(gè)不講：學(xué)生已會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講。

（二）講授富于啟發(fā)性、趣味性。在講授教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探求問(wèn)題奧妙的積極性。教學(xué)情境以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。因此在講授過(guò)程中，還要盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，或輔助以畫(huà)圖，通過(guò)學(xué)生手工操作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有趣。

（三）講授與其他教學(xué)法有機(jī)融合。講授教學(xué)和探究教學(xué)在課堂中要交替應(yīng)用，該講授的地方講授，該自主探究的地方探究，在講授中有探究，在探究中有講授，各種教學(xué)方法相互融合，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）講授要體現(xiàn)教師的價(jià)值引領(lǐng)。陽(yáng)光講授不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。教師在講授中要融入自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。要讓教師的講授成為學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。

四、測(cè)學(xué)：當(dāng)堂測(cè)評(píng)及時(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)尊重差異

測(cè)評(píng)就是教師在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)或測(cè)試、評(píng)價(jià)及矯正。這一過(guò)程是反饋學(xué)生課堂知識(shí)運(yùn)用和能力訓(xùn)練落實(shí)的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的盤(pán)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）課堂練習(xí)或檢測(cè)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、適量性、層次性。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)中必須考慮到練習(xí)的難度和層次性，要適合學(xué)生現(xiàn)有水平并兼顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)由易到難進(jìn)行安排。同時(shí)教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)既要讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，又要讓學(xué)生不至于因練習(xí)太易而失去認(rèn)真練習(xí)的動(dòng)力。因而教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)練習(xí)量少、重復(fù)性少、層次性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)課堂練習(xí)。

（二）課堂練習(xí)或檢測(cè)形式要體現(xiàn)多樣性、挑戰(zhàn)性、趣味性。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)不僅在題型上力求多樣性，還要注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉快且富有挑戰(zhàn)性的狀態(tài)下完成知識(shí)的構(gòu)建。

（三）練習(xí)后要實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)。陽(yáng)光評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)及時(shí)、主體多元、促進(jìn)發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)、反饋要及時(shí)，講求時(shí)間效益。其次，參與評(píng)價(jià)的主體要多元，把學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既為教師節(jié)省檢查、反饋的時(shí)間，又讓學(xué)生在同伴的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，在老師的評(píng)價(jià)中解除疑惑。最后，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)尊重、信任、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受求知的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

第6篇：課堂講授方法范文

一、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。傳統(tǒng)的公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)，教師只注重“教”的理念，“講”的理念，“滿堂灌”的理念，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果、“樂(lè)于接受”的效果“、情感交流”的效果。為了注重“學(xué)”的效果“、樂(lè)于接受”的效果、“情感交流”的效果，公共管理類本科專業(yè)必須拋棄陳舊的教學(xué)理念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念。具體來(lái)講，主要應(yīng)樹(shù)立起學(xué)生“參與教學(xué)”的理念、學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念、教師“動(dòng)之以情”的理念。

1.學(xué)生“參與教學(xué)”的理念

所謂學(xué)生“參與教學(xué)”的理念，就是要拋棄教師“滿堂灌”的做法，樹(shù)立讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的理念。這與云南某高校倡導(dǎo)的“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的理念是一致的。之所以提出這樣的教學(xué)理念，一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面也是基于當(dāng)代大學(xué)生自主性強(qiáng)和自我表現(xiàn)欲旺盛之考慮。教師踐行這一教學(xué)理念，一要采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)課程中的基本知識(shí)和原理進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生脫離課本，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和回答。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主解答問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹(shù)立“要信權(quán)威但不能全信權(quán)威”的觀念；二要在每節(jié)課最后留出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行綜合和歸納，向全班同學(xué)進(jìn)行陳述。譬如，教師在講解《行政管理學(xué)》中的“行政領(lǐng)導(dǎo)”這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生在不看教材的前提下自主談?wù)剬?duì)“領(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”等基本概念的理解，然后在課堂最后五分鐘讓學(xué)生回顧和歸納教師所講授的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念

所謂學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，就是要拋棄教師授課呆板的做法，樹(shù)立讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛中掌握基本知識(shí)和基本原理的理念。樹(shù)立和踐行這一教學(xué)理念，目的是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)之事，而非痛苦之事。猶如當(dāng)年中國(guó)足球外籍教練米盧提出的“快樂(lè)足球”的理念一樣，要使國(guó)家隊(duì)成員在訓(xùn)練和比賽時(shí)都感到踢足球是快樂(lè)之事而非痛苦之差。之所以提出這樣的教學(xué)理念，一方面是基于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的心理感受更傾向于追求開(kāi)心快樂(lè)之考慮；另一方面也是受國(guó)際知名教練米盧“快樂(lè)足球”理念之啟發(fā)。踐行這一教學(xué)理念，首先要求教師精神飽滿，樂(lè)觀向上，謙遜和藹，注重禮儀，快樂(lè)講授，用教師積極向上的態(tài)度和樂(lè)觀豁達(dá)的心情感染和帶動(dòng)學(xué)生，可以說(shuō)一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)的教師才會(huì)培養(yǎng)出快樂(lè)豁達(dá)的學(xué)生；其次要求教師語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)面廣，風(fēng)趣幽默，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，甚至可以嘗試相聲演員“學(xué)說(shuō)逗唱”之技巧，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，為了讓學(xué)生更加直觀地了解和理解《公共管理學(xué)》中的“公共產(chǎn)品”這一概念，教師可以在課堂上唱首韓紅的《天路》，使學(xué)生在歡快的歌聲中就掌握了天路———青藏鐵路就是政府提供的公共產(chǎn)品。

3.教師“動(dòng)之以情”的理念

所謂教師“動(dòng)之以情”的理念，就是要拋棄教師與學(xué)生缺乏情感交流的做法，樹(shù)立通過(guò)教師人文關(guān)懷和真實(shí)情感的表達(dá)，以感動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，深入掌握學(xué)科知識(shí)的理念。

之所以提出“動(dòng)之以情”的教學(xué)理念，一是基于遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生對(duì)教師給予“情感關(guān)懷”的需要十分迫切之考慮；二是基于“情感教學(xué)”容易打動(dòng)學(xué)生，有助于引導(dǎo)其思想行為之考慮。踐行這一教學(xué)理念，一是教師在課間休息時(shí)要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，盡可能地為學(xué)生解除生活、思想或情感上的困惑，做學(xué)生的知心朋友，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于有些問(wèn)題的講解有必要做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，流露出教師愛(ài)憎分明、正直善良、抑惡揚(yáng)善、追求真理的自然情感，這有助于加深學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和判斷、理解和思考。

二、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)的方法運(yùn)用得最多的是“原理講授法”。教師運(yùn)用此法講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，大都從理論到理論，從書(shū)本到書(shū)本，注重邏輯推理，演繹歸納，缺乏生動(dòng)案例的分析和說(shuō)明。為了幫助學(xué)生更好地對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本原理加以理解和認(rèn)識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，教師必須在運(yùn)用好“原理講授法”的前提下，廣泛采用案例教學(xué)法。與此同時(shí)，為了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力，可以嘗試使用辯論教學(xué)法和主題演講教學(xué)法。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在1920年由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出并倡導(dǎo)。在我國(guó)，教育界開(kāi)始重視運(yùn)用和研究案例教學(xué)法則是在1990年以后。案例教學(xué)法的操作流程為“以例激趣———以例說(shuō)理———以例導(dǎo)行”。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法既可以運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)，也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際工作和生活中發(fā)生的重大案例。實(shí)施案例教學(xué)法，第一步要求專業(yè)教師儲(chǔ)備充足的案例，做搜集學(xué)科典型案例的有心人，通過(guò)各種傳播媒體隨時(shí)觀察、分析和收集發(fā)生在國(guó)內(nèi)外的有關(guān)公共管理類本科專業(yè)的重大事件，并運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解讀之后將其納入教學(xué)案例庫(kù)；第二步要求專業(yè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠從案例庫(kù)中將相關(guān)的案例信手拈來(lái)并進(jìn)行生動(dòng)闡述，用以佐證和說(shuō)明專業(yè)基本知識(shí)和基本原理；第三步要求專業(yè)教師善于在典型案例中設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例中的問(wèn)題及原因，并能提出解決案例所設(shè)定的問(wèn)題的路徑和辦法。譬如，在講授《公共政策分析》的基本原理時(shí)，既可以運(yùn)用我國(guó)醫(yī)療體制改革政策、教育體制改革政策、房地產(chǎn)政策中的典型案例，對(duì)公共政策的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)和終止進(jìn)行系統(tǒng)說(shuō)明和闡釋；也可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今我國(guó)“城中村”改造中出現(xiàn)的《物權(quán)法》和地方政府制定的《城市拆遷管理?xiàng)l例》相關(guān)規(guī)定并啟發(fā)學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法。

2.辯論教學(xué)法辯論教學(xué)法是先把學(xué)生分為正方和反方，然后組織學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域富有爭(zhēng)論的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行辯論的教學(xué)模式。

它有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和思辨能力，有助于營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生流暢的口頭表達(dá)能力。實(shí)施辯論教學(xué)法，要求教師善于思考并找到專業(yè)課程中能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論熱情的論題，要求教師精心組織學(xué)生做好辯論之前的準(zhǔn)備，精心策劃好現(xiàn)場(chǎng)辯論的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)整個(gè)辯論會(huì)的成功之處與不足，使學(xué)生在參與辯論教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程中得到鍛煉和提升。

例如，講授《公共政策》課程內(nèi)容過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)“五一長(zhǎng)假是否可以恢復(fù)”、“城市路邊小攤小販?zhǔn)欠窨梢匀∠钡日擃}進(jìn)行辯論；講授《公共部門(mén)人力資源管理》課程內(nèi)容過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)“單位部門(mén)用人是以德為先還是以才為先”等論題進(jìn)行辯論；講授《公共關(guān)系學(xué)》課程內(nèi)容過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)“大學(xué)生廣泛交際是利大于弊還是弊大于利”等論題進(jìn)行辯論。

3.主題演講法

主題演講法是針對(duì)專業(yè)課程所涉及的某一重大的前沿理論問(wèn)題，組織學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，選取一個(gè)相對(duì)較小的視角進(jìn)行研究和思考并撰寫(xiě)演講稿，而后組織學(xué)生逐一登上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行五分鐘脫稿演講的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力、面對(duì)眾多公眾的演說(shuō)能力和心里承受能力。它不僅要求教師幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)难菡f(shuō)視角，掌握正確的演說(shuō)技巧，而且要求教師在學(xué)生演說(shuō)結(jié)束以后對(duì)其給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生明了自己演說(shuō)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到自己的努力方向。譬如，在講授《行政管理學(xué)》中“行政改革”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以圍繞“行政改革”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生從行政改革的必要性、行政改革的重點(diǎn)、行政改革的難點(diǎn)、行政改革的目標(biāo)、行政改革的趨向、行政改革的路徑等視角準(zhǔn)備演講稿，上臺(tái)演講，發(fā)表觀點(diǎn)。

三、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須加強(qiáng)課堂控制

課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控的活動(dòng)。傳統(tǒng)的公共管理本科課堂教學(xué)，習(xí)慣站在講臺(tái)上授課；講授課程內(nèi)容時(shí)，教師常常把握不好重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和易點(diǎn)，平均使力講授；使用課堂時(shí)間時(shí)，隨意性大，缺乏科學(xué)計(jì)劃和分配，極大地影響了公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)效果的提高。因此，提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須加強(qiáng)課堂控制。加強(qiáng)課堂控制，必須改變傳統(tǒng)做法，牢牢抓住課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題的講授、課堂時(shí)間的科學(xué)合理分配、教師講臺(tái)上下走動(dòng)講授相結(jié)合等工作。

1.講授好重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題

課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題，是一門(mén)課程的核心之所在。加強(qiáng)課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題的講授，是教師加強(qiáng)課堂控制的重要任務(wù)。它要求教師在備課時(shí)必須吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題，廣泛查閱相關(guān)資料認(rèn)真?zhèn)湔n，在教案中設(shè)計(jì)好講授的方法和思路；它要求教師現(xiàn)場(chǎng)講授時(shí)，必須耐心細(xì)致地緊緊圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，注重與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)信息反饋了解學(xué)生知識(shí)接受情況，以便教師靈活調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法。

譬如，在講授《行政管理學(xué)》這門(mén)課程中的“行政執(zhí)行”這一問(wèn)題時(shí)，要著力分析清楚“行政執(zhí)行的前提條件”這一重點(diǎn)內(nèi)容。在講授《公共政策分析》這門(mén)課程中“公共政策的特點(diǎn)”時(shí)，要著力闡釋清楚“公共政策的公共性”這一難點(diǎn)問(wèn)題。

2.科學(xué)合理地分配好課堂時(shí)間

課堂時(shí)間的科學(xué)合理分配，是加強(qiáng)課堂控制，提高公共管理類本科課堂教學(xué)有效性的需要。在實(shí)踐中，有的教師闡明某個(gè)要點(diǎn)或觀點(diǎn)時(shí)，思路寬泛，猶如脫韁的野馬收不回來(lái)，講授內(nèi)容脫離課程內(nèi)容越來(lái)越遠(yuǎn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，以致講授課程的其他內(nèi)容時(shí)往往顯得草草結(jié)束，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。與此相反，有的教師闡明某個(gè)要點(diǎn)或觀點(diǎn)時(shí)，思路狹窄，淺嘗輒止，簡(jiǎn)單了事，時(shí)間未到就結(jié)束講授內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)課顯得模模糊糊，一知半解。因此，教師學(xué)會(huì)如何科學(xué)合理地分配課堂時(shí)間就顯得尤為重要。它要求教師講授課程內(nèi)容的思路展開(kāi)必須恰如其分，做到收放自如；與此同時(shí)，也要謹(jǐn)防教師授課走向事物的反面，不負(fù)責(zé)任，照本宣科，敷衍學(xué)生，誤人子弟，課程內(nèi)容尚未講清就結(jié)束講授。防止出現(xiàn)此種問(wèn)題的唯一辦法，就是要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃講授內(nèi)容，并作出相應(yīng)的時(shí)間安排。

第7篇：課堂講授方法范文

課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，只有在了解教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學(xué)生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達(dá)到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。 

教學(xué)過(guò)程包括從學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)到測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的全過(guò)程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。透徹了解講授對(duì)象是科學(xué)地把握講授內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學(xué)大綱決定，而熟悉了學(xué)生的情況再來(lái)安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，增刪取舍教材， 講授時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。 

我是一名小學(xué)的音樂(lè)教師，小學(xué)生好動(dòng)、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時(shí)候就可以利用這一點(diǎn)來(lái)達(dá)到讓學(xué)生集中注意力。對(duì)于不同的學(xué)生也要采取不同的方法。 

其次，音樂(lè)課是一門(mén)特殊的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造里方面有著其他學(xué)科所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)有句古語(yǔ)“神仙本是凡人造”，也就是說(shuō)，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們?cè)诮o學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)唱歌的時(shí)候，要讓學(xué)生自己充分的發(fā)揮自己的現(xiàn)象力。 

第8篇：課堂講授方法范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)方法 美術(shù)課

教學(xué)方法是用以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的全部語(yǔ)言、行為、手段、程序和技巧的總和。實(shí)施教學(xué)要解決的主要問(wèn)題就是：采用何種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生在某方面的最大收獲。針對(duì)不同的“得”，可以采用不同的教學(xué)方法。

一、美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中講授法的運(yùn)用――知識(shí)點(diǎn)的傳授

語(yǔ)言是傳遞信息最常用的方法，講授法是美術(shù)教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，也是最直接清晰的解釋概念和原理的方法。知識(shí)點(diǎn)的講解傳授一定要有講述能力，即通過(guò)生動(dòng)流暢清晰的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)駕馭課堂。

美術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容基本都是需要理解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)很密集。課堂的重點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)的傳授，教師必須適當(dāng)運(yùn)用講授法來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓其能更好地理解和接受新知識(shí)。

在美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”中，首先以舉例的方法來(lái)講解商品包裝的定義和作用，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩運(yùn)用在商品包裝中的重要性。接著運(yùn)用在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課知識(shí)點(diǎn)講解的講授方法。先對(duì)上節(jié)美術(shù)課中關(guān)于色彩方面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，以“色相環(huán)”為圖片導(dǎo)入，進(jìn)行色彩的三原色、三間色、三要素以及冷色和暖色等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)體系中建立新的知識(shí)點(diǎn)，即色彩中色調(diào)的概念。再來(lái)講授商品包裝的四種色調(diào)，即鮮艷色調(diào)、溫和色調(diào)、沉穩(wěn)色調(diào)以及黑、白、灰構(gòu)成色調(diào)的特點(diǎn)。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別和運(yùn)用。就像美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)者大衛(wèi)?奧蘇泊爾說(shuō)的一樣：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)?！边@樣，學(xué)生從已知到未知的轉(zhuǎn)換才會(huì)自然，通過(guò)舊知識(shí)才能將新知識(shí)記得更牢。

課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)優(yōu)秀的講述者以及成功的講述是能夠吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)效率的。理想的講述應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰，具有邏輯性；幽默，流暢、生動(dòng)，具有感染力；詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，收放自如；敘述、比喻、論述結(jié)合；多用具體例子，運(yùn)用圖標(biāo)、圖像、視屏等輔助方式。講述法的必要性，讓教師的備課是應(yīng)該反復(fù)斟酌調(diào)整語(yǔ)言，直到能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)清晰的表述出來(lái)。

美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”中除了通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傳遞知識(shí)，還有為了增強(qiáng)講述的效果，在講述過(guò)程中以圖像、影像和實(shí)物等為輔助，讓學(xué)生打開(kāi)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)一起記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。并且結(jié)合PPT課件，運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比商品圖片來(lái)學(xué)習(xí)商品包裝中四種色調(diào)之間的特點(diǎn)和區(qū)別。就像俄國(guó)教育家康斯坦丁?德米特里耶維奇?烏申斯基所說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”

二、美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合其他教學(xué)方法――師生互動(dòng)

一味單純運(yùn)用講述法，是單調(diào)、無(wú)趣的，是教師單方面的表演，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，講述法必須結(jié)合其他教學(xué)方法，例如提問(wèn)法、討論法等。

教師通過(guò)提問(wèn)、討論的形式，將學(xué)生融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，注意與學(xué)生溝通互動(dòng)。美術(shù)課堂是發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好溫床，學(xué)生創(chuàng)造性的想法和活躍的思維是美術(shù)課堂上的最大亮點(diǎn)。在如何有效引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上的反應(yīng)方面，教師應(yīng)該做好充足準(zhǔn)備。特別是在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意所提問(wèn)題的知識(shí)與思維價(jià)值，無(wú)謂的問(wèn)題只能耗費(fèi)課堂的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為偏離目標(biāo)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)，設(shè)置太多的問(wèn)題。

美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的積極性，教師將講述法、提問(wèn)法和討論法這三種在課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，專門(mén)針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)原理設(shè)計(jì)一些有趣的看圖游戲，引起學(xué)生的興趣。通過(guò)提問(wèn)、聯(lián)想等方法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，從而理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生的課堂回答給予中肯的評(píng)價(jià)，多一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，給學(xué)生足夠的思考空間，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況方面，教師也主要在設(shè)問(wèn)和討論上，即以提問(wèn)或者討論的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和思考深度，也檢驗(yàn)了其對(duì)知識(shí)的理解程度。

結(jié)語(yǔ)

本文以美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”為例，對(duì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法進(jìn)行研究，得出在美術(shù)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的傳授為主要任務(wù)，在知識(shí)點(diǎn)的講解中以講授法為主結(jié)合運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)課堂過(guò)程中的講授能力，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓其去理解知識(shí)難點(diǎn)，適當(dāng)增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體、游戲等教學(xué)手段，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]李勇.美術(shù)教育學(xué)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2005.

[3]王俊娜.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（美術(shù)-七年級(jí)第14冊(cè)）[M].北京：人民美術(shù)出版社，2003.

[4]郭敏.美術(shù)教學(xué)鑒賞中的幾點(diǎn)思考――如何使教學(xué)更高效、更精彩[J].美術(shù)大觀，2012（10）.

[5]尹少淳.走進(jìn)課堂：美術(shù)新課程案例與評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：課堂講授方法范文

課堂講授是當(dāng)前我國(guó)高校班級(jí)教學(xué)的基本形式，教師在課堂上按教學(xué)大綱講授教學(xué)內(nèi)容外，可以深刻而生動(dòng)地闡述教師個(gè)人對(duì)所教學(xué)科的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)可以是自己的研究心得，對(duì)教材有所補(bǔ)充或發(fā)揮，也可以引述與教材觀點(diǎn)不一致的觀點(diǎn)，提供給學(xué)生分辨和思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟能力。會(huì)計(jì)學(xué)課堂講授應(yīng)以什么樣的教學(xué)模式組織實(shí)施?以什么樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?這些都需要我們不斷研究和認(rèn)真探索。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)質(zhì)t的前提和墓礎(chǔ)備課是課堂前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，是教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能講好課

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時(shí)要廣泛閱讀有關(guān)資料，收集補(bǔ)充教學(xué)教材，根據(jù)學(xué)時(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地、適當(dāng)?shù)亟M織和調(diào)整，確定每次講課內(nèi)容的分量、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并動(dòng)手寫(xiě)講義或教學(xué)提綱，用自己的思路、自己的認(rèn)識(shí)、自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)理論、概念進(jìn)行闡述。講義要體現(xiàn)出教師的學(xué)術(shù)水平和思想水平。如:在會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)中，將一本書(shū)的內(nèi)容歸納成兩條線索，一條是理論線索，從“會(huì)計(jì)的對(duì)象~會(huì)計(jì)要素~會(huì)計(jì)科目~賬戶一復(fù)式記賬法”，另一條是實(shí)務(wù)線索，從“發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報(bào)表”，兩條主線相輔相成，形成一個(gè)大的體系，講課時(shí)條理清晰，脈絡(luò)分明，學(xué)生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)，只有經(jīng)過(guò)精細(xì)地備課，做好充分的心理準(zhǔn)備，講課才能從容自如，順理成章。

二、采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.采用多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懷疑書(shū)本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，教會(huì)他們思考問(wèn)題的方法，尋找解決問(wèn)題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會(huì)學(xué)生積極思考的方法時(shí)曾說(shuō)過(guò):“教師謂之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！睍?huì)計(jì)原理課程由于其理論性和實(shí)踐性突出特點(diǎn)決定，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)?？紤]到會(huì)計(jì)教學(xué)本身的特點(diǎn)，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)留出充分的思維空間，留出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去想，去自學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)做到:(l)多用啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，用啟發(fā)式、問(wèn)題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。(2)多用對(duì)比聯(lián)系法。強(qiáng)調(diào)概念之間、章節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在講授謹(jǐn)慎性原則時(shí)，同時(shí)引出壞賬準(zhǔn)備、存貨跌價(jià)準(zhǔn)備、短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、長(zhǎng)期投資減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)處理的異同，使學(xué)生在知識(shí)的掌握上具有了系統(tǒng)性。(3)演示教學(xué)法，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將多媒體、投影等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備穿插于課堂教學(xué)中，形象生動(dòng)，學(xué)生從大屏幕上看到真正的賬頁(yè)、憑證，十分直觀，教學(xué)效果好。教師要講好每一章的結(jié)論和討論，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的基本框架有探刻的了解，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就能觸類旁通，舉一反三，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣，教學(xué)過(guò)程就演變成師生共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程。

2.在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用范圍、會(huì)計(jì)人員的社會(huì)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的熱愛(ài)。在會(huì)計(jì)課堂，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，重點(diǎn)講好三個(gè)問(wèn)題:一講西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)工作重視的實(shí)例，二講我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上不重視會(huì)計(jì)工作的慘痛教訓(xùn)以及改革開(kāi)放后會(huì)計(jì)工作在企業(yè)中的地位，三講成功的會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的實(shí)例，激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持鼓勵(lì)的態(tài)度，講課應(yīng)當(dāng)莊重、從容、認(rèn)真，講授要有感染力，以激發(fā)學(xué)生的感情，教師應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)的描繪、恰當(dāng)?shù)谋扔饕饘W(xué)生的興趣，使其集中注意力聽(tīng)課，提高效率。教師在課堂上也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生在聽(tīng)課中的反應(yīng)，用一些小小的動(dòng)作如微笑、點(diǎn)頭和眼神等表示贊賞，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，絕不做展覽會(huì)的講解員。

3.課堂講授重視引導(dǎo)積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性在課堂教授過(guò)程中，注意準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生多角度想問(wèn)題。從簡(jiǎn)單問(wèn)題引出復(fù)雜問(wèn)題，從生活常識(shí)引出理論問(wèn)題，從一類問(wèn)題轉(zhuǎn)化到另一類問(wèn)題，在會(huì)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考各種會(huì)計(jì)問(wèn)題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持探究的觀念，使學(xué)生知道會(huì)計(jì)行業(yè)要做的不僅僅是技術(shù)工作，更多的是體現(xiàn)溝通和創(chuàng)建性思維能力。比如，復(fù)式記賬法是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特有處理方法，為什么要采用復(fù)式記賬法?先講單式記賬法的產(chǎn)生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進(jìn)單式記賬法，才產(chǎn)生了復(fù)式記賬法，接著講復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生背景及其廣泛的用途和對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的深遠(yuǎn)影響。在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)，盡可能正反兩方面都要涉及，使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點(diǎn)突出，重點(diǎn)突出人們學(xué)習(xí)新知識(shí)，新概念，不是一次就能達(dá)到十分正確的境界，有一個(gè)逐步深人、逐步完善的過(guò)程，適時(shí)總結(jié)、溫故能強(qiáng)化己學(xué)過(guò)的知識(shí)模式并使它們成為習(xí)慣或技能，它對(duì)于學(xué)習(xí)任何一種技能都是必不可少的。

一般認(rèn)為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應(yīng)當(dāng)采用間隔形式，如:在講授會(huì)計(jì)科目時(shí)，學(xué)生開(kāi)始并不能立刻理解每個(gè)科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個(gè)重要科目反復(fù)講解和舉例，用學(xué)過(guò)的科目引出當(dāng)堂要講的新內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)又加強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性。適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，能檢驗(yàn)大腦記憶中知識(shí)概念的正確與否，學(xué)生好理解，易掌握。

三、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高講課效果教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用書(shū)籍，也是教師進(jìn)行課堂講授的重要依據(jù)

會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化往往使會(huì)計(jì)發(fā)生很大的變化。眾所周知，規(guī)范財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的條文規(guī)章相當(dāng)多，而且經(jīng)常出臺(tái)大量的新準(zhǔn)則、新制度。在選擇講課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊緊跟隨形勢(shì)變化的腳步，講授知識(shí)要超前、實(shí)用。要依據(jù)教材又不能拘泥于教材，應(yīng)不斷吸取國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容。在會(huì)計(jì)類課程的講授中，直接引用會(huì)計(jì)專業(yè)中最新成果，結(jié)合會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，增加講授新頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，采用會(huì)計(jì)師職稱考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的書(shū)籍及結(jié)構(gòu)體系，引入最新、最實(shí)用的知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)時(shí)數(shù)，提高講課水平。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

教師應(yīng)經(jīng)常閱讀本專業(yè)學(xué)術(shù)刊物和最新學(xué)術(shù)著作，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，以善于接受新知識(shí)的開(kāi)放態(tài)度，既能把課本以外的知識(shí)及時(shí)介紹給學(xué)生，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物開(kāi)放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)健教師講授在課堂教學(xué)中占有重要的地位，是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)所決定的，人類認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)過(guò)程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)，因此要求教師在課堂講授時(shí)，要抓住本課程理論的主線，要把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系講清楚，把學(xué)生難以理解或容易出錯(cuò)的地方，通過(guò)形象設(shè)計(jì)、分析、比較等方法，力求講清楚，使學(xué)生真正明白，且不再發(fā)生誤會(huì)。如在講借貸記賬法時(shí)，學(xué)生總是對(duì)“借”和“貸”的關(guān)系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)“借”和“貸”只是一個(gè)符號(hào)，完全沒(méi)有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區(qū)分每一個(gè)不同的人。提高教學(xué)效果，搞好課堂講授是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要做到“概念正確、闡述無(wú)誤，選材適當(dāng)、內(nèi)容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點(diǎn)、啟發(fā)思維、因材施教、教書(shū)育人”，這也是會(huì)計(jì)課堂講授的目標(biāo)。教師應(yīng)始終用這一目標(biāo)對(duì)照和要求自己。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并能獨(dú)立完成一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，這才算初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，產(chǎn)生了一定教學(xué)效果。

在課堂講授過(guò)程中，也是教師的一個(gè)不斷的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過(guò)程。教師必須付出艱辛的勞動(dòng)，做出不懈的努力，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能達(dá)到提高教學(xué)效果和講授質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn):

【1】肇先.對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的寫(xiě)作論文幾點(diǎn)思考.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)(文獻(xiàn)版)，2(XX).