初級會計實務(wù)全部課程精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。課程建設(shè)在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學(xué)習(xí)、課程知識點分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

二、當(dāng)前精品開放課程建設(shè)存在的問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學(xué)團體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問題，從而也導(dǎo)致師資和資金投入不足。

（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺，沒有利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，達不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。

（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生已經(jīng)缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長，學(xué)生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生參與度不高，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺形同虛設(shè)

部分精品開放課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺缺乏教師和學(xué)生參與和互動。課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學(xué)生利用資源，或者只有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程的建設(shè)實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機?！柏攧?wù)會計實務(wù)”課程的建設(shè)目標是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學(xué)資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎(chǔ)及稅法知識的高職院校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會計理論知識、提升會計實務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓(xùn)練等需要。

（一）課程平臺建設(shè)

課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺建設(shè)，課程平臺是課程資源實現(xiàn)共享的載體。“財務(wù)會計實務(wù)”開放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開發(fā)能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)或?qū)W習(xí)，能實現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學(xué)習(xí)等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”和基于未來移動時代學(xué)習(xí)要求（個性化學(xué)習(xí)，不限時間、不限地點學(xué)習(xí)）的“手機移動微課堂學(xué)習(xí)平臺”。詳見表1。

通過“財務(wù)會計實務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機移動微課堂平臺，能實現(xiàn)泛載、移動、個性化的技能學(xué)習(xí)目標；教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實施，實現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是精品開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容?！柏攧?wù)會計實務(wù)”是學(xué)院和省級校外實踐教學(xué)基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點課程，是廣東省重點建設(shè)（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務(wù)會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務(wù)、中級會計師資格的中級會計實務(wù)和注冊會計師資格的會計理論教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)教學(xué)平臺” “真賬實訓(xùn)”形成的一門理論與實踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實一體化課程?！柏攧?wù)會計實務(wù)”精品開放課程結(jié)合課程特點與需要主要建設(shè)如下資源：

1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)反映財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學(xué)目標實現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教學(xué)活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會計基本技能特點，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當(dāng)前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（連接網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)教學(xué)平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標準和會計職業(yè)所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務(wù)所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設(shè)保障措施

高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實踐教學(xué)基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設(shè)過程中做出突出貢獻的課程負責(zé)人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學(xué)工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學(xué)團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開放課程建設(shè)的經(jīng)費投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗收階段。課程建設(shè)資金主要用于購買課程平臺服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、移動手機微課堂平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護費用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開放課程專項資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實施；單獨核算、?？顚Ｓ?；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術(shù)保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購置專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的運行維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。

四、“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)特色

（一）手機移動微課堂平臺建設(shè)

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的青睞，一種面向未來的新型學(xué)習(xí)方式――移動微學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)方式改革不可逾越的內(nèi)容。

“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點的手機移動微課堂。學(xué)生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內(nèi)容碎片化、移動性的微課學(xué)習(xí)。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫，從而逐漸實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（二）產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源

“財務(wù)會計實務(wù)”課程依托大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進行產(chǎn)、教、學(xué)深度融合建設(shè)。根據(jù)會計典型工作任務(wù)和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)項目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學(xué)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，以及課程計劃、教學(xué)目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學(xué)模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實訓(xùn)、財務(wù)會計實務(wù)實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)等，共建大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，共同拍攝企業(yè)會計實操微課，為課程教學(xué)團隊提供師資培訓(xùn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程學(xué)習(xí)平臺，課程網(wǎng)頁特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實用，有教學(xué)計劃、教學(xué)課件、授課計劃、實訓(xùn)項目大綱、實訓(xùn)項目指導(dǎo)書、教學(xué)視頻、課后練習(xí)等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習(xí)題、網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)、最新的企業(yè)準則和財稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展和創(chuàng)新資源全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學(xué)生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學(xué)生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結(jié)語

高職精品開放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學(xué)團隊和教學(xué)理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)平臺和教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)e時代背景下精品資源共享課建設(shè)研究――以“C語言程序設(shè)計”課程為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線性代數(shù)課程教學(xué)模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)的思考[J].商業(yè)會計，2011，（18）.

作者簡介：

第2篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

【關(guān)鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養(yǎng)模式

“課崗證一體化”是指將國家職業(yè)標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)貫穿于會計專業(yè)的核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業(yè)證書考試大綱與課程標準相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業(yè)證書融通，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)零距離上崗。

一、會計實務(wù)教學(xué)與崗位能力相融合的實施

筆者以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，闡述了該院從2010年開始實施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的具體情況。

1、崗位課程與會計崗位職責(zé)要求相融合

在課程體系上，以財務(wù)工作任務(wù)與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點，以財務(wù)工作崗位為主線，按出納崗位、往來結(jié)算崗位、成本核算崗位、資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務(wù)成果崗位和主管會計崗位構(gòu)建內(nèi)容體系。通過崗位課程與會計崗位的融合，將行業(yè)職業(yè)資格標準和具體的崗位需求融入到會計實務(wù)的課程體系中，使課程與崗位職責(zé)融為一體。

2、理論教學(xué)與崗位實踐相融合

合理分配理論學(xué)時與實踐學(xué)時，適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`學(xué)時，增強學(xué)生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。通過對會計崗位技能的實際培訓(xùn)，包括每個會計崗位的認知、職責(zé)、工作流程和實務(wù)操作，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。如湖北科技職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程中，職工薪酬核算崗位分配36個學(xué)時。有20個學(xué)時的理論教學(xué)，使學(xué)生了解該崗位的崗位職責(zé)、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內(nèi)容，工資計算表的編制及其相關(guān)的賬務(wù)處理等內(nèi)容；有16個學(xué)時的薪酬會計核算崗位實訓(xùn)操作和技能培養(yǎng)，通過模擬手工實訓(xùn)和計算機實訓(xùn)，體驗職業(yè)角色，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高他們崗位業(yè)務(wù)處理能力。

3、四環(huán)雙軌實踐教學(xué)體系與崗位技能相融合

構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位模擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，分崗位角色進行實訓(xùn)。在實踐組織方式上，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，強化對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：填制與審核憑證，登記賬簿。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓(xùn)室，廈門網(wǎng)中網(wǎng)的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)平臺。

（2）崗位模擬實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：分崗模擬實訓(xùn)。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓(xùn)室，廈門網(wǎng)中網(wǎng)的分崗實訓(xùn)和福斯特財務(wù)軟件。分崗模擬實訓(xùn)是在每個崗位理論學(xué)習(xí)結(jié)束后對應(yīng)進行，針對八個具體的會計崗位設(shè)計相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

（3）會計綜合實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：會計綜合模擬實驗、會計信息系統(tǒng)——財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：福斯特財務(wù)軟件和用友財務(wù)軟件。該實訓(xùn)要求學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)。通過綜合實訓(xùn)，使學(xué)生把會計崗位之間的業(yè)務(wù)銜接起來，能夠獨立完成會計具體工作的全部操作過程。

（4）企業(yè)頂崗實習(xí)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：頂崗實習(xí)和畢業(yè)綜合實踐。實踐平臺：校外實習(xí)基地或頂崗實習(xí)單位。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生真正地接觸社會的專業(yè)實踐活動，真正地做到理論聯(lián)系實際，為實現(xiàn)零距離上崗夯實基礎(chǔ)。

4、課程考核采用理論知識和崗位要求考核相融合

采用“課崗證融合”的教學(xué)模式，課程考評采用理論知識和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識的傳授，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如湖北科技職業(yè)學(xué)院在實施“課崗證一體化”的教學(xué)模式后，采用靈活多樣的考評方式，實現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)移。如《會計基礎(chǔ)》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現(xiàn)、期中考核、作業(yè)等）、知識性考核（主要包括會計理論知識等）和職業(yè)能力考核（包括手工綜合作業(yè)和計算機模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結(jié)構(gòu)考核評價體系，主要體現(xiàn)為崗位技能考核、知識性考核和學(xué)習(xí)過程考核。課程成績由三部分組成，其中崗位實操能力考核占40%，理論知識考試占40%，平時成績考核占20%。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)證書相融通的實施

課程與職業(yè)證書相融通的課程體系設(shè)置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標準，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成三個學(xué)年來實現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實務(wù)、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得數(shù)碼字書寫、點鈔等技能證書和會計電算化證書。最重要的是，這一學(xué)年會突出會計從業(yè)資格考試科目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加大學(xué)生在大一下學(xué)期順利通過會計從業(yè)資格考試的機率。

第二學(xué)年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務(wù)成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、審計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報考助理會計師證。

第3篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

關(guān)鍵詞：高職；稅法；教學(xué)改革；思考

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）21013801

《稅法》是高職院校會計專業(yè)的一門應(yīng)用性非常強的專業(yè)核心課程，在助理會計師的考試中稅法內(nèi)容作為經(jīng)濟法基礎(chǔ)的一部分在經(jīng)濟法基礎(chǔ)上所占比重相當(dāng)高，稅法也是注冊會計師、注冊稅務(wù)師等權(quán)威性考試的必考課程。為了實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標，高職院校稅法教學(xué)主要注重稅法的理論計算和主要稅種的納稅申報。然而，2013年初級會計職稱考試《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教材的重大調(diào)整改革，將《稅法》課程的所有稅種全部納入經(jīng)濟法基礎(chǔ)教材里面，顯然，如何兼顧技能型人才的培養(yǎng)目標和初級會計職稱的應(yīng)試考試，是高職院校《稅法》課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。本文針對《稅法》課程的特點和教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者二十多年教學(xué)經(jīng)驗進行分析，從課程定位、人才培養(yǎng)目標、課程安排、課時安排等方面，提出教學(xué)改革的幾點思考。

1高職院?！抖惙ā氛n程的特點及現(xiàn)狀分析

《稅法》課程具有理論性和實踐性都很強的綜合性特點。高職院校在技能型人才培養(yǎng)模式下，堅持以重視實踐性教學(xué)，理論性教學(xué)基本夠用為宗旨。主要精力放在增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅的核算和納稅申報上面，對原來屬于《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的7個小稅種和征收管理法知識，只是進行簡單的應(yīng)試考試介紹。這使得稅法課程在高職院校中有時是一門課程，有時是經(jīng)濟法課程，又有時是一門課程的幾個章節(jié)，稅法課程搖擺不定。再加上實踐性教學(xué)的力度加大，有的院校將這門課程壓縮課時，很多應(yīng)試考試的內(nèi)容浮在表面，只是要求學(xué)生會填表會申報交稅就可以了。然而，作為會計專業(yè)的學(xué)生，之所以報考會計專業(yè)，除了拿畢業(yè)證以外，還要拿會計從業(yè)資格證，考助理會計師證。學(xué)生不得不千方百計去外面參加考試培訓(xùn)班。這樣原來的教學(xué)模式就不能滿足學(xué)生考證的需要，特別是2013年助理會計師考試教材進行了大幅調(diào)整，將所有稅種全部納入經(jīng)濟法基礎(chǔ)教材里面。兼顧實踐性教學(xué)和考證教學(xué)的難度陡增。

《稅法》課程的內(nèi)容運用具有靈活性和復(fù)雜性特點。稅法知識在實際工作運用中具有很大的靈活性，以流轉(zhuǎn)稅為例，學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)采用不同的稅種。制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)一般交納增值稅，服務(wù)業(yè)、金融企業(yè)、建筑企業(yè)交納營業(yè)稅較多。還有的稅種需要再分類，例如增值稅企業(yè)分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人兩種。靈活性的處理本來就具有復(fù)雜性，加上我國稅種繁多，內(nèi)容適用于各行各業(yè)，所涉及的范圍很廣。對于高職學(xué)生來講，制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的情況都難以掌握，再涉及建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生就更覺得復(fù)雜，業(yè)務(wù)內(nèi)容中涉及的邏輯關(guān)系總是處理不好，容易造成理解、計算等錯誤。所以在課堂教學(xué)中采用教學(xué)互動環(huán)節(jié)時，應(yīng)試理論教學(xué)效果受到一定的影響，實訓(xùn)環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)填報錯誤。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作都有壓力，顧此失彼。

《稅法》課程的教學(xué)內(nèi)容受稅制改革的影響較大。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，稅制會不斷地進行改革。稅制的每一次調(diào)整改革，都會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進而影響教學(xué)的方式方法和側(cè)重點等。無論改革的試點時期，還是在全國推開時期，稅法教學(xué)都會面臨新舊內(nèi)容的銜接，加上稅法教材跟不上，不管是實訓(xùn)教學(xué)還是考證教學(xué)都面臨困難。如果不調(diào)整教學(xué)方式方法往往會導(dǎo)致稅法教學(xué)質(zhì)量的下降，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作帶來不當(dāng)影響。因此，在這一時間段中，如何收集改革新內(nèi)容并將之適時地融入教學(xué)之中，也是稅法教學(xué)面臨的新問題。

2高職院校《稅法》課程的教學(xué)改革思路

繼續(xù)加強稅法實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步完善教學(xué)設(shè)施。堅持技能型人才培養(yǎng)模式不動搖，這是高職院校對稅法課程的基本定位，但實際上，由于長時間的重視不足，投入有限，使得稅法實踐性教學(xué)相對落后，大多數(shù)高職院校沒有配備獨立的稅收模擬實訓(xùn)室，沒有完善的稅收模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，缺乏專業(yè)實訓(xùn)教材和實訓(xùn)操作應(yīng)用軟件。很多高職院校稅收實訓(xùn)教學(xué)其實就是象征性地填幾張納稅申報表，或者合并在會計模擬實訓(xùn)中。完全不能突出納稅實務(wù)的針對性培養(yǎng)。因此，改善教學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，改革教學(xué)方法，充分重視理論知識在稅收實踐上的應(yīng)用，讓學(xué)生在模擬實訓(xùn)中進一步理解稅法規(guī)定，從而為職業(yè)資格證的考試奠定更牢固的基礎(chǔ)。二者相輔相成，相得益彰。

職業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)目標并重。從高職院校會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息中得知，工作難得找，工資待遇低，提升空間有限。這是學(xué)生面臨的主要困惑。

究其原因，跟目前高職院校的人才培養(yǎng)目標有關(guān)。作為會計專業(yè)的學(xué)生，除了有畢業(yè)證、會做賬以外，還必須有系統(tǒng)的稅法理論知識學(xué)習(xí)。在校園內(nèi)，以考證為目標，可以促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)稅法相關(guān)知識，通過教材和間接經(jīng)驗可以取得許多稅收方面的認識。有了會計從業(yè)資格證、助理會計師證，學(xué)生工作容易找工資待遇高，職業(yè)拓展空間大，在社會上處于有利的競爭地位。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程順序和增加課時量。稅法知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，是以經(jīng)濟法律常識、財務(wù)會計核算為基礎(chǔ)的。

傳統(tǒng)的稅法課程一般安排在基礎(chǔ)會計課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在沒有學(xué)經(jīng)濟法、財務(wù)會計等課程的情況下要學(xué)好稅法，非常困難。因此，第一、第二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、財務(wù)會計等課程，稅法于第三學(xué)期開課。由于稅法內(nèi)容復(fù)雜，理論和實踐性都很強，傳統(tǒng)的稅法周課時一般為3一4課時，總學(xué)時54一72課時，扣除長假、運動會、公益活動等時間只有50一68課時，基本內(nèi)容根本完成不了，如果勉強完成，學(xué)生也是囫圇吞棗，教學(xué)效果不佳，所以稅法課時量在80學(xué)時左右為宜。

開設(shè)以助理會計師考證為目標的特色班級，強化稅法知識內(nèi)容，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能水準。以考證為目標，學(xué)生學(xué)習(xí)目標更明確，態(tài)度更端正。在完成稅法實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)稅法相關(guān)知識，這樣既強化了稅法理論知識，又可以指導(dǎo)實訓(xùn)操作。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院會計專業(yè)，通過嘗試取得很好的效果。2011年全國初級會計職稱考試，參考通過率73%，其中，財經(jīng)學(xué)院會計（5）班劉歡同學(xué)，會計實務(wù)98分，經(jīng)濟法基礎(chǔ)94分，總分數(shù)在湖北省所有考生中名列是第三名；2012年全國統(tǒng)一考試，參考通過率85%，其中，財經(jīng)學(xué)院會計（2）班楊飄瑩同學(xué)，會計實務(wù)94分，經(jīng)濟法基礎(chǔ)97分，總分數(shù)在湖北省所有考生中名列是第一名。具體做法是：對于第一年取得會計證的學(xué)生，我院打破常規(guī)，重新組班，進入更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標是初級會計師的考證，安排課程以初級會計師內(nèi)容為主，對重要的、復(fù)雜的內(nèi)容反復(fù)進行講解，加強學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)培養(yǎng)。同時，安排稅法專題進行實訓(xùn)，強化學(xué)生的專業(yè)技能水準，以提高學(xué)生的感性認識更好地理解稅法規(guī)定。職稱考試中涉及的稅法內(nèi)容多，在班主任、任課老師和家長的共同監(jiān)督下，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一遍又一遍的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)取得了很好的效果。

綜上所述，《稅法》課程是高職教學(xué)中非常重要的一門課程，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣不僅關(guān)系到學(xué)生的稅法理論水平和實踐能力培養(yǎng)，而且關(guān)系到國家稅法的貫徹執(zhí)行。所以作為高職院校會計專業(yè)教師，應(yīng)積極投身于稅法教學(xué)改革當(dāng)中，研究新情況、新問題，掌握新知識、新方法，不斷提高自身理論修養(yǎng)，改進教學(xué)方法。為學(xué)生適應(yīng)社會需要，參與社會競爭奠定好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李沖，何曉波，朱平安.現(xiàn)代化手段運用于稅法課程建設(shè)的研究[J].防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.

第4篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

關(guān)鍵詞：會計教育；教學(xué)改革；中美會計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02

美國作為現(xiàn)代會計理論與實務(wù)較為發(fā)達的國家，其會計教育目標一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。阿克倫大學(xué)成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學(xué)，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業(yè)氛圍促進了阿克倫大學(xué)商科的快速發(fā)展，使其在會計、全球商務(wù)、市場營銷和知識產(chǎn)權(quán)法等領(lǐng)域聲名遠播。筆者于2010年赴阿克倫大學(xué)攻讀學(xué)位，充分了解與學(xué)習(xí)阿克倫大學(xué)會計學(xué)教育情況，并與導(dǎo)師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒的方面。

一、阿克倫大學(xué)本科會計教育特點分析

阿克倫大學(xué)本科會計教育為彈性學(xué)制，共120學(xué)分。學(xué)校允許學(xué)生在大一之后的任意一個學(xué)年進行全職校外實習(xí)，并鼓勵學(xué)生在修課期間利用周末或假期進行課間見習(xí)，課程學(xué)分一般可以在四年之內(nèi)全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學(xué)會計課程設(shè)計強調(diào)技能培養(yǎng)，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性，這是學(xué)生在離校之后進行終生學(xué)習(xí)所必需的[1]。阿克倫大學(xué)會計課程體系的特色體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。開設(shè)對會計學(xué)總體性介紹的課程――會計學(xué)導(dǎo)論。該課程在學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及當(dāng)前所面臨的問題，使學(xué)生了解會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協(xié)助他們建立對會計專業(yè)的認同感，對會計職業(yè)生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業(yè)界問題上進行明智的選擇[2]。

2.課程豐富可自選。專業(yè)基礎(chǔ)課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學(xué)生可從學(xué)校認可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學(xué)分即可。以專業(yè)基礎(chǔ)課為例，共33學(xué)分，其中27個學(xué)分的課程是固定的，包括會計學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)、成本管理與控制等9門課程；其余6個學(xué)分，學(xué)校則提供了企業(yè)稅收、鑒證服務(wù)與社會責(zé)任、商業(yè)寫作等8門課程，學(xué)生只要根據(jù)自身興趣，從中挑選出2門課程進行學(xué)習(xí)即可。對于一般通識教育課，學(xué)校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學(xué)分被分為了英文寫作（6學(xué)分-2門課）、數(shù)學(xué)（3學(xué)分-1門課）、自然科學(xué)（最少修夠8學(xué)分-2門課）、社會科學(xué)（6學(xué)分-2門課）、體育與健身（1學(xué)分-1門課）等8個部分，而每部分學(xué)校都提供了大量的課程供學(xué)生選擇。

3.修課順序“寬嚴相濟”。阿克倫大學(xué)對于修課順序要求很嚴格，部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課有相應(yīng)的先修課。例如，如果學(xué)生打算修讀審計學(xué)課程，則必須完成中級會計學(xué)的學(xué)習(xí)并通過課程考試；而為了修讀中級會計學(xué)，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)并通過初級會計學(xué)的考試。學(xué)生必須對本科學(xué)習(xí)有完整的規(guī)劃，且要認真學(xué)習(xí)，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業(yè)時間。阿克倫大學(xué)課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎(chǔ)上，其余課程的修讀順序?qū)W生是可以根據(jù)自己的興趣、課程難易程度、學(xué)分需要和畢業(yè)計劃等方面自由安排的。

4.重視學(xué)生知識面的拓展。阿克倫大學(xué)重視對學(xué)生知識面的拓展，設(shè)置的通識教育課學(xué)分占總學(xué)分的比例達35%，高于專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例。通識教育課程來源于院內(nèi)和院外課程，學(xué)院鼓勵學(xué)生選修外院課程，如體育學(xué)院的急救護理、文化學(xué)院的中國文學(xué)等，以豐富學(xué)生的知識面。

阿克倫大學(xué)鼓勵學(xué)生出國對外交流。學(xué)校設(shè)有“職業(yè)經(jīng)歷”課程，對外交流經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)換為這門課程的學(xué)分，以調(diào)動學(xué)生擴展知識面，增加學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的積極性。每年暑期課程期間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學(xué)習(xí)，以開拓視野，增加見識。

二、理論教學(xué)和專業(yè)實踐有機結(jié)合

在整個教學(xué)過程中，阿克倫大學(xué)重視理論知識與專業(yè)實踐的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生進行學(xué)期間見習(xí)和校外全職實習(xí)。企業(yè)、銀行和會計事務(wù)所是主要的實習(xí)場所，實習(xí)內(nèi)容涉及財務(wù)會計、審計、咨詢、管理會計、財務(wù)管理等方面。大部分學(xué)生會利用學(xué)校的合作企業(yè)進行學(xué)期間見習(xí)。學(xué)生邊學(xué)理論邊進行實務(wù)操作，一般學(xué)校所學(xué)的理論知識當(dāng)周就能在會計實務(wù)中進行應(yīng)用，將理論知識的學(xué)習(xí)與會計實務(wù)融合在一起。實習(xí)內(nèi)容的安排也是循序漸進，后一段的實習(xí)內(nèi)容和要求總是建立在前一階段實習(xí)的基礎(chǔ)上。經(jīng)過一段時間的實習(xí)，學(xué)生對會計實務(wù)有了更深的認識，可以充分了解自己理論學(xué)習(xí)中的不足，強化理論學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生學(xué)得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。

阿克倫大學(xué)允許學(xué)生在第二學(xué)年就開始進行校外全職實習(xí)。由于學(xué)生接觸會計實務(wù)早，所以能盡早了解會計專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點與興趣所在，根據(jù)自身情況明確下一步學(xué)習(xí)目標并選擇相應(yīng)的課程進行修讀，激發(fā)主觀能動性、提早規(guī)劃職業(yè)生涯。

三、以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，開設(shè)美國注冊會計師（AICPA）方向

阿克倫大學(xué)開設(shè)有專門的注冊會計師方向，其學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關(guān)實務(wù)工作。除日常教學(xué)，學(xué)院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)）公司的老師來校進行講座與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理、快速地修完課程學(xué)分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學(xué)生由于畢業(yè)前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優(yōu)勢。該項目也帶動了傳統(tǒng)會計項目學(xué)生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學(xué)與BECKER公司有良好的合作關(guān)系，學(xué)生可以很容易獲得AICPA考試復(fù)習(xí)資源，這都有利于他們的會計學(xué)習(xí)和會計職業(yè)發(fā)展。

四、過程性評價體系

阿克倫大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務(wù)模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構(gòu)成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學(xué)期四次考試，在保證學(xué)生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節(jié)。這種過程性評價體系有效地督促了學(xué)生在學(xué)期中時刻保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。

五、小班教學(xué)、重視學(xué)生能力培養(yǎng)

阿克倫大學(xué)商學(xué)院實行小班教學(xué)，每班30―35人，學(xué)生課堂參與度高。在會計教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)方法靈活多樣，如講授、導(dǎo)師個別指導(dǎo)，案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和研討會、計算機輔助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。教師在第一次上課時會向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)（syllabus），內(nèi)容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網(wǎng)站，以便學(xué)生圍繞教學(xué)習(xí)目標查閱各種學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。

教師在課前精心組織教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識、思路傳授給學(xué)生，同時根據(jù)不同課程的特點和性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師會將嚴謹性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在每次會計學(xué)、審計學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生每一內(nèi)容的解決都必須有證據(jù)；將批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在市場營銷、商務(wù)談判等課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生回答問題和作業(yè)都必須要有自己的見解，而非書中的現(xiàn)存答案。

會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業(yè)前進的動態(tài)過程，同時也是一項復(fù)雜而又牽涉諸多方面的系統(tǒng)工程。阿克倫大學(xué)的會計教育特點分析為我國會計教育發(fā)展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的會計貫穿于整個會計教學(xué)過程中，同時注重創(chuàng)新課程設(shè)置、強化職業(yè)實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和教學(xué)評價體系。

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An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron

XU Shuai

（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）

第5篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)、教學(xué)資源庫、建設(shè)

創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，構(gòu)筑開放的教學(xué)資源環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的主要內(nèi)容之一 ，本文結(jié)合我校會計專業(yè)建設(shè)的實際情況，從建設(shè)意義、設(shè)計理念、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法四方面對我校會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)做一些初步的探討。

一、會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的背景及意義

在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文中提到：“重視優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面”。會計專業(yè)是一個標準化非常高而且實務(wù)操作性很強的專業(yè)，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向型的會計專業(yè)教學(xué)資源庫十分必要。另外，在洞悉現(xiàn)代社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的能力需求以及目前高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，創(chuàng)建以職業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)教學(xué)資源庫顯得尤為迫切。

二、會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的設(shè)計理念

（一）教學(xué)資源庫建設(shè)必須緊依產(chǎn)學(xué)研合作

專業(yè)資源庫建設(shè)過程中必須與實際用人企業(yè)和實訓(xùn)基地合作，通過對主要學(xué)科內(nèi)容的知識重組，為教學(xué)、科研和企業(yè)提供一個全新的會計專業(yè)知識的整合平臺。利用這個資源庫，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源行自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)改革和深入的教學(xué)研究；有利于企業(yè)人員利用資源庫平臺實務(wù)與理論水平。

（二）教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容體現(xiàn)實踐性

教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容體現(xiàn)實踐性，應(yīng)側(cè)重于仿真實訓(xùn)功能建設(shè)。職業(yè)學(xué)校普遍存在實習(xí)資料短缺落后、實習(xí)指導(dǎo)教師不足等問題，因此教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于仿真實訓(xùn)功能建設(shè)，通過虛擬實習(xí)工廠建設(shè)、仿真實訓(xùn)教學(xué)項目開發(fā)，以解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺與師資不足的問題。

（三）教學(xué)資源建設(shè)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享性

教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)改革的需要，以其開放性、豐富性、交互性和資源的擴展性等特點，為學(xué)習(xí)者提供有效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成學(xué)習(xí)動機有所幫助，而且能幫助學(xué)生進行自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)資源建設(shè)要體現(xiàn)團隊精神

教學(xué)資源庫的建設(shè)必須由全體教師共同完成，通常學(xué)科教師是這類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過教育技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn)，掌握計算機操作技能，再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，可以制作出教學(xué)所需的各類課件，同時通過資源庫的建設(shè)提高教學(xué)團隊的協(xié)作精神和科研能力。

三、會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容

（一）教學(xué)資源庫的定位

高職會計專業(yè)教學(xué)資源庫根據(jù)會計專業(yè)特點及專業(yè)核心課程建設(shè)，建成包含專業(yè)教學(xué)標準、精品課程體系、課程資源、課程標準、實踐教學(xué)資源、考證資源、電子教材等內(nèi)容要素的專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫，以及專業(yè)前沿、行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。主要致力于建設(shè)形成一個涵蓋會計專業(yè)相關(guān)課程資源的平臺，針對職業(yè)崗位要求，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，開放教學(xué)資源環(huán)境，建立一個具有無限邊界的會計專業(yè)教學(xué)和研究共享平臺和打破時空限制的會計高職教育和終身繼續(xù)教育課堂。

（二）建設(shè)內(nèi)容

教學(xué)資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數(shù)字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數(shù)據(jù)挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺，數(shù)字化專業(yè)資源是整個專業(yè)資源庫中最核心的部分會計專業(yè)資源庫將集成會計專業(yè)的各類標準、法規(guī)、核心知識、實務(wù)操作技能、典型案例等各類信息。將依托互聯(lián)網(wǎng)，以文本、圖片、視頻、音頻、動畫、課件等載體形式，構(gòu)建先進、通用的數(shù)字化教學(xué)平臺，建設(shè)、整合、管理和應(yīng)用各類教學(xué)資源，形成多層次、多功能、交互式的教學(xué)研究資源服務(wù)體系。

1. 專業(yè)建設(shè)模塊

會計專業(yè)資源模塊將主要把本專業(yè)建設(shè)過程中形成的各種專業(yè)建設(shè)成果，即專業(yè)能力體系和標準，專業(yè)教學(xué)和課程體系標準、各種教學(xué)資源配置方案、教學(xué)模式等教學(xué)資源向全國同類專業(yè)開放，將這一模塊的資源建設(shè)與專業(yè)特色和職業(yè)特色緊密結(jié)合，使專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)更加符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點。

2. 自主學(xué)習(xí)型課程模塊

把會計核心專業(yè)課程開發(fā)成網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)型課程，向全國校內(nèi)外學(xué)生提供中文素材的具有職業(yè)特色的會計專業(yè)各門專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的全部材料，包括電子教材、教案、題庫、PPT、教學(xué)案例、教學(xué)錄像、試卷庫等，實現(xiàn)專業(yè)課程的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)上資源收集利用能力，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。

3.實踐能力培養(yǎng)模塊

根據(jù)會計工作崗位的要求，以企業(yè)真實工作崗位、工作任務(wù)為著眼點。開發(fā)、設(shè)計實訓(xùn)項目。具體包括崗位實訓(xùn)項目，模擬會計工作各崗位的任務(wù)，很好的鍛煉學(xué)生的崗位能力；綜合實訓(xùn)項目，鍛煉學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力；會計工作環(huán)節(jié)演示，通過動畫演示各實務(wù)操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力；賬證表庫，通過高仿真的實訓(xùn)素材的展示，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4.考證培訓(xùn)模塊

為了進一步實施雙證書教育，設(shè)置考證培訓(xùn)模塊。包括會計從業(yè)資格考試中的會計基礎(chǔ)題庫、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)題庫、初級會計電算化題庫；初級會計職稱考試中的初級會計實務(wù)題庫、經(jīng)濟法題庫。

5.專業(yè)拓展模塊

專業(yè)拓展模塊將包括專業(yè)英語、專業(yè)新聞、專業(yè)前沿、法規(guī)標準等。通過這一模塊的資源學(xué)習(xí)與利用，使學(xué)生真實地感受企業(yè)職業(yè)要求與能力標準，明確學(xué)習(xí)的方向與目標，提高學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并提供學(xué)生畢業(yè)就業(yè)信息。

四、會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)資源庫的建設(shè)必須依托企業(yè)的崗位需求

高職教育的實質(zhì)就是職業(yè)教育，因此教學(xué)資源建設(shè)必須進行需求調(diào)查，包括資源類型的需求，媒體呈現(xiàn)方式的需求，使用對象知識層次的分析等，為資源

建設(shè)提供重要的實證依據(jù)。具體方法就是不斷深化校企合作的廣度與深度，通過校企合作，調(diào)研確定企業(yè)現(xiàn)有會計工作崗位的素質(zhì)與能力的需求，通過系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)分析，對員工核心能力進行不同層次的定義以及相應(yīng)層次的行為描述，確定關(guān)鍵能力和完成特定工作所需的熟練程度，進而確定各個崗位的員工所必需的行為、技能和知識配置，將各個行為、技能和知識進行分析、分解，逐一對關(guān)鍵技術(shù)、知識點進行分析，確定崗位對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，從而確定掌握這一技能、知識點所需的資源類型和媒體呈現(xiàn)方式。

（二）精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，注意整合已有的教學(xué)資源

以各項網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，整合已有的教學(xué)資源（如精品課程、精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程）。課程建設(shè)在欄目和內(nèi)容的設(shè)置上，突出情景設(shè)計、交互性設(shè)計和開放性設(shè)計。以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)帶動資源建設(shè)，也可以由資源建設(shè)促進網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

（三）建設(shè)實時更新的針對性強的會計教學(xué)資源知識庫

第6篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

關(guān)鍵詞：高校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0254－02

會計學(xué)作為操作性和實踐性極強的一門學(xué)科，僅僅依靠書本理論知識的灌輸不僅達不到人才培養(yǎng)的目標，更不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，必然造成經(jīng)濟發(fā)展過程中會計人才供求脫節(jié)。因此，會計實踐教學(xué)是高校會計專業(yè)教學(xué)體系中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。加強會計專業(yè)實踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)社會人才需求的必行之路。

一、會計實踐教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

（一）會計實踐教學(xué)的內(nèi)涵

會計實踐教學(xué)是對理論教學(xué)進行全面掌握和實施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程。通過實踐，可以提高學(xué)生的設(shè)計能力和實踐認識能力，對學(xué)生徹底掌握會計這門課程起著至關(guān)重要的作用。會計教學(xué)的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)一般分為兩部分：課內(nèi)實驗和實習(xí)。課內(nèi)實驗是指教師在上專業(yè)課時，針對所教知識點安排的實踐活動，包括課堂演示、模擬操作等，目的是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。實習(xí)包括校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)，目的在于幫助學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通并加以實踐。校內(nèi)實習(xí)一般在學(xué)校內(nèi)進行，學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，完成原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、結(jié)賬、會計報表編制等各項會計工作。校外實習(xí)是指畢業(yè)前學(xué)校組織學(xué)生到企事業(yè)單位去體驗會計或相關(guān)崗位的實際工作。

（二）會計實踐教學(xué)的重要性

1.會計實踐教學(xué)是深化會計理論教學(xué)的必要步驟

會計理論教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯推理能力，能提供分析問題和解決問題的方法和手段，可使學(xué)生對會計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設(shè)計能力和實踐指導(dǎo)能力。會計實踐教學(xué)是對理論教學(xué)進行全面掌握和實施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程。通過實踐可以提高學(xué)生的設(shè)計能力和實踐認識能力，對徹底掌握會計這門課程起著至關(guān)重要的作用。會計實踐教學(xué)是會計課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化，具有實踐性、啟發(fā)性和探索性，對于加深學(xué)生對會計課程的理解和掌握、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用，是培養(yǎng)復(fù)合型高級人才的必要步驟。

2.會計實踐教學(xué)可改善會計人才市場供求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象

會計學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，然而現(xiàn)行會計教育體制培養(yǎng)出來的會計人才與社會需求之間存在較大差距。在會計人才市場供求方面，多數(shù)單位實際招聘時最強調(diào)是日常會計操作和會計實踐工作經(jīng)驗，要求有較強的實踐動手能力，然而，高校畢業(yè)生通常操作與應(yīng)用能力弱，難以立即勝任工作。會計人才市場供求嚴重脫節(jié)，學(xué)生實踐能力不足是至關(guān)重要的因素。因為學(xué)生在校受到的實戰(zhàn)訓(xùn)練極少，很少接觸實際業(yè)務(wù)與案例，而校外實習(xí)受單位財務(wù)部門工作環(huán)境、安全性考慮、會計實習(xí)階段性等因素的制約，無法達到讓人欣慰的預(yù)期，因此，校內(nèi)會計實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的最佳方式。通過實踐教學(xué)，模擬企事業(yè)單位實際的業(yè)務(wù)來操作，將理論與實際會計業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，不但能鞏固理論知識，而且可鍛煉提高學(xué)生的實戰(zhàn)實用能力，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，彌補學(xué)生校外實習(xí)太少的缺憾。

二、我國高校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）會計實踐教學(xué)組織形式單一

現(xiàn)代會計的真正職能是管理活動和信息系統(tǒng)的統(tǒng)一，會計實踐教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)會“做賬”的會計人員，其最終目標應(yīng)該是培養(yǎng)綜合性的管理人才。目前，我國高校的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系和組織形式，不利于學(xué)生深入理解會計工作的實質(zhì)。一般來說，會計部門充當(dāng)?shù)氖枪芗业慕巧?，會計人員不僅要懂會計核算、會算賬，更要懂經(jīng)營、會管理，能夠為企業(yè)的生存和發(fā)展出謀劃策。但從很多高校會計實踐的內(nèi)容設(shè)計來看，不管是課內(nèi)實驗，還是校內(nèi)實習(xí)，絕大部分教學(xué)實踐僅針對會計核算過程，很少涉及會計預(yù)測決策、會計控制、會計檢查等管理方面的內(nèi)容。會計實驗的組織形式基本是采用“混崗”模式，也就是由一個學(xué)生對全部業(yè)務(wù)進行處理，很少采用實際工作中按會計崗位分工的“分崗”實習(xí)模式，學(xué)生難以理解會計工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，也無法體會各部門、各崗位之間既分工又合作的關(guān)系。

（二）軟硬件設(shè)備短缺，無法滿足會計實踐教學(xué)所需

會計實踐教學(xué)按照操作手段，分為手工會計實驗教學(xué)和計算機會計實驗教學(xué)兩種模式。手工會計實驗是以手工計算工具為主，計算機會計實驗是以電子計算機為計算工具，二者都是在實驗室進行模擬會計工作的基本技能操作的會計實驗教學(xué)模式。但目前許多院校尚未建立規(guī)范化的會計模擬實驗室，會計實驗是手工實驗比重大，而計算機會計實驗比重輕。據(jù)調(diào)查除了會計電算化課程以外，其他幾門主要會計課程如中高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等的實驗大多尚處于手工實驗階段，就是將實踐資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生像做習(xí)題一樣在教室內(nèi)完成，學(xué)生根本無法真正了解會計業(yè)務(wù)的來龍去脈和會計操作的具體流程。由于計算機的軟、硬件投入的相對不足，多數(shù)學(xué)校開展的會計電算化實驗流于形式，多數(shù)學(xué)校的會計實驗還處于單機操作實驗階段，嘗試過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機會計操作實驗的學(xué)校為數(shù)不多。

（三）實踐教學(xué)的師資力量有待優(yōu)化

師資力量是實踐教學(xué)中非常重要的因素。指導(dǎo)教師的工作任務(wù)是組織會計實踐、實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生操作，幫助學(xué)生解決實踐中遇到的各種問題。為保證實踐指導(dǎo)的質(zhì)量，要求指導(dǎo)教師有豐富的會計實踐工作經(jīng)驗。而目前我國高?！半p師型”教師數(shù)量較少，從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本的教師占絕大多數(shù)，很少有從會計實務(wù)轉(zhuǎn)行教學(xué)的。師資結(jié)構(gòu)不合理，缺少既有會計理論基礎(chǔ)又懂實務(wù)操作的指導(dǎo)教師，影響了會計實踐教學(xué)效果。大部分高校教師與外界聯(lián)系不多，與會計實務(wù)界的交流也比較少，對知識的感性認識遠遠不夠，能傳授給學(xué)生的可以實際應(yīng)用的東西也就極少。雖然部分院校中配備了專門從事會計實踐教學(xué)的人員，但他們都一般被定位為教學(xué)輔助人員，在地位、待遇等方面被區(qū)別對待。這種差異不僅影響到指導(dǎo)老師從事實踐教學(xué)的積極性，也限制了高素質(zhì)的人員流向?qū)嵺`教學(xué)隊伍。

三、推進高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)新會計實踐教學(xué)形式，提高學(xué)生綜合能力

會計實踐教學(xué)內(nèi)容原則上應(yīng)具有綜合性、創(chuàng)新性和靈活性。實踐教學(xué)內(nèi)容不僅是教會學(xué)生在現(xiàn)有規(guī)則下如何進行會計記錄，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)造能力，因此，高校應(yīng)創(chuàng)新會計實踐教學(xué)方式，優(yōu)化組合教學(xué)方法。

1.采取模擬實驗方式

它是一種在校內(nèi)實驗室里進行、以企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料模仿企業(yè)財會部門對會計實務(wù)處理的仿真演練形式，如初級會計、財務(wù)會計、審計等課程，在各課程學(xué)習(xí)階段可實施該項模擬實驗，或等各課程結(jié)束后按照具體內(nèi)容分為單項模擬和綜合模擬實驗，模擬企業(yè)會計核算和管理信息系統(tǒng)、會計環(huán)境（通貨膨脹、網(wǎng)絡(luò)公司等）的變化對會計信息的影響、企業(yè)集團合并報表等會計業(yè)務(wù)的處理方法，將手工會計模擬和會計電算化、網(wǎng)絡(luò)會計模擬充分結(jié)合。

2.要實行混崗與分崗相結(jié)合的實習(xí)模式

在分崗實習(xí)時，按會計實際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)單位和部門，使學(xué)生對會計分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細了解，并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關(guān)系。實驗實習(xí)內(nèi)容中應(yīng)包含企業(yè)管理知識的運用，可以將ERP沙盤實驗作為校內(nèi)實習(xí)的一部分內(nèi)容。沙盤模擬實驗有助于學(xué)生對會計職能的深入理解，提高學(xué)生的經(jīng)營管理能力。通過沙盤實驗，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能從企業(yè)管理的全局理解會計在企業(yè)管理中的作用，扭轉(zhuǎn)會計人員的任務(wù)只是記賬、算賬、進行會計核算的錯誤看法，使學(xué)生真正認識到會計的參謀和助手作用。

（二）加大實驗室投入，配備實踐教學(xué)所需軟硬件設(shè)施

要真正發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，就必須加強實驗室的建設(shè)，配備必需的軟硬件設(shè)施。首先，應(yīng)建立完備的會計實驗室，包括手工模擬實驗室和電算化實驗室。在布局上，應(yīng)盡量模擬會計實際工作環(huán)境，滿足學(xué)生進行混崗和分崗實驗、實習(xí)的需要。其次，要配備現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件。實驗室電腦在配置上應(yīng)滿足實驗與實習(xí)的需要，并增加對實驗室的投入，為會計實踐教學(xué)配備現(xiàn)代化的硬件設(shè)備和實驗所需的各種軟件。實驗室還應(yīng)當(dāng)加強管理，提高實驗室資源的利用效率。在學(xué)生比較多、場地設(shè)備不足的情況下，可以采取分期分批的方式組織實驗和實習(xí)。另外，要延長實驗室開放時間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在課余時間進行進一步的練習(xí)。

（三）加快會計實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應(yīng)用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學(xué)隊伍，可通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：首先，要鼓勵高水平的教師從事實踐教學(xué)工作。要為會計實踐教學(xué)的順利發(fā)展鋪平道路，就必須在薪酬、待遇、發(fā)展空間等方面提高實踐教學(xué)人員的地位。建議高校領(lǐng)導(dǎo)從行動上切實提高實踐教學(xué)人員的地位，從政策上引導(dǎo)高水平的人員從事會計實踐教學(xué)工作。同時，對于從事實踐教學(xué)的人員要進行嚴格把關(guān)，盡可能配備會計理論和實踐水平都比較高的人員從事實踐教學(xué)工作，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，應(yīng)當(dāng)加強與實務(wù)界的交流。實驗教師要有目的地參加一些相關(guān)的研討班、培訓(xùn)班，要經(jīng)常深入業(yè)務(wù)調(diào)研及實踐，從會計管理水平好的企業(yè)中學(xué)習(xí)掌握會計業(yè)務(wù)處理技巧和分析業(yè)務(wù)的能力，有針性地對企業(yè)會計核算提出創(chuàng)新性的解決方案，使學(xué)習(xí)與實踐緊密地聯(lián)系，把握企業(yè)會計實務(wù)操作的前沿動態(tài)。最后，應(yīng)盡快引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，充實實踐教學(xué)隊伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學(xué)的共同提高，也有利于會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的早日實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 許平彩，葉，魏瑋.我國高校會計實踐教學(xué)面臨的問題及對策[J].企業(yè)經(jīng)濟，2010，（10）.

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第7篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

【關(guān)鍵詞】 中級會計實務(wù);教材變化;考試重點

2010年《中級會計實務(wù)》教材按照會計改革和稅收改革的最新成果來編寫,增加了許多新的知識點,這些新的知識點屬于2010年考試的重點。下文就對這些新知識點作一分析,以便于考生快速掌握新內(nèi)容。

一、中級會計實務(wù)教材變化總體說明

2010年《中級會計實務(wù)》教材整體變動比較大,除了章節(jié)內(nèi)容的變動外,各章例題基本都有變動。另外,涉及到五章順序調(diào)整,原第五章金融資產(chǎn)改為了第九章金融資產(chǎn),使得原六章、七章、八章、九章改為了新的五章、六章、七章、八章。新增兩章內(nèi)容:第十章股份支付;第二十章預(yù)算會計和非營利組織會計。變動較大的章節(jié):第十一章長期負債及借款費用;第十九章財務(wù)報告。內(nèi)容增加較多的:第六章長期股權(quán)投資;第十五章所得稅。對于教材變化的內(nèi)容,尤其是新增的部分,一定要重視。根據(jù)歷年考試的命題規(guī)律,教材中新增的知識點必然是當(dāng)年考試的重點(見表1)。

中級會計實務(wù)教程的變化,越來越趨同于注會,使從業(yè)資格、初級會計、中級會計,劃分成三個等級,中級會計今年會向高深度、綜合性方面發(fā)展,所以必須扎扎實實地學(xué)習(xí)、認認真真地做題。

二、中級會計實務(wù)教材框架結(jié)構(gòu)

(一)第一部分是會計理論部分。第一章總論,考生應(yīng)掌握和理解會計目標、會計信息質(zhì)量要求、會計要素確認和計量等內(nèi)容。

(二)第二部分是會計要素確認、計量和記錄,共八章,第二至第七章、第十一章、第十四章,考生應(yīng)理解和掌握對資產(chǎn)、負債、收入的確認、計量和記錄的相關(guān)內(nèi)容。

(三)第三部分是財務(wù)報告部分,是全書的重點內(nèi)容,第十七至十九章。考生應(yīng)掌握資產(chǎn)負債表、利潤表和所有者權(quán)益變動表的編制;掌握會計政策變更和差錯更正對會計報表的調(diào)整;掌握資產(chǎn)負債表日后事項的會計處理等。

(四)第四部分特殊業(yè)務(wù),包括第八至十三章、第十五、十六、二十章。這部分內(nèi)容考生應(yīng)掌握每一特殊業(yè)務(wù)會計確認、計量和報告的特點。

三、近三年主觀題考點分析(見表2)

四、2010年中級會計實務(wù)教材變化點總結(jié)分析

變化一:對固定資產(chǎn)購置和處置按新稅法作了重大修改

企業(yè)外購固定資產(chǎn)的成本,包括購買價款、相關(guān)稅費(不含可以抵扣的增值稅)、使固定資產(chǎn)達到預(yù)定可使用狀態(tài)前所發(fā)生的可歸屬該項資產(chǎn)的運輸費、裝卸費、安裝費和專業(yè)人員服務(wù)費等。

應(yīng)特別注意的是,按照修訂后的《中華人民共和國增值稅暫行條例》,企業(yè)購入的機器設(shè)備等生產(chǎn)經(jīng)營用固定資產(chǎn)所支付的增值稅在符合稅收法規(guī)規(guī)定的情況下,其進項稅額可以抵扣,不再計入固定資產(chǎn)成本。按照稅收法規(guī)規(guī)定,購入的用于集體福利或個人消費等目的的固定資產(chǎn)而支付的增值稅,不能抵扣,仍應(yīng)計入固定資產(chǎn)成本。

例1:甲公司支付117萬元購入一臺生產(chǎn)設(shè)備,增值稅專用發(fā)票上注明的價款為100萬元,增值稅稅額為17萬元,不需要安裝。則:

借:固定資產(chǎn) 100

應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額) 17

貸:銀行存款 117

例2:甲公司出售的一臺生產(chǎn)設(shè)備,取得價款25.74萬元(含稅),已收存銀行;開出的增值稅專用發(fā)票注明的價款為22萬元,增值稅稅額為3.74萬元(22×17%)。該設(shè)備原價100萬元,已提折舊80萬元;出售中發(fā)生相關(guān)費用1萬元,已用銀行存款支付。

1.將固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)入清理

借:固定資產(chǎn)清理 20

累計折舊 80

貸:固定資產(chǎn) 100

2.反映清理費用

借:固定資產(chǎn)清理 1

貸:銀行存款 1

3.反映清理收入

借:銀行存款 25.74

貸:固定資產(chǎn)清理 22(不含稅)

應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(銷項稅額) 3.74

請考生注意:出售固定資產(chǎn)計算銷項稅額,這是今年的一個變化。

4.結(jié)轉(zhuǎn)清理的凈損益

借:固定資產(chǎn)清理 1

貸:營業(yè)外收入(22-20-1) 1

變化二:增加了高危行業(yè)計提安全生產(chǎn)費

按照財政部2009年6月的《企業(yè)會計準則解釋第3號》的規(guī)定,高危行業(yè)企業(yè)按照國家規(guī)定提取的安全生產(chǎn)費,應(yīng)當(dāng)計入相關(guān)產(chǎn)品的成本或當(dāng)期損益,同時記入“專項儲備”科目。提取安全生產(chǎn)費時,借記“生產(chǎn)成本、制造費用”等科目,貸記“專項儲備”科目。企業(yè)使用提取的安全生產(chǎn)費時,屬于費用性支出的,直接沖減專項儲備,即借記“專項儲備”科目,貸記“銀行存款”科目。企業(yè)使用提取的安全生產(chǎn)費形成固定資產(chǎn)的,應(yīng)當(dāng)通過“在建工程”科目歸集所發(fā)生的支出,待安全項目完工達到預(yù)定可使用狀態(tài)時確認為固定資產(chǎn);同時,按照形成固定資產(chǎn)的成本沖減專項儲備,并確認相同金額的累計折舊,即借記“專項儲備”科目,貸記“累計折舊”科目。該固定資產(chǎn)在以后期間不再計提折舊?！皩ｍ梼洹笨颇科谀┯囝~在資產(chǎn)負債表所有者權(quán)益項下“減:庫存股”和“盈余公積”之間增設(shè)“專項儲備”項目反映。

例3:甲公司為煤礦生產(chǎn)企業(yè),2010年6月按照生產(chǎn)數(shù)量等應(yīng)計提安全生產(chǎn)費80萬元;購置不需要安裝的安全防護設(shè)備40萬元(不含稅),增值稅額6.8萬元;支付安全生產(chǎn)檢查費10萬元。甲公司會計處理如下:

1.計提安全生產(chǎn)費

借:生產(chǎn)成本 800 000

貸:專項儲備――安全生產(chǎn)費 800 000

2.購入設(shè)備

借:固定資產(chǎn)――安全設(shè)備 400 000

應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額) 68 000

貸:銀行存款 468 000

借:專項儲備――安全生產(chǎn)費 400 000

貸:累計折舊 400 000

3.支付安全生產(chǎn)檢查費

借:專項儲備――安全生產(chǎn)費 100 000

貸:銀行存款 100 000

變化三:投資性房地產(chǎn)的處置會計處理略有變化

出售采用公允價值模式計量的投資性房地產(chǎn)時,應(yīng)將出售收入計入其他業(yè)務(wù)收入,將投資性房地產(chǎn)的賬面價值計入其他業(yè)務(wù)成本;同時將原計入“公允價值變動損益”和“資本公積――其他資本公積”的金額轉(zhuǎn)入“其他業(yè)務(wù)成本”(2009年教材是轉(zhuǎn)入“其他業(yè)務(wù)收入”)。

例4:乙公司對投資性房地產(chǎn)采用公允價值模式計量,有關(guān)房地產(chǎn)的相關(guān)業(yè)務(wù)資料如下:

1.2010年12月,乙公司與丙公司簽訂了租賃協(xié)議,將辦公大樓經(jīng)營租賃給丙公司,租賃期為1年,年租金為240萬元,租金于年末結(jié)清。租賃期開始日為2011年1月1日。租賃期開始日該辦公樓賬面原值2 194萬元,已提折舊140萬元,賬面價值2 054萬元;同日公允價值為2 200萬元。乙公司出租辦公樓的賬務(wù)處理是:

借:投資性房地產(chǎn)――成本 2 200(公允價值)

累計折舊 140

貸:固定資產(chǎn) 2 194

資本公積――其他資本公積 146

2.2011年年末該辦公樓的公允價值為2 400萬元。乙公司的賬務(wù)處理是:

借:投資性房地產(chǎn)――公允價值變動(2 400-2 200)

200

貸:公允價值變動損益 200

收到租金時:

借:銀行存款 240

貸:其他業(yè)務(wù)收入 240

3.2012年1月,乙公司與丁公司達成協(xié)議,將該辦公樓出售,價格為2 500萬元,已辦理過戶手續(xù),全部款項已收到并存入銀行。乙公司處置該項辦公大樓的有關(guān)會計分錄:

借:銀行存款 2 500

貸:其他業(yè)務(wù)收入 2 500

借:其他業(yè)務(wù)成本 2 054

公允價值變動損益 200

資本公積――其他資本公積 146

貸:投資性房地產(chǎn)――成本 2 200

――公允價值變動 200

注意:將公允價值變動損益和資本公積轉(zhuǎn)入其他業(yè)務(wù)成本,是今年的一個新變化。

變化四:對長期股權(quán)投資成本法的核算作了重大改變

根據(jù)財政部2009年6月的《企業(yè)會計準則解釋第3號》的規(guī)定,持有期間被投資單位宣告分派的現(xiàn)金股利或利潤,應(yīng)一律確認為當(dāng)期投資收益。這是今年的一個重大變化,考生應(yīng)特別注意。成本法下收到股利的賬務(wù)處理是:

借:應(yīng)收股利

貸:投資收益

例5:有關(guān)甲公司投資于C公司的情況如下:

1.2009年1月1日甲公司支付現(xiàn)金800萬元給B公司,受讓B公司持有的C公司15%的股權(quán)(不具有重大影響),假設(shè)未發(fā)生直接相關(guān)費用和稅金。則甲公司賬務(wù)處理如下:

借:長期股權(quán)投資――C公司 800

貸:銀行存款 800

2.2009年4月1日,C公司宣告分配2008年實現(xiàn)的凈利潤,其中分配現(xiàn)金股利100萬元。甲公司于5月2日收到現(xiàn)金股利15萬元。甲公司賬務(wù)處理是:

借:應(yīng)收股利(100×15%) 15

貸:投資收益 15

借:銀行存款 15

貸:應(yīng)收股利 15

注:將應(yīng)收的現(xiàn)金股利直接計入投資收益,這是今年的重大變化。

3.2009年,C公司實現(xiàn)凈利潤300萬元,甲公司采用成本法核算,不作賬務(wù)處理。

4.2010年3月12日,C公司宣告分配2009年凈利潤,分配的現(xiàn)金股利為80萬元。甲公司的賬務(wù)處理是:

借:應(yīng)收股利(80×15%) 12

貸:投資收益 12

借:銀行存款 12

貸:應(yīng)收股利 12

5.2010年C公司發(fā)生巨額虧損,2010年末甲公司對C公司的投資按當(dāng)時市場收益率對未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)確定的現(xiàn)值為750萬元(根據(jù)金融工具確認和計量準則),長期投資的賬面價值為800萬元,需計提50萬元減值準備:

借:資產(chǎn)減值損失 50

貸:長期股權(quán)投資減值準備 50

6.2011年1月20日,甲公司經(jīng)協(xié)商,將持有的C公司的全部股權(quán)轉(zhuǎn)讓給丁企業(yè),收到股權(quán)轉(zhuǎn)讓款900萬元。

借:銀行存款 900

長期股權(quán)投資減值準備 50

貸:長期股權(quán)投資――C公司 800

投資收益 150

變化五:對長期股權(quán)投資新增加了合營方向合營企業(yè)投資非貨幣性資產(chǎn)的處理

合營方向合營企業(yè)投出或出售非貨幣性資產(chǎn)的相關(guān)損益,應(yīng)當(dāng)按照以下原則處理:

1.符合下列情況之一的,合營方不應(yīng)確認該類交易的損益:與投出非貨幣性資產(chǎn)所有權(quán)有關(guān)的重大風(fēng)險和報酬沒有轉(zhuǎn)移給合營企業(yè);投出非貨幣性資產(chǎn)的損益無法可靠計量;投出非貨幣性資產(chǎn)交易不具有商業(yè)實質(zhì)。

2.合營方轉(zhuǎn)移了與投出非貨幣性資產(chǎn)所有權(quán)有關(guān)的重大風(fēng)險和報酬并且投出資產(chǎn)留給合營企業(yè)使用,應(yīng)在該項交易中確認歸屬于合營企業(yè)其他合營方的利得和損失。交易表明投出或出售非貨幣性資產(chǎn)發(fā)生減值損失的,合營方應(yīng)當(dāng)全額確認該部分損失。

在投出非貨幣性資產(chǎn)的過程中,合營方除了取得合營企業(yè)的長期股權(quán)投資外,還取得了其他貨幣性或非貨幣性資產(chǎn),應(yīng)當(dāng)確認該項交易中與所取得其他貨幣性、非貨幣性資產(chǎn)相關(guān)的損益。

變化六:在長期股權(quán)投資章新增加了“共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營”

某些情況下,企業(yè)可能與其他方約定,各自投入一定的資產(chǎn)進行某項經(jīng)營活動,而不是通過出資設(shè)立一個被投資單位的方式來實現(xiàn),即為共同控制經(jīng)營;或者是不同的企業(yè)按照合同或協(xié)議約定對若干項資產(chǎn)實施共同控制,構(gòu)成共同控制資產(chǎn)。

共同控制經(jīng)營及共同控制資產(chǎn)與合營企業(yè)的共同點是,兩個或多個合營方通過合同或協(xié)議的方式建立起的共同控制關(guān)系;區(qū)別在于,合營企業(yè)是通過設(shè)立一個企業(yè),有一個獨立的會計主體存在,而共同控制經(jīng)營及共同控制資產(chǎn)并不是一個獨立的會計主體。

1.共同控制經(jīng)營。共同控制經(jīng)營,是指企業(yè)使用本企業(yè)的資產(chǎn)或其他經(jīng)濟資源與其他合營方共同進行某項經(jīng)濟活動(該經(jīng)濟活動不構(gòu)成獨立的會計主體),并且按照合同或協(xié)議約定對該經(jīng)濟活動實施共同控制。通過共同控制經(jīng)營獲取收益是共同控制經(jīng)營的顯著特征,每一合營者負擔(dān)合營活動中本企業(yè)發(fā)生的費用,并按照合同約定確認本企業(yè)在合營產(chǎn)品銷售收入中享有的份額。共同控制經(jīng)營的情況下,并不單獨成立一個區(qū)別于各合營方的企業(yè)、合伙組織等(即不構(gòu)成――個獨立的會計主體),為了共同生產(chǎn)一項產(chǎn)品,各合營方分別運用其資產(chǎn)并且相應(yīng)發(fā)生自身的費用。例如飛機的生產(chǎn)過程中,一個合營方可能負責(zé)生產(chǎn)機體,另外一個合營方負責(zé)安裝發(fā)動機,其他的合營方可能分別負責(zé)組裝飛機的某一組成部分。作為參與飛機生產(chǎn)的每一個合營方,其責(zé)任僅限于完成整個經(jīng)濟活動中的某一個組成部分,之后各合營方按照合同或協(xié)議的規(guī)定分享飛機銷售所產(chǎn)生的收入。

在共同控制經(jīng)營的情況下,合營方應(yīng)作如下處理:(1)確認其所控制的用于共同控制經(jīng)營的資產(chǎn)及發(fā)生的負債。在共同控制經(jīng)營的情況下,合營方通常是通過運用本企業(yè)的資產(chǎn)及其他經(jīng)濟資源為共同控制經(jīng)營提供必要的生產(chǎn)條件。按照合營合同或協(xié)議約定,合營方將本企業(yè)資產(chǎn)用于共同經(jīng)營,合營期結(jié)束后合營方將收回該資產(chǎn)不再用于共同控制,則合營方應(yīng)將該資產(chǎn)作為本企業(yè)的資產(chǎn)確認。(2)確認與共同控制經(jīng)營有關(guān)的成本費用及共同控制經(jīng)營產(chǎn)生的收入中本企業(yè)享有的份額。

合營方運用本企業(yè)的資產(chǎn)及其他經(jīng)濟資源進行合營活動,視共同控制經(jīng)營的情況,應(yīng)當(dāng)對發(fā)生的與共同控制經(jīng)營的有關(guān)支出進行歸集。

例如,在各合營方一起進行飛機制造的情況下,合營方應(yīng)在生產(chǎn)成本中歸集合營中發(fā)生的費用支出,借記“生產(chǎn)成本――共同控制經(jīng)營”科目,貸記“庫存現(xiàn)金”或“銀行存款”等,對于合營中發(fā)生的某些支出需要各合營方共同負擔(dān)的,合營方將本企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的份額計入生產(chǎn)成本。

共同控制經(jīng)營生產(chǎn)的產(chǎn)品對外出售時,所產(chǎn)生的收入中應(yīng)由本企業(yè)享有的部分,應(yīng)借記“庫存現(xiàn)金”或“銀行存款”等,貸記“主營業(yè)務(wù)收入”、“其他業(yè)務(wù)收入”等,同時應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)售出產(chǎn)品的成本,借記“主營業(yè)務(wù)成本”、“其他業(yè)務(wù)成本”等科目,貸記“庫存商品”等科目。

2.共同控制資產(chǎn)。共同控制資產(chǎn),是指企業(yè)與其他合營方共同投入或出資購買一項或多項資產(chǎn),按照合同或協(xié)議約定對有關(guān)的資產(chǎn)實施共同控制的情況。通過控制的資產(chǎn)獲取收益是共同控制資產(chǎn)的顯著特征,每一合營者按照合同約定享有共同控制資產(chǎn)中的一定份額并據(jù)此確認本企業(yè)的資產(chǎn),享有該部分資產(chǎn)帶來的未來經(jīng)濟利益。

各合營方一起共同使用一項或若干項資產(chǎn)、分享資產(chǎn)為企業(yè)帶來的經(jīng)濟利益,如各合營方共同使用一條輸油管線、一個通信網(wǎng)絡(luò)或是在一個特定的時期內(nèi)或特定的時間段內(nèi)共同使用有關(guān)的資產(chǎn)。共同控制資產(chǎn)不需要單獨設(shè)立區(qū)別于各合營方的企業(yè)或其他組織,僅僅是有關(guān)各方共同分享一項或多項資產(chǎn)的情況。

存在共同控制資產(chǎn)的情況下,作為合營方,企業(yè)應(yīng)在自身的賬簿及報表中確認共同控制的資產(chǎn)中本企業(yè)享有的份額,同時確認發(fā)生的負債、費用或與有關(guān)合營方共同承擔(dān)的負債、費用中應(yīng)由本企業(yè)負擔(dān)的份額。

(1)根據(jù)共同控制資產(chǎn)的性質(zhì),如固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等,按合同或協(xié)議中約定的份額將本企業(yè)享有的部分確認為固定資產(chǎn)或無形資產(chǎn)等。該部分資產(chǎn)由實施共同控制的各方共同使用的情況下,并不改變相關(guān)資產(chǎn)的使用狀態(tài),不構(gòu)成投資,合營方不應(yīng)將其作為投資處理。(2)確認與其他合營方共同承擔(dān)的負債中應(yīng)由本企業(yè)負擔(dān)的部分以及本企業(yè)直接承擔(dān)的與共同控制資產(chǎn)相關(guān)的負債。本企業(yè)為共同控制資產(chǎn)發(fā)生的負債或共同控制資產(chǎn)在經(jīng)營、使用過程中發(fā)生的負債,按照合同或協(xié)議約定應(yīng)由本企業(yè)承擔(dān)的部分,應(yīng)作為本企業(yè)負債確認。(3)確認共同控制資產(chǎn)產(chǎn)生的收入中應(yīng)由本企業(yè)享有的部分。因各合營方共同擁有有關(guān)的資產(chǎn),按照合營合同或協(xié)議的規(guī)定應(yīng)分享有關(guān)資產(chǎn)產(chǎn)生的收益。如兩個企業(yè)共同控制一棟出租的房屋,每一合營方均享有該房屋出租收入的一定份額,則各合營方在利潤表中應(yīng)確認本企業(yè)享有的收入份額。(4)確認與其他合營方共同發(fā)生的費用中應(yīng)由本企業(yè)負擔(dān)的部分以及本企業(yè)直接發(fā)生的與共同控制資產(chǎn)相關(guān)的費用。

對于共同控制資產(chǎn)在經(jīng)營、使用過程中發(fā)生的費用,包括有關(guān)直接費用以及應(yīng)由本企業(yè)承擔(dān)的共同控制資產(chǎn)發(fā)生的折舊費用、借款利息費用等,合營各方應(yīng)當(dāng)按照合同或協(xié)議的約定確定應(yīng)由本企業(yè)承擔(dān)的部分,作為本企業(yè)的費用確認。

變化七:新增加了一章“股份支付”

股份支付包括股份支付概述、股份支付會計處理兩個問題,現(xiàn)將要點歸納如下。

1.股份支付概述。股份支付,是指企業(yè)為獲取職工和其他方提供服務(wù)而授予權(quán)益工具或者承擔(dān)以權(quán)益工具為基礎(chǔ)確定的負債的交易。股份支付分為兩種情況:如果最終給的是股票就形成權(quán)益工具;如果最終給的是現(xiàn)金就形成負債。應(yīng)強調(diào)一點,股份支付應(yīng)該授予本公司的股份,這樣才能把業(yè)績與報酬掛鉤,起到激勵作用。

股份支付的四個主要環(huán)節(jié)。股份支付通常涉及四個主要環(huán)節(jié):授予、可行權(quán)、行權(quán)和出售。應(yīng)該理解相應(yīng)的四個日期:

(1)授予日是指股份支付協(xié)議獲得批準的日期。其中“獲得批準”,是指企業(yè)與職工或其他方就股份支付的協(xié)議條款和條件已達成一致,該協(xié)議獲得股東大會或類似機構(gòu)的批準。(2)可行權(quán)日是指可行權(quán)條件得到滿足,職工或其他方具有從企業(yè)取得權(quán)益工具或現(xiàn)金權(quán)利的日期。只有拿到的是已經(jīng)可行權(quán)的股票期權(quán),才是職工真正擁有的“財產(chǎn)”,才能去擇機行權(quán)。從授予日至可行權(quán)日的時段,是可行權(quán)條件得到滿足的期間,因此稱為“等待期”,又稱“行權(quán)限制期”。(3)行權(quán)日是指職工和其他方行使權(quán)利、獲取現(xiàn)金或權(quán)益工具的日期。例如,持有股票期權(quán)的職工行使了以特定價格購買一定數(shù)量本公司股票的權(quán)利,該日期即為行權(quán)日。(4)出售日是指股票的持有人將行使期權(quán)所取得的期權(quán)股票出售的日期。

股份支付工具的主要類型。股份支付分為以權(quán)益結(jié)算的股份支付和以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付。(1)以權(quán)益結(jié)算的股份支付,是指企業(yè)為獲取服務(wù)以股份或其他權(quán)益工具作為對價進行結(jié)算的交易。以權(quán)益結(jié)算的股份支付最常用的工具主要有兩類:限制性股票和股票期權(quán)。限制性股票是指職工或其他方按照股份支付協(xié)議規(guī)定的條款和條件,從企業(yè)獲得一定數(shù)量的本企業(yè)股票。企業(yè)授予職工一定數(shù)量的股票,在一個確定的等待期內(nèi)或在滿足特定業(yè)績指標之前,職工出售股票要受到持續(xù)服務(wù)期限條款或業(yè)績條件的限制。例如,授予某高管10萬股本企業(yè)股票,在本公司年凈利潤未達到5億元之前不得出售。股票期權(quán)是指企業(yè)授予職工或其他方在未來一定期限內(nèi)以預(yù)先確定的價格和條件購買本企業(yè)一定數(shù)量股票的權(quán)利。股票期權(quán)實質(zhì)上是一種向激勵對象定向發(fā)行的認購權(quán)證。目前,多數(shù)上市公司的股權(quán)激勵方案采用股票期權(quán)方式。(2)以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付,是指企業(yè)為獲取服務(wù)承擔(dān)以股份或其他權(quán)益工具為基礎(chǔ)計算確定的交付現(xiàn)金或其他資產(chǎn)義務(wù)的交易。以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付最常用的工具主要有兩類:模擬股票和現(xiàn)金股票增值權(quán)。股票增值權(quán)和模擬股票,是用現(xiàn)金支付模擬的股權(quán)激勵機制,即與股票掛鉤,但用現(xiàn)金支付。除不需要實際行權(quán)和持有股票之外,現(xiàn)金股票增值權(quán)的運作原理與股權(quán)期權(quán)是一樣的,都是一種增值權(quán)形式的與股票價值掛鉤的薪酬工具。除不需要實際授予股票和持有股票之外,模擬股票的運作原理與限制性股票是一樣的。

2.股份支付的確認和計量。(1)以權(quán)益結(jié)算的股份支付的確認和計量原則。對于換取職工服務(wù)的權(quán)益結(jié)算的股份支付,企業(yè)應(yīng)當(dāng)以股份支付所授予的權(quán)益工具的公允價值計量。企業(yè)應(yīng)在等待期內(nèi)的每個資產(chǎn)負債表日,以對可行權(quán)權(quán)益工具數(shù)量的最佳估計為基礎(chǔ),按照權(quán)益工具在授予日的公允價值,將當(dāng)期取得的服務(wù)計入相關(guān)資產(chǎn)成本或當(dāng)期費用,同時計入資本公積中的其他資本公積。賬務(wù)處理如下:

借:管理費用等

貸:資本公積――其他資本公積

對于以權(quán)益結(jié)算的股份支付,在可行權(quán)日之后不再對已確認的成本費用和所有者權(quán)益總額進行調(diào)整。

例6:說明權(quán)益結(jié)算的股份支付。

甲公司為一上市公司,2009年1月1日,公司向其總經(jīng)理授予100萬股股票期權(quán),總經(jīng)理從2009年1月l日起在該公司連續(xù)服務(wù)三年,即可以4元每股購買100萬股甲公司股票,從而獲益。公司估計該期權(quán)在2009年1月1日授予日的公允價值為15元。有關(guān)賬務(wù)處理如下:

1)2009年1月1日,授予日不做處理。

2)2009年12月31日

借:管理費用(100×15÷3) 500

貸:資本公積――其他資本公積 500

3)2010年12月31日

借:管理費用(100×15÷3) 500

貸:資本公積――其他資本公積 500

4)2011年12月31日

借:管理費用 500

貸:資本公積――其他資本公積 500

5)假設(shè)總經(jīng)理在2012年12月31日行權(quán),甲公司股份面值為1元

借:銀行存款(100×4) 400

資本公積――其他資本公積 1 500

貸:股本(100×1) 100

資本公積――股本溢價(1900-100) 1 800

對于授予后立即可行權(quán)的換取職工提供服務(wù)的以權(quán)益結(jié)算的股份支付(例如授予限制性股票的股份支付),應(yīng)在授予日(其他情況下授予日不作賬務(wù)處理)按照權(quán)益工具的公允價值,將取得的服務(wù)計入相關(guān)資產(chǎn)成本或當(dāng)期費用,同時計入資本公積中的股本溢價。賬務(wù)處理如下:

借:管理費用

貸:資本公積――股本溢價

(2)以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付的確認和計量原則。以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付,是指企業(yè)為獲取服務(wù)而承擔(dān)的以股份或其他權(quán)益工具為基礎(chǔ)計算的交付現(xiàn)金或其他資產(chǎn)的義務(wù)的交易。

企業(yè)應(yīng)當(dāng)在等待期內(nèi)的每個資產(chǎn)負債表日,以對可行權(quán)情況的最佳估計為基礎(chǔ),按照企業(yè)承擔(dān)負債的公允價值,將當(dāng)期取得的服務(wù)計入相關(guān)資產(chǎn)成本或當(dāng)期費用,同時計入負債,并在結(jié)算前的每個資產(chǎn)負債表日和結(jié)算日對負債的公允價值重新計量,將其變動計入損益。在等待期內(nèi)的資產(chǎn)負債表日,企業(yè)可以根據(jù)規(guī)定作相關(guān)賬務(wù)處理:

借:管理費用等

貸:應(yīng)付職工薪酬――股份支付

對于以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付,可行權(quán)日之后,在結(jié)算前的每個資產(chǎn)負債表日和結(jié)算日對負債的公允價值重新計量,將其變動計入公允價值變動損益,不計入成本費用。賬務(wù)處理如下:

借:公允價值變動損益

貸:應(yīng)付職工薪酬――股份支付

例7:說明現(xiàn)金結(jié)算的股份支付

乙股份有限公司經(jīng)股東大會批準,決定授予總經(jīng)理100萬份現(xiàn)金股票增值權(quán),條件是從2009年1月1日起必須在公司連續(xù)服務(wù)三年,即可自2011年12月31日起根據(jù)股價增長幅度獲取現(xiàn)金,該增值權(quán)應(yīng)在2012年6月末前行使完畢。

1)2009年初授予日不作賬務(wù)處理,因為尚未提供服務(wù),不能確認費用和應(yīng)付職工薪酬。

2)假設(shè)2009年末,每股股票增值額為6元,則乙公司賬務(wù)處理如下:

借:管理費用(100×6÷3) 200

貸:應(yīng)付職工薪酬 200

3)假設(shè)2010年末,每股股票增值額為7元,則乙公司賬務(wù)處理如下:

借:管理費用(100×7÷3×2-200) 267

貸:應(yīng)付職工薪酬 267

4)假設(shè)2011年末,每股股票增值額為8元,則乙公司賬務(wù)處理如下:

借:管理費用(100×8-467) 333

貸:應(yīng)付職工薪酬 333

5)假設(shè)總經(jīng)理在2012年3月末行權(quán),每股股票增值額為8.3元,則乙公司賬務(wù)處理如下:

借:應(yīng)付職工薪酬 800

公允價值變動損益 30

貸:銀行存款(100×8.3) 830

變化八:增加了在收入確認、計量中授予客戶獎勵積分的會計處理

某些情況下,企業(yè)在銷售產(chǎn)品或提供勞務(wù)的同時會授予客戶獎勵積分,如航空公司給予客戶的里程累計等,客戶在滿足一定條件后將獎勵積分兌換為企業(yè)或第三方提供的免費或折扣后的商品或服務(wù)。企業(yè)對該交易事項應(yīng)當(dāng)分別以下情況進行處理:

1.在銷售產(chǎn)品或提供勞務(wù)的同時,應(yīng)當(dāng)將銷售取得的貨款或應(yīng)收貨款在本次商品銷售或勞務(wù)提生的收入與獎勵積分的公允價值之間進行分配,將取得的貨款或應(yīng)收貨款扣除獎勵積分公允價值的部分確認為收入、獎勵積分的公允價值確認為遞延收益。

獎勵積分的公允價值為單獨銷售可取得的金額;如果獎勵積分的公允價值不能夠直接觀察到,授予企業(yè)可以參考被兌換獎勵的公允價值或其他估計技術(shù)估計獎勵積分的公允價值。

2.獲得獎勵積分的客戶滿足條件時有權(quán)利取得授予企業(yè)的商品或服務(wù),在客戶兌換獎勵積分時,授予企業(yè)應(yīng)將原計入遞延收益的與所兌換積分相關(guān)的部分確認為收入,確認為收入的金額應(yīng)當(dāng)以被兌換用于換取獎勵的積分數(shù)額占預(yù)期將兌換用于換取獎勵的積分總數(shù)的比例為基礎(chǔ)計算確定。

例8:說明獎勵積分的會計處理

甲航空公司給予客戶里程累計獎勵,每100里程獎勵100分,累計積分達到10 000分時,可以獎勵500元價值的機票免費旅行(免票機票不參加里程獎勵)。

1)甲公司10月3日出售給乙客戶機票,取得價款8 000元,積分6 000分。則甲公司賬務(wù)處理:

借:銀行存款 8 000

貸:主營業(yè)務(wù)收入(80 000-300) 7 700

遞延收益(500×6 000÷10 000) 300

2)甲公司10月15日出售給乙客戶機票,取得價款5 500元,積分4 000分。則甲公司賬務(wù)處理:

借:銀行存款 5 500

貸:主營業(yè)務(wù)收入(5 500-200) 5 300

遞延收益(500×4 000÷10 000) 200

3)10月28日乙客戶將10 000積分兌換成500元的免費機票。甲公司賬務(wù)處理如下:

借:遞延收益 500

第8篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

關(guān)鍵詞：崗位項目教學(xué)；教育目標；動手能力；評價考核；素質(zhì)和能力

目前，會計專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)難找工作或?qū)诰蜆I(yè)率低的情況，與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活形勢相背離，這不能不反思我們的學(xué)校教育。中等職業(yè)學(xué)校會計教育沿襲高等院校會計專業(yè)的教育教學(xué)方法，理論教學(xué)占據(jù)著重要的位置，忽視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力，這已是不爭的事實。在新的《企業(yè)會計準則》出臺實施背景下，中職這一層次的會計專業(yè)教育將更加艱難，如不準確定位教育目標，對教育教學(xué)進行深層次的改革，我們的會計職業(yè)教育會越來越脫離實踐，加劇會計人才供需矛盾。

教育目標定位準確是實施專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵

職業(yè)教育在很大程度上是一種專業(yè)定向教育，表現(xiàn)出職業(yè)性崗位職業(yè)技能的特點。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，首先要明確的是教育目標的定位問題，但是中職會計教育目標的定位卻不明確。

近年來,我國會計教育界經(jīng)過討論達成一個共識：?？茖W(xué)校培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計人員，滿足社會對普通會計人員的要求；本科高校培養(yǎng)的會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，更要會用帳，其發(fā)展前途是會計財務(wù)主管和注冊會計師，還要為?？茖W(xué)校培養(yǎng)會計教師；培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團、政府各經(jīng)濟管理部門要求的國際化會計人才，兼有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的人才；博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。那么中職會計教育呢？中職會計教育的教育目標要找準人才市場定位，積極主動適應(yīng)社會經(jīng)濟生活。我國現(xiàn)階段還只是市場經(jīng)濟的成長階段，私營經(jīng)濟和個體經(jīng)濟是發(fā)展的主旋律。業(yè)主出于用人成本的考慮，往往會選擇動手能力強，用人成本相對較低的會計人才。在成熟的市場經(jīng)濟階段，中小型企業(yè)仍然是社會的主體，經(jīng)濟實用型人才的需求面都是很寬泛的；我們甚至可以放寬人才定向目標，擴展到培養(yǎng)只要能運用所學(xué)財會知識從事相關(guān)經(jīng)濟工作崗位的人才，以此作為我們的培養(yǎng)目標。這樣，不難得出中職會計教育目標應(yīng)該是：培養(yǎng)有良好的職業(yè)道德、身心健康、能負責(zé)具體審核和辦理一般的財務(wù)收支，編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，辦理其他會計相關(guān)事務(wù)，某方面有專長的初級會計人員。

基于上述分析，在中職會計專業(yè)教育目標定位準確的前提下實施專業(yè)教育教學(xué)，就能摒棄過多理論說教的教學(xué)方式，實施以能力為本的專業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的學(xué)生面向社會，適應(yīng)需求，這才是出路。

以崗位為導(dǎo)向，實施項目教學(xué)改革是

中職會計教育改革的較好選擇

近幾年來，會計專業(yè)（包括部分大專院校）不景氣的根源不在于知識傳授的多少，而是教育目標偏離了會計人才市場的需求；學(xué)校會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作或適應(yīng)不了工作，不是因為他們?nèi)鄙贂嬛R，而是因為他們沒有熟練的會計基本技能。所以，對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育目標準確定位后，就要對其教育教學(xué)進行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養(yǎng)學(xué)生動手能力方向轉(zhuǎn)化。筆者認為：以崗位為導(dǎo)向，實施項目教學(xué)改革是中職會計教育改革的較好選擇。

改革專業(yè)課程設(shè)置，強化實操訓(xùn)練改革教學(xué)內(nèi)容就是廢棄原有的教學(xué)計劃，變革教學(xué)課程設(shè)置，努力精簡專業(yè)理論知識，重點突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)課程設(shè)置方面，除文化基礎(chǔ)課程和必要的基礎(chǔ)理論課程外，其他全部精簡，專業(yè)課程的設(shè)置方面改為以崗位為導(dǎo)向的項目教學(xué)。修訂后的中職會計專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置見表1。在課程安排上，主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)崗位實務(wù)實訓(xùn)課及綜合崗位實訓(xùn)課四大部分。新的課程設(shè)置是專業(yè)基礎(chǔ)課與技能訓(xùn)練教學(xué)并進，力求達到必要的基礎(chǔ)理論與基本技能同步發(fā)展的目的。專業(yè)崗位實務(wù)實訓(xùn)課方面更是突出崗位特點，實行項目教學(xué)，務(wù)求達到熟悉崗位特點，了解崗位業(yè)務(wù)，勝任崗位工作的目的。這一環(huán)節(jié)要設(shè)計出實踐性強、難易適度的項目（或教學(xué)單元），在教學(xué)中，教師加以適時的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成一個個既定的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有成功的體驗、失敗的教訓(xùn)，學(xué)會各種經(jīng)濟活動的會計處理方法，完成經(jīng)驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓(xùn)，模仿實踐工作中的情境，經(jīng)不同崗位的組合，承擔(dān)不同的角色，鞏固和提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)技能。

搞好特色教材建設(shè)、完善項目教學(xué)上述教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，有依賴于有好的教材作為教學(xué)基礎(chǔ)。什么是好的教材呢？評價的標準是適合所學(xué)、適應(yīng)所需。作為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用教材，內(nèi)容要淺顯易懂，實踐性強，難度適中，適合中職生學(xué)習(xí)；教材涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容更要適應(yīng)于社會經(jīng)濟活動，是常見的，通常情況下會發(fā)生的。在市場上要找到適合中職生學(xué)習(xí)的教材，確實是一件難事，現(xiàn)在很多教育機構(gòu)或出版社正在做這方面的工作，而且已經(jīng)有了成果。如

制定技能標準和考核辦法，正確評價教學(xué)成果教改的初衷是盡量精簡專業(yè)理論知識，重點突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在財務(wù)會計崗位某方面有專長，而又較全面地掌握會計核算知識技能，所以，教改在各教學(xué)階段、各教學(xué)課程中有明確的目標要求。譬如，學(xué)生在入學(xué)的一年至一年半的時間，要求學(xué)生大多數(shù)取得會計從業(yè)資格證、初級會計電算化上崗操作證及全國計算機技能等級證書，具備會計核算基本知識和技能、計算機常用軟件操作技能，會處理一般的會計文案工作。接下來的一年時間內(nèi)，則要求學(xué)生通過會計崗位實務(wù)實訓(xùn)，達到熟悉崗位特點，了解崗位業(yè)務(wù)，勝任崗位工作的目的。學(xué)生應(yīng)具備書寫、計算、點鈔、傳票翻打、常見會計文書寫作、一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、會計賬簿登記、表格設(shè)計制作及報表識讀等方面的技能。最后一個學(xué)期則通過頂崗實習(xí)，檢驗和印證自己所學(xué)的知識技能，達到由理論到實踐，又由實踐到理論的知識升華。這方面說起來易，做起來難，評價更不簡單。對每一種技能都得有確切的定義和評價衡量標準，才能正確地評價教學(xué)成果，測試教改的成敗。譬如書寫技能，我們把“工整、規(guī)范”作為評價衡量標準，就要對“工整”和“規(guī)范”做出明確的定義?！肮ふ本褪菚鴮懖涣什?，一筆一畫，干清整潔，整齊劃一；“規(guī)范”就是阿拉伯?dāng)?shù)字要怎么寫，寫在什么位置，大寫中文數(shù)字、日期及其他會計方面有特殊要求的字、詞、句子要怎么寫。譬如，計算技能，過去我們講珠算要達到普通五級以上水平，現(xiàn)在，卻很少有人再提達到幾級水平，有的學(xué)校根本就不開這樣的課了，但筆者仍認為有必要教學(xué)生珠算，所以，在出納崗位實務(wù)中，我們要求設(shè)置珠算訓(xùn)練項目，按一學(xué)期內(nèi)每周一節(jié)的標準量由教師自由掌握?？己巳圆捎梦寮墳楹细瘛⑺募墳榱己?、三級以上為優(yōu)秀的標準。又譬如，一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理技能，是要求學(xué)生通過會計崗位實務(wù)課程，置身于各會計情境中，對特定主體經(jīng)濟活動的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)能準確地進行確認、記錄、計量及報告，對其合法性、合理性進行審核和判斷的技能，講到底是學(xué)生能否正確發(fā)揮會計基本職能的能力。這方面因與會計崗位實務(wù)密切相關(guān)，所以，課改的重點要放在各教學(xué)項目中，放在有針對性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)篩選和會計情境（仿真模擬）教育的設(shè)計上，教學(xué)方法上更多地是師傅帶徒弟的傳承式教學(xué)（手把手地現(xiàn)場示范教學(xué)），教學(xué)介質(zhì)上除了傳統(tǒng)的黑板、教材、練習(xí)本及現(xiàn)代的多媒體外，要采取較多的模擬業(yè)務(wù)憑證、賬表等資料，這些都需我們思考新的考核評價標準和方法。再譬如，報表識讀能力，過去我們沒提及，現(xiàn)在把它提出來，是基于實踐的反饋。學(xué)生不能機械地會編制資產(chǎn)負債表和利潤表，對報表停留在一知半解的程度。要學(xué)會讀懂論通報表所反映的經(jīng)濟含義，能作簡單的對比和分析。教改的成敗在于所培養(yǎng)的學(xué)生是否達到預(yù)期目標。我們不能簡單地評價學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師教得怎么樣。過去基本上筆試是唯一的測試評價方式，但教改后就不能再只是筆試，而要將重點放在技能的考核。因此，制定既體現(xiàn)學(xué)校特色，又與社會對各類會計人才的需求相適應(yīng)的技能標準和考核辦法，對達到既培養(yǎng)某一方面的尖子生，又培養(yǎng)一專多能的全能學(xué)生的目的至關(guān)重要。

教師自身素質(zhì)和能力的提高是教改實施的保證

實行崗位項目教學(xué)驅(qū)動下的中職會計教育因為廢棄了原有的教學(xué)教育計劃，變革了教學(xué)課程設(shè)置，精簡了專業(yè)理論知識教學(xué)，可能會存在或出現(xiàn)一些新問題。

過去，我們習(xí)慣了面向?qū)W生對教材進行解讀消化，教師現(xiàn)在則首先需自己具備各項會計技能，能操作，會操作；其次是會將其他學(xué)科知識與專業(yè)崗位實務(wù)相融合，并教給學(xué)生；再次才是向?qū)W生對教材進行解讀消化。所以，我們遇到的首要問題是教師自身素質(zhì)和能力的提高?？赡苡行┙處煏J為，教材簡化了，變淺變薄了，教學(xué)當(dāng)然容易了、簡單了，其實，這是大錯特錯。如前所述，現(xiàn)在我們的重點是培養(yǎng)學(xué)生的技能，書本是簡化了，但不是我們教育的全部，更重要的是加強學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師要鉆的、要做的更多了，知識向能力的轉(zhuǎn)化，要求更高了。也可能有些教師會對現(xiàn)在的教學(xué)方式感到無所適從，認為教材過于簡單，沒什么可教。其實，其根本就在于自身素質(zhì)和能力沒有得到提高，不能適應(yīng)角色。

那么，如何才能提高教師的素質(zhì)和能力呢？就是學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)，才能提高。一方面，要求教師自主學(xué)習(xí)，參加各種方式的繼續(xù)教育和能力教育；另一方面，選送教師參加相關(guān)方面的技能培訓(xùn)，或到企業(yè)單位跟班實習(xí)，接觸了解實際工作中的具體要求和做法、人才需求動向。同時，我們還啟動了名師工程、學(xué)科帶頭人工程，重點培養(yǎng)和打造在各類技能競賽或競賽指導(dǎo)中能勝出、有經(jīng)驗的名師和在學(xué)科建設(shè)方面的帶頭人，引進競爭機制，在人力、物力及財力方面給予支持。再就是啟動校本教材開發(fā)工程。校本教材的編寫既能根據(jù)當(dāng)?shù)睾捅拘嶋H，又能博采群長，吸納市面上類似教材的長處，更能發(fā)揮教師的主觀能動性，是教師學(xué)習(xí)和提高的一種好途徑。在2～3年內(nèi)，通過校本教材的試用和修訂，打造出優(yōu)秀的校本教材，并向當(dāng)?shù)匦值軐W(xué)校介紹推廣。以開發(fā)《涉稅會計崗位會計實務(wù)實訓(xùn)教程》為例，我們就參考了市面上類似的教材，同時緊跟順德當(dāng)?shù)貙嶋H，帶動了當(dāng)?shù)貒叶悇?wù)分局、地方稅務(wù)分局、企業(yè)和科組教材編審人員。通過教材的編審，參審人員業(yè)務(wù)技能水平明顯提高，專業(yè)素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。我們主導(dǎo)的實行崗位項目教學(xué)驅(qū)動下的中職會計教育教學(xué)改革正在有序進行。

實踐證明，實行崗位項目教學(xué)驅(qū)動下的中職會計教育教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平提高是教改實施的有力保障。

第9篇：初級會計實務(wù)全部課程范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；案例教學(xué)法；賬務(wù)處理

會計電算化是近幾年來新興的一門邊緣學(xué)科，隨著計算機在會計領(lǐng)域中的不斷擴大，對此專業(yè)的課程設(shè)置，組織實施，教學(xué)等都提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，使學(xué)生能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能，將來運用于實際會計工作中去。會計電算化是一門實驗性很強的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的動手能力，筆者根據(jù)幾年會計教學(xué)的改革實踐經(jīng)驗，并吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認為，案例教學(xué)法是會計電算化教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后的事。會計電算化案例教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過老師講解和案例練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”，它是一種具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理，在教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件進行初始化設(shè)置、帳套管理，對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)生碰到的困難不僅僅是電腦操作問題，而更多是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，因此在學(xué)習(xí)課本時，往往會感到枯燥無味、被動，具有一定的難度。而會計案例教學(xué)法在注重會計理論學(xué)習(xí)的同時，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考，善于動手，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維，主動實踐的過程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際應(yīng)用能力。

首先，案例教學(xué)法能夠滿足中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的電算化技能。會計電算化中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，電算化案例本身很豐富，跟人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系很密切，這為案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，電算化案例教學(xué)的整個過程，要求將學(xué)生置于模擬的工作環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的"以能力為本位"的教學(xué)理念。

其次， 案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的參與度。案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，以此引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

最后，案例教學(xué)法有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學(xué)過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

案例式教學(xué)，是圍繞著案例進行的教學(xué)活動。案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。選擇合適的教學(xué)案例，是案例教學(xué)的第一步，在整個教學(xué)過程中又具有核心的作用。會計電算化案例教學(xué)中案例的選擇應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

1、客觀性原則

即教學(xué)案例必須符合經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。為此，案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代；必須是有典型意義的，它必須能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細節(jié)，讓學(xué)生猶如進入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。正因為如此，營銷事件的采集必須通過正規(guī)渠道，必要時要到企業(yè)采訪、調(diào)研，切不可閉門造車。

2、典型性原則

典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個好的電算化教學(xué)案例必定具備普遍的現(xiàn)實代表意義，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問題應(yīng)當(dāng)具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題，雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質(zhì)，則是選擇教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)注意的標準。換言之，合適的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識的平臺。通過對典型案例的分析和思考，學(xué)生能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題，同時能夠給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。