礦物地質(zhì)學精選(九篇)

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第1篇：礦物地質(zhì)學范文

【關鍵詞】生物地球化學；找礦；植物

在當前的國際社會中，礦產(chǎn)資源的需求量越來越大了，因此加強礦產(chǎn)資源的探測與開采在我國目前的工作中具有十分重要的最用。實際上，礦產(chǎn)勘測是一項十分復雜的技術，而我國目前甚至在國際社會中普遍采用的一種手段就是利用植物地球化學的方式進行找礦，在效果上確實能夠達到滿意的效果，因此本文進一步研究了這一方法在我國西北地區(qū)的應用，希望通過本文的論述能夠引起相關研究人員的共鳴，從而實現(xiàn)更加理想的發(fā)展。

1、當前植物地球化學的相關研究成果

最早提出植物地球化學這一概念的學者是前蘇聯(lián)的C?M特卡利奇，他在1938年提出了將這一方法應用在找礦行業(yè)中，因為通過他的研究發(fā)現(xiàn)地處于西伯利亞的植物中含有鐵這類礦物的含量圈，可知在周圍具有一個大型的礦床，隨著研究工作的不斷深入，植物地球化學這一概念基本上已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛的發(fā)揚，同時在世界上礦產(chǎn)的資源含量不足的情況下，采用這一方式進行找礦已經(jīng)成為勢在必行的一種方法之一，既在前蘇聯(lián)得到應用后，又迅速擴展到幾個國家，如美國、英國等，這些國家也相繼利用植物地球化學對礦產(chǎn)資源進行勘測與研究，直到進入我國后，這一方式也已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，整個找礦的過程中都應用到了這一方式。

2、植物地球化學的特征

通過相關的研究發(fā)現(xiàn)，植物與礦產(chǎn)資源具有十分密切的關系，從植物對礦產(chǎn)元素的吸收上就能夠得出相應的結論，如果某一地區(qū)具有大量的礦產(chǎn)資源，植物就會預先給出啟示，因此才具有一定的意義可循。通常情況來講，在每株植物中，都會含有一定克數(shù)的物質(zhì)，集中表現(xiàn)在土立方以及根系中，通過對關鍵性部位的觀察就能發(fā)現(xiàn)其與一般植物所具有的特殊性差異，因此對于地下的環(huán)境狀況分析也是具有重要的影響意義。以我國西北地區(qū)為例，在礦床中主要被植物吸收因素為金屬元素，是化學元素的重要組成部分。如果元素的含量越來越度，但是植被又不能被完整的吸收，就會出現(xiàn)植物異?，F(xiàn)象。

3、找礦中植物地球化學的具體應用

3.1采樣

在運用植物地球化學這一方法的過程中，并不會受到時間的限制，就是說在一年四季都可以開展采樣活動，但是不同季節(jié)中采樣的效果也具有一定的差異，其中春季是地質(zhì)條件最好的季節(jié)，因為在春季中，樹葉中會出現(xiàn)較多的粘稠漿液，但是相對的也會增加處理的難度。在夏秋季進行采樣，雖然處理的難度減輕了，但是植物中的微量元素會出現(xiàn)較大的變化，在一定程度上會影響到采樣的效果。如果是在冬季，那么就要視情況而定。

3.2對植物樣品進行加工與再分析

在完成采樣的環(huán)節(jié)后，首先要將植物樣品進行細致的清洗，如果有條件，盡量使用蒸餾水進行清洗，這樣分析效果會更加理想。完成清潔工作后，將其放置在室內(nèi)80℃的環(huán)境中進行進一步的處理，在烘焙箱中大約干燥2至3日后取出，進一步加以灰化，最后將植物樣品進行研磨，由此就完成了樣品的加工。使用顯微鏡對其中所含有的微量元素進行分析，以原子光譜、化學光譜以及直讀光譜為依據(jù)，最終確定出植物樣品中所含有的微量元素。

3.3對植物地球化學參數(shù)的確定

在進行研究的過程中，植物地球化學的相關參數(shù)的確定十分重要，因此在具體研究的工作中，至少要正視兩點基本的參數(shù)，一是積聚系數(shù)，二是襯度系數(shù)，前者的確定主要是針對對植物吸收能力的研究，植物吸收能力的強弱，都可以從積聚系數(shù)中得到具體的體現(xiàn)，也可以說這是本性的顯現(xiàn)。如果土壤中礦物質(zhì)元素增加了，那么積聚系數(shù)也會隨之而發(fā)生轉變。而后者則屬于一種數(shù)據(jù)指標，是關于歸一化的數(shù)據(jù)指標，如果植物的生長出現(xiàn)異常，那么這一數(shù)據(jù)會得到直觀的體現(xiàn)。通過對兩種系數(shù)的研究，就可以聯(lián)系起植物自身生理機能的變化，因此更進一步體現(xiàn)出礦化異常的情況。

將二者進行有效的結合對于研究植物地球化學應用于找礦這一課題具有十分重要的意義，在具體的研究工作中，通過襯度系數(shù)的變化，可以反映出植物自身本性與異常環(huán)境適應能力之間的關系，當二者之間的比值大于1或小于1時，則說明植物在異常環(huán)境中的適應能力較強，而處于二者之間就說明適應能力較弱。在實際找礦的過程中，如果比值比1大，那么對于找礦結果更加具有積極的意義，不僅代表植被的吸收與積累能力強，含有更多的元素，也代表更加便于從事找礦工作。

4、植物地球化學找礦的成功案例

日本的北行良在菱刈礦區(qū)通過采集兩條剖面上的土壤和植物樣品進行了次生暈與植物地球化學對比分析，植物地球化學異常更加明顯，廣泛地反映礦化區(qū)的范圍。Cohen等（1987）對加拿大的赫姆洛礦山進行的植物地球化學異常試驗，也表明了植物地球化學異常與礦化區(qū)對應關系非常明顯。這都說明應用植物地球化學找礦確實具有一定的實用性。希望能在采集植物樣品的同時還采集植物根部或其附近土壤和巖石樣品進行對比分析，運用多指標異常疊加信息能更精確地確定異常范圍，并找到目標礦體。桂西北地區(qū)屬熱帶一亞熱帶季風氣候區(qū)，紅壤、黃壤分布普遍，植被覆蓋稠密，該地區(qū)植物種類繁多，主要以常綠闊葉林為主，杉和蕨的分布也十分廣泛，非常適宜于開展植物地球化學找礦工作。因此，在該區(qū)開展的鉛、鋅、錫等多金屬礦產(chǎn)普查，可考慮采用植物地球化學找礦方法。

5、結語

綜上所述，運用植物地球化學進行找礦具有跨時代的意義，這不僅關系到我國礦產(chǎn)事業(yè)的進一步發(fā)展，同時對社會的經(jīng)濟發(fā)展也具有積極的影響。因此應該在相關人員的研究工作基礎上開展具體的實踐活動，進而將我國的找礦水平發(fā)展到一個全新的高度。

參考文獻

[1]宋慈安，楊仲平，雷良奇，文宗振.西雙版納南坡銅礦區(qū)植物地球化學特征及找礦有效指示植物[J].桂林理工大學學報，2010（01）.

第2篇：礦物地質(zhì)學范文

[關鍵詞]地質(zhì)地球物理地球化學特征；找礦；預測

中圖分類號：P618.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0388-01

1 區(qū)域地質(zhì)、地球物理及地球化學特征

1.1 區(qū)域地質(zhì)概況

區(qū)域上構造單元屬內(nèi)蒙古中部地槽褶皺帶，哲斯林西復向斜，構造線方向為近東西向，出露地層主要為中石炭統(tǒng)―第四系，二疊紀、侏羅紀中酸入巖發(fā)育。區(qū)內(nèi)侵入巖較發(fā)育，以二疊紀侵入巖及早侏羅世侵入巖為主。

本區(qū)位于烏力吉―錫林浩特元古代華力西期燕山期銅鐵鉻金螢石成礦帶（Ⅲ級），索倫山―查干哈達廟鉻銅成礦帶（Ⅳ級）克克齊―查干哈達廟銅成礦帶（Ⅴ級），為銅的成礦有利地帶，目前僅發(fā)現(xiàn)銅的礦（化）點，本區(qū)內(nèi)有二個銅礦點（圖1）。

1.2 區(qū)域地球物理概況

2006年自治區(qū)安排進行1/5萬航空綜合測量的航空磁測資料顯示有好的航磁異常，根據(jù)1/5萬航磁成果，在工作區(qū)內(nèi)出露四個航磁異常，主要有蒙C-2006-45航磁異常、蒙C-2006-46航磁異常、蒙C-2006-47航磁異常與蒙C-2006-45、46、蒙C-2006-48（圖1）。

2 查干奴爾地區(qū)地質(zhì)、地球物理及地球化學特征

2.1 查干奴爾地區(qū)地質(zhì)概況

本區(qū)出露地層比較簡單，主要為二疊系大石寨組（P1ds）、哲斯組（P1zs）、白堊系下統(tǒng)李三溝組（K1ls）、白堊系上統(tǒng)二連組（K2e）、第三系始新統(tǒng)阿山頭組（E2a）及第四系全新統(tǒng)。

本區(qū)侵入巖出露面積約12km2，主要分布在測區(qū)中部，呈巖株狀，由花崗閃長巖、黑云母二長花崗巖和鉀長花崗巖組成。此外，本區(qū)內(nèi)還廣泛發(fā)育有花崗巖脈、偉晶巖脈、石英脈、閃長玢巖脈、閃長巖脈。

2.2 查干奴爾地區(qū)地球物理特征

通過地面1∶1萬高精度磁法測量，發(fā)現(xiàn)有8個北東向串珠狀磁異常，并按從西到東，從南向北的原則對各異常編號為M46-1、M46-2、……M47-6、M48-7、M48-8號異常。從磁異常展布的形態(tài)特征看，與早侏羅侵入的花崗巖體關系密切，基本反映了巖體與圍巖的接觸帶、構造帶和中酸性巖體物性特征，一些具有規(guī)模的磁異常應為深部磁性體引起的礦化異常。經(jīng)高精度磁法掃面之后圈定的異常與航磁異常相對照，參見磁法綜合異常圖所示M46-3、M46-4、M46-5號地面磁異常與航磁46號異常吻合較好，M47-6號地面磁異常，與航磁47號異常吻合較好，M48-7、8號地面磁異常，與航磁48號異常基本吻合。

2.3 查干奴爾地區(qū)地球化學特征

與激電剖面測量的同時，進行了10條剖面的土壤地球化學測量。所采樣品均做光譜定量分析，分析項目：Au、Ag、Cu、Pb、Zn、Sb 、As、Mo、W、Sn共10個元素，經(jīng)統(tǒng)計計算求得元素的異常下限值：Au 1.642 PPb、Ag 84.047PPb、Cu 30.707 PPm、Pb 24.816PPm、Zn 64.034PPm、Sb 1.278 PPm、As 16.715PPm、Mo 1.573 PPm、W 1.527 PPm、Sn 3.074PPm。

在土壤地球化學測量剖面線上，根據(jù)取樣分析結果，大致確定出各元素異常區(qū)段，各元素異常的地質(zhì)背景說明，工區(qū)內(nèi)第三系出露地區(qū)無異?；虍惓７植枷∩伲f明成礦作用發(fā)生在第三紀之前；二疊系及白堊系出露地區(qū)及花崗巖分布區(qū)，在斷層破碎帶、節(jié)理密集帶及花崗巖體與圍巖的接觸帶等地段的異常相對密集，是成礦的有利地段。在土壤地球化學測量區(qū)的東北部5號、6號磁異常區(qū)西側及西南部1號、3號磁異常區(qū)范圍，為元素異常分布的密集區(qū)段。

3 查干奴爾地區(qū)成礦條件分析

3.1 查干奴爾地區(qū)銅礦成礦的構造環(huán)境

查干奴爾地區(qū)位于內(nèi)蒙中部造山系（華北陸塊北緣增生帶）林西-蘇尼特右旗華力西構造帶，南部有華北地臺與興安造山系的分界斷裂，北部錫林浩特中間地塊與蘇尼特右旗晚華力西地槽褶皺帶的分界斷裂，夾在這兩個深大斷裂之間。根據(jù)巖體特征分析，本區(qū)的花崗閃長巖，石英二長巖等復式巖體應為成礦巖體，其分異出的含礦熱液，可因地質(zhì)背景不同分別形成細脈侵染型礦床（斑巖型）或脈狀多金屬礦化。

內(nèi)蒙古境內(nèi)已知銅礦床空間上主要沿深（大）斷裂分布在不同性質(zhì)構造單元接觸部位，在斷隆―斷陷帶中分布在斷隆上；裂陷槽中分布在受同生斷裂控制的三級盆地內(nèi)。根據(jù)查干奴爾地區(qū)的地質(zhì)背景分析，本地的礦床類型應為細脈侵染型或脈型銅多金屬礦床。

3.2 查干奴爾地區(qū)與周邊地區(qū)金屬礦產(chǎn)成礦對比分析

內(nèi)蒙古全區(qū)金屬礦產(chǎn)Ⅰ級成礦帶屬古亞洲成礦域的北部及迭加于古亞洲成礦域北東部的濱（西）太平洋成礦域，內(nèi)蒙古周邊東西向古生帶古亞洲成礦域及北東向濱太平洋成礦域，礦產(chǎn)資源豐富。從成礦構造環(huán)境分析，蒙古國境內(nèi)的察干蘇布爾加和歐玉陶勒蓋大型古生代斑巖型銅金鉬礦床，均位于古生代古亞洲成礦域。

察干蘇布爾加、歐玉陶勒蓋大型銅金礦床處于古亞洲成礦域北部，屬古生代蒙古弧形構造帶的東段，即西伯利亞板塊東南緣古生代增生帶及二連―賀根山板塊對接帶北緣，區(qū)域構造線方向呈北東東向―北東向。主要為呈北東東向展布的下古生界奧陶系海相、淺海相火山巖及礦屑巖―碳酸鹽建造，上古生界泥盆系淺海相濱海碎屑巖、碳酸鹽巖及海相火山巖系，上石炭統(tǒng)―下二疊統(tǒng)海相中性―中酸性及二疊紀火山巖、侵入巖發(fā)育，共同構成規(guī)模宏大的近東西向―北東東向―北東向古生代火山―巖漿巖帶。察干蘇布爾加大型斑巖型銅鉬礦床和歐玉陶勒蓋大型斑巖型銅金礦床即位于該火山―巖漿巖帶。

查干奴爾地區(qū)與歐玉陶勒蓋大型銅金礦床相鄰，并且查干奴爾巖體與歐玉陶勒蓋巖體均與多期次中酸性巖漿活動有關，故在查干奴爾前期工作中以尋找斑巖型銅礦為目標。歐玉陶勒蓋礦床，成礦主巖為長石斑巖、長石―角閃斑巖，通過鉆孔驗證，查干奴爾巖體主要為花崗閃長巖、黑云母二長花崗巖和鉀長花崗巖組成，與歐玉陶勒蓋巖體不同，但查干奴爾地區(qū)構造復雜，圍巖蝕變強烈，圍巖蝕變主要有碳酸鹽化、綠簾石化并常伴隨黃鐵礦化等。本區(qū)由于受到構造活動、巖漿期后熱液以及蝕變作用的控制，在強蝕變的破碎巖中經(jīng)常見到有稀疏浸染的黃鐵礦出現(xiàn)，同時蝕變增強時也有黃銅礦可伴生。ZK05孔180m處肉眼見到明顯的黃銅礦化，目估含黃銅礦3%左右，經(jīng)光譜分析含Cu793―1691PPm，同時含Au0.14g/T，Ag3.75g/T。應進一步進行查證。

4 結論

通過以上分析以及前期對查干奴爾地區(qū)的工作，認為在該區(qū)找到銅多金屬礦還是很有希望的。

1、在查干奴爾前期工作中，僅針對M46、47施工六個鉆孔，未對M46、47南部進行驗證，故還需施工一定數(shù)量的槽探和鉆孔工作量，以徹底查明是否有花崗巖和二疊系灰?guī)r的接觸帶以及可能產(chǎn)生的礦化。

第3篇：礦物地質(zhì)學范文

收稿日期：2012-11-16

作者簡介：汪演強（1955-），男，廣東石油化工學院建筑工程學院工程師，主要從事巖土工程勘察及工程地質(zhì)學研究，（E-mail）。

摘要：工程地質(zhì)學在土木工程專業(yè)中具有至關重要的學科地位。針對目前工程地質(zhì)學課程存在的主要問題，對工程地質(zhì)學課程建設及教學方法提出切實可行的改革措施。全方位培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和工程意識，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的高級技術人才。

關鍵詞：工程地質(zhì)學；土木工程專業(yè)； 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0091-04 一、 工程地質(zhì)學的學科地位

土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出的培養(yǎng)目標是：畢業(yè)生能在房屋建筑、工程勘察、地基基礎、地下建筑、道路、橋梁等設計、研究、施工、教育、管理、投資開發(fā)部門從事技術或管理工作。工程地質(zhì)學是土木工程專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎課，一方面為土力學與基礎工程學等專業(yè)課程的學習奠定基礎，另一方面擔負著與工程地質(zhì)勘察有關的應用地質(zhì)學基礎理論知識學習及實踐實習的重要任務，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。工程地質(zhì)學通過巖土工程勘察為工程建設服務。在工程建設中首先要查明建設地區(qū)或建筑場地的工程地質(zhì)條件，分析、預測和評價可能存在和發(fā)生的工程地質(zhì)問題，及其對建筑物和地質(zhì)環(huán)境的影響和危害，提出防治不良地質(zhì)作用的措施。可見必須要有扎實的工程地質(zhì)學知識才能在實際工程建設中完成工程地質(zhì)勘察任務。

工程地質(zhì)問題，是涉及生命和財產(chǎn)安全的大問題，稍有疏忽即可釀成大禍。西安建筑科技大學舊圖書館、鐵一局幼兒園教學樓以及西安化工六院某家屬樓等，都是由于建筑場地地質(zhì)條件沒勘察清楚，剛好建在地裂縫上而遭到破壞。1976年7月28日唐山7.8級大地震，造成65萬多間房屋坍塌，24萬多人死亡，主要是建筑結構防震措施缺失及地基液化造成的房屋倒塌，原唐山礦冶學院的圖書館樓因地基液化下陷了一層半。委內(nèi)瑞拉曾發(fā)生6.4級地震，致使樓房地基土液化下陷（圖1），也屬于地基處理方案不合理造成的工程地質(zhì)問題。2009年6月27日上?！暗箻恰惫こ淌鹿?， 13層樓房（7號樓）整體倒覆（圖2），事故原因是施工方將樓房南側開挖4.6 m深的地下室挖出的土方堆置在樓北側，高度達10 m左右，加上雨水滲入誘發(fā)土體失穩(wěn)，致使基礎樁折斷樓房失去支撐而倒覆。該工程事故屬人工改變地質(zhì)環(huán)境及雨水滲入誘發(fā)土體失穩(wěn)的工程地質(zhì)問題。從以上工程事故案例可以看出，天災固然不可抗拒，但人禍可以避免，這就要求土木工程師熟練掌握工程地質(zhì)學知識?？梢姽こ痰刭|(zhì)學課程設置，在土木工程建設中具有舉足輕重的學科地位。

圖1 地基土液化樓房下陷

圖2 上海倒樓事故現(xiàn)場

二、工程地質(zhì)學課程存在的主要問題

據(jù)調(diào)查了解及結合學院的實際情況，目前土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學在師資、實踐教學方面存在許多問題[1]，而最突出的問題主要有以下兩方面。

首先是課程授課學時少。土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學為30學時，實際授課課時為26學時。其他多數(shù)院校的課時設置為36學時[2]。而按新專業(yè)設置，工程地質(zhì)學教學內(nèi)容多，在教學內(nèi)容安排上除了滿足主要的工業(yè)與民用建筑專業(yè)方向外，還要兼顧道路與橋梁工程、巖土工程、地下工程等專業(yè)方向。地質(zhì)基礎知識是學科基礎，必須牢固掌握，而工程巖土學、水文地質(zhì)學基礎、工程地質(zhì)分析及巖土工程勘察是分析和解決工程地質(zhì)問題的專業(yè)應用部分，這些知識更加重要。課時設置太少，教學深度難以達到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

其次，室內(nèi)實驗及野外實習少，個別院校沒有開設實驗實習。 因課時少，在課程設計中往往是首先減少實驗實習，致使實踐教學環(huán)節(jié)薄弱或缺失。同時，非地質(zhì)院校開設的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎方面的實驗室，如礦物巖石實驗室、地質(zhì)構造模型室，以及野外地質(zhì)實習基地。野外地質(zhì)實習的師資力量也不足，一般非地質(zhì)院校僅有1～2位工程地質(zhì)學任課教師，不具備帶領野外實習的條件，所以基本上都沒有開設野外實習。學生在學習中缺少感性認識，紙上談兵使這門實踐性很強的課程教學大打折扣。

三、教學改革措施

基于工程地質(zhì)學課程目前存在的主要問題及課程設置的重要性，在適當增加教學課時及工程地質(zhì)實驗實習資金投入的同時，依據(jù)多年教學經(jīng)驗，應從以下兩方面著手改革。

（一）課程建設方面的改革

（1）相關課程的任課教師組成教學科研團隊，開展相關的教學科研活動。由于工程地質(zhì)學課程教學課時少，所以從事工程地質(zhì)學教學的教師相對較少，不能形成強大的師資隊伍。但工程地質(zhì)學、土力學及基礎工程學課程知識相關性較大，可以組成一個教學科研團隊，開展相關的教學科研活動及設計性、綜合性實驗研究。對這些課程中相互交叉、重復的部分內(nèi)容進行協(xié)商調(diào)整。如工程地質(zhì)學中土的工程地質(zhì)特性，包括土的物質(zhì)組成、土的物理力學性質(zhì)、土的分類與分級，以及地下水的徑流狀態(tài)等，在土力學中屬于重點內(nèi)容。房屋建筑工程地質(zhì)問題及深基坑開挖工程地質(zhì)問題，在基礎工程學中有較詳細講授。這些內(nèi)容在工程地質(zhì)學中不宜重復授課。

（2） 充分利用實驗室教學資源。 據(jù)調(diào)查了解，許多理工科院校在開辦土木工程專業(yè)的同時，也開設有地理科學類專業(yè)，廣東石油化工學院也開設了這兩個專業(yè)。地理科學類專業(yè)開設的地質(zhì)學也都需要進行地質(zhì)基礎實驗。為充分利用實驗室教學資源，節(jié)約實驗室重復建設的資金投入，建議兩個專業(yè)共同建設使用礦物巖石實驗室、地質(zhì)構造模型室，完善地質(zhì)基礎實驗教學。開展常見造巖礦物及三大類巖石的認識、鑒定實驗，增強學生對礦物、巖石的感性認識，開展地質(zhì)構造模型實驗，使學生理解并掌握地質(zhì)構造的立體空間展布。

（3）開設巖土工程勘察綜合性實驗。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標中可見，畢業(yè)生應能在工程勘察部門從事技術及管理工作。因此，在加強巖土工程勘察理論知識講授的同時，有必要開設巖土工程勘察綜合性實驗。把工程地質(zhì)學、土力學、基礎工程學與工程測量等課程中簡單、分散、獨立的相關實驗統(tǒng)一起來，組合成為巖土工程勘察綜合性實驗。實驗內(nèi)容包括對某一建筑場地測量定位、鉆探、原位測試、采取巖土試樣、鑒定描述、室內(nèi)土工試驗，綜合分析評價，確定土巖層承載力特征值，建議建筑物的基礎持力層及基礎類型，提出與建筑場地、環(huán)境相關的巖土工程綜合治理建議。綜合性實驗旨在把實驗項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用能力、創(chuàng)新能力。巖土工程勘察綜合性實驗應連續(xù)進行，獨立設置課程，時間具有連續(xù)性，可以培養(yǎng)學生連續(xù)工作的毅力和能力，利于學生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強工程意識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。巖土工程勘察綜合性實驗更貼近土木工程專業(yè)實際，體現(xiàn)大工程觀的教育思想。

（4） 開設工程地質(zhì)相關的專題講座。 定期開設工程地質(zhì)相關專題講座，介紹工程地質(zhì)與工程建設的依附關系，介紹工程建設、巖土工程治理等方面有關工程地質(zhì)的典型案例和最新研究成果，提高學生對工程地質(zhì)學的學習興趣和日后工程建設設計施工時對工程地質(zhì)條件的重視。介紹工程地質(zhì)的新理論、新技術和新方法，拓寬學生的知識面，開闊視野，使學生更多地了解、接受最新的前沿科技成果，使學生能站在更高、更廣的角度分析問題，為學生將來成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實的基礎。

（二） 教學方法改革

（1）首先要教會學生獲取知識及創(chuàng)新的能力。 大學本科教學的核心并不是讓學生去掌握某一種實驗方法或某一個專業(yè)知識，而是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路及方法，培養(yǎng)學生獲取知識及創(chuàng)新的能力[3]，實現(xiàn)青出于藍而勝于藍。根據(jù)專業(yè)特點，掌握地質(zhì)學“將今論古、以古證今”的思維方式和研究方法，養(yǎng)成從地質(zhì)演化角度分析工程地質(zhì)條件的思維習慣。地球的內(nèi)外力地質(zhì)作用是永不停息的，無時無刻都在按地質(zhì)演化規(guī)律發(fā)生著變化，特定的建筑工程與場地地質(zhì)環(huán)境之間是有條件的、動態(tài)的平衡，一旦某一因素的變化超越了平衡極限，平衡被打破，工程地質(zhì)條件就要發(fā)生變化，甚至危害建設工程，引發(fā)建設工程事故。學會分類、總結、歸納及演繹的邏輯思維方法，將復雜的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）簡單化，將特殊的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）典型化，將一般的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）規(guī)律化[4]。提高學生自主獲取知識的能力，拓展思維，使學生能在課堂授課時間以外，通過自學獲得更多有關工程地質(zhì)的知識，為日后的拓展學習奠定基礎，增強創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

（2）重視學生對實物標本的接觸觀摩鑒定，實施全開放實驗。為學生認識、鑒定常見造巖礦物及常見巖石創(chuàng)造條件，實施全開放實驗。也就是在相應的內(nèi)容講授及實物標本鑒定演示后，把多套常見礦物巖石標本分組留給學生長時間保管。如圖3所示，學生在宿舍利用課余時間做常見礦物巖石鑒定實驗，學生在做鑒定實驗時允許其刻劃、敲打標本，讓學生有較多機會接觸、認識、鑒定實物標本，并相互交流討論鑒定體會，反復識記常見造巖礦物及巖石的主要特征。填補部分院校沒有地質(zhì)基礎實驗室的缺陷，可以收到在實驗室實驗異曲同工的效果。在實際工作中常見的礦物主要有石英、長石、云母、方解石等，常見的巖石主要有花崗巖、閃長巖、玄武巖、礫巖、砂巖、泥巖、頁巖、石灰?guī)r、片麻巖、千枚巖等，這些礦物巖石標本比較容易采集。可利用野外實量采集這些常見的礦物巖石標本，或到地質(zhì)勘察及地質(zhì)礦產(chǎn)生產(chǎn)單位收集這些標本，個別難采集的標本應投入資金購買。正由于這些標本容易采集，可當作易耗品借給學生保管，課程結束后才回收標本，提高實驗標本的利用率。

圖3 學生利用課余時間鑒定礦物巖石標本

（3）重視地質(zhì)理論與工程實踐的密切聯(lián)系。 地質(zhì)是工程地質(zhì)，不能脫離工程建設而單純講授地質(zhì)理論。如講授三大類巖石時，應結合工程實例分析其工程性質(zhì)，介紹其作為建筑材料、地基、邊坡與周圍環(huán)境的工程性質(zhì)。在講授地下水對工程建設的影響、常見不良地質(zhì)作用及其防治、不同工程類型常見工程地質(zhì)問題等內(nèi)容時，緊密結合較典型的實際工程案例講授。如茂名市某單位辦公樓建筑基礎工程案例，建筑物設計有一層地下室，設計采用天然地基箱型基礎，由于設計人員對地下水設防水位不重視，沒有抗浮設計，在樓房建到地面時回填了基坑邊坡，平整了室外地面。當建到第二層時，一場暴雨使整棟建筑物上浮，升高了38 cm，造成工程事故。通過具體工程案例，與學生共同分析、討論，找出工程事故的工程地質(zhì)原因，提出有關工程地質(zhì)問題的防治措施，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，及分析問題、解決問題的能力。

（4）充分利用多媒體技術教學。 多媒體教學不僅可以擴大課堂教學的信息量，而更主要的是增強教學直觀性，提高教學質(zhì)量。如將各種地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)問題、不良地質(zhì)作用及其防治措施，特別是由于地質(zhì)原因造成的工程事故及處理措施，以圖片的形式給學生演示，輔助教學。把地質(zhì)構造、地層接觸關系等地質(zhì)演化形成過程制作成動畫，使學生更容易理解并增強記憶。如背斜、向斜構造的形成過程及在地面出露的巖層新老關系特征，以動畫展示各階段的過程：地殼下降的同時沉積一套從下至上、由老到新的地層層序地層受水平運動擠壓形成背斜、向斜褶皺構造顯示背斜核部為老巖層，兩翼為新巖層，向斜核部為新巖層，兩翼為老巖層地殼上升的同時背斜、向斜上部地層被風化剝蝕削平或背斜成谷向斜成山從地表面顯示中間為老巖層，兩側新巖層對稱重復出現(xiàn)的為背斜；中間為新巖層，兩側老巖層對稱重復出現(xiàn)的為向斜。利用錄像設備將野外地質(zhì)實習、巖土工程勘察施工（包括各種測試、鉆探等）制作成電視錄像片，在講授相應的內(nèi)容時播放，或放在網(wǎng)絡教學平臺，讓學生隨時下載觀看。增強感性認識，為實踐實習打好基礎，也可以節(jié)省實踐實習時間，或代替部分實踐實習，填補部分院校沒有開設實踐實習教學的不足。生動、形象、直觀的教學使學生更容易理解。

四、結語

工程地質(zhì)學是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是一門學時不多、內(nèi)容豐富、教學難度較大、富有挑戰(zhàn)性的課程。要培養(yǎng)基礎理論知識充實，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀土木工程師，學校必須要加大對專業(yè)建設的投入：完善基礎地質(zhì)實驗室并定期補充足夠數(shù)量的實驗標本，建立野外地質(zhì)實習基地，確保相應的實踐實習，包括工程地質(zhì)勘察實習。任課教師更要加強學習，不斷總結、改革教學方法，更新工程地質(zhì)新技術、新方法，收集積累工程實踐案例，從工程建設實際出發(fā)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級工程技術人才。

參考文獻：

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Teaching reform on engineering geology

WANG Yanqiang

（School of Civil Engineering， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming 525000， P. R. China）

第4篇：礦物地質(zhì)學范文

關鍵詞：地質(zhì)學基礎；課堂教學；野外實踐；師范類院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0209-03

對于地理學基礎課程來說，其理論性和實踐性都很強。俞鳴同認為地質(zhì)學基礎教材存在某些章節(jié)分量不妥、某些內(nèi)容編排不當、某些內(nèi)容提法不適三大問題[1]。張躍西用系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法研究地質(zhì)學基礎教學及教材體系建設問題[2]。李娜、李春生、謝玉玲、文英、常華進等人研究了地質(zhì)學基礎課程教學方法改革與創(chuàng)新，提出了加強多媒體教學和實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法合理結合[3-7]。陳萍、隋麗華等人提出了多媒體教學在地質(zhì)學基礎教學中的課件開發(fā)中的應用與加強教學實踐環(huán)節(jié)[8，9]。王新源等研究了高師地理專業(yè)地質(zhì)學基礎課程面臨的問題，提出了開放式教學、突出新時代需要、充分發(fā)揮多媒體教學和野外實踐的作用[10]。因?qū)⒍嗝襟w運用于教學過程中已成為當前改進教學方法，提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[7]。王卓理等人認為通過感知規(guī)律可以指導地質(zhì)學基礎實踐教學，使認識在實踐中進一步深化，以更好地掌握和鞏固知識[11]。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要保障，是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，而我國高校在實踐教學方面卻普遍存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)[12]。于亞軍等人對高校自然地理學野外合理實習內(nèi)容設計和綜合效果評價進行了研究。野外實習的一個重要目的就是強化學生的科學思維能力，通過設計地理學與其他自然科學、社會人文科學的相關問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題的學術思想，這是野外實習的關鍵內(nèi)容，應給予足夠的重視[13]。本文針對筆者所在學校地理科學專業(yè)的課堂教學及地質(zhì)地貌野外實習環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點及實習效果做一個討論評價，以期提高和改善地理專業(yè)的學生課堂教學效果和野外實習技能，從而真正在實踐中掌握認識地質(zhì)地貌的專業(yè)基礎知識，為其他相關課程的學習和培養(yǎng)科學研究精神和創(chuàng)新思維打下堅實基礎。

一、地質(zhì)地貌教學及野外實習內(nèi)容設計

教學和實習對象為大一地理科學專業(yè)學生，為專業(yè)基礎課，教學教材為宋青春主編的地質(zhì)學基礎（第四版），傳統(tǒng)的教學內(nèi)容包括地球內(nèi)部構造、礦物學、巖石學、褶皺構造、斷裂構造、地殼演化史、地質(zhì)礦產(chǎn)資源及地質(zhì)學在地質(zhì)環(huán)境中的應用。教材中最大的問題是未反映出新的地質(zhì)學科研成果及地質(zhì)學發(fā)展趨勢和對地質(zhì)環(huán)境環(huán)節(jié)的弱化。實踐實習內(nèi)容分為野外實習和室內(nèi)參觀實習，實習周期為5～7天。實習地點主要為阜康北沙窩子、三工河流域、鹽湖、烏魯木齊河河流階地、南山東白楊溝山體滑坡點、新疆地質(zhì)礦產(chǎn)博物館、自治區(qū)地震局等地，實習的內(nèi)容主要為礦物、巖石、地層產(chǎn)狀、褶皺和斷層構造、礦產(chǎn)、天山地殼演化史、古生物、風沙地貌、滑坡地貌等。實習方式主要為野外現(xiàn)場講解和現(xiàn)場操作學習和室內(nèi)參觀學習為主，最后提交實結報告。

二、教學及野外實習所存在的問題

偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學專業(yè)的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業(yè)的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質(zhì)學課程中也沒有相關知識內(nèi)容；二則教學時間有限，許多師范類院校對地質(zhì)學基礎課程進行了壓縮；三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業(yè)學生沒能進行偏光顯微鏡使用訓練[14]。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。學?？煽紤]適度購買顯微鏡儀器，借助顯微鏡可仔細觀察不同礦物和巖石的形態(tài)及光學特征，加強學生實習課中對礦物和巖石的理解能力。

實習所存在的問題有：實習任務重，時間安排較緊張，由于實習學生較多，集中講解時不能照顧到所有的同學，有些站得遠的學生就會聽不清楚老師的講解內(nèi)容，大部分學生從實習過程中都收獲了許多專業(yè)知識，但部分學生野外動手能力較差，不能很好的將課本所學專業(yè)知識與野外實踐結合起來。由于只有放大鏡，在野外對三大巖石的識別對學生來說難度較大，以后應加強學生野外對巖石的鑒別能力，同時課堂上的地質(zhì)學基礎實踐課就應該要求學生多看多記，對主要礦物及三大巖石的識別需要不斷的學習和多看，到了野外才能掌握識別三大巖石的基本特征，盡量避免學生學后就忘了的情況發(fā)生。

傳統(tǒng)的野外實習一般采取教師現(xiàn)場講解，學生記錄和整理筆記，編寫實習報告的模式，由于實習內(nèi)容過于簡單，使有的院校野外實習演變成為參觀、旅游活動，學生根本沒有真正參與實踐，更談不上發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，指導教師將大量精力集中在通過觀測識記并鞏固課堂理論知識方面，很難真正有效的拓展課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互補，更無法滿足學生科學思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

在教學中除了主要講解傳統(tǒng)的地球圈層構造、主要礦物和巖石識別、褶皺和斷層構造、構造學、礦產(chǎn)資源成因及地質(zhì)學基礎在地質(zhì)環(huán)境中的應用外，還應加強新疆寶玉石和新疆主要礦產(chǎn)資源及地質(zhì)環(huán)境方面知識的講授，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，而不完全拘泥于課本教學。因為新疆是礦產(chǎn)資源資源大省和金玉之鄉(xiāng)，阿勒泰和和田的寶玉石礦產(chǎn)資源的講授能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，并用實物講解寶玉石礦產(chǎn)資源的鑒別基礎實用知識。標本實驗室可適量新增加一些金、銀礦石和和田玉石標本，增加他們對寶玉石的基本認知能力，同時增強本門課程的實用性。另外，礦產(chǎn)資源的開發(fā)勢必會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生一定的負面影響，怎樣處理礦山環(huán)境和評價礦產(chǎn)環(huán)境也應該納入到本門課程常規(guī)教學內(nèi)容之一，因為授課教材內(nèi)對此方面的介紹比較少。在地質(zhì)學新的研究方向和研究動態(tài)方面首先要求老師要參考閱讀大量的地質(zhì)學方面的中英文文獻資料，增加地質(zhì)學學科最新研究方法、研究進展方面的授課，特別是第四紀地質(zhì)是影響地理現(xiàn)狀的重要地史時期，但在地質(zhì)學基礎中卻輕描淡寫，應加強第四紀地質(zhì)章節(jié)的講述。使學生能很好地把握本門課程的核心內(nèi)容并拓寬學習視野。

三、建議及結論

1.傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學相結合。傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法各有利弊。傳統(tǒng)板書教學思路清晰，重點突出，便于學生記筆記和加強理解，不利之處在于不能形象直觀地演示地球的圈層結構和構造等知識點；多媒體教學對于教師來說授課輕松，不用大量的板書，畫面和視頻比較直觀形象，更有助于學生理解地球的內(nèi)部基本特征和構造運動的過程和其形成地貌基礎，但多媒體教學方法PPT內(nèi)容眾多，重點不突出，學習像走馬觀花一樣在感官上得到了提高，學生的注意力多集中在精美的畫面或視頻當中，不能及時地做筆記和思路容易不清晰，課后容易遺忘教學重點內(nèi)容。所以該板書的時候就用板書教學，比如，緒論和三大巖石部分最好用板書教學，課堂上同時多用實物模型做演示。比如像講地球內(nèi)部的圈層構造和褶皺和斷層構造及板塊構造學說等章節(jié)采用多媒體教學效果會較理想些；在講解地震章節(jié)的時候，通過PPT和視頻的播放講述地震構造帶的分布及地震產(chǎn)生的后果等；在講解三大巖石礦物組成及結構、構造的時候，可以借助顯微鏡觀察巖石薄片，可以直觀地看到礦物的形態(tài)特征和巖石內(nèi)部礦物組成結構和巖石構造。傳統(tǒng)教學與多媒體教學方法相結合，使學生更直觀的由感性認識上升到理性認識，提高學習效率。

2.形象比喻和模型展示相結合。地質(zhì)學基礎是一門理論和實踐性都比較強的一門學科，因此在教學過程中為了加強學生的理解和認識，多用形象比喻法和模型展示的方法講授更能讓學生理解并記住知識要點。比如在講到地球圈層結構的時候，地殼、地幔、地核可以用雞蛋殼、雞蛋清、雞蛋黃3層結構形象地比喻地球內(nèi)部圈層構造劃分。在講解正斷層、逆斷層和巖層的產(chǎn)狀時，可以借助實物模型演示，和現(xiàn)場使用羅盤測量模型巖層的產(chǎn)狀，使學生更容易理解區(qū)分正斷層、逆斷層和巖層的走向、傾向和傾角的概念。在講述新疆寶玉石礦產(chǎn)的時候，可以拿不同的實物標本向同學展示寶玉石基本的鑒別方法，比如阿勒泰的碧璽和紅寶石還有和田玉，讓學生明白用最簡單的硬度和礦物晶形等方法來認識寶玉石。因此各大師范院校開設有地質(zhì)學基礎這門課的院系可適當補充金、銀礦石和寶玉石的標本，通過實物展示和簡單辨別方法講解，讓學生通俗易懂地了解和掌握基本的寶玉石鑒定知識，同時讓學生掌握基本的寶玉石等礦產(chǎn)資源的評價，雖然是課本內(nèi)很少涉及的知識，但其很實用且易激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動活潑。同時，也能提高學生畢業(yè)后從事地質(zhì)、能源等相關行業(yè)的競爭能力。

3.增加地質(zhì)作用和環(huán)境地質(zhì)內(nèi)容。地質(zhì)學關注的是地球內(nèi)部內(nèi)三圈，而地理學主要關注的是地球的外三圈及人地關系。而授課的地質(zhì)學基礎教材更加注重內(nèi)三圈的講授，各種自然地理現(xiàn)象是和各種地質(zhì)作用的結果密不可分的，教材弱化了地質(zhì)作用內(nèi)容。因此在授課過程中可適當?shù)馗鶕?jù)地理學專業(yè)學生的特點及以后的發(fā)展方向，多增加地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境部分內(nèi)容，比如河流地質(zhì)作用、風成地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用、海洋和湖泊、沼澤地質(zhì)作用等，一定的地質(zhì)作用結果可導致不同的自然地理現(xiàn)象，二者密不可分，使學生更多地掌握各種自然地理現(xiàn)象的形成地質(zhì)背景和條件。地質(zhì)環(huán)境和人類的生存息息相關，特別是各種地質(zhì)災害的形成和對環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了一定影響，通過講述地質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，特別是礦山地質(zhì)環(huán)境的評價評估方法、基本原則，使學生更加了解應合理開采礦產(chǎn)資源和保護好地質(zhì)環(huán)境的重要性，否則就會損害后代人的利益和人類的健康。如何合理評價和治理因礦產(chǎn)資源開發(fā)造成的環(huán)境污染問題目前也是人們所關注的焦點問題，使學生更加認識人地和諧關系的重要性。

4.野外老師講解和學生動手實踐相結合。在野外地質(zhì)地貌實習過程中，只靠實習指導老師講解、學生記錄是遠遠不夠的。學生必須每人都要親自動手實踐，通過測量或畫信手素描圖的方式，加強對地質(zhì)地貌知識的理解，提高學生的動手能力和建立科學思維精神。在野外觀測風沙地貌時，通過講解然后分組讓每個學生測量沙壟的走向、高度、迎風坡和背風波的傾角及坡長等，使學生深刻認識沙丘的形態(tài)特征及沙丘形成的原因。在觀測斷層時，讓每個學生在筆記本上畫出斷層的素描圖。學會使用羅盤測量巖層的產(chǎn)狀是每位學生學習本門課程必須要掌握的基礎知識技能，所以在野外過程中必須讓每個學生親自動手測量巖層的產(chǎn)狀，學會使用羅盤，使理論與實踐相結合。到天池下的化石山撿拾古生物化石也是一項十分重要的實習環(huán)節(jié)，在娛樂學習的過程中不僅得到了收獲，同時使學生更加深刻地理解了海陸變遷的含義。

5.野外實習培養(yǎng)學生吃苦精神和科研思維?，F(xiàn)在的大學生很少有機會去野外鍛煉，實習的過程很辛苦，要經(jīng)常徒步觀測各種地質(zhì)現(xiàn)象。首先讓學生明白做科學研究是一個吃苦耐勞、嚴謹?shù)倪^程，要有以后獻身科研不怕吃苦的精神。同時實習指導老師要旁敲側擊地多引導學生發(fā)現(xiàn)野外的科學問題，啟發(fā)學生做科學研究的思維，多讓他們想想為什么的問題。不能光看光記還要多思考，從地質(zhì)地貌現(xiàn)象中多發(fā)現(xiàn)需要解決的科學問題，為以后本科論文的選題、撰寫和研究生學習階段打下基礎。

總之，師范類院校地質(zhì)學基礎教學不應局限于教材，增強地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境的教學內(nèi)容，在礦物講解的過程中適當增加寶玉石實物標本講解，結合新疆優(yōu)勢礦產(chǎn)資源特點，授課內(nèi)容適當增加寶玉石礦產(chǎn)資源和礦山環(huán)境的評價方法和基本原則，提高學生學習的積極性和主動性。采用傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法相結合的教學模式，多采用形象比喻法和模型展示，提高學生感性認識。在野外實習環(huán)節(jié)選擇合適的地質(zhì)地貌實習地點，老師講解和學生動手實踐相結合，鍛煉和培養(yǎng)學生吃苦耐勞和科學研究思維精神，理論與實踐相結合，從而達到地質(zhì)學基礎課程較為理想的教學效果。

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第5篇：礦物地質(zhì)學范文

英文名稱：Geological Review

主管單位：中國科學技術協(xié)會

主辦單位：中國地質(zhì)學會

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0371-5736

國內(nèi)刊號：11-1952/P

郵發(fā)代號：2-382

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1936

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

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期刊榮譽：

中科雙效期刊

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第6篇：礦物地質(zhì)學范文

關鍵詞 普通地質(zhì)學 教學理念 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

General Geology Teaching Philosophy and Teaching

Methods Exploration and Practice

ZHENG Deshun

（Institute of Resources & Environment， He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）

Abstract A sample is taken from the teaching practice of physical geology in Geological Engineering of Henan Polytechnic University in this paper. The teaching idea and teaching method are built which are improving the students' interests， strengthening their basements， cultivating their thinking abilities and broadening their comprehensive qualities.

Key words physical geology； teaching idea； teaching method

1 提高學生專業(yè)興趣

興趣是最好的老師。作為專業(yè)基礎課的普通地質(zhì)學一般開設在第一學年。近幾年來筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多同學學習積極性不高，主要可能有以下原因：①②（1）缺乏專業(yè)興趣。有的學生報志愿時不了解專業(yè)情況就報了地質(zhì)專業(yè)、有的是家長替學生選的專業(yè)、部分學生并未報地質(zhì)專業(yè)而因第一志愿未被錄取而被調(diào)劑到地質(zhì)專業(yè)，導致學生進入大學后，由于不喜歡地質(zhì)專業(yè)，而失去學習興趣甚至引起一些抵觸情緒，使得學習興趣索然。（2）缺失學習主動性。有些學生來到大學后，沒有了高考的壓力，也脫離了家長和老師的督促，甚至聽從了學長們的“來大學后隨便學學就可以了”的誘導，使得學生喪失了學習主動性。（3）學習目標不明確。部分學生來到大學后很茫然，盲目地跟從別人，沒有學習動力和目標。

普通地質(zhì)學不僅僅講授的是地質(zhì)的入門知識，對于學生的專業(yè)學習興趣起著關鍵作用，通過這門課的學習不僅要能使剛進入地質(zhì)門檻的同學們了解地質(zhì)專業(yè)，而且要能使他們感受到地質(zhì)行業(yè)的樂趣。在教學過程中，筆者主要采用了以下幾種方法提高同學們的學習興趣：（1）給同學們講述地質(zhì)趣聞趣事和地質(zhì)界杰出人物的勵志故事；（2）讓同學們自己查閱資料來針對感興趣的內(nèi)容進行講解，比如“恐龍絕滅”、“全球氣候變化”、“地震”等事件；（3）讓同學們思考生活中與地質(zhì)學有關的內(nèi)容，比如生活中的各種建筑石材、部分食補的微量元素的來源、旅游景點的地質(zhì)概況等。

2 夯實學生專業(yè)基礎

（1）突出重點，適當舍取。課堂上講解的重點是基本理論、基本技能和基本工作方法。比如在基本理論的講解中重點為其中的關鍵點，礦物的概念為“礦物是一種或多種元素通過地質(zhì)作用形成的天然單質(zhì)或化合物”，在講解該概念時，先在黑板上板書一個由元素到單質(zhì)或化學物的反應式，然后標注條件為地質(zhì)作用和天然，這樣學生理解起礦物的概念來就比較容易了。比如在基本技能的講解中，筆者用書來比作巖層，讓同學們在書頁上根據(jù)定義畫出巖層的產(chǎn)狀三要素，學生親自操作后，順利掌握了產(chǎn)狀三要素的測量原理和方法。

（2）主線貫穿，注重對比。地質(zhì)作用是貫穿普通地質(zhì)學課程內(nèi)容的主線，緊緊抓住這個主線，通過內(nèi)外動力地質(zhì)作用，將三大巖類的形成和演化、地球圈層的形成和演化緊密的聯(lián)系起來，使得整個教學內(nèi)容形成一個整體。在教學過程中，引導學生進行內(nèi)容的對比，如外動力地質(zhì)作用中，分別講解了風、地表流水、地下水、冰川、湖泊、海洋等不同的地質(zhì)營力的剝蝕、搬運和沉積作用，在講解完外動力地質(zhì)作用后，要求學生將各種地質(zhì)營力的地質(zhì)作用加以對比。講完內(nèi)外動力作用后，要求對比三大巖類的成因及特征的異同。通過以上兩種方法的教學，學生不僅對重點知識掌握比較牢固，而且對整體教學內(nèi)容也能夠把握比較清晰。

（3）重視電教，加強實踐?，F(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展使得現(xiàn)代教學不單單是教師空洞的照本宣科，多媒體課件融合了大量的唯美圖片、動畫和視頻資料，使得整個教學過程中不再枯燥，如講到各種地質(zhì)構造時，可以用一些flas展示這些構造形成的過程；講到地震和火山作用時，可以放一些地震和火山的專題影片；為了解決課堂時間播放這些視頻時間較短的問題，筆者專門建立了課程網(wǎng)盤，將一些視頻（如BBC經(jīng)典的視頻《Earth Story》、一些經(jīng)典電影《日本沉沒》、《地心之旅》等）放到網(wǎng)盤中，讓學生自行下載觀看。

地質(zhì)學是一門實踐性非常強的課程，筆者在教學過程中主要組織了以下幾種實踐形式：（1）課內(nèi)實驗。主要包括了礦物和三大巖類的實驗。

（2）校園半日游。借助河南理工大學校園內(nèi)的景觀石及建筑石材，給學生講解灰?guī)r、砂巖、花崗巖、片麻巖、大理巖等各種巖石。

（3）參觀地球科學館。河南理工大學地球科學館是全國科普教育基地，里面擺放大量的礦物、巖石、化石標本，還有大量地質(zhì)作用和過程的掛圖，在開課前組織學生進行感性參觀，在課程結束后，給學生系統(tǒng)講解一遍的基礎上，讓學生自由參觀一天。

（4）野外小實習。焦作市的縫山針公園是一個天然的地質(zhì)實習基地，可以給學生現(xiàn)場講解灰?guī)r、砂巖、鋁土質(zhì)泥巖等巖石、斷層的識別標志、奧陶系與石炭系之間的平行不整合接觸關系、石炭系灰?guī)r中的海百合、珊瑚、蜓類化石等內(nèi)容。

3 培養(yǎng)學生思維能力

大學的教育不是讓學生學習多少具體的知識，而是要讓學生學會如何思考。地質(zhì)學以地球作為研究對象，而地球本身具有空間的廣泛性和微觀性、整體性與分異性、時間的漫長性與瞬時性以及自然過程的復雜性和有序性等特點，這就決定了地質(zhì)學有著與其它自然科學不同的獨特研究方法。地質(zhì)歷史的漫長性和地質(zhì)體的龐大性決定了很多地質(zhì)現(xiàn)象的解釋像盲人摸象一樣具有多解性和模糊性，要讓學生學會跳出來，把地質(zhì)現(xiàn)象放在宏觀的地質(zhì)背景中考慮，從整體上認識整個地質(zhì)事件發(fā)生和發(fā)展的過程。地質(zhì)現(xiàn)象的復雜性也要求學生必須要有邏輯分析能力和推理能力，要像偵探破案一樣，通過現(xiàn)存的證據(jù)來對整個地質(zhì)事件的形成和演化過程進行合理的解釋，通過看到的地質(zhì)現(xiàn)象認清地質(zhì)作用的本質(zhì)。

4 拓寬學生綜合素養(yǎng)

在普通地質(zhì)學授課過程中，筆者除了給學生講授地學知識的同時，還增加了部分地學與哲學、歷史學、美學等相關內(nèi)容，讓同學們學會理性思考和增強審美觀。如給學生講授地球的形成和演化、地質(zhì)作用的過程中，讓學生體會事物的發(fā)展、變化和事物間的相互聯(lián)系和制約；地球內(nèi)物質(zhì)的運動使得地球內(nèi)外動力作用和礦產(chǎn)資源分布都具有不均一性。時間是運動著的物質(zhì)的存在形式，地質(zhì)時間是以百萬年為單位計時的，地球存在了46億年的時間，地質(zhì)學家通過僅存的礦物巖石、化石以及地質(zhì)事件發(fā)生的順序來推斷地質(zhì)年代；地質(zhì)的空間可以大到整個宇宙、小到離子，這就必須讓學生學會辯證地思考時間和空間的關系，認識到地學中空間分布和時間順序是緊密相連的，不同的地質(zhì)時代，巖石和礦產(chǎn)的空間分布規(guī)律差別也是巨大的。在教學過程中，筆者通過一些地質(zhì)美景的照片來展示大自然的美，也讓學生自己拍攝一些地質(zhì)相關的照片進行評比，增加學生的審美觀；此外，在野外小實習過程中，筆者還讓學生畫一些簡單的巖石、化石、地層、構造等素描圖，通過掃描后進行課堂展示點評。

綜上所述，地質(zhì)相關的資源能源勘探及工程建設在國家經(jīng)濟建設中是關系國家發(fā)展命運的任務。筆者運用以上教學理念和教學方法對我校地質(zhì)專業(yè)新生進行地質(zhì)學啟蒙后起到了良好的效果，保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

第7篇：礦物地質(zhì)學范文

指組成巖石的礦物的結晶程度、晶料大小、晶料相對大小、晶體形狀及礦物之間結合關系等,所反映出來的巖石構成的特征.

與巖石的構造概念完全不同.它主要表示礦物或礦物之間的各種特征.

構造

第8篇：礦物地質(zhì)學范文

您好！衷心的感謝您在百忙之中翻閱我的這份材料。

我叫，男，21歲，來自于甘肅蘭州。20××年6月畢業(yè)于蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院礦山測量專業(yè)。

我在20××年2月至20××年4月期間在公司名稱：白銀三原銅礦有限責任公司工作，主要進行礦井地質(zhì)編錄，巖芯鑒定，CAD礦圖處理與制作，以及地質(zhì)勘察和礦山測量等。正是我在學校的學習的應用；在學校的各種實踐，又使我思維更加縝密，更能吃苦和接受挑戰(zhàn)；現(xiàn)場的施工管理工作對我的團隊管理能力有很大的提高。

在作為礦井地質(zhì)編錄、地質(zhì)勘察和礦山測量時，必須要通過大量實地實習才能確保工作質(zhì)量，學校正為我們建立了這樣的一個平臺。學校在巖芯鑒定、礦井地質(zhì)編錄、地質(zhì)勘察和礦山測量異常重視，要求每一個學生都要掌握這些基本的技能。我們所學的專業(yè)課程有：普通地質(zhì)學、礦物巖石學、測量學、古生物學、地史地層學、構造地質(zhì)學、礦井地質(zhì)學、沉積巖與沉積相、水文地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學、礦床學以及礦圖等等。

具有相關實習經(jīng)驗，可以迅速適應繁瑣、枯燥的工作。實習經(jīng)歷使我不會再像剛剛步出象牙塔的學生，對于自己的工作具有不切實際的幻想。相反，我會更安于自己的本分地去進行相對繁瑣、枯燥的日常工作。

尊敬的工明科礦業(yè)（中國）有限公司的作領導，在看到貴單位的招聘信息后，我便十分希望可以得到這一職位。但我也知道，我目前還是在校學生的身份可能是攔住我的最大障礙，這只是我一個美好的愿望罷了。不管怎么說，能夠收到您的約見，我就會很興奮的，期待您的佳音！

第9篇：礦物地質(zhì)學范文

想認識地球的脾氣，得了解一下與研究地球相關的專業(yè)。下面我們簡單介紹三個。

地質(zhì)學

生活在“地球”上，可以說人類與地球休戚相關。那么，地球內(nèi)部啥樣？為什么會發(fā)生地質(zhì)災害呢……地質(zhì)學告訴我們答案。地質(zhì)學是一門研究關于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等知識體系的綜合性學科。作為一級學科地質(zhì)學，其主要的分支二級學科有：礦物學、巖石學、礦床學、構造地質(zhì)學、古生物和地層學。

地質(zhì)學的研究對象是龐大的地球及地球悠遠的歷史，決定了這門學科具有特殊的復雜性。地質(zhì)學是提高人類認識自然，增進與環(huán)境的協(xié)調(diào)和求得環(huán)境改善的科學。它是在不同學派、不同觀點的爭論中形成和發(fā)展起來的。地球表層的生物和人類的大量活動，都與地質(zhì)條件相關。

地質(zhì)學與人類的關系不僅僅在于資源的取用，還和人類生存、生活環(huán)境的諸多方面直接相關?，F(xiàn)在，地質(zhì)學已成為人類社會所普遍需要的科學。

培養(yǎng)目標——培養(yǎng)具備地質(zhì)學基本理論、基本知識、基本技能和相關學科基礎知識，具有較好科學素養(yǎng)及初步研究、教學和管理能力的高級專門人才。

主要課程——地質(zhì)學、結晶礦物學、古生物學、地史學、巖石學、構造地質(zhì)學、礦床學、地球物理及勘探方法、地球化學、遙感技術等。學校一般會安排很多野外地質(zhì)學習或區(qū)域地質(zhì)測量實習。

由于地質(zhì)學的發(fā)展和社會的發(fā)展互相支持、互相依賴，因此對地質(zhì)學從史學、哲學和社會學的角度進行交叉研究所取得的進展，也將孕育新的學科。

該專業(yè)畢業(yè)生可以在地質(zhì)、地震、冶金、煤炭、建材、化工、水電、城建、核能、海洋科學、材料科學等有關研究單位、高等院校和生產(chǎn)部門從事基礎理論及應用研究、教學和生產(chǎn)實際工作。如今，與環(huán)境相關的行業(yè)內(nèi)如石油天然氣開采與利用、水污染治理、國土資源評價等也提供了大量的就業(yè)機會。

國內(nèi)現(xiàn)在有十幾所大學設置了這個專業(yè)。較知名的綜合性大學主要有：中國地質(zhì)大學、北京大學、南京大學、浙江大學、同濟大學、中山大學、吉林大學、西北大學、蘭州大學等。此外，還有成都理工大學、長安大學、中國海洋大學等一些專業(yè)性院校。

專家提醒，由于人類社會和科學技術的發(fā)展，建議有志報考該專業(yè)的學生將重點集中在環(huán)境方向。

地理信息科學

2012年教育部最新本科專業(yè)將地理信息系統(tǒng)改名為地理信息科學。它主要培養(yǎng)的是具備地理信息系統(tǒng)與地圖學基本知識、基本技能的高級專門人才。

地理信息系統(tǒng)是在計算機硬、軟件系統(tǒng)地支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統(tǒng)。它的處理、管理的對象是多種地理空間實體數(shù)據(jù)及其關系，包括空間定位數(shù)據(jù)、圖形數(shù)據(jù)、遙感圖像數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)等，用于分析和處理在一定地理區(qū)域內(nèi)分布的各種現(xiàn)象和過程，解決復雜的規(guī)劃、決策和管理問題。其實，說得直白一點，這個專業(yè)就是一個地球的“會計”——搜集整理各種地球資料數(shù)據(jù)。因為要“搜集數(shù)據(jù)”，所以它與測繪學和地理學專業(yè)有密切關系。自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、地圖學、遙感技術、數(shù)據(jù)庫技術、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設計與應用等就都是必修課程啦。但是，該專業(yè)學生要做好常常在室外甚至野外工作的準備。

其主干學科有地理學、地圖學、計算機科學與技術，主要課程包括自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、地圖學、遙感技術、數(shù)據(jù)庫技術、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設計與應用等。

近年來，此專業(yè)畢業(yè)生在國際人才市場上屬于熱門人選，美國勞工部更是將地球空間信息科學、納米技術和生物技術并稱為未來最有發(fā)展?jié)摿Φ娜蠹夹g。畢業(yè)生可在國土管理、城市管理、規(guī)劃管理、交通、農(nóng)業(yè)、電力、電信、環(huán)保、國防、軍事、公安等部門及有關科研單位從事信息系統(tǒng)的設計、開發(fā)建立、維護管理和信息處理分析工作。而擁有良好的計算機技術也使此專業(yè)畢業(yè)生有更多選擇。

國內(nèi)開設該專業(yè)的高校比較好的有：武漢大學、北京大學、南京師范大學、南京大學、華東師范大學、中國地質(zhì)大學等。

地球物理學

你是否聽過地球上的六大板塊呢？汶川大地震是怎么造成的？地震怎么會有如此巨大的能量……

如果你對這些感興趣，不妨學習一下地球物理學。它是研究廣泛系列的地質(zhì)現(xiàn)象，主要研究對象是人類生息的地球及其周圍空間。具體地，是運用物理學的原理和方法，先進的電子和信息技術、地基監(jiān)測和空間探測技術等手段對各種地球物理場進行觀測，探索地球內(nèi)部奧秘，發(fā)現(xiàn)地球內(nèi)部的各種物理過程并揭示其規(guī)律，研究與其相關的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。在此基礎上為優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境，為預防及減輕自然災害，為探測和開發(fā)國民經(jīng)濟建設中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術，也為人類的太空活動提供空間環(huán)境保證。

由于其學習內(nèi)容非常廣泛，地球本體、地球動力、機制、環(huán)境與災害預報、地球大氣、地磁與高空物理、近地空間環(huán)境、高層大氣……甚至整個太陽系的物理現(xiàn)象都是它的研究對象，所以在實際學習中，還會安排一定時間的野外地質(zhì)實習，因此，堅韌不拔的耐力和相當?shù)膭諏嵕袷菍ο雽W者必不可少的要求。

北京大學地球物理學專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國同類專業(yè)中歷史最悠久，師資力量雄厚，并與國外著名大學和研究機構有著密切的聯(lián)系及良好的合作關系。