對團建的建議和想法精選(九篇)

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第1篇：對團建的建議和想法范文

1．1素質(zhì)不高

不能說分數(shù)決定學生的素質(zhì)，但是有一個不爭的現(xiàn)象是高分學生比低分學生自律性強。在中考后，高分學生絕大多數(shù)進入高中學習，普高的分數(shù)線也高于職校很多。這樣，進入職校的學生，普遍是低分或中間分段的學生。這類學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，還有一部分學生不喜歡學習，進入職校后，學習負擔減輕，家長抓的不緊，學習的主動性差，學生開始改變生活的中心，尋找新的生活方式，自制力差的學生出現(xiàn)了一些不良行為。

1．2青春期的逆反心理

青春期撞上職業(yè)教育，注定職業(yè)教育不是一帆風順的。進入職校的學生大都15、16歲，正處于青春期，內(nèi)心有很多的反叛。你讓我讀職校，可我想讀的是高中;你讓我不談戀愛，可我喜歡那個女孩;你讓我不要打架，我兄弟義氣．．．．．．這種生理周期特點也不可忽視。

1．3學校規(guī)模大，學生人數(shù)多

職業(yè)學校在國家政策的支持下，迅速擴大規(guī)模，很多職校規(guī)模都超過萬人，人多了，必然事也多了，各種各樣的學生都有，打架斗毆的學生也就多了，學生的管理成為了學校的一個難題。

1．4住宿學生生活摩擦多

職校實行的是住宿制，很多初中生沒有住校經(jīng)歷，入住學校后，生活上不能自理，打掃衛(wèi)生、洗澡、洗衣、關(guān)燈、睡覺等生活瑣事容易引起矛盾。在我做班主任時，有一個男生因為10點關(guān)燈睡覺后，同學一直在聊天，就和同學爭吵，最終大打出手。密切接觸的生活細節(jié)中，男生、女生都會引發(fā)矛盾。

2職校生暴力行為的類型

2．1因瑣事引發(fā)，突發(fā)型的暴力行為

這一類是最常見的，比如:學校組織的籃球賽，兩班的同學因為裁判的一個判罰有意見，先是互相對罵，如果老師這時沒有及時制止，很快就會變成局部沖突，進而發(fā)展為兩班同學的對打和事后的糾紛。突發(fā)型的暴力行為是由于未成年人青春期沖動，遇事不能冷靜對待，做事不想后果，圖一時痛快的心理導致的，這也給管理增加了難度，沒有一點征兆，突然發(fā)生，短時間內(nèi)蔓延快。

2．2伙同校外人員，相約打架

此類事件在近幾年內(nèi)有所增加。由于職校有住宿生，還有走讀生，學生之前來源于市內(nèi)不同中學，有初中同學不上學的、上其他職校的，在這個時期，學生跟社會的接觸增多。學生容易在本校吃虧后，到校外喊人，相約打架。

2．3情感問題引發(fā)爭斗

職校生因為爭搶女生談朋友，最后發(fā)展到打架決斗。青春期的學生對異性產(chǎn)生好感，與異往這是一件不可避免的事。在現(xiàn)實中，由于女生的年紀也比較小，不能很好的處理自己的感情，表達準確的想法，會引發(fā)男生之間的矛盾，甚至發(fā)展到犯罪。

2．4索要債務，產(chǎn)生暴力行為

職校生由于剛剛離開父母，開始獨立的生活。很多學生缺少對錢財?shù)墓芾砼c規(guī)劃能力，父母給的生活費總是不夠花，當問父母要不到錢時，往往會問同學借錢，部分學校也存在學生放債的情況。在借錢后不能歸還，引發(fā)學生之間的矛盾加劇，從而產(chǎn)生暴力討債。

3構(gòu)建職業(yè)學校法律教育的體系，提升學生的法律意識

職校生的暴力行為，破壞了和諧校園，同時也給他們今后的人生路帶來了負面影響。降低學生的暴力行為，在職業(yè)學校勢在必行。如何才能有效的降低學生暴力行為，除了嚴格的管理外，提升學生的法律意識是關(guān)鍵，只有知法才能夠懂法、守法。在本人的建議和積極參與下，我校經(jīng)過多年實踐，開展了形式多樣并行之有效的法律教育活動，構(gòu)建了以必修課為主、選修課為輔，通過組建法律社團，開展法律調(diào)查、案例分析、法律講座等活動為補充，形成了開放的、多層次的、可選擇的法律教育體系。理論課與活動課相結(jié)合，讓學生在理論與現(xiàn)實中碰撞，知行合一，貼近生活、感悟法律、提高守法意識、增強法律素養(yǎng)。具體做法如下。

3．1立足學生特點，認真貫徹法律必修課的教學目標

五年制高職學校指定的法律必修課是高職一年級下學期的《職業(yè)道德與法律》，該書分為五個單元，法律有三個單元，涉及到法理、刑法和民法內(nèi)容。首先進行課時分配改革。由于職業(yè)學校的教學模式是工學交替，理論教學和實踐教學并存，很多專業(yè)都不能達到教學大綱規(guī)定的32－36學時，以我執(zhí)教的工程造價12高職為例，本學期他們有長達7周的理論教學課，再加上節(jié)假日占用的時間，他們的實際教學時數(shù)是20課時，遠低于大綱規(guī)定，這種情況在職校普遍存在。在這種現(xiàn)實下，如果教授所有的內(nèi)容，只能是蜻蜓點水，學生不會有收獲。筆者認為，教師應根據(jù)授課時數(shù)和知識內(nèi)容，把教學內(nèi)容分為必修和選修部分，必修部分精講，選修部分課時不允許時，交給學生自主學習，突出課程的重點，達到了教學目標。其次增刪教學內(nèi)容。例如，在本書的第四單元刑法部分，教材專欄講述了“黃、賭、毒”。筆者認為職校生容易發(fā)生的犯罪行為是敲詐勒索、搶劫、、故意傷害而非“黃、賭、毒”，所以，及時補充相關(guān)的內(nèi)容，讓學生學會辨別罪與非罪，懂得犯罪的嚴重后果，從而約束自己的行為，遠離犯罪。對教材內(nèi)容的取舍是職業(yè)學校教學的客觀需要，僅從教材的內(nèi)容、深度不能滿足提升學生法律意識的要求，選修課的補充是必要的。

3．2提升學生的維權(quán)意識，開設生活與法律選修課

法律必修課側(cè)重于理論，法律選修課側(cè)重于法律的實踐。讓學生從生活中尋找法律問題，學會解決這些問題的方法，加強對法律的認識。筆者嘗試開設了生活與法律選修課。開設了消費維權(quán)、遺囑書寫、房產(chǎn)買賣、房屋租賃、結(jié)婚離婚、財產(chǎn)繼承等專題，分析典型案例、學寫法律文書，促進了學生的法律實戰(zhàn)能力，增強了學生通過法律維權(quán)的意識，提高了他們解決糾紛的能力。學生學習法律的興趣普遍提高，建立了“有糾紛找法律的思維”。

3．3組建法律社團，開展形式多樣的法律活動，營造守法的校園文化

社團建設是職業(yè)學校校園文化的重要組成部分，職校生相比于高中生，課余時間多，學習壓力輕，有更多的時間投身于社團活動。我校到2014年總計成立了36個社團，有手工制作類、體育類、藝術(shù)類、專業(yè)類、儒學類等。社團涉及很多領(lǐng)域，彰顯了職業(yè)學校學生對自我發(fā)展的需求和他們的才氣，但是遺憾的是，沒有法律社團。筆者因此發(fā)起成立了法律宣傳社，試圖以社團的形式，開展法律活動，讓更多的學生接觸法律。社團擬開展社會調(diào)查類和專題法律講座類活動，讓更多的學生感知法律、參與法律。

3．4指導學生參加全省模擬法庭大賽，以大賽推動法律知識的學習

2012年開始舉辦的江蘇省中等職業(yè)學校在校生模擬法庭大賽，旨在以現(xiàn)場模擬的方式詮釋法律現(xiàn)象和常識，宣傳普及法律知識，增強學生的法律意識、語言表達能力和邏輯思維能力，提升學生的法律素養(yǎng)。我校在首屆大賽中代表常州參賽，奪得第一名。大賽以直接體驗，提升了學生學法的興趣，提高了學生對法律的準確認識，實現(xiàn)了知行合一。通過層層選拔學生，指導學生參加大賽，學習法律的氛圍在學生中傳播，學生學法、用法蔚然成風，校園打架斗毆事件明顯減少。

4提升職校生法律意識的幾點思考

4．1學校法律教育的長期性

要想改變?nèi)说男袨?，首先要改變?nèi)说乃枷?，而思想的變化是一個長期教育的結(jié)果。對職校生的法律教育是學生健康發(fā)展的客觀需要，也是和諧校園的基礎。因此，學校不能做表面文章、形式主義、短期行為，而應投入一定的人員與財務，配備專兼職法律教師，撥出一定的費用，對法律教育下大力氣，常抓不懈。十年樹木，百年樹人，唯有一貫堅持，才能見到實效。

4．2學校法律教育的多元性

法律教育不能僅依靠課堂的理論教學，也可以向?qū)I(yè)課一樣進行仿真模擬。模擬法庭大賽是一個有益的嘗試，這部分內(nèi)容既有實體法，更有程序法，采取學生參與式、體驗式過程。中央電視臺經(jīng)濟與法欄目有很多的節(jié)目是采取這種方式呈現(xiàn)的，學校也可以根據(jù)自己的特點開展這類活動。讓法律教育多樣化，更能貼近學生、吸引學生。

4．3學校法律教育的開放性

法律從來都不是封閉的學科，學習法律應有開放的心態(tài)。學校的法律教育不能局限于學校，在有條件的情況下，應該引導學生走出校園進行社會調(diào)查，聽取生活中其他人對法律的建議，并進行梳理，形成自己的法律意見。同時，也可以參觀監(jiān)獄、旁聽審判，真實感受法律權(quán)威，聆聽犯罪者發(fā)自內(nèi)心的懺悔，達到教育學生的目的。

4．4學校法律教育的懲罰性

當一個學生犯錯后，能不能受到適當?shù)膽土P，對其下次是否再犯錯有重要影響。筆者認為，懲罰本身也是一種教育，今天學校多用告之家長、學校處分的方式來懲罰學生。就我的觀察，學生更害怕告訴家長，至于學校的處分對他們來說只是多了一層約束，而不是畏懼，本質(zhì)是沒有達到因懲罰而教育學生的目的。體罰和罰款在校禁止使用的。筆者想舉兩個外國的例子給同仁們拋磚引玉。韓國的《教育處罰法》規(guī)定，準許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，打?qū)W生的小腿;日本也承認教師對學生體罰的合法化。體罰的目的并不是要懲罰學生的身體，更多的是增加羞恥感，讓其悔悟錯誤。我不是一個喜歡體罰的人，但我贊成合法體罰權(quán)和反對非法體罰。我這輩子，只受過一次體罰，30年前我的小學班主任用戒尺打了我手心兩下，這件事讓我至今印像深刻，從那次后，我再也沒有不完成作業(yè)。這樣的教育比罰寫100遍豈不更深刻，更有意義。沒有懲罰的教育是不嚴格的教育。法律教育就是要強調(diào)罪與罰，只灌輸學生罪的邪惡，而不灌輸罰的嚴厲是殘缺的法律教育。

5結(jié)束語

第2篇：對團建的建議和想法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；教育；空間；社群；生態(tài)

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 05-0018-09【DOI】10.3969/j.lssn.1009-8097.2015.05.003

創(chuàng)客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。《連線》雜志前主編Chris Anderson在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中，將創(chuàng)客描述為：“首先，他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面制造機器、制造產(chǎn)品；其次，他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過網(wǎng)絡分享成果，通過互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來，其規(guī)模之大前所未有?！盩echShop的首席執(zhí)行官Mark Hatch在《創(chuàng)客運動宣言》一書中認為，創(chuàng)客運動的核心是更好地獲取工具，獲取知識和構(gòu)建人人參與的開放分配系統(tǒng)。創(chuàng)客空間的發(fā)展

創(chuàng)客早期的發(fā)展一直帶有技術(shù)民主化以及反主流文化的特色。隨著美國重塑制造業(yè)、中國從制造到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)客迅速成為創(chuàng)新的核心力量。對創(chuàng)客的認知，需要結(jié)合創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化來整合認知。

密西根大學的Silvia Lindtner歸納了四種創(chuàng)客空間的形態(tài)：早期會員制社群、網(wǎng)絡開放組織、國際化的創(chuàng)客運動以及產(chǎn)品孵化平臺。美國波士頓LOpht創(chuàng)客空間在1992年開始運營時便只對少數(shù)會員開放；建于1995年秋的柏林C-base則更傾向于公眾化，目標是增加計算機軟件、硬件和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的知識和技巧，并且?guī)е环N強烈的使命感去推動互聯(lián)網(wǎng)的自由化。該組織從事大量的相關(guān)活動，例如在兒童節(jié)，他們引進年輕人喜歡的機器人和計算機輔助設計主題。舊金山灣區(qū)的Noisebridge是一個備受贊譽的創(chuàng)客空間，引導了全球的創(chuàng)客空間運動。Noisebridge受到歐洲創(chuàng)客空間維也納Metalab和柏林C-base的激勵，開始于2007年，是分享、創(chuàng)造、協(xié)作、研究、開發(fā)、指導和學習的空間。Noisebridge還延展到世界各地的基層社區(qū)。目前大量的創(chuàng)客空間以初創(chuàng)團隊孵化器的形式存在，如深圳的柴火創(chuàng)客空間，它在研究和開發(fā)領(lǐng)域也起到重要的作用。

《制作》雜志主編Dale Dougherty對創(chuàng)客空間給出這樣定義：“不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集在這里，通過彼此分享，認識志同道合的朋友，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實?！盞era.D認為可以從一系列開源軟硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過程和價值觀來定義一個創(chuàng)客空間。Noisebridge的創(chuàng)始人Mitch Altman 則認為在創(chuàng)客空間中人們可以通過黑客行為來探索他們熱愛的東西，并且可以得到社區(qū)成員的支持，而黑客行為即指最大程度上提升自己的能力且愿意分享。針對創(chuàng)客社區(qū)和活動，開放式的Hackerspace、Makerspace以及TechShop提供了創(chuàng)客線下聚集的場所，創(chuàng)客們通過舉辦工作坊、黑客馬拉松、制匯節(jié)（Maker Faire）等活動來學習、團隊競技以及自我展示。TechShop是一個會員制的自造空間，它提供數(shù)字和機械制造工具來制造任何東西，包括機器人、登月飛行器、iPad套和手工商品等。創(chuàng)客空間代表了設計、工程、制造與教育的民主化。創(chuàng)客空間是配備了工具的社區(qū)中心，通過整合制造設備、社區(qū)和教育，為社區(qū)成員提供設計、原型制造和創(chuàng)造作品的資源。這些空間有形式松散的個體共享空間和工具，運營方可以是盈利的企業(yè)、非盈利企業(yè)，也可以隸屬于或托管在學校、大學和圖書館等。

1 美國的推動政策

創(chuàng)客活動促進設計、制作以及科技工程學的發(fā)展，并能培育企業(yè)家精神。奧巴馬政府在2012年年初為1000所美國學校引入創(chuàng)客空間，以培養(yǎng)新一代的系統(tǒng)設計師和生產(chǎn)創(chuàng)新者。2014年6月18日，美國白宮舉辦首屆創(chuàng)客嘉年華，同時也推出全民參與計劃，使更多的學生和創(chuàng)業(yè)者能接觸到創(chuàng)客所需的工具、空間以及導師。這些政策包括：讓企業(yè)支持學校的創(chuàng)客空間以及課外計劃，企業(yè)員工可以休假擔任導師，企業(yè)成為創(chuàng)客空間的“大客戶”，就像福特與TechShop的合作伙伴關(guān)系，或作為多渠道零售商幫助消費者成為有創(chuàng)新能力的創(chuàng)客或初創(chuàng)企業(yè)。大學可以在招生環(huán)節(jié)中添加一個“創(chuàng)客作品集”選項（如MIT），同時在校園為學生和社團建立更多的創(chuàng)客空間，并在國家、區(qū)域和地方各級層面，支持更好的硬件和軟件工具，如MIT FabLabs的設備。政府機構(gòu)和社區(qū)團體可以實施類似生產(chǎn)設計聚集區(qū)的項目，讓企業(yè)家創(chuàng)造更多的就業(yè)機會或舉措。在學校、圖書館、博物館和社區(qū)組織建立更多的創(chuàng)客空間，使大眾能夠有更多的接觸創(chuàng)客導師和參與創(chuàng)客活動的機會。基金會和慈善家也要為有興趣接納創(chuàng)客的社區(qū)提供相應的資助。

2 創(chuàng)客教育的特點

創(chuàng)客教育強調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑。國外一些著名大學已開始將創(chuàng)客實踐作為交叉學科創(chuàng)新、體驗式學習的重要模式，如麻省理工學院建立了學生自主運營的創(chuàng)客空間MITERS，斯坦福大學變革學習技術(shù)實驗室（Transformative Leaming Technologies Lab）正在為全世界的創(chuàng)客空間和快速原型實驗室創(chuàng)建開源課程（ Stanford FabLeam Fellows Program）.

在創(chuàng)客實踐中，學生被看作是創(chuàng)作者而不是消費者，學校正從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實踐應用和創(chuàng)造為中心的場所。學術(shù)性創(chuàng)客空間和快速制造實驗室迅速增多，學生們能夠在其中開展課程項目和自我主導的課題，同時開展以內(nèi)容及產(chǎn)品為中心的教學活動，這些空間正以創(chuàng)新的形式展示出對教育的價值。創(chuàng)客實踐正在創(chuàng)造一種組織文化，鼓勵學生參與其中并針對現(xiàn)實世界的問題提出創(chuàng)造性的解決方案。《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》中預計這一趨勢會在三到五年內(nèi)產(chǎn)生強大的影響力。

二 創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)教育

教育是一個改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降倪^程。這里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺、以及明顯的行動。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注于學生在思考和認知上的改變，其所強調(diào)的是以創(chuàng)業(yè)精神帶動行動和思考，并不局限于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育成果，即孵化出成功的企業(yè)或企業(yè)家。

1 從STEAM到創(chuàng)客教育

早年被大范圍推廣的STEM教育經(jīng)過演變和改進，加入“藝術(shù)”（Art）要素，便成為了STEAM（Science，Technology， Engineering，Art，Mathematics）教育。STEAM教育與創(chuàng)客教育的相遇，將更全面地推動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的進程。雖然STEAM教育在歐美國家廣泛應用，但是創(chuàng)客理念的加入，建立了學生與現(xiàn)實生活之間的連接，同時也彌補了工程教育方面的不足。在美國，60多所高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開設了創(chuàng)客空間。為促進創(chuàng)客運動在教育界的發(fā)展，斯坦福大學還設立了創(chuàng)客教育研究學術(shù)獎學金，以激勵廣大教育者去發(fā)掘創(chuàng)客運動在不同教育領(lǐng)域的應用。

創(chuàng)客教育最終目的是培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性個性。創(chuàng)客教育的理論基礎建立在體驗教育（Experiential Education）、項目教學法（Project-Based Leaming）、創(chuàng)新教育、DIY （Do It Yourself）、DIT （Do It Together）等理念之上。同時創(chuàng)客教育注重教育體驗的整體性，學習過程本身代替學習成果成為最重要的部分。教育專家Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage總結(jié)了好的創(chuàng)客項目所需的八個要素：目標與相關(guān)性、充分的時間、復雜性、強度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性。這些要素在創(chuàng)客教育課程的設計和開展中成為可參考的規(guī)范。歐洲科技展望研究所開發(fā)的“Up Scaling創(chuàng)新課堂”（CCR，Creative Classrooms）框架也由八個維度組成：內(nèi)容和課程、評價、學習實踐、教學實踐、組織、領(lǐng)導力和價值觀、連通性和基礎設施。此框架將無處不在的學習環(huán)境視為學習生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，可以隨著時間推移對所處的情境和文化做出回應。模型的八個維度形成一個體系，鼓勵基于信息技術(shù)的學習環(huán)境以多維方式拓展創(chuàng)新教學實踐。

2 從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)

自Milwaukee創(chuàng)客空間邀請公眾參與活動以來，創(chuàng)客空間逐漸聚合成了一股強大的非學院派的學習力量。由此讓很多大學發(fā)現(xiàn)其中的學習機遇，瑪麗華盛頓大學的ThinkLab、斯坦福大學的FabLab都先后成立。自主自導的學習是創(chuàng)客在創(chuàng)客空間中的主要學習方式。創(chuàng)客之間的互動孕育出了一種動態(tài)的具有極高合作性的學習行為，團隊的力量以及同輩的支持、建議和協(xié)助在其中得到了很好的體現(xiàn)。學生可以自己控制和主導基于問題的學習。最終，創(chuàng)客空間會促進校際的連結(jié)，并推動合作項目的進行。

應對創(chuàng)新發(fā)展的需求，高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，將實踐教育與社會、產(chǎn)業(yè)需求以及創(chuàng)新價值連接起來。創(chuàng)客作為一種人人參與創(chuàng)新的形式，成為高校一股新生的力量，從創(chuàng)意到創(chuàng)新，并為創(chuàng)業(yè)教育營造了更好的氛圍。清華大學將“三創(chuàng)”（即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）作為整合的視角來考慮，創(chuàng)客教育成為“三創(chuàng)”教育的重要連接點，創(chuàng)客實踐一方面是自發(fā)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的重要模式，同時也創(chuàng)造通向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇。

3 從創(chuàng)業(yè)到開創(chuàng)

早期的創(chuàng)業(yè)研究一直處于經(jīng)濟學的領(lǐng)域，其出發(fā)點大都在探索創(chuàng)業(yè)者的角色、功能及其對競技世界的貢獻。近年來因管理學者的投入，其角度逐漸轉(zhuǎn)向組織個體，思考如何有效進行創(chuàng)業(yè)決策與行動?！伴_創(chuàng)”（Entrepreneuring）概念的提出，將創(chuàng)業(yè)動名詞化，意在表現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”的歷程化。從歷程化的角度來看，結(jié)果不能作為判斷創(chuàng)業(yè)成功與否的唯一要素，因為創(chuàng)業(yè)是持續(xù)的、與社會不斷互動的行為。Hj orth和Steyaert認為創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是“社會創(chuàng)造的形式”，不僅僅發(fā)生在商業(yè)領(lǐng)域，而是發(fā)生在社會整體之中。創(chuàng)業(yè)不只是表面上宏偉事業(yè)的建立，反而是從日常細微事物中制造差異，以量變帶動質(zhì)變的過程。創(chuàng)業(yè)也被看做是一種“對話式創(chuàng)造”（DialogicalCreativity），其發(fā)生且成型于我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗、故事、戲劇、談話、表演之中。Gartner認為是行動造就了創(chuàng)業(yè)者，因此對創(chuàng)業(yè)的研究也可從分析創(chuàng)業(yè)者的行為出發(fā)。為此，注重參與和過程的創(chuàng)客實踐，也在內(nèi)在推動力方面與創(chuàng)業(yè)形成了密切的關(guān)聯(lián)。

三 眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以需求方為中心，具備自組織、自成長、自適應和自修復的能力，各組成元素之間共生、共適并共進，邊界是開放的。以色列裔Ron Dvir博士定義“創(chuàng)新生態(tài)學是一門研究關(guān)于空間、時間、文化、相互關(guān)系、基礎設施和為創(chuàng)新提供養(yǎng)分以營造外部氛圍的科學?！薄皠?chuàng)新生態(tài)學研究的是關(guān)于鼓勵、培育和催化創(chuàng)新思想和理念，并能使其轉(zhuǎn)化為有價值的工作環(huán)境。創(chuàng)新生態(tài)學倡導和支持個人、團隊和所有機構(gòu)為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展開展研究工作?！?/p>

麻省理工學院提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（The Entrepreneurship Ecosystem）”概念，Dunnc指出MIT的創(chuàng)業(yè)教育和培訓不再以集中的方式體現(xiàn)，而是以項目組織為中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。此種模式正在取代傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，將高校、企業(yè)、政府與學生緊密聯(lián)結(jié)，科學研究與創(chuàng)業(yè)活動齊頭并進，使高校創(chuàng)業(yè)教育和社會經(jīng)濟之間產(chǎn)生良性循環(huán)。2015年3月，國務院辦公廳的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，首次提出“眾創(chuàng)空間”。其中眾創(chuàng)（Crowd Creation）的概念是“大眾創(chuàng)業(yè)”和“萬眾創(chuàng)新”的核心，也是“創(chuàng)新2.0時代用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新趨勢”的體現(xiàn)，眾創(chuàng)空間是“把握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺的統(tǒng)稱?！币粋€運作良好的眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)包括了合作社群、創(chuàng)意實踐、開放資源和協(xié)作空間四個要素。

1 合作社群

社群（Community）或社區(qū)是指具有共同理念、行為規(guī)范和互動關(guān)系的一群人的集合，典型的創(chuàng)客社群是跨學科的學習共同體和實踐社群。構(gòu)建一個開放和協(xié)作的網(wǎng)絡，可以和世界范圍內(nèi)的創(chuàng)客社區(qū)開展合作，分享見解、創(chuàng)意和實踐。同時，與本地創(chuàng)客保持關(guān)系并得到創(chuàng)客社區(qū)的支持。

（l）學習共同體

創(chuàng)客活動具有學習共同體的特點，由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者）共同構(gòu)成的團體，在學習過程中進行互動交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。

由蔡敦浩等提出的實踐社群（Community of Practice）概念將社會看作一個附屬著無數(shù)實踐社群的大型學習系統(tǒng)，在同一種體制環(huán)境下，學習成為非個人的群體性的行為。在這個概念中，社群成員需要經(jīng)歷“建立認同”的過程，一是融入群體，二是建立共同追尋的目標。此理論體現(xiàn)了創(chuàng)客學習的社會化和以實際行動親身參與的特點。

（2）跨學科團隊

當下的大部分創(chuàng)新都發(fā)生在跨學科領(lǐng)域。創(chuàng)客實踐強調(diào)“T”型人才的參與，跨學科或交叉學科團隊的每一位參與者，都具有自身的能力特長，通過非正式或正式的學習實踐，形成跨學科共通的語言，以多學科技能來解決復雜的創(chuàng)新問題。發(fā)揮跨學科團隊的專業(yè)優(yōu)勢有助于在創(chuàng)客活動中相互學習并快速實現(xiàn)產(chǎn)品原型。

（3）創(chuàng)意社群

創(chuàng)意社群（Creative Community）是由清華美院服務設計研究所與COIN跨界創(chuàng)新平臺推動的關(guān)于創(chuàng)意分享、探討、協(xié)作與創(chuàng)新的社群，它以用戶為主體，匯聚來自于設計界、工程界、產(chǎn)業(yè)界、商業(yè)界、學術(shù)界等各類社會群體和普通用戶，通過群體間的創(chuàng)意碰撞、知識分享、設計實踐等跨界協(xié)作展開多學科交叉創(chuàng)新。創(chuàng)意社群的智慧、靈感、奇思妙想將與信息科技、社會文化廣泛融合，并以真實的、可商業(yè)化的創(chuàng)意設計產(chǎn)品及方案予以呈現(xiàn)。目前已經(jīng)開展周末工作坊和試點項目，重點推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展。

2 創(chuàng)意實踐

創(chuàng)意實踐包括非正式的學習、工作坊、競賽與交流，也包含正式的課程與研究等。創(chuàng)客的實踐活動具有自組織性和自發(fā)性的特點，以人人參與的形式來展開實踐。在實踐活動中需要考慮課程的建構(gòu)并使學生專注于項目參與，同時也需要建立恰當?shù)膶W習環(huán)境來促進多學科交叉。

（l）非正式學習活動

非正式的學習（lnformal Leaming）是正式課程之外的自發(fā)性、自組織和更靈活的學習活動。如紐約“城市黑客馬拉松”采用“Hack-a-thon”形式，設計和開發(fā)者借助政府的開放數(shù)據(jù)展開共同開發(fā)活動，促進城市管理和科技的融合。

2013年春季清華美院開始了名為Designow的周末工作坊，目標是匯聚跨學科的資源實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。工作坊聚集了清華大學和其他高校、企業(yè)的青年創(chuàng)意人才，利用周末的時間做出創(chuàng)意原型，活動中也邀請商業(yè)、設計、技術(shù)等不同領(lǐng)域的導師給參加者提供專業(yè)指導。在Designow的活動設計中，“創(chuàng)客英雄之旅”的模式被用來支持團隊創(chuàng)新，創(chuàng)新團隊從任務挑戰(zhàn)到完成原型，將經(jīng)歷挑戰(zhàn)征集、進入不尋常的世界、開發(fā)與獎勵、伴隨成果和經(jīng)驗的回歸等環(huán)節(jié)，這些對創(chuàng)客轉(zhuǎn)變是具有重要影響力的關(guān)鍵點。不同于清華“學堂在線”這樣的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的模式，創(chuàng)客更喜歡在線下的物理世界學習和面對面地交流，在做中學（Leaming by Doing）是主要的學習方式，在線平臺可以作為一種知識庫和補充。

（2）創(chuàng)客英雄之旅

首先，創(chuàng)客所遇到的挑戰(zhàn)來自于真實世界，如環(huán)境、垃圾、能源、綠化以及教育等，借助社交媒體來收集挑戰(zhàn)和建立社交圈，來自設計、科技與商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新者以團隊合作的模式開啟旅程，小組協(xié)作、基于項目的實踐、互助學習、開放式探究、翻轉(zhuǎn)課堂等方式都將應用于活動中，創(chuàng)客的協(xié)助精神將幫助他們尋找到創(chuàng)新的方向。每一位參與者都可成為知識的再生產(chǎn)者和傳播者，教育成為一種自組織的過程。當創(chuàng)客進入到不尋常的創(chuàng)新情境，他們會獲得導師的指引。導師不僅提供資源和經(jīng)驗，更重要的是引領(lǐng)方向，講授設計思考的方法，通過設計工具形成創(chuàng)意并啟動快速原型。

在創(chuàng)客旅程中，體驗學習是迭代開發(fā)的主要特點。創(chuàng)客會發(fā)揮“黑客”精神，比如破解3D打印機實現(xiàn)遠程控制，由此激發(fā)創(chuàng)客的好奇心和破除對科技的恐懼感。所以自造不僅是草根運動，更是一種開放創(chuàng)新模式。如清華美院研究生以“觀鳥”為題的市民科學項目，以眾包的模式和群體智慧應對復雜的生態(tài)系統(tǒng)問題，展現(xiàn)了創(chuàng)客對于人文與科技關(guān)系的思考。

（3）正式課程教學

清華美院的全校選修課“設計與科技創(chuàng)業(yè)實驗室”，是將創(chuàng)客模式應用于正式學習系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以科技為驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)日趨成熟，然而在設計驅(qū)動創(chuàng)新的領(lǐng)域亟待探索。課程講解設計思維、創(chuàng)客實踐技能、敏捷用戶體驗與科技人性化的理念、方法和案例，學生采用開放式創(chuàng)新工具，以更廣泛的視角來思考和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，運用以人為本的理念共同發(fā)展出可行的原型。其核心理念是設計思考、體驗性學習和批評式制造的整合。課程基于創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)實驗室的模式，聯(lián)合校內(nèi)外的技術(shù)與商業(yè)資源，與國內(nèi)外專家以及創(chuàng)業(yè)孵化器的合作，在兩個周末集中開發(fā)出快速的原型并進一步發(fā)掘商業(yè)和市場化的可能性。

（4）開放式創(chuàng)新活動

基于開放式創(chuàng)新模式應對挑戰(zhàn)是創(chuàng)客的特色。開放式創(chuàng)新的方法包含創(chuàng)建平臺與他人一起尋求解決方案、運作創(chuàng)意競賽、建立開放端口來邀請創(chuàng)意、建立消費者實驗室、運作用戶引導項目、向全球創(chuàng)新社區(qū)挑戰(zhàn)以及與消費者或者伙伴共創(chuàng)未來等。創(chuàng)客具有非功利性、特立獨行的特點，以內(nèi)在興趣驅(qū)動來進行創(chuàng)作，成果導向的不確定性往往成為創(chuàng)新的早期基礎。例如，F(xiàn)oldit讓玩家搭建各種蛋白質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)，以娛樂游戲的形式進行眾籌科學實驗。同時，創(chuàng)客關(guān)注生活，將社會問題作為挑戰(zhàn)，如關(guān)注環(huán)境和開放數(shù)據(jù)的創(chuàng)客馬拉松活動是以科技創(chuàng)造社會價值。

3 開放資源

基于開放的理念，提供軟硬件、項目庫以及設計創(chuàng)新工具等支持平臺，建立創(chuàng)客在線交流空間，在線上引入新的想法和項目并提供持續(xù)的反饋和支持，是眾創(chuàng)活動可持續(xù)的基礎。

（l）開源硬件與軟件

開源文化和開源思想以分享知識為核心，通過公共協(xié)作能夠達成更快的創(chuàng)新。創(chuàng)客空間的創(chuàng)新活動基于開源的軟硬件工具降低創(chuàng)造的標準，如3D打印機、開源硬件如Arduino和樹莓派，以及多種快速原型軟件，可以便捷靈活地支持交互原型的制作。在作品的發(fā)表階段，知識共享（ Creative Commons）作為一種創(chuàng)作的授權(quán)方式，可以“增加創(chuàng)意作品的流通可及性，作為其他人因此創(chuàng)作及共享的基礎”為創(chuàng)客實踐提供了知識產(chǎn)權(quán)的依據(jù)。

（2）項目庫與媒體

眾創(chuàng)空間需要為學習者提供更好的方式來發(fā)現(xiàn)和訪問相關(guān)內(nèi)容，收集、存儲以及分享創(chuàng)新相關(guān)的知識。創(chuàng)客可以根據(jù)自己的興趣、能力和可用的設備篩選項目。這些項目要易于參與，適合團隊工作和提供靈活的技能分享模塊。創(chuàng)客相關(guān)的媒體不僅報道創(chuàng)客實踐的內(nèi)容，同時也參與相關(guān)的活動并推介導師資源，從而使新手創(chuàng)客能夠快速入門和提升。此外眾籌平臺同樣為創(chuàng)客提供了一個參與式創(chuàng)新模式，通過創(chuàng)新項目和與支持者互動來不斷完善和共創(chuàng)新產(chǎn)品。

（3）設計工具

眾創(chuàng)空間的工具除了手工工具和加工設備外，支持動手制作和研發(fā)的設計工具非常重要。主要的工具可分為“協(xié)作工具、設計工具、測量工具、分析工具”四大類――協(xié)作工具主要是幫助人們進行協(xié)作交流，推動任務進展的軟件或設備；設計工具是用于產(chǎn)品設計的一類工具，從制圖工具到各類軟件以及快速模型工具；測量工具則被用來測量數(shù)據(jù)并記錄數(shù)據(jù)，可穿戴的設備更有利于分析用戶的移動行為；分析工具被用來分析、解讀搜集到的數(shù)據(jù)，以便進行下一步的創(chuàng)新。

4 協(xié)作空間

正如《第三類教師》所言，“環(huán)境己不是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量?！惫蚕淼?、靈活可變的空間成為眾創(chuàng)發(fā)生的重要場所。開放的空間形態(tài)可以更好地支持跨界交流并改變參與者的行為。協(xié)作空間包括共創(chuàng)空間、共同工作空間、生活實驗室等多種模式。

（1）共創(chuàng)空間

共創(chuàng)（Co-creation）是一種協(xié)作創(chuàng)新的模式，共創(chuàng)活動包含激發(fā)參與、優(yōu)選、連接創(chuàng)意思想、分享成果和持續(xù)開發(fā)的過程。共創(chuàng)需要整合設計、科技、管理等領(lǐng)域的知識，在參與過程中創(chuàng)造新奇與創(chuàng)新的產(chǎn)品，同時共創(chuàng)也是相互學習、建立新型人際關(guān)系的過程，并產(chǎn)生組織的影響力。從虛擬與物理的角度看，有三種不同類型的共創(chuàng)空間，即基于網(wǎng)絡的社會化媒體共創(chuàng)空間、基于物理環(huán)境的共創(chuàng)空間、將網(wǎng)絡與物理環(huán)境相結(jié)合的共創(chuàng)空間。共創(chuàng)空間是以啟發(fā)性的物理或虛擬空間為支持，為用戶、設計師和其他人員提供非正式情況下平等相遇的機會。

營造共創(chuàng)空間，從應用情境看，共創(chuàng)空間能夠圍繞著日常生活創(chuàng)建真實的使用情境，面向大眾降低參與門檻。空間要給所有利益相關(guān)者帶來價值，可以滿足個人的目標，并且活動要生動有趣。在活動中，依靠參與者的興趣、時間限制和能力以不同的方式來貢獻內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新和非正式的交流。“共創(chuàng)空間”能夠在有限的時間與資源限定內(nèi)，靈活地收集和分析數(shù)據(jù)，持續(xù)應用成果、迭代開發(fā)。

（2）共同工作空間

共同工作空間（Co-working Space）服務于有共同價值觀的共同工作者，共同工作者（Coworker）通常來自不同企業(yè)、組織或者就是創(chuàng)業(yè)者。舊金山是共同工作空間最多的城市。據(jù)“”網(wǎng)站調(diào)查顯示，截止2014年7月全球共同工作空間已經(jīng)有3000個，這些空間逾四分之三都分布在歐州、美國和澳洲。共同工作空間為人們提供了新的工作模式，提倡共同工作空間的組織Coworking Toronto認為，最重要的不是出租辦公桌或場地，而是幫助建立人與其他人的聯(lián)系。早期的創(chuàng)業(yè)項目并不需要很大的辦公室，很多事情可直接通過互聯(lián)網(wǎng)處理，創(chuàng)業(yè)需要跨界思維的啟發(fā)，尋找合伙人和資金，并聽取各方面的專業(yè)意見，這些都是共同工作空間的優(yōu)勢。

（3）生活實驗室

歐盟的生活實驗室（Living Lab）是一個實際生活測試與實驗的環(huán)境，它既是一種創(chuàng)新方法論，用戶和生產(chǎn)者可以進行共同創(chuàng)新；也是創(chuàng)新孵化平臺，通過公私伙伴關(guān)系的模式（PPP）促進用戶驅(qū)動的開放式創(chuàng)新。

生活實驗室從事共同創(chuàng)造、探索、實驗和評估，即與用戶和生產(chǎn)者共同設計、探索新興的趨勢、行為和市場機會，并進行概念、產(chǎn)品和服務的評估。生活實驗室是線上和線下結(jié)合的模式。從其創(chuàng)新階段看，生活實驗室采用參與式創(chuàng)新模式，開展真實情景下研發(fā)或者試點服務，以日常訪談和評價、小組討論或線上收集的模式收集用戶數(shù)據(jù)。參與者組成焦點小組，以在線面對面、群體聚會、電話訪談等用戶互動形式展開工作，服務提供者或者設計師扮演領(lǐng)導者、激勵者和觀察者的角色。生活實驗室的優(yōu)勢在于能夠長期收集真實用戶的反饋，但挑戰(zhàn)在于如何激勵和吸引長期用戶的參與?？纱┐骺萍际侄蔚陌l(fā)展為用戶行為研究提供了新的可能性，城市與社區(qū)尺度的空間，也成為創(chuàng)新服務與產(chǎn)品研發(fā)的新領(lǐng)域。

四 結(jié)語