大學(xué)英語輔導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語輔導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 “自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式 多元化評估 終結(jié)性評估 形成性評估

引言

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹谶@樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)的大學(xué)英語“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式由此產(chǎn)生。這種新型的教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分體現(xiàn)自主性、個性化的學(xué)習(xí)；以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

這種模式下的教學(xué)評估應(yīng)該是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而，傳統(tǒng)的期末語言知識一次性考試無法體現(xiàn)這些功能，進而也無法發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，構(gòu)建“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式下的新型評估體系勢在必行。

1. 兩種教學(xué)評估形式

1.1 終結(jié)性評估

終結(jié)性評估是檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。而考試是教學(xué)評估的重要手段之一，其目的是提供一種科學(xué)的測試工具，對學(xué)生的語言能力進行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價，反映教學(xué)中的長處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。簡而言之，終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平考試。這種考試是以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然。

終結(jié)性評估的不足之處首先在于，形式單一。終結(jié)性評估“以考分定優(yōu)劣”，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多緊張和焦慮的情緒，從而阻礙了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)。同時，這種“一次考試成敗定終身”打擊了那些學(xué)習(xí)用功但考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生的積極性，又無意地鼓勵了一部分學(xué)生“平時不用功，臨時抱佛腳”的舉措。其次，終結(jié)性評估忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把結(jié)果和過程完全割裂開，教師據(jù)此只能夠了解學(xué)生“記住”或者“學(xué)到”了什么，無法了解在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感因素。第三，評估主體單一不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評估的主體是教師，被評估的對象是學(xué)生。在這樣一種評估過程中，學(xué)生往往處于一種消極被動的地位，很少對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧和反思，沒有真正地做到對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此缺乏學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

1.2 形成性評估

形成性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。形成性評估的方法多種多樣，具體方法包括教師觀察、訪談/座談、學(xué)生自評/互評、學(xué)習(xí)檔案等。

1.2.1 教師觀察

觀察是評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對他們有幫助，學(xué)生喜歡哪些課堂活動與語言材料等。觀察記錄一般采用日常記錄和評估表的方式完成。

1.2.2 訪談/座談

教師與學(xué)生之間的訪談或座談有利于評估學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求。通過訪談和座談，教師可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息，從而加強對學(xué)生的了解，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度和方法。學(xué)生也可以進一步明確自己的學(xué)習(xí)需求，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料、方法和進度等作出規(guī)劃。

1.2.3 學(xué)生自評/互評

自評使學(xué)生對自己的語言能力、自己的現(xiàn)行水平和希望達(dá)到的水平、自己的進步、自己的優(yōu)勢和弱勢有了更清晰的了解。學(xué)生之間的互評促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在實施自評和互評時，教師可以預(yù)先制定好評估表，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進行打分；教師也可以與學(xué)生一同協(xié)商選擇評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.4 學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是指一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力程度、學(xué)生的發(fā)展與進步。學(xué)習(xí)檔案的建立以學(xué)生為主。學(xué)生將能代表自己一段時期學(xué)習(xí)情況的作業(yè)、測試等材料放入自己的學(xué)習(xí)檔案中。在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生有機會不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，不斷改進自己的學(xué)習(xí)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，到學(xué)期期末時，學(xué)生就可以向老師和同學(xué)展示自己一段時間內(nèi)的最佳成績。

根據(jù)對兩種評估形式的內(nèi)容和特點的分析，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出一套對學(xué)生的綜合語言技能和素質(zhì)進行評估的多元化評估體系。該體系強調(diào)“三個結(jié)合”，即形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，教師評估與學(xué)生評估相結(jié)合。

2. 多元評估體系的具體實施

考試方式：筆試+口試，主觀題型+客觀題型，課上+課外，校內(nèi)考試+全國統(tǒng)考。

考核內(nèi)容：形成性評估包括課上出勤率、課堂語言活動、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、階段性測試、作業(yè)完成情況、課外語言實踐活動等。終結(jié)性評估為期末考試或全國統(tǒng)一考試。

學(xué)期總成績構(gòu)成：學(xué)生的學(xué)期總成績由課堂學(xué)習(xí)成績、課后自主學(xué)習(xí)成績和期末成績3部分組成。每部分成績分開記載，期末合并后為學(xué)生的學(xué)期總成績。各部分所占學(xué)期總成績的比例為：課堂學(xué)習(xí)成績（包括課上出勤率、課堂語言活動、階段性測試成績等）占20%；課后自主學(xué)習(xí)成績（包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、課外語言實踐等）占30%；期末考試占50%（讀寫譯占25%，聽說占25%）。

檔案袋評估：教師評估+學(xué)生自評/互評。學(xué)生自評：每學(xué)期兩次（學(xué)期初和期末）的綜合能力評估、每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動表現(xiàn)和課外實踐活動中的表現(xiàn)評估。學(xué)生互評：每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動表現(xiàn)和課外實踐活動中的表現(xiàn)評估。教師確保在每次學(xué)生自評/互評時給予相應(yīng)的意見。學(xué)生把評估結(jié)果放進檔案袋，體現(xiàn)自己的進步，尋找自己的問題。為確保學(xué)生評估的客觀性和真實性，這類評估結(jié)果不作為學(xué)期總成績的參考指標(biāo)，而只是培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力，并且為教師改進教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)。

3. 多元評估的優(yōu)勢

多元評估體系不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。它使學(xué)生成為評估過程的參與者，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和主體能力，同時又促進了教師全面了解學(xué)生，深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教學(xué)方法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

結(jié)語

大學(xué)英語“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式中的評估體系將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，在學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的共同參與下，采用多元的評估手段，極大地促進了教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正起到了教學(xué)評估對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥作用”。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛鳳.試論英語教學(xué)中學(xué)生成績評估體系新模式［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002，(3)：81-85.

第2篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

在以往的教學(xué)過程中，通過簡單講解愛情的定義以及大學(xué)生如何處理各種兩性關(guān)系，難以引起學(xué)生的共鳴。而通過團體輔導(dǎo)的方式，則有效地避免了這種現(xiàn)象。在課堂上，教師先做了一些理論的鋪墊之后，通過四個環(huán)節(jié)(“來自心海的消息”“男女拼盤”“情感擂臺”“愛情價值拍賣”)的團體活動開展教學(xué)，當(dāng)學(xué)生聽到這些環(huán)節(jié)時即產(chǎn)生了強烈的好奇心。在活動中男女生混搭組成各個小組，在“來自心海的消息”中，男女生共同討論:①當(dāng)異性對你有何種行為表現(xiàn)時，會讓你疑心他(她)可能對你有意思?②如果你對某位異性的示愛不來電時，你會如何反應(yīng)?男女生現(xiàn)身說教，起到了很好的啟示效果。“男女拼盤”環(huán)節(jié)中，通過抽取一些題目，如發(fā)現(xiàn)對方與自己并不合適，如何妥善中止這段戀情?遇到心儀異性，如何與之接觸、認(rèn)識、展開邀約?讓小組成員集思廣益，利用一切可以利用的道具，在20分鐘內(nèi)以心理劇的形式展示出來，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，課堂氣氛高漲，在歡聲笑語中引起大家的思考。而在“愛情價值拍賣”環(huán)節(jié)中則把課程推向了，先請大家各抒己見，表達(dá)“我心目中理性女性(男性)具備的品質(zhì)”，如溫柔、善良、孝順等，以此為物品進行拍賣，每個學(xué)生手中所有的鈔票是一樣的，通過這個活動，讓大家更加深刻體會和反思在進行愛情抉擇時哪些是更重要的，課堂教學(xué)以活潑的形式收到了比說教更好的效果。

二、其他主題舉例

如在如何正確面對就業(yè)壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，極大地增強了自信心;在面對挫折和失敗主題中，采用“逆風(fēng)飛揚”活動，增強了學(xué)生克服困難的信心，提高應(yīng)對挫折的勇氣和能力;在“我是國王還是兵”的活動中，讓學(xué)生深切地體會到了如何分配工作、承擔(dān)責(zé)任;在“尋找網(wǎng)絡(luò)中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時”“快樂E人”三個環(huán)節(jié)的游戲活動，并增加一些“網(wǎng)蟲”案例，幫助大家對網(wǎng)絡(luò)有了正確的認(rèn)識等。

三、團體輔導(dǎo)的體會

1．團體輔導(dǎo)提高教學(xué)效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團體輔導(dǎo)理念應(yīng)用到教學(xué)課堂中，根據(jù)授課的專題有針對性地設(shè)計相關(guān)的活動，激發(fā)了學(xué)生的新奇感、積極性，增強了學(xué)生參與特定情境活動的機會，使學(xué)生在輕松愉快的親身體驗和實踐中學(xué)習(xí)到了知識。通過成員的分享，促進了師生之間的良性互動。教師也得到了有效的反饋，提高了教學(xué)效果。

2．引導(dǎo)比游戲更重要。團體輔導(dǎo)的一大特點是通過游戲和活動，加強師生互動。但是，開展團體輔導(dǎo)活動時，指導(dǎo)者(教師)需要確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境、信任和理解的氣氛，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問題，并對問題做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，通過循序漸進的引導(dǎo)、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團體輔導(dǎo)就成為游戲課程。

3．人數(shù)要適當(dāng)。課程效果受場地、人數(shù)的限制，在團體輔導(dǎo)過程中，需要教師有很好的協(xié)調(diào)能力和組織能力，對教師的要求更高。在學(xué)生較多的情況下，教師組織活動并照顧到所有的學(xué)生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會由于人數(shù)太多受到限制，因此，團體輔導(dǎo)課堂人數(shù)不宜太多。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，1名教師對20名左右的學(xué)生開展團體輔導(dǎo)比較合適，同時可以根據(jù)課堂實際，在每個小組中確定1名組長協(xié)助老師負(fù)責(zé)各種活動，最后帶動全體成員共同成長。

4．場地要適宜。在開展團體輔導(dǎo)時，教師首先要預(yù)見到活動的安全性，有些活動還要考慮到不能干預(yù)其他班級的正常教學(xué);有的教室是固定的桌椅，移動不方便，影響活動的開展，這些場地因素都需要教師對團體輔導(dǎo)活動進行合理的安排和周密的計劃。

第3篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；輔導(dǎo)員；生命教育

目前，國內(nèi)生命教育實踐主要集中在中小學(xué)階段，大學(xué)生生命教育未能普遍實施。2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）在戰(zhàn)略主題中明確提出了“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。因此，在高校實施生命教育已成為既重要又迫切的現(xiàn)實課題。輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，因此輔導(dǎo)員必將成為大學(xué)生生命教育的實踐者。

一、輔導(dǎo)員重視大學(xué)生生命教育是思想政治教育的內(nèi)在要求

現(xiàn)實生活中發(fā)生的一起起大學(xué)生漠視生命的事件一再提醒我們：現(xiàn)有的思想政治教育對受教育者的生命關(guān)懷不夠，沒有幫助他們認(rèn)識生命的價值和意義。加強大學(xué)生的生命教育，既是豐富和拓展思想政治教育內(nèi)容的必然選擇，也是思想政治教育的內(nèi)在要求。

1、大學(xué)生生命教育實現(xiàn)思想政治教育的人文關(guān)懷。總書記在黨的十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。具體到大學(xué)生思想政治教育，注重人文關(guān)懷是現(xiàn)代思想政治教育的基本要求，同時也是思想政治教育的內(nèi)核。高校思想政治教育的本真是具有人文價值的，通過生命教育理念的傳播，可以疏導(dǎo)人的思想問題、實現(xiàn)人的觀念轉(zhuǎn)變、塑造人的精神世界，尤其能關(guān)注人的發(fā)展與完善，實現(xiàn)人的最大價值和潛能。

2、大學(xué)生生命教育凸顯思想政治教育的人性視角。海德格爾在審視當(dāng)代社會處境時曾這樣說過：“任何一個時代都沒有像當(dāng)代這樣對人擁有這么多的知識，但任何一個時代也沒有像今天這樣更少地懂得人?！盵1]現(xiàn)今，在市場經(jīng)濟的主導(dǎo)下，實用主義、功利主義思想在教育實踐中越來越突出，導(dǎo)致了思想政治教育中缺乏“人性化”的意識，整個教育過程忽略了人與人之間生命交往，忽略了人的情感需要。因此，在思想政治教育方式、方法的選擇上要符合人性發(fā)展規(guī)律， 從人性的真正需要出發(fā)，突出人的主體地位，以促進大學(xué)生的生命成長為根本，關(guān)注個體生命存在的價值，提升個體的生命質(zhì)量。

二、以學(xué)生為本，做生命教育的積極實踐者

1、關(guān)注大學(xué)生的人文生命，做大學(xué)生的生命導(dǎo)師

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的骨干力量，他們理應(yīng)成為大學(xué)生生命教育的積極實踐者，力爭通過生命教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。要承擔(dān)起大學(xué)生生命導(dǎo)師的神圣使命。首先必須具備符合大學(xué)生生命成長特點的生命意識和生命素養(yǎng)。生命教育貫穿人的一生，在人生歷程中的每個階段都需要生命教育的指引，唯有這樣才能體悟生命的價值和意義，不至于在成長中迷失和沉淪。大學(xué)生是一個特殊的群體，其身心成熟度還有待開發(fā)與成長，大學(xué)生命教育就是要切入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，融入合理的生命理念，強化人文精神，夯實生命意蘊，切實解決其生命困厄，引導(dǎo)學(xué)生追尋生命的意義。

何謂生命之“意義”？德國歷史和文化哲學(xué)家同時也是生命哲學(xué)奠基人的狄爾泰認(rèn)為，意義就是生命的體驗?！皩γ恳粋€個體而言，生命意義可從兩個方面去理解：一是對生命存在的敬畏；二是對生命價值的追求，既包括對社會生命所賦予責(zé)任與義務(wù)的遵從，也包括精神生命所蘊涵對個體自由與價值實現(xiàn)的矚目?！盵2]做好大學(xué)生的生命導(dǎo)師，必須引導(dǎo)學(xué)生在良好的文化氛圍中體驗生命的意義。只有通過良好文化氛圍的熏陶，調(diào)動人的各種心理能力并使之和諧運動，以感性的意象傳達(dá)理性的觀念，才能于不經(jīng)意中感悟出人生的真諦，于潛移默化中提高人的精神境界。[3]個體的生命體驗不僅有幸福、愉悅的人生體驗，還有生活中的重大挫折、苦難、逆境甚至死亡的威脅?！叭绻钪写_實存在意義，那么，這一意義也必然存在于痛苦之中。痛苦是生活中不可或缺的組成部分，甚至就像生和死一樣。沒有痛苦和死亡，人的生命就是不完整的?！盵4]人正是在面對痛苦和死亡、體驗生活的失意中體會到生命的脆弱和不可逆轉(zhuǎn)，進而敬畏生命。因此，輔導(dǎo)員要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活中的逆境，教會學(xué)生用堅強的意志和樂觀的生活態(tài)度去體驗人生中的喜樂悲苦，激發(fā)出自己最大的生命潛能。

2、關(guān)注大學(xué)生的心理健康，做大學(xué)生的心理健康咨詢師

心理健康教育是生命教育必不可少的組成部分，目前高校普遍都設(shè)置了心理健康教育與咨詢機構(gòu)，而且在心理健康的講座中也滲透了生命教育的內(nèi)容。顧海良教授提出了思想政治教育-心理健康教育-生命教育的脈絡(luò)。思想政治教育工作就是解決學(xué)生的思想問題，在實際工作中，往往需要通過心理健康教育的若干理論或者方式（心理治療、心理輔導(dǎo)）來發(fā)揮作用，但是在教育的過程中必須通過對學(xué)生的人生觀、價值觀進行提升（即生命教育）回歸思想政治教育的有效性和自我修復(fù)性，因此要做到大學(xué)生思想的穩(wěn)定健康，必須關(guān)注解決學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等引起的心理問題、心理障礙、心理疾病，并時刻滲入關(guān)于生命神圣論、生命價值論、自我認(rèn)識和死亡觀等，通過有目的的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。[5]

3、關(guān)注大學(xué)生的社會實踐，做大學(xué)生生命情感體驗的培訓(xùn)師

生命教育的一個突出特點是：在現(xiàn)實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現(xiàn)出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要強調(diào)豐富多彩的校園文化活動及社會實踐活動的重要性，讓大學(xué)生在活動中體驗生存感受，培養(yǎng)生命情感。[6]組織大學(xué)生參加社會實踐活動，輔導(dǎo)員需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗式教育的基本理論、原理、方法與技術(shù)。大學(xué)生體驗式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的內(nèi)容為依據(jù)，運用體驗式教育的思路和方法，設(shè)置相應(yīng)的活動或情境，讓學(xué)生自主體驗、積極探索，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，煥發(fā)出生命教育的生機與活力，并促進學(xué)生真正的認(rèn)識生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命價值的一種教育模式。目前高校中正在實踐的一些涉及生命體驗的活動有：組織大學(xué)生利用寒暑假參加社會幫困活動，了解社會弱勢群體的生命態(tài)度，從而更加珍惜自己的生活；通過參加親友的追悼會明白生命的可貴；組織學(xué)生無償獻(xiàn)血；指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)實踐磨練意志，體驗生活的艱辛等。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國文.人文話語與歷史的抉擇[M].福州：海風(fēng)出版社，2003：：31.

[2]轉(zhuǎn)引自：梅萍.當(dāng)代大學(xué)生生命價值觀教育研究[M].北京，中國社會科學(xué)出版社，2009：123-124.

[3][4]轉(zhuǎn)引自：梅萍.生命教育：旨在生命意義的教育[J].思想理論教育2011（11）.

[5]陶峰勇，葉宏玉，商利新.大學(xué)生命教育與心理健康教育的相關(guān)性分析[J].科技信息.2009（19）.

[6]歐巧云. 當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2009：235.

第4篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

博客雖不比微博、微信便于手機等移動終端的閱讀和傳播，但作為一種信息平臺，通過一個博客或者一系列的博文，可以很好地實現(xiàn)解決一類問題、受眾一類學(xué)生、各年級學(xué)生共享、學(xué)生資源共享、不流失和不重復(fù)教育的目標(biāo)。輔導(dǎo)員博客可以讓輔導(dǎo)員在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，在和學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決這些問題。

1 輔導(dǎo)員博客是思政教育進網(wǎng)絡(luò)的重要途徑

1.1 輔導(dǎo)員博客是其他新媒體開展思政教育的補充

雖然QQ、微博、微信是當(dāng)前大學(xué)生最熱衷的網(wǎng)絡(luò)交流方式，但由于其自由性、開放性強，使用戶在發(fā)表帖子時不假思索，隨意性很強，容易造成無關(guān)信息多，不利于輔導(dǎo)員迅速了解學(xué)生的關(guān)注點，更不用談開展網(wǎng)絡(luò)輿情分析與引導(dǎo)了。而輔導(dǎo)員博客是以日歷、歸檔、按主題分類的方式來組織文章或帖子，并進行分類，且可以作為知識管理系統(tǒng)來管理自己的知識體系，從而實現(xiàn)充分與學(xué)生分享討論。有利于把握思政教育的主動性，并且具有內(nèi)容的持久性，擴充了思政教育的空間，方便各級學(xué)生根據(jù)分類進行查找。

1.2 輔導(dǎo)員博客有利于思政教育活動的開展

輔導(dǎo)員博客具有個人性、即時性、開放性、共享性、交互性等特征，給大學(xué)思政教學(xué)帶來了極大的便利，使思政教育活動的開展更及時。輔導(dǎo)員博客可以文字、聲音、圖片、視頻等，能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增加了思政教育的生動性、趣味性，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣；輔導(dǎo)員博客的內(nèi)容都是由輔導(dǎo)員自己設(shè)定、撰寫及上傳，這有利于輔導(dǎo)員對學(xué)生思想的正確引導(dǎo)；輔導(dǎo)員博客的及時性和交互性有利于教師及時新動態(tài)、新思想，還可避免部分學(xué)生在師生交流時的拘謹(jǐn)，保證師生交流的順暢，從而及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時采取措施杜絕不良行為和思想的發(fā)生；輔導(dǎo)員博客的開放性和共享性，可以讓輔導(dǎo)員教師通過博客與其他優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗的交流，取長補短，尋找適合自身的思政教育方法。

1.3 輔導(dǎo)員博客可以促進輔導(dǎo)員的成長

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的主體，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)是思政工作的重要保障。在博客的建設(shè)中，輔導(dǎo)員會主動地去學(xué)習(xí)很多的知識，查找一些資料，然后經(jīng)過自己的思考，最終形成自己的博文，或者是通過在個體生活或者工作中的感悟用語言表達(dá)在自己的博客里，這個過程，其實是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、提升的一個較好的途徑和載體。中國大學(xué)生在線為輔導(dǎo)員在共同目標(biāo)下進行各方溝通和探討提供了平臺，可以促進輔導(dǎo)員之間的經(jīng)驗交流和知識共享，為輔導(dǎo)員解決實際問題提供了思路和借鑒。同時，在與學(xué)生的交流和互動中，輔導(dǎo)員通過了解學(xué)生所需所想所求，有針對性地查閱資料，也能增加自身的工作和管理經(jīng)驗，促進了思政教育的工思結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合。

2 輔導(dǎo)員博客工作應(yīng)注意的問題

2.1 輔導(dǎo)員要主動把握思政教育網(wǎng)絡(luò)主陣地

教育部黨組指出，不斷拓寬大學(xué)生思想政治教育渠道，創(chuàng)新方式舉措，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好氛圍。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。實施“中國大學(xué)生在線引領(lǐng)工程”、“易班推廣行動計劃”，打造示范性大學(xué)生主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。廣泛開展師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，將文明用網(wǎng)作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容。

輔導(dǎo)員要主動地轉(zhuǎn)變觀念，主動探尋思政的網(wǎng)絡(luò)教育方法，學(xué)會利用輔導(dǎo)員博客開展思政網(wǎng)絡(luò)教育，能夠利用輔導(dǎo)員博客的優(yōu)勢，對學(xué)生的思想進行正確的引導(dǎo)和開發(fā)。同時要積極對自己的思政教育工作進行思考研究、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)思政教育中汲取經(jīng)驗，不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)思政教育的專業(yè)水平。

2.2 撰寫博客應(yīng)注意的幾個方面

博客內(nèi)容是思政教育的重要體現(xiàn)，博客內(nèi)容的容量與質(zhì)量直接決定了思政教育的效果。因此，在撰寫博客時要注意以下幾個方面。

2.2.1 博客形式應(yīng)多樣

輔導(dǎo)員博客的從形式上可分為理論性博文、問題式博文、生活化博文、團隊化博文。理論性博文可以是上級傳達(dá)下來的精神及文件和輔導(dǎo)員本身的工作實踐經(jīng)驗，促進思政教育工作開展的方向，同時也促進輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展；問題式博文要求撰寫者帶著問題去寫，這也是十八屆三中全會重要思想給學(xué)生工作的啟示，也是促進教師和學(xué)生在輔導(dǎo)員功能、教育實現(xiàn)途徑、個人定位上有更多的思考；生活化博文是輔導(dǎo)員通過點滴記錄對生活的看法、生活的感悟和個人家庭情況，進一步拉近師生距離，有利于建立互信互愛的關(guān)系；團隊化博客，由于博客尚未推出利于手機或平板等移動終端使用的App應(yīng)用，不利于學(xué)生閱讀和傳播。因此，可嘗試建立諸如“網(wǎng)絡(luò)班級博客”、“院系輔導(dǎo)員團隊博客”、“紅旗黨（團）支部博客”、“考研學(xué)子博客”等建設(shè)，固定了粉絲，也固定了資源共享。

博文的表現(xiàn)形式也應(yīng)合理、多樣?，F(xiàn)在的學(xué)生都生活在新時代，他們的頭腦中都充滿著新事物和新觀念，因此，教師除了要讓博文形式和內(nèi)容上精彩之外，還可以在外觀上吸引學(xué)生的注意力。教師可以創(chuàng)建獨特的博客風(fēng)格，利用音樂、視頻、圖片等豐富博文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，潛移默化地獲得教育。

2.2.2 博客內(nèi)容要合理

輔導(dǎo)員博客具有鮮明的政治導(dǎo)向性，在具體內(nèi)容上要有針對性、代表性、傾向性，要堅持正確的方針政策，還要能夠啟迪學(xué)生的思想，這樣才能達(dá)到思政教育的目的。思政教育包含政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面，因此，在保證博客內(nèi)容豐富的前提下，還要保證博客結(jié)構(gòu)的合理性。此外，輔導(dǎo)員博客還可以添加一些學(xué)生事務(wù)、黨團建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展、時政觀點等內(nèi)容，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時，有深度地延伸大學(xué)生的思政教育，使思政教育朝著正確、健康的方向發(fā)展。

此外，輔導(dǎo)員博客要聯(lián)系學(xué)生實際，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時更新，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。博客內(nèi)容還要保持原創(chuàng)，如果都是轉(zhuǎn)載，就無法吸引學(xué)生注意力，更別談教育和指導(dǎo)了。

2.3 輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生積極參與

大學(xué)輔導(dǎo)員的工作是師生關(guān)于青春的工作，學(xué)生譜寫青春故事，留下感動美好的青春痕跡，而輔導(dǎo)員則以青春之我歷練青春之輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員的博客不僅是輔導(dǎo)員個人的舞臺，而要引導(dǎo)大學(xué)生參與進去，師生共舞，只有這樣才能發(fā)揮輔導(dǎo)員博客的真正作用，達(dá)到思政教育的效果。

第5篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，我國同國外的交流日益增強，具有一定專業(yè)特長和較高英語能力的畢業(yè)生越來越受到就業(yè)市場的青睞。社會對外語人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢，用人單位期望畢業(yè)生上崗就能獨立處理與專業(yè)相關(guān)的英語工作，能夠不通過翻譯直接進行國際化交流合作。在社會轉(zhuǎn)型，高等教育國際化的大環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，如何積極與市場對接，培養(yǎng)滿足市場需要的復(fù)合型人才，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心所在。

一 以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要意義

復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力的人才，能夠為多學(xué)科知識的融會貫通提供條件，為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，其突出特征為“基礎(chǔ)寬厚，知識面廣”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2012)明確了高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！币簿褪钦f高等教育要著力培養(yǎng)既有專業(yè)特長又具有較高英語運用能力的復(fù)合型人才。

在經(jīng)濟國際化進程加快的背景下，就業(yè)市場也迫切需要英語實際運用能力突出的復(fù)合型人才。蔡基剛指出，一般的外語技能或單純的“聽、說、讀、寫、譯”能力已經(jīng)不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。面對就業(yè)市場需求的新變化，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)呼之欲出，即為培養(yǎng)社會需要的具有國際化能力的復(fù)合型人才服務(wù)。然而，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不能與之相呼應(yīng)，亟待革新。

二 大學(xué)英語教學(xué)中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1 培養(yǎng)目標(biāo)普遍偏低，應(yīng)試教育根深蒂固

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》(2010)指出“掌握英語的目的是為了交流，英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語聽說能力為重點，即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力?！比欢咝Ｓ捎诟鞣矫嬖颍@一《基本思路》大都未得到很好貫徹。我國絕大多數(shù)高校人為降低了大學(xué)英語的目標(biāo)要求，直接將四級考試的要求作為教學(xué)要求。一旦通過了四級考試，大學(xué)英語教學(xué)就算結(jié)束，不注重培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，更談不上提高學(xué)生“用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”。即使現(xiàn)在，高中英語教學(xué)已實行新課標(biāo)，他們一進人大學(xué)，英語水平已經(jīng)很高，在詞匯量和閱讀理解能力方面與四級要求相差無幾，稍稍努力就能輕松通過四級考試，而大多數(shù)高校依然停留在應(yīng)試階段，將“通過四級”作為本校大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)。

2 “以教師為中心”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

大學(xué)英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的授課模式上，主要表現(xiàn)在“以教師為主，學(xué)生為輔”。教師主要采用語法翻譯和聽說教學(xué)策略展開教學(xué)，這在特定的歷史時期起到過積極的作用，但兩種方法存在此消彼長，相互制約的矛盾，況且語法翻譯只停留在通過文字的轉(zhuǎn)換達(dá)到掌握外語的目的，長此以往，限制了學(xué)生聽、說能力的發(fā)展。授課環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法單一，大部分教師固守傳統(tǒng)的方法如問答式，講授法，講評式，課堂變成老師唱“獨角戲”的舞臺，師生，生生，互動少。部分教師誤認(rèn)為多媒體授課會浪費時間，分散學(xué)生的注意力，基本不用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，造成課堂氣氛沉悶，壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 重“考試”輕“實踐”，學(xué)生英語運用能力低

近來，從英語考級的成績看，學(xué)生的英語水平有了很大提高。但事實是否如此？孫復(fù)初和清華大學(xué)老師作過調(diào)查對比實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使在考試的閱讀理解部分答對了選擇題，原文卻根本就沒有理解。學(xué)生自己也坦言，雖然考過了四六級，但碰到英文文章，障礙重重，難以堅持閱讀。學(xué)生撰寫的英文論文，不符合外文的行文習(xí)慣，難以卒讀。大學(xué)高年級學(xué)生在進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)時，因前期缺少相應(yīng)語言知識的積累，不能順利閱讀英文資料，嚴(yán)重影響了專業(yè)課的深造學(xué)習(xí)。大學(xué)生的口語交際能力更是捉襟見肘，磕磕絆絆。

通過上述現(xiàn)狀分析，我們可以看到，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試型教育明顯，教學(xué)模式嚴(yán)重落后，造成學(xué)生英語實際運用能力差，不能順利的進行本專業(yè)的深造學(xué)習(xí)，更不能滿足就業(yè)市場需求。

三 以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革

20世紀(jì)以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)雖經(jīng)前后三次的改革，但都在能力培養(yǎng)的層次或次序上變化和調(diào)整，也就是說始終沒有在英語使用上有新的突破。而進入21世紀(jì)后，社會需求發(fā)生了巨大變化，在這種形勢下，有必要進行大學(xué)英語新一輪的教學(xué)改革。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)試型的教學(xué)向?qū)嵱眯陀⒄Z教學(xué)轉(zhuǎn)移，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語工作能力。

1 調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生跨文化交際能力

高校畢業(yè)生如果不是一專多能的復(fù)合型人才，很難在就業(yè)市場找到自己的位置。英語的實際運用能力作為專業(yè)學(xué)生的“一能”在國際化的背景下受到前所未有的重視，而這種能力要求完全不同于知識性考試，或紙面答題，需要學(xué)生有西方文化、社科、人文等背景知識，在工作中能夠有效的進行跨文化交際。

大學(xué)英語課程要擯棄專注于語言層面的學(xué)習(xí)，去掉以應(yīng)試為基礎(chǔ)的必修課以及內(nèi)容老化，嚴(yán)重脫離社會實際的課程設(shè)置。根據(jù)社會需求及高校自身情況可選開諸如英美文學(xué)，西方文化，社會地理，民俗風(fēng)情等必修或選修課程，把增加學(xué)生的西方文化知識，提升英語運用能力，為將來能夠參與國際事務(wù)和國際競爭作為目標(biāo)。這樣既能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生西方文化知識的儲備，拓寬學(xué)生的國際視野，又能提升學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生英語水平相對較高，發(fā)展快的高校還可以結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，高瞻遠(yuǎn)矚，增開專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語方面的課程，與社會對復(fù)合國際化人才的需求相對接。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中明確指出，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。《要求》明確了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生要進行自主探索學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和啟發(fā)人，從而實現(xiàn)了師生的角色互換。

近年，很多高校都積極參加教育部組織的認(rèn)證評估，其中考核的一個重要方面就是看學(xué)生是否具有創(chuàng)造性完成任務(wù)的能力。教師應(yīng)借鑒采用西方先進的教學(xué)理念，如PBL、CBL、TBL“三明治”教學(xué)法等，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。針對特定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題一直到解決問題，完全由自己獨立完成，這無疑提高了學(xué)生獨立自主解決問題的能力。根據(jù)文章體裁內(nèi)容不同，教師可采用分組討論、代表陳述、分角色表演、相互評價的形式進行講授，采用多元的互動形式，如ask-answer、pair work、group work、brain storm、discussion、debate、survey等，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。每次活動的參與，學(xué)生要提前獨立完成大量的準(zhǔn)備工作，獨立思考如何成功完成布置的任務(wù)，從而潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 學(xué)以致用，拓展英語實踐機會

高等教育國際化背景的新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)“具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才”服務(wù)。傳統(tǒng)的以考級為目標(biāo)的應(yīng)試型教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時代的需要，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的英語實際運用能力置于突出位置，這包括增強學(xué)生口語交際能力和學(xué)術(shù)英語能力。

在授課過程中，教師要盡可能增加學(xué)生進行口語實踐的機會，包括做句子，構(gòu)思短文，編寫故事，話題討論，小組辯論，觀點展示等，還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計工作情景，讓學(xué)生解決問題，使學(xué)生真正把學(xué)到的語言素材運用到實際生活工作中。學(xué)校盡可能多的組織豐富多彩的英語校園文化活動，如英語口語大賽，英語演講賽，英文歌曲大賽，英語模仿大賽等，以及與高校學(xué)科相聯(lián)系的英語活動。這些活動無疑會使學(xué)生的英語綜合運用能力在反復(fù)實踐中獲得更大的進步。此外，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造英語實踐的條件，讓學(xué)生能夠有機會直接接觸外國人，或做交換學(xué)生，或與國外院校建立校際間的網(wǎng)上聯(lián)系，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上與國外大學(xué)生對話。社會實踐機會的獲得更是難能可貴，學(xué)校應(yīng)積極與畢業(yè)生對口單位建立友好聯(lián)系，根據(jù)他們的需要，安排學(xué)生做見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這樣不僅能切實鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，還能緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

總之，大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系國計民生的大事，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從自身學(xué)科特點出發(fā)，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好服務(wù)工作。21世紀(jì)見證了諸多的變革和發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革在經(jīng)歷了多次改革浪潮后，也應(yīng)與時俱進，突破傳統(tǒng)思維的藩籬，創(chuàng)建全新的教學(xué)發(fā)展思路和模式，與高等教育國際化進程接軌，未來的發(fā)展前景才能更加廣闊。

參考文獻(xiàn)

[1]童艷麗，龔帆元，跨文化交際學(xué)視角下的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)研究[J]．語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2013(7)．

[2]劉莉．以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革探討[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2010(6)．

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020．

[4]黃麗瓊．跨文化背景下商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探析[J]．淮通工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012(11)．

第6篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

Key words： gastrointestinal bleeding；Health education；Rehabilitation

【中?D分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1672-3783（2018）01-03-0-01

消化道大出血是臨床上的急癥，重癥，又是常見癥，平均死亡率達(dá)10%-20%。病人對于大出血感到恐懼，從心理上產(chǎn)生壓力，不利于止血，使得康復(fù)時間延長，因此分三個階段實施健康教育既能讓病人理解其意義，解除其心理壓力，又能調(diào)動病人積極性，主動配合治療，使其盡快康復(fù)。我科2016年1月-4月對20例消化道大出血病人分階段實施健康教育，與20例對照組里進行了對比。現(xiàn)康復(fù)效果明顯優(yōu)于對照組，報告如下。

1 料與方法

1.1 一般資料

2016年1月-4月40例上消化道出血病例，其中男30例，女10例，平均年齡43歲（18-79歲）?；颊呔袊I血或黑便，脈搏，血壓變化明顯，血紅蛋白

40例均通過內(nèi)窺鏡檢查。其中消化性潰瘍（包括胃，十二指腸潰瘍）20例（50%）胃黏膜病變（包括急性胃粘膜病及賁門粘膜撕裂綜合征）9例（22.5%）食管靜脈曲張破裂出血5例（12.5%），胃癌2例（5%）。十二指腸憩室2例（5%），原因不明2例（5%）。

40例中有明顯誘因者為過度疲勞，緊張10例（25%），飲酒15列（37.5%），不規(guī)則飲食，進食刺激性食物13例（32.5%）。感染和藥物所致2例（5%）。

40例就診時有17例（42.5%），僅表現(xiàn)心慌，乏力，出汗，血壓下降，脈搏細(xì)速等周圍循環(huán)衰竭的癥狀與體征。23例（57.5%）的患者嘔血和黑便次數(shù)較多，但無明顯的周圍循環(huán)衰竭的癥狀，體征。

1.2 方法

1.2.1 試驗組分三個階段進行健康教育

第一階段（重癥階段）：本階段處于急性大出血，由責(zé)任護士指導(dǎo)病人：告訴病人I級護理要求絕對臥床休息，時間3天；禁食，禁水，如口腔粘膜干燥，可用棉簽蘸水，涂擦粘膜；遇大量嘔吐時要平臥位，頭偏向一側(cè)，防止嘔吐物堵塞氣道，引起窒息，使呼吸道保持暢通，必要時給予吸氧；迅速建立兩條靜脈通道。使用藥物善得啶滴注維持，每分鐘6滴，其作用是維持藥物濃度，不可隨意調(diào)速；保持病床干凈整潔舒適，病房安靜。

第二階段本階段病人出血減少。在行胃鏡檢查和治療時進行健康教育的內(nèi)容有：告訴病人胃鏡檢查會有不舒服的感覺，但其目的是為了確定診斷和治療，檢查前晚從20：00點，開始禁食禁水，第二天早晨空腹等；飲食由禁食向流質(zhì)過渡，溫度以溫涼為度，流質(zhì)包括蛋湯，米湯等；食物要富有營養(yǎng)易消化，并且要少食多餐；忌食辛辣，刺激性食物，不吃過冷或過熱食物，禁喝咖啡，紅茶，可口可樂，酒類等飲料；吸煙者勸其戒煙；保證充足良好的睡眠，探視時間在白天，時間不要超過3小時，有利于病人有足夠的休養(yǎng)時間。

第三階段此階段病情穩(wěn)定，大便轉(zhuǎn)黃，康復(fù)期出院前指導(dǎo)內(nèi)容；飲食由流質(zhì)向半流質(zhì)過渡，如由豆?jié){，米湯，稀藕粉，菜汁等向半流飲食如粥，面條，餛飩，蒸雞蛋，肉末，碎菜葉，豆腐等，少食多餐，進食時心情舒暢，細(xì)嚼慢咽，進食一次不能過飽，忌食生冷涼拌菜及粗纖維多的蔬菜，刺激性食物及飲料。戒煙酒，因吸煙與胃潰瘍關(guān)系密切，吸煙者的潰瘍大而且愈合慢。出院后要教會病人自我護理，如上腹部疼痛，不適，壓迫感，惡心，嘔血或黑便等，應(yīng)立即休息及時就診，出院后要定期門診隨訪，及一些藥物使用的注意事項，如胃舒平，甲氰咪胍于飯后1-2小時服用，硫糖鋁于飯前30分鐘-1小時嚼碎溫水送服等等，同時潰瘍患者還要忌用水楊酸制劑，阿司匹林等。

1.2.2 對照組采用傳統(tǒng)的護理方法：傳統(tǒng)的護理方法包括：1.心理護理減壓；2.基礎(chǔ)護理3.飲食護理4.消化內(nèi)科的常用護理常規(guī)

2 結(jié)果

試驗組在出血時間，住院天數(shù)，再出血率，及死亡率上均與對照組有著顯著的差異。見表1

3 討論

3.1 健康教育使病人的知識，態(tài)度和行為發(fā)生改變

健康教育致力于引導(dǎo)人們養(yǎng)成有益的健康行為，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。本觀察結(jié)果表明，對消化道大出血病人分階段實施健康教育，本組病例的出血時間縮短率達(dá)90%，住院天數(shù)故減少達(dá)72.5%，死亡率下降達(dá)零，比文獻(xiàn)報道死亡率和對照組的死亡率明顯降低。說明：分階段對大出血病人進行健康教育，讓病人了解疾病相關(guān)知識，明確各個階段該做什么及怎么做，可以解除病人對大出血的恐懼，焦慮等不良情緒，增加患者戰(zhàn)勝疾病的信心。出院后的康復(fù)指導(dǎo)又能促使患者培養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，糾正其不良的生活行為。因此，護理人員的作用不僅是治療、護理，而應(yīng)在護理病人的過程中，傳授護理知識，重視發(fā)揮病人的主管能動性及積極作用，促進其早日康復(fù)縮短住院天數(shù)，減少再出血機會，降低其死亡率。

3.2 健康教育中心理，飲食，藥物知識的重要性。

在分階段健康教育中，及時的心理，飲食，藥物知識的教育是非常重要的，結(jié)果顯示通過各個階段的健康教育，使得試驗組在出血時間縮短，住院天數(shù)減少，再出血率及死亡率上都與對照組有著顯著的差異。因為大出血病人通過分階段健康教育及?o理指導(dǎo)，其心態(tài)上保持平穩(wěn)，有利于止血，使得出血時間縮短奠定了基礎(chǔ)；而飲食的教育又使病人明確該進什么飲食，減少消化道的粘膜刺激，使消化道出血從減少到停止，又使消化道的功能早日康復(fù)，從而使得上述結(jié)果明顯優(yōu)于對照組；藥物知識的傳授又能使患者明確其作用，減少對副作用的心理緊張，對穩(wěn)定其情緒又起到促進作用，大大提高了康復(fù)率。

3.3 對照組的缺陷

通過以上結(jié)果可以看出對照組效果明顯降低，分析其原因：1）患者心理上對大出血不能有正確認(rèn)識，無良好的心理準(zhǔn)備，不利于止血；2）在飲食上不清楚該吃什么，不吃什么，啥時吃流質(zhì)，半流質(zhì)，軟食，以及不能調(diào)理好膳食，使消化道粘膜又收到損傷，出血時間延長，住院天數(shù)延長，再出血率升高，死亡機會增加；3）對藥物方面，出現(xiàn)的副作用緊張，焦慮，使出血機會增加，不利于止血。因此，傳統(tǒng)的護理比較籠統(tǒng)，不清楚，使得其康復(fù)率下降。

3.4 出院后的健康教育具有積極加強康復(fù)作用

第7篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：筆跡分析；大學(xué)生；輔導(dǎo)員；談心工作；案例分析

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0149-03

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）中明確要求輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一就是幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動。談心工作是高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通的重要手段和工作方法，有效的談心工作可以使輔導(dǎo)員提高思想政治教育工作的質(zhì)量與效率。談心工作的有效性取決于其是否具有較強的針對性，而針對性的獲得又需要得到談心效果的真實反饋。這就要求輔導(dǎo)員在與學(xué)生談心前要盡可能更加全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的情況，同時在談心后重視談話效果的真實反饋。本文提出在談心工作中運用筆跡分析技術(shù)的相關(guān)原理，將談心工作劃分為三個重要步驟，使輔導(dǎo)員的談話更有針對性和有效性。

一、筆跡分析技術(shù)的概念

在16世紀(jì)，意大利學(xué)者巴爾迪在其著作《根據(jù)書寫字跡判斷人的性格》一書中，首次提出了筆跡學(xué)的概念。18世紀(jì)初期，歐洲就有專門的筆跡學(xué)學(xué)院。二戰(zhàn)后，隨著西方人體語言學(xué)和心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，筆跡分析在歐美國家蓬勃興起。筆跡分析技術(shù)也被稱之為筆跡測驗技術(shù)，其理論基礎(chǔ)來源于筆跡學(xué)研究，國外在1980年就有大量的研究表明個體筆跡特征在長時間內(nèi)是很穩(wěn)定的，筆跡學(xué)專家認(rèn)為筆跡分析的結(jié)果可以用來反映測量個體特征。因此，筆跡分析作為用人單位招聘和選拔人才的主要方式，廣泛應(yīng)用于歐洲大陸國家。

在我國，自古就有“心手相通”、“字如其人”的說法，漢字筆跡與書寫者心理的相關(guān)性認(rèn)識和研究可以上溯到漢代，至今已有兩千年之久。漢代揚雄首先提出了“書，心畫也”之說（《法言?問神篇》），其意是說，字跡即是心靈的痕跡。但是對于現(xiàn)代漢字筆跡的實證研究始于20世紀(jì)60年代臺灣心理學(xué)家楊國樞等對筆跡與人格的關(guān)系探索。90年代，中國筆跡學(xué)研究會籌備委員會的成立，進一步促進了漢字筆跡心理分析的研究。1999年，國家人事部人事與人才研究所將《筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用研究》正式作為立項課題進行研究。一套建立在歐洲筆跡學(xué)理論基礎(chǔ)之上并與中國實踐經(jīng)驗相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)作為一項人事選拔與管理技術(shù)廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位的人才招聘、人事管理和測評以及心理分析等方面。

所謂筆跡分析，是分析書寫者的書寫繪畫及無意涂鴉時的字跡特點和規(guī)律，以此為依據(jù)判斷出書寫者當(dāng)時的生理特征（如年齡、性別、健康等）以及心理狀態(tài)（如性格、氣質(zhì)、行為方式等）。分析結(jié)果可為個人提供成長指導(dǎo)、婚戀咨詢或為用人單位提供招聘意見。

筆跡分析還可避免因個人意愿的不同而帶來的掩飾、歪曲等局限的負(fù)面影響，蘇州大學(xué)心理系童輝杰通過建立回歸模型和判別模型，來對比筆跡、人格和能力三種測驗。在醫(yī)藥銷售人員選拔與評估的效果中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)筆跡投射測試實驗的效果比較好，而另外兩個的效果實驗不是很理想。國內(nèi)外實踐證明，基于筆跡分析測評具有操作簡捷、準(zhǔn)確性高、個性化強的特點，因此它不僅能夠在人力資源管理與開發(fā)中加以應(yīng)用，而且還能廣泛地應(yīng)用于升學(xué)擇業(yè)、婚戀擇偶、心理咨詢、疾病診斷等諸多領(lǐng)域。

二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生談心工作中面臨的問題

1.角色不平等。教師和學(xué)生的關(guān)系，這種在社會中甚至是在學(xué)校中最為常見最為普遍的現(xiàn)象，在教師與學(xué)生的關(guān)系中存在著兩個客觀因素，就是社會學(xué)屬性和教育學(xué)屬性，這對于學(xué)生來講在課堂上教師是嚴(yán)肅的、有學(xué)識的角色，他們教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，教他們知識，就談心過程而言，談心是教師對學(xué)生的認(rèn)知和改善過程。這個過程主要取決于教師，并由教師負(fù)責(zé)。從這兩個方面來講，學(xué)生沒有任何主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)上他們要聽從老師的指導(dǎo)，在教育中他們要認(rèn)真聽取老師的談心。因總體上教師的知識、教育是高于學(xué)生的，他們有責(zé)任并且有義務(wù)教育學(xué)生。因而不平等的角色實際上也是對學(xué)生的再教育。

2.信息不對稱。信息不對稱是指信息在相互關(guān)聯(lián)的雙方之間呈現(xiàn)不均勻、不對稱的分布狀態(tài)。從信息經(jīng)濟學(xué)角度來看，談心過程是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間進行信息傳遞和交流的過程。本文所指的信息不對稱問題是專指談話過程中關(guān)于特定信息在輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的不對稱分布狀態(tài)。因此可以說，信息不對稱是談話存在的前提。不對稱信息大致可以分為兩類：一類是指外生信息，諸如學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績、業(yè)余愛好、身體狀況等信息不是由學(xué)生自身造成的，某種意義上是家族遺傳的，天生的；第二類不對稱信息是內(nèi)生的，取決于學(xué)生行為本身。第一類不對稱信息稱為隱藏信息，第二類稱為隱藏行動。在談話過程中，師生雙方互為信息源。師生雙方相互傳遞信息質(zhì)的優(yōu)劣和量的多寡，以及雙方相互信息吸收與否和消化多少，直接決定了談話效果的好與壞。

3.需求不平衡。所謂需求不平衡是指大學(xué)生主體需要與輔導(dǎo)員主導(dǎo)需要不平衡。隨著“90后”逐漸成為大學(xué)校園的主體力量，他們在思想道德觀念與追求上比“80后”的學(xué)生更為自我與超前，大學(xué)生的個體差異性也較以前更為突出地表現(xiàn)為“三強三弱”：自我實現(xiàn)意識強，社會責(zé)任感弱；競爭意識強，受挫能力弱；個性特征強，感恩意識弱，其整體思想狀況呈現(xiàn)明顯的“雙重性”。但其作為青年本身主流的積極向上的力量又迫切需要思想政治教育工作者提供有針對性的個性化指導(dǎo)，大學(xué)生主體需要存在矛盾狀態(tài)。

輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間有效溝通的橋梁紐帶作用主要表現(xiàn)在：一方面可以通過和學(xué)生的談心及時了解學(xué)生對于高校提供的服務(wù)方面的各種問題；另一方面如實地將情況反饋給高校各相關(guān)部門，并提出合理化建議，及時將高校關(guān)于問題的相關(guān)處理意見反饋給學(xué)生。因此，談心是輔導(dǎo)員工作的主導(dǎo)需要。談話雙方內(nèi)心需求的不平衡使得談話過程中雙方心理能量不平衡。

解決因角色不平等、信息不對稱以及需求不平衡而形成的輔導(dǎo)員談心工作中難題的路徑在于不斷增加對工作對象的了解與把握以提升工作的針對性及有效性，而了解學(xué)生的途徑除了輔導(dǎo)員平時工作中的接觸與觀察，通過其他同學(xué)、學(xué)生家長、學(xué)生成績、學(xué)生參與課外活動的表現(xiàn)等等之外，更可以通過學(xué)生本人去了解學(xué)生。“有諸內(nèi)，必形于外”，筆者認(rèn)為通過學(xué)生的筆跡，是增加對學(xué)生了解的有效外在顯性途徑與載體。

三、筆跡分析理論與技術(shù)在談心工作中的運用

1.雅曼的筆跡學(xué)理論。法國筆跡學(xué)家雅曼將筆跡分成七大類、175個小類：即壓力、形式、速度、連續(xù)性、布局、大小和方向，并說明了這七個類別和不同心理特征的關(guān)系。

筆者將這七個類別分為反映自我主觀狀態(tài)以及人與外界關(guān)系兩部分。

2.筆跡分析技術(shù)在三段式談話中的運用舉例。所謂三段式談話即將談心工作分為前段（準(zhǔn)備階段）、中段（談話階段）、后段（總結(jié)階段）。從信息論的角度出發(fā)，談心的過程是將一定的思想觀念運用語言媒介，作用于談話對象的“認(rèn)知、情感、意志”等心理活動，從而達(dá)到改變其行為的過程。然而，在信息傳遞的過程中，就難免有冗余，冗余是人類語言中普遍存在的現(xiàn)象之一，是指信息傳遞過程中比實際需要多的信息。因此，為保證談話效果，在談心工作的前段就需要搜集有關(guān)談話人的相關(guān)信息，并由談話人做好相關(guān)記錄。

為了檢驗被談話者在談心工作中接收到的信息點和信息量，我們有必要在談心工作的中段及后段通過手寫記錄這一方式來檢測談心的效果。尤其是當(dāng)輔導(dǎo)員在談心對象數(shù)量較大，性質(zhì)較為復(fù)雜時，更應(yīng)該注意對談心工作的記錄，作為相關(guān)工作臺賬做好備案。

為了加深談心工作對談話者的影響，后段的談話記錄應(yīng)該由被談話者手寫完成?？紤]到輔導(dǎo)員談心工作對象的不同，如經(jīng)濟困難生、學(xué)習(xí)困難生、心理障礙生、延長學(xué)習(xí)年限生等，談話內(nèi)容及方式也應(yīng)有相應(yīng)的改變，所以有必要對談心對象進行分類，幫助輔導(dǎo)員形成系統(tǒng)完善的談心思路，提高談心能力。

筆者在實際工作中曾遇到過這樣一個案例：因個人興趣有意轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)主動要求找輔導(dǎo)員老師談心。在談心工作前段，筆者請談話人填寫談話信息表格，內(nèi)容包括個人基本信息、高中階段獲得榮譽、轉(zhuǎn)專業(yè)理由等方面。該生字體略大，結(jié)構(gòu)較為松散，筆跡線條較為平直，理由填寫較為簡單即個人興趣、愛好。從該生筆跡中可以分析到該生思維較為宏觀、不拘小節(jié)、不求精確、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、自控能力不足等信息。

在談話過程中，筆者與談心對象的談話內(nèi)容包括個人興趣的澄清、對本專業(yè)與目標(biāo)專業(yè)的認(rèn)知、目前轉(zhuǎn)專業(yè)的條件等方面。談話中及結(jié)束后請談心對象填寫談話表格，最終的表格呈現(xiàn)是一張基本看不到完整字跡的不規(guī)則線條。這體現(xiàn)了該生思路的不清晰及邏輯的混亂，另外，該生在與輔導(dǎo)員老師談心中話語呈現(xiàn)臆想成分，經(jīng)筆者與該生舍友了解，該生在宿舍里還有面對墻壁大笑等非正常舉動。因此，筆者第一時間將談話對象介紹給學(xué)校心理中心的專業(yè)老師，經(jīng)專業(yè)老師談話后，轉(zhuǎn)診腦科醫(yī)院確診該生患有輕微精神分裂。后與該生家長聯(lián)系，及時辦理了休學(xué)手續(xù)。目前，該生已康復(fù)返校，筆者又與其談話并要求填寫談話記錄，記錄內(nèi)容已屬于正常筆跡。

四、結(jié)論

談心工作要取得實效就要從“心”出發(fā)，根據(jù)談心對象、談心內(nèi)容的不同，輔導(dǎo)員需要綜合運用教育心理學(xué)、管理學(xué)、信息傳播學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等相關(guān)學(xué)科，同時還需要注意自己的儀表儀態(tài)，身為教師的責(zé)任感注重自身的素質(zhì)和良好的教育才能更好地和學(xué)生交流，從而保證政治性、思想性和教育性的統(tǒng)一。根據(jù)在校大學(xué)生心理的變化規(guī)律，從具有外顯性的載體入手開展談心工作，體現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的有機結(jié)合，增強談心工作的實效性，是進一步提高輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)和工作水平，增強輔導(dǎo)員的工作責(zé)任心和使命感，促進輔導(dǎo)員職業(yè)化的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙萬中.筆跡中的信息及其應(yīng)用[J]江蘇警官學(xué)院學(xué)報，2004，（04）.

[2]James U McNeal.Graphology：A new marking research technique.Journal of Marketing Research，1967，11，（4）：363-368.

[3]Klimoski，Richard J.，Rafaeli，Anat. Inferring Personal Qualities[J].Journal of Occupational Psychology，1983，56（3）：191-203.

[4]趙慶梅.筆跡分析測試技術(shù)的應(yīng)用[J].中國人才，2002，（09）：35.

[5]楊春曉.中國古跡心理學(xué)思想綜論[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報：哲社版，1996，（1）：87-91.

[6]楊國樞，林碧峰.中文筆跡與性格：一項探索性研究[J].臺灣大學(xué)理學(xué)院心理學(xué)系研究報告，1964，（6）：39-62.

[7]趙慶梅.筆跡分析測試技術(shù)的應(yīng)用[J].中國人才，2002，（09）.

[8]王曉霞.筆跡分析技術(shù)在招聘中的應(yīng)用研究[J].人口與經(jīng)濟，2012，（S1）.

[9]童輝杰.筆跡、人格及能力測驗在人員選拔中效度的比較[J].心理科學(xué)， 2003，26 （2）.

第8篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

西安口碑比較好的課外輔導(dǎo)機構(gòu)咨詢電話（即日起撥打400免費熱線電話有免費試聽課，400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情）：

西安學(xué)大教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機10843

【蓮湖區(qū)】昆明路校區(qū)、西稍門校區(qū)

 

【其他機構(gòu)也不錯哦，可以多咨詢幾家】

西安聚智堂名師教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機14972

【蓮湖區(qū)】鐘樓校區(qū)

西安智康教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機84595

【蓮湖區(qū)】西工大學(xué)習(xí)中心

 

【招生對象】小學(xué)一年級—高三學(xué)員

【熱門課程】數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、奧數(shù)作文閱讀

以上的是各個學(xué)校的免費咨詢電話，課程費用因年級不同、科目不同收費不同，家長如需給孩子提高學(xué)習(xí)成績可直接撥打上面400免費電話咨詢。

免費預(yù)約試聽電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機10843

溫馨提示:400免費咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉(zhuǎn)分機”后的幾位分機號即可。您可以咨詢最近校區(qū)、價格、師資等情況！

瀏覽十個廣告，不如一個400免費咨詢電話了解快！

********************************************

數(shù)字教學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。要真正在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體參與意識。這是因為“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生生動活潑地成長”，是素質(zhì)教育的主要特點之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過程中得到主動的提高在實踐中，我們力求探究適合應(yīng)用題教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。

第9篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

論文摘 要：文章通過對高職高專院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實踐情況進行調(diào)查，并結(jié)合作者所在學(xué)校對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成效及亟待解決的問題，進行反思。

近些年隨著高職教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革在高職院校內(nèi)也開展得如火如荼,各種改革措施不勝枚舉。不管采取何種方式方法, 共同的目標(biāo)就是提高學(xué)生們的英語應(yīng)用能力,使他們能夠?qū)W以致用。簡單的概括就是工作需要什么，我們就教什么。作者就所在學(xué)校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題及取得的成效和反思。

1高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1）從普通高校繼承來的傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識中根深蒂固，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以教師為中心的模式?jīng)]有變化。并且，雙師型教師的要求還處于過渡期，并非每位教師都擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。

2）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平偏低，理論知識薄弱，運用能力欠缺。只有少數(shù)學(xué)生英語成績和運用能力較好。多數(shù)特別是理科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，或者由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)實踐起來表現(xiàn)得力不從心。同時，班級人數(shù)過大也造成課堂教學(xué)組織困難，操練時間少的問題。

3）教學(xué)設(shè)備落后,教學(xué)方法陳舊。多數(shù)高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)工具進行教學(xué),一塊黑板、一支粉筆，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4) 師資力量不足，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。尤其是在公共英語教學(xué)上，教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，年輕教師占多數(shù)，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。大量外聘英語教師不可避免地帶來大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題。

2教學(xué)的改革措施

1）加強師資隊伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊伍。

2）倡導(dǎo)學(xué)英語的新風(fēng)氣，高職大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有普遍建立起來，部分學(xué)生還存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙，對學(xué)習(xí)英語信心不足，總有一種畏難的心理。所以我們的任課老師及輔導(dǎo)員要及時與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，主動去為他們排憂解難，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，與此同時，我們要給他們強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性。隨著我國改革開放的進一步深化，我國與國際接軌的步伐越來越快，合作的領(lǐng)域進一步拓寬，英語作為一門國際性的語言，在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。掌握英語，能用英語進行日常交際已經(jīng)成為一個現(xiàn)代大學(xué)生必需具備的素質(zhì)，從現(xiàn)在就業(yè)市場反饋的信息來看，也說明了這一點，絕大多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的外語水平提出了較高的要求.

3）要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。

4）加強英語教學(xué)的常規(guī)管理對任課教師的教案、上課、批改作業(yè)，以及對學(xué)生的輔導(dǎo)要加強監(jiān)督和管理，確保老師能夠高質(zhì)量地上好每節(jié)課，這些常規(guī)要長抓不懈。同時提供定崗培訓(xùn)機會，使得教師有較廣的發(fā)展空間。

3.高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革實踐

1）構(gòu)建了個性化的互動教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進行了客觀詳細(xì)的分析，在對建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個性化輔導(dǎo)+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。

2）實現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時構(gòu)建出從簡單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。

3）搭建了大學(xué)英語教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)平臺。為有效推行大學(xué)英語教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個或多個構(gòu)成的綜合語言實踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學(xué)的互動空間。

4）教師隊伍素質(zhì)的提高。通過大學(xué)英語教學(xué)改革,大學(xué)英語教師隊伍形成了“團結(jié)協(xié)作，刻意改革，真抓實干，注重實效”的工作共識,教師的教學(xué)、科研水平有了長足的提高。反映大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐的多篇論文已經(jīng)或即將發(fā)表在國家核心期刊和省級期刊上。

5）課程建設(shè):針對大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐探討了以“大學(xué)英語精品課程建設(shè)（B層次學(xué)生）” 、“大學(xué)英語A類層次創(chuàng)新教學(xué)模式”和 “大學(xué)英語聽說教學(xué)改革”為課題的課程建設(shè)。在建設(shè)過程中,建立了各層次大學(xué)英語教學(xué)的《形成性練習(xí)題庫》、《試題庫》。2011學(xué)年進行了院級課題“大學(xué)英語教學(xué)改革實踐”，完成了《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項目實訓(xùn)報告》、《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項目實訓(xùn)指導(dǎo)書》和《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項目試題庫》。