哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：選擇題，解題思路，解題方法

 

任何一門考試都有規(guī)律可循，政治也不例外，政治在整個(gè)文綜考試中占100分，其難度相對(duì)于那兩門來(lái)說(shuō)，難度較小，政治取得一個(gè)高分并不難，也會(huì)為整個(gè)文綜考試取得一個(gè)好的成績(jī)打下好的基礎(chǔ)。文綜政治分的選擇題，也就是客觀題，共12個(gè)題48分，占整個(gè)文綜選擇題的34.29%，下面我們就重點(diǎn)常用的九種破題分析一下政治選擇題的解題方法技巧。

一 添枝加葉

“添枝加葉”原來(lái)是形容敘述事情或轉(zhuǎn)述別人的話時(shí)，為了夸張渲染，添上原來(lái)沒(méi)有的內(nèi)容。在政治高考選擇題中，是指命題者在題干或題肢中增加一些修飾，限制成分，使觀點(diǎn)趨向絕對(duì)化。

例一． 我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。對(duì)“公有制為主

體”的正確理解是（ ）

A． 公有制在各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中必須占支配地位

B． 在所有制經(jīng)濟(jì)中，公有制成分必須保持在50%以上

C． 公有制在各個(gè)地方都必須保持量和質(zhì)的優(yōu)勢(shì)

D．公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢(shì),國(guó)有經(jīng)濟(jì)要控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈v

破題：該題A、C項(xiàng)題制肢設(shè)置，命題者通過(guò)增加修飾、限制的詞----“各個(gè)”，使觀點(diǎn)趨向絕對(duì)化，就運(yùn)用了“添枝加葉”的干擾方式。正確答案：D

啟示：解答這類題目，考生首先要抓住題干或題肢中的關(guān)鍵詞，一定要仔細(xì)推銷、慎重選擇。

二 似是而非

“似是而非”原意是好像對(duì)，實(shí)際上并不對(duì)。在政治高考選擇中，命題者一般以相關(guān)、相似、相近或相反的知識(shí)組成陷阱題肢。

例二．節(jié)約是傳統(tǒng)美德。經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯側(cè)提出了借鑒悖論，認(rèn)為節(jié)約對(duì)個(gè)人、家庭來(lái)說(shuō)是美德，而對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)則意味著支出減少，導(dǎo)致有效需求不足，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展，造成失業(yè)增加，收入減少。這啟示我們（）

A． 個(gè)人應(yīng)該堅(jiān)持節(jié)約，社會(huì)應(yīng)該擴(kuò)大消費(fèi)

B．消費(fèi)決定生產(chǎn)，政府應(yīng)適當(dāng)刺激消費(fèi)

C． 金融危機(jī)要求我們大力擴(kuò)大內(nèi)需，增加消費(fèi)

D． 應(yīng)重視消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的影響，積極引導(dǎo)消費(fèi)

破題：部分考生肯能會(huì)選A或B，犯了“似是而非”的毛病。A項(xiàng)是對(duì)“借鑒悖論”認(rèn)同，不符合題意的主旨。B錯(cuò)誤，生產(chǎn)決定了消費(fèi)，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)起到反作用，但不能決定生產(chǎn)。故排除A、B。C項(xiàng)與題干無(wú)關(guān)。只能選擇D 。

啟示：解答這類題目，一定要根據(jù)所學(xué)知識(shí)和題干的主旨，對(duì)相關(guān)題肢逐一辨析，謹(jǐn)防被似是而非的題肢所干擾。

三 答非所問(wèn)

“答非所問(wèn)”原意是回答的不是所問(wèn)的問(wèn)題。在政治選擇題中，命題者常常有意設(shè)置一些說(shuō)法正確、但和題干無(wú)關(guān)的題肢作干擾，考生如果不對(duì)照題干仔細(xì)辨析，就會(huì)誤選。

例三歌德的一首小詩(shī)：“少年，我愛(ài)你的美貌；壯年，我愛(ài)你的言談；老年，我愛(ài)你的德行。”這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理是（ ）

A 不同事物有不同的矛盾

B 事物矛盾的兩個(gè)方面各有特點(diǎn)

C 矛盾的普通性和特殊性事統(tǒng)一的

D 同一事物在發(fā)展不同階段有不同特點(diǎn)

破題：根據(jù)題意，考生對(duì)C不選應(yīng)該沒(méi)有異議。但對(duì)于其他三項(xiàng)，則要費(fèi)些思量。矛盾特殊性的三種情形，其側(cè)重點(diǎn)不同。由于歌德小詩(shī)說(shuō)明的是人生在不同階段有其不同的特點(diǎn)，故正確選擇D。A、B說(shuō)法雖然正確，但和題干無(wú)關(guān)，純屬答非所問(wèn)，故不選。

啟示：解答這類題目，只能選擇那些與題干之間存在聯(lián)系，且意思一致的題肢。對(duì)那些和題干無(wú)關(guān)，或沒(méi)有直接聯(lián)系的題肢，即使其本身的說(shuō)法再正確也不能選。

四 張冠李戴

“張冠李戴”原來(lái)是比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或事實(shí)。在政治選擇題中，往往以相關(guān)或相近、易混的知識(shí)做干擾，考生如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，或?qū)忣}不仔細(xì)，很難發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處而誤選。

例四 “幾十年的經(jīng)驗(yàn)是我深刻體會(huì)到，學(xué)點(diǎn)哲學(xué)的確可以使人做事情少犯錯(cuò)誤，做研究少走彎路。”下列觀點(diǎn)與“國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)”獲得者李振聲的上述感悟相一致的是（ ）

A 哲學(xué)是各門具體科學(xué)的基礎(chǔ)

B 哲學(xué)是人類對(duì)某一具體領(lǐng)域規(guī)律的概括

C 哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論

D 哲學(xué)具有指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的功能

破題：題干的主旨強(qiáng)調(diào)的是哲學(xué)的價(jià)值。A錯(cuò)誤，具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)。B錯(cuò)誤，哲學(xué)研究對(duì)象不是某一具體領(lǐng)域。C錯(cuò)誤，哲學(xué)是世界觀和方法論的統(tǒng)一，哲學(xué)也有科學(xué)與非科學(xué)之分。只能選D。

啟示：在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，考生必須對(duì)一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，要盡肯能弄清事情的來(lái)龍去脈，防止混亂不清。

五正逆顛倒

逆向選擇，也是高考政治常見(jiàn)的一種題型。論文寫(xiě)作，解題思路。論文寫(xiě)作，解題思路。命題者在試卷的中間部分，一改正向思維的模式，插入一道逆向思維的試題，常常導(dǎo)致一些考生失誤。論文寫(xiě)作，解題思路。論文寫(xiě)作，解題思路。

例五下列關(guān)于商業(yè)保險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，不正確的是（）

A 商業(yè)保險(xiǎn)一般可以分為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn)兩大類

B 商業(yè)保險(xiǎn)是用以補(bǔ)償自然災(zāi)害或意外事故造成損失的一項(xiàng)措施

C 商業(yè)保險(xiǎn)是參與保險(xiǎn)者個(gè)人及單位意志體現(xiàn)

D 商業(yè)保險(xiǎn)是一種針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)本身的投資方式

破題：本體考查對(duì)商業(yè)保險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。論文寫(xiě)作，解題思路。由于商業(yè)保險(xiǎn)是參保個(gè)人意愿的體現(xiàn)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。其余正確。由于本題為逆向選擇，故正確選擇C。

啟示：解答這類選擇題，關(guān)鍵在于注意題干的選擇方向，在確認(rèn)題目是逆向選擇題的前提下，只要將原來(lái)正確的題肢舍去即可。

六舍本求末

“舍本求末”原意是拋棄根本的、主要的，而去追求枝節(jié)的、次要的。比喻不抓根本環(huán)節(jié)，而只在直接問(wèn)題上下功夫。在政治選擇題中。這類試題以現(xiàn)象或假象否定本質(zhì)和規(guī)律，以細(xì)枝末節(jié)、無(wú)關(guān)緊要的東西來(lái)代替根本的、主要的東西。

例六 在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府越來(lái)越多地運(yùn)用稅收、利率等經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。經(jīng)濟(jì)杠桿能夠起到調(diào)節(jié)作用的恩本原因在于，它們（ ）

A 是以政府強(qiáng)制力為后盾的

B 直接關(guān)系著市場(chǎng)主體的利益

C 能夠彌補(bǔ)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷

D 能夠熨平經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的波動(dòng)

破題：政府利用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)，屬于宏觀調(diào)控的經(jīng)濟(jì)手段，是通過(guò)影響市場(chǎng)主體經(jīng)濟(jì)利益來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)。故正確選擇B。A錯(cuò)誤，經(jīng)濟(jì)手段不具有強(qiáng)制力。C、D屬于作用，非根本原因

啟示：解答這類試題，考生必須把“現(xiàn)象只看作是入門的向?qū)?，一進(jìn)門就要抓住它的實(shí)質(zhì)”，自覺(jué)地透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，才能排除干擾，否則就會(huì)舍求末，導(dǎo)致失誤

七主次顛倒

這類題目常常將相關(guān)知識(shí)的主次關(guān)系顛倒，設(shè)問(wèn)方式通常為“主要目的”、“主要作用”等。如果不明確相關(guān)知識(shí)的地位，盲目選擇就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例七新一輪世界貿(mào)易組織多邊貿(mào)易談判沒(méi)能按原計(jì)劃達(dá)成協(xié)議，主要原因在于歐美成員國(guó)希望發(fā)展中成員國(guó)在非農(nóng)產(chǎn)品出口實(shí)行巨額補(bǔ)貼的政策。歐美成員國(guó)不對(duì)等的談判方案引起了發(fā)展中成員國(guó)的強(qiáng)烈不滿，談判由此陷入僵局。論文寫(xiě)作，解題思路。世界貿(mào)易組織的重要作用是（ ）

A 取消成員國(guó)進(jìn)口關(guān)稅

B 維持國(guó)際經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定

C 促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展

D 平衡成員國(guó)國(guó)際貿(mào)易逆差

破題：A錯(cuò)誤，削減關(guān)稅不等于取消關(guān)稅。B、C、D三項(xiàng)從不同程度體現(xiàn)了世界貿(mào)易組織的作用，但其主要作用是促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展。故正確選C。

啟示：解答這類題目，要注意對(duì)應(yīng)知識(shí)間的主次關(guān)系，諸如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)等，無(wú)論在什么情況下，都是前者決定后者。

八因果倒置

在這類題目中，命題者將原因和結(jié)果倒置，以混淆視線，主要考查考生是否準(zhǔn)備和透徹的理解所學(xué)知識(shí)，把握各種現(xiàn)象之間、現(xiàn)象與本質(zhì)間固有的因果關(guān)系。

例八城市居民自來(lái)水的價(jià)格一般為3.5—4.0元/噸，而市場(chǎng)上銷售的瓶裝礦泉水價(jià)格約為1元/瓶（約200毫升），折合約2000元/噸。礦泉水比自來(lái)水價(jià)格調(diào)質(zhì)原因是（ ）

A． 礦泉水比自來(lái)水更有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值

B． 人們對(duì)礦泉水的需求比對(duì)自來(lái)水的需求更少

C． 礦泉水比自來(lái)水更稀有

D．加工礦泉水比加工自來(lái)水需要耗費(fèi)更多的勞動(dòng)

破題：加工礦泉水比加工自來(lái)水需要耗費(fèi)更多的勞動(dòng)是導(dǎo)致礦泉水比較貴的原因，答案D，許多考生在答該題時(shí)誤選A項(xiàng)。

啟示：解答這類題目，一要看是因果型試題還是果因型試題;二是看題干和題肢之間是否存在因果關(guān)系；如果是因果型試題，要注意題干和題肢之間的因果關(guān)系是否成立；如果是因果型試題，尤其要注意檢查題肢所述原因與題干是不是同義反復(fù)，有沒(méi)有因果倒置。

九 偷梁換柱

這類題目通常是在題肢中偷換概念或轉(zhuǎn)換論題，考生稍不注意就會(huì)誤選。

例九某市政府規(guī)定，“凡是市政府或經(jīng)市政府同意以部門名義印發(fā)的涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾切身利益的重要文件，均需進(jìn)行解讀”。強(qiáng)調(diào)解讀文件“要使用人民群眾讀得懂、聽(tīng)得明的語(yǔ)言”。這一措施（）

A 保障人民群眾享有更多的管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)

B 體現(xiàn)了政府審慎用權(quán)、民主及、民主決策的工作態(tài)度

C 能使人民群眾直接參與政府決策

D 有利于人民群眾了解和監(jiān)督政府工作

破題：強(qiáng)調(diào)解讀文件“要使人民群眾讀得懂、聽(tīng)得明的語(yǔ)言”，是為了便于人民群眾的監(jiān)督、正確選擇D。A錯(cuò)誤，公民的權(quán)利和自由是由法律規(guī)定的。B不體現(xiàn)。C錯(cuò)誤，人民群眾通過(guò)各種方式參與民主決策，可以為政府決策提供參考，而不能直接參與政府決策。

啟示：解答這類題目，一定要將題干所涉及的概念和題肢的概念作對(duì)照，看其內(nèi)涵和外延是否一致，若不一致則不可選。

解題方法只是一種技巧，其前提是基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，教材內(nèi)容非常熟悉。否則“巧婦難為無(wú)米之炊”。

要想答好選擇題，首先要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意準(zhǔn)確把握概念和原理，以扎實(shí)充足的知識(shí)為基礎(chǔ)。一方面，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握力求全面而有序，使相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。另一方面，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)不能僅僅停留在簡(jiǎn)單記憶之上，一定要在廣度和深度上加深理解，尤其要弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清相關(guān)知識(shí)的異同，力求融會(huì)貫通，既能在理解中加深記憶，又能在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。第二，培養(yǎng)良好的邏輯思維的習(xí)慣和好的做題習(xí)慣。好的思維是鍛煉出來(lái)的，凡事要多思考勤動(dòng)腦，同時(shí)，有必要建立錯(cuò)題集，對(duì)反復(fù)出錯(cuò)的題進(jìn)行重點(diǎn)分析，不斷總結(jié)選擇題的解答方法。

選擇題的具體形式還有很多，高考試卷中的能力要求也較高，命題者常在一道試題中同時(shí)采用幾種“迷惑”方式，同學(xué)們除了遵循上述方法外，在平時(shí)的練習(xí)中還要細(xì)心觀察，反復(fù)體會(huì)，熟練掌握各類題目的解題技巧，努力提高解題的正確率。

總之一句話“表述有錯(cuò)者不選，肢干不符者不選，肢干雙重者不選，因果相悖者不選，正誤相混者不選，間接聯(lián)系者不選，范圍不符者不選，反向選擇者不正選，第一選擇不輕動(dòng)。”

第2篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

那么，課程改革背景下的歷史教師，應(yīng)該看什么書(shū)呢？作為一名歷史教師，首先要掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)科教學(xué)起條件性作用，同時(shí)，歷史學(xué)科教學(xué)也有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，如專注力、記憶力、思維力等等。從杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、林崇德《教育的智慧》等書(shū)籍中，我不僅讀到了教育的理想與信念，也學(xué)到了更多有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。

其次也是最關(guān)鍵的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。雖然我們教師在大學(xué)里都已通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了歷史學(xué)科知識(shí)體系，但史學(xué)研究、史學(xué)教育發(fā)展都很快，而且新課程引入了全新的史學(xué)觀念，內(nèi)容上下限都有拓展，體現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性。因此教學(xué)歷史新課程，我們需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿知識(shí)。例如，聶幼犁的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫的《歷史教育學(xué)》等書(shū)籍告訴我歷史教育教學(xué)的魅力；斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、馬克的《世界文明史》等史學(xué)名著則讓我讀出了歷史的智慧與歷史學(xué)的博大精深。另外，專業(yè)教學(xué)雜志對(duì)歷史教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究是最為實(shí)用的參考資料，像《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》對(duì)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大。

第三，歷史是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、科技、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)等等。因此教師除了要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要有廣博的文化知識(shí)。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往能夠贏得學(xué)生的信賴和愛(ài)戴，因?yàn)榻處熦S富的文化知識(shí)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。知識(shí)面越廣博，眼界越開(kāi)闊，才能夠高屋建瓴地思考問(wèn)題，才能夠相對(duì)全面地理解人物史實(shí)，才能夠正確培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和人生觀。

對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，讀什么固然重要，但怎么讀也很關(guān)鍵。其中泛讀與精讀相結(jié)合是一種比較好的閱讀方法?！胺鹤x”就是廣泛性地閱讀。拿到一本自己喜愛(ài)的書(shū)籍或教學(xué)雜志，首先應(yīng)該把所有的文章都瀏覽一遍，擷取對(duì)自己教學(xué)和研究有用的東西，這就是泛讀。所謂的“精讀”，就是將自己在泛讀過(guò)程中認(rèn)為特別精彩的文章重新閱讀、細(xì)細(xì)體會(huì)，或者是找出跟自己搞的課題有關(guān)的研究論文，分門別類地閱讀，并進(jìn)行分析、思考、做讀書(shū)筆記，這樣的閱讀帶有明確的目標(biāo)取向，效果也比廣泛性閱讀好。

第3篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

劉暢主編

海潮出版社

2006年10月

定價(jià)：29.80元

看點(diǎn)：內(nèi)容全，知識(shí)淺，查找快，使用便

全書(shū)共分兩部分，第一部分描述常見(jiàn)疾病并提供能對(duì)抗這些疾病的食物，第二部分則從服務(wù)家庭生活的視角，收錄了幾百種常見(jiàn)的動(dòng)植物食品、飲品等，同時(shí)科學(xué)詳盡地闡述各種食物的營(yíng)養(yǎng)保健功能，對(duì)現(xiàn)代家庭極具參考價(jià)值。

《男人不宜當(dāng)肥佬》

張慶華主編

人民體育出版社

2006年10月

定價(jià)：28.00元

看點(diǎn)：懶得看字，光看漫畫(huà)也很有趣；看了漫畫(huà)，不知不覺(jué)就讀起了文字

“男人減肥為健康、為自己、更為家庭”，本書(shū)封面的這句話概括了男人減肥的意義，書(shū)中“巧赴宴不長(zhǎng)胖的11條原則”“男士警惕婚后發(fā)‘?！薄把潕梢谎?，壽命短一年”等內(nèi)容都非常實(shí)際，值得閱讀。

《現(xiàn)代生活好幫手：生活小竅門376例》

彭征明等編著

世界知識(shí)出版社

2006年10月

定價(jià)：15.00元

看點(diǎn)：排憂解難，家庭必備

編者從生活中各個(gè)細(xì)節(jié)精心遴選376個(gè)實(shí)用小竅門，希望能為讀者的生活帶來(lái)更高的效率和品質(zhì)。本書(shū)共分為家居篇、飲食篇、外出篇、保健篇、醫(yī)藥篇等五個(gè)篇章，文字通俗易懂。

《老年電腦課堂?電腦入門》

張愷悌主編

人民郵電出版社

2006年10月

定價(jià)：15.00元

看點(diǎn)：電腦入門類圖書(shū)眾多，專門針對(duì)某一群體的，會(huì)在市場(chǎng)上有更高的關(guān)注度

對(duì)于初次接觸電腦的老年朋友，本書(shū)將幫助您盡快認(rèn)識(shí)電腦，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦知識(shí)打下基礎(chǔ)。書(shū)中詳細(xì)介紹了電腦的基礎(chǔ)知識(shí)，包括電腦的組成、窗口的基本結(jié)構(gòu)與操作，以及文件和文件夾的管理等內(nèi)容。

《情旅游》

王牧主編

中國(guó)水利水電出版社

2006年9月

定價(jià)：39.80元

看點(diǎn)：Love Journey，兩個(gè)人去旅游，除了享受美景還可享受浪漫

這是一本專門為情侶打造的旅行圖書(shū)，它以輕松幽默的筆觸，生動(dòng)鮮活的影像，實(shí)用詳盡的地圖，從江南水鄉(xiāng)到青藏高原，從遼闊草原到大海之濱，從衣食住行到購(gòu)物娛樂(lè)，讓你不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)實(shí)用咨訊和獨(dú)特體驗(yàn)。

《中國(guó)發(fā)現(xiàn)?科學(xué)的奇跡》

何樂(lè)為主編

中國(guó)長(zhǎng)安出版社

2006年9月

定價(jià)：32.00元

看點(diǎn)：古人用雙手創(chuàng)造出的科學(xué)奇跡令人敬佩，我們至今仍在這些奇跡的余蔭下生活

中國(guó)道士在化學(xué)領(lǐng)域都有哪些貢獻(xiàn)？陵墓文化背后的哲學(xué)意義是什么？……本書(shū)用最現(xiàn)代的科學(xué)視角，探索中國(guó)古代科技大發(fā)明背后的故事，以及這些發(fā)明如何推動(dòng)了世界文明的進(jìn)程。

《日常生活金點(diǎn)子》

孫利平主編

金盾出版社

2006年9月

定價(jià)：25.00元

看點(diǎn)：科學(xué)實(shí)用，一點(diǎn)就通

這是一本專門介紹日常生活小竅門的讀物，書(shū)中緊貼當(dāng)今家庭的現(xiàn)代生活實(shí)際，對(duì)人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的形形的難題，簡(jiǎn)單明了而又具體地傳授了解決這些難題的小常識(shí)、小經(jīng)驗(yàn)、小技巧。

《享受健康人生――孩子怎么吃》

蔣家主編

上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

2006年9月

定價(jià)：18.00元

看點(diǎn)：吃蛋須知、怎樣看待孩子吃巧克力、讓孩子從小吃點(diǎn)“硬是”……書(shū)中內(nèi)容關(guān)注細(xì)節(jié)，指導(dǎo)性強(qiáng)

本書(shū)從“營(yíng)養(yǎng)知識(shí)”“怎樣的吃法有好處”“需要加以避免的一些吃法”“解開(kāi)你的疑惑”和“選購(gòu)方法提醒”五大方面通過(guò)169個(gè)問(wèn)題，講解了孩子經(jīng)常會(huì)遇到的“吃”的、甚至是“吃法”的問(wèn)題。

《談情說(shuō)菜》

胖星兒著

中國(guó)青年出版社

2006年9月

定價(jià)：29.00元

看點(diǎn)：寫(xiě)在封底、胖星兒的一番剖白足以“勾引”讀者拿起本書(shū)

“比我漂亮的，多不會(huì)做菜；擅長(zhǎng)做菜的，多沒(méi)我漂亮。比我懂男女關(guān)系的，菜做得不如我好；菜比我做得好的，男女關(guān)系不如我透徹。所以，相對(duì)美女私房菜顯得如此彌足珍貴?！毙吕耸讓貌┛痛筚愐坏泉?jiǎng)，胖星兒博客的紙質(zhì)版。

《愛(ài)吃肉100道》

尚錦文化編

中國(guó)紡織出版社

2006年8月

定價(jià)：16.80元

看點(diǎn)：清晰的彩色成品照片讓人垂涎欲滴，食色，性也啊

排骨、瘦肉、五花肉、豬蹄、咸肉……本書(shū)以這些肉類為主題，為讀者呈現(xiàn)100道菜肴的做法，其間配有烹制中需要注意的“小貼士”，指導(dǎo)讀者做出色香味美的菜肴。

《番茄主張》

許世衛(wèi)主編

青島出版社

2006年6月

定價(jià)：18.00元

看點(diǎn)：最常見(jiàn)的食物中包含著大營(yíng)養(yǎng)

本書(shū)包含認(rèn)識(shí)番茄與番茄食譜兩個(gè)部分。書(shū)中的30道食譜均為編輯人員在營(yíng)養(yǎng)學(xué)家的指導(dǎo)下，親自采買、烹煮、調(diào)理，然后攝影、編寫(xiě)而成。其目的是鼓勵(lì)每位讀者都能動(dòng)手做出營(yíng)養(yǎng)餐。

《礦質(zhì)生命元素與相關(guān)病防治》

李書(shū)禎等編著

中國(guó)中醫(yī)藥出版社

2006年6月

定價(jià)：17.00元

第4篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

《古典文學(xué)史》是維吾爾民族古代文學(xué)的傳承結(jié)晶，具有連貫性和奠基性。因此，在安排課程時(shí)必須要注意這點(diǎn)問(wèn)題。但是，目前各高校安排本課的學(xué)期和課時(shí)數(shù)不盡相同。就拿我校來(lái)說(shuō)，在2010年的教學(xué)計(jì)劃中(三年制)《古典文學(xué)史》被安排到第二年第一學(xué)期上，一周六課時(shí)共十七周(102課時(shí))，《維吾爾民間文學(xué)》安排到當(dāng)年第二學(xué)期;2012年的教學(xué)計(jì)劃中，《古典文學(xué)史》被安排到第三年，一周四課時(shí)共三十四周(136課時(shí))。顯然，這個(gè)計(jì)劃有問(wèn)題。其一，忽略了時(shí)間順序。我們知道《古典文學(xué)史》是民間文學(xué)的延續(xù)，是現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)的開(kāi)端，如果將這門課程安排到最后學(xué)年上，不符合教學(xué)規(guī)律;其二，大大縮短了應(yīng)有的課時(shí)。其三，忽視了教學(xué)效果。《古典文學(xué)史》是學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)專業(yè)課的必要補(bǔ)充，如果將其安排到最后學(xué)年沒(méi)有發(fā)揮出其課程重要的基礎(chǔ)知識(shí)的作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)將《古典文學(xué)史》安排到進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一學(xué)年，在《維吾爾民間文學(xué)》課之后(或并列)，在《維吾爾現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》課之前。至于課時(shí)，要安排的盡量充足，保證其課程內(nèi)容的全面講授。

二、選擇適合講授《古典文學(xué)史》課程的教師

《古典文學(xué)史》是一門復(fù)雜的課程，其復(fù)雜性在于它首先具有古老性，其次是具有歷史一貫性。其中用多種語(yǔ)言文字記載著維吾爾先民襯托于文化和意識(shí)形態(tài)歷史的多變形生活現(xiàn)實(shí)。它早先是開(kāi)放的文學(xué)，將東西方最優(yōu)秀的文化精髓集于一身，形成復(fù)雜的思想體系，使得經(jīng)驗(yàn)和模擬文學(xué)得到盛行，著力于作品的藝術(shù)性。最重要的是，維吾爾文人首先是學(xué)者型作家和詩(shī)人，其作品超越了純碎的文學(xué)范疇，成為了反映所有學(xué)科、傳播其最新成果并且傳給后人的偉大窗口?？傊?，這類文學(xué)內(nèi)容豐富、語(yǔ)言多樣、形式獨(dú)特、思想復(fù)雜、緊密聯(lián)系歷史，一般單科教師很難勝任其授課任務(wù)。筆者認(rèn)為，要承擔(dān)此門課程的教師除了首先應(yīng)該了解課程內(nèi)容和體系之外，還要精通維吾爾歷史及其他兄弟民族的歷史、民間文學(xué)，多少了解語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和古代語(yǔ)言，家庭書(shū)房要有古典著作藏書(shū)，真正了解各種宗教的傳播和特點(diǎn)，要具備能夠及時(shí)掌握有關(guān)本學(xué)科的最新科研成果并將其帶進(jìn)課堂的能力，還要了解其他相關(guān)學(xué)科包括《寫(xiě)作基礎(chǔ)》、《文學(xué)概論》、《比較文學(xué)》、《哲學(xué)》、《社會(huì)學(xué)》、《民族學(xué)》、《文化學(xué)》以及《宗教學(xué)》，即伊斯蘭教、佛教、摩尼教、基督教等專業(yè)學(xué)科和人文學(xué)科知識(shí)，很好地掌握維吾爾民族的精神境界。不具備上述條件的教師，一般很難勝任《古典文學(xué)史》課程的授課任務(wù)，也很難讓學(xué)生滿意。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)

在2000年以前，其它高校和各類進(jìn)修學(xué)校將教育家瓦伊提江•吾普爾和艾斯哈爾•玉賽因合著的《維吾爾古典文學(xué)初探》一書(shū)(民族出版社1987年4月第一版)、研究家阿布杜熱依木•提編著的《古典文學(xué)史》一書(shū)(內(nèi)部教材，喀什市師資培訓(xùn)部，1982年10月印)都作為教材使用，將射爾夫丁•吾買爾教授的《論維吾爾古典文學(xué)》(新疆人民出版社1982年4月第一版)、《中世紀(jì)維吾爾族古典文學(xué)》(兩冊(cè)，新疆人民出版社1996年11月第一版)、《19世紀(jì)維吾爾文學(xué)史》(三冊(cè)，新疆大學(xué)出版社1998年1月第一版)等著作也作為參考資料。2002年起由海熱提江•烏斯曼教授之前編寫(xiě)的《古典文學(xué)史》(新疆教育出版社2002年8月第一出版)也被作為教材使用。以上教材都有自己的特色:《維吾爾古典文學(xué)初探》體系完整、語(yǔ)言精巧、教材性質(zhì)強(qiáng)，易于記住。當(dāng)時(shí)，它是作為在維吾爾古典文學(xué)領(lǐng)域里出版的、很清晰精致、符合教材要求的第一部書(shū)，對(duì)維吾爾古典文學(xué)教學(xué)的組織、保證其正常秩序和培養(yǎng)出部分古典文學(xué)愛(ài)好者、研究者隊(duì)伍的作用很大。不足之處是，隨著歲月的推移，很多新研究成果沒(méi)被吸納，忽略了修訂更新出版、有些見(jiàn)解被。至于海熱提江•烏斯曼教授牽頭編寫(xiě)的《古典文學(xué)史》一書(shū)，在《維吾爾古典文學(xué)初探》和其他相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)吸收新的研究成果和信息，內(nèi)容不斷被豐富，體系更加優(yōu)化，集體的智慧得以發(fā)揮，信息價(jià)值進(jìn)一步提升。不足之處是由于執(zhí)筆者較多，以致書(shū)中的思想和語(yǔ)言的一貫性受到阻礙，語(yǔ)言不夠流順，有些內(nèi)容層次模糊混亂，有些內(nèi)容光提出了問(wèn)題而沒(méi)有做出結(jié)論，年鑒、內(nèi)容排序上出現(xiàn)錯(cuò)誤和模糊現(xiàn)象。因這本教材出版已經(jīng)十多年了，沒(méi)有吸收和補(bǔ)充新的研究成果，所以應(yīng)該對(duì)這本教材的體系，語(yǔ)言等方面做進(jìn)一步的修改。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

《古典文學(xué)史》是一門內(nèi)容豐富，綜合性、研究性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中教師應(yīng)以講授法為最佳。

(一)制定進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)科學(xué)性、操作性。目前，我校人文學(xué)院2010級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《古典文學(xué)史》課程(三年制度)安排了102課時(shí)，2012級(jí)學(xué)生安排了136課時(shí)(課堂討論、小測(cè)驗(yàn)、考試安排都在課時(shí)之內(nèi)，這樣一來(lái)，實(shí)際授課課時(shí)又縮減了10課時(shí)左右)，實(shí)際授課時(shí)數(shù)不多。采用的教材為海熱提江•烏斯曼教授牽頭編寫(xiě)的《古典文學(xué)史》上下兩冊(cè)書(shū)。這本教材實(shí)際上是為本科層面的學(xué)生使用而編寫(xiě)的，對(duì)大專層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)間方面，的確有點(diǎn)兒吃力?？傊?，我們的《古典文學(xué)史》課程既受到時(shí)間(課時(shí))，又受到學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)還受到教材等幾方面的壓力。顯然，制定計(jì)劃時(shí)如果不考慮這一點(diǎn)就無(wú)法保證課程的體系、進(jìn)度甚至對(duì)課程的領(lǐng)會(huì)。那么，進(jìn)度計(jì)劃怎樣制定才合適呢?筆者認(rèn)為，制定進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)堅(jiān)持突出重點(diǎn)，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容、非文學(xué)內(nèi)容要采用簡(jiǎn)略的原則處理。具體來(lái)說(shuō)，緒論部分時(shí)間要寬裕一點(diǎn)兒，特別是要把《維吾爾古典文學(xué)的特點(diǎn)》這一內(nèi)容講的深入，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)興趣;有關(guān)語(yǔ)言文字的內(nèi)容因在《語(yǔ)言學(xué)》和《現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)》課程中專門進(jìn)行講解，故應(yīng)予以簡(jiǎn)化;因《民間文學(xué)》課程單獨(dú)講授，故本課程中與此有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)予以精簡(jiǎn)，只講傳說(shuō)神話部分;長(zhǎng)詩(shī)部分，特別是《烏古孜汗傳說(shuō)》要重點(diǎn)地講授;塔里木－吐魯番綠洲古代文學(xué)藝術(shù)部分沒(méi)有像樣的內(nèi)容和值得給學(xué)生講授或者閱讀的大著作，所以按照一般評(píng)論的形式進(jìn)行講解，為給其后的經(jīng)典內(nèi)容的講解抽出時(shí)間打下基礎(chǔ);對(duì)鄂爾渾時(shí)期的文學(xué)特別是當(dāng)時(shí)的歷史論述多抽出時(shí)間，就塔里木綠洲和鄂爾渾流域的維吾爾人的總體狀況和個(gè)別情況、以后的命運(yùn)進(jìn)行全面的講解，力爭(zhēng)解開(kāi)學(xué)生頭腦中對(duì)維吾爾族的起源和所生活的地域不太清楚的觀點(diǎn);重點(diǎn)講解碑銘文學(xué);重視高昌時(shí)期的文學(xué)，對(duì)喀喇汗王朝文學(xué)特別是對(duì)《福樂(lè)智慧》、《突厥語(yǔ)大辭典》、《真理的入門》的講解創(chuàng)造條件，抽出寬裕的時(shí)間，講清講透;遼、元文學(xué)要以總體評(píng)論的形式進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解察哈臺(tái)和帖木兒時(shí)期的文學(xué)，要突出其中的拉勃胡茲、魯提菲、納瓦依等人物;在葉爾羌王國(guó)時(shí)期的文學(xué)中要重點(diǎn)講解當(dāng)代歷史和赫爾克提的創(chuàng)作，著力于霍卓時(shí)期的文學(xué);突出講授仔黎里、艾爾西、哈拉巴提、諾比提、麥赫宗等先驅(qū);在清朝統(tǒng)一新疆以后的文學(xué)中要重點(diǎn)講授艾合邁德•沙•喀拉卡希、阿布都熱衣木•尼雜里、諾茹孜阿洪•孜雅毛拉•夏克爾、納克斯和毛拉•比拉力•艾則孜、毛拉•比拉力•納孜木等;介紹性地講授各時(shí)期史學(xué)家及其著作;關(guān)于阿布都卡德?tīng)?#8226;大毛拉和泰杰里的內(nèi)容要在《維吾爾現(xiàn)代文學(xué)史》中進(jìn)行論述，暫時(shí)忽略不講?？傊?，把應(yīng)講授200課時(shí)左右的內(nèi)容壓縮到100課時(shí)左右的情況下，減縮上述一部分屬于非文學(xué)或者正處于研究階段的內(nèi)容，重點(diǎn)講授既有作者，又有著作而且造詣?shì)^深的內(nèi)容，更要突出其中的有些內(nèi)容就顯得尤為必要。這對(duì)在特殊的歷史時(shí)期的《古典文學(xué)史》課程中達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)取得更多效果的目的起到?jīng)Q定性作用。

(二)教學(xué)方法要靈活、機(jī)動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)。在組織課堂教學(xué)中要以講授法為主，也適當(dāng)采用討論法和研究法。重要的是要能在短時(shí)間內(nèi)正確掌握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)的教學(xué)方案，要靈活執(zhí)行?！豆诺湮膶W(xué)史》是以具體的作家詩(shī)人及其著作為主的文學(xué)，在講授某一位作者及其創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)有與其有關(guān)的著作和圖片，在上課時(shí)讓學(xué)生觀看，有些重要著作，比如:《烏古孜汗傳說(shuō)》、《希四傳說(shuō)》、《碑銘文學(xué)遺產(chǎn)》、《占卜書(shū)》、《卜古可汗傳說(shuō)》、《高昌維吾爾詩(shī)歌》、《福樂(lè)智慧》、《突厥語(yǔ)大詞典》、《真理的入門》、《圣賢傳記》，納瓦依的各類著作，其他作者的大典要以整篇或摘錄的形式閱讀給學(xué)生，如果學(xué)生自己能夠查閱的應(yīng)布置學(xué)生在課外閱讀。在課堂上，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說(shuō)“很可惜，他的著作沒(méi)有被流傳下來(lái)”之類的話來(lái)忽悠學(xué)生;也不要一味地說(shuō)那些“其詩(shī)歌語(yǔ)言輕巧、流暢，有效利用修辭手法”，“在著作中贊揚(yáng)真善美和人間真情以及忠孝、鞭笞假惡丑和不忠不孝”等通用的套話，將學(xué)生拉入條條框框之內(nèi);要用該作者創(chuàng)作中的實(shí)例來(lái)印證每一句話，突出個(gè)性。筆者認(rèn)為講授文學(xué)史課程時(shí)，對(duì)自己沒(méi)有讀過(guò)著作，甚至連情節(jié)都不知道，就進(jìn)行盲目進(jìn)行分析的教師是對(duì)學(xué)生、對(duì)自己最不負(fù)責(zé)任的教師，這樣的教師在學(xué)生面前也不會(huì)樹(shù)立起自身的威信。另外，授課教師要善于將課程聯(lián)系歷史，力爭(zhēng)在課上讓學(xué)生成為既能了解幾千年的歷史，又能掌握歷史知識(shí)的人。在整個(gè)課程過(guò)程中要以完整的意義充分體現(xiàn)課程名稱所提到的“維吾爾”、“文學(xué)”、“古典”、“歷史”等四個(gè)詞。

(三)靈活設(shè)計(jì)作業(yè)。《古典文學(xué)史》課程最適宜的作業(yè)方式是作文。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡量安排能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生多看資料的題目，絕不能安排一問(wèn)一答的書(shū)面題目來(lái)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。比如，要安排“為什么說(shuō)維吾爾文學(xué)是用多種語(yǔ)言文字表達(dá)的?”、“‘烏古孜汗傳說(shuō)’中提出什么樣的社會(huì)觀點(diǎn)，其當(dāng)前的表現(xiàn)體現(xiàn)在哪些方面?”、“為什么在喀喇汗王朝時(shí)期能夠產(chǎn)生‘福樂(lè)智慧’、‘突厥語(yǔ)大辭典’、‘真理的入門’等名著?”、“‘福樂(lè)智慧’中的知識(shí)、倫理道德、法律觀點(diǎn)在現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)意義是什么?”等題目，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的探索。顯然，為了完成第一個(gè)題目學(xué)生不得不查閱有關(guān)維吾爾族歷史、來(lái)歷成分、生活的地域、形成民族史、使用的語(yǔ)言文字、絲綢之路上的作用、各個(gè)歷史時(shí)期的意識(shí)、心理的四五部書(shū)籍或者文章，以后也是如此。教師批閱作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真，給學(xué)生的作文寫(xiě)出詳細(xì)的批語(yǔ)，選出最好的一兩篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探索，力爭(zhēng)發(fā)表。如有在此方面發(fā)展的志向者，教師也要無(wú)私地進(jìn)行指導(dǎo)。

第5篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)前教育；應(yīng)用型人才

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。隨著幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的提高，中職生在對(duì)口單位的生存與發(fā)展中出現(xiàn)許多困難。如何為畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也影響中職類學(xué)前教育專業(yè)的生死存亡。

一、成都某學(xué)前教育的中職人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)及實(shí)施

1.學(xué)制。三年。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。適應(yīng)現(xiàn)代幼教發(fā)展需要，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理實(shí)用性人才。

3.課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課（必修）包括職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心理健康教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、體育與健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等12門，總共1116學(xué)時(shí)；專業(yè)核心課（必修）包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育基礎(chǔ)、學(xué)前兒童發(fā)展心理、幼兒園游戲指導(dǎo)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)等8門，總共720學(xué)時(shí)；專業(yè)技能課（必修）包括樂(lè)理與視唱、唱歌與表演、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈基礎(chǔ)、繪畫(huà)基礎(chǔ)與幼兒繪畫(huà)、幼兒園手工、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、書(shū)法等8門，總共1764學(xué)時(shí)。其他包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育、勤工儉學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)等共17時(shí)。

4.課程特點(diǎn)。學(xué)科多，涉及面廣；專業(yè)技能課最多，專業(yè)核心課最少；學(xué)生沒(méi)有專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課。

5.具體實(shí)施情況。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年是頂崗實(shí)習(xí)；周一至周五都有課；學(xué)生活動(dòng)比較多，學(xué)生沒(méi)有更多自主學(xué)習(xí)和練習(xí)琴、畫(huà)、舞的時(shí)間；教師上課主要采取講授法，每個(gè)班近70人。

二、主要存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。中職畢業(yè)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)幼兒園對(duì)學(xué)歷的要求，但人才培養(yǎng)目標(biāo)還是托幼機(jī)構(gòu)的教師、管理人員，與高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同。所以，在課程設(shè)計(jì)上過(guò)于高、大、全，沒(méi)有突出整合性，沒(méi)有突出的中職教育的特色。

2.課程設(shè)置沒(méi)有突出應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生有大量的專業(yè)技能課，但沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)、鞏固、形成技能；每學(xué)期僅教授教學(xué)理論，師生均不下幼兒園一線去見(jiàn)習(xí)、觀摩、實(shí)踐，學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，教師缺乏幼兒園案例，使得教學(xué)“干巴巴”，學(xué)生學(xué)得“霧蒙蒙”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成空，學(xué)生畢業(yè)后能留在幼兒園工作的寥寥無(wú)幾。

3.缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。所調(diào)研的中職專職教師和應(yīng)聘教師的比例基本是1：1，有些教師剛剛從本科畢業(yè)，對(duì)中職生的特點(diǎn)及教學(xué)不了解，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容不熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量有待提高。

三、改進(jìn)建議

1.目標(biāo)定位要清晰、明確。中職生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷是社會(huì)發(fā)展的必然，也是學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。他們?cè)谥新毜膶W(xué)習(xí)，應(yīng)重在對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，為其進(jìn)一步提升學(xué)前教育的學(xué)歷和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。將高、大、全的課程進(jìn)行有機(jī)整合，將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、哲學(xué)與人生、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等內(nèi)容有機(jī)地整合到專業(yè)理論中，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供一定的幼兒園實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)生的專業(yè)技能作為學(xué)生成人、成才的落腳點(diǎn)，成為職業(yè)和道德修養(yǎng)的重要載體。

3.為教師提供幼兒園實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求教師的教要接地氣，學(xué)生的學(xué)要聯(lián)系實(shí)際。教師只有多到各種類型的幼兒園觀摩幼兒園保教人員的工作，了解幼兒的具體表現(xiàn)，才能讓自己的專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課生動(dòng)起來(lái)，讓自己的教學(xué)姓“幼”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和技能。

4.對(duì)教師隊(duì)伍要有計(jì)劃地引進(jìn)和培訓(xùn)，確保教學(xué)質(zhì)量。要想達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，因此，有必要對(duì)在職教師進(jìn)行輪崗培訓(xùn)，對(duì)新教師采取傳幫帶的方式?？梢宰尳處煹胶玫闹新殞W(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，以此提升教師的教學(xué)能力，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)觀摩、研討和教學(xué)改革等，改變以講授為主的課堂教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系優(yōu)化改革

1問(wèn)題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級(jí)專門人才的關(guān)鍵。從目前我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來(lái)看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識(shí)傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí),拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在我國(guó)逐漸流行起來(lái)的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)?？梢?jiàn),無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實(shí)踐、輕理論、重專業(yè)知識(shí)、輕關(guān)聯(lián)知識(shí)的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

美國(guó)芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標(biāo)設(shè)定”。這就是說(shuō),要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置專業(yè)課程體系。我們認(rèn)為,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)所需的基本知識(shí)、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語(yǔ)水平,較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察國(guó)際市場(chǎng)趨勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力,適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。③那么,我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉(zhuǎn)向該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,因?yàn)檫@些因素不僅會(huì)通過(guò)它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)影響國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu),而且最終會(huì)直接影響該專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu)。

首先,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要?！皩?duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程”是部分高校在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能,而要關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識(shí)技能。為此,我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿(mào)崗位對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際需求,最后將外貿(mào)崗位群實(shí)際工作所需的能力確定為國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易理論、WTO規(guī)則、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策與法規(guī)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同商訂等共14種專業(yè)知識(shí)技能模塊。但是,這些知識(shí)技能的有效運(yùn)用將需要強(qiáng)有力的基礎(chǔ)知識(shí)技能和關(guān)聯(lián)知識(shí)技能作為支撐。同時(shí),幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位對(duì)接,培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng),能獨(dú)立勝任外貿(mào)崗位工作,實(shí)現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平提出了較高的要求。這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語(yǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)極為重要。因此,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系,不僅應(yīng)包括外貿(mào)崗位群直接需要的知識(shí)技能,而且應(yīng)當(dāng)尋求與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)技能、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。

其次,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對(duì)對(duì)1400多名國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,91.3%的學(xué)生認(rèn)為他(她)們來(lái)高校學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識(shí)與技能,努力提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是,在現(xiàn)代社會(huì)中,不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),而且就業(yè)者受利益驅(qū)動(dòng)和價(jià)值取向的影響,常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國(guó)人口普查的數(shù)字表明,在20世紀(jì)90年代5年內(nèi)有37％的社會(huì)成員改變職業(yè),而不是簡(jiǎn)單地調(diào)換工作崗位。美國(guó)勞工部最近的研究預(yù)測(cè)表明,20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi),職業(yè)的變換將會(huì)達(dá)到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)也必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程的選擇,這就向?qū)I(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了更高的要求,即課程設(shè)計(jì)不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識(shí)技能,而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識(shí)技能;不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備,而且應(yīng)獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí),甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)與能力,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及接受繼續(xù)教育的可能性。基于這些考慮,適當(dāng)擴(kuò)展該專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言、寫(xiě)作、數(shù)理、心理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)技能和金融、投資、會(huì)計(jì)、管理等關(guān)聯(lián)知識(shí)技能的教育將十分必要。

再次,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)40年代以來(lái),科技發(fā)展的速度愈來(lái)愈快,技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期愈來(lái)愈短,并且呈現(xiàn)技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用必定會(huì)直接影響社會(huì)職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的持續(xù)更新會(huì)不斷地促使傳統(tǒng)低技術(shù)崗位的消亡,高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識(shí)技術(shù)含量普遍上升,要求技術(shù)型人才具有綜合應(yīng)用能力。這些都會(huì)直接或間接導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易的方式方法發(fā)生相應(yīng)的變化,從而引起外貿(mào)崗位技能的變化,如計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,必然促使外貿(mào)單證無(wú)紙化,外貿(mào)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)化,外貿(mào)管理信息化,從而導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的變化,使得外貿(mào)崗位實(shí)踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識(shí)的支撐,尤其是高技能崗位的實(shí)踐能力是建立在高技能理論基礎(chǔ)上的。因此,課程設(shè)置上必須強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重,必須注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

20世紀(jì)中葉以來(lái),世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會(huì)。后工業(yè)社會(huì)的顯著特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降,第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長(zhǎng)或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿(mào)易、金融、證券、保險(xiǎn)、旅游、房地產(chǎn)和咨詢等成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如2001年以來(lái)美國(guó)紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產(chǎn)業(yè),而且會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)間以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會(huì)使得社會(huì)的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會(huì)有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國(guó)近5年有7000多個(gè)職業(yè)崗位消失了,但又新增了8000多個(gè)職業(yè)崗位。

中國(guó)目前正處于工業(yè)社會(huì)迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期,第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國(guó)加入WTO,對(duì)外貿(mào)易迅速發(fā)展,2007年中國(guó)進(jìn)出口總額已達(dá)21,738億美元(超過(guò)了日本和韓國(guó)的總和),居全球第三位。2007年的中國(guó)出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過(guò)美國(guó)的11,630億美元,僅次于德國(guó),上升為世界第二位。這標(biāo)志我國(guó)對(duì)外貿(mào)易已邁上新的臺(tái)階。與此同時(shí),我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴(kuò)大,崗位結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻變化,隨著外向型生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)出口自營(yíng)化,外貿(mào)崗位群出現(xiàn)了綜合化與細(xì)分化雙重趨勢(shì)。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大,設(shè)崗較少,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大,部門分解較細(xì),設(shè)崗較多,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過(guò)硬的專門操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。這就要求國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)符合各類企業(yè)的多重需要。

3國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路

根據(jù)上述三種需要,結(jié)合國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的特點(diǎn)及相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系,我們構(gòu)建了“一根主線、”“兩個(gè)強(qiáng)調(diào)、”“三個(gè)突破”、“四個(gè)加強(qiáng)”的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線、”就是以國(guó)際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識(shí)技能課程為主體,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“兩個(gè)強(qiáng)調(diào)”:一是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)技能、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能和專業(yè)知識(shí)技能三大課程模塊的結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內(nèi)在聯(lián)系,突出綜合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論課程應(yīng)以語(yǔ)言、寫(xiě)作、數(shù)理、計(jì)算機(jī)和哲學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)技能為重點(diǎn),基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)技能課程應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng),特別是應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培養(yǎng);關(guān)聯(lián)知識(shí)技能課程應(yīng)以金融、投資、會(huì)計(jì)、管理等關(guān)聯(lián)知識(shí)技能的教育為重點(diǎn),并應(yīng)當(dāng)適度拓寬其口徑,應(yīng)選擇關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的,淘汰較弱的;專業(yè)知識(shí)技能課程的口徑不宜過(guò)窄,應(yīng)針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群而不應(yīng)針對(duì)某種外貿(mào)崗位設(shè)置,經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易學(xué)和計(jì)量學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)必須夯實(shí),專業(yè)應(yīng)用知識(shí)技能課程口徑可適當(dāng)放寬,并增設(shè)一些選修課,以拓展學(xué)生的適應(yīng)能力和擇業(yè)機(jī)會(huì);二是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合起來(lái),突出職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內(nèi)容滲透在理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐技能的課程設(shè)置之中,把實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)之中,使學(xué)生的德、智、能、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展,成為合格的國(guó)際貿(mào)易高級(jí)應(yīng)用型人才。“三個(gè)突破”:一是突破“重理論、輕實(shí)踐、”的傳統(tǒng)課程觀,樹(shù)立厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的新型課程觀。在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)始終是專業(yè)課程改革、教育教學(xué)改革的重中之重;二是突破“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀,樹(shù)立既重知識(shí)傳授又重能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀;三是突破理論知識(shí)課程與實(shí)踐知識(shí)課程相互分割的教學(xué)觀,樹(shù)立兩者相互融合的教學(xué)觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進(jìn),協(xié)同培養(yǎng)。

根據(jù)上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對(duì)原課程體系進(jìn)行了科學(xué)的整合取舍。在公共基礎(chǔ)課程中,我們適當(dāng)提高了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和哲學(xué)的授課學(xué)時(shí);在關(guān)聯(lián)課程中,舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程,增設(shè)了《投資理論與實(shí)務(wù)》,并把《會(huì)計(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《企業(yè)管理學(xué)》和《金融學(xué)》等課程重構(gòu)為《會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》、《管理知識(shí)與實(shí)務(wù)》和《國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)》;在專業(yè)基礎(chǔ)課程中,我們對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》中的交叉重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行取舍整合,避免了教學(xué)中的簡(jiǎn)單重復(fù),并把《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》、《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》整合到《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》中,將《WTO概論》重構(gòu)為《WTO規(guī)則及其應(yīng)用》,增設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易前沿問(wèn)題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實(shí)踐)和《反傾銷知識(shí)》等課程,以支撐該專業(yè)學(xué)生把握國(guó)際貿(mào)易前沿動(dòng)態(tài)和應(yīng)對(duì)反傾銷的實(shí)際需要;在專業(yè)應(yīng)用知識(shí)技能課程中,我們?cè)鲈O(shè)了《商品學(xué)》、《商務(wù)心理學(xué)》、《社交禮儀學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理》、《經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程,增加了《通關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作》、《國(guó)際物流與保險(xiǎn)》、《國(guó)際電子商務(wù)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《商務(wù)英語(yǔ)》等必修課程的授課學(xué)時(shí);在選修課中,我們?cè)鲈O(shè)了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂(lè)欣賞》等人文知識(shí)課程和《創(chuàng)新方法論》、《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎(chǔ)上,精心構(gòu)建了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專業(yè)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才的全新整合課程體系(參見(jiàn)圖1)。同以往的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn):

(1)整合課程體系設(shè)有基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門三個(gè)必修課程模塊,三個(gè)模塊之間的課時(shí)(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來(lái)的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個(gè)模塊并不是一個(gè)孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng),體現(xiàn)在各個(gè)模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的某個(gè)具體職業(yè)崗位,而是面向國(guó)際貿(mào)易這個(gè)專門的行業(yè)崗位群,課程的導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍;

(3)整合課程體系設(shè)有理論知識(shí)課程、應(yīng)用知識(shí)課程、實(shí)踐技能課程三個(gè)不同層次的課程,各層次之間的課時(shí)(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來(lái)的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和漸次提高各種能力;

(4)整合課程體系突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng),并兼顧綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在每個(gè)課程模塊中,都有實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)課程模塊中,有英語(yǔ)交流、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、公關(guān)協(xié)調(diào)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技能的訓(xùn)練,學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并獲得相關(guān)證書(shū);在關(guān)聯(lián)課程模塊中,有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理實(shí)務(wù)、金融實(shí)務(wù)、投資實(shí)務(wù)等技能訓(xùn)練;在專門課程模塊中,有進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國(guó)際電子商務(wù)和國(guó)際市營(yíng)銷等技能訓(xùn)練,而且每種類型的專業(yè)技能訓(xùn)練又設(shè)有若干技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,如進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能又分為國(guó)際商務(wù)流程模擬操作、通關(guān)實(shí)務(wù)操作和外貿(mào)單證操作等技能實(shí)訓(xùn)。整個(gè)課程系統(tǒng)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)都與國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格證書(shū)接軌,并與相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

(5)整合課程系統(tǒng)是開(kāi)放的,具有專業(yè)拓展的靈活性,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能課程、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能課程基礎(chǔ)上,也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)的不同類別知識(shí)技能課程,以適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要,或適應(yīng)向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。

參考文獻(xiàn)

第7篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

但是.在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,我們對(duì)二者關(guān)系的理解和處理_在有許多偏頗,特別是哲學(xué)理論課,往往側(cè)重于向?qū)W生傳授基個(gè)人工資掛的多,如果年終節(jié)余可轉(zhuǎn)到下年使用等辦法,解決了一人開(kāi)藥全家用的弊端,大大減少了醫(yī)療費(fèi)用的開(kāi)支數(shù)額。與此同時(shí),我們還為衛(wèi)生所購(gòu)置了X光機(jī)、B超及各種常規(guī)醫(yī)療設(shè)備,既方便了教工,又減少了開(kāi)支。衛(wèi)生所還開(kāi)設(shè)了對(duì)外門診,每年為學(xué)校創(chuàng)收萬(wàn)余元。五是實(shí)習(xí)工廠實(shí)行全額承包。辦好學(xué)校實(shí)習(xí)工廠,不僅可以方便教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,而且可以為學(xué)校增加創(chuàng)收41992年以前,我校實(shí)習(xí)工廠每年不僅不能給學(xué)校創(chuàng)收,有時(shí)人員工資都發(fā)不起,要學(xué)校補(bǔ)貼。后來(lái)我們調(diào)整了實(shí)習(xí)工廠領(lǐng)導(dǎo)班本知識(shí),認(rèn)為能力培養(yǎng)與哲學(xué)課教學(xué)關(guān)系不大,忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。顯然,這種狀況與當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求是不相符合的。為此,在哲學(xué)理論教學(xué)中,在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下,應(yīng)將“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)移到“能力本位”上來(lái),突出能力培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力,對(duì)獲得信息進(jìn)行加工、具有獲取新知識(shí)的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那么,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)呢?筆者就這個(gè)問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)粗淺的看法。

一、在課堂教學(xué)中.注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思路,提高學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的能力

理論聯(lián)系實(shí)際是哲學(xué)的持點(diǎn)和要求,也是哲學(xué)理論教學(xué)的一個(gè)根本方法。但怎樣聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系什么實(shí)際.二者的有機(jī)結(jié)合離不開(kāi)科學(xué)的思維方式。把實(shí)際生活中的具體例子與科學(xué)的邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)去說(shuō)明抽象的理論,既思路清晰,又通俗易懂,學(xué)生易于接受。如在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)‘'矛盾的共性與個(gè)性相互關(guān)系”感到難以理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我首先運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中最通俗的“人"為例,指出教師面對(duì)全班學(xué)生憑借自己的視覺(jué)感官和記憶能分辨出每個(gè)同學(xué),正是由于每個(gè)同學(xué)具體形態(tài)模樣不同,有其自己的個(gè)性。但他們都有一個(gè)共同點(diǎn),就是都具備人的特征,都是人。人這個(gè)概念正是拋開(kāi)了形形人的個(gè)性特征而抽象出來(lái)的,是對(duì)人的共同屬性的反映,它離不開(kāi)具體人而存在,即矛盾的共性存在于個(gè)性之中;反過(guò)來(lái),我們每一個(gè)之所以是人,也就在于我們都具有人的共同屬性,即矛盾的個(gè)性也離不開(kāi)共性s可見(jiàn),“矛盾的共性與個(gè)性相互聯(lián)結(jié)”的原理,正是隊(duì)諸如“張三是人”廣梨是水果電視機(jī)是商品”等具體事物中概括出來(lái)的,反映了所有事物的矛盾關(guān)系。在學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上,我又進(jìn)一步向?qū)W生分析說(shuō)明,從認(rèn)識(shí)具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認(rèn)識(shí)事物由個(gè)別到一般,又由一般到個(gè)別的科學(xué)思維方法,而且還給我們指明了"一般號(hào)召和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合”的工作方法。為了加深學(xué)生對(duì)原理的理解,我要求學(xué)生用這一原理分析說(shuō)明“建設(shè)具有中國(guó)持色社會(huì)主義理論”的正確性=總之,在講理論時(shí),并不只是講原理本身是什么,而是講這些結(jié)論是用什么思維方法從實(shí)踐中概括出來(lái)的,教給學(xué)生求得真理的科學(xué)思維方法。聯(lián)系實(shí)際,不僅僅是用例子去說(shuō)明原理或去解釋例子.而應(yīng)詼?zhǔn)墙虝?huì)學(xué)生運(yùn)用原理和科學(xué)的思維方法去觀察、分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題,寓學(xué)生邏輯思維能力的提高于解決問(wèn)題之中。

二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和針對(duì)性,

培養(yǎng)學(xué)生探索新問(wèn)理、新理論的興趣和能力多次調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)政治理論教學(xué)不感興趣的原因之一,是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了沒(méi)用”或"用處不大'不能解決他們關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題,不能適應(yīng)他們思考人生,思考在多元化社會(huì)中生存的現(xiàn)實(shí)需要。為了解決這一問(wèn)題,我在系統(tǒng)的理論講解中,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際褊要?介紹一些新的理論動(dòng)態(tài)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)及對(duì)人才的需求狀況》例如,在介紹事物聯(lián)系系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生對(duì)自主擇業(yè)的心理需求,介紹了信息的特點(diǎn)、掌握信息的方法。圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革,介紹了前蘇聯(lián)及東歐國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的一些情況等,引起了學(xué)生們的極大興趣。在討論中,他們聯(lián)系自己的親身感受,提出了一些新的見(jiàn)解,如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的現(xiàn)狀、發(fā)展方向、農(nóng)民素質(zhì)等。學(xué)生提出的問(wèn)題不僅涉及面廣,有些思考還較為深刻。面對(duì)學(xué)生個(gè)性與群體的思想實(shí)際,面對(duì)我國(guó)與世界形勢(shì)迅速變化的實(shí)際,切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的含量,并寓立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法于各神社會(huì)現(xiàn)象的剖析過(guò)程中,能使學(xué)生感到哲學(xué)蓬勃的生命力,有利于確立其廣闊的時(shí)空視野,進(jìn)行多層次、多角度、多側(cè)面的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的思維能力朝著開(kāi)拓型方向發(fā)展。

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三、勤寫(xiě)多練.注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括問(wèn)題的能力

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),即便是學(xué)生對(duì)哲學(xué)理論背得滾瓜爛熟,但若讓他們用語(yǔ)言或文字形式概括說(shuō)明問(wèn)題時(shí),卻往往是語(yǔ)無(wú)倫次,答案簡(jiǎn)單,內(nèi)容空洞.缺乏內(nèi)在聯(lián)系,普遍感到力不從心=針對(duì)這種情況,對(duì)學(xué)生的作業(yè),采取了由淺人深的兩步練習(xí)法。

通過(guò)課堂提問(wèn)或書(shū)面作業(yè)的形式,荽求學(xué)生把原理變成自己的話表述出來(lái)。在學(xué)生理解掌握原理的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)原理和實(shí)踐意義之間的雙向思維練習(xí)。如學(xué)習(xí)了“世界統(tǒng)一于物質(zhì)原理后,使學(xué)生明白既然世界統(tǒng)一干物質(zhì),物質(zhì)具有不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在性,那么在實(shí)踐中就要求我們做一切工作都要從實(shí)際出發(fā).實(shí)事求是;反過(guò)來(lái),義使學(xué)生懂得**一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的工作方法包含著“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”的深刻哲理。通過(guò)教師的示范講解和學(xué)生反復(fù)的作業(yè)練習(xí),學(xué)生清晰表述自己見(jiàn)解的能力有了明顯提高_(dá)也逐步增強(qiáng)了答題的邏輯性和

寫(xiě)作技巧, 其次,隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深化,及時(shí)把習(xí)題作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作“哲學(xué)小論文'寫(xiě)論文難度比較大,是對(duì)學(xué)生慨括能力的綜合訓(xùn)練,它要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題.得出自己的結(jié)論。為了使學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),克服學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的畏難心理,我首先用一些真人事例,反復(fù)向?qū)W生講明論文寫(xiě)作在將來(lái)自己擇業(yè)和工作實(shí)踐中的重要性,并選擇具有代表性的哲學(xué)小論文,給學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的入門教學(xué),然后讓學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)作。在每次寫(xiě)作之前,都出了具體要求,題目由老師規(guī)定或?qū)W生自定,規(guī)定字?jǐn)?shù).限期完成,每次成績(jī)按一定比例計(jì)入期末考試的總成績(jī)中^實(shí)踐證明,這種作法給學(xué)生的論文寫(xiě)作注入了較大的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生的慨括何題的能力得到了綜合鍛煉^

四、采取不同形式的教學(xué)法進(jìn)行能力培養(yǎng)

首先,采取民主教學(xué)法,建立一種教育吉與受教育者平等的雙向交流的教育模式?，F(xiàn)在的學(xué)生是以抽象思維為主,思維的獨(dú)立性和批判性越來(lái)越強(qiáng),無(wú)論對(duì)誰(shuí)都不愿輕信盲隊(duì).在選擇、決斷時(shí)總喜歡運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析判斷,得出結(jié)論=在教學(xué)過(guò)程中,允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表不同觀點(diǎn),提出質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生一時(shí)想不通的問(wèn)題,給以充分的時(shí)間,使他們有一個(gè)內(nèi)部消化過(guò)程,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒別分析問(wèn)題的能力。

其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,不定期地組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論或演講。如“關(guān)于人的本質(zhì)是f十么”、“關(guān)于金錢與道德的關(guān)系"、“關(guān)于成才與機(jī)遇的關(guān)系”等,讓學(xué)生真話實(shí)說(shuō),進(jìn)行辯論》這樣做使學(xué)生根據(jù)自己的知>！

第8篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：金相工程實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型；創(chuàng)新實(shí)踐能力

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.090

“機(jī)械工程材料”是機(jī)械系的一門核心技術(shù)課，其金相工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以金相顯微組織觀察和檢測(cè)設(shè)備的使用為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行金相工程實(shí)驗(yàn)的基本技能，并對(duì)課堂知識(shí)加以鞏固和深化。在傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)模式當(dāng)中，高校一直重視理論知識(shí)的傳授，卻很少將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力之上來(lái)。為了適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展，在機(jī)械職業(yè)教育方面也要做出相應(yīng)的改變。而當(dāng)務(wù)之急就是要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的弊端，特別是要讓學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 傳統(tǒng)金相工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)回顧及問(wèn)題分析

金相工程實(shí)驗(yàn)主要是試樣的制備、觀察和測(cè)量。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生們操作一定要細(xì)致耐心，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過(guò)程是相對(duì)煩瑣的，如果學(xué)生們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程當(dāng)中馬虎大意，就會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，從而影響實(shí)驗(yàn)的效果。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是先講解后操作，但是這種講解一般都是無(wú)效的，這無(wú)異于趙括的紙上談兵，對(duì)于之后的操作指導(dǎo)意義性是不大的。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，多數(shù)茫然不知所措，甚至經(jīng)常出現(xiàn)誤操作，教師必須一一糾正。一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，幾乎近一半的學(xué)生自己無(wú)法通過(guò)顯微鏡成像，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。同時(shí)，操作不規(guī)范對(duì)顯微鏡的損壞和試樣的磨損都非常嚴(yán)重。

金相工程實(shí)驗(yàn)中另外一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)就是進(jìn)行金相試樣的制備。通過(guò)學(xué)生自己親手制備幾種不同組織的鐵碳合金試樣，通過(guò)金相顯微鏡進(jìn)行觀察。老師一般在實(shí)驗(yàn)中制備一個(gè)試樣，同學(xué)觀察制備過(guò)程，如果同學(xué)稍不注意，容易忘記其中一些關(guān)鍵過(guò)程及制備要求，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來(lái)無(wú)法制備一個(gè)可以用的試樣，也可能會(huì)出現(xiàn)試樣無(wú)法成形、磨痕紊亂，以至于最終無(wú)法正確判斷試樣的組織和種類，使得實(shí)驗(yàn)效果較差，學(xué)生動(dòng)手能力無(wú)法得到提高。由于我國(guó)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，學(xué)校提供給學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)缺乏。除此之外，老師也沒(méi)有給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的重要性，使得學(xué)生們對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)操作的重視程度不夠高，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

2 金相工程實(shí)驗(yàn)的改革

（1）單獨(dú)把實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為獨(dú)立的課程 。傳統(tǒng)的金相工程實(shí)驗(yàn)是在開(kāi)設(shè)了機(jī)械工程材料課程之后，才進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安排。而作為一項(xiàng)機(jī)械類課程入門的實(shí)驗(yàn)，需設(shè)置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)選修課，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行金相工程實(shí)驗(yàn)的選修，通過(guò)課余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的鞏固和熟練。這樣同時(shí)能夠保證每位學(xué)生的參與性，解決了由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備少的難題。

（2）建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室 。實(shí)驗(yàn)室是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的具體場(chǎng)所。依據(jù)學(xué)生預(yù)約時(shí)間進(jìn)行開(kāi)放，包括晚上和周末對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的各類儀器設(shè)備和各個(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行開(kāi)放。這樣能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和理解，能夠使自己盡早的適應(yīng)工廠的大工作量的要求和不斷在學(xué)習(xí)中受益。

（3）建立W絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，校內(nèi)寬帶網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)進(jìn)了學(xué)生宿舍，通過(guò)建立校園網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心的網(wǎng)頁(yè)，把金相工程實(shí)驗(yàn)中所用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和疑問(wèn)解答都掛到網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)精髓，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的試樣進(jìn)行觀察，對(duì)比不同的試樣，更進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高學(xué)習(xí)能力。

3 金相工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革體會(huì)和結(jié)論

（1）創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。金相工程實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)內(nèi)容屬于創(chuàng)新型工作，能有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，提高其綜合素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)程度的不同，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)其能力的平臺(tái)，一個(gè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境剛好能夠促進(jìn)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)工程材料，而且學(xué)生也能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)參加創(chuàng)新思維的競(jìng)賽，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（2）實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性。許多高校只在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生們進(jìn)行開(kāi)放，在他們看來(lái)這是保護(hù)校園公共財(cái)產(chǎn)的做法，實(shí)則不然，學(xué)校的這些學(xué)習(xí)資源必須要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和共享性，不然他們的存在就失去了自身的意義，自然實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的效果。所以當(dāng)前我們要做的就是要將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步開(kāi)放，讓學(xué)生們自由選擇實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，盡量減少時(shí)間方面的局限性。還有一點(diǎn)需要特別注意，那便是學(xué)校要在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，不斷豐富實(shí)驗(yàn)操作的儀器設(shè)備，優(yōu)化和改善實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，為學(xué)生們安排更多的實(shí)驗(yàn)課程，一定要將這些行為落實(shí)到位，而不是僅僅在做表面文章。與此同時(shí)，高校的科研人員還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的進(jìn)行全面的改善，在教學(xué)內(nèi)容方面要將理論與實(shí)踐同步而行，在教學(xué)方法上要將課堂與課外雙管齊下。只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（3）教學(xué)方式的改變。哲學(xué)上曾講“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映?！钡拇_如此，當(dāng)今對(duì)教育模式的一系列改革一直受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的牽絆，想要徹底的改變當(dāng)今的教學(xué)方式就必須要改正教學(xué)觀念，只有這樣才能夠進(jìn)行接下來(lái)的工作。時(shí)代在不斷的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也開(kāi)始依附高科技來(lái)進(jìn)行，而且經(jīng)過(guò)研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)模式受到越來(lái)越多老師和學(xué)生們的青睞，所以我們還要將這一模式推廣到更多的地區(qū)，讓更多的老師和學(xué)生們受益。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：哲學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)應(yīng)用型院校 高等數(shù)學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College Advanced Mathematics Optimization

Teaching in the New Situation

GAO Jianping， ZHANG Haiyan

（Department of Primary Education， Zhangjiakou University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract Task of technical application-oriented institutions is facing frontline technology-based training skilled personnel. And higher mathematics is to train and bring up all kinds of talents foundation is to develop a scientific way of thinking in the discipline. In this paper， the optimization of teaching advanced mathematics courses carried out some exploration.

Key words technology-based institute; advanced mathematics; optimization teaching

作為高等教育的重要組成部分，技術(shù)應(yīng)用型院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)于一線，且有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。而高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和造就各類高層次專門人才的共同基礎(chǔ)。

高等數(shù)學(xué)作為技術(shù)應(yīng)用型院校一門重要的基礎(chǔ)課程，一種眾多學(xué)科共同使用的精確的科學(xué)語(yǔ)言，在對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，起著承上啟下的作用。這就要求教師在這門課程的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分備課，在優(yōu)化教學(xué)上下足功夫。

1 優(yōu)化備課過(guò)程

（1）備“學(xué)生”。現(xiàn)階段的學(xué)生是文理生兼招，有些專業(yè)的文科生占比更是達(dá)到近百分之六十。學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，水平參差不齊。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度與情感存在較大的反差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)上仍停留在“數(shù)學(xué)等于做習(xí)題”上;在學(xué)習(xí)模式上， 缺乏自主學(xué)習(xí)的能力;只有一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接收新知識(shí)較快。這樣的學(xué)習(xí)差異，對(duì)教學(xué)的要求就有特殊性。因此在教學(xué)的目標(biāo)上就要進(jìn)行多樣化的準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)展的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)所需專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。

（2）備教材。技術(shù)應(yīng)用型院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。作為一門重要的基礎(chǔ)必修課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求在深度上以“必需、夠用”為原則，課程設(shè)置以微積分為主要的教學(xué)內(nèi)容。這就要求我們必須把握好教學(xué)大綱，處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的前后聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容上既要符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，更要有高等數(shù)學(xué)的科學(xué)體系。適當(dāng)選取教材內(nèi)容的深度和廣度，對(duì)知識(shí)差缺適度補(bǔ)充，充分挖掘和揭示教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。對(duì)于重要的章節(jié)內(nèi)容做到分析透徹，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)通俗易懂;在習(xí)題選擇上，做到精心挑選、題量適度，達(dá)到學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

2 依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)

（1）優(yōu)選適合學(xué)生難度的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。在教學(xué)時(shí)數(shù)（60學(xué)時(shí)）一定的條件下，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，優(yōu)選適合學(xué)生難度的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中突出三個(gè)基本――基本概念、基本理論、基本計(jì)算，著力于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。為適應(yīng)專業(yè)的要求，將理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，適當(dāng)拓寬和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維方法、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，淡化對(duì)特殊運(yùn)算技巧的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中選取了三個(gè)模塊：極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)與微分，不定積分與定積分。使學(xué)生盡快進(jìn)入微積分的最基本的主線內(nèi)容：一元函數(shù)微積分。這樣學(xué)生容易入門，并能掌握實(shí)際應(yīng)用廣泛的微積分基本內(nèi)容，不必拘泥于嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，能運(yùn)用微積分方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。①

在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，從發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在闡述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將抽象的內(nèi)容與具體的問(wèn)題相結(jié)合，多角度地去說(shuō)明關(guān)于概念的實(shí)質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)科信息量。如在對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行更新和充實(shí)。這樣能夠拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的相互促進(jìn)有較好的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合專業(yè)要求的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的體系，使其內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。在教學(xué)中，適時(shí)引入“數(shù)學(xué)建?！?，將其小規(guī)模、小批量地“切入”到教學(xué)中，把一些較小的數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題，通過(guò)解決的過(guò)程分解后，放到正常的局部環(huán)節(jié)上去做，并且注意經(jīng)常這樣做，即“化整為零”，“細(xì)水長(zhǎng)流”。 “切入”的內(nèi)容必須與正常的教學(xué)內(nèi)容及教材要求比較近，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的教學(xué)復(fù)習(xí)中就增加了藥動(dòng)學(xué)模型的單室模型中的血藥濃度實(shí)例：?jiǎn)问夷Ｐ挽o脈注射給藥劑量，時(shí)刻體內(nèi)藥物消除量按些下列一級(jí)方程消除（ = ，為一級(jí)消除速度常數(shù)）。②并讓學(xué)生課上討論，課下自己去完成問(wèn)題的具體求解過(guò)程。

3 優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（1）分析教學(xué)因素，綜合、合理地使用各種教學(xué)方法。優(yōu)化課堂教學(xué)方法，就是要按照教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校具體的各種教學(xué)條件、以及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，合理地、綜合地選用教學(xué)方法，有效發(fā)揮教學(xué)方法的真正作用，使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的效果。教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇和使用又與許多教學(xué)因素（比如教材因素、學(xué)生因素、綜合因素等）密切相關(guān)。在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)，就是案例探究、直觀性教學(xué)、傳統(tǒng)講授結(jié)合使用，力爭(zhēng)以實(shí)例引入，使概念盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)。如對(duì)極限概念的教學(xué)中，選取實(shí)例，給出大家熟悉的“一尺之槌，日取其半，萬(wàn)事不竭”數(shù)列極限例子，引出極限的定義，跨過(guò)極限理論證明的難點(diǎn);再如講授定積分概念，為使學(xué)生更好地理解掌握“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)行類比：地球表面是一個(gè)球面，但為什么我們平常看到的卻是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思想，而曲面上微小的局部就可以看成是一個(gè)平面，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)定積分概念的理解，也形象地展示了數(shù)學(xué)的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

采用“混合式”的教學(xué)方法要綜合實(shí)施教學(xué)，既講授、又啟發(fā)，既引導(dǎo)、又探究，既有理論指導(dǎo)、又有聯(lián)系實(shí)際;在各類因素量的搭配上要比例適當(dāng)，從總體上把握，靈活有效地發(fā)揮各種教學(xué)方法的作用，進(jìn)而落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成良好的教法風(fēng)格。③

（2）幫助指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法不僅包括“教”的方法，還包括“學(xué)”的方法。這是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)?！敖虒W(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果。”（巴班斯基）④當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，寓學(xué)法于教法之中，將學(xué)法指導(dǎo)運(yùn)用到教法之中。學(xué)法指導(dǎo)即為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中挖掘出教材中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)，抓住契機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)法指導(dǎo)要具體。比如，在介紹基本定理時(shí)，盡量在通俗易懂的敘述中漸入主題，帶出定理。既交代來(lái)龍去脈，又沖淡抽象成分，讓學(xué)生有一種“水到渠成”之感。在一元函數(shù)微積分教學(xué)中講授概念時(shí)，首先從漢語(yǔ)語(yǔ)義引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，再?gòu)臄?shù)學(xué)角度來(lái)解讀。如：函數(shù)（建立了一定關(guān)系的兩個(gè)盒子中的數(shù)）、導(dǎo)數(shù)（由極限導(dǎo)出的數(shù)）、微分（分成微小量）等。強(qiáng)調(diào)了概念引出的思想往往都是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想方法。

教師就是要善于把握時(shí)機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)啟迪學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)發(fā)自我認(rèn)識(shí)、自我提高的途徑，傳輸自我教育的方法，增強(qiáng)自我發(fā)展的潛能。教師的教學(xué)不僅是教知識(shí)，更重要的是教方法，以達(dá)到一個(gè)“教是為了不教”的理想境界。

4 改革課程評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)方法的改革要求教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之改革。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的考查，對(duì)高數(shù)課程的考核方式進(jìn)行了初步的探索，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且將本門課程學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成兩部分：一是平時(shí)成績(jī)（占40%），在課堂上，提問(wèn)、練習(xí)、活動(dòng)、參與、測(cè)驗(yàn)等檢測(cè)持續(xù)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)，并計(jì)入成績(jī)單，其中也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、平時(shí)作業(yè)、提出問(wèn)題、上課發(fā)言、出勤等;二是學(xué)期末閉卷考試成績(jī)（占60%），這部分以考核學(xué)生全學(xué)期對(duì)知識(shí)的掌握情況，以基本概念、基本計(jì)算能力、基本的邏輯推理能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式，限時(shí)完成。這樣的考核方式能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試只是一種手段，而不是目的，從而激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)：“數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙。”通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一定能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性科學(xué)，是一門能使人獲得可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)。真正的教學(xué)成果并非獲取知識(shí)本身，而是在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人的思維能力得到了很好的鍛煉。若干年后，學(xué)生們也許會(huì)忘記具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是高等數(shù)學(xué)所給予的思維訓(xùn)練，能讓他們受益終身。

注釋

① 王文娟.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索[J].都市家教，2009.1.

② 梁文全.生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.8.

③ 喻德生.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法因素的分析[J]數(shù)學(xué)通報(bào)，1993.12.