小學(xué)科學(xué)課教育敘事精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育；非智力因素；質(zhì)疑；猜想
【中圖分類號】G648.6 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）09-0013-01
創(chuàng)造性活動存在于任何學(xué)科之中，因此在數(shù)學(xué)課程中也應(yīng)重視創(chuàng)造教育。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、問題結(jié)果的唯一性及有限的開放性，讓廣大教師感到數(shù)學(xué)離創(chuàng)造很遙遠(yuǎn)。因而在教學(xué)中不夠重視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教育。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力資源。數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)造教育離不開智力因素、情感因素和社會文化因素。
一、創(chuàng)造的智力因素
創(chuàng)造的智力因素包括敏銳的觀察力、豐富的想像力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)等多種因素。一些著名科學(xué)家的成功之道就在于勤于觀察、善于觀察。因為創(chuàng)造性活動需要充分占有資料、廣泛吸取前人經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要對學(xué)具、掛圖、實物模型等進(jìn)行觀察，這就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的良好契機(jī)。觀察力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而想像力是創(chuàng)造力的翅膀。數(shù)學(xué)中的許多發(fā)明一般總是先給出一個猜想，然后再進(jìn)行證明。沒有豐富的想像力，再多的知識也可能成為一潭死水。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多讓學(xué)生猜想。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑。如思維的廣闊性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性等是創(chuàng)造活動的思維特征。
二、創(chuàng)造的情感因素
創(chuàng)造的情感因素包括意志品質(zhì)、興趣動機(jī)和情操培養(yǎng)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造的實質(zhì)是對前人的超越，對現(xiàn)實的超越。打破某些固有觀念，時?？赡艹霈F(xiàn)挫折，需要有百折不回的堅強(qiáng)意志，要有逆風(fēng)而上的勇氣，要有敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的氣概。
三、創(chuàng)造的社會文化因素
創(chuàng)造的社會文化因素主要是指集體間的合作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過小組內(nèi)的合作，不僅可提高交流的速率，更重要的是相互啟迪，即“思維的碰撞最容易擦出創(chuàng)造的火花”。有效的合作將增強(qiáng)創(chuàng)造的機(jī)率。
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教育可以從以下一些方面進(jìn)行探索。
1、創(chuàng)建有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境。
只有在民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的能力。沒有民主的氛圍，許多學(xué)生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一點什么，猜到一點什么也不想講、不敢講。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的環(huán)境中，大腦經(jīng)常產(chǎn)生腦電波，容易對有興趣的事入迷，是最適合創(chuàng)造的狀態(tài)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生大膽地猜想。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物大膽進(jìn)行猜想，并以此猜想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生遷移、綜合、靈活運用掌握的知識，尋找各種將猜想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)造能力。我們要鼓勵學(xué)生大膽猜想，千萬不可對猜錯了的學(xué)生潑冷水，可以問他是怎樣猜的，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己猜錯了，有時卻可能導(dǎo)致另外的發(fā)現(xiàn)，也許是更好的發(fā)現(xiàn)。多次錯誤的或淺顯的猜想使得導(dǎo)致正確和深刻的發(fā)現(xiàn)的可能性大大增加。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。
實驗證明，班級集體討論方式、數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，一題多變，一題多問是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方式。例如，通過一題多解和一題多變的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性；鼓勵學(xué)生自編應(yīng)用題，以發(fā)展學(xué)生思維的獨特性和新穎性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，多問一些：“還有什么不同的想法？”引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，多方尋求解決問題的方法和途徑。
4、提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，不迷信權(quán)威（書本、教師和好學(xué)生）。
質(zhì)疑能夠擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，在前人經(jīng)驗和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，因為有疑才有思，有思能啟新。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。
5、倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式。
許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果、集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如三年級教材中要求學(xué)生在方格紙上畫指定面積的圖形，一般同學(xué)只想到畫長方形和正方形，但當(dāng)小組中有一人畫出不規(guī)則圖形時，其他同學(xué)會馬上效仿，畫出不同的不規(guī)則圖形。這就是一人的創(chuàng)新給了別人打開創(chuàng)造之門的鑰匙。
6、多開展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生“ have a try”。
創(chuàng)造能力來自實踐。要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和掌握的基本技能解決生活中的實際問題。國標(biāo)本新教材中增加了許多實踐活動，我們應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生共同實踐，這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識融入社會實踐，服務(wù)于生話，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。同時，我們可設(shè)計一些更富于創(chuàng)造性的實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如學(xué)習(xí)平移后，讓學(xué)生自行設(shè)計美麗的花邊。
7、在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時，還要培養(yǎng)優(yōu)良的非智力因素。
大家都知道：創(chuàng)造力高的人，不一定最終能成為創(chuàng)造者。真正有作為的創(chuàng)造者，必須具有良好的個性心理品質(zhì)，即非智力因素。有研究表明，創(chuàng)造能力強(qiáng)的兒童大多具備如下特征：富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小、自行學(xué)習(xí)嘗試?yán)щy、興趣廣泛、獨立學(xué)習(xí)與生活、沉思而不盲從。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這些品質(zhì)。
第2篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
射陽縣陳洋中學(xué) 吳大良 224361
“同樣的一節(jié)課在兩個班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”，從同事的牢騷聲中我們不禁會思考到這樣的問題：教師的情緒會不會影響到課堂教學(xué)效果？
不少教師都有過這樣的體驗：有時為講好一堂課煞費苦心地做了準(zhǔn)備，但臨堂時卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，混沌不清，思路狹窄，語言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動的詞語、妙趣橫生的幽默，信手拈來無不得心應(yīng)手。這些都是情緒對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。
課堂教學(xué)不是簡單機(jī)械的知識灌輸，而是一項富于靈活性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的復(fù)雜活動，不僅需要認(rèn)真仔細(xì)地做好課前準(zhǔn)備，也要求教師在臨堂時有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
因此，一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神煥發(fā)地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內(nèi)容；學(xué)生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。
在課堂教學(xué)中，教師的情緒不佳，往往有如下的表現(xiàn)：一是教師情緒低落，精神萎靡，講課時提不起精神，語音低沉，索然乏味，課堂氣氛沉默，缺乏生氣和活力；二是教師心煩意亂，六神無主，精力難以集中，講授內(nèi)容頻頻出錯，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，疲于應(yīng)付；三是教師有時情緒沖動，有時牢騷滿腹，易于動怒，常對學(xué)生發(fā)無名之火，學(xué)生情緒壓抑，思維的積極性受挫。
教師的任何情緒，都會嚴(yán)重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，大大降低課堂教學(xué)效果。那么是什么原因使教師情緒不佳呢？分析起來有三種原因。首先，身體是情緒的載體，一個人的身體狀況會影響情緒這已是不爭的事實。比如一個教師患有某種疾病，或長期的身體虛弱，或休息不好，還有女教師的生理周期等，都會對其情緒產(chǎn)生不良影響；另外，一個健康的人一天的情緒也是不斷變化的，一個人的生理節(jié)律不同，情緒變化的規(guī)律也不一樣；人生活于社會之中，其情緒往往會受一些社會客觀因素的影響，如生活、工作中遇到困難，遭受挫折；領(lǐng)導(dǎo)對待自己不公平；同事或夫妻間鬧矛盾；工資待遇、住房、職稱評定沒能滿足要求等都會造成情緒不佳；教師的情緒有時還會受到學(xué)生的影響，比如一個教師本來情緒不錯，若當(dāng)他走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂成一團(tuán)，滿屋狼藉或者黑板沒擦?xí)r，很好的心情就有可能一落千丈；講課過程中若有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不認(rèn)真聽講，或者學(xué)生死氣沉沉等，教師的情緒也會受到不良影響。
針對導(dǎo)致教師情緒不佳的這些因素，要保持教師授課時始終有良好的情緒應(yīng)從以下幾個方面入手：
1．加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)身健體。擁有一個健康的身體就是具備良好情緒的前提。俗話說“身體是革命的本錢”，虛弱多病的身體不僅會使自己的情緒不佳，而且還會使干任何工作都感到力不從心。因此，為了能搞好教學(xué)工作，廣大教師在工作的辛苦之余，應(yīng)力爭抽出時間加強(qiáng)體育鍛煉，練就一個健康的身體。
2．修心養(yǎng)性，泰然處事。社會是復(fù)雜的，不如人意的事隨時都有可能遇到。有些人在失意面前悲觀、懊悔，而有些人卻能夠處理得當(dāng)，泰然處之。關(guān)鍵還是一個人在主觀上如何看待這些問題。如果我們能夠一心獻(xiàn)身于社會主義的教育事業(yè)，做到遇困難時堅韌不拔、對待他人寬厚仁慈、對待名利不斤斤計較、對待挫折不悲觀喪氣，那么我們在工作中就能時常保持樂觀向上的情緒。當(dāng)然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時注意加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點，凡事都能想開一點，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。
3．發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整。如何才能不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，是教師必須認(rèn)真對待的問題。一般情況下無論是在課前還是在課堂上教師對自己的不佳情緒是能夠體會到的，我們一旦發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳，就應(yīng)適時地加以調(diào)整，不要讓其再繼續(xù)下去。如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，想想一些開心的事等方式轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛；也可用打諢、講個笑話等加以化解；另外還可采用精心設(shè)計一堂課、應(yīng)用靈活生動的教學(xué)方法以熱烈、歡快的課堂氣氛來烘托自己的情緒等。
4．認(rèn)真?zhèn)湔n，滿懷信心。認(rèn)真、扎實的課前準(zhǔn)備是信心的基礎(chǔ)。對于備課，我們不僅應(yīng)從狹義方面（把握教材、熟悉了解學(xué)生、選擇適當(dāng)方法、寫成教案）進(jìn)行準(zhǔn)備，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時多方面的學(xué)習(xí)探索，科學(xué)文化知識的積累，教學(xué)規(guī)律和方法的探索，語言表達(dá)的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學(xué)規(guī)律、方法的執(zhí)著探索緊密聯(lián)系著的。
第3篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 新課標(biāo) 觀念 評價
一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生發(fā)展的空間
蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾經(jīng)是孩子?！?/p>
教師要努力成為新課程條件下的知識傳授者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系，要摒棄“教師為中心”的思想教學(xué)觀學(xué)生觀，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學(xué)生身上。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，在語文教學(xué)中，我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時間，要降低“教”的“富營養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，該學(xué)生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評；要引領(lǐng)學(xué)生“實話實說”“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，最大限度地讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)語文，在主動中發(fā)展，在“合作”中增加，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動，相得益彰的良性循環(huán)軌道，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型語文教學(xué)模式，推動語文教學(xué)活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使嚴(yán)肅的儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天關(guān)云影共徘徊”的悠然氛圍。
值得警惕的是，在提倡學(xué)生自主、合作、探究語文學(xué)習(xí)的同時，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實可行的語文教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。
二、教師要多樣評價，多方鼓勵
“評價是為了改進(jìn)”“讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益”。要達(dá)到這個目的，需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識到評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，有豐富的臨場經(jīng)驗，敏銳的目光，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點，并能根據(jù)不同的對象、場合、時機(jī)，多方采用激勵手段鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才華，從而創(chuàng)設(shè)出激勵學(xué)生融合互補(bǔ)、敢于創(chuàng)新的氛圍。
雖然少不了結(jié)果性評價，但更要重視對過程的評價和在過程中的評價。比如，對學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、生活體驗、研究方法、技能運用、合作創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)結(jié)果等諸方面。以正面的表揚激勵為主，以嚴(yán)厲的批評教育為輔。既要重視教師的評價更要讓學(xué)生參與評價，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)會從評價他人到學(xué)會評價自己，這是運用差異、縮小差異的重要環(huán)節(jié)。教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步，對那些“跳起來摘到果子”的學(xué)生一定要給予特別獎勵?！白屆恳粋€我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點導(dǎo)師的權(quán)威，多一些益友的親密、融洽，起到一個參謀者、合作者、參與者的作用。
三、語文教學(xué)需要咬文嚼字
學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一亮點，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，教學(xué)方式呈多樣化。但由于認(rèn)識上的偏差，在有些課堂上，出現(xiàn)了教師不敢講，最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)了缺失。我們知道，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。有些課堂不能像傳統(tǒng)課堂那樣抓“雙基”，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足是只抓“雙基”。新課程理念下的課堂也絕不能走向另一個極端，放棄“雙基”?！半p基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度價值觀不可缺少的重要條件，是學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲，語文教學(xué)需要咬文嚼字。
例如，《桃花源記》第一段有：“忽逢桃花林”“忽”字用得十分精當(dāng)，就有必要跟學(xué)生講講。
第4篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)課程
[作者簡介]漆國生（1952- ），男，湖南衡陽人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，教授，研究方向為教師教育；譚鈺怡（1983- ），女，廣東廣州人，廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，助教，研究方向為教師教育；徐碩（1976- ），女，浙江慈溪人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，工程師，研究方向為教師教育。（廣東 廣州 510040）
[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0164-02
一、廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀
1.調(diào)查方法及過程。本文采用了文獻(xiàn)分析、案例對比、問卷調(diào)查、深度訪談等研究方法。研究過程主要分為三個步驟：第一步是文獻(xiàn)分析。收集了自2008年以來的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析。第二步是以香港公開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程為案例，將兩地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺功能進(jìn)行縱向和橫向的比較。第三步是展開問卷調(diào)查。本文對廣州市1100名中小學(xué)教師（學(xué)員）進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查歷時共2周，共回收問卷1045份（含前測問卷361份）。調(diào)查對象中，33%為男性，67%為女性；小學(xué)老師占54.6%，中學(xué)老師占45.4%；這些老師年齡在25～58歲，平均年齡為35.8歲（標(biāo)準(zhǔn)差=6.595），平均教齡為14.3年（標(biāo)準(zhǔn)差=7.428）。學(xué)科涵蓋中小學(xué)所有學(xué)科。
2.調(diào)查結(jié)果。其一，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式較為封閉。廣州市網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要有兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。兩種開發(fā)模式在開發(fā)人員組成上都較為單一，難以實現(xiàn)協(xié)作開發(fā)和資源共享。在訪談中，一位曾經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的教師認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)中，往往因為開發(fā)人員在學(xué)科背景和專業(yè)知識方面的巨大差異，造成沖突和矛盾，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)性開發(fā)、粗制濫造或可供學(xué)員選擇的課程匱乏等現(xiàn)象。究其原因，主要有：（1）并不是所有課程都適合開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程；（2）學(xué)習(xí)無相關(guān)的政策保障教師參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)工作，學(xué)科教師參與積極性不高；（3）教師工作量大，普遍不愿意再花大量時間投入到課程后續(xù)的開發(fā)中。
其二，中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量總體滿意，但尚未達(dá)到很滿意的程度?？傮w上，廣州市中小學(xué)教師對目前網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量比較滿意。但從網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、資源建設(shè)及服務(wù)支持四方面對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量進(jìn)行細(xì)化評價（見表1），可以看出，各指標(biāo)的滿意度均值在3.18～3.81，說明教師對網(wǎng)絡(luò)課程尚未達(dá)到很滿意的程度。
其三，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺仍有進(jìn)一步提升的空間。網(wǎng)絡(luò)課程最常用的載體就是教學(xué)平臺，其主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、技術(shù)硬件支持和網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，引入信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量三個變量，作了滿意―質(zhì)量相關(guān)圖（如165頁圖所示），從滿意―質(zhì)量相關(guān)線看，滿意程度較低的指標(biāo)主要與系統(tǒng)質(zhì)量相關(guān)，滿意程度較高的指標(biāo)主要與信息質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量相關(guān)。
調(diào)查結(jié)果顯示：目前網(wǎng)絡(luò)課程無論在網(wǎng)頁設(shè)計，還是在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)方面都需要進(jìn)一步完善，如對其功能與導(dǎo)航進(jìn)行完善以迎合學(xué)員需求，并保證課程信息的有效傳遞。
其四，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)重理論輕實踐，典型教學(xué)案例不足。據(jù)統(tǒng)計，目前廣州市的網(wǎng)絡(luò)課程共1000多門，其中教師自主開發(fā)50多門，從各個渠道購買900多門，廣州本地特色課程僅有約6%。在訪談中，教師普遍反映目前部分網(wǎng)絡(luò)課程選題陳舊，理論知識過多，實操與典型教學(xué)案例不足，經(jīng)典特色課程更是少之又少。47.7%的學(xué)員認(rèn)為，課程內(nèi)容需結(jié)合案例講授，最好是案例分析，如課堂教學(xué)實錄與點評。由此表明，目前網(wǎng)絡(luò)課程資源重理論輕實踐，缺乏典型案例與課堂實錄的設(shè)計，課件資源有“普教化”的趨勢而忽略了教師的需求。
其五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)功能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動缺乏服務(wù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程要實施教學(xué)是需要學(xué)習(xí)服務(wù)支持的。本文從學(xué)習(xí)功能的角度將香港公開大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行對比分析（見表2）。比較后發(fā)現(xiàn)，總體上，香港公開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（1）注重互動性，增加新的互動功能，如將微博、虛擬課堂等整合到教學(xué)平臺中；（2）注重學(xué)習(xí)功能的開發(fā)和使用，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)檔案袋；（3）注重評價功能，包括教學(xué)過程的督導(dǎo)和最后的教學(xué)質(zhì)量評價。相比之下，我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在互動性、學(xué)習(xí)功能的建設(shè)上略顯不足，不能很好地支持教師的學(xué)習(xí)活動。
二、基于資源整合的第三代互動式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課程是整個遠(yuǎn)程培訓(xùn)的核心。只有提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，才可能培訓(xùn)出高水平的教師。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開發(fā)中，每門課程的開發(fā)都離不開相關(guān)教育教學(xué)資源的支撐。如果我們能把這些教育教學(xué)資源整合起來并將其利用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，在一定程度上能極大地縮短網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展及服務(wù)功能。隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，建立基于資源整合的第三代互動式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式已成為大勢所趨。
1.成立網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊?wèi)?yīng)包含課程統(tǒng)籌人員、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計人員、輔導(dǎo)教師、網(wǎng)頁及媒體設(shè)計開發(fā)員。團(tuán)隊人員既要共同參與，又要各司其職。其中，（1）課程統(tǒng)籌人員可由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師擔(dān)任，其工作任務(wù)包括準(zhǔn)備課程計劃、需求調(diào)研、經(jīng)費預(yù)算、課程申報等。（2）學(xué)科專家在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中主要是提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱并標(biāo)明教學(xué)重點難點，進(jìn)而初步設(shè)計教學(xué)計劃。（3）教學(xué)設(shè)計人員在開發(fā)過程中起著關(guān)鍵性作用，與學(xué)科專家合作，指導(dǎo)學(xué)科專家編寫網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)自主學(xué)習(xí)材料；與設(shè)計人員合作，設(shè)計頁面、選擇合適的媒體和技術(shù)。（4）輔導(dǎo)教師則在網(wǎng)絡(luò)課程投入使用后，開展導(dǎo)學(xué)、組織討論和點評作業(yè)等。（5）開發(fā)員的任務(wù)包括建立技術(shù)平臺、課程頁面功能安排及每項功能的鏈接，并對學(xué)習(xí)材料的媒體展現(xiàn)形式進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行美化和編輯。
2.建立開源互動的一站式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺。安全、穩(wěn)定、可靠、流暢的教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)課程實施應(yīng)用的基本條件。完整的網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課程資源網(wǎng)站、課程交流交互平臺和課程開發(fā)團(tuán)隊組成的。因此，我們總體上可以從網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評估和質(zhì)量保證等方面綜合考慮，建立一個功能全面、環(huán)節(jié)互動、資源共享、質(zhì)量保證、具有良好成本效益的一站式網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺。
3.分析學(xué)習(xí)者的特征及需求。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。而學(xué)習(xí)者的特征是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中一個不容忽視的前置因素，缺少這一環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程的針對性和實用性將會大打折扣。因此，要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的精品化，就必須首先對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，了解其需求。一般來講，可從學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、運用能力等方面入手。
4.分層分類選擇、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。曾有教育專家提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容選擇的4條衡量標(biāo)準(zhǔn)：持久的價值、居于學(xué)科的核心地位、需要發(fā)現(xiàn)和有吸引力。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)前需加強(qiáng)選題調(diào)研與規(guī)劃，分析不同教師群體的差異性，找準(zhǔn)課程定位。例如，在全員培訓(xùn)中，應(yīng)多開發(fā)一些教師學(xué)科專業(yè)知識與更新拓展的課程，設(shè)計典型教學(xué)案例，并注入學(xué)科精華部分以及熱點問題；而在分層分崗的教師培訓(xùn)中，針對新教師，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以教學(xué)實踐中的具體問題為引子，以學(xué)科教法為抓手，重點進(jìn)行某種技能的操作和演練。
5.開發(fā)第三代互動式精品網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)中，要提高網(wǎng)絡(luò)課程的精制程度，開發(fā)第三代互動式的精品網(wǎng)絡(luò)課程。建設(shè)這樣的課程必須切合教師終身學(xué)習(xí)的特點，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，在資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持服務(wù)、整體設(shè)計等方面體現(xiàn)出特色。（1）課程媒體選擇及運用形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式應(yīng)采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、動畫表現(xiàn)、圖片展示、圖形示意、視頻播放及動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)相結(jié)合。（2）豐富課程資源建設(shè)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是超越了傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教科書的局限。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中要有利于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識、技能和提高思想素質(zhì)的課程資源；也要有利于教師更新知識與技能的課程資源；還要有利于教師提高教學(xué)能力和科研能力的課程資源等。（3）學(xué)習(xí)服務(wù)支持。遠(yuǎn)程教育中“教”的過程就是為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程，“學(xué)”的過程就是學(xué)習(xí)者接受服務(wù)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的學(xué)習(xí)服務(wù)支持主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)航、提供學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)答疑、小組協(xié)作互助，學(xué)習(xí)反饋等。
6.建立網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評估體系。評價不僅僅是對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)結(jié)果的評價，而是應(yīng)該貫徹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整個過程。評價主體既要包括課程專家又要包括學(xué)習(xí)者，只有多方參與才能保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的順利開展。結(jié)合廣州市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實踐，我們認(rèn)為可進(jìn)一步細(xì)化網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)課程的評估體系可以從微觀和宏觀兩個層次進(jìn)行構(gòu)建。其中，微觀指標(biāo)主要評估每個具體的網(wǎng)絡(luò)課程，而宏觀指標(biāo)則只要評估課程資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)。在宏觀指標(biāo)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)：第一是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的技術(shù)規(guī)范，保證資源標(biāo)準(zhǔn)化；第二是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的評審標(biāo)準(zhǔn)，保證資源合理化。關(guān)于技術(shù)規(guī)范，對各類課程素材，如文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材都提出具體的數(shù)據(jù)規(guī)格，從而保證素材的“元”屬性，以保證課程風(fēng)格的統(tǒng)一性和資源庫的可重復(fù)利用性。網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的評審標(biāo)準(zhǔn)一方面以技術(shù)規(guī)范的要求，另一方面以整個課程設(shè)計的原則和各網(wǎng)絡(luò)課程的申請書為指導(dǎo)，輔以專家意見的及時反饋來確定，因此力求在穩(wěn)定和變化中達(dá)到審慎的平衡。
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第5篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
論文摘要：新建本科院校法學(xué)教育面臨著人財物等辦學(xué)資源的局限性、培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性和課程設(shè)置的不合理性等現(xiàn)實問題。新建本科院校法學(xué)教育要達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，就必須結(jié)合自身實際找準(zhǔn)辦學(xué)定位，以形成獨有的辦學(xué)特色，不斷優(yōu)化課程設(shè)置、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)模式，進(jìn)一步加大教學(xué)經(jīng)費投入和教學(xué)設(shè)施保障，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并以法律職業(yè)技能的培育為核心構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。
新建本科院校法學(xué)教育無論是辦學(xué)軟硬件資源、生源素質(zhì)，還是辦學(xué)經(jīng)驗積累等，都存在著“先天不足”。要想尋求可持續(xù)發(fā)展，就必須實事求是地找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化、開發(fā)、利用現(xiàn)有的辦學(xué)資源，形成切合實際、獨具特色、以培育法科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，這樣才能擺脫法學(xué)教育和法律職業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)象，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
一、新建本科院校法學(xué)教育的現(xiàn)實困境
1．辦學(xué)資金的匱乏
法學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不僅需要有科學(xué)合理的辦學(xué)規(guī)劃和措施，還需要有足夠的辦學(xué)資金做支撐。然而辦學(xué)實踐中，多數(shù)新建本科院校舉辦法學(xué)教育不僅沒有與辦學(xué)規(guī)劃相匹配的辦學(xué)資金做支持，而且對法學(xué)教師福利待遇的改善也困難重重。無奈之下，為求“發(fā)展”，一些學(xué)校想盡一切辦法創(chuàng)收，且創(chuàng)收的形式和途徑與專業(yè)發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)，完全是出于經(jīng)濟(jì)目的，這樣就勢必會分散教師的精力，最終影響育人的效果和質(zhì)量。
2．教學(xué)基本條件及教學(xué)保障建設(shè)滯后
圖書資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源不足、專業(yè)閱覽室建設(shè)缺失或者功能欠缺、教學(xué)經(jīng)費投入不夠、其他教學(xué)基本條件和教學(xué)保障建設(shè)滯后等，是目前新建本科院校法學(xué)教育普遍面臨的問題。此外，實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后且單一化的問題也比較突出。例如：盡管大多新建本科院校也都設(shè)有模擬法庭，但無論從場景、服裝、道具的逼真程度上，還是從其本身的實踐教學(xué)功能上，都存在一定程度的欠缺，“模擬”效果不佳，而且其他形式的法學(xué)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)也普遍缺失。
3．師資隊伍的“質(zhì)”“量”均欠佳
一方面，教師的職稱、學(xué)歷不高，業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力欠缺，即“質(zhì)”不佳；另一方面，每個教師往往要上兩到三門甚至更多的專業(yè)課，一些非法學(xué)專業(yè)的教師也被拉來上法學(xué)專業(yè)課，即“量”不足。師資隊伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重斷層，專業(yè)底子較好、教學(xué)水平較高的教師年齡偏大且人數(shù)少，而青年教師雖然數(shù)量較多，但理論功底和教學(xué)經(jīng)驗都尚顯稚嫩。此外，由于新建本科院校高層次的學(xué)術(shù)交流活動較少，教師的專業(yè)視閾比較局限，不利于法學(xué)教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。
4．培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性和課程設(shè)置的不合理性
在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，一些新建本科院校往往不切實際，盲目求高求大且沒有一個具體的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，以致辦學(xué)導(dǎo)向不清晰，制約了專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，這其中既有新建本科院校之間相互攀比的因素，也有為本校法學(xué)專業(yè)師生鼓勁的意味。比如，提出“早日建成國內(nèi)或省內(nèi)一流法學(xué)院校的目標(biāo)，實現(xiàn)跨越式發(fā)展……培養(yǎng)法學(xué)高級專門人才”等此類口號，這種脫離自身實際空喊口號、亂定目標(biāo)的結(jié)果只能是“目標(biāo)歸目標(biāo)，口號歸口號”。
此外，與培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊相對應(yīng)，新建本科院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置也不合理，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用實踐類課程開設(shè)明顯不足，類似于模擬訴訟、法律診所、律師實務(wù)、司法鑒定等課程，即便開設(shè)了，課時也很少，不受重視；二是必修課與選修課的比例失調(diào)，選修課開設(shè)較少，僅起到點綴的作用，而且部分院校要求學(xué)生某個學(xué)期選修課的學(xué)分與開設(shè)全部選修課的總學(xué)分相同，選修課實際上成了必修課，這不僅使選修課失去了意義，而且也不利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)；三是課程設(shè)置存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，即課程設(shè)置方案受到一些人為因素的干擾，只考慮個別教師一些不合理的主觀想法，而放棄了課程設(shè)置方案本身科學(xué)性的要求，導(dǎo)致該開設(shè)的課沒有開設(shè)、不該開設(shè)的課卻一直在開設(shè)。
二、新建本科院校法學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與措施探尋
1．結(jié)合自身辦學(xué)實際和優(yōu)勢找準(zhǔn)辦學(xué)定位，形成獨有的辦學(xué)特色
辦學(xué)定位的核心是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。新建本科院校只有結(jié)合自身的辦學(xué)實際和優(yōu)勢合理確定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合和凝練，才能形成自身的辦學(xué)特色。當(dāng)然，法學(xué)教育中對于培養(yǎng)法律人的一般性、普適性的要求，諸如法律人應(yīng)具備的法律價值觀、法律思維能力、法律職業(yè)道德等都應(yīng)為新建本科院校開展法學(xué)教育所重視。此外，新建本科院校在辦學(xué)過程中還應(yīng)將法律職業(yè)技能的培育作為本科法學(xué)教育的重點，并善于借鑒國內(nèi)外法學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗和好的做法，經(jīng)常性地加強(qiáng)與同業(yè)同行之間的交流，這樣才能盡快完善自身辦學(xué)條件，形成辦學(xué)特色，進(jìn)而實現(xiàn)法學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。
2．優(yōu)化課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式
新建本科院校應(yīng)更多地增加法律實務(wù)類課程以及與培育法律人應(yīng)具備的技能素養(yǎng)相關(guān)的課程和課時。對于一些偏理論的、在法學(xué)課程體系中不十分重要的專業(yè)課程以及以往因人而設(shè)的、不必要的、與培育法律職業(yè)技能和素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大的課程，應(yīng)當(dāng)不開設(shè)或者即使開設(shè)也相應(yīng)地縮減其課時。法律職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)主要涵蓋案例分析和討論、法律文書寫作、法律實務(wù)操作、模擬法庭等，并盡可能多開設(shè)與其相對應(yīng)的技能型法律課程。此外，還應(yīng)結(jié)合本校的優(yōu)勢學(xué)科來開設(shè)一些相應(yīng)的課程。
法學(xué)本科教育不是培養(yǎng)理論性人才的，因此應(yīng)側(cè)重于基本法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)注重與法律職業(yè)需求的結(jié)合。具體來說，就是應(yīng)根據(jù)國家司法考試所確定的法學(xué)各科知識體系來規(guī)范和確定具體教學(xué)內(nèi)容，并以司法考試的考核目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)來推進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)需求相銜接。基于此，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)。
新建本科院校法學(xué)教育應(yīng)結(jié)合自身實際，采取“2+2”和“通識+模塊”的法學(xué)教育模式，并將“理論學(xué)習(xí)”“案例分析”“課內(nèi)的實踐演練”“課外的實訓(xùn)鍛煉”融入教育教學(xué)過程中，即大一、大二不分專業(yè)方向，以16門法學(xué)主干課程為主，輔之與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的其他人文社科類課程，對學(xué)生進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育，到大三、大四再根據(jù)學(xué)生的興趣志向分專業(yè)方向，再以這些專業(yè)方向為基礎(chǔ)來設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，給予學(xué)生更多的實訓(xùn)演練的機(jī)會和時間。同時，還要進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)，重視模擬法庭教學(xué)，并積極創(chuàng)造條件引進(jìn)西方國家法學(xué)教育中推行的“法律診所教育”，培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力，縮小學(xué)校理論教育與職業(yè)技能之間的距離。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)靈活運用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段來改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．加大教學(xué)經(jīng)費投入，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)
充足的教學(xué)經(jīng)費和健全的教學(xué)設(shè)施是法學(xué)教學(xué)工作卓有成效開展的重要保障，也是法學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展所必不可少的物質(zhì)前提。因此，新建本科院校應(yīng)不斷加大對教學(xué)經(jīng)費的投入，組織針對自身實際的法學(xué)教育教學(xué)改革的研究項目，力求在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)改革等方面形成一批優(yōu)質(zhì)的教改成果，以加快教學(xué)改革和建設(shè)的步伐。為配合教學(xué)改革的需要，還應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，諸如專業(yè)資料室、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，尤其是法學(xué)實驗室的建設(shè)，這對提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和技能具有至關(guān)重要的影響和作用。除模擬法庭實驗室需進(jìn)一步完善其配置和功能外，還應(yīng)逐步創(chuàng)造條件探索建立具備其他功能的法學(xué)實驗室，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)演練的機(jī)會，以全面提高學(xué)生的法律實踐能力。
4．加強(qiáng)法學(xué)師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊伍
（1）充實和優(yōu)化教師隊伍，著力加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)
在積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱教師的同時還要嚴(yán)把進(jìn)人質(zhì)量關(guān)，分期分批組織教師進(jìn)行專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)和外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，并且在“雙師型”教師中選拔培養(yǎng)一批職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)素養(yǎng)深厚、學(xué)術(shù)思想活躍、勇于開拓創(chuàng)新的骨干教師，將他們作為教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的核心力量，讓他們肩負(fù)起本專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。
（2）鼓勵和支持教師深入法律實務(wù)部門實踐，促使其熟悉法律實務(wù)工作
可以有計劃地安排教師脫產(chǎn)參加法律實務(wù)的培訓(xùn)或直接赴法律實務(wù)部門實習(xí)，還可以鼓勵教師到律師事務(wù)所兼職或到法院、檢察院進(jìn)行業(yè)務(wù)調(diào)研，使他們了解并探索解決司法實踐中存在的疑難問題。這些做法既能提高教師自身的專業(yè)實踐能力，又能使他們把在辦案中取得的經(jīng)驗、職業(yè)技能更好地傳授給學(xué)生，進(jìn)而促使他們向既是教師，又是律師、法律職業(yè)者的“雙師型”人才方向發(fā)展。
（3）聘請法律實務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干和專家作為兼職教師或客座教授
將兼具理論研究能力和法律實務(wù)能力的法官、檢察官、律師請進(jìn)來，擔(dān)任兼職教師或客座教授，形成較為固定的兼職教師隊伍，通過專題講座或短期集中授課的形式豐富和充實法學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠緩解現(xiàn)有教師法律實務(wù)能力薄弱的問題，還可逐步建立起一支適應(yīng)新建本科院校法學(xué)教育教學(xué)要求的人員充足、素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。
5．注重法律職業(yè)技能培育，構(gòu)建法學(xué)實踐教學(xué)體系
（1）加大課內(nèi)實踐教學(xué)的比重
在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中安排一定比例的實踐課，即采取課堂案例討論、觀摩審判、模擬法庭、調(diào)查參觀、演講、影視教學(xué)和實驗等多元化的實踐課形式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)穿行，使學(xué)生邊學(xué)邊練，教、學(xué)、練結(jié)合，從而加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和鞏固，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)效果。
（2）注重課外實踐教學(xué)及實訓(xùn)演練的強(qiáng)化
組織播放法治欄目的視頻，聘請實務(wù)部門專家舉辦法律實務(wù)方面的講座，組織開展各類法律實務(wù)技能與知識的比賽、競賽活動，組織學(xué)生在“3·15”消費者權(quán)益保護(hù)日、“12·4”法制宣傳日等特殊日子以及暑假深入農(nóng)村、社區(qū)、校園進(jìn)行法制宣講和咨詢活動，強(qiáng)化課外實踐教學(xué)效果。此外，還要加強(qiáng)校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，不斷改善實訓(xùn)實習(xí)基地條件，為學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用于司法實踐提供平臺。校外實訓(xùn)演練以安排學(xué)生到基層法律部門或者企業(yè)、社區(qū)等法律服務(wù)部門進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)為主要形式，使學(xué)生在掌握法律知識的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的法律實務(wù)操作演練，增強(qiáng)運用法律知識分析問題、解決問題的能力。
（3）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法律信息平臺建設(shè)
利用校園網(wǎng)建立法律信息中心，提供國內(nèi)優(yōu)秀法學(xué)論壇、法學(xué)研究網(wǎng)以及法律實務(wù)部門網(wǎng)址的鏈接，為學(xué)生及時了解法學(xué)、法律的熱點和動態(tài)以及獲取相應(yīng)的信息提供便捷的渠道。還可以在校園網(wǎng)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊，使之成為師生交流的窗口，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
總之，新建本科院校要科學(xué)謀劃、精心組織，不斷優(yōu)化、整合現(xiàn)有的辦學(xué)資源，在突顯和體現(xiàn)自身辦學(xué)特色上多下工夫，并以法科學(xué)生的就業(yè)為抓手，不斷完善實踐教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，在力爭全面達(dá)到法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)評估各項指標(biāo)的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)新建本科院校法學(xué)教育的發(fā)展，從而為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供人才支持和保障，也為培養(yǎng)高端法學(xué)、法律人才打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；C語言；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03
《C語言程序設(shè)計》是針對我校理工類專業(yè)大一新生所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機(jī)高級程序設(shè)計語言，是進(jìn)行程序設(shè)計教學(xué)和計算機(jī)軟件開發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設(shè)的高級語言課程之一。
1 現(xiàn)狀分析
筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設(shè)計》這門課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門課程難教、難學(xué)的原因，覺得有以下幾個方面。
1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次
大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學(xué)習(xí)的自信心不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機(jī)也只會調(diào)試程序，根本設(shè)計不出程序，對上機(jī)實踐操作興趣不高，缺乏對所學(xué)知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對計算機(jī)的基礎(chǔ)知識及操作還不太熟悉，程序設(shè)計課程對初學(xué)計算機(jī)的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說顯得更加抽象、一些程序設(shè)計的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理
教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設(shè)計》這門課一般都是在大一階段第二學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生對計算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設(shè)計方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點，現(xiàn)對《C語言程序設(shè)計》這門課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，減少傳統(tǒng)的C語言教材較為復(fù)雜語法知識、算法等知識，傳統(tǒng)教材一開始上來的幾節(jié)課便是介紹和計算機(jī)硬件結(jié)合緊密術(shù)語、數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對程序設(shè)計的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語法知識和規(guī)則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1.3 上機(jī)實踐存在問題
《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學(xué)對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機(jī)動手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識。目前，許多高校的《C語言程序設(shè)計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對所學(xué)的理論知識進(jìn)行檢測。這種考試形式使得學(xué)生在平時只注重理論知識的學(xué)習(xí)，不太重視實驗實踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因為硬件環(huán)境或課時原因而造成學(xué)生上機(jī)實踐課時不足，使得學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。
2 教學(xué)內(nèi)容的改革
重構(gòu)《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個階段，第一階段C語言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計能力和對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計的難易程度，加強(qiáng)程序設(shè)計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學(xué)科知識的介紹，補(bǔ)充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實用性、實踐性、科學(xué)性、先進(jìn)性。
該門課程的開設(shè)64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學(xué)實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強(qiáng)實踐教學(xué)。通過修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強(qiáng)實踐教學(xué)，并對實踐過程進(jìn)行單獨考核。另外，為了彌補(bǔ)不同層次學(xué)生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項目，利用業(yè)余時間完成。在實踐教學(xué)過程中推行“項目驅(qū)動、小組合作”的實踐教學(xué)模式。選擇趣味性強(qiáng)且與學(xué)生生活貼近的項目作為教學(xué)主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現(xiàn)相關(guān)的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應(yīng)理論教學(xué)的各個教學(xué)知識點，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補(bǔ)充，來拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解，實現(xiàn)獨立完成項目的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，提高實踐能力的目的。
另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問題來進(jìn)行分析講解程序設(shè)計。在學(xué)生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴(kuò)展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計思想為教學(xué)內(nèi)容的主線，圍繞著一個學(xué)生熟悉項目，努力讓學(xué)生能主動而非被動接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項目把整個課程諸多關(guān)聯(lián)的知識點有機(jī)地聯(lián)系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學(xué)生進(jìn)行計算器的設(shè)計，從這個主題出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶需求并主動設(shè)法解決，引出能滿足新要求的方法和相關(guān)知識點。
3 教學(xué)方法的改革
按照我校學(xué)生的實際情況，制定符合我校學(xué)生實際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程和學(xué)生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語法和章節(jié)，注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個簡單的項目――設(shè)計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數(shù)據(jù)、然后計算結(jié)果和輸出計算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進(jìn)一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語法知識和需要注意的問題。而學(xué)生對兩個數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過把平常熟悉的工作用計算機(jī)語言描述出來并在計算機(jī)上運行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會到用計算機(jī)解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語法知識的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計語言時的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
形成“三結(jié)合一補(bǔ)充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過程評價相結(jié)合、平時考核與開放考試相結(jié)合，模擬項目對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書館等。
3.1 采用任務(wù)驅(qū)動式的項目教學(xué)法
在理論教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語法知識和規(guī)則再到舉例說明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。
3.2 采取有效的講課方法
在課堂教學(xué)過程中，采取有效的講課方法，調(diào)動學(xué)生積極性。如采用師生互動法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強(qiáng)師生互動，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎(chǔ)知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進(jìn)一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問題再進(jìn)一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、編程及創(chuàng)新能力。
圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖
對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進(jìn)行講解，如啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學(xué)生對循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長跑裁判員統(tǒng)計運動員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。
對于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動畫將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時，我們老師做了教學(xué)動畫幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。
在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢互補(bǔ)，在碰到難點內(nèi)容時，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計中的難點部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學(xué)生加深對重點內(nèi)容的印象，理清程序運行過程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問、修改等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。
3.3 實驗教學(xué)的改革
讓學(xué)生明確編程理論知識必須要通過上機(jī)動手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)，建立重視實踐教學(xué)的新理念，主動積極參與實踐教學(xué)。將實驗內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識編程解決較為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實踐能力。
為保證實驗的效果，要求學(xué)生必須做好上機(jī)前準(zhǔn)備，設(shè)計源程序和調(diào)試中可能會出現(xiàn)的問題及解決方法，實驗結(jié)束上交源程序，課后上交實驗報告。
3.4 建設(shè)多元的立體化教材
積極進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設(shè)計項目教程》是以項目教學(xué)為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強(qiáng)的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實用”。
教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點和難點、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語言程序設(shè)計程序設(shè)計》課程特點，編寫了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對全校所有同學(xué)開放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對于該門課程的難點內(nèi)容利用微課來展現(xiàn)，這些對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。
4 考核方式的改革
考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識，也考核學(xué)生上機(jī)動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語言程序設(shè)計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績的方式，過程考核是以上機(jī)操作為主，突出學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行完一個知識點的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。
5 評價方式的改革
在《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學(xué)生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學(xué)生評價、學(xué)生互評、教學(xué)評價”等多種評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6 總結(jié)
本課程的教學(xué)改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革國度，加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程在線學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐[J]. 計算機(jī)時代， 2014（7）： 65-67.
第7篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1006-8228(2011)12-37-03
1 PBL教學(xué)法應(yīng)用研究
1．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀
PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)。1966年，加拿大的McMaster大學(xué)制定了一個新的教學(xué)計劃一“三年規(guī)劃”。該“三年規(guī)劃”標(biāo)志著PBL的誕生。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL在實施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個新的問題、后續(xù)行動、活動匯報、問題后的反思等。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題。基于問題的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。
PBL誕生后，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域。
目前，一份調(diào)查表明，北美130所醫(yī)學(xué)院校(全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所)引入了或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占所調(diào)查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，PBL教學(xué)法在北美開展已經(jīng)很普遍。
港臺地區(qū)和大陸內(nèi)地的PBL教學(xué)法開展還不普遍。香港大學(xué)(The University of Hong Kong)醫(yī)學(xué)院是在大學(xué)三年級進(jìn)入臨床階段開始應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；臺灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)系采用在大學(xué)三年級以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。他們所開展的PBL教學(xué)，原則上都是在臨床階段進(jìn)行。大陸內(nèi)地很多學(xué)校也不同程度地開展了PBL教學(xué)法的探索和研究。四軍大、南京醫(yī)大、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是在七年制或研究生的臨床實習(xí)階段開展的；北大醫(yī)學(xué)院和白求恩醫(yī)大是在基礎(chǔ)階段的部分過渡課程進(jìn)行的；西安交大醫(yī)學(xué)院是在聯(lián)合辦學(xué)大專班的學(xué)生中實驗探索的；湖南醫(yī)科大學(xué)是在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用；暨南大學(xué)是在口腔內(nèi)科實驗教學(xué)中實施。
1．2 PBL教學(xué)法特點
PBL教學(xué)法的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，同時學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中。
(2)教師要為學(xué)生設(shè)計具有真實性的任務(wù)和問題，PBL中的問題隋景必須是結(jié)構(gòu)不優(yōu)的、能夠自由探索的，且是在現(xiàn)實世界中有一定價值的；
(3)鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題。
(4)激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。
從以上論述中我們不難看出，PBL的特點主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
(1)PBL是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式；
(2)PBL是基于真實情景的問題；
(3)PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。
2 案例式教學(xué)法應(yīng)用研究
2．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀
案例式教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學(xué)方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是現(xiàn)代社會，社會發(fā)展加速，市場競爭激烈，知識、人才的價值和作用日益凸現(xiàn)，特別是對人才所掌握的知識的實際運用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學(xué)作為一種行之有效的、務(wù)實的且有明確目的的，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法越發(fā)受到人們的關(guān)注和青睞。案例式教學(xué)在我國推廣較晚，當(dāng)前在國內(nèi)案例式教學(xué)己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類學(xué)校已經(jīng)開始廣泛運用，并且一些相關(guān)的案例教材也開始出現(xiàn)并在實際教學(xué)中使用。
2．2 案例式教學(xué)法特點
案例式教學(xué)法具有以下主要特點。
(1)啟發(fā)式
案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，它試圖改變教師在教學(xué)過程中唱“獨角戲”、學(xué)生被動接受的狀況，通過教師適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實現(xiàn)知識傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。
(2)情景化
案例式教學(xué)法倡導(dǎo)在具體的教學(xué)過程中通過案例為學(xué)生提供真實的或者接近真實的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而提高教學(xué)效果。
(3)參與性
在案例式教學(xué)中，學(xué)生有許多參與課堂的機(jī)會。通過對案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
可見，案例式教學(xué)法很好地體現(xiàn)了人本主義教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，符合人在社會化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例式教學(xué)法的魅力所在。
3 案例式教學(xué)法與PBL結(jié)合應(yīng)用研究
3．1 結(jié)合應(yīng)用理論研究
當(dāng)前高校對教學(xué)質(zhì)量的要求達(dá)到了一個新的高度。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于多方面因素，教學(xué)方法的改革是其中很重要的一環(huán)。在醫(yī)學(xué)高校VFP課程教學(xué)中，由于學(xué)生普遍存在計算機(jī)基礎(chǔ)較差的情況，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容抽象，難以接受和消化，教學(xué)效果大打折扣，無論是學(xué)生還是教師都非常迫切需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋求一種有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果與質(zhì)量。
PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，也稱作問題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的美國醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正，已經(jīng)積累了豐富的理論和實際應(yīng)用經(jīng)驗，因此用于醫(yī)學(xué)教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)中完全可以采用。PBL在實施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個新的問題、后續(xù)行動、活動匯報、問題后的反思等。
案例教學(xué)方式是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。它真正作為一種教學(xué)方式的形成和運用，最早出現(xiàn)在1910年哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院中，也與醫(yī)學(xué)教育有著淵源的關(guān)系。當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效
的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計劃。
這兩種教學(xué)方法在國外尤其是在美國已取得了豐碩的成果。兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點，PBL教學(xué)法注重從具體問題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)生解決具體問題的能力，而案例式教學(xué)法則從整體綜合應(yīng)用出發(fā)，主要著眼于提高學(xué)生運用所學(xué)理論綜合解決問題的能力。如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，相得益彰，應(yīng)用到“VisualFoxPro程序設(shè)計”課程的教學(xué)中，對提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。
3．2 課堂教學(xué)應(yīng)用研究
Visual FoxPro程序設(shè)計可分為基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫管理及數(shù)據(jù)表操作、SQL關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計、視圖與查詢、面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計、應(yīng)用程序開發(fā)等章節(jié)。項目組成員在課程整體教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)法，采用學(xué)案例系統(tǒng)，在具體章節(jié)授課的環(huán)節(jié)結(jié)合采用PBL教學(xué)法。
教學(xué)用案例系統(tǒng)統(tǒng)一采用“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”。該案例系統(tǒng)的主要功能包括：
(1)學(xué)生基本信息管理
(2)課程基本信息管理
(3)成績基本信息管理
(4)教師基本信息管理
(5)教研室基本信息管理
基本信息管理包括數(shù)據(jù)輸入、修改、刪除、查詢統(tǒng)計、報表打印等功能。
在課堂的組織中，每講解一個新的章節(jié)，首先演示教學(xué)案例中該章節(jié)知識點的實現(xiàn)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點之前先建立“這個知識點有什么用處”的感陛認(rèn)識，之后再引入知識點的理論講解并逐步演示案例相關(guān)部分的制作過程。如此以來，學(xué)生不僅可以牢牢地掌握知識點的特點與用途，還可以靈活運用該知識點完成軟件系統(tǒng)的開發(fā)。
以視圖和查詢章節(jié)為例，首先提出需要解決的新問題：
(1)如何處理值是動態(tài)的字段(如年齡)?
(2)如何方便地設(shè)置數(shù)據(jù)操作權(quán)限，從而提高數(shù)據(jù)維護(hù)的安全性?
(3)如何方便地建立SQL查詢語句并能夠重復(fù)使用?
(4)如何靈活控制查詢結(jié)果的輸出目標(biāo)?
指出要解決這些問題，就需要使用視圖和查詢來實現(xiàn)，由此引出本章節(jié)要講的內(nèi)容。
在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生帶著問題來聽課，學(xué)習(xí)目的明確，針對性強(qiáng)，能夠很好地實現(xiàn)跟教師的互動配合，教學(xué)效果有了明顯的改善。
3．3 實驗教學(xué)應(yīng)用研究
作為計算機(jī)語言課教學(xué)，其實踐實驗環(huán)節(jié)非常重要。只有通過實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將在課堂中吸收到的知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用技能。因此，運用一定的教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例式實驗教學(xué)，對課堂教學(xué)將是有力的補(bǔ)充。在設(shè)計實驗案例教學(xué)時，要堅持以學(xué)生能力發(fā)展為主的原則，突出學(xué)生的實踐主體地位，提高學(xué)生的主體參與熱情。
一個完善的“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”包括很多功能模塊，在有限的課堂學(xué)時內(nèi)不可能逐一將制作方法演示給學(xué)生。筆者在長期的教學(xué)實踐過程中，探索出了解決該問題的有效方法。課堂中，只將系統(tǒng)中最具代表性的成績管理模塊作為課堂精細(xì)講解的案例，要求學(xué)生在實驗中將成績管理模塊作為驗證性實驗完成。而其他的功能模塊，則按照班級的不同分配不同的功能模塊，作為設(shè)計性實驗來完成。這樣，學(xué)生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗證其制作過程的同時積累程序開發(fā)的經(jīng)驗，另一方面，學(xué)生可以在設(shè)計性實驗中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
總之，以驗證性實驗和設(shè)計性實驗任務(wù)相互融合的實驗教學(xué)，既是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的外延和拓展。其充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)語言的積極性，提高了學(xué)生利用計算機(jī)語言解決實際問題的能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
4 結(jié)束語
第8篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
關(guān)鍵詞：教育工效學(xué)；心理需求；教學(xué)效率
文章編號：1672-5913(2007)18-0040-03
1引言
教育工效學(xué)(Teaching ergonomics)又稱教學(xué)人類工效學(xué)，是近年來迅速發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。教育工效學(xué)作為工效學(xué)一門分支學(xué)科，是運用工效學(xué)、教學(xué)論、人類學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的知識，研究如何使師生與教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境相互適應(yīng)，使師生能舒適、安全、有效地從事教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率的一門科學(xué)。
本文按照教育工效學(xué)的有關(guān)理論，著重從為學(xué)生提供最佳課堂學(xué)習(xí)氛圍和課后學(xué)習(xí)條件的人性化教學(xué)角度，對學(xué)生作相關(guān)期望調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，為教師提出相應(yīng)教學(xué)建議，以提高計算機(jī)類實訓(xùn)課程的教學(xué)效率。
2調(diào)查對象、內(nèi)容和結(jié)果以及學(xué)生心理分析
2.1調(diào)查對象與內(nèi)容
本次調(diào)查，面向正在開計算機(jī)類實訓(xùn)課的高職類大學(xué)生，有10個班級共344名學(xué)生參加，課程含“計算機(jī)應(yīng)用”、“VB語言設(shè)計”、“Flash”、“Photoshop圖像處理”等。調(diào)查由任課教師向?qū)W生推薦，學(xué)生自主在校園網(wǎng)上選擇完成。調(diào)查不記名，只需學(xué)生選擇其所學(xué)課程，可選其任課教師或不選。表1和表2是調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果。
2.2基于調(diào)查結(jié)果的學(xué)生心理分析
調(diào)查顯示，兩類調(diào)查表中選擇D選項的人都較少，這表明高職學(xué)生總體對待學(xué)習(xí)的態(tài)度還是積極認(rèn)真的，大多數(shù)學(xué)生希望通過各種方式提高學(xué)習(xí)效果。在高職院校，老師應(yīng)重視學(xué)生的心理，真正提高自己的教學(xué)效率。
此次教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對老師在教學(xué)過程中的期望可歸納為如下幾點：
1) 學(xué)生更希望教師以師生積極互動的方式來開展教學(xué)；
2) 在學(xué)習(xí)軟件操作時，學(xué)生更希望能結(jié)合案例、實例、項目來進(jìn)行學(xué)習(xí)；
3) 不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的期望，水平較差的學(xué)生希望教師能更詳盡地示范講解。
4) 大多數(shù)學(xué)生愿意將“與同學(xué)討論釋疑、共同提高”和“請老師輔導(dǎo)自己，或獨立琢磨”兩者相結(jié)合，通過同學(xué)和老師的幫助來獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
5) 大部分學(xué)生希望教師適當(dāng)布置課外補(bǔ)充作業(yè)，并希望老師及時批改作業(yè)和檢查課堂實訓(xùn)操作的情況。
6) 大多數(shù)學(xué)生希望老師對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表楊，多給學(xué)生以鼓勵。
7) 大多數(shù)學(xué)生肯定了教學(xué)輔助手段對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，愿意通過多種手段與老師進(jìn)行溝通與交流。
3基于學(xué)生心理需求的教學(xué)措施
心理因素是影響教學(xué)的重要因素之一，結(jié)合多年的計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)課的教學(xué)實踐，我們在教學(xué)過程中從以下幾方面進(jìn)行了努力與探索，教學(xué)效果有了明顯的提高。
3.1課堂教學(xué)實訓(xùn)項目的選擇、拆分，技能與知識的融合
了解學(xué)生的電腦技能和知識水平，以把握教學(xué)的內(nèi)容和深度；了解學(xué)生的專業(yè)需求和興趣所向，以選擇合適的結(jié)合專業(yè)知識的實訓(xùn)項目；了解學(xué)生的課余生活，以提供適量的課后補(bǔ)充練習(xí)和做適量的預(yù)習(xí)。實用性強(qiáng)實訓(xùn)項目將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
要成功上好實訓(xùn)課，除了選擇好的實訓(xùn)項目以外，課前還必須仔細(xì)備課，以學(xué)生的心理特征為依據(jù)將實訓(xùn)項目合理分解成大小合適的實訓(xùn)單元，再將實訓(xùn)單元分解成若干操作步驟，以利于學(xué)生分階段、分步驟完成較大的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在操作中不斷地獲得成就感，教師也能按單元、按步驟地講解、示范，便于控制教學(xué)進(jìn)度。另外，教師應(yīng)提供完整的課件，準(zhǔn)確的樣板文檔，詳細(xì)的實訓(xùn)任務(wù)說明，操作步驟提示以及課外補(bǔ)充作業(yè)的要求等，在上課時共享給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生需完成任務(wù)的緊迫感。
在計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)中，教師需要深層次分析教學(xué)內(nèi)容，將知識點巧妙地融入到各個操作步驟中，使學(xué)生在動手的過程中掌握相關(guān)的知識點，并通過完成實訓(xùn)項目來增強(qiáng)學(xué)生探索的氣質(zhì)、主動學(xué)習(xí)的能力。
3.2課堂中學(xué)生充分自主，師生充分互動
實訓(xùn)課中，重點是讓學(xué)生提高實踐能力，教師僅作示范、引導(dǎo)者。
1) 以學(xué)生自主操作實訓(xùn)為主，教師講解、示范、輔導(dǎo)為輔。例如在Word長文檔排版中，通過完成畢業(yè)論文的排版，可以讓學(xué)生掌握樣式設(shè)置和頁眉、頁腳設(shè)置、域的應(yīng)用等方法，還可由學(xué)生自主完成字體設(shè)置、段落設(shè)置、符號和編號等其它美化設(shè)置。
2) 加強(qiáng)師生互動，及時予以肯定和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？刹捎锰釂枴W(xué)生操作示范方式等。實時記錄學(xué)生的回答，作為期末考評的依據(jù)。
3) 采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛好探索、類比的軟件操作方式。例如，在Office教學(xué)中，在學(xué)完Word之后學(xué)Excel、PowerPoint時，可引導(dǎo)學(xué)生以類似Word的操作方式，在右鍵快捷菜單、菜單欄、工具欄中尋找自己需要的操作命令。
4) 分層次教學(xué)。教師教學(xué)通常以中等進(jìn)度或中下進(jìn)度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，而對熟練的學(xué)生，一方面可以給他們提供選做的擴(kuò)展引申內(nèi)容來練習(xí)，另一方面，鼓勵其去幫助操作不太熟練的同學(xué)，這有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把教師與學(xué)生之間的惡性博弈演變?yōu)閷W(xué)生之間的良性博弈[1]。
3.3課后交流提高
充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外能復(fù)習(xí)和鞏固。我們開發(fā)了基于普通Web網(wǎng)頁的資料下載和作業(yè)提交系統(tǒng)[3]。在課外，學(xué)生能下載上課所用的課件和自己的操作結(jié)果來溫故而知新，也可上傳課外補(bǔ)充作業(yè)。這極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。
充分應(yīng)用各種方式(論壇、QQ、電話、E-mail) 進(jìn)行交流討論，加強(qiáng)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)師生感情，也可及時解答學(xué)生的疑問。
仔細(xì)檢查、批改學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果和課外補(bǔ)充作業(yè)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為以后的教學(xué)做準(zhǔn)備。
4結(jié)束語
結(jié)合教育工效學(xué)原理，分析學(xué)生的心理需求，改變自身的教學(xué)態(tài)度與改革教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的一條有效途徑，通過近年來的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中取得了一定的成效，但還存在著許多不足之處，例如，如何更準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生的心理狀態(tài)，及時引導(dǎo)或調(diào)整少部分心理上有問題的學(xué)生，還需要作更多的努力，切實將教學(xué)效率提高到一個新的層次。
參考文獻(xiàn)
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[2] 趙欽瑞. 關(guān)于課堂教學(xué)效率的理論探討[J]. 曲阜師范大學(xué).
[3] 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng) (). 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院.
[4] 劉慶全，王國琴. 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率[J]. 實驗室研究與探索，2005，(1).
第9篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文
一、“前移后續(xù)”式教研
“前移后續(xù)”式教研是一種注重課前集體備課、課后評課研討的新型教研模式，課前與課后的時間要幾倍于課堂實踐的時間，它強(qiáng)調(diào)同一教研組或備課組內(nèi)每一位教師的參與性、注重教研的過程與經(jīng)驗積累，其核心在于課前準(zhǔn)備和課后研討，其目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長。
現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)、教育視頻專網(wǎng)的搭建，教師的QQ、個人博客、群的出現(xiàn)，這些平臺的搭建，使得教育信息化愈發(fā)豐富多彩。新教師以接受為主，老教師以指導(dǎo)為主，整個教研組或備課組以合作探究、集體研究式進(jìn)行校本教研。以網(wǎng)絡(luò)為平臺開展校本教研，不受時間和地點的限制，創(chuàng)新校本教研方式，提高校本教研實效，有利于教師發(fā)展成長。
1.在前移中促成每位教師的參與
前移即抓住各類研討課、評教課的研究資源，所有教師參與研討課前的資源搜集、合作教學(xué)設(shè)計，對研討課進(jìn)行先行研究，從而讓同一備課組教師提前介入整個研討活動，并將教學(xué)設(shè)計初稿于網(wǎng)絡(luò)平臺上。
前移的研究優(yōu)勢有以下兩點：一是改變了管理層的管理理念。各學(xué)科教導(dǎo)不再把管理的重心放在解決一個個的“教學(xué)任務(wù)”上，而是把“研討課”作為學(xué)校群體教師共同發(fā)展的切入口，真正地把“做成某項事情”與“實現(xiàn)人的轉(zhuǎn)變和發(fā)展”結(jié)合起來，努力為每一位處在不同梯隊的教師提供成長的空間。二是激發(fā)了教師們的研究熱情，每一位教師明確了研究的任務(wù)，改變了以往“一人上課一人忙”的點狀化研究方式。實踐中倡導(dǎo)“一課多案”的研究形式，即針對同一課，每位教師自主備課，形成個性化的有特色的教學(xué)方案。
2.在后續(xù)中促成每位教師的反思
后續(xù)即通過研討課的真實案例，以備課組為單位就整個研討活動結(jié)合每位教師自己的學(xué)習(xí)和日常工作，再次進(jìn)行后續(xù)的研討和反思，充分利用好整個研討資源，讓每一位備課組教師都能有所收獲。
“后續(xù)”活動有以下特點：在后續(xù)活動中理解消化新型的教學(xué)理念。在教研組活動中，要選擇適合教師、學(xué)科的典型案例，集中學(xué)習(xí)。但是離開實際而空談理論，是不利于對理論的把握和理解的。在后續(xù)的研討活動中，把先進(jìn)的理念與實際的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，賦予理念以實踐，讓廣大的教師深化理解。在后續(xù)研討中還要注重提升教師的思維品質(zhì)，教師受專業(yè)限制，往往對自身思維品質(zhì)的要求較低。
二、利用網(wǎng)絡(luò)開展的“前移后續(xù)”式教研流程
經(jīng)過近幾年“前移后續(xù)”式校本教研的探索和近一年的網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試，我整理了利用網(wǎng)絡(luò)開展“前移后續(xù)”式校本教研的流程：
其實對老教師來說又何嘗沒有這種感覺呢！這樣的一次校本教研大概需要2周時間，其中很重要的一點是要講究快慢結(jié)合，如前期可放寬時間，而從“整合教案B”進(jìn)行“課堂實踐Ⅰ”到“評課研討（一）”只安排一天，從“修整教案C”進(jìn)行“課堂實踐Ⅱ”到“評課研討（二）”并最終形成“典型案例D”也安排一天，且這些過程必須集中在兩天內(nèi)完成，這樣更具時效，也更容易落實。當(dāng)然，由于時間和精力的限制，開展“前移后續(xù)”式校本教研宜精不宜多，特別要在典型案例上下功夫，關(guān)鍵在于扎扎實實地實施，注重過程，注重參與和提高。但是，網(wǎng)絡(luò)的利用越頻繁對積累和提高則越有利，是實現(xiàn)教案電子化、備課無紙化的重要途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的優(yōu)秀平臺。
