啟發(fā)式教學優(yōu)點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發(fā)式教學優(yōu)點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

摘 要：本文提出，將游戲教學引入課堂，使課堂充滿生機和活力，是職業(yè)教育工作者提高課堂效率的手段之一。但由于游戲的設計、規(guī)則的制定不易把握，課堂紀律不易掌控，加之機床電氣是一門集抽象性、概括性、系統(tǒng)性于一體的理論性較強的學科，教師往往把游戲教學束之高閣，這使得游戲教學法失去了它固有的特性。游戲教學的寓教于樂既符合學生心理需求，又滿足本課程的要求；不僅有利于課堂教學的實施，而且能夠保證課堂教學的效果。因此，在機床電氣中引入游戲教學是符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢的。

關鍵詞 ：游戲 教學 職業(yè)學生 機床電氣

游戲教學是以教師為引導，學生為主體的開放式教學方法。它將枯燥的學科知識轉換為學生樂于接受的形式多樣的游戲，使學生在玩中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣。同時利用游戲的多人討論方式，幫助學生樹立團隊合作意識和采用討論的辦法來解決學習中遇到的問題。

一、機床電氣教學中學生的困惑點

在機床電氣課堂中引入游戲教學要本著“以學生為本”的教育理念，從學生的角度出發(fā)，引導學生深入學習。比如，學習復合按鈕的動作過程，學生有幾個困惑點。

一是學生經(jīng)?；煜聪聫秃习粹o，常閉先斷開，常開后閉合；而松開復合按鈕，常開先斷開，常閉后閉合的先后順序。

二是在按鈕動作過程中，學生常常把常閉按鈕斷開，誤認為常閉按鈕為常開按鈕。學生沒有區(qū)分開常閉、常開按鈕的概念與按鈕斷開、閉合狀態(tài)之間的關系。

三是在復合按鈕動作過程中，學生往往忽視了中間的暫態(tài)瞬間。

二、游戲教學法在機床電氣教學中的應用

通過游戲的方法可以很好地解決學生的困惑點。首先通過快速記憶游戲來熟記復合按鈕的符號：將全班學生分成若干組，每組學生的數(shù)量大致相同，教師課前將符號繪制在卡片上。教師要向學生說明游戲規(guī)則，要求全班學生集中注意力，認真觀察。此時，教師把電氣符號的卡片展示給學生，給學生1 分鐘的回憶時間，然后開始要求各組組長搶答。搶先舉手的組長要回答對剛才看到的符號所標示的中文名稱及英文字母，若答對了，本組的組員按順序在黑板上繪制快速記憶的符號，且每位組員最多只能畫兩筆，下一位組員在上一位的基礎上繼續(xù)畫，這樣，每位組員都有機會在黑板上繪制。若搶答時，某一組長沒有回答正確，那么，機會就留給其他各組，重新?lián)尨?，學生的積極性非常高漲。待熟記符號后，再安排三名角色學生，A 學生代替復合按鈕上端的靜觸點，B 學生代替下端的靜觸點，C 學生代替可以上下運動的動觸點。符號初始狀態(tài)時，三人的站位是ACB，A 與C 學生緊靠視為常閉按鈕，C 與B 學生遠離視為常開按鈕，一旦命名，A 與C 不論狀態(tài)怎樣，都稱為常閉按鈕。

當按下復合按鈕時，C 離開A 向B 學生緩慢靠近，反映了按下復合按鈕常閉按鈕先斷開，常開按鈕后閉合的動作過程。當C運動到AB 之間時，反映了復合按鈕的暫態(tài)瞬間，即常開常閉觸點都斷開。通過三名角色學生的演示，使學生理解了復合按鈕的原理、過程，排除了學習中的困惑。

在機床電氣教學中，電路原理的教學是重點也是難點。在課堂上教師讓學生自己講述線路原理時，學生多數(shù)不知所措，思路不清。怎樣來幫助學生理解電路原理？通過角色游戲，在按鈕聯(lián)鎖正反轉線路中，讓學生自主討論分配角色，每個學生充當一個器件或器件的一部分，自己動手制作小帽子，在帽子上標注每個器件的圖形符號。根據(jù)線路圖的接線方式，角色學生找到自己和同伴的位置關系，站好后，教師引導其他學生觀察角色學生的站位是否符合線路圖走線，再由教師來明確角色學生的正確站位。到此，線路圖由角色學生組建起來了。接著，由教師講述線路工作原理，對應的角色學生演示器件的動作過程。各器件的動作由各個角色學生自行設計。

三、小結

游戲的目的是讓學生能夠對知識進行正確的理解和運用。需要注意的是，整個教學過程中，應遵循教師引導，學生為主的原則。在游戲設計時不能偏離課本主題，不能一味追求游戲而游戲，勿使游戲形式大于內容。在游戲過程中，教師要合理調控課堂氣氛。在游戲結束時，要及時評價游戲成果，表揚學生，使游戲教學的效果最大化。

參考文獻：

[1][德]普雷斯.游戲中的科學[M].山西人民出版社,2009.

[2]葉云漢.電機與機床電氣項目教程[M].科學出版社, 2008.

第2篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

教師要想成功地運用啟發(fā)式教學，首先必須掌握啟發(fā)式教學的特點。啟發(fā)一詞，來源于我國古代教育家孔子的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！焙髞?，人們概況孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是教導學生不到他想求明白而不得的時候不要去開導他，不到說不出來的時候不去啟發(fā)他。從古代啟發(fā)式教學的經(jīng)驗論述中可以看出，啟發(fā)式教學的特點在于啟迪學生智慧，關鍵在于教師的引導。要想搞好啟發(fā)式教學，必須注意處理好兩個關系：

一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關系。啟發(fā)式教學的特點在于啟迪學生智慧，但這并不排斥傳授知識，要辯證地處理好兩者的關系，使二者有機地結合起來，即在傳授知識的同時，注意啟迪學生智慧，在啟迪學生智慧的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發(fā)式教學要求既要充分發(fā)揮教師的主導作用，進行啟發(fā)、誘導、激勵，同時又要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們主動探索、積極思考、自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發(fā)式教學的優(yōu)點在于打破了教師講、學生聽、教師寫、學生抄，教師考、學生背的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮教師教和學生學這兩方面的積極性，從而提高教學質量。

二、適時合度，因材施教

啟發(fā)式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，就是要求學生在達到“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意，達其辭”的最佳火候。實踐證明，教師準確地把握好時機進行啟發(fā)，有利于在思維的最佳突破口拔響學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。同時，教師為啟發(fā)學生而提出的問題，難易要適中，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

啟發(fā)式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平和接受能力等。

三、創(chuàng)設情境，激感

創(chuàng)設問題情境是搞好啟發(fā)式教學的有效手段。在教學活動中，創(chuàng)設誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，可使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力，能夠催人奮進。在教學活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水融，共同起作用，只有這樣，教學活動才能生動活潑、饒有興味，才能取得成功。創(chuàng)設問題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：

一是創(chuàng)設憤悱情境，引發(fā)學生思維。教學不是單純地授與現(xiàn)成知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的問題，使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索。當學生躍躍欲試、處于憤悱境地時，教師才去啟發(fā)、點撥、誘導。

二是創(chuàng)設激奮情境，喚起學生激情。激情是強烈的、激進而短促的情緒狀態(tài)。教師在教學中要善于創(chuàng)設激奮的情境，喚起學生亢畝的激情，就會把繁重的學習任務當作一種樂趣，產(chǎn)生巨大的內驅力。

三是創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心。好奇心是追求知識、探索直理的源泉。而創(chuàng)懸念情境，能引發(fā)學生的好奇心，進而引起強烈的求知欲。為此，教師應認真研究教材，在最佳處設置懸念。

四、設置疑問，激活思維

教師要想在教學中做到激疑導思，必須學生“設疑”

一是在“巧”字上設疑。設疑貴在巧，巧表現(xiàn)為設疑的方法要巧，時機要巧，地點要巧。方法巧，表現(xiàn)為設置的疑問能創(chuàng)設憤悱情境，使學生產(chǎn)生解疑的渴望。時機巧，表現(xiàn)為設疑的時機要尋找最佳點，不管是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點巧，表現(xiàn)為設疑要設在學生思路容易堵塞的地方，通過隨后的釋疑解感、開通思路，可以啟迪學生智慧。

第3篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

[關鍵詞]啟發(fā)式教學；正面啟發(fā)；逆向思維；發(fā)散性思維

新課程改革和素質教育的推行，使得人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大變化。教師角色定位也發(fā)生轉變，不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是學生學習的合作者、引導者、組織者。因此，教學方法也要與時俱進，相應地調整和改革，使學生更好地分析、理解歷史現(xiàn)象，從而提高應變能力。啟發(fā)式教學法是提高學生應變能力的眾多教改方法中的一個好方法，筆者現(xiàn)就其談談幾點認識。

一、啟發(fā)式教學法的優(yōu)點

1.有利于貫徹《課程標準》。比如四川教育出版社的實驗教材中增設“想一想”、“議一議”等欄目，既是對傳統(tǒng)教學法的挑戰(zhàn)，也是對新的教學法的呼喚。

2.有利于改變目前中學歷史課堂現(xiàn)狀。啟發(fā)式教學法能更好地調動學生的積極性和主動性。快樂源于創(chuàng)造，啟發(fā)式教學通過由淺入深，層層設問，環(huán)環(huán)相扣的設問，使學生在輕松的學習氛圍中了解問題，理解問題，最終學會解決問題，而且產(chǎn)生快樂學習感，學習的興趣自然而然提高了。

3.有利于學生更好地應對中考。運用啟發(fā)式教學法，可促使學生更好地分析、理解歷史現(xiàn)象，提高應變能力。應變能力提高了，考試自然就很順利。

二、啟發(fā)式教學法在日常教學中的體現(xiàn)

1.正面啟發(fā)。這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學目標的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。一般是在教材內容的轉折處和引申處提出“為什么”。提問要問到點子上，問題要有一定的分量，也要難易適度，才有利于師生互動并產(chǎn)生共鳴。正面啟發(fā)意味著要給學生正確的思考方法，從正確的立場出發(fā)分析問題。例如，講川教版七年級歷史“明清的八股取士和文字獄”時，可以提問：什么是文字獄？文字獄有什么危害？進而啟發(fā)學生思考秦朝焚書坑儒、明清明期的八股取士和文字獄有什么相同之處？在學生充分思考的基礎上引導學生得出以下認識：都是統(tǒng)治者加強中央集權的措施，都鉗制了人們的思想，破壞并阻礙了文化科學的發(fā)展等。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，學生對八股取士和文字獄就有一個深刻且完整的認識。

2.逆向思維啟發(fā)。教師可從問題相反的角度提問，激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識，培養(yǎng)學生正確分析問題、解決問題的能力。例如，講爆發(fā)的導火線是林則徐?？梢阅嫦蛱釂枺喝绻麤]有林則徐銷煙，英國就不會發(fā)動了，這種觀點對不對？為什么？這樣的提問往往容易激發(fā)學生的興趣，他們都會躍躍欲試，并且會作一些回答。老師在肯定學生的答案后，進一步引導他們分析戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是英國為了打開中國市場。是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，同時也是偶然的。

3.情景啟發(fā)。教師應充分利用富含高尚情感的歷史素材與歷史情景，或用激昂而又妙趣橫生的藝術語言，或用電教的動態(tài)手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件真實直觀地再現(xiàn)，使歷史人物栩栩如生，形成一種意境，使學生增強體驗和記憶，并從中受到教育。

4.發(fā)散性思維啟發(fā)。這種教學法是以某個問題為中心，多角度提問，讓學生層層深入思考，多角度掌握知識。它可以培養(yǎng)學生的變通能力，也可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新精神。如學習“明治維新”一課時，在掌握它的背景、內容、意義和局限性后，可再提出問題：如何評價明治維新？明治維新成功了而失敗了，為什么？通過發(fā)散性思維啟發(fā)提問，學生思維更活躍，有利于提高分析問題的能力。

第4篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設計者，在學生的學習過程中是合作者、指導者者的角色，注重培養(yǎng)學生的問題意識。而啟發(fā)式教學模式，教師可以創(chuàng)設針對性的問題教學情境，為學生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學習數(shù)學的自信心。同時，啟發(fā)式教學模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關系，促進學生和教師進行平等的對話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點和看法，對塑造學生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學模式尊重了學生的主體性，學生具有較大的學習興趣和較高的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學數(shù)學啟發(fā)式教學是非常有必要的。

二、新課改下小學數(shù)學教學實行啟發(fā)式教育的有效策略

1.充分發(fā)揮教師的引導作用

新課改重視學生整體素質的提高，這就要求小學數(shù)學教師改變教師講解為主、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，采用啟發(fā)式教學模式，充分發(fā)揮教師的引導作用，傳授學生學習知識的正確方法，讓學生從“學會”變成“會學”，逐步養(yǎng)成自主學習能力，提高學習效率。在具體的教學過程中，小學數(shù)學教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學思路，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在學習中進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，小學數(shù)學教師還要引導學生根據(jù)自身的實際情況選取適合自己的學習方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學習三位數(shù)乘法計算時，小學數(shù)學教師可以引導學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計算、兩位數(shù)乘法計算，總結出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數(shù)乘法計算方法，教師可以先讓學生進行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡單計算練習，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學生計算114×126，這樣，學生既有效地復習和鞏固了一位數(shù)乘法計算和兩位數(shù)乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計算要領。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計算法更能讓學生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生在思考中去學習，在思考中去探究，可以大大提高學習效果。同時，教師在對學生引導的過程中大大加深了和學生之間的感情，有利于創(chuàng)設平等、和諧的良好師生關系，讓學生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，而且學生在學習中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進小學數(shù)學啟發(fā)式教學的順利開展。

2.鼓勵學生進行創(chuàng)新，注重對學生的點撥

小學生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非常活躍，小學數(shù)學教師要注重學生的這些優(yōu)勢，引導學生進行自主學習和自主探究，鼓勵學生進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進啟發(fā)式教學的有效開展。這就要求小學數(shù)學教師要充分了解學生不同的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓學生感受到學習數(shù)學的巨大樂趣，體會到學習數(shù)學的重要性，增強學習數(shù)學的自信心和動力，這樣才能推動啟發(fā)式教學不斷向前發(fā)展。同時，由于小學數(shù)學知識連貫性較強，因此，在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師要注意引導學生建設系統(tǒng)的知識體系，將所學的知識進行有效的連貫，方便學生進行更好的理解和掌握。這就要求小學教師在講授新知識時，還要對學過的知識進行相應的復習，使學生能夠在很短的時間內建立新、舊知識的聯(lián)系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發(fā)式教學要求小學數(shù)學教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學生進行獨立思考，又能讓學生在提問中得到正確的指點。如果學生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學生的思維，幫助學生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學習“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，由于之前沒有接觸過，學生學習和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數(shù)的分數(shù)和幾個不能化成有限小數(shù)的分數(shù)，讓學生進行認真的觀察和對比，看能否化成有限小數(shù)的關鍵是在分數(shù)的分子還是分母；教師還可以向學生進行提問：如果將分數(shù)的分母分解質因數(shù)會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學生走出思維困境、打開思路，實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)，這樣學生理解和掌握起來就會容易很多。

三、結語

第5篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

一、對啟發(fā)式教學的研究

啟發(fā)式教學指的是，在教學過程中，由于教學目的、教材內容和兒童實際情況的不同，教師為了有效啟發(fā)學生積極思維，運用多種方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用以激發(fā)學生積極主動的學習。和傳統(tǒng)教學方法不同，啟發(fā)式教學是一種全新的教學理念。在兒童水墨畫教學實踐中，教師們長期使用著一些過時的教學方式，這些方式的主要特點是把學生的腦袋當器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當作的說教課的教學方式，往往收不到應有效果。而啟發(fā)式教學的主要內容是調動學生的主動性，使其充分發(fā)揮學習主體的能動作用。教師的主要作用集中表現(xiàn)在啟發(fā)學生自覺地學習和積極地思考。啟發(fā)式教學是教師的“啟”和學生的“發(fā)”有機地結合，是有計劃有步驟地開展的雙向活動。

1、啟發(fā)式教學在兒童水墨畫教學中的實行

啟發(fā)式教學需要重視對教材的研讀重組。作為實施新課標的工具和載體，教材是教學的中最重要的一個部分。教師應該仔細研讀兒童水墨畫教學課程標準，認真研究教材要求和學生具體情況之間的關系。教師應充分運用自己的教學經(jīng)驗和教思路，沿著新課標的目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對兒童水墨畫教材進行篩選和延伸，通過對教學內容的合理組合，方便學生更加深入的學習。教師在研讀教材的同時，要將重要概念、原理、觀點等理論教學內容與自己所帶學生的生活和經(jīng)驗密切聯(lián)系融合，從而使學生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構知識框架。只有根據(jù)著學生的實際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發(fā)學生的全部主動性。

2、啟發(fā)式教學要求以人為本

作為兒童水墨畫教學的根本理念，以人為本的概念一出現(xiàn)就要求教師們在教學中，需要把學生發(fā)展作為重點，將每位兒童的整體的、可持續(xù)的發(fā)展放在心中。在啟發(fā)式教學中，教師必須以學生為主體，啟發(fā)他們理解和接受理論的過程時，將學生自己的繪畫認識同老師的思路連接起來，同時結合兒童的個性特征予以輔導，這樣就可以激發(fā)他們學習的自主性。

二、對合作式教學的研究

1、合作式教學的優(yōu)點

學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發(fā)展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學的方法

（1）通過課堂討論培養(yǎng)合作精神

由于當前部分學生的觀察與思維能力較強，可以在兒童水墨畫教學聯(lián)系實際中，將繪畫理論與現(xiàn)實進行比較、分析，因此教師在教學中可以將水墨畫中的疑難點和有爭議的問題，通過學生組成小組合作來相互討論解決。通過討論讓學生充分運用原有的知識和經(jīng)驗，結合他們的智慧和掌握的信息，運用所學的理論和觀點嘗試解決各種問題，會有很好的收效。

（2）進行角色體驗從而培養(yǎng)學生協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學生的合作能力，教師可以在讓學生進行角色體驗活動中，讓每個兒童或體驗某個典型角色，或體驗現(xiàn)實生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過身臨其境，獲得真實感受和內心體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣和認識，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力。進而使學生對水墨畫教學課更加感興趣。學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發(fā)展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

三、對啟發(fā)合作式教學模式的研究

第6篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

一、強調學生自主探究是啟發(fā)式教學的實質所在

教師引導學生通過自主探究獲得知識，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。比如在語文課堂上讓學生自己提出疑問，自己尋找答案，分組討論，質疑解難，充分調動學生學習的積極性，真正體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，學生學得十分投入，發(fā)言積極踴躍，興趣盎然，參與率很高，課堂氣氛很熱烈。

那么，如何引導學生進行探究性學習？教師應善于激發(fā)學生的探究動機。有的教師簡單地認為一問一答就是啟發(fā)學生，就能引導學生進行探究式學習，于是整節(jié)課一直在提問，對學生進行“地毯式轟炸”，學習氛圍看似非常熱鬧，但不是真正意義上的引導，其效果是低質量的、膚淺的。而高明的教師則善于引導學生質疑。

教師還應善于調控探究過程。目前，小組討論成了課堂上熱門的“一道萊”，但不能否認，有的教師不善于引導啟發(fā)，導致有的討論只是某些尖子生在展示風采，而其他學生只是觀眾而已。有的內容淺顯，根本無須討論。有的教師完全放手，課堂成了放任自流的牧地；有的教師一聲令下，學生就熱烈討論，剝奪了其討論前獨立思考的權力。因此，教師應適時、適當?shù)匾龑?，促使學生廣泛參與，促使學生深入思考，使小組討論走上一條正確的道路。

二、啟發(fā)式教學重在引導，忌直白說教

在課堂上，當學生的思維卡殼時，教師不要急于把答案說出來，而要啟發(fā)誘導、適時點撥，讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花又一村”的喜悅。遇到學生思想開小差時，也可啟發(fā)誘導，而不是直接批評。

作文批語同樣也應當啟發(fā)學生的積極思維，促使學生去反思，修改自己的作文，如果教師把優(yōu)點、不足指點得過于直白，則不利于保護學生探究好奇的心理，也難達到“引趣”“動情”“悟理”之效。遇到詞不達意時，我會批上：“再想想，這個詞合適嗎？能不能換個更恰當?shù)模俊庇龅阶魑膬热菘辗?，我就批上：“如果能把你當時所見所感寫下來多好?。　边@些批語，不是把教師的意見強加給學生，而是讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中有所收獲。

三、通過類似的生活情景，啟發(fā)學生感悟體驗

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”就是指學生的生活實際?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。豐富多彩的生活是學生學習語文取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能用它去兌換令人贊嘆的“語言作品”中豐富的情感內涵。

我在教學《藤野先生》時，文中有一句：“我看他有些凄然，便說了一個安慰他的謊話?！庇谑俏揖蛦枌W生，魯迅說謊話對不對。學生有的說不對，理由是做人要誠實，不能言不由衷。也有的說對，因為他雖然說的是假話，但他是想安慰藤野先生，不讓先生難過。學生爭執(zhí)不下，這時，我給學生講了一件自己類似文中說謊話的事，然后讓學生說說他們說過的類似的話。有的說：“爺爺?shù)昧酥夭?，我卻對他說他會好起來的?！庇械恼f：“媽媽穿了件新衣服，問我漂亮不，雖然我覺得一般，但我不想掃媽媽的興，就對她說挺不錯?！边€有的說：“我生病時，媽媽問疼不疼，為了不讓她傷心，我就說不疼?！边@時，我再讓他們評析魯迅的謊話。他們達成了共識：說謊不對，但善意的謊言是可以理解的，善意的謊言是美麗的謊言。此時，教師、學生和文中人物達到了心靈相通。教師必須預設學生的生活體驗，聰明地引導學生入情入境。試想，學生如果只能單向地審美，被動、封閉地閱讀欣賞，簡單地聽命于各種指令，何來自己的情感體驗？何來人文情感的熏陶？

四、為啟發(fā)式教學創(chuàng)設民主和諧的氣氛

民主和諧是啟發(fā)式教學的核心，它要求教師要在課堂教學中為學生營造一種平等、融洽、和諧、寬松的氛圍，讓課堂有趣味，讓學生學習有信心，使教學過程出現(xiàn)一種多向的相互作用，讓學生在學習過程中無拘無束，沒有壓抑感，這時學生會認為教師是可親可敬的“引路人”。這樣的課堂氣氛給學生一種自由的、獨立的、主動的探索的愿望，學生的求知欲旺盛了，思維也活躍了、流暢了，這樣個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有躍躍欲試的熱烈氣氛。只有在這種環(huán)境中，學生才會主動地提出問題，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，主動地去探索問題，積極主動地投入到自主創(chuàng)新的學習之中。

第7篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

關鍵詞：啟發(fā)式教學 生物課堂

【中圖分類號】G633.91

一、啟發(fā)式教學的產(chǎn)生和發(fā)展

眾所周知，啟發(fā)式教學法在東方主要起源于春秋戰(zhàn)國時期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發(fā)式教學思想又有什么異同點呢？

（一）孔子的教育思想

孔子是春秋戰(zhàn)國時期魯國人，當時的大環(huán)境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學在四夷”的景象[1]?？鬃泳褪窃谶@種情況下創(chuàng)辦了私學，并提出了一系列在當時看來十分前衛(wèi)的思想，如：“有教無類”“因材施教”“學而知之”等。在教育方法上，他十分注重學生主動思考的過程，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”。即如果學生沒有認真地去思考問題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經(jīng)就學生最困惑的疑點進行了講解，而學生依然無所得，則說明學生并沒有積極主動的思考[2]。他認為學生只有在獨立深入思考問題的基礎上加上老師的指導，才能真正有所得。有時學生提問了，他也只做簡略回答，引導學生一層一層的追問，隨著學生思考的不斷深入，他的回答也會逐漸深入，直到學生對該問題有所得為止[3]。我國唐代杰出的文學家、思想家韓愈在《師說》一文中談到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 進一步闡述了教師在教學中的作用，即傳授道理、教授學業(yè)、解釋疑難問題。這里把解答疑難作為教學的一個重要環(huán)節(jié)提出來，可看做是后來的啟發(fā)式教學的前身。

（二）蘇格拉底的教育思想

蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認為人的知識并不是通過后天學習而得到的，知識是本身就在人體內的，教育過程中人的學習行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經(jīng)知曉的知識而已。在教學過程中，當有人提出一個問題后，他并不會告訴別人結果，而是會通過不斷反問的方式，讓學生逐漸意識到自己的

通訊作者：李春選

無知和錯誤，進而得出正確的結論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺得自己的教學特點跟產(chǎn)婆有些相似，因此將其稱之為“產(chǎn)婆術”。對待教學的態(tài)度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動教學態(tài)度 [5]。即你問我我會為你講解，你不問我，我也會為你講解。

隨著啟發(fā)式教學的不斷發(fā)展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發(fā)式教學逐漸由以老師為中心的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心。在教學過程中，也不再單純通過講授的方法，而是啟發(fā)學生通過自主思考來獲得知識。根據(jù)生物課程的特點，使用啟發(fā)教學需要遵循以下原則：

1、以學生為中心的原則

當前的教育改革不斷的呼吁著，我們在教育中要以學生為中心。而啟發(fā)式教學法正好秉承了這一原則。在運用過程中，教師把啟發(fā)學生主動思考作為教學的重點，因而會十分注重學生的學習感受和教學效果。

2、學生自主學習的原則

學生只有具備了自主學習的能力和覺悟，才會主動學習，主動思考，只有當學生開始主動思考，才會有很多疑問，有疑問而得不到解答，教師的指導就會起到恰如其分的作用，而通過啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生學習興趣是推動自主學習的重要途徑之一。

3、舉一反三的原則

在學生的學習過程中，當教師已經(jīng)對學生最疑惑的地方予以解答，而學生卻不能進行類比，獲得舉一反三觸類旁通的效果，那么說明學生并沒有認真深入的思考這個問題。教師的解答也就起不到相應的效果[6]。

4、教師引導的原則

在學習過程中，學生進行了自主的思考，這中間難免會遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產(chǎn)生錯誤的理解。此時，教適時的引導能夠幫助學生及時的解決學習中遇到的問題，糾正思想上的誤解。避免學生的精力的不必要浪費，提高學生的學習效率。

5、師生互動的原則

在教學過程中，有效的師生互動可以及時幫助教師了解學生的學習情況，以及學習過程中的癥結所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學生也可以在互動的過程中，更多的表達自己的看法并聆聽教師的指導。

6、情感原則

在教學過程中，教師要兼顧教學的情感原則。從學生的情感上喚醒學生對生物課程學習的熱情。讓學生從心里喜歡上生物課程的學習，使情感成為學生學習本課程的內驅力。

二、當前生物課堂教學中存在的問題

通過中學和大學課堂的聽課和調研，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著教育教學的改革，目前我國的生物教學效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問題，現(xiàn)將其列舉如下。

（一）灌輸式教學仍然存在

傳統(tǒng)的灌輸式教學存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學生的學習積極性，形成被動接受學習的習慣。但是在筆者的聽課經(jīng)歷中，感覺灌輸式教學依然普遍存在于中學甚至大學生物課堂中。

（二）教學以講授法為主

在當前生物課堂教學中，教師采用最主要的方法還是講授法。當然，講授法也有其自身的優(yōu)點，只是當整整一節(jié)課都是以講授法的形式進行授課時，難免會讓學生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學過程中應當適當?shù)淖儞Q一下教學方式方法。

（三）學生的自主學習意識不夠

由于家長和學校過多的灌輸，學生習慣了被動的去接受知識，自主學習的意識比較薄弱。在課堂學習中的直觀體現(xiàn)就是學生對所學內容缺乏積極性和好奇心。

（四）沒有充分激發(fā)出學生的學習興趣

前面三種現(xiàn)象的存在充分說明，在現(xiàn)下的課堂教學中，教師并沒有充分的激發(fā)出學生的學習興趣。當學生對所學內容缺乏興趣時，我們又怎么奢望學生能夠積極主動的去思考去學習呢？

三、啟發(fā)式教學應用于生物課堂中的具體案例

以高中生物必修一第五章第1節(jié)《酶的作用、本質和特性》為例：

課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體向學生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向學生提問：“結合大家的生活經(jīng)驗談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時有哪些注意事項？”由于問題貼合學生的生活實際經(jīng)驗，學生能夠主動思考并踴躍的表達自己的見解，同時也會因為好奇洗衣粉和今天要學習的內容有什么關系而對接下來對要學的內容產(chǎn)生較為強烈的興趣。

首先，引導學生帶著問題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實驗。通過師生的共同討論得出結論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學物質使得肉塊被消化了。通過這個過程，學生逐漸認識到酶這種物質的存在。此時學生對酶究竟是什么存在好奇和疑問。教師接下來的教學就可以講解酶的作用和化學本質來解答學生的疑問。

然后，通過教師在課堂上演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率的實驗”，讓學生通過肉眼來更加直觀的觀察實驗中的不同。無論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實驗中的帶火星的木條復燃都是非常明顯的實驗現(xiàn)象。因此，演示實驗可以取得較好的教學效果。在實驗結束后，通過多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無酶途徑，讓學生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結出結論：加熱能夠促進過氧化氫的分解，同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

接下來，講解酶的特性時，教師拋出兩個情景思考題。思考題一：“當百米賽跑或者打籃球等劇烈運動時，肌細胞需要大量的能量供應，如果酶的催化效率很低會怎樣”引導學生得出酶具有高效性的特點。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開，你會在家門口裝一把這擁乃嗎，而身體作為一個高精度運轉著的機體，可不可能允許這樣的情況發(fā)生？”引導學生得出酶具有專一性的特點。

隨后，講解“探究溫度和PH的改變對酶活性的影響的實驗”。讓學生閱讀實驗部分的內容，讓學生逐步思考問題。問題一：選擇哪種酶作為實驗材料。當學生回答之后，又緊接著提出問題二：為什么選擇這種實驗材料？在學生給出的答案進行完善后提出問題三：本實驗的自變量是什么？因變量又是什么？在學生回答后繼續(xù)提出問題四：對照組怎么設定？是否需要重復實驗？此時學生對本次實驗已經(jīng)比較了解了。再提出問題五：假設的實驗結果是是什么？當學生給出了他們對實驗的結果假設后，教師進一步追問。問題六：作出假設的依據(jù)是什么？在這個過程中教師通過一步步的設問，引導學生一步一步深入的思考這個實驗。最終形成自己對實驗的理解。

在講解完成后，展示酶的反應速率與溫度、酶的反應速率與PH的圖示，加深學生的理解和記憶。

筆者利用啟發(fā)式教學的教育思想設計了這個教學案例，下面總結一下在本節(jié)課中運用到的教學策略。

1、巧妙的創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)內外在啟發(fā)上的完美結合；

2、培養(yǎng)學生的學習興趣，提高生物教學的效率；

3、利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生的自主性原則；

4、語言生動形象，化深奧為淺顯；

5、語言平實幽默，使抽象知識生活化；

6、教學過程中的語言有嚴謹?shù)倪壿嬓裕?/p>

四、啟發(fā)式教學的前景展望

（一）向快樂學習靠攏

要想讓學生實現(xiàn)快樂學習 ，首先就要減輕課業(yè)壓力，但這是一個治標不治本的措施。而通過優(yōu)化課堂教學方法，盡量使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習卻是我們可以做到的。通過教師對教學方法的改進，使得學生對本課程學習的興趣不斷增強，就可以達到讓學生從被動學習向主動學習靠攏的結果，從而達到啟發(fā)式教學的內外啟發(fā)同時發(fā)生的結果。當學生開始快樂的主動學習時，不僅學生的身心方面會得到放松，而且學習的效率也會大大增加，從而使我們的教學起到事半功倍的效果。

（二）有助于提升教育質量

很多教育學者們都認為我國的基礎教育是很優(yōu)秀的，但是我們的高等教育的教學水平與國際上的教學水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國家不斷的調整教育政策是遠遠不夠的，我們還需要從學生層面下手，改變大學生對于大學生活的認知以及他們對于學習的態(tài)度。

很多大學生之所以在進入大學后失去學習的動力和目標，從而導致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學生對所要學習的內容缺乏興趣，教師的課堂教學也是以講授法為主，導致學生不愿意花時間去學習。筆者認為，這是導致我國的高等教育的水平落后于國際知名高校的一個主要原因之一。在大學里，學生獲得知識主要靠學生的自主學習和課外的不斷探究，教師只是起到了一個引路者和解惑者的角色。當大學生對學習根本就沒有興趣的時候，就不會進行課外學習和探索，沒有主動的思考過程，自然就提不出有效的問題。這樣就會導致教師枯燥的講解知識，進而形成一個惡性循環(huán)。

生命科學是與我們日常生活密切相關的一門學科，目前，克隆技術、轉基因產(chǎn)品、美容長壽等無不以生命科學為基礎，為進行啟發(fā)式教學提供了大量良好的素材。啟發(fā)式教學法的應用，可以提高學生對所學內容的興趣，使學生從情感上喜歡上生物學科，從而大大提高學生自主學習和獨立思考的積極性，加上更為豐富的學習資源和更加自由的學習時間，不需要老師的督促和提醒，學生在學習中自然會產(chǎn)生疑問，教師的不斷答疑又會刺激學生進一步的去學習，進而形成一個良性循環(huán)，達到提高我國高等教育水平的目的。

（三）助益終身教育的普及

隨著科技的迅速發(fā)展，在這個信息大爆炸的時代，知識的更替日新月異，僅靠在學校里學到的知識，很難適應時代的發(fā)展。因此，近些年來，終身教育的思想理念在國際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過各種方式和途徑，落實到日常教學中，并通過日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學生具備終身學習的能力。

啟發(fā)式教學就是一種可以貫徹終身教育思想的教學方法。例如，教師在課堂上使用啟發(fā)式教學法的過程中，需要學生不斷的獨立思考從而得出一些結論。這個過程就是在不斷的培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。另外，在課堂上使用啟發(fā)式教學的時候，可以通過多媒體播放視頻、動畫、圖片或者演示性實驗等方法來貫徹直觀教學的理念。這樣很容易引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。在不斷的學習過程中，濃厚的興趣會成為學生學習這門課程的內驅力，驅使他不斷的擴展自己的知識。

終身教育思想實現(xiàn)的大前提條件就是喜歡學習，樂于自主學習。所以良好的學習興趣的養(yǎng)成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學生具備自主學習的能力，這個能力包括自主學習的思維能力和自主學習的意愿。而啟發(fā)式教學正好具備了實現(xiàn)以上幾點的條件。

課堂教學是組織教育教學活動的重要場所，課堂教學質量對學生的學習興趣和教學效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入啟發(fā)式教學不但能夠有效的提高學生的學習興趣，同時還能讓學生在內驅力的作用下養(yǎng)成自主學習、自主思考的習慣，有助于學生形成終身教育的思想，進而實現(xiàn)讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學習的目的。

The application of heuristic teaching in biology class

Abstract

The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.

Key words： heuristic teaching biology class

[⒖嘉南]

[1] 王有春. 孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學法比較研究[J]. 青海師范大學學報，2007，（125）：143-145.

[2] 王鳳云，于玲，岳興. 啟發(fā)式教學法在教學中的應用[J]. 西北醫(yī)學教育，2002，12，10（4）：210-238.

[3] 郭欣. 高中生物教學啟發(fā)式教學方法研究[J]. 教育時空，2005，（15）：58-59.

[4] 杜成 . 啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用之我見[J]. 教育科學研究，2015（08）：114.

[5] 齊國民. 高中生物教學啟發(fā)式教學方法的應用[J]. 學術研究，2015（11）：35.

[6] 陳漢. 探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用[J]. 讀寫與雜志，2014，11，11（11）：156.

第8篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

“啟發(fā)式”教學，作為與“注入式”相互依存卻又根本對立的教學方法，從其始發(fā)的孔子時代，歷經(jīng)兩千五百多年的教育滄桑，已演變成具有“課堂教學啟導藝術的核心和精髓”且具有巨大的生命活力的教學思想，在當前的教育教學中尤其是中學語文教學中顯示出巨大的威力和不可替代的作用。國內外許多教育理論家都重視并致力于啟發(fā)式教學的研究。布魯納要求教師“運用教學語言”，“創(chuàng)設問題的情境，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維之門”的理論，恰恰與“啟發(fā)式”教學思想同出一轍。從1978年教育部明確將“提倡啟發(fā)式，廢止注入式”寫進《全日制中小學暫行工作條例試行草案》，就將“啟發(fā)式”教學思想的探討與實踐納入法制化、正軌化的道路上來。于是，各地對于“啟發(fā)式”教學的實踐風風火火，令人欣喜。尤其是當前教育從“應試”向“素質”轉軌的時期，“啟發(fā)式”教學更顯示出其不可估量的巨大作用，為素質教育的實施提供了思想和方法的保障。

可是有些教師卻不能真正理解啟發(fā)式教學的真正含義，以為啟發(fā)就是提問，曾聽過一個老師的公開課，他沒有滿堂灌，但換成了滿堂問，一堂課提了幾十個問題，整堂課成了一個考試的閱讀理解。這樣的課學生在高度緊張中度過，語文課應該給人愉悅的感受，可是單純的考試式的提問，或許會增長學生機械答題的能力，但長此以往，學生對語文的興趣也就消失殆盡。這樣的啟發(fā)式和過去的滿堂灌又有什么本質的區(qū)別呢？學生還是在被動的圍著老師轉。

啟發(fā)是在激起學生興趣的基礎之上，引導學生主動去探求知識。

一個普通話標準、音色純正的語文教師不必作過多的要求，他的學生會自然而然地模仿，苦練朗讀的技巧；一個板書工整規(guī)范美觀的教師也會自覺不自覺地帶出一批批“書法愛好者”來；一個老師如果詩文頻頻見諸報端，他無需佩侃而談地教給學生作文的“秘訣”，也無需援古搜今地論及作文的重要性，在他的周圍肯定會聚集一批“文學才子”；一個品德高尚、修養(yǎng)頗深、審美情趣高雅的教師會影響到學生自覺培養(yǎng)高尚的品質和健康向上的審美觀……凡此種種，都是啟發(fā)，不必賦聲，不必施壓，而效果極佳。

由此而論，“啟發(fā)式”是絕不等同于“提問式”的。宋學大師，名儒朱熹在《四書集注》中如是解釋“啟發(fā)”：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！焙茱@然，“啟發(fā)”的內容決非是“打開他的嘴讓他說話”，而是首先“開其意”，而這“意”，應該包括：點燃學生的求知火花，培養(yǎng)學生的學習興趣；打開學生的思維之門，誘導學生的高尚情操等。而“啟發(fā)”的時機就可遵循孔老夫子的先論，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即不到心理上欲求得通達卻還沒有得到它的意思時，不“啟”，不到口里想說出來暫時還不能說出時，不“發(fā)”。

二、語文教學要文道統(tǒng)一

曾在一次優(yōu)質課大賽中欣賞到兩個老師同時執(zhí)教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，可以說，兩位年青教師均憑借各自的良好素質，扎實的基本功，精巧的課堂藝術，嫻熟的控場技巧和豐富充實的教學內容，都獲得了滿堂喝彩。但其一課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，其一課堂氣氛顯得平靜閑適，學生情緒也不怎么高昂，而結果卻是后者略勝一籌。理由很簡單，后者除具備前者的一些優(yōu)點外，還能準確地把握文章的感情基調，即朱先生在《荷塘月色》中表現(xiàn)的那種“淡淡的哀愁中難得的片刻淡淡的喜悅”之情。

語文是一門工具性很強的學科，但較之數(shù)學，語文除了它的工具性之外，還有一定的人文性。也就是說，語文教學的任務，除了“教學生學好課文和必要的語文基礎知識”“使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字”外，還要求“培養(yǎng)學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神”，即要做到“文道統(tǒng)一”，而要做到這一點，就不能不顧及課文（或其他教學材料）中的感情基調，即文章本身蘊含著的“情感個性”。

三、正確認識多媒體的作用

第9篇：啟發(fā)式教學優(yōu)點范文

關鍵詞：初級會計學；理論與實踐；啟發(fā)式教學法；模擬訓練教學法

初級會計學，其理論性和實踐性都很強的課程。對于剛從高中走入大學校門的學生來說，是一門全新的課程，這門課程的內容比較抽象并且多而分散，學生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過程中根據(jù)課程的章節(jié)內容，采用靈活多樣的教學方法。使學生能全面深刻的理解會計知識，并能做到理論聯(lián)系實際，為走向工作崗位打下良好的基礎。

初級會計學的內容主要涉及到兩個方面，一是會計理論方面，二是會計實際操作方面。針對這兩個方面筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗歸納和總結，應結合以下的教學方法進行講解。

一、會計理論方面采用啟發(fā)式教學方法

1.聯(lián)系學生日常生活事例的啟發(fā)式教學法

剛開始接觸會計學這門課時，對學生來講一切都是新的，并且專業(yè)性很強，如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入，學生會感覺枯燥無味、不感興趣，產(chǎn)生厭學心理。所以老師需采用啟發(fā)式的教學方法，從學生日常生活實例中找到聯(lián)系點。如：會計業(yè)務中的購買的材料驗收入庫，結轉采購成本的“結轉”學生就會問什么意思？感覺很抽象，教材對此沒有詳細的解釋，只是應用，此時老師把講桌上的水杯拿到課桌上，請同學想一下這一過程是什么意思？然后老師進一步解釋，水杯從講桌轉到課桌就是結轉，就是由此處轉到另一處，如此等等。老師在課堂教學中將學生日常生活中的事情聯(lián)系起來，使學生對經(jīng)濟活動的業(yè)務有了直觀的認識，充分的調動了學生學習的積極性和主動性，便于學生的理解和記憶，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。

2.運用多媒體課件的啟發(fā)式教學法

在講授會計課時，運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學中變得生動有趣，能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體，實現(xiàn)了啟發(fā)式的教學。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節(jié)的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會計知識形象直觀，學生更容易接受，同時也增加了教學的信息量。對于學生不易理解的知識點，運用多媒體課件，能形象生動地介紹情景。例如：初級會計學講到權責發(fā)生制（要求“企業(yè)的會計核算應當以權責發(fā)生制為基礎。凡是當期已經(jīng)實現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應當負擔的費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用）時利用課件演示，比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。

這樣能使學生融入到課堂的學習氛圍中，不由自主的對學習產(chǎn)生了興趣，很容易的就理解了權責發(fā)生制的知識點。

3.利用圖示的啟發(fā)式教學法

初級會計學是一門理論和實踐緊密結合的課程，會計經(jīng)濟業(yè)務中涉及到的應借應貸的賬戶對應關系，用通常的文字和語言講述學生不易聽懂，弄不明白來龍去脈，進而失去了學習興趣。所以講授這部分內容時，應采用T型賬戶的關系圖來進行講解。圖示教學法由于把知識圖表化、形象化、系統(tǒng)化，可以較直觀地把復雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學，這樣既可以幫助學生理解應借應貸賬戶的對應關系；又可以幫助學生構建某項經(jīng)濟業(yè)務整體框架并加強記憶。以購買材料的業(yè)務為例，在講這節(jié)課時，教師一邊講一邊畫，并舉例：企業(yè)購買材料一批，買價2000元，增值稅進項稅額340元，運雜費200元，若有四種結算方式a.全部款項銀行存款支付；b.款項尚未支付；c.簽發(fā)商業(yè)匯票一張；d.前已預付款項。如圖所示：

（1）購入時；（2）材料驗收入庫，結轉材料采購成本；然后老師講出每個賬戶的性質、核算內容、結構、應借應貸對應賬戶的關系及其原理，此業(yè)務由購買到驗收入庫的整個過程一目了然，方便了學生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了，提高了教學效果。

二、會計實際操作方面采用模擬訓練法

1.感性認識

在講授會計憑證、會計賬簿時，可以先利用多媒體課件讓學生直觀地認識各種會計憑證、各種會計賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細賬的實物，老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點、缺點、適用范圍等。然后讓學生把準備好的各種票據(jù)拿出來（老師事先讓學生搜集的），如：自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票；購物時取得的發(fā)票、結算單據(jù)；老師再發(fā)給學生一些如支票、匯票、入庫單、領料單、限額領料單、工資結算表、差旅費報銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁等。這樣學生對各種票據(jù)、賬簿的認識更加形象、生動，勝過老師的千言萬語。