啟發(fā)式教學(xué)的作用精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史 啟發(fā)式教育 數(shù)學(xué)史教育
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0131－01
數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想起源與發(fā)展的一門學(xué)科，它記載了各時期數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)成就及各種數(shù)學(xué)研究的思維方法，如能有效地將其應(yīng)用于教學(xué)，便能使數(shù)學(xué)教學(xué)豐富多彩，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生多方位的思維能力，促進學(xué)生健康成長。
一 數(shù)學(xué)史料可以啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的發(fā)展
數(shù)學(xué)課程所介紹的似乎是一些沒有什么關(guān)系的數(shù)學(xué)片段。歷史可以提供整個課程的概貌，不僅使課程的內(nèi)容互相聯(lián)系，而且使它們和數(shù)學(xué)思想的主干也聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)史既可以展示數(shù)學(xué)發(fā)展的總體過程，又詳細(xì)介紹了各學(xué)科的具體發(fā)展過程，把握數(shù)學(xué)這一發(fā)展過程不僅可以使學(xué)生視野開闊，深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以便在今后的教學(xué)中能高瞻遠矚，還可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。通過對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地感知和理解數(shù)學(xué)美，提高審美情趣，陶冶情操，從而更熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，執(zhí)著于對數(shù)學(xué)的探索。
通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可以使學(xué)生更好地回顧往昔，展望未來。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可以預(yù)料，隨著新世紀(jì)的到來，數(shù)學(xué)事業(yè)將會更快速地發(fā)展。數(shù)學(xué)分支越細(xì)越有利于數(shù)學(xué)家在某一方向上深入發(fā)展；數(shù)學(xué)信息的繁密，更能幫助數(shù)學(xué)家了解自己研究方向上的概況，避免無效的勞動。而現(xiàn)今隨著計算機的飛速發(fā)展，使數(shù)學(xué)家逐步擺脫了沉重的計算負(fù)擔(dān)；人工智能的不斷開發(fā)，將協(xié)助數(shù)學(xué)家進行部分勞動。面對美好的數(shù)學(xué)前景，能通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可增強學(xué)生的使命感和目標(biāo)感，吸引更多的學(xué)生獻身于這一艱苦而又偉大的事業(yè)之中。
二 數(shù)學(xué)史料可以啟發(fā)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想
數(shù)學(xué)思想是人們對數(shù)學(xué)認(rèn)識的反映，它直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動。任何數(shù)學(xué)事實的理解、概念的掌握、數(shù)學(xué)方法的運用、數(shù)學(xué)理論的建立，無一不是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)。因此可以說，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)概念、方法和理論的本質(zhì)認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，可以知道各種數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展，它與數(shù)學(xué)主干思想的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)發(fā)展的影響、作用和地位。數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)思想，如人類第一次使用小石子來表示羊只時，就意味著符號抽象的產(chǎn)生；而當(dāng)人們第一次試圖使用某種記號將羊只的總數(shù)記錄下來時，就意味著符號思想的出現(xiàn)，這是人類認(rèn)識史上的巨大飛躍的開端。符號思想的實質(zhì)就是通過建立某種對應(yīng)，實現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)換。對于學(xué)生來說掌握這種對應(yīng)關(guān)系，才能理解所使用符號的意義，才能進入形式化的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。
三 數(shù)學(xué)史料可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
首先，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律關(guān)系的概括與間接的反映。數(shù)學(xué)思維是一種思維，它是人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識活動，是人們從事數(shù)學(xué)活動中的理性認(rèn)識過程，是人們形成數(shù)學(xué)思維形式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)理論的思維過程。數(shù)學(xué)史料富有典型性和教育意義。領(lǐng)略數(shù)學(xué)家們的創(chuàng)造性思維過程，有助于學(xué)生深刻地理解教材，領(lǐng)會教材的實質(zhì)，從而可以增強學(xué)生駕馭教材的能力。這一點是戰(zhàn)勝題海戰(zhàn)術(shù)的有力武器，現(xiàn)今學(xué)生只知道做題，而對題的深層結(jié)構(gòu)和思想實質(zhì)不做思考，當(dāng)他們面對一個全新的問題時便往往束手無策，而學(xué)習(xí)前人在面對未知領(lǐng)域所用的思想方法，對解決問題大有裨益。
其次，數(shù)學(xué)史中記載了許多數(shù)學(xué)知識發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的生動過程，向?qū)W生介紹這些過程，有助于學(xué)生理解掌握創(chuàng)造的方法、技巧，從而增強其創(chuàng)造力。使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。如公元263年，劉徽在《九章算術(shù)》的注釋中提出了計算圓周長的“割圓”思想，劉徽論述道：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣！”。劉徽用“割圓”思想不僅計算出了π的近似值，而且還提供了一種研究數(shù)學(xué)的方法。這種方法相當(dāng)于今天的“求極限”。數(shù)學(xué)家們的這些數(shù)學(xué)方法和思想能開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
四 數(shù)學(xué)史的啟發(fā)功能可以活躍課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)史的啟發(fā)功能可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中穿插一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識，可以激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更好地領(lǐng)會所學(xué)的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)的形式化表述，往往把歷史上“火熱的思考”變成“冰冷的美麗”（弗賴登塔爾語）。在數(shù)學(xué)史上有許多值得數(shù)學(xué)工作者去研究的地方，更重要的是研究如何將數(shù)學(xué)史和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合在一起，從數(shù)學(xué)史的觀點分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的困難，可以更好地為數(shù)學(xué)教育服務(wù)。
參考文獻
［1］束炳如、倪漢彬.啟發(fā)式綜合教學(xué)理論與實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996
第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
在歷史互動教學(xué)模式中，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充分互動起來呢？它成為擺在我們歷史老師面前的重要問題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，培養(yǎng)主人翁意識
沒有教育者思想觀念上的解放，就談不上教育工作上的改革和創(chuàng)新。首先，我們要有勇氣對陳腐觀念開槍：以什么標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分好學(xué)生、次學(xué)生？是毫無主見、唯唯諾諾好，還是獨立思考、不惟命是從好？是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)好，還是敢于冒尖、大膽思考好？是孤陋寡聞、孤清寡欲好，還是興趣廣泛、熱愛生活好？是平庸劃一的“標(biāo)準(zhǔn)件”好，還是有愛好、有特長、有個性的人才好？其次，我們的教育方式也要轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的被動接受式教育轉(zhuǎn)到“開放式”教育上來；從單一式、一刀切轉(zhuǎn)到多層次、多樣化上來；從家長命令式轉(zhuǎn)到平等相待、做知心朋友上來。第三，學(xué)生不是工業(yè)產(chǎn)品，要調(diào)動其內(nèi)在的積極性。新時期的學(xué)生，要講究平等尊重，鼓勵思考，允許反復(fù)，愛護探究，改革創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)特長，尊重個性，培養(yǎng)新人。工作中教師應(yīng)多用啟發(fā)、民主、討論的方法疏導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。
二、改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系
要想發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，還有一點必須做到，那就是教師的角色必須轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上，教師一直是教學(xué)過程的主宰，教師按照材、大綱傳授知識，學(xué)生填鴨式的被動接受，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動性被抹殺，失去了自主性、創(chuàng)造性。隨著新課改的不斷深入，教師的角色不得不發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。新課程要求教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者，是學(xué)生成長的引路人。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。知識的訓(xùn)導(dǎo)和傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色，教師要意識到自己的主要任務(wù)在于促進學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生情緒和情感的體驗，給學(xué)生以心理上的安全、精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)起于思，思源于疑。古今中外的哲人都很重視發(fā)現(xiàn)并提出問題。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！辟M爾巴哈說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！苯處煵粌H要“解惑”，還要鼓勵學(xué)生“生惑”，要讓學(xué)生做到：1.敢問，有問題就敢于提出來，勇于和老師、同學(xué)分享；2.善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力。如教學(xué)“對哥倫布開辟新航路的不同評價”這一內(nèi)容時，由兩組學(xué)生分別扮演印第安人和歐洲人展開辯論，學(xué)生在辯論中自然能夠體會到新航路的開辟對推動世界文明進程的作用和給美洲地區(qū)及印第安人帶來的災(zāi)難兩個方面的理解。這樣，學(xué)生的主體作用在教師創(chuàng)設(shè)的情境中真正體現(xiàn)出來了。
四、構(gòu)建交互性教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)互教互學(xué)
交互性，是說互動雙方是相互作用的，互動雙方是平等的，互動對雙方都是有益的。新課改背景下強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的互動中求得個性發(fā)展，強調(diào)教師要根據(jù)課程目標(biāo)滿足不同差異學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。要想達到這一目的，就必須構(gòu)建一個民主平等、寬松愉悅的可以交互作用的教學(xué)環(huán)境，這樣，師生之間、生生之間才能實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展，學(xué)生的主體作用自然能得到更好的發(fā)展。
五、利用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的體驗情感
讓學(xué)生在活動體驗中獲得知識、培養(yǎng)情感是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個基本特征，這就要求學(xué)生用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手去操作，最后用自己的大腦進行思考。教師要善于調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生整個“身心”都動起來，讓他們在活動體驗中解讀知識、理解知識、掌握知識。如對八年級活動課“模擬時事報道――侵略與反抗”的教學(xué)，我先組織學(xué)生觀看了《》、《》影片，學(xué)生通過眼耳身心的體驗之后，再來撰寫時事報道，這樣他們能夠?qū)⒘袕娗致灾袊膽嵑耷楦?、中國人民奮起抗?fàn)幍募忧楦?、鄧世昌的愛國主義情感自然而然地流露出來，從而寫出具有真情實感的報道文章來。
六、歷史與其他學(xué)科結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主體意識
第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
蒙太奇本是電影用語，有剪輯和組接的意思。它是電影導(dǎo)演的重要手法之一，亦即導(dǎo)演為了表現(xiàn)影片的主題思想，把許多單個鏡頭組織起來，使之成為一部前后連貫，首尾完整的影片的表現(xiàn)方法。我們在這里是借用電影導(dǎo)演的手法，將古詩詞的藝術(shù)形象作為單個鏡頭，在作品整體意境的指導(dǎo)下，組成一系列的畫面，通過欣賞主體的再創(chuàng)造（即聯(lián)想）來再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象進而認(rèn)識、把握、審美評判作品藝術(shù)內(nèi)涵的一種方法，由于聯(lián)想是這一蒙太奇手法的內(nèi)在紐帶，故我們稱之為聯(lián)想蒙太奇。聯(lián)想蒙太奇在教學(xué)中有著重要、顯著而積極的作用。
一、聯(lián)想蒙太奇是完成古詩詞作品欣賞的最直接、最形象的途徑，因而也是最準(zhǔn)確的方法
文學(xué)作品的欣賞，是一個感受形象，體驗玩味和審美評判的過程。欣賞作品，首先就要感受形象，即將作品中所運用的語言含義，在頭腦中喚起表層的聯(lián)想，在想象中產(chǎn)生形象感知。這一感知的過程正如電影蒙太奇中鏡頭的形成，它是借助于形象作用于欣賞者的。而聯(lián)想蒙太奇較之電影蒙太奇則更為直接、更為生動。更由于聯(lián)想本身超越了時間和空間的限制，充分調(diào)動了欣賞者的感觀和體驗，它就更利于欣賞者體驗玩味與審美評判。聯(lián)想蒙太奇中的“鏡頭”（藝術(shù)形象）是較電影中的鏡頭（畫面）更為豐滿、更為生動、更為真實可感，更能表現(xiàn)作品內(nèi)涵的藝術(shù)形象，也更為直接、更為形象、更為準(zhǔn)確。如我們分析唐朝柳宗元的《江雪》中第一句“千山鳥飛絕”，表面上看它似乎強調(diào)的是一個空間性的概念，如果我們把它劃分為“千山萬徑而人鳥絕跡”“冰天雪地而萬籟無聲”“寒氣森森而漁翁垂釣”這樣幾個聯(lián)想蒙太奇“鏡頭”，那么我們就不難發(fā)現(xiàn)，柳宗元在這里實質(zhì)上是營造了一種境界，勾勒出一個孤寂的藝術(shù)境界，流露出一種孤芳自賞的情緒。這就為我們理解柳宗元從“至難至險”處用心思考，從而同時也反映出當(dāng)時政治形勢和自己的處境，表現(xiàn)了他不向保守勢力屈服的斗爭精神，提供了真實可感的依據(jù)。這樣我們就能更準(zhǔn)確地把握通篇作品語言的真正內(nèi)涵。劉勰說：“詩以詩人感物，聯(lián)類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)；寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采俯聲，亦于心而徘徊?！本褪钦f，詩人在有感于“物”，產(chǎn)生了表現(xiàn)“物”的創(chuàng)作沖動之后，在構(gòu)思過程中，還要依附著“物”進行由此及彼、舉一反三的聯(lián)想，在藝術(shù)表現(xiàn)過程中還要“隨物以宛轉(zhuǎn)”“與心而徘徊”，把內(nèi)心的物象恰到好處地表現(xiàn)出來。只有“意”與“物”稱，文與意稱，主觀的情意與客觀事物高度契合，才可能創(chuàng)造出完美的形象，完整的意境。而聯(lián)想蒙太奇正是達到這種意境的好的教學(xué)方法。
二、聯(lián)想蒙太奇在古詩詞教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的鑒賞能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
由于聯(lián)想蒙太奇是通過欣賞主體的再創(chuàng)造來得以實現(xiàn)的，在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的聯(lián)想是取得良好教學(xué)效果的中介。“鏡頭”的組接是借助教師的語言，在學(xué)生的頭腦中最終形成的。一方面是教師將自己在創(chuàng)造的“鏡頭”作用于學(xué)生，另一方面是學(xué)生的再加工和再創(chuàng)造，這就從主客觀兩方面激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想與體驗、認(rèn)知與審美的主觀能動性。同時，這種具體可感的教學(xué)手段又使古詩詞中抽象而隱含的情緒浸透到學(xué)生的體驗中，成為具體真實而可感的心理體驗。這就在啟發(fā)式的能力歷練中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。聯(lián)想蒙太奇同時也是提高學(xué)生寫作能力的一個重要手段。
寫作能力的兩個基本方面即是布局謀篇的能力和駕馭語言的能力。通過聯(lián)想蒙太奇中立足點與著重點的移動，可使學(xué)生更好地把握和安排材料在學(xué)習(xí)中的運用安排，并通過立足點與著重點的變化，影響著文章意境的拓展與主體的提煉。
第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
關(guān)鍵詞：教師信念 教學(xué)實踐 發(fā)展策略
一、引言
近幾年來，教師信念對外語教學(xué)實踐的作用，這一課題受到海內(nèi)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。研究表明，教師信念影響其教學(xué)行為，是預(yù)測教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的最有效指標(biāo)。但由于信念是一個具有復(fù)雜和豐富內(nèi)涵的概念，教學(xué)信念內(nèi)隱于教師的心靈世界跟教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策有著密切的聯(lián)系，并且直接影響整個教學(xué)的效果。
二、教師信念的內(nèi)涵及其發(fā)展
在心理學(xué)上，信念理解為個體對于有關(guān)自然和社會的某種理論觀點、思想見解堅信不移的看法。它是人們認(rèn)識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念具有整合性，反思性，有效性以及開放性的特征。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。教師信念可以幫助教師體驗自己的教學(xué)處境，分析教學(xué)活動中發(fā)生的問題，進而做出回應(yīng)[4]。
教師對各種教學(xué)相關(guān)因素所持的看法就是教學(xué)信念，教師在教學(xué)過程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為，均受其教學(xué)信念的影響。在國外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教師信念是教師教學(xué)的中心，教師教學(xué)信念不僅會影響教師知覺，以及班級中信息與問題的處理方式，而且對教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定也具有重要的作用。在一定意義上可以說， 教師的教學(xué)信念影響著教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、思考與決定[3]。
三、教師信念對外語教學(xué)實踐的作用
2004年教育部頒發(fā)了新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，進行教育改革。由原來強調(diào)閱讀能力到重視聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的改變對大學(xué)英語教師提出了更高的要求[2]。英語教師是課堂的實踐者、改革者、決策者，他們在課堂上的所作所為直接影響到課堂教學(xué)的效果。因而，對大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵人物英語教師進行研究就顯得非常重要[1]。教師的教學(xué)信念體系被看作教師課堂實踐的主要源泉，在很大程度上影響教學(xué)行為。教師信念通過教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織落實到課堂教學(xué)、師生關(guān)系及學(xué)校工作的方方面面。
四、大學(xué)英語教師信念的培養(yǎng)策略
為了使外語教師能夠樹立正確的教師信念，不斷優(yōu)化自己的教師信念，本文從教師在課堂教學(xué)中的作用和角色，教師自身的素質(zhì)，教師的教學(xué)反思這三個角度提出以下策略。
第一，教師要充分認(rèn)識到教師信念對于教育教學(xué)工作的重要性，對教師在課堂教學(xué)中的作用和角色有正確的認(rèn)識。首先要摒棄傳統(tǒng)的將學(xué)生看作消極接受知識的“容器”的信念。這種觀點嚴(yán)重影響了教與學(xué)的雙邊活動。目前，這種傳統(tǒng)觀點正逐漸被取代為把教師作為教學(xué)活動的計劃者、指導(dǎo)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的決策者、實施者。教師需要把注意力集中于教師角色和作用，教師與學(xué)生關(guān)系， 認(rèn)識和了解學(xué)生的實際狀況，提供適合青少年發(fā)展的教育，充分發(fā)揮教師信念的作用。
第二，教師自身素質(zhì)是教師教育的重要組成部分，教師自身的素質(zhì)是影響教師信念的重要因素。由于教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，所有教材的改革、教法的更新、課程變化，都是通過教師實現(xiàn)的。因此，教師的素質(zhì)除了要有師德、知識、觀念、能力和策略外，還應(yīng)包括教師信念。教師應(yīng)該不斷地更新教師的教育信念，通過學(xué)習(xí)新的教育理論，進修等方式，使教師能夠理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，使教師的教育觀念與時代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。
第三，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重開展反思性教學(xué)，重視學(xué)生反饋。學(xué)生評價是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系中的最重要的部分，有利于教師根據(jù)學(xué)生評價進行教學(xué)反思?？茖W(xué)地看待學(xué)生的評價和反饋，能有效地發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，促進教師提升教學(xué)信念，改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平。鼓勵大學(xué)英語教師進行反思性教學(xué)，教師在課后進行教學(xué)反思的過程，就是“實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識”的螺旋式循環(huán)往復(fù)過程，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并通過反思與合作得以解決。
五、結(jié)語
英語教師信念在提高英語教學(xué)質(zhì)量、推進大學(xué)英語教學(xué)改革及教師自身發(fā)展等方面有著重要意義。因此應(yīng)該重視教師信念對教學(xué)實踐起到的重要作用，樹立正確的教師信念。在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出提升教師信念的策略，促進教師的發(fā)展，從而使教師能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，更好地從事教學(xué)工作。
參考文獻：
[1]寶建東.教師教學(xué)信念與大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007，（9）.
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[4]鄭新民.大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師信念問題的研究[J].外語界，2005.
第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進行高中生物教學(xué)時，應(yīng)通過生動形象的語言開展教學(xué)活動。但在實際啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學(xué)生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在實踐教學(xué)中強化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對實踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實踐教學(xué)中進行生物知識的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗的機會，使學(xué)生在實踐教學(xué)中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進行高中生物實踐教學(xué)時積極、主動地進行相關(guān)生物知識的探索和學(xué)習(xí)［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。
三、借助多媒體促進高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。
四、通過實驗手段加強高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
實驗是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對提高學(xué)生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，從而在實驗中促進啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，就可以通過實驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主意識。
五、結(jié)語
第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】CDIO維修電工；施工現(xiàn)場臨時用電；校企合作
引言
教育部提倡職業(yè)教育必須加快改革創(chuàng)新，全面提升服務(wù)國家戰(zhàn)略和人的全面發(fā)展的能力，開展集團化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體； 《施工現(xiàn)場臨時用電》課程是一門理論與實際應(yīng)用結(jié)合的非常緊密的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是講解一些規(guī)范規(guī)定、條文， 缺乏所學(xué)知識的應(yīng)用和分析具體問題的實踐，分配到單位進行分析和解決實際問題時得茫然失措，因此，本文針對目前中職學(xué)?！妒┕がF(xiàn)場臨時用電》課程課程教學(xué)中存在的問題， 在進行教學(xué)時實行校企合作聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生深入理解和把握該課程要求的知識技能，掌握專業(yè)知識的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法、鍛煉團隊意識、終身學(xué)習(xí)能力和實際處理問題的能力。
一.CDIO及校企合作教學(xué)方法的內(nèi)涵
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果， CDIO 代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，它以項目的設(shè)計到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐課程工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。校企合作教學(xué)方法是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在校教師講授課本上理論知識，把企業(yè)上有經(jīng)驗的師傅、工程師請到學(xué)校講授技能操作，學(xué)生定期下工地項目上進行實踐，它以項目工程從測繪到施工建設(shè)、竣工的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
二. CDIO 校企合作項目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學(xué)中的實施
在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學(xué)中，學(xué)校首先聯(lián)系建筑單位進行校企合作聯(lián)合教學(xué)（如2014年聯(lián)系太原市一建集團），然后把課程內(nèi)容分成四個項目來完成實施。下面是基于CDIO 校企合作項目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應(yīng)用。
1.項目構(gòu)思階段
針對施工現(xiàn)場實際當(dāng)中存在的問題，和建筑單位領(lǐng)導(dǎo)、工程師及技術(shù)員討論確定，在該課程的教學(xué)中獨立制定四個項目：
項目一：現(xiàn)場勘測、變壓器容量核算。
合理編制臨時用電方案是保障施工現(xiàn)場臨時用電安全可靠的首要的必不可少的基礎(chǔ)性技術(shù)要求。
項目二：施工現(xiàn)場配電及配電柜的安裝。
配電箱內(nèi)電器的選擇與安裝，是整個配電系統(tǒng)是否安全的關(guān)鍵。配電箱開關(guān)的配置，要遵守規(guī)定，并根據(jù)現(xiàn)場情況在此基礎(chǔ)上優(yōu)化方案。
項目三：施工現(xiàn)場照明及安裝。
對于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。
項目四：施工現(xiàn)場接地與接零及防雷保護。
施工現(xiàn)場塔吊、電梯、腳手架都應(yīng)做防雷接地。
2.項目設(shè)計階段
將學(xué)生分四個項目小組，每個小組學(xué)生通過教師講解掌握每個項目完成的具體要求及所涉及的內(nèi)容，收集查閱資料并結(jié)合施工現(xiàn)場的實際情況，設(shè)計實施完成本小組的任務(wù)。
3.項目實施階段
項目設(shè)計完成后各小組和工地的實際情況相對照，提出并仔細(xì)討論項目實施方案。實施方案應(yīng)滿足如下要求：
項目一：列出詳細(xì)的用電設(shè)備清單，采用需要系數(shù)法進行施工現(xiàn)場負(fù)荷計算，即：用設(shè)備的功率乘以需要系數(shù)和同時系數(shù)直接求出計算負(fù)荷。進行負(fù)荷計算時，需將用電設(shè)備按照其性質(zhì)分為不同的用電設(shè)備，然后確定設(shè)備功率。 對于不同負(fù)載持續(xù)率的額定功率或者額定容量，應(yīng)換算為統(tǒng)一負(fù)載率下的有功功率，即設(shè)備功率 ，計算出視在功率的值。
項目二：電箱內(nèi)電器選擇
配電箱內(nèi)電器的選擇、開關(guān)的配置要遵守規(guī)定， 當(dāng)總路設(shè)置總漏電保護器時，還應(yīng)裝設(shè)總隔離開關(guān)、分路隔離開關(guān)以及總斷路器、分路斷路器或總?cè)蹟嗥?、分路熔斷器。?dāng)所設(shè)總漏電保護器是同時具備短路、過載、漏電保護功能的漏電斷路器時，可不設(shè)總斷路器或總?cè)蹟嗥?。對于漏電保護器的要求：額定漏電動作時間越短越好，宜采用高靈敏度、快速型裝置，《規(guī)范》規(guī)定開關(guān)箱內(nèi)的漏電保護器其額定漏電動作電流不應(yīng)超過30mA，額定漏電動作時間不超過0.1s；施工用電系統(tǒng)必須做到三級配電兩級保護；施工現(xiàn)場應(yīng)按“一機一箱一閘一漏”設(shè)置； 線路先經(jīng)過閘刀電源開關(guān)，再到漏電保護器，不能反裝；漏電保護器動作靈敏，不出現(xiàn)不動作或者誤動作； 使用于潮濕和有腐蝕介質(zhì)的場所的漏電保護器應(yīng)采用防濺型產(chǎn)品，其額定漏電動作電流應(yīng)不大15mA，額定漏電動作時間應(yīng)小于0.1s；
項目三： 對于施工照明，室外照明我們多數(shù)選擇大功率金鹵燈。對于燈具的開關(guān)，制作開關(guān)箱，用接觸器控制其開關(guān)，較為安全。地下室照明一般要求低壓照明，設(shè)專門的照明箱，安裝變壓器，并在變壓器后面的回路中設(shè)熔斷器和漏電保護器，才能對變壓器和后續(xù)電路做充分的保護。 現(xiàn)場照明裝置在一般情況下應(yīng)與動力線路分開，自設(shè)獨立的線路系統(tǒng)；在特殊情況下應(yīng)使用安全電壓；照明燈具有金屬外殼必須做保護接零，單相回路的照明開關(guān)箱內(nèi)必須裝設(shè)漏電保護器。
項目四：施工電梯、井架、塔吊都要設(shè)置接閃裝置，建議采用Φ12以上鍍鋅圓鋼做接閃器。引下線可利用設(shè)備本身的通長構(gòu)件，上與接閃器連結(jié)，下與接地極聯(lián)結(jié)。在施工過程中，要嚴(yán)格控制焊接質(zhì)量。整個防雷系統(tǒng)施工完成后，務(wù)必測量接地電阻，要求不超過4Ω。每月都要測量一次接地電阻；保護接地系統(tǒng)必須采用TN-S系統(tǒng)；做防雷接地機械上的電氣設(shè)備，所連接的線必須同時做重復(fù)接地，重復(fù)接地電阻不得大于10Ω；配電箱門、箱體接地措施齊全。
4.項目運行階段
在項目實施時，做好項目的展示，推選主講人，團隊共同參與項目展示，對項目的設(shè)計思路、技術(shù)措施、工作過程等內(nèi)容進行公開匯報，并把存在的問題、沒有達到的預(yù)期目標(biāo)等詳細(xì)記錄下來，使每個同學(xué)從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”；可以鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運用，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用能力、舉一反三的能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。
5.項目評價與考核
教師組織學(xué)生撰寫項目總結(jié)報告，對構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各階段的工作進行總結(jié)，結(jié)合自己的側(cè)重點寫成項目報告總結(jié)學(xué)習(xí)心得。教師對小組中每位學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，對項目中的亮點進行表揚和推廣，并給出成績，考核方案可包括職業(yè)素質(zhì)的考核和綜合應(yīng)用能力考核。
三.結(jié)束語
基于 CDIO 的項目教學(xué)在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應(yīng)用，有效地解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。項目實施中，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，成績評定注重過程考核，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、溝通能力和團隊合作精神，而且在項目實現(xiàn)過程中可以進一步提高教師的任教水平和實際應(yīng)用能力，使教師具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)教學(xué)項目的能力。本教學(xué)方法為工科其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)提供借鑒意義。
參考文獻：
【l】《施亡現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ46--2005）
第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵
當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用進行系統(tǒng)的分析。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)習(xí)的主體意識不強
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識不強的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進步是比較慢的，學(xué)生就會把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個被動接受的過程，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠發(fā)展的。
二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
通過對啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容
1.合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實現(xiàn)。
2.科學(xué)的授課模式
在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。
（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學(xué)生在自我研究中不明白的問題進行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的接受還可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價值。
三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
通過上文對啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發(fā)式教學(xué)實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。
（二）學(xué)生針對性策略
啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進行設(shè)計，只有這樣才可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的目的。
（三）問題設(shè)計策略
在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。
（四）課堂教學(xué)策略
在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。
結(jié)論
總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。
【參考資料】
第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；運用探討
啟發(fā)式教學(xué)是一種融合了多種教學(xué)思想的教學(xué)手段，在實際的教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果，對于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學(xué)效率，具有很好的作用。在當(dāng)前形勢下對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發(fā)式教學(xué)的意義
生物作為以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中注重對學(xué)生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同樣重要。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，對生物知識學(xué)習(xí)中遇到的問題在老師的引導(dǎo)和指引下進行科學(xué)探索，在完成生物基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的同時完成對科學(xué)探究方法的掌握。啟發(fā)式教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)手段中較為適合高中生物教學(xué)的一個重要方式，學(xué)生不但提高了對生物知識的學(xué)習(xí)和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學(xué)生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質(zhì)教育對高中生物教學(xué)的新要求。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施原則
1.自主性原則
啟發(fā)式教學(xué)的基本原則就是尊重學(xué)生在課堂的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發(fā)式教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，多進行教學(xué)活動，加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，塑造有助于學(xué)生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發(fā)式教學(xué)中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關(guān)系和對問題形成有效的交流溝通。師生關(guān)系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的嚴(yán)肅形象，做學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學(xué)的重點，老師在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行問題探究的引導(dǎo)，及時的給予肯定和鼓勵，是學(xué)生能否建立問題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發(fā)式教學(xué)進行高中生物知識的教學(xué)時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學(xué)生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵守舉一反三原則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗方法的培養(yǎng)，達到舉一反三的啟發(fā)效果。
三、高中生物進行啟發(fā)式教學(xué)的實施策略
1.發(fā)揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物是一門對生命現(xiàn)象和生命活動進行研究的學(xué)科，與學(xué)生對生命和世界的認(rèn)識息息相關(guān)，是建立在生物實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，發(fā)揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學(xué)生感性的教育，來形成學(xué)生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學(xué)時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學(xué)生對實驗獲得的數(shù)據(jù)和原因進行分析，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
問題是啟發(fā)的條件之一，老師對教學(xué)的內(nèi)容進行深入的挖掘，了解知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個合適的入手點對來設(shè)置問題情境，對學(xué)生進行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設(shè)置要做好新舊知識之間的結(jié)合，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，設(shè)置問題為：大家吃早餐時，為什么會產(chǎn)生甜味？細(xì)胞是怎樣對各種物質(zhì)進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識。
3.過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的結(jié)合
如在“多倍體育種”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置問題為秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結(jié)出的三倍體種子再進行生產(chǎn)產(chǎn)生的西瓜才是無籽西瓜？在學(xué)生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結(jié)合，將學(xué)生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認(rèn)知過程和結(jié)論進行驗證。
4.運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)
高中生物的知識內(nèi)容較多，很多概念和知識較抽象，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時容易形成誤區(qū)和難點。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效的擴展生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和更加直觀的向?qū)W生展示知識內(nèi)容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經(jīng)傳導(dǎo)”“反射弧”等知識的學(xué)習(xí)，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學(xué)生掌握。
四、總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)作為新的教學(xué)手段，適合高中生物以實驗為基礎(chǔ)的知識教學(xué)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科學(xué)探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學(xué)效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
【參考文獻】
[1]趙云波.在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境.甘肅教育，2010（1）.
第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 啟發(fā)式教學(xué) 主體性 問題情境
啟發(fā)式教學(xué)是我國古代教育思想的瑰寶,也是現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要課題。自春秋時期孔子初創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)以來,我國歷代教育思想家都對其進行了繼承與發(fā)展。時至今日,啟發(fā)式教學(xué)思想仍然展示著強大的生命活力,并備受重視與倡導(dǎo),漸趨發(fā)展成了一套較為完整的理論體系,影響并指導(dǎo)著當(dāng)今的教育教學(xué)實踐活動。小學(xué)語文是一門具有思想性和工具性的復(fù)雜學(xué)科,它具有很強的綜合性,是一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科。探索啟發(fā)式教學(xué)思想的歷史淵源與發(fā)展,吸取其精要,對于當(dāng)前轉(zhuǎn)變教育觀念,改進小學(xué)語文教學(xué)方法,不斷提高語文教學(xué)效果,促進素質(zhì)教育的全面落實具有十分重要的意義。
一、啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)代意蘊解讀
啟發(fā)式教學(xué)的思想和實踐,最早出現(xiàn)在距今兩千多年前的中國?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。” (《論語?述而》)這是“啟發(fā)”一詞最早的來源。孔子是我國偉大的教育家,其教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之高超至今難以有人能望其項背。孔子是真正的、當(dāng)之無愧的“啟發(fā)式教學(xué)”創(chuàng)始人,他不僅是啟發(fā)式教學(xué)的首先倡導(dǎo)者,也是啟發(fā)式教學(xué)的積極實踐者。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?！笨梢?“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考,并急于解決而又尚未弄懂時的矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”;“悱”則是學(xué)生對某一問題已有了一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達出來,這就是“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)雖然只有八個字,但它不僅生動地表現(xiàn)出孔子進行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程,而且還深刻地揭示了學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài),或者說兩種不同的思維矛盾,以及這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃又鲝堄山處熁?qū)W生自己提出問題,由學(xué)生自己去獨立思考,等學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時,教師才去點撥一下。然后又讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考,等到進入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時,教師再點撥一下,從而使學(xué)生豁然開朗?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”八個字是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的高度概括,也是最科學(xué)、最天才的概括。
伴隨著全球化程度的加快和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。新課程主張“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”,要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”新課程強調(diào)教的本質(zhì)就在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點,它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的特點是相吻合的?？梢?啟發(fā)式教學(xué)符合新課改的要求,適應(yīng)時代的發(fā)展,具有頑強的生命力。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性和教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的思路,在很大程度上遵循了教育發(fā)展的一般規(guī)律,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本思想和方法。啟發(fā)式教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、人格能力培養(yǎng)為目標(biāo),是宏觀和微觀有機結(jié)合的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想是貫穿新課改的一條主線,是變革教學(xué)方式的關(guān)鍵,它無疑會達成我們所期望的教育目標(biāo),并將進一步推動基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。
在教育教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學(xué)本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,因而它能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學(xué)中注入式的教學(xué)法,充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在承認(rèn)學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵個性的積極發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生的個性,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為起點,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,積極思維,主動實踐,達到融會貫通地掌握知識、技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。它既強調(diào)知識的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展,又強調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)?？梢?啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目標(biāo)是一致的,本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的因素。同時,啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的有機結(jié)合,特別強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生和教材的實際出發(fā),發(fā)揮教學(xué)民主,尊重學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應(yīng)當(dāng)今社會對教育的需要和對教育人才的創(chuàng)造性能力的需要,使之符合素質(zhì)教育所強調(diào)的學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的要求。
通過上述分析,我們對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵形成了這樣的觀點:所謂啟發(fā)式教學(xué),就是指教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超、精湛的教學(xué)藝術(shù)適時而巧妙地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,幫助他們主動獲取知識,發(fā)展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程。
二、新課程視角下小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的運用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外,范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等新的教學(xué)方法在當(dāng)前全世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。從本質(zhì)上說,這些教學(xué)法都包含有啟發(fā)的要素,無不遵循啟發(fā)的原則,都強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的積極作用和發(fā)展學(xué)生的智力?？梢?啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)方法改革的基本指導(dǎo)思想,并不斷煥發(fā)出生命的活力,當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做好以下幾個方面的工作:
1.全面更新教育觀念,反對注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不是指某一種固定的教學(xué)格式,而是貫穿于整個教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。在教育教學(xué)中,我們要提倡啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué)。注入式教學(xué)是指教師從主觀出發(fā),片面夸大教師的主導(dǎo)作用,把小學(xué)生看成是單純接受知識的“容器”,向?qū)W生灌注知識,無視學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性;啟發(fā)式教學(xué)則是指教師從學(xué)生的實際出發(fā),采取各種有效的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生是教育的對象,也承認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識的主體;注入式教學(xué)只承認(rèn)學(xué)生是教育的對象,而否定了學(xué)生在認(rèn)識中的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不僅在于傳授知識,而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和更新知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力;注入式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識與技能,強調(diào)智力、能力在知識獲取中自然得到提高。因此,在小學(xué)語文教學(xué)實踐中不論采用何種教學(xué)方法,均要體現(xiàn)啟發(fā)式的指導(dǎo)思想。
2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生的探索創(chuàng)新精神,鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式。實踐證明,通過提問可以使學(xué)生注意力集中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動、自愿地探求知識,勤于思考問題。這樣,既加深了對知識的理解,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但多提問并不就是啟發(fā)式教學(xué),提問式教學(xué)雖與啟發(fā)式教學(xué)有密切聯(lián)系,但并非等同。啟發(fā)式教學(xué)是把發(fā)展學(xué)生的智力,提高未來適應(yīng)能力作為出發(fā)點和落腳點,它的要旨是充分尊重學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生積極思維的空間,提高學(xué)生獨立的創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)式教學(xué)不能以提問多少來衡量,而應(yīng)當(dāng)明確,只要充分調(diào)動了學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,就應(yīng)當(dāng)屬于啟發(fā)范疇。相反,沒有深度廣度,不能引發(fā)學(xué)生積極思維的提問,則不是啟發(fā)式教學(xué)。遲春芳認(rèn)為,提問要緊扣教材的重點,要把著眼點集中在教材的難點上,要從學(xué)生的實際出發(fā),要巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境,力求新穎有趣,同時,提問的方式也要恰當(dāng)。
3.注重啟發(fā)過程的發(fā)散性和層次性,充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。啟發(fā)的關(guān)鍵在于激起學(xué)生的求知欲望,使他們的大腦始終處于積極思維狀態(tài),在教師的指導(dǎo)下,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)啟發(fā)問題提出后,學(xué)生就可以針對這個問題順著自己的思路,享有最大限度的自由,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能,使不同的學(xué)生都能找到一條適合自己的探索途徑,并收獲不同的探索果實,從而享受到探索的樂趣。這就需要教師為學(xué)生提供一個思考的平臺,以及重組知識,解決新情況和實際問題的過程,要使學(xué)生的思維始終處于積極的探索之中。教學(xué)中,教師要善于造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者,使他們既認(rèn)識新知識,又學(xué)到解決問題的方法。
4.要善于建設(shè)和諧、民主的教學(xué)氣氛。和諧、民主的教學(xué)氣氛是啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。在教學(xué)中,要建立民主平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問題,鼓勵學(xué)生堅持真理,修正錯誤。教學(xué)中,教師不可搞一言堂,而要充分相信學(xué)生的主觀能動性,放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭辯。對于學(xué)生的發(fā)言及觀點不能求全責(zé)備,否則就會壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。要善于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互競爭,使課堂氣氛既緊張又和諧。這樣,啟發(fā)式教學(xué)才能取得完美的效果。
參考文獻:
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