幼兒音樂(lè)啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

世界上許多優(yōu)秀的音樂(lè)教育家在談及有關(guān)音樂(lè)能力培養(yǎng)方面都強(qiáng)調(diào)應(yīng)將節(jié)奏學(xué)習(xí)放在重要位置。奧爾夫教育系統(tǒng)當(dāng)中對(duì)此進(jìn)行了歸納，并形成了一種通過(guò)培養(yǎng)節(jié)奏感為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)。節(jié)奏朗讀教學(xué)方法以及器樂(lè)表演教學(xué)方法等，共同構(gòu)成了完成的音樂(lè)練習(xí)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。這其中節(jié)奏朗讀教學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的重中之重，能夠有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并讓幼兒在這過(guò)程中感受到美的律動(dòng)，進(jìn)一步在美的音樂(lè)當(dāng)中喚醒其潛在的藝術(shù)創(chuàng)造能力與想象能力。

二、針對(duì)不同年齡范圍內(nèi)幼兒的節(jié)奏啟蒙

針對(duì)3~7歲年齡范圍的幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)十分謹(jǐn)慎與科學(xué)，為了能夠培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)形成，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒階段孩子進(jìn)行年齡區(qū)間劃分，并在此基礎(chǔ)上形成大、中、小班教學(xué)。

1.小班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育

小班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育的幼兒年齡范圍應(yīng)當(dāng)在3~4歲年齡范圍，這個(gè)年齡區(qū)間中，教育主體從嬰兒時(shí)期進(jìn)入到幼兒階段，教育主體的思維模式主要是直覺行為方式。注意力以及觀察能力都比較弱，主要通過(guò)無(wú)意注意的方式觀察世界、認(rèn)知世界，因此這個(gè)階段的教育主體穩(wěn)定性相對(duì)較差，小班階段的幼兒不能夠脫離實(shí)際的環(huán)境與事物。因此，小班音樂(lè)節(jié)奏感的教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)簡(jiǎn)單模仿開始，在具體教育活動(dòng)開展中應(yīng)當(dāng)設(shè)置簡(jiǎn)單明快的音樂(lè)節(jié)奏。這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)中的節(jié)奏朗讀教學(xué)法，讓幼兒跟隨教師朗讀不同節(jié)奏感的歌詞，令幼兒能夠在這個(gè)過(guò)程中逐漸感受到節(jié)奏感的獨(dú)特性。不同節(jié)奏的兒歌也應(yīng)當(dāng)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣與好奇。

2.中班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育

這個(gè)階段的幼兒年齡范圍在4~5歲左右，屬于音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)當(dāng)中承上啟下的年齡范圍，并且思維活動(dòng)也正在從原本的直覺行動(dòng)模式中不斷蛻變。中班年齡范圍的幼兒具有夸張思維現(xiàn)象的特征，在音樂(lè)教學(xué)開展中教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知這個(gè)特征，不僅要設(shè)計(jì)夸張的游戲內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中班階段的幼兒進(jìn)行具有創(chuàng)造性意識(shí)的互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)方法中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法。例如，教師可以說(shuō)“什么動(dòng)物出來(lái)玩啦”“火車開啦”等的歌兒，讓幼兒在編唱歌詞的構(gòu)成中直接參與行為。中班幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)融合體態(tài)動(dòng)作，通過(guò)這種配合能夠快速提升幼兒的節(jié)奏感知能力。

3.大班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育

這個(gè)階段的幼兒年齡范圍一般在6~7歲之間，大班階段，幼兒在注意力以及觀察能力方面都有所增強(qiáng)，更能夠主動(dòng)地具有目的性地去體驗(yàn)周圍的事物與相關(guān)活動(dòng)，甚至產(chǎn)生自己的想象能力?？逻_(dá)伊音樂(lè)培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的節(jié)奏唱名教學(xué)法以及奧爾夫系統(tǒng)當(dāng)中的創(chuàng)作教學(xué)法可以被應(yīng)用在這個(gè)年齡范圍的幼兒節(jié)奏感教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)游戲的方式，幼兒能夠掌握教音樂(lè)的樂(lè)趣。幼兒甚至在這個(gè)階段能夠進(jìn)行自我創(chuàng)作，并通過(guò)創(chuàng)編的方式增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握能力、感知能力，形成健全的審美藝術(shù)與自我探究能力。根據(jù)不同的年齡范圍進(jìn)行具體的分析發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)形式的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)需要經(jīng)歷多個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程。從最初的探索與發(fā)現(xiàn)，到操作與嘗試，最終實(shí)現(xiàn)感受與直接體驗(yàn)，甚至是即興創(chuàng)作。這個(gè)完成的過(guò)程才能夠有效地提升幼兒的音樂(lè)潛能以及對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的掌握與理解。在整個(gè)教學(xué)中，幼兒的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、身體協(xié)調(diào)能力以及音樂(lè)創(chuàng)造性能力都得到了很好的訓(xùn)練，也從中得到節(jié)奏的訓(xùn)練，可培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)，所以節(jié)奏在幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)中起著不可缺少的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué) 幼兒音樂(lè)教學(xué) 重要性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)講求寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲讓學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏，然后根據(jù)律動(dòng)，結(jié)合樂(lè)器等進(jìn)行即興創(chuàng)作。音樂(lè)游戲可以極大地吸引幼兒的關(guān)注度，并能夠通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)起孩子參與的熱情，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的作用。

一、奧爾夫教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)

對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的幼兒來(lái)說(shuō)，奧爾夫教學(xué)根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，不需要學(xué)生必須學(xué)會(huì)讀譜，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的聽唱，讓幼兒對(duì)樂(lè)理有基本的了解，以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)為主，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)講求的是學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)秉持的思想和態(tài)度，而不受教學(xué)理論和技巧的束縛，激勵(lì)人們不斷地發(fā)現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，從而提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)內(nèi)容主要包括與語(yǔ)言結(jié)合教學(xué)、與動(dòng)作結(jié)合教學(xué)以及與奧爾夫樂(lè)器結(jié)合教學(xué)。在教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)提倡與本地文化相融合，這不僅有利于傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能借助現(xiàn)代音樂(lè)教育體系，讓音樂(lè)教學(xué)可以更好地為民族文化的發(fā)展服務(wù)。將語(yǔ)言結(jié)合到奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)中，要利用學(xué)生熟悉的事物名稱，以縮短教學(xué)的解說(shuō)時(shí)間，但要注意，這些名稱要有一定的音樂(lè)意味，以拼湊成具有音樂(lè)感覺的節(jié)奏單元。在實(shí)際教學(xué)中，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法可以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和反應(yīng)能力。

在音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)將聲勢(shì)、形體表演以及民族舞蹈等結(jié)合到教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)形體動(dòng)作對(duì)音樂(lè)有更為真切的感受，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)條件。

在奧爾夫教學(xué)中，奧爾夫樂(lè)器作為教學(xué)的重要工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感以及激發(fā)學(xué)生的參與熱情具有重要的作用[1]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)通常選用的都是簡(jiǎn)單易操作的樂(lè)器，這主要是由于幼兒動(dòng)手能力有限，教學(xué)樂(lè)器就如同孩子們的玩具一樣，讓孩子們感受到音樂(lè)的快樂(lè)最重要。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中可以看出，教學(xué)體現(xiàn)出了原本性、民族性、即興性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)追求的是音樂(lè)的原本性，符合幼兒的欣賞特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，注重教學(xué)結(jié)果，卻忽視學(xué)生的教學(xué)感受;而奧爾夫教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)中的感受，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)極大的轉(zhuǎn)變過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣具有重要的作用。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合本土文化，所以在教學(xué)中會(huì)有展現(xiàn)民族文化的環(huán)節(jié)，而以游戲作為教學(xué)入門的奧爾夫教學(xué)，更是強(qiáng)化了這種教學(xué)模式的實(shí)效性。奧爾夫教學(xué)的游戲性擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的呆板，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行即興表演，這也是奧爾夫教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。

奧爾夫教學(xué)將語(yǔ)言、動(dòng)作和樂(lè)器運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教學(xué)中可以獲得更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的作用。

二、奧爾夫教學(xué)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的重要性

我國(guó)對(duì)奧爾夫教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，教育工作者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果，以使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行良好的融合，從而為我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)尋找到健康、快速的發(fā)展道路。

（一）可提高學(xué)生的綜合能力

從藝術(shù)角度來(lái)看，音樂(lè)、語(yǔ)言和形體動(dòng)作是分不開的，因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)也就是對(duì)學(xué)生多方面能力的一種綜合培養(yǎng)。幼兒因生理和心理特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)的理解還很狹隘，但奧爾夫音樂(lè)教學(xué)因結(jié)合了語(yǔ)言、動(dòng)作和樂(lè)器，給幼兒提供了多種感知音樂(lè)的方式，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展是十分有幫助的[2]。在教學(xué)實(shí)踐上，奧爾夫教學(xué)不僅結(jié)合了本土文化，同時(shí)不拘泥于音樂(lè)教學(xué)范圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以進(jìn)行多種形式的藝術(shù)實(shí)踐，如即興表演，在結(jié)合自由朗誦的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)韻律的理解，創(chuàng)造出一種藝術(shù)展現(xiàn)形式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)以游戲的方式吸引幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這種教學(xué)方法不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也有利于激發(fā)幼兒的參與熱情，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)順利地開展下去。在教學(xué)課堂上，奧爾夫教學(xué)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找方法，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，教師在課堂上通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地感知音樂(lè)的魅力，以形成良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)，師生之間良好的關(guān)系也為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。

三、綜述

幼兒音樂(lè)啟蒙教育對(duì)幼兒的整個(gè)音樂(lè)教育的開展具有重要的影響。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)得到廣泛關(guān)注的情況下，幼兒音樂(lè)教學(xué)也要充分地借助該種教學(xué)方法，以使幼兒音樂(lè)啟蒙教育能夠得到良好的發(fā)展。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)充分地考慮到幼兒的生理和心理特點(diǎn)，利用游戲吸引孩子們的興趣，進(jìn)而通過(guò)游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這種寓教于樂(lè)的方法對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要的作用，因此，要給予高度的重視并積極地推廣，以使孩子們的音樂(lè)夢(mèng)想得以激發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂(lè)培養(yǎng)；蒙臺(tái)梭利；早教；影響

中圖分類號(hào)：G60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-206-02

蒙臺(tái)梭利，是著名的意大利幼兒教育家，其主要研究的是智障兒童的心理和教育問(wèn)題。其教育方法的核心指導(dǎo)思想是以“兒童為中心”，她主張以日常生活的訓(xùn)練配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育，來(lái)促使兒童積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而自行構(gòu)建完善的人格。蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育是在蒙氏感官教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)啟蒙教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受能力、樂(lè)器操作能力和身體律動(dòng)能力以及秩序感的培養(yǎng)等，進(jìn)而來(lái)提升幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

一、蒙臺(tái)梭利教育概述

（一）蒙臺(tái)梭利教育理論基礎(chǔ)

蒙臺(tái)梭利教育是蒙臺(tái)梭利在深受福祿貝爾、盧梭和裴斯泰洛齊等的自然教育和自由教育的影響下，結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)而形成的獨(dú)特的兒童觀與教育觀。

1.兒童觀

（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在吸收力心智。蒙臺(tái)梭利非常重視遺傳對(duì)兒童發(fā)展的影響，因此她在其著作《童年的秘密》中寫到“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，是生命力量的呈現(xiàn)。它的生命力就是按照遺傳確定的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。同時(shí)，蒙臺(tái)梭利也相信環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中寫到兒童的生長(zhǎng)發(fā)展是借助于“吸引力的心智”來(lái)實(shí)現(xiàn)與周邊環(huán)境密切的接觸和情感的溝通、聯(lián)系，并在自發(fā)的活動(dòng)中來(lái)獲得行為方式，生命力與個(gè)性也在這一過(guò)程中得到了發(fā)展。

（2）兒童發(fā)展的階段性與敏感性。蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)認(rèn)為兒童的生長(zhǎng)發(fā)展是遵循一定自然程序的，其將兒童的發(fā)展分為1-3歲，6-12歲和12-18歲這三個(gè)階段。兒童在生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必須經(jīng)歷各個(gè)階段的生理和心理等的發(fā)展才能進(jìn)入下一生長(zhǎng)階段，并且在這一發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)階段與階段之間其本質(zhì)上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法來(lái)進(jìn)行教育。

同時(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生命在通過(guò)自發(fā)活動(dòng)來(lái)得以發(fā)展的同時(shí)，還有生長(zhǎng)的敏感性，是生長(zhǎng)發(fā)展階段所具備的一種特殊能力，是積極的活動(dòng)能量。兒童在生長(zhǎng)發(fā)展階段具有語(yǔ)言、感覺、行為規(guī)范和肢體協(xié)調(diào)等的發(fā)展敏感期，正是因?yàn)閮和哂邪l(fā)展的敏感期，教育就因根據(jù)兒童發(fā)展的敏感期來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之符合兒童發(fā)展的敏感期，以此來(lái)促進(jìn)兒童的健康、正常發(fā)展。

（3）兒童的發(fā)展要通過(guò)工作來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為兒童的發(fā)展是兒童在環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)自發(fā)性的活動(dòng)來(lái)完成的。兒童主要的活動(dòng)并不是游戲，且游戲并不能培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、求事和責(zé)任感以及嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和習(xí)慣。只有通過(guò)與環(huán)境的相互作用（即工作）才是兒童最為主要和喜愛的活動(dòng)，才能促進(jìn)兒童全方面的能力發(fā)展和兒童心理的全面發(fā)展。

2.教育觀

（1）自由教育。蒙臺(tái)梭利教育中注重并強(qiáng)調(diào)兒童有權(quán)利選擇自己想要做什么，并決定自己的工作做到什么程度，其工作的結(jié)果就是兒童的發(fā)展成果。在自由的條件下進(jìn)行“自我創(chuàng)造”，并取得成功。同時(shí)，教育的任務(wù)在于為兒童提供環(huán)境，讓兒童在適宜的環(huán)境中自由的發(fā)展自身的自然能力。

（2）提供環(huán)境。環(huán)境在教育中是極其重要的。因此，在教育過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，要充滿愛與快樂(lè)的心理環(huán)境和有組織安排的物質(zhì)環(huán)境。讓兒童在這一環(huán)境下，借助于各類材料、教具和設(shè)備等進(jìn)行自由活動(dòng)，自由表現(xiàn)，使兒童在活動(dòng)過(guò)程中充分的發(fā)揮和認(rèn)識(shí)到自由的力量。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童能接受的是音樂(lè)的啟蒙教育，等到兒童成長(zhǎng)到一定階段后才能對(duì)其培養(yǎng)真正的興趣。蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育未進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的介紹，大多分散于她的《蒙臺(tái)梭利教育法》《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》和《蒙臺(tái)梭利早期教育法全書》等著作中。

蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其認(rèn)為2-5歲的兒童是進(jìn)行音樂(lè)探索、體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師和家長(zhǎng)都要抓住關(guān)鍵時(shí)期，并為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，為其營(yíng)造聆聽音樂(lè)的機(jī)會(huì)，并讓其聆聽豐富多樣的音樂(lè)類型。

蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒通過(guò)唱歌、動(dòng)作和打擊樂(lè)器等來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，從節(jié)奏、音高和音色、曲式等基本要素來(lái)入手學(xué)習(xí)。教師要在唱歌、樂(lè)器演奏和樂(lè)器創(chuàng)造的過(guò)程中，為幼兒提供一些可操作性的教具，進(jìn)而來(lái)喚醒幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、“蒙臺(tái)梭利”早教在幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育在幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中的應(yīng)用

幼兒的聽覺器官是所有感官中發(fā)育最早的器官。音樂(lè)與聽覺器官有著密切的聯(lián)系，因此在進(jìn)行幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的過(guò)程中，聽覺的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒在幼兒園的生活都循環(huán)在上課、下課、吃飯、做游戲和上廁所等行為，教師可在學(xué)生進(jìn)行這些行為的過(guò)程中，有目的的播放一些特定的音樂(lè)。從而讓幼兒在潛移默化中熟知這些音樂(lè)，并在幼兒的心中形成暗示性的信號(hào)，在某個(gè)音樂(lè)響起時(shí)，幼兒就知道該該做什么事情。

教具是蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育中最具特色的，其最大的特點(diǎn)在于“自動(dòng)糾錯(cuò)性”。教具的種類豐富、繁多，顏色鮮艷、形狀多樣，且玩法各異，符合幼兒的心理。并且每次在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒要排隊(duì)，有秩序的領(lǐng)取教具，并在游戲結(jié)束后要及時(shí)、有秩序的將其歸還，并要尊重和維護(hù)教具。進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的“長(zhǎng)幼有序”“先來(lái)后到”的社會(huì)倫理與社會(huì)秩序。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育實(shí)踐樂(lè)感對(duì)比

通過(guò)蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒在樂(lè)感上較之與未接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒來(lái)說(shuō)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.節(jié)奏感強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒節(jié)奏感很強(qiáng)，明顯的優(yōu)于其他同齡幼兒。簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿訓(xùn)練，接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒能很快的進(jìn)行正確的重復(fù)。

2.思維敏捷，身體靈活。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師作出一個(gè)動(dòng)作后，幼兒能很快的用自己的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而其他幼兒則會(huì)出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)，左右顛倒的情況。

3.音樂(lè)記憶力與樂(lè)感較強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師在教授一首新的小曲子或是兒歌時(shí)，教授一遍后其歌詞和曲調(diào)就已經(jīng)成功的印到幼兒的腦海中，并能通過(guò)其具體表現(xiàn)看出，幼兒已經(jīng)過(guò)了“聽懂”音樂(lè)語(yǔ)言的過(guò)程。而其他幼兒由于思想層面的拘束和協(xié)調(diào)性的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致其難以在短時(shí)間內(nèi)做出正確的選擇。

（三）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育對(duì)幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的促進(jìn)作用

蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為：“教師協(xié)助幼兒活動(dòng)自由，避免限制孩子的自由性的活動(dòng)受到壓抑或是干涉，孩子必須通過(guò)自由活動(dòng)才能真正的表現(xiàn)自我”。音樂(lè)活動(dòng)作為幼兒自由的表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的最佳方式，讓幼兒在關(guān)鍵時(shí)期接受美好的音樂(lè)教育，在其聽覺的敏感期和心理敏感期進(jìn)行音樂(lè)的熏陶，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)兒童的高情商。音樂(lè)教師是幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的引路人，音樂(lè)教師的語(yǔ)言直接影響著教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，音樂(lè)教師要運(yùn)用優(yōu)美、智慧的語(yǔ)言來(lái)感化幼兒的心理，進(jìn)而激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

因此，在蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育中，教師將音樂(lè)貫穿于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒做音樂(lè)廣播體操，讓幼兒在活動(dòng)肢體的同時(shí)也感受了音樂(lè)的美。并且通過(guò)音樂(lè)暗示來(lái)提醒幼兒這一環(huán)節(jié)該做的事情，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了幼兒的專注力、耐心和表現(xiàn)欲等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育是在蒙臺(tái)梭利教育思想的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)方法。以幼兒為核心，充分的分析和了解了幼兒在敏感期對(duì)音樂(lè)的感知能力，進(jìn)而來(lái)激發(fā)幼兒的音樂(lè)潛質(zhì)，并通過(guò)有準(zhǔn)備的環(huán)境和豐富多樣的教具來(lái)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信和創(chuàng)造力等各方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒后期的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)h.談“蒙臺(tái)梭利”早教對(duì)幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的影響[J].音樂(lè)時(shí)空， 2014（7）.

[2]劉國(guó)寧.淺談蒙臺(tái)梭利教育模式[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（4）： 78-79.

[3]王夢(mèng).淺談蒙臺(tái)梭利教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2013（8）：159-160.

[4]謝麒.論蒙臺(tái)梭利方法[J].美術(shù)教育研究，2010（2）：59-61.

第4篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)綜合藝術(shù)；教學(xué)模式

幼兒園音樂(lè)綜合藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橐魳?lè)可以稱之為幼兒最好的啟蒙教育方式，音樂(lè)教育優(yōu)美的外在形象，崇高的特性情感，它對(duì)于我們?nèi)说乃季S活動(dòng)具有非常強(qiáng)烈的助推力，較有成效地提升人的形象思維力。

一、音樂(lè)與游戲有機(jī)結(jié)合

幼兒只因年齡小，活潑好動(dòng)，特別喜歡參與游戲。音樂(lè)游戲活動(dòng)是一種將生活節(jié)奏和生活情趣融合在一起的娛樂(lè)活動(dòng)，在游戲之中引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)音樂(lè)，是激發(fā)幼兒音樂(lè)興趣的主要途徑之一。音樂(lè)游戲活動(dòng)是幼兒生活、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中非常重要的一項(xiàng)，幼兒可以在音樂(lè)游戲活動(dòng)中依據(jù)自己的思維、想法去自由表達(dá)，全面鍛煉幼兒參與的積極性，培養(yǎng)幼兒對(duì)美感的欣賞能力，通過(guò)幼兒對(duì)多種音樂(lè)游戲活動(dòng)的參與過(guò)程，努力培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，鍛煉幼兒的審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。

二、音樂(lè)與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合

音樂(lè)具有動(dòng)聽的優(yōu)美旋律，生動(dòng)活潑的節(jié)奏，鮮明的藝術(shù)形象等特點(diǎn)，它從傾聽、思維、歌唱、表演等方面讓幼兒充分去感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、產(chǎn)生美感、激發(fā)想象，賦予幼兒美的享受。教師可以提高音樂(lè)向幼兒進(jìn)行理解美、欣賞美、感悟美及締造美的教育，也就是幼兒對(duì)音樂(lè)的審美教育。音樂(lè)在幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，創(chuàng)造與幼兒教育相適應(yīng)的優(yōu)良環(huán)境，給幼兒提供展現(xiàn)自我的良好時(shí)機(jī)。抓住幼兒強(qiáng)烈的好奇心、好玩的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用音樂(lè)語(yǔ)言，將音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)趣味化。

第5篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

1以學(xué)生樂(lè)感調(diào)研為基礎(chǔ),促進(jìn)中職院校

幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)在中職院校幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)前,應(yīng)通過(guò)樂(lè)感重要性認(rèn)識(shí)的提高調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以此為基礎(chǔ)促進(jìn)幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。通過(guò)課前樂(lè)感重要性的講解、學(xué)生樂(lè)感評(píng)測(cè)等使學(xué)生了解自身樂(lè)感現(xiàn)狀以及樂(lè)感培養(yǎng)的方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生樂(lè)感情況的評(píng)測(cè)、掌握,有后期有針對(duì)性的樂(lè)感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2中職院校幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)的主要方式

（1）多聽多練培養(yǎng)樂(lè)感

首先,音樂(lè)作為聲音藝術(shù),其需要聽覺作為基礎(chǔ)將人與音樂(lè)有機(jī)的聯(lián)系在一起。因此,在中職院校幼師專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練。用心體會(huì)音樂(lè),通過(guò)建立內(nèi)心聽覺以及音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生能夠在大量的聆聽中提高音樂(lè)感受力、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。在進(jìn)行大量的音樂(lè)聆聽中,可以有針對(duì)性的選擇名家名曲、也可以選擇民族音樂(lè)。通過(guò)不同風(fēng)格樂(lè)曲的聆聽為學(xué)生簡(jiǎn)歷良好的樂(lè)感奠定基礎(chǔ),促進(jìn)樂(lè)感培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）有針對(duì)性的進(jìn)行樂(lè)感訓(xùn)練

在進(jìn)行中職院校幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感訓(xùn)練中,在初期可以采取街拍、節(jié)奏等重點(diǎn)強(qiáng)化的方式培養(yǎng)初級(jí)樂(lè)感。以節(jié)拍強(qiáng)弱、節(jié)奏為重點(diǎn)進(jìn)行演唱與演奏,雖然歌曲過(guò)于呆板,但是卻更加尊重援助。通過(guò)節(jié)拍強(qiáng)弱、節(jié)奏控制使學(xué)生理解和感受初級(jí)樂(lè)感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。在音樂(lè)作品的聆聽中,將聆聽的重點(diǎn)放在節(jié)拍、節(jié)奏等基礎(chǔ)內(nèi)容上,并根據(jù)自身的體會(huì)思考音樂(lè)基礎(chǔ)。注意影響節(jié)拍強(qiáng)弱的節(jié)奏問(wèn)題、注意音樂(lè)本身的情感表現(xiàn)。以節(jié)奏感培養(yǎng)為基礎(chǔ)使學(xué)生建立基礎(chǔ)的樂(lè)感。以節(jié)奏感培養(yǎng)為基礎(chǔ),以掌握音樂(lè)常用節(jié)奏行為重點(diǎn),由淺入深的進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂(lè)感并對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏有了深刻的理解與掌握后,可以從旋律發(fā)展方向入手進(jìn)行樂(lè)感的強(qiáng)化訓(xùn)練。注重旋律的發(fā)展、注重旋律線的發(fā)展。從樂(lè)曲、歌曲的處理方式上分析歌曲思想,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)樂(lè)感表達(dá)所需基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練完成后,還需要進(jìn)行音準(zhǔn)音高的聯(lián)系。從單音入手過(guò)渡到旋律,以旋律分析為中心對(duì)單音進(jìn)行聽辨。再通過(guò)模唱將節(jié)奏與音準(zhǔn)訓(xùn)練進(jìn)行整合,以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效地樂(lè)感訓(xùn)練。利用這種由淺入深的訓(xùn)練方式使學(xué)生在輕松的訓(xùn)練環(huán)境下得到樂(lè)感的培養(yǎng),并以音樂(lè)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練注入活力,促進(jìn)訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境,促進(jìn)中職院校幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)

良好的樂(lè)感培養(yǎng)環(huán)境是樂(lè)感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了促進(jìn)中職院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng),在優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)環(huán)境建立。積極借助現(xiàn)代中職院校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供更多的視聽訓(xùn)練材料、并對(duì)訓(xùn)練材料進(jìn)行標(biāo)注,使學(xué)生能夠自行選擇訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自我訓(xùn)練,進(jìn)而促進(jìn)訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

3注重分組訓(xùn)練及比賽訓(xùn)練方式的運(yùn)用

在中職院校幼師專業(yè)學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)中,教師在傳統(tǒng)訓(xùn)練方式方法的基礎(chǔ)上還應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高,實(shí)現(xiàn)中職院校幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。將分組教學(xué)方法與比賽訓(xùn)練方式綜合運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生樂(lè)感情況進(jìn)行分組,并以小組訓(xùn)練方式開展訓(xùn)練。由小組內(nèi)成員相互進(jìn)行節(jié)奏演示、音高演示,并相互進(jìn)行模唱等以調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練積極性。同時(shí),不同小組間還可以進(jìn)行比賽。將訓(xùn)練內(nèi)容分布后進(jìn)行分組訓(xùn)練,在訓(xùn)練結(jié)束前進(jìn)行不同小組間的比賽,以比賽方法調(diào)動(dòng)訓(xùn)練積極性、提高訓(xùn)練效果。以傳統(tǒng)訓(xùn)練方法為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代多種教學(xué)理論的應(yīng)用為重點(diǎn),針對(duì)幼師專業(yè)需求開展學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng),促進(jìn)幼師專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

注重綜合樂(lè)感培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)幼師專業(yè)

學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)目標(biāo)在現(xiàn)代音樂(lè)教育研究中,綜合樂(lè)感的培養(yǎng)與訓(xùn)練是最為科學(xué)的訓(xùn)練方式。從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手,使學(xué)習(xí)過(guò)程與訓(xùn)練過(guò)程成螺旋上升形式,以單純打擊樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練、單聲部旋律及和聲訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的方式使學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)樂(lè)感訓(xùn)練的各個(gè)方面、各個(gè)要素及模塊都受到培養(yǎng)。同時(shí),將作品分析、趨勢(shì)結(jié)構(gòu)以及和聲連接等作為提升。將全面樂(lè)感訓(xùn)練作為現(xiàn)代中職院校幼師專業(yè)學(xué)生樂(lè)感訓(xùn)練的主要方式,通過(guò)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容以及合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂(lè)啟蒙教育水平的提高。運(yùn)用綜合樂(lè)感訓(xùn)練及培養(yǎng)方式使學(xué)生在中職教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)良好的袁干,為幼師工作中的幼兒音樂(lè)啟蒙教育奠定基礎(chǔ)。

第6篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】尊重；幼兒；音樂(lè)；興趣音樂(lè)是生命的旋律。有了音樂(lè)，生命才如此豐富、厚重；有了音樂(lè)，生命才如此美妙動(dòng)人。人的音樂(lè)細(xì)胞應(yīng)該在嬰幼兒時(shí)期就得到培養(yǎng)。在嬰兒時(shí)期的孩子通過(guò)《搖籃曲》以及一些優(yōu)美的、富有節(jié)奏感的樂(lè)曲，或多或少受到過(guò)音樂(lè)的感染。隨著社會(huì)的進(jìn)步、電聲設(shè)備、多媒體的發(fā)達(dá)，孩子接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件更優(yōu)越了。但是，兒童對(duì)音樂(lè)的感知力、領(lǐng)悟力并不與設(shè)備的先進(jìn)成正比。那么，如何根據(jù)幼兒習(xí)的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效地開展幼兒音樂(lè)教育呢？經(jīng)過(guò)幾年音樂(lè)教育的實(shí)踐，我們深深感到尊重兒童天性，培養(yǎng)音樂(lè)情趣，是幼兒音樂(lè)教育因勢(shì)利導(dǎo)、取得成效的好辦法。

1尊重兒童，激發(fā)音樂(lè)欲望

幼兒音樂(lè)教育其實(shí)質(zhì)是音樂(lè)啟蒙教育。啟蒙教育需要形象、直觀，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。不同年齡段孩子應(yīng)選取不同的音樂(lè)教材。小班可選用游戲歌曲來(lái)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在拍手跺腳的全身運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)悟和掌握音樂(lè)的節(jié)奏感。中大班可引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的情緒，記憶音樂(lè)的旋律，使他們真正隨著音樂(lè)的內(nèi)容、情緒變化來(lái)完成游戲的過(guò)程。

選取音樂(lè)教材，必須注意既有教育意義又有趣味性，這在國(guó)外稱為加上“糖衣”，這便于吸引幼兒。音樂(lè)取材的趣味性既表現(xiàn)在歌詞中，也表現(xiàn)在旋律中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)表現(xiàn)在詞曲結(jié)合之中。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)能力的增強(qiáng)和求知欲的發(fā)展規(guī)律，可選一些謎語(yǔ)歌曲，幼兒邊唱邊猜想，增添了情趣。還可以選一些有情節(jié)、有角色的歌曲，如《山羊踩痛小公雞》，讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受歌曲的內(nèi)涵，懂得小朋友之間要互相體諒和謙讓，禮貌待人，友好相處，對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育。

2運(yùn)用手段，培養(yǎng)音樂(lè)情趣

在教學(xué)中如果教師方法不當(dāng)，幼兒易對(duì)音樂(lè)失去興趣，這會(huì)扼殺他們的求知欲望。反過(guò)來(lái)說(shuō)，獨(dú)特的教學(xué)手段，新鮮誘人的教學(xué)方式是培養(yǎng)兒童音樂(lè)情趣的前提條件。主要做法有：

2.1以游戲引入，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲

教學(xué)中引導(dǎo)幼兒唱歌從輕聲開始逐漸到了位置，從而開發(fā)幼兒嗓音的高音區(qū)。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練是難以地地道道發(fā)于高音區(qū)的。在開學(xué)初，我們進(jìn)行摸底測(cè)試，能開口唱音高、音準(zhǔn)一般的幼兒占全班人數(shù)30%，不肯開口唱的占20%，由此可見，要求幼兒使用正確方法唱歌需要一個(gè)過(guò)程。

首先，為使每個(gè)幼兒都開口唱，我們就用游戲方法，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣。每首歌首先進(jìn)行范唱，讓幼兒從整體感受，再適當(dāng)加入形體動(dòng)作，讓幼兒理解，熟悉歌詞，并采用不同的教學(xué)方式，使幼兒學(xué)習(xí)歌曲有新鮮感。前幾節(jié)課鼓勵(lì)幼兒能開口唱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，原來(lái)不敢開口唱的幼兒都能開口唱歌了。

幼兒的特點(diǎn)是喜歡大叫大喊，唱歌也是這樣，越是高音越大聲喊叫，以致走調(diào)。因此要求幼兒輕聲地高位唱歌是一難題，怎么辦？也只能在游戲中掌握科學(xué)發(fā)聲方法。我們就采用了學(xué)狗叫、模擬笑聲、聞花、吹喇叭等游戲，并同時(shí)與高音位形象生動(dòng)的音樂(lè)結(jié)合。幼兒漸漸地能用“氣”進(jìn)行高位置歌唱，還能分清和諧音和雜音的區(qū)別，在輕松的游戲中，使對(duì)腹、胸、咽喉、鼻、頭部腔體的控制進(jìn)入自如狀態(tài)，協(xié)同配合，發(fā)出優(yōu)美的音樂(lè)。

2.2進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣

幼兒活潑好動(dòng)，總是蹦蹦跳跳閑不住。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)著一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們產(chǎn)生節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，班主任幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己通過(guò)敲打節(jié)奏去體會(huì)音樂(lè)之間的差異，教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽、多練、多感覺。如學(xué)習(xí)歌曲《大鼓小鼓》，準(zhǔn)備一個(gè)大鼓、一個(gè)小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節(jié)奏聯(lián)系。通過(guò)聯(lián)系，讓幼兒感受到兩個(gè)鼓的聲音是不一樣的，大鼓的聲音大而強(qiáng)，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系大鼓小鼓的音色、強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力并體驗(yàn)到音樂(lè)之中蘊(yùn)藏著無(wú)限情趣。

3聯(lián)系生活，提高唱歌興趣

第7篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育；幼兒園音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育是一種全新的、極具創(chuàng)造力的音樂(lè)教學(xué)方法，應(yīng)用于幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，可有效調(diào)動(dòng)起幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。幼兒音樂(lè)教師在幼兒?jiǎn)⒚山逃邪缪葜种匾慕巧瑢W爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用于幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，可使幼兒充分體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力，并使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。由此可見，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧爾夫音樂(lè)教育概述

奧爾夫音樂(lè)教育是由德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫所提出的音樂(lè)教育理念，推崇為兒童創(chuàng)造滿是音樂(lè)的氛圍，采取最易為兒童所接受的學(xué)習(xí)方式、生活素材，包括熟悉的語(yǔ)言、肢體、歌唱、舞蹈等，再輔以即興創(chuàng)作、游戲，指引兒童基于肢體對(duì)外界進(jìn)行探索，感受音樂(lè)的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起兒童對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。奧爾夫音樂(lè)教育自20世紀(jì)80年代起在我國(guó)得到推廣，并對(duì)我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)發(fā)展起到了很好地推進(jìn)作用[1]。尤其是近年來(lái)，伴隨我國(guó)學(xué)齡前兒童教育越來(lái)越為社會(huì)各界所重視，使得奧爾夫音樂(lè)教育在眾多幼兒園中得到廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)前音樂(lè)教育在我國(guó)的興盛發(fā)展。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

全面幼兒園音樂(lè)教學(xué)在時(shí)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步強(qiáng)化奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用，如何進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)有序健康開展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)

奧爾夫教育主張對(duì)音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作等多種藝術(shù)形式開展結(jié)合。鑒于此，在開展幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合幼兒主觀需求、課堂客觀環(huán)境以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入多種不同教學(xué)方式，包括聲樂(lè)、舞蹈、走動(dòng)等；鼓勵(lì)幼兒開展樂(lè)器獨(dú)奏；鼓勵(lì)幼兒開展合唱等。以歌曲《小雨沙沙沙》課堂教學(xué)為例，音樂(lè)教師可指引幼兒感受歌曲的音樂(lè)節(jié)奏，然后要求幼兒采取擊打樂(lè)器對(duì)歌曲予以演奏，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起幼兒參與歌曲學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。等到幼兒對(duì)該首歌曲形成一定認(rèn)識(shí)后，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)再引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂(lè)旋律及舞蹈動(dòng)作演示展開表演，積極促進(jìn)收獲可觀的教學(xué)成效[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒往往有著極為驚人的創(chuàng)造力，特別是在藝術(shù)創(chuàng)造方面，他們總是能出人意料。針對(duì)幼兒該方面特征，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)予以改造。這一改造，既可以是歌曲內(nèi)容方面的，也可以是演奏形式方面的。并且，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒開展價(jià)值方面的指引，防止幼兒將音樂(lè)改造成與主流價(jià)值觀相違背的歌曲內(nèi)容。就好比，中班音樂(lè)活動(dòng)《胖廚師和小老鼠》即為依托奧爾夫教育理念，使幼兒參與進(jìn)音樂(lè)游戲中來(lái)的同時(shí)，利用參與性故事情節(jié)，讓幼兒掌握不同小型打擊樂(lè)器名稱及基本演奏方法[3]。教學(xué)活動(dòng)以胖廚師和小老鼠相互間發(fā)生趣味故事作為紐帶，并實(shí)現(xiàn)了樂(lè)器與故事情境的有效結(jié)合。諸如，用沙錘聲代替廚師刷鍋的聲音，用鼓聲代替腳步聲等。一種樂(lè)器即代表一種特色聲音，由幼兒與教師共同演繹整個(gè)故事，不僅生動(dòng)形象，而且趣味性十足。

（三）引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂(lè)教學(xué)素材

奧爾夫音樂(lè)教育理念主張復(fù)歸本源，推崇教育教學(xué)就地取材，在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中，我國(guó)各地區(qū)、各民族都形成各自特有的文化，這無(wú)不為幼兒園音樂(lè)教學(xué)提供了豐富的奧爾夫音樂(lè)素材。無(wú)論是對(duì)于幼兒音樂(lè)教師，還是對(duì)于幼兒而言，這些素材既經(jīng)濟(jì)、又簡(jiǎn)單，對(duì)強(qiáng)化幼兒音樂(lè)素質(zhì)可起到十分重要的作用。鑒于此，音樂(lè)教師在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重就地取材，充分挖掘地區(qū)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒將自身身體作為樂(lè)器，將音樂(lè)訓(xùn)練、身體活動(dòng)與地區(qū)民族文化開展有效結(jié)合，對(duì)幼兒開展長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練。就好比，音樂(lè)教師在開展《元宵燈會(huì)》該游戲過(guò)程中，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析，一方面應(yīng)帶領(lǐng)幼兒通過(guò)肢體感受節(jié)拍、重音，此外還可指引幼兒們領(lǐng)略深厚的元宵節(jié)風(fēng)俗文化。引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂(lè)教學(xué)素材，長(zhǎng)期以往，一方面可收獲可觀的音樂(lè)教學(xué)成效，一方面可弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于當(dāng)今幼兒音樂(lè)教學(xué)而言，將奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用于幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，這是一種將傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式與音樂(lè)實(shí)踐開展有機(jī)融合的教學(xué)模式。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)涵，全面分析當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，“應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)”、“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性”、“引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂(lè)教學(xué)素材”等，積極促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)有序健康開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王翼如.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的優(yōu)化應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(3):247-248.

[2]張超,王艷芝,王寧云,劉晶.淺談奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園中的應(yīng)用[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2014,29:162-163.

第8篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教育；誤區(qū)；對(duì)策

一、幼兒園音樂(lè)教育的重要性

幼兒園階段是孩子一生中發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的教育對(duì)他們的世界觀和人生觀的建立具有重要的引導(dǎo)作用。同時(shí)，幼兒階段是大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，雖然只是啟蒙教育階段，但教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和對(duì)生活的熱愛之情。音樂(lè)教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的思維和智力能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)他們的協(xié)調(diào)能力等方面也有著良好的影響。此外，在幼兒園中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)還能讓學(xué)生感受到音樂(lè)中的獨(dú)特美感，并產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的熱愛。

二、幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

幼兒園的音樂(lè)教育主要目的是讓幼兒在思想上認(rèn)識(shí)到音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛程度，并感受到音樂(lè)中所包含的獨(dú)特情感，重在欣賞[1]。但當(dāng)前我國(guó)有很多幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)有著較高的要求，不僅要學(xué)習(xí)一些歌曲的演唱，甚至要求幼兒學(xué)會(huì)相應(yīng)的表演。這種教學(xué)方式會(huì)在潛移默化中給幼兒灌輸一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只有表現(xiàn)好才會(huì)得到教師的喜愛。幼兒在小小年紀(jì)就要經(jīng)歷這樣的競(jìng)爭(zhēng)，難以體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)所起到的是一種阻礙性的影響。

2.技能性教學(xué)明顯

在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育的過(guò)程中，很多教師在思想上有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)教師常常將注意力放在幼兒的技能提升上，不關(guān)注幼兒在情感和思想等方面的發(fā)展。我們知道幼兒階段的音樂(lè)教學(xué)，如果幼兒能在音樂(lè)影響下展現(xiàn)出一定的表現(xiàn)能力，那么就說(shuō)明他們得到了發(fā)展，并懂得了音樂(lè)所帶來(lái)的不同感受。但由于部分教師的功利性太強(qiáng)，很容易陷入“技巧提升才是硬道理”的誤區(qū)中去，導(dǎo)致幼兒音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重誤區(qū)。

3.過(guò)于依賴教材

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)通常來(lái)說(shuō)是按照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，而所傳授的課程比較老舊，多年以來(lái)并沒(méi)有出現(xiàn)明顯的變化?！秲芍焕匣ⅰ泛汀段沂且粋€(gè)粉刷匠》是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的常見曲目，雖然這部分兒歌已經(jīng)顯得過(guò)時(shí)，但很多教師并不積極進(jìn)行創(chuàng)新，而是依賴教材內(nèi)容[2]。這使得教學(xué)在創(chuàng)新方面和內(nèi)容方面都受到了嚴(yán)重的限制，學(xué)生的理解能力也難以提升。

三、幼兒園音樂(lè)教育中誤區(qū)的解決對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園音樂(lè)教學(xué)

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)是對(duì)未來(lái)幼兒發(fā)展進(jìn)行的一個(gè)鋪墊，并不是讓他們?cè)谝魳?lè)上有所成就，只是讓他們能在幼兒階段健康地成長(zhǎng)和得到快樂(lè)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)更加看重幼兒的心理感受，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.重視情感體驗(yàn)

幼兒園的音樂(lè)教育中教師還應(yīng)該重視幼兒的音樂(lè)感受和理解。在教學(xué)實(shí)踐中為了能讓音樂(lè)教育充滿樂(lè)趣，教師可以采取游戲的方式來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)。例如，在《采蘑菇的小姑娘》唱歌教學(xué)中，教師可以帶幼兒進(jìn)行唱歌接龍比賽，讓幼兒以隨機(jī)抽取的方式一句接一句地進(jìn)行演唱。整個(gè)過(guò)程將以十分輕松的方式進(jìn)行，這不僅能提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力，而且能使幼兒熱愛音樂(lè)，是一種值得推廣的方式。

3.結(jié)合時(shí)代進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教材中固然有一定的好處和優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)代化社會(huì)中，教師一定要積極將時(shí)代特征的內(nèi)容與幼兒的音樂(lè)教育融合到一起。例如，前段時(shí)間比較流行《小蘋果》，那么教師就可以利用這首歌來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。雖然幼兒可能不能理解歌曲當(dāng)中的含義，但由于其輕快的旋律，很容易讓幼兒產(chǎn)生喜愛之情，并感受《小蘋果》所帶來(lái)的樂(lè)趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們需要的只是一種感受，因此，與時(shí)代相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的。

總之，在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視起幼兒的內(nèi)心感受，讓他們感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這才是幼兒教育的真正目標(biāo)。我們只有走出幼兒園音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)，才能促使幼兒在學(xué)習(xí)中得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)素芬.開展音樂(lè)游戲活動(dòng) 促進(jìn)幼兒自主發(fā)展[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（11）.

第9篇：幼兒音樂(lè)啟蒙教育范文

目前，我國(guó)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在任教內(nèi)容和任教方法這兩個(gè)方面：

一、任教內(nèi)容方面

在音樂(lè)教育中，教師一般都側(cè)重于對(duì)幼兒技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒的技能培訓(xùn)在教學(xué)實(shí)踐中也固然重要，但更重要的是在音樂(lè)教育中需要突出如何讓幼兒在潛在的美感中體會(huì)到音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、音色以及樂(lè)曲的整體結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)他們把美感輻射到音樂(lè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中去。使審美教育在循環(huán)反復(fù)中得以提高和發(fā)展。從而提高幼兒的心理審美素質(zhì)。例如：演奏《泉水叮咚響》時(shí)，一般來(lái)講教師主要注重孩子如何去唱好這首歌曲，而沒(méi)有依靠讓孩子體會(huì)曲目的音調(diào)、節(jié)奏來(lái)吸引他們對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。而我則用一個(gè)水壺裝上水放到教桌上，再用吸管吸上水，從很高的位置往水壺里滴水。同時(shí)讓孩子們閉上眼睛仔細(xì)去聆聽水壺里發(fā)出的”叮咚”聲，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂襁@個(gè)聲音發(fā)出時(shí)歌曲里面的環(huán)境，聲音之間的和音符，然后再叫他們?nèi)ツ７逻@個(gè)聲音，去幻想在這個(gè)幽靜的環(huán)境之下音樂(lè)所輻射出的內(nèi)涵和潛在的微妙感覺……這樣會(huì)使教育內(nèi)容更豐富、得體。

二、在教育方法方面

在這方面主要體現(xiàn)在模仿性成分太多﹑教具的陳舊﹑教材內(nèi)容呆板等問(wèn)題上。

1.模仿性成分太多。包括音樂(lè)題材，表演的動(dòng)作，游戲的主體內(nèi)容等。很多教師都是復(fù)制原有的音樂(lè)游戲，而且在教導(dǎo)的方法上都是按照原來(lái)的基本要求去實(shí)施和開展。比如按照教材里的所有內(nèi)容原本的予以輔導(dǎo)或者大量模仿別人的教材，這樣取得的效果是不明顯的。

2.教具的陳舊。教具就像教師手里的魔術(shù)棒。如果發(fā)揮的淋漓盡致則效果事半功倍，反之則沒(méi)有任何意義，而且容易使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。因此，選擇具有生動(dòng)、新穎對(duì)孩子具有吸引力的教具將對(duì)音樂(lè)教育的的工作的開展具有重要的意義

3.教材內(nèi)容呆板。幼兒對(duì)新鮮事物較感興趣。如果教材內(nèi)容呆板，孩子們會(huì)表現(xiàn)出的漠不關(guān)心的樣子和淡然情緒。這種模式會(huì)削弱幼兒對(duì)音樂(lè)的探索性和創(chuàng)作性。因此，在教材的內(nèi)容上下功夫也是幼兒音樂(lè)教育工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

針對(duì)現(xiàn)在音樂(lè)教育的狀況，結(jié)合自己多年的幼兒音樂(lè)教育的一些探索、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，大膽思考、改變教育思維與模式，旨在通過(guò)音樂(lè)教育激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，提高幼兒的審美能力和健全他們的啟蒙思維。讓“音樂(lè)”成為兒童生活的靈魂。那么，幼兒有什么樣生理特點(diǎn)？我們又該如何針對(duì)幼兒的生理特點(diǎn)采取行之有效的教育方法呢?這是開展幼兒教育是否成功的核心內(nèi)容.根據(jù)幼兒的的生理特點(diǎn)和個(gè)性，以及對(duì)幼兒教育的見解，綜合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)采取不同的教育方法剖析如下：

（一）以幼兒對(duì)新生事物具有“趣味性”的特點(diǎn)，采取“以趣引趣”的教育方法

興趣是幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，也是推動(dòng)幼兒從事活動(dòng)的內(nèi)在力量。因此，我用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿情趣，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情及動(dòng)力。主要在體現(xiàn)于教材趣味化﹑設(shè)計(jì)趣味化﹑教法趣味化三個(gè)方面：

1.教材趣味化。我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到旋律，從體裁到形式，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格，都能貼近幼兒生活的教材。體現(xiàn)兒童情趣的教材，同時(shí)根據(jù)相關(guān)的題材加以改編，體現(xiàn)生動(dòng)、活潑、趣味性。如歌詞“汽車”演變成“汽車，嘟嘟嘟”；“流水”演變成“流水，嘩嘩嘩”又如歌曲《走路》，小兔走路蹦蹦跳跳，“蹦蹦跳跳”的旋律平行，節(jié)奏短促跳躍，表現(xiàn)小白兔跳的生活特點(diǎn)；小花貓走路靜悄悄，“靜悄悄”旋律下行，漸漸減弱，表現(xiàn)小花貓的生活習(xí)性。這樣就形象生動(dòng)地描繪了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征。比喻貼切、生動(dòng)有趣。孩子易記、易學(xué)、易懂，適合幼兒的興趣愛好。

2.設(shè)計(jì)趣味化。音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定了音樂(lè)教育的成敗。因此我對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡。這樣就能使幼兒從一個(gè)陌生的主題走向一個(gè)熟悉的、感知的、進(jìn)程性的意境。在這個(gè)意境中不僅讓孩子感受音樂(lè)，而且讓孩子表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的積極性。同時(shí)也可以使音樂(lè)活動(dòng)順利有序的進(jìn)行。通過(guò)老師的精心安排，使幼兒感到音樂(lè)活動(dòng)的趣味性。比如教孩子唱《世上只有媽媽好》這首歌曲時(shí)，我自己充當(dāng)孩子們的媽媽，讓孩子們充當(dāng)歌曲里的那個(gè)孩子，在唱歌的過(guò)程中我用雙臂去和孩子們擁抱……把親情和故事的情節(jié)化為一體，把這首歌曲設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)人的故事。而且根據(jù)故事的氣氛引導(dǎo)孩子的表情，從而把教材設(shè)計(jì)得趣味化、條理化、結(jié)構(gòu)化。

3．教法趣味化。“好奇”是幼兒的心里特征?！靶蜗蟆笔怯變旱乃季S方式。幼兒對(duì)新鮮事物充滿”好奇”的心理，與此同時(shí)他們也善于用”形象”的思維去對(duì)”好奇”的事物加以思考、想像、揣摩。我利用這兩個(gè)特征抓住幼兒的心理把音樂(lè)題材的內(nèi)容變得“好奇和形象”，充滿藝術(shù)色彩。我把同樣的題材“趣味”化之后變得引人入勝，新奇和形象﹑生動(dòng)。幼兒便于接受并積極參與到音樂(lè)活動(dòng)中去。我對(duì)這個(gè)方法體會(huì)尤為深刻。比如教孩子們做“貓和老鼠”的音樂(lè)游戲。我用相應(yīng)的樂(lè)器作背景，用道具比作貓和老鼠，再結(jié)合動(dòng)畫片《貓和老鼠》的內(nèi)容，讓孩子去想老鼠本來(lái)怕貓的，為什么貓老是被老鼠弄得暈頭轉(zhuǎn)向？讓他們?nèi)ツ７仑埡屠鲜蟮膭?dòng)作，用自己的形象來(lái)融入到這個(gè)游戲中去，利用他們”好奇”的心理把音樂(lè)游戲推向一個(gè)新的。

（二）以幼兒情感化為特點(diǎn)，采取“以情動(dòng)情”的教育方法

達(dá)爾克有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。因此對(duì)音樂(lè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎么利用音樂(lè)感受達(dá)到情感交流，讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè)活動(dòng)中去呢？我得出的經(jīng)驗(yàn)是由“情”轉(zhuǎn)變成“愛”。只有用“情”去打動(dòng)幼兒；以“愛”去溫暖孩子；用強(qiáng)大的感染力去體貼他們；用微笑去撫慰他們，他們才會(huì)在“愛”的情感氛圍下茁壯成長(zhǎng)。

另外還應(yīng)加強(qiáng)師生的情感交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。因此，教師的情感、氣質(zhì)在教育過(guò)程中起著很重要的作用。教師要以自己在審美欣賞中的情感表現(xiàn)出感染力。另外教師對(duì)音樂(lè)也要有敏感性，具

有善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、審美的能力。教師加強(qiáng)與幼兒心與心的溝通與交流。采用以“情”動(dòng)“情”的教育方法可以達(dá)到意想不到的效果。如形體訓(xùn)練《花兒笑》進(jìn)行時(shí)，我讓孩子意識(shí)到眼前就是一片花叢，然后再引導(dǎo)孩子們一起表現(xiàn)出驚奇、喜愛，然后想去聞花的香味，也想去摘美麗的花朵，又怕別人看見的表情。但又要讓孩子們知道假如去摘花的話則是損壞自然的一種不良行為。讓幼兒從心里變化中和老師一起去體會(huì)、尋找、去看、去聞、去摘然而又沒(méi)有去摘等一系列動(dòng)作化情感。同時(shí)在語(yǔ)言、體會(huì)、表現(xiàn)都恰到好處時(shí)結(jié)合題材，把情感融入到每一個(gè)細(xì)節(jié)的音樂(lè)活動(dòng)中去，讓幼兒在情感的底蘊(yùn)中去領(lǐng)會(huì)每個(gè)動(dòng)作的情感內(nèi)涵。

還有就是要求教師在教育的同時(shí)讓幼兒和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。如樂(lè)曲《歡樂(lè)的牧童》，教師不僅要引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)?zāi)镣瘹g樂(lè)的心情與感受，還要讓他們聯(lián)想到遼闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，引導(dǎo)幼兒去體會(huì)和感受草原的美麗。描述時(shí)要有激情，形象的表現(xiàn)高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，讓孩子說(shuō)出內(nèi)心的情感體驗(yàn)，情感的表達(dá)會(huì)逐步的變得細(xì)膩、深刻。

（三）寓教于樂(lè)是幼兒音樂(lè)教育的又一特點(diǎn)，采取以“樂(lè)”為教的教育方法

音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)的特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要因素之一。利用音樂(lè)娛樂(lè)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)的氣氛中體驗(yàn)生活。把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中。引導(dǎo)幼兒在愉快的，富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)之中受到教育。以“樂(lè)”為教的教育方法促使幼兒變得活潑、開朗，促進(jìn)幼兒的身心健康和德、智、體、美的全面發(fā)展。

（四）幼兒具有潛在創(chuàng)造力的特點(diǎn)，采用“以新帶新”的教育方法

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷的創(chuàng)新中獲得新的生命力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們要培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識(shí)，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。教師是幼兒創(chuàng)造力的挖掘者。因此，我較注意啟迪幼兒的形象思維來(lái)創(chuàng)造表達(dá)歌曲的音樂(lè)形象。比如改變歌曲的格調(diào)。本來(lái)用小提琴演奏的曲目，我用鋼琴來(lái)演奏。改變了原有的格調(diào)，再結(jié)合教具，采用生動(dòng)、形象的表達(dá)方式發(fā)掘音樂(lè)活動(dòng)中幼兒的潛在思維和創(chuàng)造力。比如和孩子們做《烏鴉喝水》的音樂(lè)游戲時(shí)，我把《烏鴉喝水》這個(gè)故事的內(nèi)容用簡(jiǎn)短的歌詞和輕快、明亮的的歌調(diào)編寫成一首兒歌。再用相應(yīng)的教具來(lái)讓孩子加入到烏鴉喝水的音樂(lè)游戲活動(dòng)中去，根據(jù)這個(gè)故事的構(gòu)思引導(dǎo)他們?nèi)ケ硌?，使孩子們?cè)谳p松而快樂(lè)和充滿稚氣的童聲環(huán)境中動(dòng)動(dòng)腦筋，開發(fā)潛在的智慧和創(chuàng)造力。其次，也根據(jù)這個(gè)故事的內(nèi)容讓孩子去發(fā)揮自己的想像力，讓他們自己去唱，去演。這就需要教師去激發(fā)他們的創(chuàng)造力，善于在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們?nèi)绾稳?chuàng)新。以”以新帶新”的教育方法促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（五）針對(duì)幼兒的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)采取”因人施教”和”靈活運(yùn)用”的方法

每個(gè)幼兒會(huì)因成長(zhǎng)的環(huán)境差異而產(chǎn)生不同的個(gè)性，不同個(gè)性的幼兒對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)和敏感程度是有差別的。因此，針對(duì)個(gè)性不同的幼兒采取”因人施教”和靈活運(yùn)用”的方法也是很重要的。因此，在音樂(lè)教育的過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn):

1.在教學(xué)中發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，使幼兒成為真正的主人。

2.要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展它們的藝術(shù)潛能。而且不可以整齊劃一。

3.積極發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用，為幼兒提供”自由表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。

4.尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

綜上所述，我們要在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐中善于抓住幼兒的生理特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)加以分析、總結(jié)而采取相應(yīng)的教學(xué)方法是現(xiàn)在幼兒音樂(lè)教育的核心和重點(diǎn)。讓幼兒在音樂(lè)教育中享受到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，并將這種樂(lè)趣加以鞏固、發(fā)展、成為終生的一種需要。